語文線上教學方案范文

導語：如何才能寫好一篇語文線上教學方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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隨著計算機技術的發展和應用領域的不斷拓寬，功能更新更強的計算機工具軟件不斷涌現，學習和使用這些工具軟件不但可以提高操作計算機的效率，還可以充分了解計算機的發展和趨勢?！队嬎銠C常用工具軟件》是我校面向非計算機專業開設的一門計算機基礎課。課程的目的在于讓學生掌握各款工具軟件的功能、使用技巧，以及對功能相似軟件進行橫向對比，找到適合自己使用的軟件，并能應用工具軟件解決實際問題。本課程涉及系統工具軟件、網絡工具軟件、娛樂工具軟件、圖文工具軟件等上百款軟件。

本課程實踐性強，學生上機是在網絡機房，100臺計算機組成局域網，通過校園網接入Internet。為使學生學以致用，所學能與現實應用接軌，我們沒有采取把理論課所講授的工具軟件事先由教師安裝到計算機中學生上機時直接打開使用的方案。而是要求學生上機時，對課堂上學習的軟件在Internet上搜索、下載、安裝、使用。這個過程不僅使學生掌握了某些網絡工具軟件的使用，而且在此過程中他們還會遇到一些新問題，對遇到問題的解決也增強了他們實際操控計算機的能力。但隨之出現了一些問題，學生的計算機水平參差不齊，有的效率非常高，而有的一節課只安裝了一款軟件。另一方面校園網不穩定，導致學生搜索、下載軟件的效率較低。還由于Internet上同一款軟件版本較多，對于這些非計算機專業學生來說找到一款合適的軟件也不是一蹴而就的。以上幾方面都嚴重影響了教學效果。經過師生共同探索并結合教材上講到的下載、上傳內容，我們設計出了一個很好的解決方案。

2 FTP服務器的搭建

我們的解決方案是：選擇一臺電腦作為教師機，在教師機上架設FTP服務器，學生在客戶端可以方便地下載FTP服務器上的資源。在不改變教師機Windows XP操作系統的前提下，我們選擇了功能強大又易安裝使用的Serv-U來架設FTP服務器。

Serv-U是一款被廣泛使用的FTP服務器端軟件，支持所有版本的Windows操作系統，可以設定多個FTP服務器，限定登錄用戶的權限、登錄目錄及服務器空間大小等。

下面以Serv-U漢化版為例，介紹架設FTP服務器的具體方案。

首先下載安裝Serv-U，出現“設置向導”窗口，隨著這個向導的指引，一步步進行操作。

（1）設置Serv-U的IP地址

一路單擊“下一步”跳過系統提示信息，來到“您的IP地址”窗口，這里要求輸入本機的IP地址。如果你的電腦有固定IP地址，那就直接輸入（如211.65.11.1）；如果只有動態IP地址，該處留空。

下一步，進行“域名”設定。比如輸入“ftp.guanli”。

接下來的“系統服務”選項選“是”，這樣當你的電腦一啟動，FTP服務器會跟著運行。

（2）設置匿名登錄

匿名訪問就是允許用戶以Anonymous為用戶名，無需特定密碼即可連接服務器并拷貝文件。我們建立此FTP服務器的目的就是方便學生，所以選擇“是”。

接著為匿名賬戶指定FTP上傳或下載的主目錄，這是匿名用戶登錄到FTP服務器后看到的目錄。設定后，向導會詢問是否將匿名用戶鎖定于此目錄中，從安全角度考慮，建議選“是”。這樣匿名登錄的用戶將只能訪問指定的主目錄及以下的各級子目錄，而不能訪問上級目錄，便于保證硬盤上其他文件的安全。

（3）創建新賬號

除了匿名用戶，一般還需要建立有密碼的專用賬號，這樣可以讓指定用戶以專門的賬號和密碼訪問FTP服務器。在“命名的賬號”窗口中將“創建命名的賬號嗎”選為“是”，進入“賬號名稱”設置，填入你設定的賬號名稱(如teachers)，而后在“賬號密碼”窗口輸入該賬號的密碼。

單擊“下一步”，要求指定FTP主目錄，并詢問是否將用戶鎖定于主目錄中，選“是”，作用與匿名賬戶設定基本相同。

至此，我們擁有了一個域（ftp.guanli）及兩個用戶（Anonymous和teachers）。點擊“完成”。稍等片刻Serv-U主界面自動彈出，還要進行一些管理員設置。

（4）管理員設置

每個Serv-U引擎都能運行多個虛擬的FTP服務器，而虛擬的FTP服務器就稱為“域”。

對FTP服務器來說，建立多個域是非常有用的，每個域都有各自的用戶、組和相關的設置。下面簡要介紹管理員界面上必要的各項設置。

①首先點擊窗體左方的“本地服務器”，勾選右邊的“自動開始（系統服務）”。

②選擇左方的“域活動”，這里記載了該域下所有用戶的活動情況，是非常重要的監控數據。

③“域組” ：在此可自建一些用戶組，把各類用戶歸到相應的組中，便于管理。

④“域用戶” ：這里有我們剛建立的兩個賬號，其中的細節設置十分重要。

至此，一個簡單的FTP服務器就搭建好了。不過還要測試一下能否成功地下載和上傳。

（5）FTP服務器的測試

FTP服務器設置好后，可以在FTP服務器或客戶機中采用多種方法對其進行測試。如使用瀏覽器，在地址欄輸入：ftp://IP地址即可。

3 局域網內文件下載、上傳的實現

一般的FTP服務器常采用IP地址組織URL，此類URL在輸入時必須加上完整的FTP協議類型，不能省略；否則系統按http 協議去查找會出錯。

如登錄IP地址為211.65.11.1的FTP服務器，過程如下：

①在地址欄輸入ftp://211.65.11.1 ，按回車,則自動跳轉到FTP服務器主頁面。

② 用戶看到的是一個和本機資源完全相同的界面，按照操作本機資源的方式操作即可。在此可以把FTP服務器資源復制到本機磁盤上，即實現了局域網內文件的高速下載。

把學生學習用的軟件放在FTP服務器主目錄下，學生上機時只要在地址欄輸入ftp://IP地址，可隨時匿名登錄。以匿名方式登錄FTP服務器后，看到的是設定的存放工具軟件的主目錄，在此目錄下找到所需的工具軟件，采用“復制” “粘貼”的方式即可將所需的軟件“下載”到學生機上。如果給學生向服務器“寫”的權限，學生也可以把電子作業、試卷上傳至FTP服務器。

上面論述了用Serv-U在局域網實現下載、上傳的簡便方法，還有其它使用Serv-U下載和上傳的方法。Serv-U和FTP客戶端軟件結合起來使用也是非常簡單完善的方案。常用的FTP客戶端軟件（支持上傳）有CuteFTP、FlashFXP等。對于它們的具體使用，這里就不詳述了?；旧现灰谶@些軟件的“主機名”處填入FTP服務器的IP地址，而后依次填入用戶名、密碼和端口號（一般為21），點擊連接，只要能看到設定的主目錄并成功實現文件的下載和上傳，就說明這個用Serv-U建立起來的FTP服務器能正常使用了?？蛻舳送ㄟ^CuteFTP等軟件，不僅可以從FTP服務器上下載文件，還可以實現文件上傳到FTP服務器。學生的電子檔作業或試卷，就可以利用CuteFTP軟件上傳到教師機（FTP服務器）的指定目錄。

4 結束語

利用Serv-U，我們非常方便地在教師機上搭建了FTP服務器，為學生提供了豐富的學習資源供其下載，這樣不僅提高了學習與教學效果，還使學生學以致用，所學知識與實際應用接軌，加強了學生的動手操作能力，為應用型人才的培養提供了一個有效的途徑。

參考文獻

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---教務主任與市區縣教研員培訓內容

面對3日23日復課教學。針對我市的師生現狀特制定“一案一策”教學措施，執行錯峰錯時上學，應對疆外師生不能及時返校帶來的教學挑戰，保證防疫和教學兩不誤。

“一案”，即針對學生數量少于***人的鄉村學校，具體采取本地教師集中入班面授，疆外教師通過“釘釘課堂”和班班通多媒體設備進行遠程教學，1名教師在班內開展課堂管理，疆內疆外教師雙聯動；針對學生人數超***人（界定由區縣教育局決定）的大規模學校，除高三、初三年級全天在校集中學習外，將剩余教師根據在校教師學科布局分成兩批，一批學科教師在校教學，一批學科教師（包含疆外教師）居家線上教學；將剩余學生分成兩批，每批學生半天在校集中學習，半天居家線上學習。以區縣為單位，通過縣域內統籌協調教師或“線上合班”解決個別學校個別學科集中面授或線上教學教師短缺問題。“一策”，即以區縣為單位，將未返校師生從一年級至高三年級分別組成12個教學班，建立臺賬，通過“釘釘課堂”進行線上教學。

一、課時安排

學生數量少于***人的鄉村學校：學生按原有班級集中學習，本學期課程和教學進度依據《自治區課程設置方案》以及本市地域氣候特點做適應性調整?；驹瓌t：增加課時縮短學期時長，保證總課時不減少。日常教學每天加課2節，其中1節為“輔困”課，周六加課1天。小學每日上午3-4課時，下午1-3課時；初中每日上午4-5課時，下午3-4課時；高中每日上午4-5課時，下午4-5課時。小學教學時長從17.5周縮短為12周，6月13日完成教學任務。中學教學時長從18周縮短為13周，6月20日完成教學任務。義務教育階段課程設置與課時分配參照表見附件。高中學校每個學段教學6.5周，0.5周復習考試。每周教學時間48學時。每節課教學時間40分鐘，為1學時。

學生人數超***人的大規模學校：除高三、初三年級全天在校集中學習外，將剩余教師根據在校教師學科布局分成兩批，一批學科教師在校教學，一批學科教師（包含疆外教師）居家線上教學；將剩余學生分成兩批（小學段直接按低段與高段分成兩批），一批學生半天按原有班級在校集中學習，半天居家線上學習。每周學習六天，周日休息。

小學每周每班30節-36節，其中集中授課上午4節，下午2節，每周每班18節課，每節課40分鐘；居家線上學習上午3節，下午2節，每周每班15節課，每節課20分鐘。

其中集中授課：語文8節、數學8節、道德與法治2節；線上授課：語文5節、數學5節、英語(三年級)3節、科學2節。

初中集中授課上午4節，下午3節，每周每班21節課，每節課40分鐘；線上授課上午4節，下午2節，每周每班18節課，每節課30分鐘。其中七年級授課科目有語文（7-8節）、數學（6-7節）、英語（3-5節）、道德與法治（2-3節）、生物（4-6節）、地理（4-6節）、歷史(4-6節)。八年級授課課目有語文（7-8節）、數學（6-7節）、英語（3-4節）、道德與法治（2-3節）、物理（4-5節）、生物（4-5節）、歷史(4-5節)、地理（4-5節）。

高中集中授課上午5節，下午3節，每周每班24節課，每節課40分鐘；線上授課上午4節，下午3節，理科每周每班21節課，文科每周每班20節課，每節課30分鐘。

其中課程科目高一年級語文(6-7節)、數學(6-7節)、英語(6-7節)、政治(2-3節)、物理（4-6節）、化學（4-5節）、生物（4-5節）、歷史（4-5節）、地理（4-5節）。高二年級理科語文(6-7節)、數學(6-7節)、英語(6-7節)、政治(2-3節)、物理（6-7節）、化學（6-7節）、生物（6-7節）；高二年級文科班語文(6-8節)、數學(6-8節)、英語(6-8節)、政治(4-6節)、地理（6-8節）、歷史（6-8節）。

二、教學策略

1.準備充分教學用品。教材保障學生到手，不延誤正常上課。學校要做好教學物資儲備和教學環境整治。重視教學實驗儀器的完備。

開學前，教師上課所需的教學材料、實驗器材等準備要充分，保證學校教師開學即能上課，學生進班即可聽課。同時，落實好教師上課戴口罩上課的要求，做好個人清潔衛生。

2.及時摸底學生學情。開學后，一方面檢查學生提交的假期作業情況，另一方面，要對“停課不停學”期間的線上教學課程進行學情摸底。在學生返校復學前，要安排教師認真全面梳理假期線上課程的所學內容，針對課程目標精心設計學情摸底測試卷，及時組織學情摸底測試。

學情測試的形式可以多樣，學?；顒涌臻g允許的，就進行紙筆測驗，紙筆測試考場安排困難，有人群密集隱患的，可以采取在線測試網絡平臺工具進行線上測評，客觀題系統自動評閱，主觀題由教師線上批改。測試結果由網絡測評系統進行及時的數據統計，形成報告，讓學生清楚自己假期線上課程的掌握情況。

學科組和教研組要總結線上教學情況的得失，根據假期課程學情摸底測評的數據分析，完成對每個學生進行學情診斷，分析學生能力缺失，摸準學生復學后的知識水平和現有的學習起點。若存在班級部分學生差異多大，兩極分化現象突出的，則要對后續課堂教學進行課程計劃與教學方式的科學調整，建議采取小組合作學習方式進行，充分利用優秀學生進行“兵教兵”“生幫生”，有利于彌補學習基礎薄弱學生個性化學習指導的不足。

3.科學調整課程計劃。因疫情防控，假期延期較長，近2個月左右。學校要做好“兩個統籌考慮”，即：一是統籌考慮延期開學期間已進行的線上教學內容與原定春季學期教學計劃的銜接，二是統籌考慮原定教學工作校歷安排與調整雙休日的銜接。

要明確實際教學時間，明確假期調整的精細安排，保證課程計劃、備考計劃，時間節點清晰，提前讓教師、學生和家長早知道，一目了然心中有數。避免因防控疫情和“停課不停學”導致課程計劃安排的混亂現象，努力讓課程計劃與學生的接受能力相適應，與教師的工作負擔相匹配，保證規定的課程計劃能夠落實到位，實現學生校內學習活動緊湊扎實有序，有效促進中小學生健康成長。

4.精細編排教學進度。適當統整課時和調整進度。進度調整需要考慮以下四個因素：一是本學科課程內容的總課時量；二是學校課程計劃安排的階段性調整與假期課程的增設；三是學生學習實際接受能力與效果；四是部分課程內容的統整和合理壓縮。比如：可以將一些章節內容統整為專題，適當合并章節，幾個主題相近章節測驗整合，能適度減少章節課時總量以及原定每個章節的測驗頻次，節約一定的測試占用的時間和每個章節測試試卷評講時間。

5.合理控制教學容量。課堂容量會影響學生課程接受的效果。在教學總體時間相對縮短時，課堂上教師應重點加強精講環節，把一些內容適當整合。

課堂上，要堅持以學定教、以教論學與以評促學的原則，最大限度的保證學生課堂學習目標的達成；課前，教師可提供章節串講的微視頻，幫學生理清基礎知識；課中，突出重點精講；課后，及時進行評價，檢查課堂學習效果。

畢業班教學，要處理好現階段新課教學與舊知復習教學的關系，避免追求進度而不顧效度，或者采取“滿堂灌”的方式，全面復習、面面俱到。對學生已經掌握的內容避免重復講解，要依據考點復習。在知識梳理時，可采用知識框架和思維導圖工具，整體呈現章節知識結構，讓學生整體性建構章節知識的內在聯系。

6.多樣選擇教學方式。要遵循不同年齡段學生身心發展和學習規律，科學統籌教學內容，面向全體，突出當堂精講，及時反饋。避免片面追趕教學進度導致學生學習掉隊，加劇學生群體中兩極分化現象的出現。

要重視教學方式的多樣化選擇，讓學生充分參與學習過程，獲得學習體驗。要加強自主學習與小組合作學習，借此調動學生自主學習的積極性。要堅持以學生為中心，學生能夠自學會的、能上講臺講的課程學習內容，教師就不重復講，減少滿堂灌和以講代練的行為，這樣便于調動學生上課的主動性和課堂學習的適應性。

在特殊的情況下，繼續嘗試線上教學與線下學習的混合方式，采取“線上點播，線下答疑”的學習形式，交互運用多種教學手段，形成多種學習方式互相協同、互相補充的格局。

7.精準定人課后輔導。各學科面臨著課程計劃偏緊的問題。盡管課程內容作了統整，但是一些學習接受能力相對較弱的學生可能會出現學習掉隊的情況。針對學生學習脫節、掉隊現象，合理控制作業的數量，及時安排課后的學習補償。

教師要結合大數據分析和形成性評價，及時反饋學生課堂掌握情況，根據學生課堂學習達成的情況，科學安排課后輔導的內容。在課后輔導中，要及時跟進教學補償。可以借助微視頻，幫助學生進行疑點、難點和薄弱點的講解，化解疑點，突破難點，解決盲點。在輔導一定時間后，要及時進行檢測，精準了解每個參與課后輔導學生學習成效。

8.多元實施學習評價。課程學習離不開必要的學習評價?？茖W的學習評價，對學生的學習具有診斷、激勵和導向作用。學習評價既對學生的學習效果監測，也對教師的教學效果進行客觀評價，有利于教師課程教學的科學調整。

復學后，要將假期提前開展的線上教學課程學習情況納入到課程的總體學習評價當中；在評價形式上，可以進行調整，采用形成性評價、質性評價（口頭匯報、小論文、小報、活動表演等）、綜合性評價等多種方式整體，增加過程性評價比例，降低卷面考試成績在課程學習評價中所占比例，對學習困難學生允許延后考試或延后評價，適當緩解學生的焦慮情緒。同時，學校根據課程內容安排松緊程度，酌情考慮取消期中考試（個人意見：這個學期高昌區取消月考），只進行期末考試，為課程計劃的總體落實創造條件。

9.統籌管理復習備考。畢業年級，面臨著中考、高考的壓力。因復習時間的減少，校內學習時間偏緊，學生在復習備考中易出現悲觀失望、焦慮不安的心理，因此，學校的復習備考工作要做到“六個統籌”，即：

一是統籌復習時間安排，及時公布復習計劃的精細安排，細化到天，明確到人頭；

二是統籌復習檢測安排，處理好舊知復習與科學訓練的關系，避免學生復習負擔過重；

三是統籌各學科作業量安排，避免無效刷題和過度題海戰，影響睡眠時間；

四是統籌作息時間安排，適當組織文體活動，做到勞逸結合，狀態飽滿；

五是統籌家校協作共育，營造科學備考的氛圍，形成家校共育的合力，減少備考的過度焦慮；

六是統籌群體復習和自主復習的關系，充分發揮教師集體教學的復習導向作用，也充分尊重學生個體差異，為學生自主復習留有空間，從而調動教師和學生復習的主動性與積極性。

10.細化指導學生心理?！巴Ｕn不停學”期間，大多數學生采取居家線上學習和線下自學相結合，因缺少教師的及時指導與督促，線上學習缺乏必要的情感交流，不少學生容易出現以下四種心理狀態：

一是擔心假期線上學習效果不扎實，新課學習跟不上或掉隊的焦慮不安的心理；

二是對課堂學習不滿足和對線上名師課程眷念不舍的患得患失的心理；

三是對復學后的課程難度大、學習時間緊的現狀缺乏必要認知，隨波逐流、盲目跟風的心理；

四是沉浸在疫情防控期的處處擔心被傳染、時時處于防備狀態的過度防御的心理。

針對以上現象，學校要做好居家學習和開學后學習銜接的心理準備，減輕學生的學習壓力?？梢圆扇【€上文娛活動和心理咨詢熱線、個別談心等方式，關注師生的心理健康，加強生命教育、主流價值觀教育，普及科學防疫的知識，加強防護個人指導，引導學生崇尚科學理性、堅定理想信念、厚植家國情懷、砥礪責任擔當、致敬逆行英雄、塑造陽光心理。

三、教學關鍵舉措

1.指導師生做好角色轉換。要切實加強師生假期狀態和開學狀態的角色轉換，盡快進入學習正常軌道，減少學生、教師進入開學狀態慢的問題。過長的假期，讓學生和老師已經有些疲態，松散有余。開學的課程、課表和課堂管理要有重點突出的管理要求，保證學生、老師進入狀態快。減少效率不高的會議。

2.精細安排疫期校內活動。為了減少學校教師和學生人群的過于密集的現象，要整體上考慮全校集體性活動的安排，采取減少人員集中次數、人員聚集規模，來適度適當減少人員密集機會。根據活動開展的具體特點，可以將集體性線下活動轉到線上進行。

3.保證必要的教育教學活動開展?；顒忧埃脑O計活動安排，最大限度控制課室、食堂、宿舍、圖書館等人流量較大的公共場所的人員交叉流動，每間課室學生人數不宜過多過密，保持一定的距離。同時師生相應的聚集場所應定期消毒、課間及時通風。對于外來的學習交流、培訓以及研討活動，適度控制頻次，或通過分散調整活動的批次，減少人員一次性聚集的規模。

4.精心開好兩個專題會議。要切實關注畢業班工作。由于時間緊，復習課程內容多，畢業年級師生的心理壓力大，教與學的負擔重。要及時召開畢業班學生會和畢業班年教師動員會。通過開會，做好學生的思想動員，認清備考形勢，明確備考要求，制定學習目標，提高學習的主動性。教師應加強學生的個別指導與學習困難學生的及時幫扶，減少學生兩極分化和學習掉隊。學校通過召開年級教師會，了解教師教學工作中存在的困難，及時化解教師工作煩躁心理。

5.切實加強教學專題研究。返校復學教學后，教學時間緊，課程進度難免會有加快，但各學校要兼顧學情，尤其加強“兩項研究”。一是作業布置的專題研究，提高學生作業和練習質量，減少無效率和無效率的作業。同時，加強集體備考和專題研究，提高課堂練習或課外練習的設計，減少盲目性練習，浪費學生寶貴時間，也浪費老師批改無效練習時間。

6.重視家校密切溝通聯系。要加強家校之間的密切聯系，適時召開家長會，做好家長家庭教育的方法指導。告知家長學校的本學期調整和應對的辦法，通報家長顧慮的或關心的問題。避免因溝通不暢，導致家長對學校一些教學調整或工作安排不理解，出現不必要的投訴現象。

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關鍵詞 PBL SPOC 混合教學 國際貿易實務

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A

0引言

《國際貿易實務》課程是我院國際貿易實務專業的一門專業核心課程。如何建構富有職業教育特色，能有效培養學生國際貿易職業能力的課程模式是本課程改革長期以來探索的重要課題。近幾年高等職業教育結合學習美國經驗與做法找到了解決這些問題的途徑，其中一個重要方法就是PBL（Problem-Based Learning，基于問題的學習）教學法。PBL教學法是通過讓學生面對一個與實際相關而結構不良（ill-structured）的問題，把學生置于問題解決者的地位，訓練學生思考解決問題的能力，以此培養他們的學習興趣和學習主動性，不斷建構自身的知識框架體系。然而《國際貿易實務》課程授課內容多，涉及國際貿易的基本概念和基礎知識。老師們為了在有限的授課時間內講完知識點，往往采用填鴨式的授課方式，于是采用PBL教學法進行課堂活動的時間常常被過度擠壓，而學生覺得教學內容枯燥無味，且無法消化授課過程中的知識。對此，將SPOC 和實體課堂相結合的混合教學模式，給《國際貿易實務》課程的PBL教學帶來了有益的啟示。SPOC即small private online course，按照字面意義理解為“小規模限制性在線課程”，是針對高校大學生而實施的一種小規模限制性在線課程的教學方法，是一種結合了課堂教學與在線教學的混合學習模式，在校園內利用課程教學平臺讓學生能在線學習并提供在線評價等功能實施翻轉課堂教學。這個概念是由加州大學伯克利分校Armando Fox教授最早使用的，他提出SPOC的基本流程是，課前，教師通過課程教學平臺，把教學視頻、電子教案、習題等學習資源在線推送給學生讓其自主學習，通過在線評價等功能管理學生的學習行為，同時師生和同學間可以在線互動；在課堂內，教師不再組織學生學習課程相關的概念知識，而是以小組形式就疑難問題M行討論、匯報，從而助于學生自主建構知識，深化對所學知識的理解。SPOC的實質是營造線上教學和線下教學結合的混合教學環境，學生發揮學習的主動性，把課堂中要學的知識翻轉到課前，使教師在課堂中不再需要專注于知識的傳授上，而是可以集中精力嘗試個性化教學、實踐教學等教學模式。

1基于 PBL和SPOC的 “國際貿易實務”課程的教學范式

第一階段，識別和定義課程的學習內容。學習內容指的是要求學生必須掌握的東西，包括知識、技能以及情感態度價值觀等。它主要解決的是學生“學習什么”的問題，也是教師進行教學的依據。因此首先是要通過對本課程的需求進行調研與分析以明確課程的學習內容。此次調研從“學生需求”和“行業需求”兩個方面進行?！皩W生需求”方面是了解學生在學習過程中自身的各種需求?！靶袠I需求”是真實外貿工作環境對外貿人才的需求。通過調研，找出學生現有的知識技能水平和將來工作崗位上所需的國際貿易職業技能之間的差距，明確課程的學習內容和教學目標，并為教學計劃的制定和教學內容的準備提供科學的依據。

第二階段，制定教學方案。根據PBL和SPOC 的教學模式的特點，組織課題組教師和課程專家對課程內容進行分析，并制定與實際工作過程聯系緊密的、有實用價值的教學方案。課程教學分為“線上教學”和“線下教學”兩個主要環節。線上教學是對課程內容的知識點碎片化，通過網絡教學平臺提供給學生。課前，教師定期推送學生需要在規定時間前在線完成學習任務。平臺上的學習統計功能能夠統計出每個學生的學習進度、學習行為軌跡、作業分數、觀看學習資源情況、參與討論次數等，更好地幫助教師控制學習進度，監控學習結果。教師會在課堂教學前檢查學生學習情況，根據線上具體學習情況組織線下課堂活動。線下教學是教師在課堂中將學生設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學生的自主探究和合作來解決問題，從而形成解決問題的技能和自主學習的能力。最后，總結、評價并及時反饋教學活動完成情況。

第三階段，開發教學內容。根據對課程的“學習需求”和“行業需求”，課程組成員將工作過程和教學過程相匹配，確定了課程的核心內容，并開發了供學生進行自主學習的學習素材。在學習素材中運用了多模態組合，包括教學視頻、音頻、PPT、動畫、電子教材、任務單、作業等。這些學習素材可以是課程組教師親自制作的，也可以是來自網絡的一些比較優秀的教學資源，如中國國家精品課程的資源等。教學視頻作為學習素材的核心，無論是選取自網絡的優秀教學視頻，還是課程組老師親自制作的優秀教學視頻，均應考慮視頻的視覺效果、重難點突出等問題，要特別注意視頻的時間控制在15分鐘左右，同時可以在視頻中加入解說的內容。教師需要根據課程知識點體系和國際貿易業務的實際，對這些學習素材進行碎片化后的整合，最大極度地體現理論知識和技能訓練相結合，從而極大地提高了學生線上學習的效率，也能更好地幫助教師進行課程內容管理。

第四階段，執行教學方案和實施教學過程。根據基于PBL和SPOC教學模式的特點，我們將課程的教學實施分為“解決問題前”、“解決問題中”和“解決問題后”三個階段?；赑BL和SPOC的教學模式的教學流程如圖1。“解決問題前”階段：此階段被翻轉到課前在線上進行，課前在線提供的學習素材包括電子教材、教學視頻、學習任務單。學習任務單是教師設計的表單形式的指導學生在線自主學習的方案。學習任務單的內容要清晰明確，以問題設計為核心，把教學目標、教學重難點以及其他知識點轉化為問題，使學生在解決問題的過程中建構知識，并從中培養解決問題、舉一反三的思維和能力。電子教材+教學視頻+任務單的學習素材組合有效地利用學生的自主學習完成知識的傳授，引導學生確立任務的目標、形成學習意愿?！敖鉀Q問題中”階段：首先是創設情境，確定問題。在課堂教學中將學生置于與國際貿易實踐相關而結構不良（ill-structured）的問題，讓學生在實際問題情境中學習。提出的問題可以分為難易不同層次，根據學生在線學習的反饋情況確定相應的問題。其次，分析問題，自主探究。是引導學生自行制定學習進程、完成學習過程。在解決問題的過程中，學生可以以小組合作的方式共同完成，要選出小組長，組長需要制訂小組學習計劃、組織討論，以更好地訓練其思考解決問題的能力，促其實現教學目標。教師在這個過程中要引導所有學生參與到分析和解決問題的過程中，積極發言，小組內成員間不斷相互探討，最終得出合理的方案。同時，教師要隨時注意觀察每位同學的表現與反應，適時給與有困難學生的指導，使課堂活動順利進行。最后，解決問題，成果交流。在學生進行完獨立探究或團隊合作學習之后，學生接下來需要在課堂上與其他同學進行成果交流，通過PPT匯報、角色扮演等方式將學習成果進行呈現，讓老師和同學在課堂上進行互相討論與評價。“解決問題后”階段：它是反思階段，即對基于 PBL和SPOC的教學模式進行反饋評價。教師應對學生基于PBL和SPOC教學模式的情況進行評價和分析，并指導學生重點鞏固知識的難點。評價者主要包括教師和學生兩方面。老師要對結果進行小結，給出學生的評價，不僅要評價學生的學習過程，還要對學習結果進行分析；老師不僅要評價學生個人的總體學習情況，還要評價學生各個團隊的學習情況；而作為學生，不僅要對自身對課程知識掌握程度進行評價，還要對課堂授課方式和適應程度給予評價并反饋；在這個過程中，通常會把過程性的評價方式和終結性的評價方式結合起來，來完成整個評價過程；最后，教師得出對學生進行定性和定量的評價分析結果。同時根據學生的反饋情況以及總結得出存在的各種問題，教師要在下一輪的課程教學設計中進行修改。

2基于 PBL和SPOC的《國際貿易實務》教學模式可能存在挑戰

2.1對教師的多方面挑戰

首先，教師角色的轉換的挑戰。教師在課堂中不再是知識傳授者，而是學生自主學習的引導者和促進者。長期的傳統教學使教師難以在短時間內完成教學理念和自身定位的轉變，將直接影響基于PBL和SPOC教學模式開展的成效。其次對教師備課提出新的挑戰。以前教師都是準備好教學材料在課堂講授，照本宣科，而現在需要為學生設計具有實踐意義且又能啟發學生學習的問題，同時學生在解決問題過程中的疑問是動態的和不確定的，需要教師在備課時要提前考慮到學生可能遇到的困難和疑問，對教師的國際貿易專業知識水平提出了更高要求。再次，對教師學習素材開發能力提出的挑戰。在基于 PBL和SPOC的教學模式下，學生根據教師提供的學習素材等材料進行新課的自主學習，學生自學的效果很大程度上取決于教師提供的學習素材的好壞。教師需要把整個課程教學內容碎片化，把握課程最核心的知識點，并以學習素材形式有序推送給學生。由于網絡優質的學習資源的缺乏，課程組教師往往需要自己錄制微課等教學視頻，因此需要教師熟練地運用攝像、視頻剪輯等信息處理技術，這對教師的信息處理技術水平提出了較高的要求，也大大增加了教師工作負擔。

2.2對學生提出的挑戰

基于 PBL和SPOC的教學模式會對學生產生多方面的挑戰。首先，學生課堂定位的轉變，學生在課堂中不再是知識的接受者，而是自主學習的主導者。由于學生在之前傳統教學中習慣了課堂聽講、課后做作業的學習模式，往往缺乏主動思考、積極參與的自主學習能力。 一旦打破他們已經習以為常的學習方式，由知識的被動接受者轉變為主動學習者，這需要一個長時間的適應過程。其次，基于PBL和SPOC的教學模式對于學生的自律水平提出了挑戰。本教學模式以學生的自學為主，按照既定的學習進度，完成教師推送的學習素材。他需要觀看教學視頻、PPT等學習材料，閱讀接受在線測試，如果不能理解教學內容，可能需要重復觀看教學視頻或向教師提出疑問。這對于很多學生，其自律水平是欠缺的。在電腦前，學生更可能傾向于瀏覽更為輕松、娛樂的內容。而如果不預先自主學習，則無法參與到實際課堂，本教學模式也很難取得期望的成果。最后，該教學模式對學生知識的系統化產生挑戰。通過本模式的教學，知識是學生通過自己探索而發現的，這樣容易使知識缺乏系統化，缺乏系統化的知識又容易是學生產生混亂的感覺，學生很難通過自己自學構建出完整的知識體系。有些知識沒有教師的詳細講述，學生很難通過自學發現，不利于課程知識的傳授。

3結語

基于 PBL和SPOC的教學模式作為一種顛覆傳統的全新教學模式，也為高職《國際貿易實務》教學改革提供了一個可行方向。它給《國際貿易實務》教學帶來了機遇，教師應當積極轉變自身角色，改變傳統的教學理念，提高學科素養和教學能力，設計合適的教學方案和教學過程，對課前、課內教學活動的有效設計和指導。但同時PBL和SPOC的教學模式在高職《國際貿易實務》課程教學的應用需要注意教師和學生的具體實際情況。在適當的時候也要以傳統的教學模式彌補其不足之處，并結合線上教學和線下教學的優勢，才能更好地使學生掌握國際貿易業務知識的同時真正提高自主學習能力。

基金項目：浙江省2015年度高等教育課堂教學改革項目《基于PBL和SPOC的《國際貿易實務》教學范式探究》（項目編號：kg2015807）；浙江省教科規劃2017年度（高校）研究課題《基于“拋錨式翻轉課堂”《國際貿易實務》課程教學模式研究》（項目編號：2017SCG265）。

作者簡介：杭品厚，男，1980年11月生，浙江紹興人，經濟學碩士，浙江工業職業技術學院講師；

參考文獻

[1] 路麗娜.“翻轉課堂”：傳統課堂面臨的挑戰及變革路徑[J].大學教育科學，2014（6）：66-70.

[2] 沈志斌.“翻轉課堂”模式下語文課程變革策略[J].中學語文教學參考，2015（27）：18-19.

[3] 陳然，楊成.SPOC 混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育，2015（5）：42-47.

篇4

一、“自主學習”――能激發學生“自我效能感”的學習活動

學生的自主學習活動是在教師助學引導下的預習及在課堂教學情境中的自主探究，也指學生在教師助學指引下的自定目標、自選內容、自選方式等個性化的自主學習行為。

高效課堂的“自主學習”有幾個鮮明的特征：第一，它是一種“凸現學生主體地位的學習”，是課堂教學思想及教學方式的重大變革，教師的課堂教學設計緊緊圍繞著“學生的學”，學生為主體、發展為核心；第二，它是一種“主動的學習”，學生是“學習的主人”，有著強烈的自主意識、參與意識、問題意識，處于亢奮的探究狀態，有著個性張揚的學習方式，體現著充分的自由與民主；第三，它是一種“深入的學習”，是有目標、有深度、有廣度、有時效的學習，學生的學習活動不僅僅是解決能解決的問題，更重要的是要從學習中發現問題、生成問題、找到規律，乃至形成態度、行為、習慣等方面的優秀品質；第四，它是一種“蘊含教師主導地位的學”，是教師巧妙助學設計的體現，學生不是“信馬由韁的自學”，教師的引領巧妙貫穿其中，學生的自學決定著課堂的走向、深淺與寬狹。

筆者認為，理想的“自主學習”能激發學生的“自我效能感”。“自我效能理論”由美國著名心理學家班杜拉提出，它是指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為主觀判斷。這種主觀判斷由兩種期待：結果期待與效能期待構成。結果期待是指對自己行為與行為結果關系的推測。如果預測到某一特定行為將會導致特定結果，那么這一行為就可能會被激活、被選擇。也就是說，當確信自己有能力進行某一活動，便會產生高度的自我效能感，從而取得更好的效果。以往的課堂，學生總認為反正課堂是要講的，對自學很不重視，學習自然變得被動。濃墨重彩地抓自學這個環節，有助于提高學生聽課的針對性，有助于促進學生可持續發展，有助于激發學生的“自我效能感”。

二、課前“自主學習”――有別于一般意義上的“預習”

課前“自主學習”，應在“自學方案”的指引下進行。所謂“自學方案”，是教師根據學習目標、學習內容、學生特點為學生精心設計的“自主學習方案”。它講究引導的循序性、學法的科學性、內容的針對性和方式的趣味性，注重給學生提供探究情境、資源平臺和學法指導，體現著教師對教學內容的科學把握，側重培養學生學習的主動性和自主學習的能力。“自學方案”不是“作業清單”，它有別于一般意義上的“預習”。

這是我們常見的課文“預習題”：

《都市精靈》

1.朗讀課文，圈畫生字詞。

2.思考：本文寫了哪些都市？哪些精靈？作者要表達怎樣的情感？

這是《都市精靈》課前“自學方案”：

同學們，喜歡小動物嗎？今天我們將一起去幾個國家的城市看看它們標志性的小動物，并體會作者由此生發出的思考。

1.朗讀課文，將你認為重要的字詞圈畫出來，抄在下面橫線上，并在小組內交流，互相默寫。

2.跳讀課文，完成下表。

3.讀了本文后，你有哪些價值的發現或存在的問題？

這種自主學習有別于一般意義上的預習。首先，它的目標更高，要求更明確。教師講授之前要求學生預習，其目的在于接觸課文，初步了解內容，為老師的講解和回答老師的問題作準備；自學側重于學生學語文習慣的歷練和引導學生“運用自己的心力嘗試去了解”課文、把握重點難點。學生在“自學方案”的指引下，明確學習目標，個人獨立自學，解決能解決的疑難，生成本課的重點、難點。其次，它更重視方法指導。一般意義上的預習，往往停留在對課文內容的了解、抄寫生字詞等淺層次內容上，缺少對自學方法的指導，也無各個階段的安排計劃，不重視檢查自學效果。而在“自學方案”中，蘊含著老師的學習方法指導，如讀課文，都有明確的方法要求，旨在引導學生學會相宜的自學方法，培養良好的自學習慣。再次，學習過程更為立體，操作性更強。如上面例子中“朗讀課文，將你認為重要的字詞圈畫出來，抄在下面橫線上，并在小組內交流，互相默寫”，這樣的要求可操作。它不僅達到了一般意義上的預習的目的，還調動了學生學習積極性，讓學生在“自主學習”中獲得方法。

三、教學情境中的“自主學習”――促進課堂教學深層次生成

現在，語文課堂中“教師傳授灌輸、學生死記硬背”的現象不多了，“合作探究”成了熱門的方法，一個問題拋出，便是交流討論，教室里便“熱鬧非凡”起來。不難發現，這樣的學習過程是無序的、是淺薄的，學生還沒有自己的思考，拿什么與人“合作”？無路無門，又能探究到什么？因此，筆者認為，“自主學習”是課堂教學活動的前提，在自主學習的基礎上進行合作探究才是真實有效的。

我們來看《月跡》課堂教學片斷：

師：作者用優美的語言為我們描繪了一個唯美的畫面，文中有一個句子集中概括了作者對月亮的感情，能找到是哪一句話嗎？

生：月亮是個好。

師：能說說這句話妙在何處嗎？

生：這句話借小孩之口，表達了對月亮由衷的贊美，也表達作者對美好境界的追求與向往。

師：你賞析得很好，是從作者內心情感的角度進行賞析的。這句話中有一個字特別有韻味，能找出來賞析一下嗎？

生：“好”字。這里的“好”是美麗的意思，在小孩眼中月亮是美麗而神奇的；“好”還有美好的意思，這是一種美好的和諧的境界。

師：多美的語言，多美的境界！來，將這種境界朗讀出來！

（生讀）

師：文中像這樣樸實而意境優美的句子還有很多，下面請大家模仿剛才的賞析過程，找出你最喜歡的句子進行賞析，并有感情地朗讀。

（生閱讀文章，圈畫句子，批注賞析，感情朗讀）

以上教學過程，教師引導學生進行自主學習。教師以一句話為示例，進行賞析句子方法的指導，明確賞析的要求，在此基礎上再放手讓學生自主賞析。學生掌握了自主學習、自主探究的方法后，自學才會真實有效，學生才會加深對教學內容的理解，才會真正將課堂教學引向深入。

篇5

一、初中語文翻轉課堂課前準備階段現狀分析

（一）教師錄制視頻耗時耗力，使教師工作量增加

“我國學者陳怡將翻轉課堂的教學模式分為課前和課中兩部分。課前教師作微視頻課程、提供資源、布置任務，學生自主學習。課中教師引導學生交流討論，鞏固練習。”[1]所以，錄制視頻能力成為實施翻轉課堂的任課教師的必備能力。在錄制視頻過程中需要掌握錄制視頻的技術，需要熟練掌握錄制機器的使用、剪輯等一系列錄制的方法技能。但是研究發現，當前教師所接受的訓練尚不包含以上內容，教師需要從頭學起。并且即使教師掌握了錄制視頻技術，錄制視頻所占用的時間也會加大教師負擔，因為從前期準備，到正式錄制，再到最終視頻剪輯都需要消耗大量時間，尤其對于學校中年齡較大的教師，身體狀況和年輕教師相比有一定差距，且接收新事物的能力略為緩慢，耗時耗力的視頻制作工作會影響到老教師的身體健康，同時，也不利于“翻轉課堂”工作的開展，這使得每天的視頻錄制成為不小的挑戰。

（二）學生自控能力、學習風格等差異，使課前預習效果難以把握

翻轉課堂將學生學習的主要時間由課上轉為課前，其成功與否，很大程度上取決于學生課前的預習能力。由于課前實踐自由，缺乏教師的監督、指導，學生有沒有預習，預習效果如何都難以把握。學生長時間受傳統教學模式的影響，自學能力不足，自控能力較弱，面對突如其來的教學模式轉換難免手足無措。

如果實施翻轉課堂我們必須考慮這樣幾個問題：學生是否能夠抵制網絡誘惑。一方面，網絡開闊了視野；另一方面，網絡上爆炸式的信息量也會分散學生的注意力，影響學生的預習效果。我們無法都做到像聚奎中學那樣的寄宿制學校，利用晚自習時間統一對學生的課前預習情況進行管理，一般的走讀制學校依靠學生的自制力和家長對孩子的監督。這對一般學校來說是個不小的挑戰。

同時，學生的學習風格各有千秋，有的是視覺型學習者，有的是聽覺型學習者，有的是觸覺型學習者，教師提供的課前學習資料眾口難調。例如，視覺型學習者喜歡通過圖片、視頻等教學材料來進行學習；聽覺型學習者喜歡通過討論的方式來進行學習；而觸覺型學習者更喜歡通過實踐來進行學習。由于學習者的類型不同，預習狀況也會出現一定差異。因此教師的責任不僅是把握課堂學習情況，“更重要的是監督、檢查學生在課堂外自修相關知識的情況和效果?！盵2]

（三）學校硬件設施不完備，使翻轉課堂實施困難

國外翻轉課堂建立在資金充足的基礎上進行。以美國為首的發達國家對教育投入了大量的資金，這就保證了翻轉課堂在實施過程中不受阻礙；再者由于發達國家人口相比中國人口較少，所以為翻轉課堂的實施提供了便利條件。國外的翻轉課堂通過構建網絡平臺的形式，讓學生在指定平臺上下載學習資源，交流疑難問題，平臺會自動對學生的學習進程跟進。

與國外相比，中國的國情決定了我國在翻轉課堂實施方面會存在一定的困難。由于我國尚處于發展中階段，雖然在教育方面加大了資金投入，但是與美國等發達國家相比還存在一定的差距，資金不到位會影響翻轉課堂許多后續工作無法完成，使翻轉課堂在學校實施過程中受到阻礙。資金不足導致的教學設施不完備是一方面原因，另一方面是由于我國初中生在校生人口較多帶來的問題。根據國家統計局最新的2016年國民經濟和調查公布數據顯示，2015年全國共有在校初中生4312.0萬人。初中生人口較多，在目前硬件設施不完備的情況下很難保證每個初中生都享有這項資源。

所以面對中國在國家財力薄弱和學生人口基數較大的情況下，如果以美國等發達國家的翻轉課堂標準來要求中國，恐怕翻轉課堂在國內難以實施。

二、初中語文翻轉課堂課前準備階段的對策

（一）知識化繁為簡，視頻簡單操作

對于“翻轉課堂”的視頻錄制，ZaidAli Alsagoff教授曾將它描述為一個單詞，即“Lecture”。每個字母分別代表各自的含義，即“生動的”、“有教育意義的”、“有創造性的”、“引人思考的”、“可以理解的”、“相關的”和“令人興奮的”。只有具備這七點要素的教學視頻才能激發學生的學習積極性，啟發學生積極思考，以便教師更好地開展教學任務。所以說，翻轉課堂視頻錄制的關鍵不在于技術層面是否過硬，而在于教師的教學構思是否巧妙。

上文提到教師在錄制視頻時耗時耗力的問題，為了解決這一問題，教師在錄制視頻時可以把復雜的語文知識簡單化。面對浩如煙海的語文知識，語文教師如何通過巧妙的構思將語文知識以視頻的方式展現出來，這是一個值得思考的問題，因為并不是所有的語文知識都值得錄制視頻，同時有的語文知識也不適合以錄制視頻的方式呈現，這就需要教師具有篩選信息的能力。因此，教師需要對知識進行劃分，將不適合通過視頻展示的內容進行排除。在語文教學中，一部分知識是用來回答“為什么”的，還有一部分知識則用來回答“如何做”的。回答“如何做”的知識需要直觀講解，這類知識應以錄制視頻的形式幫助學生對知識作進一步了解。因此，教師可以把涉及到“如何做”的知識作為學生錄制視頻的主要內容。除此之外教師還需注意，對于可以用簡單語言帶過的知識點，則無需錄制視頻，這樣做可以減少不必要的工作量。

在錄制視頻過程中，我們還可以采用簡單的錄制方式，減少錄制難度。例如：山東昌樂一中的“鐵架臺加手機”微課制法，只需利用手機的錄像功能就可以操作。這種方法類似于投影儀，視頻里只出現教師的手和講課內容。教師將手機固定在鐵架臺上，手機鏡頭下方放好筆、紙、課本等教學用具，教師邊說邊寫，即可完成視頻的錄制。這種方式簡單易懂，只需掌握智能手機、平板、IPad等數碼設備的使用方法即可。

（二）采取激勵機制，針對不同水平的學生分層設置預習任務

初中語文課本的知識大部分學生是能夠掌握的，學生之所以會出現預習效果不理想的現象，主要原因在于沒有對翻轉課堂形成正確的認識，只是當成了一種任務?！白⒅貙W生的學習主動性的發揮，學生創造能力的培養”[3]就顯得尤為重要。為此，教師可以采取激勵機制，鼓勵學生進行學習。對于預習效果好的同學予以鼓勵，采用周評、月評或小組比賽等方式，調動學生預習積極性，讓學生適應翻轉課堂的課前預習過程。

除了采取激勵機制方法外，在學生學習過程中還可以采取分層設置任務的方法。布魯姆曾提出過一個概念，叫做“診斷性評價?！痹\斷性評價是指“教師在教學前對學生的實際情況予以評價”。[4]對學生進行評價的目的在于了解學生的學習狀況和知識基礎，以便在未來的翻轉課堂中能夠對學生對癥下藥，進而促進學生學習。我們可以利用布魯姆的診斷性評價，在課前分析學生自身情況，給學生進行分層，來設置預習任務。對于學習能力較強的學生可以在完成基礎知識的預習后，將知識點向外延伸；學習能力保持在平均水平的學生以預習基礎知識為準；學習能力相對較弱的學生則以預習最簡單、基本的知識點為目標。

以語文人教版七年級下冊《從百草園到三味書屋》為例：學習能力較強的學生在完成基本預習任務（包括生字詞的掌握、重難點理解等）后，可以通過網絡查詢作者其他文章，并對作家的生平進行詳細了解，開闊視野，拓展知識面；學習能力保持在平均水平的學生要掌握基本生字詞，理解寄情于景的寫作手法，體會美女蛇在全文中的作用，掌握文章主題思想；學習能力相對較弱的學生則要掌握基本生字詞，熟悉全文，對文章主旨有一個簡單的把握。不同水平的學生要掌握的內容是不同的，通過這種分層預習的方式，既滿足了不同水平學生的學習需要，保證每個學生都能“吃飽”，還減輕了各水平學生的學習負擔，避免了“吃撐”現象。

預習是要有針對性的，要分清重難點，什么地方要重點預習，什么地方可以一帶而過，學生要有明確的目標，不能盲目預習，“眉毛胡子一把抓”。剛開始實行“翻轉課堂”時，學生的預習能力尚不能達標，教師可以幫助學生列出重難點，讓學生在預習時做到“心中有數”。隨著“翻轉課堂”的不斷深入，教師可以逐漸放手，讓學生自己分析，最后在課堂進行交流。

（三）利用手機等簡單電子設備輔助教學

不同學校網絡平臺建設的情況不同，網絡平臺建設較好的學校，教師可以借助網絡平臺，下載優秀教育資源。例如在華東師范大學慕課中心、中國微客網、酷學習等國內優秀的網絡教學資源平臺上下載內容。如果學校沒有自己的網絡平臺，教師可以建立QQ群、微信群等方式進行線上溝通。教師可以創建一個班級群（QQ群或微信群皆可），通過群共享上傳每天的預習資料，學生可以在手機或電腦上自行下載并學習，學習完畢后，將疑問發至群內由教師收集整理。

無論是有網絡平臺還是無網絡平臺，教師都應該考慮這樣一個問題：各類線上交流面對的學生基數較大，管理存在一定難度，且存在網絡不暢，盜號等現象。教師應制定詳細的交流平臺運作方案來解決線上交流出現的問題。

“翻轉課堂模式理念最重要的是使學生更主動地進行個性化深入思考，并提升課堂時間內師生互動的質量?！盵5]這一點上“翻轉課堂”將學習重點放在課上，課前解決了之前在課上學習的問題，有效地提高了學生學習的質量，所以“翻轉課堂”的效果是明顯的。但是我們還需考慮在條件限制的情況下，是否存在其他合適的方法替換“翻轉課堂”模式，節約課程成本。答案是肯定的。在山東杜郎口中學的導學案教學模式就是成功的案例，這所中學用導學案的方式代替了錄制視頻的方式，把導學案作為學生課前預習的工具。這樣在“翻轉課堂”無法正確實施的情況下還能有選擇地幫助學生，提高學習效率。

三、初中語文翻轉課堂課前準備注意事項

1.教師錄制視頻的時間至少要提前一天，以防當天由于突發事件而導致視頻錄制延誤。

2.教師上傳教學資料時間應距放學時間提前半小時，以防由于網絡等問題導致資料上傳延誤，造成學生無法及時下載預習。

3.要求大部分學生在放學后1小時內將需預習的教學資料全部下載完畢，對于離家較遠的可放寬要求。

4.根據教學資料的內容量，教師制定學生的預習截止時間，時間由教師靈活掌握，對于有特殊情況的學生可放寬要求。到達截止時間，學生需盡快將自學情況反饋至群內，反饋時間為半小時，未反饋且未作出解釋的以未完成作業處理。

5.教師將學生的反饋情況進行整理分析，制定出明日課堂的教學內容，有針對性地對學生進行指導。

四、小結

本文以翻轉課堂課前預習為主要研究對象，針對課前出現的問題，提出解決方案。由于條件限制，對翻轉課堂的調查不夠深入，尚未進行實驗，留有遺憾。翻轉課堂的推行是個漫長的過程，而課前預習又是它的“重頭戲”，面對預習過程中出現的問題，需要師生共同探索、提高。

注：課題項目：本文系教育部2016年度“大學生創新創業訓練計劃”項目的研究成果。

參考文獻：

[1]張晨琛.翻轉課堂與傳統課堂閱讀教學設計比較研究[D].上海：上海師范大學，2015.

[2]尹華東.對國內外翻轉課堂熱的冷思考：實證與反思[J].民族教育學研究，2016，（1）.

[3]王中華.翻轉課堂的理想與現實[J].課程教學研究，2016，（1）.

篇6

一、開展體驗式閱讀，激發學生的閱讀興趣

從心理學的角度來講，興趣是人類開展活動的主要動力，具有較強的推動性和指向性?？梢哉f興趣與人的智力、能力沒有任何關聯，但是會對人智力和能力的發展有一定的促進效果。閱讀是一種獲取信息的心理活動，這一活動的過程將會涉及思維變化、能力活動等多方面因素。學生對未知的渴望，讓學生體驗整個閱讀過程，將大大激發學生的閱讀興趣。學生的閱讀興趣一旦被激發，學生自身的閱讀方式就將從被動轉化為主動，積極活躍地投入閱讀當中去，學生日常的閱讀量也將會直線上升。當然，如何激發學生的閱讀興趣還是需要教師的幫助。教師應該在閱讀教學過程中積極開展體驗式閱讀，將閱讀教學質量看作自己的教學目標來認真仔細地對待。根據教學進度細化教學方案，努力激發學生的閱讀動力，根據課文內容營造一個體驗式閱讀的氛圍，例如，在閱讀有關黃河的文章時，教師則可以使用多媒體軟件向學生展示幾張黃河的圖片或者是幾段黃河的視頻，讓學生認識到黃河的壯闊景象，同時使用高昂激情的聲音引導學生開展閱讀，將黃河的壯闊充分展現出來，進而讓學生融入閱讀過程當中，好似自己就站在黃河邊上一樣。

二、落實生活化閱讀，培養學生良好的閱讀習慣

“21世紀是知識經濟的時代，國民必須多讀書讀好書?！币虼?，初中語文閱讀教學中的閱讀不能只局限于課堂或學校當中，教師的閱讀教學目光應該放的更加長遠，讓學生養成一個良好的閱讀習慣，進而讓學生在日常生活中能自主地尋找好的文章或文學作品來進行閱讀，并且讓周圍的同學宣傳作品的內容，在學生的實際生活當中營造一個良好的閱讀氛圍，以促進學生在日常生活中的閱讀活動，進一步激發學生的閱讀興趣，也就是說日常生活中的自主化閱讀才是學生興趣的體現，若只是在課堂或校園當中表現出積極閱讀而在生活中卻對閱讀不感興趣，那么興趣培養工作也是不成功的。良好的閱讀習慣能夠讓學生終生受益，“活到老，學到老”是教師和學生都應該遵守的閱讀原則，知識總是在不斷進步，新時代的文學作品非常值得我們去了解。

三、開展書香校園活動，擴大閱讀氣氛

人類是群居性動物，往往一個群體內有多個人在做同一件事，那么整個群體也將慢慢受到感染并加入當中。所以，初中語文教師應該聯合學校的多個教育和管理部門開展書香校園活動，在整個學校內部開展大范圍的閱讀教學活動，擴大以班級為單位的閱讀氛圍，尤其是在新時代的環境下，學生接受新事物的能力很強，通常一件事參與的人越多，那么學生也必將受到吸引，在了解之后也必將積極參與到當中去。另外，教學氛圍的擴大也能夠讓更多好的文學作品融入當中，無論是教師還是學生都將是這場活動的受益者，長期處于文學環境中，學生的學習思想也必將受到熏陶，教師的教學理念也將逐漸改變，進而讓閱讀模式得到一定的改善。

四、優化閱讀教學模式

部分初中語文教師開展的閱讀教學活動依然受到傳統教學模式的影響，生硬死板的教學環境和理念讓學生的思維不能得到解放，通常情況下，學生只能夠了解文章的知識重點，并不能對文章有一個深度的了解。因此，教師應該根據當前的閱讀教學狀態改善當前的教學模式，只有人性化、時代化和人文化的教學方式才能夠滿足當前學生的閱讀需求。

總之，閱讀教學是提高學生閱讀能力和文章理解能力的重要途徑，因此，教師應該把閱讀教學作為自己的一個教學目標來認真開展閱讀活動，相應的教學方式必須行之有效，滯后的教學理念和模式必須立即清除。

參考文獻：

[1]徐海英.激發閱讀興趣培養閱讀習慣[J].成才之路，2011（07）.

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近幾年，隨著學習科學研究新成果的不斷涌現和學習理論的深入發展，以學生和諧發展為本的理念越來越多地被教育學者所接受，“一對一數字化學習”作為學生和諧發展的共生體也被廣泛關注。

“一對一數字化學習”是在以學生為主體的先進教學理念的指導下，在每個學生都擁有數字化計算設備（如電腦）的基礎上開展的個性化學習。作為“英特爾世界齊步走計劃”的一部分，英特爾“一對一數字化學習”于2007年啟動，并向北京、上海、青島、深圳及一些中西部城市捐贈了學生電腦（Classmate PC）進行試點。

打破資源限制

當前的數字化學習環境多數為基于PC的固定電子教室方式。由于教室資源的限制，很難滿足日常課程教學信息化的需要，導致很多學校無法真正將計算機用于常規教學，實現信息技術與課程的整合。

“我們學校已經有了兩間計算機教室，但只有上信息技術課時，學生才能以班級為單位到計算機教室去學習?！币晃恍ｉL告訴記者，如果讓每個班在語文、數學等課程上都實現計算機教學的話，光是教室改造、網絡布線、桌椅更新等硬件環境的建設，一間教室都要花上15萬～20萬元人民幣。這對中小學來說，是一項非常大的投資。同時，由于臺式計算機體積很大，導致計算機教室面積較大，影響了教師與學生之間、學生與學生之間的交互，也不利于教師學習情況的觀察。

基于英特爾架構的學生電腦輕薄小巧、經濟實惠、功能全且耐用，它以互聯網應用為中心，具備無線上網功能，且電池使用時間長、防震功能強。學生可把校園中的任何地方作為教室、圖書館或實驗室，最大限度地滿足隨時隨地在線學習的需要。英特爾還對試點學校的老師進行培訓，并與軟件開發商合作進行課件的研究和試驗。

中央電教館副館長王曉蕪表示，英特爾“一對一數字化教學”模式，改變了學校通過機房等傳統途徑實現計算機教學的方式，通過方便易用的終端設備和低輻射的高速網絡為數字化教學提供了全新的途徑。

豐富的教學資源和針對學生設計的多媒體學習軟件，讓學生們感受到小巧可愛的“電子書包”是學習的好伙伴。嵌入操作系統的管理軟件，有效規范和約束了學生們對學生筆記本的使用。試點學校的老師們認為，英特爾“一對一數字化教學”模式是針對傳統的班級教學進行的有效創新，豐富了老師的授課方式，方便了師生間的互動，并極大地激發了學生學習的積極性。

帶輪子的電腦教室

英特爾提出了基于一對一學習理念的“移動電腦教室解決方案”，使計算機不再是單純的被學習的對象，而真正成為輔助學習的工具。

該方案針對傳統的臺式計算機教室線路（電線、網線）復雜、成本高、教室利用范圍窄、不便于統一管理等弊端，提出了通過“可移筆記本車”將傳統的電腦教室微縮到一個移動機柜中，成為“帶輪子的電腦教室”，實現了數十臺筆記本電腦無線連通、隨意移動、集中充電和安全存放等功能。

車載的無線網絡接入設備可以輕松實現與互聯網、教育資源網絡的連接，并通過無線局域網使老師與學生可以一對一的自由溝通。同時，借助電子教室控制、家長無憂等功能性軟件，師生之間能夠隨意交互，學生可以暢行于教室、校園、公園中，隨時隨地的學習，使學習真正成為一種生活方式。

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一、出發前夜深思――確定改革目標

1．為什么要改

國家提出新課程改革要求，制訂了各科新課程標準指導改革。全國都在探索教學改革，教學改革的關鍵是課堂教學改革。外面的課改世界一天比一天精彩，尤其山東考察讓我們目睹了許多課改的成功做法，那些走在課改前列學校中的孩子，已經將自己的視野和思緒放飛于廣闊的天空，而我們孩子的視野和思緒只能在一間教室中碰撞?！俺林蹅扰锨Х^，病樹前頭萬木春”，事實告訴我們，課堂改革勢在必行。

2．思考怎么改

杜郎口的“三三六”教學模式，“預習、展示、反饋”三大板塊都散發出成功的芳香，讓我們充分地認識到預習的重要性?？墒窃俸玫慕涷?，是最適合他們本校的、適合學生學習水平和學校各方面實際的，包括各種管理機制作為有力保證。經過反復審視、思考，尋求我校改革出路。

3．本校實際

①學生的年齡和認知水平有限。②小學開設的學科全、課節多，單拿出預習課節是不可能的。③農村小學教師任教科目多，如果出預習學案，教師的時間都難于保證，況且學校分散、經濟狀況差，復印問題解決不了。④我校98%都是走讀生，教師指導下的有效預習時間不能保證。

4．尋求出路

近年來，全校教師對課改進行了卓有成效的、務實創新的研究，獲得了豐碩的成果：完成了新課程下教師角色的轉換；教學設計觀念實現了三大“轉變”：由教師的教為本位的教學觀轉向以學生的學為本位的教學觀，由以書本知識為本位的價值觀轉向以學生發展為本位的價值觀，由以靜態教案為本位的備課觀轉向以動態為本位的設計觀構建；構建了新課程理念下具有實際使用價值的課堂教學設計方法、策略及操作樣式；充分發揮了以“發展”為核心的“進步評價”的激勵功能。但我們深切地感到，教師教學方式、學生學習方式的轉變并不徹底。學生學習的內驅力來自他本身的需要，要真正落實以人為本的理念，課堂教學設計要從研究學生入手，要從學生的認知點、興趣點和困惑點開始。

5．確定目標

為了實現在目標和理論上的引領與規劃，我們經過反復研究確定：

（1）近期總體目標：①教師目標：精心備課，做好教學設計，建立“以學生為主體、教師為主導”的新型課堂，并在不斷地實踐和反思中努力實現一次飛躍。②學生目標：學會預習，學會自主學習、合作學習，積極探究，提高展示學習成果的綜合能力，真正成為課堂的主人。③成效目標：切實提高課堂效益，提高教學效果，提升學生學習水平與能力，達到各種質量目標。

（2）年段學科改革目標。依據不同年齡階段特點及學習水平，在原有基礎上探索不同課堂教學改革模式：3～6年級語文、數學、科學、品德與社會課堂教學構建“課前自主預習―課上合作探究展示”的改革模式，1～2年級各科構建“玩中學”的課改模式，創設學習情境，把學習內容設計成各種喜聞樂見的活動形式，讓學生邊活動邊學、邊玩邊學，提前滲透培養預習方式；3～6英語、音美構建“趣味教學”模式，3～6體育構建“自主學練”教學模式。

課堂教學改革應該是不為模式，我們提出的模式意在為教師實施課堂教學改革引領一種方向，提供一種支架?？梢哉f這個目標是在課改大潮推動下，居于我校實際、富有我校特色的課改目標，改革不能邯鄲學步，亦不能固步自封，我們的課改目標是經過仔細思考、反復論證的，適合我校學情和師生實際。

二、指引行路方向――完善更替方案

課堂教學改革方案是改革推進的藍本，迄今為止，我校課堂教學改革已經是第四套方案，歷經一次又一次的修改與完善。在探索實踐過程中，根據進展、階段重點、存在的問題不斷調整，使方案更具實效。

第一方案主要是開展校級達標活動；2009年月4南方考察后制定第二方案，發出“人人都努力上課改課”的口號，提出教師學生課堂時間分配硬性指標；2009年5月以后制定第三方案，確定了較完備的改革總體目標及年級學科目標模式，配合確定校本培訓五大專題，重點探索3～6年級“課前自主預習―課上合作探究展示”的改革課型，配合實施課堂導學流程改革，配合進行自主作業和分層作業，對課前預習提出硬性要求，每名學生備課前預習專用筆記；2010年3月制定第四方案，重點推廣3～6年級“課前自主預習―課上合作探究展示”的改革課型，同時重點研究1～2年級“玩中學”課改課型。如果說第一、二方案還停留在淺層次的被動實施階段，那么第三、四方案則進入深層次主動實施階段。

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關鍵詞：小學語文；低年級學生；教學質量

小學學習的知識是學生進行其他學習的基礎，也是學生認識世界的一個重要工具和指導。小學低年級學生尚處于學習知識的初級階段，對于知識方面的認識還不夠，在進行學習的過程中更容易出現一些問題，因此教師采用有效的方式來對學生的思維和興趣進行引導和塑造，并建立起融洽高效率的課堂氣氛，以此來進行小學低年級語文課堂的教學優化。

一、積極引導，激發興趣

小學低年級的學生由于年齡比較低，在學習自制力常常表現為不足，但是他們對事物的好奇心比較強，教師可以結合學生的這一特點制定合適的教學方案，通過有趣的教學方式來對學生的學習興趣進行激發。例如，在學習《四季》（人教版小學語文一年級上冊）時，教師可以將幾幅關于季節的圖片進行展示，讓低年級的學生對四季的理解更加深刻。教師在教導低年級學生語文學習的時候還要注重與幼兒園的教學銜接，因此，在教學活動中教師主要以形象的教學方式為主，在課堂上展示圖片的方式能夠充分的吸引學生的注意力，激發他們的興趣。另外，教師還可以將競爭機制引用到課堂中來，通過一些益智的小游戲讓學生發現語文學習潛在的樂趣。教師可以將學生進行分組，然后將一朵和一朵月季花的圖片進行展示，讓學生進行小組討論總結出和月季花之間的區別，答的多的小組加的分越多，在競爭機制的引導下，學生會更加愿意更有動力地參與到語文的學習中來。

二、培養學生學習方面的良好習慣

正確的學習習慣是提高學習質量的一個重要保證，這就要求教師在教學實踐中要注意正確學習方法的教授。低年級學生學習語文的主要任務之一就是寫字，因此，教師在教學的最初就要對學生的坐姿以及寫字的姿勢和手勢進行指導，對于不正確的姿勢要及時進行矯正，避免學生養成習慣，以后很難改正。教師還要培養學生寫字工整的習慣，對學生進行正確的寫字指導。對于一些書寫比較困難的字教師要進行示范，學生在寫完之后教師還要對其進行評價，使其認識到自身的問題所在。除了寫字方面的習慣之外，教師還要培養學生大膽發言、勇于質疑的思維習慣。思維的培養對學生學習語文具有比較重要的輔助作用，因此，教師要不斷鼓勵學生進行嘗試，為學生提供更多表現的舞臺和機會。

三、優化課后作業，盡量課內完成

受應試教育的影響，一些教師會錯誤地認為不要讓學生輸在起跑線上，這種錯誤的認識主要體現在學生的課后作業增多。學生作業的增多使學生可以利用的時間大大減少，導致學生的學習壓力變大，同時還會使學生缺少很多課后實踐的機會。因此，教師要盡量優化課后作業，讓學生擁有更多自主分配的時間，最好是作業在課堂上就可以完成，以此來減輕學生的學業壓力。另外，課后作業的內容要多樣化，除了書面作業之外教師還可以讓學生進行一些實踐，例如，在學習完《自選商場》之后，教師可以讓學生自行進行商場購物，然后將自己選購的商品在課堂中進行展示和介紹，這種方式能夠增強學生的獨立能力，還能夠使學生對事物進行更加詳細的認識。

四、加強識字教學

識字是進行其他文學創作的基礎，因此，教師要加強識字教學的質量，增強學生的認字、識字能力。在教學過程中，教師要結合自己的生活經驗，將課堂延伸到現實生活中，使學生在現實生活中發現漢字的作用，從而增強學習漢字的興趣。在生字的學習上，教師要采用多種方式對學生的學習進行引導，例如，拆分結構的方式，在學習“鮮”這個字的時候教師可以將這個字作為謎底來出謎題―― 一半在地上走，一半在水里游。在益智謎語的引導下，學生對生字的認識更加深刻并且能夠發現學習生字的樂趣所在。除了這種方式之外教師還可以用聯想記憶法等多種方式。教師還要注重對學生學習的知識進行鞏固，例如，讓學生閱讀有注音的課外書，來擴展學生的知識面，同時起到鞏固的作用。

五、為寫作好準備

在低年級語文教學中，寫話教學是重要的一個方面，它為學生的寫作學習奠定了基礎，因此，教師要重視寫話教學的質量，在日常的交際中多進行實踐。在課堂上教師可以為學生展現幾幅有故事性的圖片，讓學生根據圖片的內容在自己理解的基礎之上對畫的內容進行簡單的描寫，對于學生的寫話，教師要給予充分的鼓勵，使學生更有信心進行文字的初級創作。

低年級的語文教學主要側重在引導學習這一方面，學生在這一階段的學習中能夠深入地認識到語文學習的重要性，使其在以后的學習中能夠更加有動力。此外教師還要利用學生的心理特點來不斷調整教學方式，激發學生的興趣。

參考文獻：

[1]金翎.小學語文課堂有效教學研究[D].湖南師范大學，2012.

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在高校課程設置中，中國古代文學課程是與中國古代傳統文化關系最為緊密的。通過對這門課程的學習，學生們會更為系統地掌握中國古代文學知識，從而對傳統文化有更深刻的認識和體悟。優秀的古代文學作品是這門課程的主要內容，其中承載著傳統文化的精髓，如儒家的和諧社會理念、詩教美育思想、謙德思想、義利觀等，對我國社會主義精神文明建設和中華民族精神的塑造起到至關重要的作用。中國古代文學教學的核心任務是充分發掘經典蘊涵的巨大價值，喚起學生對經典的崇敬心理和高度認同感，并以此方式培育和踐行當代核心價值觀。顯然，實現這一核心任務的前提就是學生要閱讀經典文獻。隨著社會的發展，文獻典籍的載體形式也在不斷變化。從古至今，主要的載體形式包括甲骨、金石、竹木、縑帛、紙張和電子。在當代社會中，文獻的載體形式以紙張和電子兩種為主。紙張，物美價廉，是文獻載體的主導形式。電子，作為文獻載體與其它載體最大的不同就是“無形”，需要通過計算機或手機的運行和轉換來實現閱讀。紙質文獻和電子文獻各有優長，特別是新興的電子文獻以其存儲量大、使用方便、易于保存的特點在迅速地影響和改變著人們對于文獻典籍的閱讀、使用、收藏方式。怎樣使日漸習慣于“讀屏”的學生們自覺親近那古韻幽香的歷代文獻典籍呢？在科技不斷進步的時代背景下，我們應當順時而為，通過課內學習與課外實踐相呼應的方式使學生能積極主動地進行文獻閱讀并體悟其中的精神內涵。第一，課內紙質文獻為主與課外電子文獻延伸。目前，教學中使用的教材和中國古代文學作品選仍是紙質文獻。它們也是教師開展教學活動的基礎。雖然各個高校選用的教材會有所區別，但僅就某一學校而言，師生會共同使用同一作者、同一版本的紙質教材和作品選。這種同一性使教師的傳授內容和學生的學習目標更為明確，有助于更好地完成教學活動。在一定程度上，權威的、指定的紙質文獻教材與新興的、尚在逐步發展的電子文獻相比更為準確，更有助于學生建立規范化知識體系。電子文獻具有的便捷性則提供了閱讀的廣泛性與豐富性，使學生能在課堂以外依據教師的指導、自己的興趣選擇適合自身的古代文學作品進行隨時隨地的自主閱讀。紙質文獻與電子文獻相結合的模式，一方面能保證學生獲得準確的古代文學知識；一方面又能擴大學生的閱讀范圍、增加閱讀數量。第二，課內深度閱讀為核心與課外碎片化閱讀為輔助。在當前的教學活動中，課堂教學仍具有網絡課程不可替代的優勢。教師的學識見解、人生閱歷、個性特點、教學風格具有不可復制的獨特性。在每次課內講授時會因時地的不同、閱歷的不同、與學生互動的不同而有不同的精彩。因為具有這樣的特點，教師可以在課內引導學生對經典文獻進行深度閱讀，將自己的學術見解和人生經驗融入到對經典的講解當中，學術前沿性與人文精神合而為一的解讀有助于學生對典籍文獻的深刻理解。課堂之外，學生可以因時制宜、因地制宜地利用手機、平板電腦等設備進行碎片化閱讀，豐富閱讀內容。課內深度閱讀為核心與課外碎片化閱讀為輔助的閱讀方式，將課內講讀與課外閱讀銜接起來，既能保證閱讀質量又能提高閱讀數量，有利于學生積極主動地閱讀經典文獻。第三，開展豐富多彩經典誦讀實踐活動。除了探索新的閱讀方式以外，還要注重突出中國古代文學課程的實踐性，通過開展豐富多彩的經典誦讀活動來調動學生學習的主動性和積極性。2018年9月，教育部、國家語委印發的《中華經典誦讀工程實施方案》中提出：“中華經典誦讀工程以立德樹人、培育社會主義核心價值觀為根本任務，以傳承弘揚中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化為核心內容，以誦讀、書寫、講解等文化實踐活動為主要形式，以課程教材、資源平臺及人才培養建設為基礎支撐，以廣大青少年、教師、家長和中華文化愛好者為基本對象，充分發揮語言文字在傳承發展中華優秀文化中的重要作用，為青少年的美好人生打下鮮明中國底色，為增強人民群眾的文化自信提供有力支撐?！盵3]這一指導思想在強調經典誦讀工程對弘揚中華優秀傳統文化、培育社會主義核心價值觀的重要意義的同時，尤為重視突出活動的“實踐性”。2019年，為了貫徹落實《中華經典誦讀工程實施方案》的要求，教育部語言文字應用管理司下發了關于舉辦2019年中華經典誦寫講大賽的通知，活動的宗旨在于“通過競賽、展演等方式，引導社會大眾特別是廣大青少年親近中華經典，熱愛祖國語言文字，提高語言文字規范意識和自覺傳承中華優秀傳統文化意識，提升語言文字應用能力，培育文化自覺，增強文化自信，在全社會營造傳承中華經典，弘揚中華優秀傳統文化的良好氛圍?！盵4]在未來的教學活動中，一方面在課內教學中進一步靈活地開展以誦讀、書寫、講解等為主要形式的文化實踐活動來提升學生的語言文字應用能力；一方面在課外活動中通過競賽、展演等方式來培育學生的文化自覺，引導學生自覺親近中華經典、自覺傳承中華優秀傳統文化。

二、必修課與選修課相配合

中國古代文學的主要內容為先秦至“五四”運動以前的文學，主要是通過對各個時期的重要作家、作品和文學現象的講解，使學生掌握古代文學發展的基本脈絡和基本知識，并培養學生閱讀、欣賞、分析古代文學作品的能力。中國古代文學課程作為中文系的專業必修課，側重于知識體系的完整性、知識內容的準確性。同時，由于課程內容多、課時有限，不能對某一時期、某一作家、某一作品進行更為深入的講解。這種情況下，就有必要開設具有針對性的選修課程。如果說必修課更多的是注重對學生專業能力的培養，那么選修課則更易于通過對某一方面知識的深度解析來引導學生形成正確的價值觀。第一，開設全校性的傳統文化經典閱讀指導類的選修課程?！吨腥A經典誦讀工程實施方案》中提出：“支持高校面向全體學生開設大學語文、中華優秀傳統文化等必修和選修課程。”[3]通過開設全校性的傳統文化經典閱讀指導類的選修課程，面向全校各專業學生開設的跨學科、跨專業課程。學生可以根據自身實際情況進行自主選擇。這種公選課既是帶有專題研究性質的提高課程，同時又是一門深入淺出的國學知識普及課。以《左傳人物選講》課程為例，該課程是在選讀《左傳》原典、分析歷史人物的基礎上，結合對現實人生的體悟，對學生進行別有特色的學習指導，使其能更為自覺、更為深刻地接受中國傳統文化的精髓。課程主要分為四個部分：九重三殿君王事、衣香鬢影女人心、亂世之臣自枯榮、人間悲喜眾生相。從君王、女性、臣子、小人物四個視角去分析《左傳》中各個階層形形的人物，觀照眾生百態的喜怒哀樂，引導學生更加深入地思考和理解《左傳》中所蘊含傳統文化的精髓，以提高他們的分析能力和文學鑒賞水平。第二，編寫中華經典大學教材?！吨腥A經典誦讀工程實施方案》指出：“加強中華傳統經典誦讀教材、讀本等基礎資源建設，便于社會大眾尤其是青少年知道“讀什么”“怎么讀”，學習領悟中華經典精髓；重視對中華經典的研究闡發，推動中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化創造性轉化、創新性發展，不斷豐富中華經典的內容和傳播方式?！盵3]在選修課中豐富、充實有關中華經典誦讀內容，積極開發中華經典地方課程、校本課程，編寫中華經典大學教材，使令人心生敬畏的經典作品以平易近人的面目生機勃勃地出現在學生的視野中，結合時展、現實人生對中華經典進行研究闡發，使中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范得到進一步挖掘詮釋，從而激發學生學習中華經典的熱情和參與經典誦讀活動的積極性，使學生更深刻地領悟中華經典精髓的同時自覺傳承弘揚中華優秀傳統文化。以黑龍江大學劉冬穎教授的《﹤論語﹥人生課堂》為例?！墩撜Z》是中華民族的重要典籍，孔子則是萬世師表。然而，對于大部分學生來說，《論語》中的男主角孔子，既是令人敬仰的“圣人”，又是熟悉的“陌生人”。主講教師劉冬穎在講解中跨越了《論語》的篇章限制，將教學內容分為10個部分：孔子的相貌氣質、孔子的家世淵源、孔子的求學經歷、“圣人”的成長之路、孔子重視服飾禮儀、孔子的飲食之道、孔子的教育智慧、孔門弟子的成材路、孔子的生態理念、孔子的音樂觀，突破了語錄體散文邏輯性匱乏的缺陷，采取“一以貫之”的方法，把孔子的思想整合起來，重新做了系統性編排和創新性的闡釋。作者以《論語》這部經典為基礎，并與古今相關文獻相互印證，結合經典與考證，還原出一個真實而豐富的魅力孔子，使《論語》的智慧不僅是在文化典籍中熠熠生輝，還成為我們現代人人生道路上的最佳指引。這樣生動的闡釋更容易喚起學生對儒家文化的興趣、增強學生的文化自信心，從而起到傳承中華人文精神、普及中華傳統美德的作用。