線上線下教學如何銜接范文

導語：如何才能寫好一篇線上線下教學如何銜接，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著疫情的持續轉好，歷時三個多月的線上教學終于要結束了，開學的日子來臨了。一旦開學，好多前所未有的問題必定撲面而來。那么，如何做好線上教學和線下教學的有效銜接？首先，我分析了學生的線上學習情況：

根據學生線上參與教學和完成課后作業等情況來看，五年級有一半學生自制力較差，無論是聽課還是作業都不夠認真，甚至出現應付的情況，由于線上教學老師不在身邊，爸爸媽媽不會輔導，不能及時監督孩子完成作業，拉大了學生之間的差異。

因此為了做好開學后線下教學與線上教學的銜接，進一步鞏固線上教學成果，確保實現本學期的教學目標，我制定了如下方案：

一、 上好開學第一課

學生返校之后，結合《開學第一課》的視頻，先要進行一些常規的訓練，習慣的培養，上好生命教育第一課。要讓學生對疫情發生、發展有一個整體認知。給學生普及自我防護的知識，學習在校內如何正確戴口罩及正確洗手，教育學生保持良好心態，養成良好的衛生習慣，這樣，也給了學生們一個開始線下教學的適應的過程。

二、摸底評估，掌握學情

1、談話小調查，初步了解學生線上學習的學習狀態，評估學習質量。

2、以單元為板塊，以摸底測試的方式了解線上學習情況。分析學生的知識缺失，摸準學生復學后的知識水平和現有的學習起點。

三、趣味復習，查漏補缺

將復習的重點放在詞語、背誦、課內閱讀三個板塊

1、在新課之前的4-10鐘安排一定時間進行已學知識點的復習梳理，可采用課文背誦接龍、聽寫小達人、默寫小能手等趣味方式，穿插在每堂課的課前，力求有趣。而且在新課教學中，要適當關聯，對舊知進行鞏固。對于一些共性的問題，安排一定的課時去消化，盡量做到省時高效。

2、檢查課文筆記以及學生作業、缺課漏課現象，及時補救。

3、抓住重難點復習課文，提高教學質量，在引導學生理解課文的基礎上，課后習題和知識的薄弱點是關鍵，評判學生對課文的理解情況。

4、將疫情期間所寫的優秀作文進行評選，激勵學生。

四、關注差異，有的放矢

1、對于特別弱的學生，如果是課文內容不理解，建議他復聽微課，鞏固學習；

2、如果是基礎不扎實，學習能力較弱的同學，我會在課堂上多給他們一些口頭練習，比如可以讓他們大聲地朗讀課文，朗讀作文，比比誰讀得更流利，更有感情。

3、也可以讓孩子們互幫互助，組成學習小組，幫助找出自己學習的薄弱或疏漏環節。

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【關鍵詞】MOOC；高等教育；混合式教學；教學評估；學習效果

1 基于MOOC的混合式教學的數據分析報告

2015年我校針對參加基于MOOC的混合式教學試點的班級進行了數據分析總結。學生的在線成績通過率達到90%，綜合成績通過率達到95%。其中優秀和良好以上成績占到71%以上，表現均優于傳統教學班級。并且通過問卷對全體參加試點的同學進行了測評。從基于MOOC混合式教學的整體情況來看，93%的學生支持MOOC混合式教學方式課程改革，85%的學生總體對于這門課改革的評價較好，但師生互動和線上交流尚需進一步加強。學生拓展知識、自主學習的能力、學習積極性方面提升狀況較好；課程教學內容總體難易程度適中較為合理。與傳統教學方式相比，學生認為MOOC混合式教學方式能更好地運用了網絡、新媒體等工具，增加了學生學習的主動性，適應了學生學習方式的改變，讓學生的時間安排更加自由，增加了學生學習時間的投入，有助于學生多方面能力的培養，教學效果優于傳統方式；但亟待加強的是課堂互動，線上交流、學習問題的反饋、教師提供的學習幫助、考核方式、大規模開放在線交互學習網絡的支持等。

從選課動機和學習方式上來看，學生選擇MOOC的主要原因是對MOOC學習模式的認可，認為MOOC學習和傳統課堂學習兩者相比，學習自由度高、名校資源、碎片化時間的充分利用、互動合作等學習方式的運用。學生認為選擇MOOC混合式教學方式以后，擴展了知識，增加了自主學習的能力，獲得了本校相應課程的學分，增加了學習興趣。在互聯網+時代，學生學習方式上更建議學習環境中應用互聯網打破時空的局限，學習行為上適應個性化、碎片化、快餐式變化，教學模式上翻轉課堂互動合作等方法的運用等等。

從學生的學習行為上來看，以下幾方面表現較好。首先，學生在課程學習開始前會先確認上課時間是否與學校課程學習時間沖突，為完成考試和作業，會主動尋找或學習其他學習資料，會花費大量的時間準備和復習，會有計劃的安排每門課的學習時間，總是第一時間內完成任務和課后作業，在觀看和閱讀學習資料時會做筆記，并標記重點。但在以下幾方面還有待提高，學習前下載課程視頻和資料還有待加強，討論區提問或解答問題積極度不夠，教師推薦的課外閱讀資料閱讀較少等。

從學生得到的學習支持上來看，在課程平臺，教師和學習伙伴會及時的解決所遇到的知識性問題和技術性問題，學生在非課程平臺獲得的學習幫助較多。學生建議鼓勵師生之間、學生之間的網上交流討論，形成更加活躍的網上學習環境。

從學生的學習體會上來看，86.8%的人群認為MOOC是一個很好的網絡選擇，操作過程很容易，很樂意將MOOC推薦給他人，對自己有幫助，決定繼續使用。84%的人群認為MOOC提供的課程質量都比較高，平臺使用很容易學習掌握，MOOC課程考核方式很合理。

從學習預期和教學效果上來看，在對課程的看法，課程的有用程度、提高大學生綜合素質上，學生多選擇看法發生了改變，并且有積極影響，較之前更認為這不僅是一門思政課，而且有嚴密的理論體系，從側面說明了學生對教學改革和課程價值的認可。

從課程內容評價來看，課程教學內容總體難易程度適中較為合理。線下課堂教學的內容和線上教學內容進度配合的較好，認為線下老師的課堂教學對線上MOOC教學內容構成了不可替代的補充知識。但授課內容有待改進，學生認為線下教學和線上教學內容存在部分重復，建議線下教學和線上教學兩個課堂內容要有一定關聯性，相互聯系更為緊密，進度配合更好，提供更有效的知識補充。

從教學方法分析來看，81%的學生之前沒有接觸過MOOC學習模式，93%的學生接受目前這種基于在線教育的MOOC混合式教學模式。與傳統教學方式相比，更好地運用了網絡、新媒體等工具，增加了學生學習的主動性，適應了學生學習方式的改變，讓學生的時間安排更加自由，增加了學生學習的時間投入，有助于學生多方面能力的培養，認為教學效果優于傳統方式；學生認為這種基于在線教育的MOOC混合式教學方式對自己有幫助，擴展了知識，增加了自主學習的能力，同時獲得了本校相應課程的學分，還增加了學習興趣，提高了與他人合作學習的能力。86.5%的人群認為線下教學對他的幫助重要，線下老師的課堂教學對線上MOOC教學內容構成了不可替代的補充知識。獲得了擴展性的知識和自主表達的機會，80.4%的人群認為積極性有較大提高。84.6%的人群認為課程改革較為滿意，其中21.2%的學生認為非常滿意。

從教學建議上來看，93%的學生支持MOOC混合式教學方式課程改革，學生對教學方面的改進建議主要是“增加師生互動”、“線上交流”、“加大教師提供學習幫助的力度”、“教師提供更多學習材料”、“增加討論課數量”。在教學方式改革中，建議支持MOOC混合式教學，運用互聯網和多媒體工具進行大型開放式在線課程學習，線上線下相結合的混合式教學，增強學生學習的自由度和興趣，既非完全線上自主學習，更非傳統教學，僅4.7%的學生支持傳統教學方式。

2 慕課混合式教學的亮點

首先，三亞學院大膽探索校內校外聯動。基于互聯網技術的MOOC教學手段實現了優質教學資源的普及。在傳統教育模式中，作為地處邊陲的三亞學院學生要想分享到清華大學的一流教學資源幾乎不可能的，即便有機會邀請相關專家講學成本較高且收益學生規模有限。但通過MOOC平臺的學習實現了在不占用現有有限教育資源的前提下，實現大規模的學生收益。

其次，線上線下有機銜接和補充。我們形式上既要完成了教學任務，實質上還完成了教學目標。言教和身教融合，從教學走向教育，三亞學院一直在思考怎么能夠在做的過程中達到育人的目標。

最后，教學改革發揮了兩個積極性，體現了良好的效果，進一步解放和增加我們教師的發展交流，進一步解放和增強學生的能力。海大教務處處長張云閣說：“三亞學院改革為海大改革做了探索”，并表示線下教學更應該起到畫龍點睛的作用。

3 存在的不足和建議

首先，線上線下精神塑造和價值引導的關系。老師教學與科研的關系。學生學習評價公正性的關系。教材和理論知識點總體關系。

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2016美國教育技術計劃在學習、教學、領導力、評價和基礎設施五個領域，提出21條建議指導教育技術應用，以確保所有年齡段的學生都能擁有個性化成長和成功的機會，進而保持美國在全球經濟中的競爭力。它描述了如何“利用公平、積極的技術應用，以及協作的領導力來實現隨時隨地的學習”。

教育部《教育信息化“十三五”規劃》，提出到2020年，基本建成“人人皆學、處處能學、時時可學”、與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系；基本實現教育信息化對學生全面發展的促進作用、對深化教育領域綜合改革的支撐作用和對教育創新發展、均衡發展、優質發展的提升作用；基本形成具有國際先進水平、信息技術與教育融合創新發展的中國特色教育信息化發展路子。

完善教育信息基礎設施和公共服務平臺，推進優質數字教育資源共建共享和均衡配置，建立適應教育模式變革的網絡學習空間，縮小區域、城鄉、校際差距。建立網絡環境下開放學習模式，鼓勵更多學校應用在線開放課程，探索建立跨校課程共享與學分認定制度。完善準入機制，吸納社會力量參與大型開放式網絡課程建設，支撐全民學習、終身教育。

到2020年，形成與我省教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，建成智慧教育技術環境，形成智慧教育支持服務體系，教育教學模式和學習方式發生深刻變革，全面發展智慧教育。信息技術環境下的教育資源供給、線上線下相結合的學習等教學創新取得新突破，有效激發教育活力，促進教育結構的優化、教育公平的實現和教育質量的提高，推動浙江教育的普及化、公平化、個性化、國際化和終身化。到2030年，實現每個學習者都能通過技術受益，獲取人生的成功和發展，形成新的教育生態。

強化數據資源統籌管理、采集和共享，優化教育管理水平，強化應用能力建設，創新教育教學模式，建立開放、多元的在線教育管理與公共服務體系，促進教育與互聯網深入融合，培育“互聯網+教育”新型發展形態。持續優化首都教育信息化基礎網絡環境。整合優化已有業務系統，建成貫通市區，銜接各級各類教育機構，集政務公開、在線互動、資源服務等多種功能于一體的首都教育信息公共服務平臺。加強和改進教育統計，建設教育大數據體系，強化數據資源共建共享。持續推進北京數字學校、數字化資源共享交換平臺建設，繼續整合中小學名校名師資源、電子教材及各類企業優質資源，進一步豐富完善市級數字教育資源供給體系。

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1網絡教學資源發展

早在2001年美國麻省理工學院正式啟動開放式課程計劃，從此拉開了網絡教學的帷幕，2003年我國教育部也開始啟動國家精品課建設項目，各大知名高校開始優質資源供高校師生學習交流。

2008年Stepphen Downes和George Siemens首次提出大規模開放在線課程（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）的概念，其將授課內容濃縮為10-20分鐘的、具有交互功能的微課程視頻到互聯網上，提供給全世界學員學習，同時配備解難答疑、互動交流、課后的作業與練習、課程考試、教學評價、獲取學分和證書等內容，并具有一整套標準的教學模式和評價標準。近年來，國內外知名高校相繼加入慕課建設、構建慕課平臺以突顯其教學優勢，提高學校知名度。隨后，慕課以其優質學習資源共享、學習靈活性強、學習時間片斷性、學習過程高度互動性、學生學習主動性強等優勢而廣為流行。而由于學生間的認知水平、自我管理能力及知識層次的差異，存在替學行為、學生學習熱情下降等現象，據統計發現當前慕課的結業率只有5%。

由此，這種網絡普識教育形式從根本上忽略了學生個體情感及差異，并未從根本上達到因材施教的目的。2013年Ar-mando Fox提出反慕課這一術語，其主要課程類型則以小規模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC），其在發揮慕課課程低成本、高效率、易普及、開放包容、易于利用學生碎片化時間學習等特點的同時，吸收線下課堂在團隊合作、個性化指導方面具有無可替代的優勢。近年來，SPOC通過將線下教學和線上學習方式相結合，在各大高校紛紛進行嘗試。

2地方高校教學模式面臨挑戰與機遇

隨著高教改革的不斷推進，國家在高校教學、實驗設備及實習基地等方面都進行了大量投入，而地方高校投入則相對較少，在產學研基地等各方面發展相對滯后。與此同時，各大重點高校網絡視頻資源蜂擁而至，各種精品課程、微課、慕課等網絡課程已成為課堂教學改革的流行語，其作為信息時代下的新型產物已成為高校學生學習、擴展知識的另一種重要途徑，甚至有同學將網絡學習代替課堂學習，而由于學生知識體系的差異及自我約束能力的不夠，部分同學網絡學習未能達成教學目標，反而加大教師課堂組織難度，導致老師課堂管理困難、學生差異大、課堂有限時間內對學生個體針對性不夠等問題，從而教學效果參差不齊，學生試卷標準差呈增長趨勢。

但網絡教學作為一種新的教學模式，對教師備課、教學交流與教學方法改進帶來極大的便利，各種翻轉課堂成為當前高校教學不可或缺的部分；同時對于那些知識體系較好、專業興趣濃厚、自我約束能力強的學生，網絡教學更是其探索拓展知識、完善知識體系架構的重要平臺。因此，網絡教學已成為教學發展的必然趨勢，但其模塊化教學形式必將阻礙其成為教學模式的主導形式。

由此，網絡教學的出現對高等教育的發展既是機遇又是挑戰，如何結合其與傳統課堂教學的優勢，探尋新形勢下線上線下混合教學模式改革已成為當前研究熱點。我校作為省屬地方高校，在高等教育陷入普遍的產業化時代，如何利用網絡平臺，創新教學摸索，注重學生個體差異，探索一條具有地方特色的個性化、高質量人才培養模式是本文研究的重點。

3高校教學模式改革探索

1）以多元化人才培養為目標，采用分層次教學，因材施教

由于學生學習能力、學習興趣的差異，以及老師受教學學時限制對相關課程過渡銜接、實踐知識引人不夠，導致教學過程中部分學生無法跟上教學進度，而部分同學又覺得過于簡單。要想激發學生學習主動性，應根據學生興趣特點、學習能力等特征分層次設定相應的理論及實驗課程教學大綱、教學計劃及教學進度安排等教學內容，從而提高人才培養方案的彈性、靈活性和學生學習的自主性、選擇性，充分發揮當前高校教學模式下師生實體交互的優勢，挖掘各層次學生潛能，培養學生學習能力、創新能力及發展能力，提高本科教學質量。

2）發掘課堂教學、網絡課程教學、產學研基地的特點與關聯，形成多層次立體教學協同培養方案

課堂教學是高等教育教學的基礎，通過實際問題驅動和啟發式教學方法加強教師與學生間的交互與認識，提高課程興趣度、學業挑戰度和師生互動性，充分發揮實體教學的優勢；微網絡課程教學是高等教育教學的輔助，使得學生利用網絡對授課知識點提前預習，讓學生帶著問題進入課堂，課后通過微視頻及同步習題查漏補缺，拓展知識點，增強課程挑戰度，激發學生主動性，教師也可根據該平臺反饋信息調整教學內容和教學方法；產學研基地中教師科研項目、實際工程項目需求、學生自主科研項目、大學生創新基地等與課堂教學相滲透，讓學生在實際問題中增強分析和解決實際問題能力，同時根據實踐教學中的問題和技術發展，實時更新分層次教學內容安排，使實踐教學與課堂教學相互銜接、相互促進。由此這三類不同課堂在現代高等教育人才培養上都有著不可替代的作用，通過相互協作增加它們的兼容性，貫穿于分層次人才培養方案，形成多層次立體教學協同培養方案。

3）利用網絡技術，構建基于分層次教學的微網絡課程輔助平臺，貫穿于多層次立體教學協同培養方案的各個環節，促進學生個性化發展

網絡平臺是多層次立體教學協同培養方案的重要載體，其合理的利用是促進高等教育與時俱進的必經之路。首先針對教師在相關課程過渡銜接、實踐知識引入及教學學時的限制，將課程教學中的重難點及課程間銜接等知識點，采用微網絡優質課程鏈接設置與針對授課客體的課程個性化錄制相結合的方式構建微視頻，在錄制視頻中注重教學內容引入、教學策略設定、教學主題突出、教學互動性、知識拓展及個體化設置，使不同層次學生自主選擇學習內容；其次通過同步練習分層次地實現對課堂教學內容鞏固，分析學生個體差異及需求，設定相應教學資源，使得學生選擇性完善知識點，并將習題完成情況最終反饋到課堂教學中，提高課堂教學針對性；然后，通過在線答疑功能實現學生、教師和產學研基地技術人員間的交流，及時解決學生問題及加強對學生的引導；最后，通過實踐教學內容拓展，加強產學研基地與理論教學、實驗教學的銜接，提高課堂教學的實踐性。最終發展成為課堂教學、微網絡課程輔助教學、產學研基地三個教學環節的紐帶，支持學生根據自身特點和發展志趣自主選擇學習。通過多元化人才培養模式融入到該平臺輔助教學環節，利用網絡實現課堂知識查漏補缺、知識點拓展、校外優質學習資源整合、同步習題與在線答疑等功能，既輔助課堂教學及產學研基地發展，又促進學生個性化培養，增強學生探索性及自信心。

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一、MOOC的優點

MOOC為學生帶來了知識共享的新方式，影響著高等職業教育流程的再造，也給的課程開發、建設和教育發展帶來了新機遇，實施MOOC教學對目前的高職教學具有積極的作用。第一、利用信息技術制作的動畫、微視頻等，可以使學生的學習更加有樂趣，更加直觀，從而增強學生學習興趣。第二、高職學生的主動性與學習習慣差，MOOC有助于培養學生自主學習能力，也可以提高學生的綜合素養。第三、MOOC是一種現代化的教學方式，網絡學習環境下，學習的方法更加多樣、獲得學習資源的途徑更多，從而可以拓展學生的知識面。第四、MOOC可以促進交流，學生可以到論壇小組里去做作業、參與討論、接受教師或同學的輔導。

二、高職學生對MOOC的學習需求

大多數的學生在學校設置的課程外有額外的學習需求，僅有少數學生滿足于現有的課程。高職生最喜歡實訓課，但喜歡專業課和資格考試類課程的學生也不占少數。學生希望通過專業課和實訓課了解所學專業未來就業的內容，也愿意繼續學習各種通用知識以提高自身的全面素質。目前，高職學生參與MOOC課程學習的主要動機是提高就業競爭力和滿足學習興趣或好奇，同時，學生也愿意利用MOOC課程更新或擴展知識面、更有效地學習知識和在不同領域找工作。

三、學習MOOC的影響因素

第一、學習意愿。雖然大多數的學生表示愿意嘗試參與MOOC課程學習，但是仍有一些學生表示對MOOC不太感興趣，另外還有一部分學生不確定自己是否有興趣參與MOOC學習，原因可能是對MOOC缺乏了解，尚沒有網絡課程的學習體驗；高職學生相對習慣傳統課堂授課而較少接觸在線課程；職業技能類的在線課程建設尚不完善等。

第二、教學方式。接受完全在線學習的學生為數不多，大多數的學生喜歡線上+線下相互融合的教學方式，因此，實現MOOC授課與傳統課堂授課的有效結合，讓學生更好地利用MOOC課程資源幫助自己學習，獲取知識、擴大視野，是促進MOOC發展所需要考慮的。

第三、學習時間和學習設備。大多數的學生選擇在零碎時間、短視頻學習MOOC課程，而MOOC本身具有的自主學習、教學方式靈活等特點，彌補了傳統網絡課程的缺點，對推廣應用在線課程具有很大優勢。大多數學生選擇智能手機作為MOOC學習的設備，進行MOOC教學設計時，應著著考慮移動學習的需要，但考慮到網速的限制電腦終端仍是主要的學習設備。

第四、自主學習能力。目前的學生大多自主學習能力不強，沒有學習計劃或信心，學生可能很難堅持完成課程學習，對MOOC的學習造成了阻礙。但是，“教師指定”在一定程度上可以影響學生選擇使用MOOC資源，如果任課教師要求學生利用MOOC進行課前預習和課后復習，大多數的學生表示支持和很支持，可見，教師的引導力能夠一定程度上改變學生的學習行為。從中國職教MOOC頻道統計數據為依據，對學習者學習情況進行分析表明，主講教的參與度對于提升課程活力，激發學習者的參與熱情有很大的作用，此外教師講解的感染力以及呈現形式，都會對學習者的學習行為有較大影響。

四、高職院校推廣運用MOOC的對策

MOOC教學不是替代傳統教學，而是傳統教學的有益補充，高職院校推廣運用MOOC應該根據職業院校的特點，進行本土化改造，走出適合的特色之路。

（1）加大宣傳。由于MOOC普及程度和一些基本條件的限制，例如傳統授課方式的習慣、缺少經費等，目前，高職學院開設真正意義的MOOC課程存在一定的難度?？梢园l動對MOOC有所了解或感興趣的同學，通過對MOOC的線上線下宣傳，對MOOC進行推廣，讓更多的人知道MOOC，并充分運用已有MOOC的資源。

（21）引入MOOC。MOOC帶來了豐富的教學資源，教師可以自行注冊學習，擴大知識面，同時也可以把制作精良的MOOC視為“參考書”推薦給學生。精品課“火”了很多年，教師們做了很多工作，但是資源庫里的很多資源對學生也確實缺少足夠的吸引力，網站后續的更新和維護也不到位。高職教師們大多授課任務重，重復性授課占據了教師的大部分工作時間，如何借助MOOC將教師從重復性教學中解放出來，值得我們努力去嘗試。

（3）師資培訓。MOOC能否應用于高職教學中，與一線教師有著密不可分的關系，推廣應用MOOC的關鍵是教師?？梢酝ㄟ^一些培訓，讓更廣大的師生了解MOOC并充分運用已有的MOOC資源，提高教師的信息化教學水平。教師應努力學習現代化的教育信息技術，不僅要注重MOOC教學形式，還應關注教學內容的銜接與學生活動的設計。

（4）推動傳統教育教學改革。目前采用的授課模式中有許多環節值得改進，在職一線教師直接參與教育教學，有在教育教學過程中直接發現問題并解決問題的能力。MOOC是個發展契機，任課教師可以在課程改革中，嘗試以MOOC為基礎的翻轉課堂、混合式學習等教學模式，老師們也可以根據自身條件，開設MOOC課程，為教學資源的進一步分享提供可能。教師參與MOOC教學的形式非常多，例如與學習者進行在線互動討論，參與制作課程設計、課件、教案，參與錄像拍攝等。

MOOC的理想是做到“任何人、在任何時間、任何地方能學到任何知識”，以MOOC為標志的教育革命，它對傳統教育模式的挑戰，以及對人才培養方式的改變，對未來國家競爭力的影響都不能低估。高等職業院校的教師、管理者和學生都應該主動抓住MOOC帶來的發展契機，致力于推廣應用MOOC以提升自己的綜合實力。

參考文獻：

[1]蔡文璇.2012：MOOC元年.中國教育網絡[J]，2013，（4）.

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計量經濟學論文4000字(一)：“互聯網+”背景下《計量經濟學》教學優化研究論文

摘要：隨著“互聯網+”前沿的信息技術在各大高校的普及，“互聯網+教育”的教學模式成了必然趨勢。因此，本研究以《計量經濟學》課程為切入點，總結出該課程目前存在課程設置不合理、教學模式傳統以及考核方式不合理的問題，并針對這三個方面的問題提出優化方案。

關鍵詞：“互聯網+”；《計量經濟學》；教學優化

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.060

0引言

“互聯網+”理念早在2012年就被提出，在2015年“互聯網+”作為一項行動計劃正式在政府工作報告中提出。意在通過互聯網、云計算、大數據、物聯網等前沿的信息技術與傳統行業的深度融合，創造新的發展生態。高等教育作為傳統的行業之一，本就具有開放包容的環境，“互聯網+”的引入是借助先進的信息技術和網絡平臺，實現教育雙向互動、實時互動的模式，推動高校之間教育資源的共享，幫助高校打造更科學、合理行業生態?！盎ヂ摼W+高等教育”的核心在于創新，真正做到以學生核心。

計量經濟學是經濟學科的一個分支，是一門經濟學方法論。在經濟理論的指導下解讀現實生活中的經濟現象、揭示經濟規律，并利用經驗數據檢驗經濟關系。自20世紀70年代末80年代初進入我國后，迅速得到我國經濟學界的認可，并在各大高校推廣普及。在1998年7月，教育部高等學校經濟類學科專業指導委員會在第一次會議上將《計量經濟學》確定為高等學校經濟學門類各專業的共同核心課程，此后各大高校廣泛開設《計量經濟學》課程。

1目前本科《計量經濟學》教學中存在的問題

1.1課程設置不合理

首先，課時量不足?！队嬃拷洕鷮W》這門課程主要講授經典和現代經濟學理論與方法，該課程的主要內容是以經濟理論為導向建立計量經濟模型，既要求學生學好經濟理論知識，又要求學生熟練運動計量經濟模型方法分析經濟關系，大概需要70個課時。但經過調查發現，國內各大高校安排的課時普遍偏少，在所有985高校中，北京大學課時最高，設置68學時。而一些農業院校計量課時設置更少，如中國農業大學、南京農業大學、華南農業大學、西北農業大學等農業院校本科計量教學課時平均僅為48學時。課時量的限制給學生學習該課程帶來重大阻礙。

其次，課程銜接困難?！队嬃拷洕鷮W》學習《計量經濟學》之前，要求學生具有一定的西方經濟學、統計學、數學三方面基礎。經調查發現，經濟學理論作為經濟學專業的基本課程，各大高校對微觀經濟學和宏觀經濟學等經濟理論基礎知識是比較重視的；而數理統計作為《計量經濟學》建模的基礎課程，學生通過系統的訓練能更好的理解一些統計指標、數據的收集、計算方法，更能深入的、全面的解釋經濟問題的一些數量關系，為今后寫課程論文或畢業論文打下堅實的基礎。但部分高校在數學課程設置與《計量經濟學》脫節，如《概率與數理統計》這門課，在大多數經濟學專業的學習中，側重講解概率部分的知識，對數理統計知識講解甚少；再如《線性代數》這門課，各大高校在該課程中講授矩陣及其特點，并未將其與多元回歸的分析相結合，以至于大多數學生沒法將其與計量經濟分析方法很好的融合。因此，教師在《計量經濟學》課上得花時間講解有關數理統計的基礎知識，因而大量減少對《計量經濟學》的授課內容?！队嬃拷洕鷮W》對數學基礎要求比較高，各大高校的基礎數學課程教授內容過于簡單，與經濟學結合不夠緊密，這就加大了學生學習該課程的難度。

1.2教學模式傳統

其一，課堂教學常以教師講授為主。由于《計量經濟學》課程存在大量的模型和公式，這種單一傳送知識的授課方式，會在短時間把教學內容強加給學生，從而增加了學生對知識理解難度。并且會讓課堂氣氛沉悶、學習熱情低、依賴性強，學生也難以理解，最終導致學習效果差。

其二，重理論輕實踐。受課時量的限制，教師在教學中主要針對重點理論知識所有側重的闡述說明，爭取在有限的時間內，以最有效的方式幫助學生掌握《計量經濟學》課程的重要理論知識?！队嬃拷洕鷮W》是一門實踐性較強的專業核心課，需要學生掌握從選擇研究的經濟問題、構建模型、到利用經驗數據進行檢驗這些過程。因此，對本科生而言，要學會利用《計量經濟學》這門工具研究經濟行為和經濟現象，而不是只了解理論知識。

1.3考核方式不科學

大多數高校對《計量經濟學》考核，70%-80%的成績由期末考試成績決定，這種單一的考核方式主要是測試學生對理論知識的掌握程度，難以測試出學生是否能將所學的理論知識應用于解決現實的經濟問題。在本科階段，《計量經濟學》課程的目標是定位在既能掌握其基本理論與方法，還要能構建理論模型，并利用經驗數據進行檢驗、修正，還要求對估計結果進行合理的經濟解釋，培養學生解決實際經濟問題的能力。而期末考試只能檢測學生對理論知識點的掌握情況，并不能測試出學生解決實際問題的能力。

2“互聯網+”背景下《計量經濟學》教學優化路徑

基于《計量經濟學》教學中存在的問題，并結合“互聯網+”的特性，本文從課程設置、教學方式和教學考核三個方面進行探討，有利于促進《計量經濟學》課程教學的優化，從而提高教學效果。

2.1改善《計量經濟學》課程設置

首先，合理安排學時。自克萊因教授等世界著名經濟學家到北京舉辦《計量經濟學》講學班后，計量經濟學在我國開始普及并得到廣泛應用。李子奈（2005）提出本科階段至少要掌握單方程計量經濟模型、經典模型的基本應用，并適當引入現代經濟學的理論方法分析。在本科階段需要掌握計量經濟學的基本理論與方法，還要學會熟練運用經典的計量經濟模型，所學的內容較多。但是從調查的資料看，目前高?！队嬃拷洕鷮W》課時偏少，難以保證基本理論與方法的講授，更無暇顧及學生應用的指導。因此，應該適當增加一些課時，保證基本教學所需。

其次，加強相關課程的銜接。概率論與數理統計、統計學等課程不僅有利于培養學生數學建模、數據處理，而且還能有效增強學生的《計量經濟學》理論思維。沒有扎實的統計學和數學的基礎知識，對《計量經濟學》的理論、方法的掌握會很困難。目前，我國大多數高校經濟類的招生不分文理，相對而言，文科生對數學知識的掌握需要花費更多的課時。因此，在《計量經濟學》課程學時無法達到理想數量時，應加強數理統計的教學，并在課程內結合經濟現象進行基礎的經濟數量分析，提升學生對經濟數據的理解和應用，增強分析經濟問題的能力，為《計量經濟學》打下夯實的基礎。

2.2教學形式的多樣化

利用“互聯網+”的信息優勢，讓學生能夠隨時隨地反復學習課程內容。在開課初期，教師針對導論和一元、多元線性回歸模型章節進行講授，讓學生掌握《計量經濟學》初級理論知識。然后利用智能手機、IPAD等移動終端開設“超星學習通”，將前沿的信息技術與課程進行整合，營造“互聯網+”的教學環境，讓課堂更加多樣化。具體每節課安排如下：首先，提前把每章的重要知識點、拓展學習材料以文檔、視頻等形式放在“學習通”上，讓學生課前自主預習；其次，課中學習討論，課堂上教師可利用專題和討論等方式，通過小組討論、小組發言、學生互評和教師點評四個環節，提高學生的參與度，將被動學習轉為主動學習；最后，教師可利用“超星學習通”布置課后作業，針對任務點設置練習題和小測試，檢驗學生的學習效果。針對不懂的知識點，學生可反復觀看視頻及學習材料，還可在“超星學習通”平臺上和教師實時互動，增加教師和學生互動時間，從而使得學生更有效率的完成測驗。

其次，還應優化實驗教學。課時量的限制使大多數高校重理論輕實踐，教師應當將《計量經濟學》理論內容與專業案例相結合，利用“互聯網+”的信息技術，建立線上案例教學庫，案例以我國經濟社會熱點問題為主，比如將熱議的話題轉為案例分析，將這些案例與每一章知識點緊密結合，并適當引導學生在案例的基礎上進行拓展。另外，教師采用啟發式教育形式，引導學生從選題開始，選擇學生自己感興趣的熱點問題，學生通過查閱文獻、實踐調查、收集數據、建立模型最終形成學術論文，讓學生真正利用《計量經濟學》的工具分析現實的經濟問題，將教學成果轉化為科研成果。

2.3完善考核評價機制

實施過程化多維考核制度?！盎ヂ摼W+”的教學模式一方面擴展學生的學習資源，另一方面增加學生課外自主學習的時間；教師可在課堂上隨機抽取學生進行提問或上機演示，根據學生課堂表現給分，避免搭便車現象。加大對學生學習過程的考核，包括“超星學習通”上的學習、階段性實驗報告和課程論文，綜合考核學生對計量經濟學理論與時間相結合的能力。最終成績可設置成：平時表現（10%）+實驗報告（20%）+課程論文（20%）+期末成績（50%）。其中，平時表現包括“超星學習通”上課程視頻的學習、的小節作業以及簽到；實驗報告布置兩個綜合性的練習，讓學生自主選擇問題，建立理論模型、收集數據、估計模型、檢驗模型，完成建立經典模型和非經典模型的全過程；課程論文按學術論文的要求，考察學生利用計量經濟學的工具解決現實經濟問題，可采用師生互動評價法，學生自評（30%）+教師評價（30%）+同學互評（40%），從而強化學生學習過程的考核，充分反映學生學習效果。

4結語

隨著“互聯網+”的教學理念在各大高校的普及，為《計量經濟學》教學提供了新思路，讓教師可以更全面的了解學生的學習情況?！盎ヂ摼W+”的背景下的《計量經濟學》教學，可以激發學生學習的興趣，拓寬其知識視野，并有效的檢驗學生的學習效果?！队嬃拷洕鷮W》教學優化可以讓學生能利用所學的理論知識解決現實問題，有利于提高學生的實踐能力。因此《計量經濟學》的任課教師，應積極利用“互聯網+”的前沿信息技術，探討“互聯網+”與《計量經濟學》教學整合的有效方法，促進該課程教學的最優化，從本質上改善教學效果。

計量經濟學畢業論文范文模板(二)：基于金課理念的計量經濟學混合式教學評價論文

摘要：文章以上海立信會計金融學院266名在校就讀本科大學生的計量經濟學課程調查項目問卷為數據來源，對基于金課理念的計量經濟學混合式教學進行評價和分析。分析結果表明：1.參與調研的大學生中高達97%認可目前的線上教學方法。2.大部分大學生認為目前教學資源能達到較好效果，但仍有近4%的大學生對教材、實驗指導書認可度不高。3.大學生對目前課程考核方式、課程案例及實驗項目與實踐相結合的認可度均較高。課程建設以后改進的方向：應進一步優化線上教學方式，將課后作業和實驗課程轉變為線上教學模式，對計量經濟學教材進行修訂，并出版相應的實驗指導教材，進一步試行線上期中考試。

關鍵詞：金課；混合；教學；評價

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2020）22-0055-04

一、概述

“打造金課，杜絕水課”正成為近年來中國大學教育的新的教學理念，金課要求課程內容體現高階性、創新性、挑戰度，而把高階性、創新性、挑戰度和當前大學教學改革相結合，其主要實踐方式就是將在線學習與課堂教學相結合，由此引發了混合式教學的理論和實踐研究。

國內教育界一些文獻基于金課理念對相關課程的教學改革進行了研究，陸恩（2019）在金課視角下對高職國際商務禮儀課程教學改革實踐進行了考察；張熙悅和王懷祖（2020）以《微觀經濟學》教學實踐為例，在“金課”建設背景下，對“慕課+翻轉課堂教學法”進行深入的理論研究和實踐研究；汪芳等（2018）基于在線開放課程建設，對高校產業經濟學課程的混合式教學進行效果評價研究，指出混合式教學效果的提高需要從教師、學生、教學過程、在線課程平臺等四個層面實施聯動，每個層面都要依據自身的核心目標加以改進；楊學坤（2019）基于線下“金課”建設聯動機制，對國際貿易實務課程的體驗式教學改革進行了研究，分析其教學現狀及存在的主要問題，總結體驗式教學改革的模式、思路與實施方案；錢瓊（2019）基于金課視角，對商品流通企業會計課程教學改革進行了探索。

計量經濟學是現代經濟學和管理學教育必不可少的一部分，它與宏觀經濟學和微觀經濟學一起構成了中國高校經濟學和管理學本科生必修的三門經濟學核心課程，是國家教育部規定的財經類專業的核心課程之一。計量經濟學作為一門交叉性、實用性很強的課程，成為各經濟類院校必開設的重要的應用經濟類專業課和學科基礎課。馬越越（2019）、趙海濤（2019）和張敏（2019）對高等院校計量經濟學課程教學改革進行了研究。

上海立信會計金融學院是一所以教學型的“二本”院校，計量經濟學課程于2012年6月重點課程建設結項，2012年11月計量經濟學試題庫建設完成，2013年精品課程建設結項，2018年6月教材《計量經濟學》編寫完成，由立信會計出版社出版，2019年又獲得校一流本科在線金課建設立項。計量經濟學課程正一步一個腳印建設完善，我們以上海立信會計金融學院為例，于2019年12月啟動了計量經濟學混合式金課改革的大學生評價調查項目，通過問卷星電子問卷調查，考察大學生對計量經濟學混合式金課改革的評價，從而作為先行者在提高和改善“二本”院校的金課改革教學工作方面提供建議和參考。

本文將從以下幾點開展研究：

1.本課程采用網絡教學方法，實現線上線下的良性互動，線上全面使用學習通APP進行網絡教學，網絡簽到，網絡課堂測驗等內容，并將教材、實驗指導書等相關教學資料上傳至網絡，供師生使用，線下采用啟發式教學理念，將課程計量模型設計和實驗有機整合，引導學生積極主動地思考，提高學生分析問題的能力，教師為每堂課準備了內容豐富的幻燈片，并配合案例及計量教學支持軟件操作演示。我們將對線上線下的教學方法從大學生角度進行考察。

2.對教學資源、課程考核方法和實踐創新等內容從大學生角度進行綜合考察。本文的第一部分是引言，第二部分問卷設計，第三部分樣本大學生基本情況，第四部分教學方法評價統計結果與分析，第五部分教學資源、課程考核方法和實踐創新等內容的問卷統計結果與分析，第六部分是結論。

二、問卷設計

計量經濟學課程調查問卷，基于個人基本信息，對目前計量經濟學課程教學方法等各方面進行調查。問卷設計的具體內容如下：個人基本信息（年齡、性別、戶籍、年級、所在學院、目前擔任職務、目前的學分績點在班級排名、每月生活費）；對計量經濟學課程教學設計評價（教學大綱、教學內容組織、課程難度、教學案例、實驗項目）；對課程教學資源評價（教程、課件ppt、實驗指導書、課后作業、模擬試卷）；對課程教學方法評價（已有項目、未開發項目、課后作業、實驗課程）；對課程考核方法評價（平時成績、總評成績、期中考試難度、線上期中考試）；對課程實踐創新評價（課程案例、實驗項目、學生科創項目積極性、計量建模型知識作為一項工具對分析事物幫）。

數據來源于我們對上海立信會計金融學院學生的問卷調查，我們使用問卷星對266同學進行了問卷調查，有效問卷為266份。

三、樣本大學生基本情況

此問卷填寫成員半數以上為在校大三本科學生，這是由于計量經濟學課程一般在第三學年開設，需要學生先修相關的數學、統計學和經濟學相關課程。樣本大學生中，34%擔任班長、班委和學生會部長等職務，績點在前20%的學生比例為47.37%，約半數來自于一線城市（具體參考19年城市類型劃分），90%月生活費在3000元以內。

四、教學方法評價統計結果與分析

（一）教學設計（見表2）

從教學設計的五個方面（教學大綱、教學內容組織、課程難度、教學案例和實驗項目）來看，大學生的認可度均在94%以上，說明計量經濟學現在的教學設計對于線上線下的混合式教學是基本合適的，能夠滿足線上教學的需要和大學生的要求。其中，教學大綱、教學內容組織、教學案例和實驗項目認可度更高。

（二）教學方法（見表3、表4）

現在計量經濟學混合式教學方法，線上教學方式是采用超星公司的學習通APP，進行學習通簽到、學習通ppt演示、學習通測驗、學習通云教學資料和線上視頻課前預習，數據顯示，參與調研的大學生中近乎高達97%認可目前的線上教學方法，并對學業起到積極幫助效果。計量經濟學的課后作業和實驗課程我們還沒有轉變為線上教學模式，仍為線下傳統的教學方法，認可度也較高，但大學生對其評價認為幫助不大的比例是要高于線上教學方法，說明對于線上教學方法大部分大學生是持歡迎和認可態度的，這也進一步驗證了國內教育界打造金課，進行線上教學方式改革是受大學生歡迎和支持的，也是課程教學團隊進一步加強、優化線上教學方式的動力。

五、教學資源、課程考核和實踐創新等內容的問卷統計結果與分析

（一）教學資源（見表5）

當前的教學資源已經全電子化，并已上傳至學習通云教學資料，大部分大學生認為目前教學資源（教材、課件ppt、實驗指導書、課后作業、模擬試卷）能達到較好效果，但在參與調研的大學生中仍有近4%對教材、實驗指導書認可度不高，課程教學團隊需重點對教材和實驗指導書仔細進行改進，計量經濟學教材是我校自己主編的由立信會計出版社出版的教材，已在國內大學使用一年多，我們準備依據教材在校內外使用中教師和大學生反饋的意見，對教材進行修訂，計劃在2020年9月出版教材第二版，并計劃出版相應的實驗指導教材，進一步提高教學資源的認可度。

（二）課程考核（見表6）

對于課程考核，平時成績考核方法為考勤、作業、實驗報告與期中成績各占25%，總評成績考核方法為平時成績與期末成績各占50%。大學生對目前課程考核方式認可度高達近99%，我們將進一步試行線上期中考試，逐步完善線上教學。

（三）實踐創新（見表7）

計量經濟學是一門實踐性和理論性均較強的一門課，近85%的參與調研大學生認為課程案例及實驗項目與實踐可以有效結合，而認可度約為99%，說明課程案例和實驗項目對大學生使用計量建模型知識分析事物有較大幫助，也激發了大學生參與科創項目的興趣。

六、結束語

篇7

關鍵詞：“單片機原理與應用”；項目教學法；以賽促學法；深度學習

“單片機原理與應用”課程是電子類專業和物聯網專業的一門專業核心課程，是硬件類課程的基礎，在整個課程體系中起著重要的銜接作用。單片機課程知識內容多，相關知識涉及“數字電子技術”“模擬電子技術”“電路基礎”“印刷電路板制圖”等電路類的課程，也涉及“C語言”等程序類的課程；單片機的后續課程如“嵌入式系統設計”“傳感器與RFID技術”“物聯網通信技術”“嵌入式實時系統”等是專業課程的基礎，同時還是“嵌入式綜合項目設計”“物聯網綜合項目設計”“人工智能綜合項目設計”等綜合實踐類課程的基礎，可以看出，“單片機原理與應用”課程在整個人才培養體系中承上啟下的重要地位。傳統的單片機課程教學中，存在教師實踐應用面不夠、教學方法陳舊、考核方式覆蓋面不足，無法做到教考一致等問題。在創新創業教育改革的背景下,為實施“一體多翼”人才培養模式和實現應用創新型人才培養目標，對單片機課程的教學內容進行精心設計、對教學方法進行改進、對教學評價進行規整都勢在必行?！皢纹瑱C原理與應用”課程是一門應用性、實踐性和綜合性很強的課程。近年來，在教育部和工信部舉辦的各項大學生競賽，如全國電子設計大賽、互聯網+、智能車、機器人、光電設計、飛行器大賽中，基本都會涉及這門課程內容。在校級主辦的各類科技小制作中，這門課程所學的內容也發揮了重要作用。熟練掌握單片機技術和系統設計能力，不僅有助于提升學生的知識技能和創新實踐能力，更有利于提高學生的專業素養，滿足社會對應用型人才的需求。分析近年來的比賽題目，以全國電子設計大賽為例，比賽題目為“送藥小車”“坡道小車”“風力擺”“電磁炮”“無線充電小車”“滾球控制系統”，不難發現，每年的賽題有難度增加的趨勢，單片機教學迎來了新的挑戰、單片機與相關技術的融合成為了一項重要的應用技術。針對“單片機原理與應用”機課程傳統教學中存在的問題，結合如今飛速發展的網絡手段，MOOC、翻轉課堂以及高階教學的一系列措施，本文提出了一種基于項目驅動法和教賽相長相結合的新教學模式，經過兩年的實際教學實施和總結，從學生反饋、學生成績、學生作品、比賽成果等多方面，都反映出本門課程的教學改革是行之有效的[1-2]。

1教學與產業需求的對標

經過近3年開展“專業課程設置逆向革命”，對電子信息類專業的就業、崗位、薪酬、行業進行分析，從《電子類大學生就業崗位調查報告》及人才培養方案中不難發現，“單片機原理與應用”課程是電子信息類及相關專業的重要核心課程，在企業的實用性很高，如何將教學與企業的實際應用聯合起來，值得探討。借助校企合作的力量，開展多方面深度合作，教師參與到企業中，與技術人員一起完成技術研發，同時將企業的實際項目作為教學案例納入課堂教學，讓學生接觸企業，理解理論知識的實際應用。校企共建實驗室，配備與企業應用相同或相似的開發板，校企共同攥寫實驗手冊，確定具有企業實用性的實驗內容。

2知識點的項目化梳理

利用項目進行教學，需要學生具有一定的專業基礎知識，建議在“單片機基礎”課程開課4周后開始實施，并且需要重組教學內容。不能全按照教材中的章節來劃分教學內容，而應歸納出項目相關的知識點，在相應的項目教學開始前，先將對應的課程知識點學好，然后通過項目對知識點進行實踐訓練，提升實踐能力。

3項目題目選擇實用化

項目設計和選擇以課程培養目標為依據，以社會需求為導向，以提升學生的核心競爭力為目標，重在培養學生解決生活實際問題的能力、分解復雜問題能力、舉一反三能力、團隊合作能力和軟硬件動手能力。在項目題目的選擇方面，力求從實用性出發，選材來源于生活，將實驗應用于生活。基于此，選擇了以下項目：LED燈的控制、按鍵控制燈的亮滅、流水燈、溫濕度測量、串口顯示、LCD屏幕顯示等。

4項目難度層次化

傳統的實驗教學模式是教師帶著學生邊講邊練，驗證性實驗約占80%。這種方式無法滿足學生個性化培養的需要，無法激發學生學習的內驅力，學生多數是淺層學習，缺乏解決復雜問題的能力，不具備核心競爭力和核心素養。為了提升學生的綜合實踐能力，根據項目的復雜度和覆蓋知識點的情況，采用循序漸進的方式，將項目分為3個層次，對每個層次采用不同的教學方法進行線上、線下混合教學。這3個層次分別為基礎型項目、進階型項目和綜合應用型項目。基礎型項目中典型的項目為程序包的安裝、點亮/熄滅LED燈、串口顯示姓名學號等?；A性項目根據初學者的特點來設計，目標主要是掌握單片機的基本知識點。這一層次項目功能簡單，易于實現，能夠調動學生的學習興趣，引導學生快速入門。由于這一階段學生的知識積累較少，可以采用常規教學，教師帶領并加強指導。具體實施流程可以歸納為：教師講解關鍵知識點—配套實驗手冊—學生根據步驟練習—教師及時解決學生提問—總結易錯點、重難點，如圖1所示。進階型項目中典型的項目為流水燈的制作、按鍵控制燈泡的亮滅、PWM制作呼吸燈、溫濕度信息采集等。由于上一階段對知識進行了積累，這一階段可以適當放手，讓學生思考解決問題的流程和方法。實施流程為：教師講解基本知識點—給出實驗項目要求—教師引導分析題目—學生思考解決思路—師生探討可行性—學生書寫程序—調試運行—教師總結。綜合應用型項目如簡易智慧家居項目設計，可根據難度（如表1所示）給出項目要求：要求學生制作的智慧家居包括單片機控制燈泡的亮滅、單片機控制風扇的轉動、單片機控制電機的轉動（模擬窗簾的開關）。分組討論教學用在這一階段比較合適，通過團隊協作共同完成既定任務。教師講解相關知識點—給出實驗項目要求—學生分組討論—學生撰寫項目實施方案—師生討論確定方案—學生撰寫程序—調試運行—學生總結匯報—教師點評。興趣愛好型項目如自制電動小車，可以要求學生自行組裝小車模型，用單片機模塊、電機、紅外等搭建硬件平臺，控制小車前進、轉彎、避障等。學生還可以自行構思，根據自己的要求設計小車的功能，搭載不同的硬件平臺。此項目可作為選做項目或者加分項目，采取一定的獎勵措施，安排在課后由學生討論完成，重點讓學生進行深度學習。這一階段重在培養學生各方面的能力，比如學生溝通協調能力、團隊合作能力、攥寫方案、動手能力、器件認識能力、電路理解能力、書寫程序能力、調試程序能力、口頭表達能力等。實施流程可以為：教師給出項目要求—學生分組討論—學生確定方案—購買相應硬件器材—自行組裝—自行編寫程序—自行調試運行—展示作品—學生答辯講解實施方案。

5教賽相長，以賽促賽的實施

“單片機原理與應用”課程內容多，只靠課堂上學習，僅能夠學習一些皮毛知識，比如4學分的課程，能學習到的內容最多包括GPIO、串口、PWM、定時器、ADC、DMA，每個部分應至少做一個實驗進行鞏固。為了提高學生動手能力，督促學生們進行深度學習、自主學習很有必要，因此，在講述知識點的同時，重在教思路和教方法，注重培養學生深度學習能力。在“單片機原理與應用”課程結束前，開展一場科技小制作比賽，極大地提升學生的實踐能力和綜合知識應用能力。比賽內容可以是生活中的一些小器件，如超市收銀機的小型模擬、電子體脂稱、音樂氛圍燈、紅外計數器、自動感應門、音樂小鬧鐘、智能小夜燈等。功能不需太復雜，但是必須做出成果，在做的過程中，讓學生自行查閱相關資料，學習硬件連線方法，書寫學習程序，解決常見的軟硬件問題。為了提高學生們的興趣，還可以將比賽題目與創新創業聯系起來，由學生自主設計小器件，學生可以根據特殊場景設計個性化的電子產品，讓學生做設計的同時看到商機。賽題可以采用“命題作文+自主題目”形式，組織比賽時學生可參與進來，教師作為評委。評選學生作品，推選出一批優秀的學生，為參加省級、國家級比賽做準備。形成以賽促賽“課程比賽—校賽—省賽—國賽”的人才培養模式，如圖2所示。

6以賽促教，全員參與

據統計，參加學科相關比賽的學生一般占10%～20%，如何增加比賽的受眾群體一直是一個重要的研究問題。結合“單片機原理與應用”課程，在課堂設計中，追蹤技術前沿，關聯課程相關的國賽和省賽相關技術，更新教學內容。筆者非常注重對比賽的反饋，按照梳理→分解→反思→分類→加工→聚合步驟進行重構，將比賽任務分解到課程，再細分到知識點，以縮小版的賽題來設置高階翻轉課題，做到教賽融合，以賽促教；在課程中植入比賽元素，開展全員翻轉教學，提升課程的應用性，提高教學質量，提高學生對知識的掌握度，實現以賽促學，而比賽的輻射面也從20%提高到100%，全員受益。

7建立以賽促學的內循環，建立生生傳幫帶

當年的比賽結束并不代表真正結束，下一年的備賽工作才剛剛開始。比如電子設計大賽因為有時間限制，在四天三夜中，有的小組僅僅實現了賽題中的小部分功能，還有很大的提升空間，趁著學生的任務勁頭未減，抓緊做好賽后硬件作品完善、軟件資料的整理和歸檔工作，從完善作品中提升自身的能力。選派技術能力優秀并且表達能力強的學生擔任培訓師，為下一年級的學生開展培訓，并參與備賽關鍵技術MOOC視頻的錄制。選派學生開展賽事專題講座，發揮學生的影響力；鼓勵參賽小組跨年級組隊，建立高年級帶動低年級共同備賽、參賽的機制，做好技術傳承，如圖3所示。

8建設以深度學習為目標的多元化實踐評價模型

“單片機原理與應用”課程的實踐環節比例較大，本校設置的理論與實踐課程比例接近1∶1，建立健全實踐課程的評價體系，加強實驗教學的過程管理，打造以學生深度學習為目標的、集課程比賽、實驗操作檢查、實驗考勤、實驗任務點、實驗報告、分組討論情況、高階作品情況等一體的多元化實驗考核評價模型。

9做好反芻，促進教學

線上教學時，通過布置任務點、查看視頻觀看率，對學生的作業進行批改，課前掌握學生的學習情況，分析和反饋學習數據，實時修訂教學內容和教學方法。使用雨課堂等布置作業，實時生成作業報告和優秀學生、低分學生名單，及時了解學生掌握知識的情況。在課前、期中、期末，以問卷的方式統計學生學習情況、課堂投入情況、實踐課程等，及時對問卷數據進行分析，反饋教學，提高課程教學的反芻比。除了“項目驅動”和“以賽促學”2種教學方法，日常教學中，應加強線上課堂的建設，豐富課程相關的MOOC資源，建立健全試題庫、作業庫、項目任務庫，利用網絡上的精品課程資料開展線上翻轉教學。在日常教學中，采用項目驅動、CBL案例教學、PBL問題導向、討論教學、頭腦風暴、以賽促學、工作過程導向等多種手段，全面調動學生的主動性與積極性，保證課堂質量。同時采用作業、考試、提問、匯報、作品制作等方式將線上線下緊密結合起來，全面提升學生的動手能力、口頭表達能力、團隊合作能力、舉一反三的能力、解決復雜問題的能力等多項非認知能力。課堂中，通過多種方式調動學生的參與度，讓學生從坐在教室聽，變為學生與教師互動，再變為學生當教師、教師作為評委，將課堂真正歸還給學生，學生成為課堂的主體，教師成為課堂的引領者，在教師的引領下，學生自主學習課程知識的同時，鍛煉學生的接受力、理解力、創造力和邏輯性思維，培養出既能適應當前產業和崗位要求又能適應產業未來發展變化要求的人才。通過分階層實施項目教學，并以賽促學鞏固提升，形成一種混合式教學體制，這種混合教學法在“單片機原理與應用”課程教學中達到了很好的教學效果。經學情調研分析發現，和以往的教學相比，學生動手能力有較大提高；線上、線下課堂中，學生學習主動性明顯提高；線下課堂中，學生主導地位更加明顯；學生學習積極性明顯增強。期末考試平均分同比往年增加近5分。在全國性和省級比賽中，也取得了比往年更優秀的成績。綜上，將項目教學和以賽促學融合到“單片機原理與應用”課程教學中，是一種行之有效的教學方法。

參考文獻：

［1］江天亮.基于單片機和傳感器的電子秤系統教學設計與實現［J］.電子測試，2019（10）：25-29.

篇8

關鍵詞： 生物統計學 教學方法 實踐應用 慕課平臺

生物統計學是所有生命科學專業里面最重要的專業課程之一，它的基礎是高等數學，概率論、微積分及線性代數是這門課程理論知識體系的核心工具，學好這門課程具有相關的數學基礎是基本要求。生物統計學歸根結底是為了應用，掌握相關的分析軟件是學好這門課程的另一個基本要求。如何把理論體系和實踐應用有機地結合起來，是教學中最核心的任務。作者在多年的生物學統計教學的基礎上，從以下幾個方面闡述這個問題。

1.理論知識的掌握

生物統計學是統計學的手段運用到生物學研究中，因此學好這門課程首先要熟練地掌握統計學相關理論知識。一般來說，高校在學生大一大二的時候開設與數學相關的所有課程，如概率論、線性代數等，為了更好地銜接，生物統計學課程就安排在大三的上學期。生物統計學很多的知識點和概率論與數理統計這門課程高度重合，很多情況下就是對這門課程的一個回顧，這對剛剛學完這門課的學生來說，掌握起來相對簡單。而整個理論體系里面的難點是如何把統計學知識和生物學結合起來，這需要學生從思維上真正認識到統計學只有運用到實踐中才能發揮作用，尤其在生物學領域中，統計學這個工具在具體的方案解決中的運用才是其生命力的體現。這就需要在教學過程中通過一個個案例分析讓學生真正了解統計學是如何運用到實際應用中的，這對他們以后進行畢業論文實驗結論的分析有重要的意義。

2.案例分析

上面提到理論知識的真正掌握是運用在實踐中，生物統計學教材上也給予大量生物研究方面的案例，但不同的教材偏重點不同，如杜宋騫主編的教材，就是偏重于遺傳學方面的知識運用。而你所面對的學生，以后進行的畢業論文研究涉及生物領域的方方面面，因此你所需要進行的案例分析不要僅局限于課本上，而要在各個領域搜尋典型的案例，盡可能地涵蓋生命科學的幾個主要學科，使學生以后面對任何方面的問題都能夠找到相關的借鑒。另外，案例分析要注重案例的代表性和普遍性，盡可能地通過一個案例衍生出多種生物統計學的解決方案，讓學生掌握在何種情況下運用何種分析方法，每種分析方法的適用條件是什么，各自的優缺點等。這是生物統計學最精髓的地方，經過這門課程的學習，讓學生把這個工具真正運用到實踐中，因此這是生物統計學教學的重中之重。這對教師的要求非常高，只有親身在科研領域進行多年研究的老師才能勝任。因此在選擇授課老師方面，科研經驗豐富，帶過多屆研究生的導師是最佳人選。

3.分析軟件的運用

生物統計學的計算是一個非常復雜的過程，一個簡單的生物統計學分析要伴隨大量的計算，如果僅靠人力計算，效率低不說，而且容易出錯。在很多年前，統計學相關的軟件就已經開始應用到生物統計學的領域。最著名的是SPSS軟件，其他的像R，METLAB，ORIGIN等也在各個領域得到廣泛的使用。正如前面所說，生物統計學授課的最根本目的是應用，因此理論知識轉化到軟件的操作，是這門課程的最后一步。SPSS功能強大，可以實現絕大多數的生物統計學分析，如果完全熟練地掌握這個軟件工具，所需要的時間遠遠大于這門課的課時；因此在有限的教學時間里，應盡可能地把生物統計學最基本和最典型的分析教授給學生，并以此作為一個引子，在課余的時間里，讓學生自學，根據自己的需要確定掌握到什么程度。老師的作用是把這個軟件介紹給他們，并且開啟應用的大門，里面的“寶藏”讓學生自己挖掘。

4.大學生慕課平臺的使用

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關鍵詞專業 教研活動 設計

1開展專業教研活動的重要性

（1）學者型教師的理念代替教書匠的理念。教書匠認為教師授課就是一個機械的知識傳輸的過程，而且教得好壞相差不大，更不要說搞研究了。學者型教師認為教師不僅要通過授課傳授知識，而且還要做一定的研究。一是使學生做到舉一反三，研究學習方法，培養學生的探究性學習能力，做到“授人以魚不如授人以漁”。二是成為學生的良師益友，研究教學對象即學生的專業學習基礎，性格，家庭，興趣，愛好等。三是要提高教學的有效性，研究各種教學方法和教學設備，尤其是新的教學理念和設備。

（2）專業教研活動重要性的認識要加強。我們把專業教研提升到“醫生會診”的高度，使專業教研更好地為教學服務。青年教師要把在教學目標的確定、教學方法的選取、教學內容的整合、教學資源的利用、教育技術的使用、師德師風的培養、教學互動與教學效果的提高等方面遇到的問題帶到教研活動中去，虛心請教，共同研討；而中老年教師也要向青年教師學習，學習他們的創新精神，尤其是應用新的教學手段與信息技術突破教學重點和難點的辦法。因此，有效的教研活動能給每位教師的教學帶來極大的幫助和益處。

（3）教學質量的提高和自身成長的動力來自專業教研活動。專業教研活動可以使我們發揚長處、發現不足，改進教學方法，提高教學水平。同時搞好教研還可以提高教學效率，減輕教師的負擔，共享單元設計、課件、微課、視頻、教具等教學資源。開展形式多樣、內容豐富的教研活動，有助于形成教研提升教學，教學促進教研的良性循環。而且教師可以互通信息，加深感情，建立團隊協作精神，形成合力，共同把工作做好。

2設計專業教研活動的背景依據

2.1高職教育背景

經濟的飛速發展，要求我們處理好三種關系，以便構建三種體系。處理好教育與產業、校企的關系，職業教育與其它教育的關系，中等職業教育與高等職業教育的關系。構建校企合作、工學交替的培養體系，職業教育與其它教育相互溝通、銜接的體系，職業教育內部相互賢?、现^擁奶逑怠

2.2專業改革背景

高職商務英語專業教學的發展明顯落后于新的形勢和新的要求。于是，商務英語教學的有效性是目前專業改革的重點。一是優化教學設備，以信息技術為驅動，真正收到高職商務英語專業有效教學的理想效果。二是強化高職商務英語專業有效教學的觀念，實現以翻轉課堂為代表的、線上線下相結合的課堂教學模式。三是以學生為主體，強化學生的課堂參與意識，保障課堂有效教學效果的實現，即教師要有意識地給學生創造語言實踐的機會，增強其學習英語的興趣?！芭d趣是最好的導師”，有了興趣，積極性與主動性也會逐步得以提升。四是完善高職商務英語專業教學評估體系，體現教學評估的有效性，教學評估既追求客觀性，也注重主觀性。在教學中采用多元方式科學、有效、有針對性地考查學生學習效果，并且及時對考試情況進行分析和反饋，指導教與學。

2.3專業現狀背景

一是課程設置方面。多年來，商務英語專業課程體系中專業技術課包括以培養聽、說、讀、寫、譯為目標的專業平臺課程，以商務助理和國際貿易為方向的專業方向課程，以英語復合商務為主的專業拓展課程。以上三種課程體系的弊端是重語言輕商務、重理論輕實踐。

二是師資隊伍方面。一方面是專職教師：商務英語專業中大多數教師是缺少必需的商務知識和崗位實踐能力的純語言類的教師，缺乏復合型、雙師型教師。一批具有高學歷的年輕教師加入教學團隊，但他們教學經驗欠缺，職稱較低，教師梯隊的學源結構、年齡結構、職稱結構等不盡合理，其中既具有扎實的語言功底，又具有豐富的商務知識的復合型教師并不多。另一方面是兼職教師：商務英語專業的兼職教師大部分是來自生產一線的企業人員，實踐經驗豐富，但語言功底欠缺，其教學往往側重實用但并不標準，關鍵是缺乏教育教學經驗。

三是教學模式和方法。在高職院校商務英語專業的教學中，教學模式陳舊、教學方法單一。從事純語言教學的專任教師在教學中側重講解對詞匯、語法和篇章，忽略商務領域的相關知識，或僅作為補充材料。受制于教學硬件條件、教師本身的教學能力與知識儲備、學生的學習理念與學習基礎、教學激勵機制等多種因素，“以教師講授為主”的傳統教學方法在現實教學中仍然是多數教師采用的主要方法，因為管理方便、操作簡單，所以學生自主學習也只是限于理論層面，造成了學生被動接收知識，缺少獨立思考和解決實際問題的能力的不利局面。

3專業教研活動的預期目標

開展專業建設系列活動，進一步提高專業建設內涵；通過教研系列活動，提高教師的整體教學能力、課堂教學的有效性和團隊合作意識；通過導學系列活動，提高學生的學習積極性與主動性，密切師生關系，進而提高學習質量。

4專業教研活動的形式與內容

商務英語專業教研活動的形式多樣，內容豐富，包涵集體備課或磨課、說課、教研討論、教學心得交流、學生學情分析、教師結對幫扶、課例觀摩分析等。

（1）集體備課或磨課。集體備課或磨課是指分組集體備課或磨課。集體備課是教學過程的起始環節，是教師在課堂講授之前進行的教學設計準備工作。兩人以上任課的課程堅持集體備課。不僅備教學內容、教學方法，還備學生與學法指導。本專業教師能充分認識備課環節的重要性，在備課環節中能夠緊扣教學大綱和課程標準、鉆研教材、制訂教學進度表、進行單元設計等。采用多媒體授課的教師還根據教學需要開發了多門課程的課件、微課、資源庫和網絡開放課程，部分教師還準備一定數量的教具。教師備課時態度認真、除了深入鉆研教材外，還廣泛獵取和掌握豐富的相關知識，充實備課內容。備課能緊扣教材，又不拘于教材，基本做到了集眾家之所長。

（2）說課。說課是教學過程的準備環節。說課主要采用兩種方式，一是說一門課，包括說教材、說教法、說學法、說學生、說課程改革、說考核等六個方面。二是說一個單元，包括說教學目的與目標、教學內容、重點難點及解決方法、教學方法、教學資源、教學步驟、組織實施建議、學習考核與評價等八個方面。所有專任教師積極參與每個學期的說課活動。通過說課，教師取長補短，相互借鑒，提高了教師對教學的駕馭能力，效果良好。

（3）教研討論。教研討論主要研討課程教學和專業建設。研討課程教學的目的在于提高教師的單元設計能力與教學能力。內容包括：教學內容如何緊扣課程標準；課程如何有效組織與編排；重點與難點如何提煉與突破；新型教學理念與合適的教學方法如何選取與應用；教學資源如微課、專業資源庫、精品資源共享課、開放課程等如何有效利用等。

研討專業建設的目的在于提高專業建設能力，豐富專業內涵建設，提升專業知名度與影響力。以畢業生畢業質量調查和學院專業評估為抓手，教師指導學生參加浙江省高職高專英語口語與英語寫作競賽，教師下企業和行業進行人才需求實地調研，省內院校之間教師互訪，教師參加全國及浙江省高職高專年會如“互聯網+”背景下的英語教學的有效性與英語應用能力高層研討。專業就調查與評估結果、競賽成績、調研數據、訪問心得、參會收獲等進行研討與分析，認清形勢，承認專業不足與欠缺，逐一達成共識，給出解決的具體措施，并體現在人才培養方案中。

（4）教W心得交流。教學心得交流旨在提高專業教學團隊凝聚力并解決教學中出現的重點問題。專業主任總結學期教學的總體情況，針對不足，全體專兼職教師交流心得，并給出整改措施與具體做法。

（5）學生學情分析。學生學情分析目的在于充分把控學生的思想動態，切實提高其學習專業知識和培養專業能力的興趣與動力。在課堂教學、輔導與答疑、作業與練習、考試與考查，在實習與實踐中，在英語角和英語辯論等第二課堂活動中，在獲得大學英語四六級和劍橋商務英語初中級等能力與職業資格證書中，教師發現問題，及時研討，并分析其成因。

（6）教師結對幫扶。教師結對幫扶是指高一級職稱的教師與低一級職稱的教師結對，通過聽課、面對面研討、報告等形式提高教師的教學與科研能力。主要研討內容有：如何擺布課堂，在調動學生積極性與主動性的基礎上，培養技能，使得學生學有所得；如何發揮教師的主導作用與學生的主體作用；板書與現代教學技術的互補關系；師生良性互動如何體現；教師教學語言、教態與教學的關系；新課與練習課的教學重點如何突出；如何設計作業；如何做好PPT；如何寫好單元教學設計；如何寫好教科研論文和申報課題等。

（7）課例觀摩分析。課例觀摩分析是指教師上好公開課或示范課后，專業教師共同研討診斷，指出優點，著重剖析不足，并對某一類型的專業課程的單元設計、授課模式達成共識，提高課堂的有效性。一個學期至少安排三至四次，研討的重點是教學目標、教學方法、教學內容、教學資源、教育技術、師德師風、教學互動與教學效果等。

5專業教研活動的預期成果

一是培養方案的課程設置更加滿足技術技能型人才培養的需求，專業建設的內涵更加豐富。二是教師的教學能力有一定提高，使得課堂教學更加有效，即確立合理的教學目標、選擇合適的教學方法、選取有效的教學內容、有效地利用教學資源與教育技術、樹立良好的師德師風、取得和諧的教學互動與最佳教學效果。三是教師的團隊凝聚力有一定提高，形成一種互幫互學、務實有效的良好教研氛圍。

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關鍵詞:教育大數據;教學策略;計算機教育隨著我國在

2015年正式啟動“互聯網+”和大數據戰略，發展教育大數據已成為推進我國當前教育領域深化改革和創新的戰略選擇。地方本科高校注重培養理論與實踐相結合的人才，注重培養學生將理論轉化為實踐創新的應用能力，而計算機技術發展快速，計算機專業教師需時刻關注時展，了解計算機發展趨勢，在課程教學過程中，應聯系社會實際需求培養學生的實踐動手能力，讓學生畢業后能滿足社會發展的需求，更快更好地融入社會。利用教育大數據，計算機專業教師可以了解學生需求，獲取優秀的計算機教育資源，創新計算機教育模式，提升計算機專業課程教學質量。

1教育大數據背景下高校計算機專業課程教學創新的必要性

現今高校均已采用信息化技術管理各類數據，如學生基本信息、教師基本信息、課程信息、圖書借閱信息、學生成績信息、學生上課打卡信息等數據，校園網絡平臺記錄有學生的登錄時間、瀏覽網址、閱讀時長等數據，這些數據中蘊藏著豐富的與教學密切相關的知識與信息，如學生的學習狀況，學生的興趣愛好等?！吨袊逃F代化2035》提出推進教育現代化的基本理念之一就是注重因材施教［1］，而傳統的教學模式采用統一的大綱、統一的教材、統一的進度，不能實現因材施教。計算機專業課程實踐操作性強，要求學生具有較強的動手能力，而學生能力參差不齊，傳統教學模式會導致有的吃不飽，有的吃撐了，久而久之學生就會失去學習的興趣。教育大數據使得教育研究能夠從宏觀群體走向微觀個體，針對學生的個體差異提供精準、個性化的教育，實現以數據驅動的“因材施教”。因此，高校計算機專業課程教師要更新教學理念，提升自身業務能力，不斷更新計算機課程教學模式與教學內容，提高學生學習的積極性和教學效果，提高教學質量。

2地方本科高校計算機專業課程教學面臨的現實問題

2．1教學內容滯后于時展

計算機技術革新速度非?？?，計算機課程的教學內容也需要同步更新。而教材的撰寫與刊出需要一定的周期，導致大部分教材中的教學內容在技術上落后于時展，還有些教師為了貪圖省事，選用一些陳舊的教材，使得學生就業時不能適應企業的技術要求。在教學過程中，如何讓計算機專業課程的教學內容與計算機技術的發展保持同步，這是高校計算機專業課程教學實踐和改革中必須思考的首要問題。

2．2課堂時間有限

高校大學生的課堂時間是有限的，每門課程的課時是固定的，因時間有限，并且要照顧班上大多數同學的接受能力，教師能講授的大多是基礎性的知識，如果學生感興趣想深入學習，只能自己去查閱相關知識，而網絡上有大量的學習資源，有時學生要花費大量時間和精力才能找到自己想要的資源，有時甚至可能找不到有用的資源，這會影響學生的學習興趣，降低學習效率。如何利用現代教育技術拓寬教學渠道，合理延伸課堂時間和空間，這是高校計算機專業課程教學實踐和改革中需要思考的問題。

2．3缺乏良好的教學模式

高校計算機專業要注重培養學生理論和實踐相結合的能力，注重培養學生的創新精神，培養適應社會需求的高素質計算機人才。但目前高校大多數計算機課程教學對實踐的創新意識強調不足，采用的教學模式不能很好地調動學生學習與思考的積極性和主動性，不能提升學生在計算機理論和技術上的實踐實訓水平。如何改進教學模式與手段，激發學生的學習興趣，讓每位學生都能在各自的起點上更好地提高自己，這是高校計算機專業課程教學實踐和改革中亟待解決的重要問題。

2．4缺乏科學的考核評價模式

高校計算機專業課程的考核評價模式還較為陳舊［2］，主要采用平時表現和期末考試成績，目前有些課程雖然采用操作性考核，但因期末考試時間有限，考試內容有限，還是不能很好地檢驗學生的知識水平和實踐創新能力。有些課程雖然要求學生做課程設計，但大多數學生也是敷衍了事，也不能很好地檢驗學生的計算機技術水平和實踐創新能力。如何改進課程考核評價模式，更加全面和科學地評估學生對課程的掌握程度及實踐能力，并最終對學生的理論教學和實踐創新給予更準確的指導，這也是高校計算機專業課程教學實踐和改革中需要思考的問題。

3基于教育大數據的地方本科高校計算機專業課程教學改革策略

3．1創新計算機課程教學內容

地方本科高校大多已向地方應用型大學轉型發展，主要培養的是面向社會需求的實踐性、應用型人才，計算機技術發展更新速度非?？?，計算機課程需要緊密地結合時展趨勢，明確市場、企業需求，提升計算機課程課堂教學與社會發展的銜接度，因而在計算機課程教學的過程中，特別是實踐教學，教師不應將教學重點局限在計算機教材中，應讓學生做一些比較前沿和實際的應用案例，擴展學生的思維［3］，幫助學生感受社會發展對計算機人才的要求及相應的用工標準。在課堂教學中，教師可以結合教材知識，將真實項目作為教學案例，引入教學過程中。而在網絡教學過程中，教師可引導學生使用大數據平臺學習與課程相關的學習資源，通過大數據分析教師可以清楚學生對哪些內容感興趣，對哪些內容不感興趣，及時完善當前的教學資源與教學內容，可以掌握學生的學習情況，合理安排課堂教學內容，提升學生對學習計算機課程的興趣及創新能力。最后，教師可以通過大數據平臺整合網絡上的優質教學資源，并分析其他高校的計算機教學內容，取長補短，使計算機課程的教學內容能與時俱進，滿足社會發展的需求。

3．2建立大數據網絡教學平臺

隨著計算機網絡，大數據技術的不斷發展，高校可以加快構建大數據網絡教學平臺，在網絡教學平臺上可以共享大量優秀的教學資源，學生可以隨時隨地上網學習，形成以學生為中心的自主學習模式，促進線上線下課程的融合，打破課堂教學在時間和空間上的限制。大數據網絡教學平臺不僅要滿足基本的教學需求，還要通過對其所包含的數據進行挖掘，發現其中蘊含的有價值的信息。學生在使用大數據網絡教學平臺進行學習的過程中，平臺上會產生大量的數據，學生的網絡瀏覽記錄，教學資源使用情況，師生互動、交流及生生互動、交流等信息將會實時記錄，利用大數據技術對這些數據進行分析，可以了解學生的興趣愛好，對學生按興趣進行聚類，預測學生下一步的行為，為學生推薦教學資源及學習好友，提升學生的學習興趣，從而提高學習效率。

3．3創新計算機課程教學模式

計算機專業課程包含理論與實踐兩個環節，理論較為抽象，學生學習積極性不高，而理論沒有搞清楚，實踐就做不下去。傳統單一的教學模式很難滿足學生的學習需求，無法激發學生的學習興趣，因而必須改革計算機課程教學模式。在教育大數據背景下，高校計算機專業教師可以充分了解學生的需求，根據學生的學習情況，構建全新的教育模式，使計算機課程教育更具實效性、針對性，提升計算機專業課程的教學效果。譬如使用翻轉課堂教學模式，如右圖所示，可以將計算機專業課程教育擴展到課前、課后，而不僅僅局限于課堂，課前教師可以把學習資料如課件、教案、課程視頻及設計的思考問題發給學生，學生自主學習。教師通過對學生學習數據的整理分析，可以了解學生的學習情況及學習需求，調整教學方案，為課堂精準教學提供必要的依據，課堂上對學生學習中存在的問題給予有針對性地講解和指導，對存在的共性問題組織學生分組討論。課后根據學生的掌握情況，推送相應的測試題和教學資源，既可讓學生對所學的知識加深鞏固，又可檢測學生的學習效果，教師可根據學生完成情況對教學效果進行全面評估及教學反思，為后期的教學提供依據。

3．4完善計算機課程考核體系

課程考核是課程教學過程中的一個重要環節，是評價和改進教學、檢驗教學效果的基本途徑，對提高課程教學質量起著至關重要的作用。高校計算機專業的學生既要有扎實的理論基礎，又要有解決實際問題的實踐技術，因而課程考核既要考核學生對理論知識的理解與掌握程度，又要考核學生解決實際問題的動手能力。目前的課程考核方法以期末統一考試為主，結合平時表現進行綜合評定，但期末考試因時間限制，試卷容量限制，往往注重考核學生對課程知識的理解與記憶能力，而忽視考核學生解決問題的能力及創新能力，不能全面、科學、準確地反映整個課程教學過程，有的同學可能通過押題能考到非常好的成績，因而課程考核成績不能客觀地反映學生的真實學習情況。教育大數據實時記錄有課程教學活動中的過程數據，如學生學習情況、答題情況、師生互動、生生互動等，可以對這些數據進行建模，計入到學生的平時成績，同時減少期末考試成績所占比例，實現課程教學過程的全程監控，更好地激勵學生進行自主學習。

4結語