線上線下融合教學策略范文

導語：如何才能寫好一篇線上線下融合教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】互聯網+；高職院校繼續教育；混合教學

隨著互聯網和終身學習的深度融合，對高職院校繼續教育發展提出了新的要求。高職院校繼續教育在發展理念、管理機制、專業設置創新改革的同時，應充分利用信息技術優勢，從教學形式、教學目標、教學組織等方面積極開展教學改革，堅持以學習者為中心原則，通過SPOC和面授課程深度融合，組織靈活多樣的混合教學形式，推動高職繼續教育的發展。

一、高職院校繼續教育的教學現狀

（一）繼續教育生源素質參差不齊職業教育體系，暢通技能人才成長渠道”。隨著相關政策的一系列政策的出臺，繼續教育在人才培養方面形成學歷教育和行業技能培訓并重的局面，為勞動者提供了學歷和技能雙提升的精準教育。因此，越來越多的學習者加入繼續教育的行列。但是他們學習目的、知識結構、學歷層次等多方面個體差異大，而學習時間、接受能力又有限，這給繼續教育的教學組織帶來了一定的挑戰。

（二）課程設置緊湊，影響教學效果接受繼續教育的大部分學生都是在職學習，他們的學習時間和精力有限。高職院校在課務設置時，充分考慮以上因素，課時安排比正常課時少，要求任課老師在教學內容的選取上以實用性、可操作性為主，盡量少而精。為了在短時間內完成課程，教師在制定課程授課計劃時，對知識點會有所取舍，挑選的大部分是課程的重點，或是只講課程前半部分內容。學生可能只掌握了課程的小部分內容，精華部分也可能因自身學習能力有限，沒有完全領悟。雖然，繼續教育的特點，要求學生在課堂學習的同時，更多利用課后碎片化的時間自主學習。但是，缺乏課后學習跟蹤機制，學生效果沒有及時地反饋，教學質量需要進一步提高。

（三）繼續教育教學模式落后面授教學和網絡教學融合的混合式教學在繼續教育中一直存在，過于陳舊。這種混合教學方式將課程的學習孤立的分為兩個部分，學生在完成教師集中面授課程學習的同時，利用課余時間完成規定課時的網絡課程學習。這種教學模式，雖然利用了信息化手段，教學分為線上和線下，但線上和線下學習內容只是簡單的串聯，網絡的教學還停留在人與內容的交互，并沒有從教學內容，教學組織、教學形式等多個環節實現混合，體現以學生為中心的混合教學優勢，因此遠遠不能滿足繼續教育學生的現實需求。

二、互聯網+背景下混合教學模式構建

高職繼續教育應借助“互聯網+”技術手段，充分利用高職院校的軟硬件資源，結合繼續教育特點，構建以學生為中心，互動性良好、評價多元化、學習時空彈性化的新型混合教學模式。

（一）高職繼續教育混合教學框架設計高職院?；旌辖虒W一般采用SPOC教學模式，教師選擇“學堂在線”平臺、智慧樹、超星等平臺創建在線開放課程，實施混合教學?？紤]到繼續教育學習者學習任務重，學習時間緊，學習能力弱的特點，可以將線上線下的學習分為課前預習、課中主動學習和課后復習鞏固三個階段。課前，教師借助平臺推送與課中教學內容相關的預習資料和基礎知識，讓學生對課中的學習任務有一個初步的認識；并通過平臺了解學生的預習成效，及時調整課中階段的教學內容。課中，教師在學校提供的信息化環境中，充分利用各種現代化多媒體信息設備、多媒體教學資源，實踐實驗軟件調動學生的學習熱情，將傳統的滿堂灌課堂打造為學生主動參與的課堂。課后，教師向學生推送可供回顧、復習的內容和在線完成作業及測試，學生借助移動學習平臺，利用碎片化的時間，復習鞏固課中內容，預習下次課前任務。在此過程中，師生不受時間空間的學習環境中，了解學習情況，交流學習收獲，形成良性循環的學習閉環。

（二）高職繼續教育混合教學課程開發根據混合教學框架流程，從內容組織、資源建設和方法建設三個維度進行課程二次開發。深研課程提點，分析學情，確定適合線上線下的知識和能力體系。分別從課前導學知識、課中研究知識和課后拓展知識三個方面重組教學內容，設計適合在“課前”、“課中”、“課后”進行“線上＋線下”互動關聯的學習內容。針對學習內容，設計制作高質量的微視頻資源，同時通過網絡，多渠道收集整理各類型資源，形成形式多樣的教學資源庫。依托學校提供的在線開發課程網站，完成混合教學線上平臺的搭建。在“課前”“課中”“課后”三部分教學過程中，充分利用信息技術，靈活運用教學方法，掌控好線上線下課堂教學的最后一個關。

（三）高職繼續教育考核評價方式改革繼續教育者學習效果的評價，課程成績是一項重要的衡量指標。在高職繼續教育的混合教學推行中，課程考核方式充分考慮學生過程性學習的情況，利用互聯網+大數據處理技術，獲取學生學習成果、學習態度、學習過程、學習能力等方面的數據，形成學生平時學習表現多元化的綜合評價結果。課程總成績評定可以分為線上和線下兩部分構成，降低期末考試比重，提高在線學習考核情況的百分比，形成線上線下考核結合、過程性和結果性考核結合綜合性評價方式。

三、互聯網+背景下高職繼續教育混合教學模式應用策略

（一）積極打造優質的數字化教學資源混合教學的實施離不開形式多樣的數字化教學資源的支撐。在教學資源的建設過程中，充分利用互聯網，收集網上名師教學視頻、項目庫、各類模擬仿真軟件等資源，精心梳理整合推送到數字化平臺上，為學生提供自主學習的渠道。借鑒互聯網+共享思維，邀請企業資深一線技術人員，組建校企雙體團隊。根據行業企業的業務流程開展頂層設計，共同開發專業教學計劃和制定課程標準，制作優質的微課視頻，以在線答疑、遠程現場互動等形式參與教學，推動行業新要求新技術轉化為數字化資源新要素的進度。

（二）努力培養混合教學團隊高職繼續教育混合教學不單單是線下教學與網絡教學形式的簡單混合，同時也是在線數字化學習資源和傳統教材的混合、學生主體參與和教師指導活動的混合。在混合教學中，教師不再滿堂灌的傳授知識，還要在教學過程中利用各種手段引導學生主動學習，帶領學生探索知識，培養學生創新的意識。這對教師個體專業、教學能力和信息素養提出了新的要求。為了保證混合教學的開展，光憑教師個人是很難實施的，因此應該努力培養混合式教學團隊，有計劃開展混合教學培訓，思想上提高教師對混合教學的認識，加強教師對混合教學理論學習，鼓勵教師開展混合教學實踐，進行雙課堂設計，打造混合教學共同體，促進高職繼續教育混合教學的開展。

（三）充分發揮信息化教學優勢互聯網+背景下，教育信息化的核心是教學信息化。高職院校近年來不斷升級的智慧校園建設為混合教學提供了堅實的硬件基礎。教師混合教學過程中將信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程資源有機結合，充分發揮信息化教學的優勢，提高繼續教育的教學質量。首先，教師對教學內容信息化處理后，應在線上線下雙課堂中充分利用，使其成為學習者真正的學習資源。其次，教師根據SPOC平臺中提供的學習、作業等統計數據，及時掌握學生線上線下的掌握相關的知識和技能的情況，適時調整教學策略。最后，教師要積極幫助學生適應混合教學的學習方式，增加師生互動，打造無空間時間限制的智慧課堂。

四、結語

篇2

關鍵詞：信息技術，教學規律，PPT應用

0引言

《國家職業教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務?！叭獭备母?，是以課程建設為引領，課程建設是“三教”改革的聚焦點。本專題的教學實踐是在新業態形式下的課程建設。電子商務平臺已成為消費供應鏈的“數字新基建”，以新業態助力外貿克難前行，必須更大發揮電商獨特優勢，培養更多電商人才，滿足產業新業態的需要，這也是聚焦本專題教學改革的一個原因。

1教材內容

本專題內容選取了《信息技術》演示文稿部分。為了讓演示文稿效果更加優化，本專題對授課內容進行了優化、整合與重構。重構后的教學內容依據教育部剛的《中等職業學校信息技術課程標準》及中等職業學校電子商務專業《人才培養方案》，以1+X證書《網店運營推廣》相關的崗位任務為依據，以網店運營推廣的學習內容為載體，建構新的PPT網店運營知識模塊，形成了符合學生專業發展與崗位需求的新型教學方案。本專題將PPT教學按照網店四個部門的工作任務進行重構，根據網店培訓部、客服部、市場部、運營部崗位工作要求提出PPT制作任務。教學內容的重構，不但能夠讓學生掌握PPT制作知識點，還能學以致用完成電商各個部門崗位的工作任務。教學內容重構的作用。（1）通過不同的任務、對象、作用，了解電商各部門各崗位的工作標準與要求。發揮PPT在各項工作中的作用，讓學生認清PPT技能在專業中的重要性。（2）以項目為引導，由淺入深，節節相扣，通過完整的PPT技能學習過程，完成學習目標。（3）通過不同的模板應用，配合字體、色彩、圖形、音頻、視頻、動畫等方式，引導學生學習配色、構圖、動畫等基本設計理論，提升學生的審美情趣和人文素養。學生學情分析。本專題授課對象是中職學生，他們愿意挑戰有難度的任務，樂于小組合作和表現自我，具備基本的完成演示文稿的能力。通過測試，學生在SMART圖的應用、視頻交互應用、圖表動畫等方面實踐操作欠缺，審美能力需進一步提高。對電商專業知識的了解僅局限于興趣，對其崗位標準缺乏了解，需要系統的學習了解崗位職責。整體教學目標。依據中等職業學校信息技術課程標準、電子商務專業人才培養方案及學情分析，確定如下教學目標：（1）知識目標：（教學重點）掌握PPT中圖片及多媒體對象的編輯操作，學會動畫設置方法，學會SmartArt圖形、圖表等的操作的格式設置，展示個性化的風格特點，制作主題突出、層次分明、畫面美觀并具有動態展示效果的演示文稿。（2）能力目標：能創建主題幻燈片，對幻燈片進行美化、動畫效果設置等，在數字化學習與創新過程中培養獨立思考和主動探究能力，培養學生學以致用的勞動精神、工匠精神、合作精神。（3）素質目標：提升學生信息素養和對職業崗位的敬畏，提高學生對美的鑒賞能力，提升學生信息意識、計算思維、數字化學習與創新、創業、信息社會責任等綜合素養。教學策略。（1）學習平臺，資源共享。以云班課和智慧教與學平臺為載體，將微課、微視頻及網店運營相關數字資源上傳，疫情期間線上教學效果良好。（2）線上線下混合式教學模式。采用線上線下混合式教學模式，課前教師微課及任務單；課中采用任務驅動方式引導學生自主探究與小組合作探究相結合提交練習；課后學生完成作業上傳平臺，師生及企業專家對其作品進行評價。

2課堂教學的實踐與評估

以項目引領，通過模塊化學習創建以學生為中心的產教融合課堂。（1）教學實施。①課前：將本節課企業崗位工作任務和重難點解析的微課在智慧教與學平臺、云班課進行；通過問卷星對學情適當調查；讓學生課前預習。例如在《模板助力網店運營培訓》一課，讓學生將1+X證書《網店運營推廣》的課前學習內容以文本方式提交，提前學習網店運營相關知識、了解崗位任務。②課中：采用項目引領下的任務驅動教學模式引導學生學習知識，學生通過自主探究、合作探究、展示作品、評價作品、知識小結來進行知識的建構學習；使用云機房教室，電子教鞭等信息化手段進行教學。③課后：分層次布置作業。將學生作品進行編號加密，發送到問卷星以無記名方式投票選出優秀作品。邀請企業專家共同評價學生作品，給出點評意見，視頻上傳云班課，學生觀看專家評價了解崗位標準。教學評價。教學評價采用多元化評價量表，運用線上線下混合評價方式，在評價內容、過程、方式、方法、手段等環節進行全方位評價。線下根據教學目標，進行自評、互評、組評、師評、專家評價；線上借助智慧教與學平臺、云班課、問卷星和網上大數據評價等方法進行教學評價；對知識技能、能力、綜合素質進行多元化評價。每課有選擇地使用多元評價量表進行評價。教學成效。在課堂教學實施過程中，堅持立德樹人的育人理念，讓學生在學習過程中深切感悟職業道德規范，教師心語滲透勵志、家國情懷，鼓勵學生自主探究，提升合作能力。（1）產教融合激發學生學習興趣，學生綜合職業素養有效提升。學生在PPT制作過程中，真實體驗電子商務專業的崗位情境，以網店運營內容為載體，通過自主探究與合作學習完成學習任務，學生對專業和本課程學習產生了濃厚的學習興趣，并樂于主動探究。（2）科學合理的教學方法和手段，促進達成教學目標。以項目引領，驅動任務引導學生學習，提升了學生在課堂學習的參與度；自主探究，小組合作探究，作品展示，多元評價體系促進學生綜合素養的提升；線上線下混合式教學模式，使教師精準把握學生的學習情況，順利達成學習目標。（3）還原電子商務崗位工作內容，快速適應工作崗位。將校內電商體驗店的崗位需求與教學內容密切結合，用PPT制作的客戶服務、產品宣傳、營銷數據分析等體現了學生頂崗實習的真實場景，實現了真正意義上的產教融合。（4）信息化手段的合理運用，提高教學效率，提升教學效果。利用信息化教學手段，采用線上線下混合式教學模式，拓展了學生的學習時間和空間，滿足了學生的個性化學習需要。課堂教學從傳統的講授模式轉變為師生互動模式、生生合作式，受到學生的廣泛歡迎。特色創新。（1）重構教學內容，實現書證融合。結合教育部頒發的中等職業學校信息技術新課標，將1+X證書《網店運營推廣》內容融入PPT制作知識模塊，以項目助學習，將授課內容與網店運營的崗位任務結合，實現書證融合。（2）貫徹立德樹人的宗旨，滲透思政教育。在教學中融入為中華民族偉大復興而奮斗的使命感，將中華優秀傳統文化在每節課的教師心語中解讀，將本學科核心素養內涵貫穿教學始終，在教學中培養學生的勞動精神和創新創業能力。（3）多元智能評價提升學生素養。綜合運用多種評價手段和方法進行多元化智能評價，針對不同的教學內容和學生特點，過程性評價與總結性評價相結合；參考企業的評價方式和內容，將項目任務的完成度、完成效率、完成質量和創新度作為評價標準，引入行業、企業的直接評價，產生良好效果。

3結語

本專題是中職《信息技術》課程的重要組成部分。以新時代中國特色社會主義思想為指導，以立德樹人為根本任務，落實“課程思政”要求，探究中職學生PPT應用的專題教學規律，結合崗位要求和專業能力發展需要，著重培養支撐學生終身發展、適應時代要求的信息素養，為培養全面發展的高素質勞動者和技術技能人才奠定基礎。

參考文獻

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[2]李紅.在中等職業學校的計算機課程上推行項目教學方法的實踐與研究[D].北京：首都師范大學,2005.

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關鍵詞：多微驅動；混合教學；SPOC；面向對象程序設計

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0133-02

一、引言

《面向對象程序設計》是我校計算機類的核心平臺課程，在整個課程體系中起著承上啟下的作用。課程教學最初采用傳統的按章節、知識點傳授的方法，學生掌握的基本都是“惰性知識”；其后開展了基于案例式教學的實踐，將知識點梳理后逐步嵌入到案例中，層層推進，使得課堂教學與實際應用緊密結合起來，取得了一定效果，但仍有一些根本性問題有待解決。本課改順應當前在線網絡化學習的趨勢，提出了“多微驅動”――基于“微課程”、“微測試”、“微社交”等多種“微”手段來組織、監控、引導學生的學習過程，實施線上自主學習和線下傳統課堂教學相結合的混合教學模式改革的設想。經兩年來的實踐，取得了較好的效果。

二、研究思路和過程

（一）研究思路

1.改變教學資源組織方式，提升學生學習和教師的管理效率。借助在線教學平臺，可以將自編教案、微課資源、習題、測驗等碎片化的資源按知識點或其他需求進行整合，供不同層次、不同階段的學生使用。例如：在預習階段可以將前導知識關聯進來，有助于提升學生自學效率，通過課前微測驗便于教師對教學內容進行調整。

2.轉變課堂教學的功能定位。通過SPOC混合教學模式，將傳統的“堂上聽課堂下答疑”翻轉為“線上學習堂上討論”，將部分知識的學習放在課堂外，釋放出較多的時間來進行師生互動，引導學生進行探究式學習和討論。

3.改進教學評價方式，實現學習過程支持，實現分層教學。借助在線教學管理平臺，教師可以洞悉學生學習的各方面狀態信息（前續課程成績、各階段表現、個性、優缺點等），對進度落后者進行預警和幫助，并可能做到真正的因材施教――譬如在課堂上某些關鍵點，根據學生不同的基礎，主動要求部分學生做一些特殊的練習和思考。

（二）研究內容和過程

1.查閱相關資料，進行《面向對象程序設計》SPOC課程資源規劃和教學設計。主要從學習目標、重難點分析、學習者特征分析、教學策略制定幾個方面進行分析，以提高學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力為根本的出發點和落腳點，同時改善傳統課堂教學的教學效果及質量。

2.SPOC課程資源開發和網站建設。微課程在混合教學中的地位非常重要。它不僅是課堂的補充，還是課前預習或課后拓展的重要學習資源，學生將在學習時間、學習地點、學習內容和學習數量上有更多的主動選擇權。配合其他的資源，為學生的自組織學習提供支持與服務。除了微課程外，教學資源還包括：用于評測學生掌握程度的試題庫及試卷；用于引導學生進行探究性學習和自我反思的討論、頭腦風暴；用于獲取學生學習反饋的調查問卷；用于提高學生知識遷移能力和綜合編程能力的案例；用于課后進行提高、綜合性學習的作業和練習等。大多數資源均根據培養計劃、教學大綱、學生學情通過自制或定制的方式獲得。

3.SPOC課堂教學的設計。在線網絡教學平臺提供了豐富的學習資源和評測手段，課堂教學過程也需要因教學手段、教學環境的改變而發生相應的變化。課題組綜合采用了翻轉教學、課堂測驗、討論/探究性學習、案例教學等教學方法和手段，激發學習者的學習潛力和熱情，下面是針對2015級學生的一次典型的課的教學過程。

4.考核評價體系的設計。以期末考試為主的終結性評價無法激發學生平時的學習積極性。E-learning平臺和藍墨云班課提供了對學習過程中學生參與活動的完整記錄，改變原來一考定成績的終結性測驗，構建系統、完整的形成性考核機制，有助于持續有效地激勵學生?？己朔譃檫^程考核和結果考核：過程考核占50%，主要來自過程監控――考勤、各項微測試、討論課及探究性學習表現、作業等按比例計分；結果考核占50%，主要是期末考核。

5.對開發好的SPOC課程進行實施和評測反思。本項目依托我校E-Learning教學平臺進行和實施，學生可以根據自己的時間以及興趣特點隨時進行在線學習，并在線提交作業、在線進行測驗反饋等。課堂教學中則使用“藍墨云班課”APP輔助進行點名、課堂提問和課后的交流。盡管課題組的老師進行了精心的設計，每輪教學后仍需對已實施的SPOC課程進行評測和反思。通過老師同行評測和學生調查，依據大家給出的意見和建議進行課程內容的調整和課程資源的優化，以更好地促進學生對本課程的學習。

三、分析與討論

“多微驅動”構建互動課堂，實現線上線下混合教學，在突出學生的主體地位的同時，也保證了教師的主導作用，通過課前―課中―課后教學環節的有機串聯，可以將網絡學習與傳統課堂教學的優勢結合，構成一個立體的線上線下相結合的學習空間，將課堂延伸到了課外。本課題研究成果通過示范課進行同行評議，獲得了廣泛的認可。學生的考試成績與往年相比有顯著的進步。有效地激發了學生的學習主動性和參與度，提高課堂教學的效果。其優勢主要體現在：以微課和微測驗為主的課程組織，促進了學生課前的預習的積極性和有效性；通過翻轉課堂，釋放了部分原來用于基礎知識講解的課堂時間，用于討論和探究性問題，有效地提高了課堂的交互度，有助于提高知R的內化程度；基于藍墨云班課的課堂小測驗實時地檢測了課堂教學效果，可將教學時間更多地用于共性問題的講解上，避免教學平均用力，提高教學效率；E-learning和藍墨云班課的討論、頭腦風暴、個人筆記、作業互評等手段，構建了師生、生生間溝通、交流的學習社區，有效地充當了“腳手架”的作用，在學習者碰到困難時提供適時有效的幫助；教學平臺提供了大量翔實的過程性活動記錄，如到課情況、視頻學習時間、視頻反芻率、課前/課中微測驗成績、階段測驗成績、討論/課堂提問/頭腦風暴等的參與度……有助于改變原來一考定成績的“終結性評價”，轉變成更科學的形成性考核評價機制。

⒖嘉南祝

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”――SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，（2）.

[2]桑新民.MOOCs熱潮中的冷思考[J].中國高教研究，2014，（06）.

[3]申靈靈，韓錫斌，程建鋼，等.“后MOOC時代”終極回歸開放在線教育*――2008-2014年國際文獻研究特點分析與趨勢思考[J].代遠程教育研究，2014，（3）.

[4]朱永海，等.高等教育借助在線發展已成不可逆轉的趨勢――美國在線教育11年系列報告的綜合分析及啟示[J].清華大學教育研究，2014，（8）.

[5]王衛軍.北美地區高校教育技術競爭格局與發展態勢[J].現代教育技術，2015，（4）.

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關鍵詞:智慧教學;體驗式循環;教學設計能力

教育部等五部委聯合下發《教師教育振興行動計劃(2018－2020年)》，計劃要求在“十三五”期間“采取切實措施建強做優教師教育，推動教師教育改革發展，全面提升教師素質能力，努力建設一支高素質專業化創新型教師隊伍?！保?］為此高等學校特別是師范類專業要創新教育教學模式，培養高素質專業化，肩負時代重任的卓越教師。然而，文件出臺的背后映射正是教師教育改革的困境，特別是地方本科院校師范人才培養的難處，教學改革與創新的痛處。本研究旨在發展KOLB體驗式學習循環理論，以地方性本科課程“語文學科教學設計”課程為案例，在智慧教學環境下，以互動式、啟發式以及探究式為核心，進行循環模式設想，以培養漢語言文學專業師范生教學設計能力為中心，打造實踐課程，實現師范課程的實踐性取向，為新時代教師教育的持續發展奠定基礎。

一、KOIB體驗式學習循環理論

美國教育學家Kolb全面審視了勒溫、杜威以及皮亞杰等人研究，以哲學、心理學、生理學等多種不同學科為視角，在體驗式學習模式、行為研究模式和認知發展模式等研究成果基礎上，在其理論著作《體驗學習－－讓體驗成為學習和發展的源泉》一書中，提出體驗學習循環理論。Kolb認為，學習是在特定的物理空間中，學生以動態的認知體驗與挖掘知識的內在邏輯形式，建立主體與客體的自我概念，理解所承載的情感、態度、價值觀的最深層次的循環延續過程。Kolb依據體驗學習過程建立體驗式學習循環模型(圖1)KOIB體驗式學習模型是由四個階段構成的循環系統，即具體體驗、反思觀察、抽象概括、行動應用。該模型的關鍵在于適應世界的雙重辯證對立之間矛盾。具有兩種不同獲取體驗方式:感知(具體體驗)，領悟(抽象概括)，感知與領悟之間的辯證統一需要學習者通過體驗的轉換才可完成。體驗轉化涉及到兩種不同的加工方式:內涵轉換(反思觀察)與外延轉換(行動應用)。兩種不同的體驗轉換方式之間也存在著辯證對立的關系。［2］Kolb體驗式學習理論與教學實踐相結合，不僅有助于課堂教學模式的建構，而且指向學生人格的和諧發展。教育者引導學生將自己的身心投入到外在的交往之中，在反思與實踐中，觸及到傳統教育與網絡學習所無法涉及的人格及社會性的發展領域。該循環理論不是簡單的止步于學生的體驗活動，而是通過學生對體驗進行領悟、體察、反思，從而實現理性的升華，同時突破了個體學習的牢籠，以活動交往為方式，進行意義化的挖掘，深刻剖析問題，在思維碰撞中，促進學生學習能力的培養。

二、“語文學科教學設計”課程中體驗循環理論模型建構

“語文學科教學設計”是一門針對漢語言文學(師范)專業開設的教師教育必修課。該課程是在教育學、心理學基礎上具有應用性和實踐性特點，目的是增強學生教育教學專業化的思維意識以及語文教學設計意識，提高學生教學設計能力。因此，本文以“語文學科教學設計”課程為應用案例，基于KOLB體驗循環理論進行教學設想，在智慧教學背景下，改善學生學習體驗，促進學生教學設計能力的培養。如圖2所示:體驗式教學活動流程圖將教學內容分為案例講授、研讀分享、團隊設計、成果展示四個階段的外循環，每一個階段都引導學生經歷相應的內循環，即具體體驗、反思觀察、抽象概念、主動實驗。第一階段教師進行案例講授，通過啟發提問、類比研究的方式，激發學生的興趣，在具體的體驗中引導學生明確任務、界定問題。第二階段教師提供輔助支架，學生在觀察、反思的過程之中深化對問題的理解、提取問題關鍵、內化設計結構。第三階段學生組建團隊進行教學設計建構，通過頭腦風暴、分配任務、模型建構等過程，優選認知策略，設計教學方案。第四階段學生以團隊為單位進行微課制作、展示，并以線上投票、線下點評的方式，引導學生對教學設計進行一輪又一輪的迭代優化。以上的階段中，將教師講解、學生探索、團隊合作貫穿于其中，通過內外循環、層層遞進，遷移性、系統化地促進學生教學設計能力提高。以下將結合課程內容對KOLB學習循環四個階段進行闡述:

(一)具體體驗具體體驗是通過把感覺、思維和情緒融入到真實的環境之中，并與之相互作用進行體驗，該課程中教師內容的準備應基于學生的起點以及潛在發展點，創設情境，通過學生對知識的符號認知重組，加深其意義化、社會化的認知，打破學生常規思維，勾起學生進行意義化的情緒。具體教學如下:首先教師通過對優秀語文案例分解以及類比不同文體的案例的形式，讓學生了解其語文教學設計內部結構與功能，形成對相關概念宏觀的初步認知。其次學生以小組的形式，進行優秀案例與問題案例的拆分，在互動中探究問題的根源，明確語文教學設計的理論與實踐的融合基礎，界定語文教學設計要素的微觀問題。教師應關注學生的生活經驗，拉近教材或案例與學生的距離，充分關注學生的動機、興趣、情緒及其感受，促進學生具體體驗能力的提高。

(二)觀察反思觀察反思是體驗式循環理論最為關鍵的部分，也是學生建構新認知的突破點，學生依據已有的知識經驗對具體體驗階段形成的初步認知進行觀察與反思，尋找新舊經驗的交叉點，探尋其相關性。觀察反思階段作為一種突破性階段，不僅要讓學習者感知書面上的顯性知識，而且更多的挖掘留存于深層、內在的緘默知識，從而更好地深化問題理解、提取問題關鍵、建構問題新認知。教師作為引導者輔助提供支架，學生作為主體者一方面反思教師提供案例，一方面內化教學設計結構認知。課堂上，在教師案例分解、小組拆分研討的基礎上，教師提供問題支架，在學生障礙點處引導學生進行觀察反思。例如:學情分析上如何做到不空泛、隨意?教材分析上如何把握好文本的主線，不做無邊的個性化解讀?如何做到教學設計面向學習者?如何做到以課程觀來統領教學設計?這些問題從具體到抽象，從顯性到緘默，讓學生反思問題根源，內化設計內涵，挖掘自身不足，促使學生對語文教學設計有更深層次的認識與理解，促進學生文本解讀能力的發展，以及反思觀察能力的提高。

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關鍵詞:教育大數據;教學策略;計算機教育隨著我國在

2015年正式啟動“互聯網+”和大數據戰略，發展教育大數據已成為推進我國當前教育領域深化改革和創新的戰略選擇。地方本科高校注重培養理論與實踐相結合的人才，注重培養學生將理論轉化為實踐創新的應用能力，而計算機技術發展快速，計算機專業教師需時刻關注時展，了解計算機發展趨勢，在課程教學過程中，應聯系社會實際需求培養學生的實踐動手能力，讓學生畢業后能滿足社會發展的需求，更快更好地融入社會。利用教育大數據，計算機專業教師可以了解學生需求，獲取優秀的計算機教育資源，創新計算機教育模式，提升計算機專業課程教學質量。

1教育大數據背景下高校計算機專業課程教學創新的必要性

現今高校均已采用信息化技術管理各類數據，如學生基本信息、教師基本信息、課程信息、圖書借閱信息、學生成績信息、學生上課打卡信息等數據，校園網絡平臺記錄有學生的登錄時間、瀏覽網址、閱讀時長等數據，這些數據中蘊藏著豐富的與教學密切相關的知識與信息，如學生的學習狀況，學生的興趣愛好等?！吨袊逃F代化2035》提出推進教育現代化的基本理念之一就是注重因材施教［1］，而傳統的教學模式采用統一的大綱、統一的教材、統一的進度，不能實現因材施教。計算機專業課程實踐操作性強，要求學生具有較強的動手能力，而學生能力參差不齊，傳統教學模式會導致有的吃不飽，有的吃撐了，久而久之學生就會失去學習的興趣。教育大數據使得教育研究能夠從宏觀群體走向微觀個體，針對學生的個體差異提供精準、個性化的教育，實現以數據驅動的“因材施教”。因此，高校計算機專業課程教師要更新教學理念，提升自身業務能力，不斷更新計算機課程教學模式與教學內容，提高學生學習的積極性和教學效果，提高教學質量。

2地方本科高校計算機專業課程教學面臨的現實問題

2．1教學內容滯后于時展

計算機技術革新速度非?？欤嬎銠C課程的教學內容也需要同步更新。而教材的撰寫與刊出需要一定的周期，導致大部分教材中的教學內容在技術上落后于時展，還有些教師為了貪圖省事，選用一些陳舊的教材，使得學生就業時不能適應企業的技術要求。在教學過程中，如何讓計算機專業課程的教學內容與計算機技術的發展保持同步，這是高校計算機專業課程教學實踐和改革中必須思考的首要問題。

2．2課堂時間有限

高校大學生的課堂時間是有限的，每門課程的課時是固定的，因時間有限，并且要照顧班上大多數同學的接受能力，教師能講授的大多是基礎性的知識，如果學生感興趣想深入學習，只能自己去查閱相關知識，而網絡上有大量的學習資源，有時學生要花費大量時間和精力才能找到自己想要的資源，有時甚至可能找不到有用的資源，這會影響學生的學習興趣，降低學習效率。如何利用現代教育技術拓寬教學渠道，合理延伸課堂時間和空間，這是高校計算機專業課程教學實踐和改革中需要思考的問題。

2．3缺乏良好的教學模式

高校計算機專業要注重培養學生理論和實踐相結合的能力，注重培養學生的創新精神，培養適應社會需求的高素質計算機人才。但目前高校大多數計算機課程教學對實踐的創新意識強調不足，采用的教學模式不能很好地調動學生學習與思考的積極性和主動性，不能提升學生在計算機理論和技術上的實踐實訓水平。如何改進教學模式與手段，激發學生的學習興趣，讓每位學生都能在各自的起點上更好地提高自己，這是高校計算機專業課程教學實踐和改革中亟待解決的重要問題。

2．4缺乏科學的考核評價模式

高校計算機專業課程的考核評價模式還較為陳舊［2］，主要采用平時表現和期末考試成績，目前有些課程雖然采用操作性考核，但因期末考試時間有限，考試內容有限，還是不能很好地檢驗學生的知識水平和實踐創新能力。有些課程雖然要求學生做課程設計，但大多數學生也是敷衍了事，也不能很好地檢驗學生的計算機技術水平和實踐創新能力。如何改進課程考核評價模式，更加全面和科學地評估學生對課程的掌握程度及實踐能力，并最終對學生的理論教學和實踐創新給予更準確的指導，這也是高校計算機專業課程教學實踐和改革中需要思考的問題。

3基于教育大數據的地方本科高校計算機專業課程教學改革策略

3．1創新計算機課程教學內容

地方本科高校大多已向地方應用型大學轉型發展，主要培養的是面向社會需求的實踐性、應用型人才，計算機技術發展更新速度非?？?，計算機課程需要緊密地結合時展趨勢，明確市場、企業需求，提升計算機課程課堂教學與社會發展的銜接度，因而在計算機課程教學的過程中，特別是實踐教學，教師不應將教學重點局限在計算機教材中，應讓學生做一些比較前沿和實際的應用案例，擴展學生的思維［3］，幫助學生感受社會發展對計算機人才的要求及相應的用工標準。在課堂教學中，教師可以結合教材知識，將真實項目作為教學案例，引入教學過程中。而在網絡教學過程中，教師可引導學生使用大數據平臺學習與課程相關的學習資源，通過大數據分析教師可以清楚學生對哪些內容感興趣，對哪些內容不感興趣，及時完善當前的教學資源與教學內容，可以掌握學生的學習情況，合理安排課堂教學內容，提升學生對學習計算機課程的興趣及創新能力。最后，教師可以通過大數據平臺整合網絡上的優質教學資源，并分析其他高校的計算機教學內容，取長補短，使計算機課程的教學內容能與時俱進，滿足社會發展的需求。

3．2建立大數據網絡教學平臺

隨著計算機網絡，大數據技術的不斷發展，高校可以加快構建大數據網絡教學平臺，在網絡教學平臺上可以共享大量優秀的教學資源，學生可以隨時隨地上網學習，形成以學生為中心的自主學習模式，促進線上線下課程的融合，打破課堂教學在時間和空間上的限制。大數據網絡教學平臺不僅要滿足基本的教學需求，還要通過對其所包含的數據進行挖掘，發現其中蘊含的有價值的信息。學生在使用大數據網絡教學平臺進行學習的過程中，平臺上會產生大量的數據，學生的網絡瀏覽記錄，教學資源使用情況，師生互動、交流及生生互動、交流等信息將會實時記錄，利用大數據技術對這些數據進行分析，可以了解學生的興趣愛好，對學生按興趣進行聚類，預測學生下一步的行為，為學生推薦教學資源及學習好友，提升學生的學習興趣，從而提高學習效率。

3．3創新計算機課程教學模式

計算機專業課程包含理論與實踐兩個環節，理論較為抽象，學生學習積極性不高，而理論沒有搞清楚，實踐就做不下去。傳統單一的教學模式很難滿足學生的學習需求，無法激發學生的學習興趣，因而必須改革計算機課程教學模式。在教育大數據背景下，高校計算機專業教師可以充分了解學生的需求，根據學生的學習情況，構建全新的教育模式，使計算機課程教育更具實效性、針對性，提升計算機專業課程的教學效果。譬如使用翻轉課堂教學模式，如右圖所示，可以將計算機專業課程教育擴展到課前、課后，而不僅僅局限于課堂，課前教師可以把學習資料如課件、教案、課程視頻及設計的思考問題發給學生，學生自主學習。教師通過對學生學習數據的整理分析，可以了解學生的學習情況及學習需求，調整教學方案，為課堂精準教學提供必要的依據，課堂上對學生學習中存在的問題給予有針對性地講解和指導，對存在的共性問題組織學生分組討論。課后根據學生的掌握情況，推送相應的測試題和教學資源，既可讓學生對所學的知識加深鞏固，又可檢測學生的學習效果，教師可根據學生完成情況對教學效果進行全面評估及教學反思，為后期的教學提供依據。

3．4完善計算機課程考核體系

課程考核是課程教學過程中的一個重要環節，是評價和改進教學、檢驗教學效果的基本途徑，對提高課程教學質量起著至關重要的作用。高校計算機專業的學生既要有扎實的理論基礎，又要有解決實際問題的實踐技術，因而課程考核既要考核學生對理論知識的理解與掌握程度，又要考核學生解決實際問題的動手能力。目前的課程考核方法以期末統一考試為主，結合平時表現進行綜合評定，但期末考試因時間限制，試卷容量限制，往往注重考核學生對課程知識的理解與記憶能力，而忽視考核學生解決問題的能力及創新能力，不能全面、科學、準確地反映整個課程教學過程，有的同學可能通過押題能考到非常好的成績，因而課程考核成績不能客觀地反映學生的真實學習情況。教育大數據實時記錄有課程教學活動中的過程數據，如學生學習情況、答題情況、師生互動、生生互動等，可以對這些數據進行建模，計入到學生的平時成績，同時減少期末考試成績所占比例，實現課程教學過程的全程監控，更好地激勵學生進行自主學習。

4結語

篇6

關鍵詞：混合式教學;MOOC;應用型本科;人文公選課

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）02-0013-04

MOOC時代，在應用型本科進行混合式教學，利用網絡課程資源，立足傳統課堂面對面教學，使網絡教學成為課程的有機部分，不僅可以激發學生學習的潛能，滿足學生自主學習自由探究的需求，極大地照顧學生主體個體學習多樣性，提高學習效率;同時，混合式教學也是一種創造性的教學方法，能降低教師重復性教學勞動成本，激發教師積極研究教學規律，使之樂于進行教學改革，體驗到教學成就，提高教學質量。還可緩解實際教學中時間沖突、教室緊張、師資薄弱的矛盾。作為一種新型的教學范式，混合式教學有堅實的理論支持和現代教育技術信息化的實踐基礎。通過在“文學與人生”公選課中進行混合式教學嘗試，認為混合式教學不僅可以是教學過程中的混合、線上線下混合，課程評價上的過程性評價和終結性評價混合，也可以是課程設計上的混合，混合幾種網絡課程或專題，重新組建新課程，既是優質教學資源的有效引薦，也可提高教學質量，促進師生走向終身學習。

一、混合式教學與MOOC時代

混合式教學研究較為成熟，西方慣從學習者角度稱之為混合式學習，最初出現在企業培訓中，因為應用廣泛、使用靈便遂廣為人知，影響深遠?！盎旌鲜綄W習（Blended Learning/teaching）就是把面對面學習（Face to Face）和數字化學習（Online Learning 或E-Learning）兩種學習模式有機結合的一種現代化學習模式?！盵1]英文中混合式學習最常見的表達有“Blended Learning”、“Blending Learning”、“Hybrid Learning”、“Blended E-learning”、“Mixed-mode Instruction”[2]?；旌鲜綄W習有以下特點：一是教師的混合，即課堂教師（校本教師）與網絡教師（網絡課程主講名師）的混合;二是學習方式的混合，即課堂中集體學習（以教師為主體的學習）與網絡上自主學習（學生為主體的學習）的混合;三是教學資源的混合，即視頻資源、文本資料、討論答疑、試題試卷等等素材的混合;四是學習評價方式的混合，在線學習的整個過程性考核和學習結束后的總結性評價的綜合?；旌鲜綄W習集中了傳統課堂教學師生互動的靈活性、學習方式的自主性和學生探究知識的無限豐富性的優勢。其目的在于融合課堂教學、網絡資源的優勢，綜合采用以教師教授為主的集體教學形式，基于合作理念的小組教學形式和以自學為主的教學形式?；旌鲜綄W習的過程與學習目標直接對接，實現了課程目標與大學人才培養目標的統一。

混合式學習理論建立在認知主義、動機理論及信息整合論的基礎上，匯聚了人本主義、建構主義、學習理論、信息技術與學科教學整合理論的精華。人本主義學家羅杰斯和馬斯洛強調有意義的學習和自由的學習，認為學生是有探究動機和研究興趣的，重視學生的參與性學習、自發的學習、滲透的學習和自我評價，提出教育的最終目標就是人的潛能的自我實現。建構主義認為學習是在一定的環境中，學生主體運用已有的經驗對知識進行意義建構的過程，學生的學習能力與主體認知能力和教師的引導幫助緊密相關。學習的目標就是意義建構。信息技術與學科教學整合理論是混合式教學研究的技術指導。何克抗教授認為，通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革――由教師為中心的教學結構轉變為“主導―主體相結合”的教學結構[3]。

混合式學習是對MOOC時代E-Learning（數字化學習）的反思。MOOC（Massively Open Online Courses），意為大規模在線課程教育。MOOC在信息技術創新的基礎上，通過大數據、云計算和人工智能等技術，把在線學習、社交服務、大數據分析、移動互聯網等理念集成為一體，將教育從工業化時代帶入數字化時代[4]。MOOC一經出現，就被熱捧，立刻登上了世界各地不同類型高校的網絡平臺。人們癡迷于16萬人同時學習的巨大規模，迷醉于“讓知識成為人類共同財產”的無私奉獻。MOOC結束了一流高校只重科研忽視教學的局面，將高校精品課程和教學名師推向了聚焦點，成為人們再一次關注的熱點。博耶指出，大學更長遠的目標是鼓勵出現一種教學與研究并存、多學科整合與應用的局面。將xMOOCs放置在世界觀眾的公共領域中，將會迫使這些機構除了口頭上重視教學以外，還將提高教學質量作為他們的核心使命。這才是真正的MOOCs革命[5]。MOOC顛覆了傳統的教學模式，引導了高校教育研究和教學模式的革命。托馬斯?弗里德曼說，“沒有哪樣事有這么大的潛力，能讓我們重新構想高等教育”[6]。

MOOC提供了大批量精品課程資源和風格迥異的明星教師，為混合式學習創造了更為舒適自由的學習環境，讓快樂學習成為可能。從MOOC三大教育平臺Audacity、Coursers、Edx的教學模式和運行模式來看，配合傳統教學，拓展學生視野，課外課堂混合型的教學模式是今后大學教學改革趨勢?；旌鲜綄W習的課程內容與傳統課堂教學一樣按知識點或篇章或人物分節進行，每節課程時間大于10分鐘小于傳統課程時間。其優勢顯著，學習內容更為豐富多元;學習方式更加自由自主;學習渠道更加便捷暢通。美國賓夕法尼亞州立大學重視在線學習和傳統教學兩者之間的相互結合，認為混合式學習是“當今高等教育領域內一個必然的發展趨勢”[7]。美國印第安納大學柯蒂斯?邦克教授也曾預測：在 2020 年之前，在美國高等教育中大多數的課程都將以混合學習或者網絡輔助學習的形式存在[8]。相對于傳統的教學模式，混合式教學因其可最大限度地利用師資和教學硬件等資源、提高選課人數的上限、課程的時間與空間要求較自由等積極因素，已成為許多高校豐富公共選修內容的一種選擇[9]。洛陽理工學院的龐亞俊還將混合式學習引入體育教學中。

二、應用型本科人文公選課教學現狀

（一）人文公選課的課程目標

人文與“科學（sciences）”相對，與實用無涉。日常人們說的文科（與理科相對），狹義的人文學科包含語言文學、藝術、哲學、宗教學、歷史學等范疇，這些都是經典的人文課程。當然在人文學科漫長的發展史中，逐步分離出社會學科，隨著學科精細化發展，又有許多模糊和交叉的人文科學。人文與科學不同，科學教人“求真”，人文教人“求善”“求美”。人文關注點是“人”“人性”“理想的”人性，以及關于為培養這種理想的人性所設置的課程和作用[10]。人文課程是享受課程，人文課程是關于美的課程，文人課程是關于“是是非非”的道德評價和情感判斷的課程。人文課程通過一個個隱喻一幅幅畫面一個個人物春風化雨、潤物無聲而又生機勃勃，源遠流長?！叭宋乃刭|的關鍵是感情和情感”[11]。

應用型本科以培養應用型人才為主，以培養卓越工程師為目標，學生學習并習慣于工程物理的數據分析、邏輯推演的思維方式，其課程也是以專業應用為主，設置特點既不要求像研究型高校有深厚的理論基礎，也不似高職院校的“夠用”就可以，是兩者之間堅實的理論基礎，準確實在又不過深[12]。人文公選課承擔著傳承中華文化精華，培育人文情懷，提升學生文學審美情操的任務，在應用型高校進行人文素質課程教育，不僅是對當今唯實用科學的糾偏，也是培養具有創新精神的“全人”教育不可或缺的課程體系之一。應用型本科人文公選課的課程目標應區別于人文專業系統性、學術性、前沿性的課程標準，從人文素質教育、通識課程角度來重新審視，從思想評價、學術評價轉移到個人評價和感受評價，服務于人的情智健康及全面發展?！皯貧w人文學科道德評價，審美情感的特殊性” [13]。人文公選課要在課程大綱中體現出對人文情懷的關注，突出情感熏陶，審美追求等的價值評價內容。針對應用本科學生特點，體現層次性和梯度性。人文課程設置的經典性適當性、教學方式的多樣性自主性、教學內容的層次性、考評方式的過程性將直接影響著應用本科學生知識結構、學習能力、創新思維發展、健全人格培養。

（二）人文公選課教學現狀

筆者從2011年擔任網絡公選課葉嘉瑩“中華詩詞之美”課程助教起，一直關注同類高校公選課的課程現狀及發展。課程模式上有網絡公選課和傳統課堂兩種課程組織形式。網絡課程質量高，但是對學生學習自控力要求高，教學效果并不理想。目前國內幾家公司開發課程，開始免費試用，后來有償使用。爾雅課程視頻，相關電子書、PPT、試題庫等等資源豐富;網易公開課課程視頻數量充足;國家精品課程資源網涵蓋了國家級，省級，校級各層次的課程資源;教育部愛課程網絡課程相關資源正在建設完善中。目前教育部愛課程免費在各校試用。從開設來看，基本上是從已開放的課程中選擇一部分，給學生選課。完全E-Learning學習，師生可以在平臺上互動，參加網考。網絡課程優勢明顯。都是省部級精品課程，課程教師都是相關領域的專家學者，都有感化興發的教學魅力。不足也是明顯的，就課程來說，很多課程基本上是專題類、微課程，課程體系小巧，要想深入學習某方面內容，需要學習多個課程。就教學方式來說，師生缺少面對面的互動，有些學生不習慣。就教學評價來說，無法確定觀看者是否真正學習，在線網考難以防范抄襲作弊。

傳統課堂的公選課現狀是課程數量少，質量低。筆者調查江蘇同類高校， 2013、2014年開設人文公選課僅30門左右。課程質量低表現在：一是課程標準不明確，學科特征不突出，沒有層次性。公選課方面的研究鮮有立項，缺少關注。二是課程師資薄弱，公選課教師基本上是各學院稍有研究積累的教師兼任，課程的體系設置、拓展的深淺，問題挖掘的精準與模糊都與教師個人興趣與學力相關，少有強有力的課程組協同研究。課程教師幾乎沒有培訓進修提升水平的機會。三是教學形式單一與教學規模巨大，教學形式上以理論教學與鑒賞影片教學充斥課堂;大班教學，學生規模較大，基本上160人一個教學班，學生選課學習少交互平臺，討論的層次較淺，缺少自主學習環境。

三、人文公選課混合式教學策略

在應用本科進行人文公選課混合式教學實踐有一定的理論支撐和相關課程實踐基礎，從已經開發的課程來看，人文類課程最為充足，可以充分利用現有各類MOOC課程?？梢愿鶕n程目標進行知識模塊整合。未來課程的教學內容可以是自行組織的，內容模塊是基本的學習單元，內容的完備性和可變學分使模塊更加靈活。知識可以被做成一組內容模塊并定義學習順序關系圖， 我們可以連接各個模塊使之成為一門課，甚至可以直接用一組模塊定義一個學位或證書， 模塊化使教學個性化定制成為可能[14]。目前就已經開發的開放共享課

程、視頻公開課、資源共享課來看，教育部愛課程視頻公開課文學64門，哲學22門，藝術37門，歷史42門;網易公開課中文學課程123門，哲學15門，藝術39門，歷史45門;爾雅微課程“中華文化與歷史傳承”課程70門，“自我認知與人生發展”課程22門，“藝術鑒賞與審美體驗”課程51門（數據統計截至2014.5.12）。這些課程多為專題形式，課程集數少，多在10集以下，課程按知識點分章節，每節課時間20―40分鐘?？梢赃M行課程整合，組建新課程。課程師資，可以結合學校進行團隊協作，可以結合學校信息技術搭建混合式教育平臺，也可以結合選課學生人數選擇適當的討論時間地點。

以應用型本科普遍開設的人文公選課程“文學與人生”來說，這是一門是跨越文學、哲學、社會學等學科的交叉學科。課程伴隨現代大學教育體制建立一直至今，作為人文素質教育課程，“文學與人生”被國立臺灣科技大學、中國科技學院、浙江大學、南京大學、南京審計學院等多所院校開設。從民國時期吳宓教授在清華大學開設“文學與人生”選修課，提出“情智兼修”課程目標[15]，內容多涉及哲學，到今天朱壽桐在大禮堂為學生講授“文學與人生”，課程中穿插著名學者、作家的學術報告。上海大學“文學與人生”主講教師有王曉明、董麗敏、孫曉忠等多名教師。臺灣大學彭鏡禧教授策劃的“洪敏隆先生人文紀念講座”之“文學與人生”專題，分別由方瑜、陳辛蕙、張大春、彭鏡禧四人從詩歌、散文、小說，戲劇四個方面與人生的關系發表演講等等。盡管課程內容不同，結構體系相異，組織方式也因地制宜各有特色，但是其課程目標都旨在以文化人，“怡情養性”[16]。

在分析了課程目標、教學內容、相關MOOC課程、師資、學生后，我們進行了一些實踐探索。

第一，優化組合課程內容?！拔膶W與人生”課程2學分32課時，11次課（第一次導論課2課時，其余3課時/次），借鑒多種課程體系，根據教育部愛課程、國家精品課程、超星公開課、網易公開課等精品視頻網絡課程，結合學校師資情況，組建新的交叉課程。課程綜合了眾多課程的共性與課程趨向，通過人生文學的學習鑒賞培養一種文學的人生態度，給人生以詩意棲居的空間。課程引用了南京大學莫礪鋒教授的《詩意人生五典型》（8集）作為必學內容，引用了南開大學陳洪教授《六大名著導讀》、北京理工大學公開課邵澤輝老師的《中國經典話劇藝術賞析》等部分作為選學內容，并提供20門左右的相關課程供學生參考收看學習。

第二，混合線上線下、校內外的多名教師，自建師資隊伍。課程由主講教師、主題教師、網絡教師等多種師資組成。網絡課程教師都是著名專家學者，課堂教師有中文專業、哲學專業出身，主題教師也是2000年前畢業于復旦和南大等名校的博士研究生，各有專長，各具特色。主講中文專業教師，具有長期的教學實踐，主題教師分別在“先秦諸子人生智慧”、“儒家文化”方面有所研究，由他們承擔這部分教學內容，可以傳授最新學識，分享研究成果，進行學術交流、思想啟迪。組團施教的做法目前在各高校中比較通行。湖南文理學院“文學與人生”課程主講由4名教師組成，復旦大學“文學與人生”課程由3名教師承擔，其他課程或者名家系列講座類多以2人及以上教師承擔。

第三，采用線上教師導讀、線下自由選擇自主學習，討論匯報穿插其中的教學方式。首先，分層教學，確?；c。因為是全校公選課，學生會因為課程設計、實習外出等活動不能及時參與到課堂學習中來，對此采用分層次的教學，確保學生不因沒有到課堂學習影響成績評定。學生可以在公選課MOOC平臺查看課程公告、教學大綱、授課計劃等教學材料，比照要求，自行學習補足課程學習空缺。其次自主學習，自由學習。網絡課程的優勢在于能夠隨時隨地學習，可以隨著自己的學習習慣掌握學習進度，自主學習。另外給學生相關主題的不同學習素材，不同風格的教師，學生可以隨著自己興趣自由選擇素材和教師，激勵了學生學習的積極性。再次，基于問題的學習（PBL）。在討論問題的設置上，要有一定的再現性和開放性，學生可以按問題來分組，可以按年級分組，也可以自由組合。自由討論不僅可以檢驗學習狀況，還能夠調動學生學習的積極性，培養學生的反思和批判精神。最后，群體學習。學生可在課程QQ群中相互咨詢，相互幫助，參與到課程中來，重視同步交流，獲取更多有意義的學習經驗[17]，形成共同學習的群體，在群體中每個人的智慧與潛力都能得到極大的挖掘。

第四，采用平時成績與學習匯報、論文寫作相結合的他評與自我考評相結合的考評方式。增加過程性考評，課堂上記錄學習情況，指導督促學生觀看視頻，整理學習筆記，側重語言表述類考評內容，鼓勵學習內容再現反饋，激勵學生反思批判。要求每一位學生寫一份學習報告，并且當眾宣讀學習體會，鍛煉當代大學生的語言能力和表達氣質。適當的監督策略，對于一些離開教師目光就不能自主學習的學生要給予更多的選擇機會，從興趣入手，調以信心，督促其完成網絡課程學習任務。

四、需要注意的問題

課程在實踐中受到了學生的喜愛，在網絡課程學習中，學生的自主性和學習潛力得到了發現和鼓舞，學習的同時鍛煉了分析判斷能力，為終身學習打開了門徑。在傳統課堂面對面的學習中，師生思想得以交流，性情得以感發，學生的綜合評價和合作能力得到了有效的提高，教師更易得到教學成就感。

首先，堅持靈活的課程原則?；旌鲜浇虒W要求學生通過課程學習學會一種思維方法，受到一點課程啟發，而不是要求學生掌握所有的知識。在設計課程內容時要有一定涵蓋面和靈活性，給學生自由選擇的空間與機會。課程須涵蓋人類知識的主要領域，每個必修領域內的課程允許學生進行選擇。既可以保證通識教育所追求的知識廣度，又可以一定程度上照顧學生的個體差異性和課程計劃的彈性，這是符合教育教學規律的[18]。

其次，教師應注重現有MOOC課程與相關課程的融通與銜接不夠。MOOC推出大量的短課程、微課程，這些短小的課程需要串聯融通才能成為有機的知識體系，教師要熟悉MOOC課程中教學內容、知識模塊、個性創作、教師風格，才能將之合理整合成有機一體。在教學過程中不同課程的內容側重點不同，課程教師講課的風格不同，在導論課介紹課程安排和課程目標時都要能融通銜接，合為一體。有時各自風格差異，會出現主題不集中，各自為政的現象。

再次，注重網絡平臺的建立與課堂討論不能有機結合。在課程學習過程中，要借助視頻公開課、資源共享課、開放課程等等MOOC免費課程資源，開發建立公選課混合式教學平臺，將教學進程放在平臺上，讓學生隨時可以查詢。有效利用QQ群、微信平臺都能達到及時通知公告，師生自由探討等目的。混合式課程學習改變了學生在教師監控下學習的習慣，學生的主體地位得到了強化。在網絡自主學習的同時，要適當穿插課程討論，中期的互動討論可以及時了解學習進度，還可以促進學生對網絡教師課程內容的理解，拓展學生思想，豐富學生的想象，對自控力較差的學生也是一種督促。課程學習過程要尋求合適的課程助教，協助教師組織討論，安排分組，協同學習。

這些問題的出現，一方面因為相關課程的網絡共享資源處在不斷建設和完善中，另一方面也是混合式教學實踐目前面臨的課時分配比例、資源的交互、學生規模、內容結合等諸多問題的具體表現。但是在MOOC時代，網絡課程風行天下，對應用型本科高校來說，進行人文公選課的混合式教學是一種積極的實踐探索。

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