學前兒童衛生保健的概念范文

導語：如何才能寫好一篇學前兒童衛生保健的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、首先要明確教材的內容結構以及學前衛生學對他們今后的崗位工作中的利用價值。

開始上課之前要專門跟學生明確的解釋教材的內容結構和利用價值，從教材的內容結構來看，學生能記憶式的學習從細胞到人體的解剖生理學有關知識，先理解自己身體的解剖生理結構特點，再以自己身體為基礎再學學前兒童解剖生理特點，接著再學學前兒童營養需要，生長發育規律及身心保育保健等內容，學生掌握以上內容會幫助學生科學地認識學前兒童衛生要求，初步掌握從事學前教育工作必需的衛生學基本理論，基本知識以及具備開展嬰幼兒衛生保健工作基本技能，能夠運用所學的學前兒童衛生學知識去解決在教育兒童過程中所遇到的實際問題，試著去構建保護兒童，管理幼兒園的科學體系。這內容結構與利用價值對學生為此課擁有全新的認識有所幫助，他們會用自己的對本課的好奇心來進入本課，這樣對學生和老師都具備一個很好進入狀態。

二、在掌握人體解剖生理特點的基礎上與學前兒童做比較是理解學前兒童生長發育規律的橋梁。

學完人體解剖生理的有關內容之后，可以在班里進行一次討論，讓學生一起討論人體解剖的特點是什么，學生自己和學前兒童的年齡特點有什么區別等為題目，讓學生提自己的看法，這樣學生可以對已學的內容得出結論，為即將要學的內容打下基礎，可以說是找出幼師學生和學前兒童生理特點的不同和相同點，中間完善的連接教材中的有關生物內容和有關學前兒童保健內容的橋梁，這一小階段在學習本課程中可以幫助學生從生物知識轉到衛生學知識，從自身轉到學前兒童的重要過程。

三、教學方法的改革將提高教學質量。

1、專業術語課會提高學生的理解度

學前衛生學授課語種是漢語，這對少數民族學生掌握課程內容造成很大的壓力及會降低學生的興趣，術語課中學生可以理解專業生詞的意思及大概接觸課程內容，學完專業漢語再學衛生學內容有利于學生更快更好的理解教材內容。

2、明確課程目標極為重要

在教學過程中必須讓學生明白本課程的教學目標，學前衛生學的知識目標是能幫助學生正確認識和理解學前兒童衛生保健領域中存在的各種理論和實踐問題,使學生能夠記住、理解教材中各重要的術語、概念和觀點以及學前兒童保育保健知識。能力方面，提高學生從事學前兒童衛生保健實踐活動的專業素養和能力和完整的健康觀念， 能夠運用一般的理論和原理，分析和解決學前兒童衛生保健實踐中存在的各種實際問題。提高學生關于對兒童衛生保健問題的思想認識， 養成良好的衛生習慣和安全保護意識。

3、設計教學模式是教學過程的骨架

在內容選取上以貼近幼兒園保育工作為主；在內容順序的安排上，以幼兒園一日生活為主線，采取知識內容模塊化，各模塊內容結合幼兒園案例進行講解，使理論聯系實際，讓抽象的知識直觀化；在學生獲得的能力上，以培養學生知識遷移能力和保育實踐能力為重；本課程是以以上幾個重點為課程設計思想的一門實踐性和利用性非常強的專業基礎課，我們在教學過程中非常重視理論與實際工作的一致性，本課程內容分為四個模塊：第一模塊分析學前兒童身心發展的特點和規律，并對如何評價學前兒童的身心健康問題進行了闡述；第二模塊分析介紹影響學前兒童身心健康的膳食營養及管理；第三模塊重點說明學前兒童的常見疾病和傳染病的護理及其預防，并介紹一些兒童常見意外的急救和護理方法；第四模塊對集體保教機構如何維護和增進學前兒童的健康進行全面的分析和介紹。

四、運用多種教學方法

1、針對性教學法

在講授課程內容時在參考各種教材的基礎上，將部分內容進行整合。例如只要與運動系統相關的知識，如：營養部分中的營養素鈣的作用，預防常見病部分中的佝僂病，以及幼兒園常規管理部分中要強調保證兒童的戶外活動等,全整合到運動系統的章節進行講解，這樣的教學內容整合使學生有整體的感覺，能了解運動系統的基本組成和功能，并能將運動系統的相關知識運用到實踐，做到理論聯系實際，聽課時不感到抽象、空洞，讓學生真實的感到《學前衛生學》知識在幼兒園保育工作中的重要性；重點講解與幼兒園保育工作相聯系的章節,如：幼兒園的膳食搭配、常見病的預防、傳染病的管理、急救、幼兒生長發育評價和指導等，這樣的內容組織方式能承上啟下、融會貫通，有利于知識的提升和應用，樹立正確地保育觀，使學生在掌握必要的理論知識的基礎上，學習和掌握基本的保育技能，做好幼兒的身體和心理的保育工作。

2、對比教學

通過對比教學，使學生在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼，去認識未知的概念，獲得新的知識，擴大原有知識的范圍，加深原有知識的程度。通過對比教學，幫助學生區別個性與共性，有利于加強他們對各種事物性質、特點的認識，形成知識的結構網絡，提高其分析能力，牢固建立起知識的內部聯系。這種承上啟下、對比歸納的教學極大地激發了學生對課程產生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲。

3、案例討論法

學前衛生學是一門應用科學，它的理論寓于日常養育幼兒的活動中，有著豐富而具體的形式。在學前衛生學教學中，根據講授的具體內容，適當地安排一定的案例討論，創設情境，開發實踐環節，改變學習方法，讓學生在討論過程中，加深對知識的理解，運用所學知識對生活實際中遇到的問題進行分析，培養學生分析和解決問題的能力，也可以解決學生到幼兒園實習時不能將理論知識運用到保育工作實踐中。

4、情景模擬教學

在課堂上通過情景模擬教學法，將本課程的教學過程安置在一個特定的、模擬的情景場合中，讓學生去模仿提煉，學會綜合分析和處理突發事件能力，提高臨場應變能力，達到實踐教學的目的，比如,我們設計一定的情景，準備一些工具或材料，讓學生分別扮演救護者和受傷者，進行現場的急救和包扎:在教學血液循環系統中關于血型、血壓的知識時，教師可組織開展血型檢測和量血壓的技能訓練活動；在教學學前兒童生長發育的指標及測量、記錄方法的知識時，可組織學生開展對兒童各項指標進行實際的測量訓練活動；

篇2

一,課程的性質,任務,目標

本課程是學前教育專業學生必學的一門應用性專業基礎課,主要研究B>課程和教育活動的一般理論及各種教育活動的目標,內容,手段,方法,以及教師的指導等問題.通過本課程的教學,可以提高學生對B>課程和教育活動的理論認識,幫助學生形成和掌握從事幼兒教育工作所必需的態度,基本知識及技能,為開展各種幼兒教育和科研活動打下良好的基礎.二,課程基本內容和要求

B>課程

1,基本內容

(1)B>課/！/程的概念

(2)B>課程的要素

(3)B>課程的結構

(4)B>課程的與實施

2,基本要求

了解B>課程概念,理解B>課程的要素及其相互關系,理解B>課程的結構;掌握B>課程的基本知識和技能,并能在實踐中加以實施.

重點:B>課程的結構

B>教育活動

1,基本內容

(1)幼兒活動理論

(2)幼兒教育活動理論

2,基本要求

了解幼兒活動劃分標準,確立游戲是幼兒主導活動的思想.了解幼兒教育活動的主要類型,特點和B>教育活動在幼兒教育活動中的地位與作用.理解幼兒活動,幼兒教育活動,B>教育活動之間的關系.

能分析B>教育活動的特點,理解B>教育目標和教育內容的層次性及其關系.

掌握B>教育活動的組織途徑,方法和實施原則.

重點:B>教育活動的組織途徑.

難點:B>教育活動的目標.

B>健康教育活動的與指導

1,基本內容

(1)B>健康教育活動的概述

B>健康教育的目標

B>健康教育的內容

B>健康教育的途徑和組織

B>健康教育活動的方法和原則

(2)B>健康教育活動的

具體活動內容的選擇和創編

活動

(3)B>健康教育活動的實施與指導

實施與指導的一般要求

體育課的實施與指導

早操活動的實施與指導

戶外體育活動的實施與指導

2,基本要求

(1)掌握概念:健康,體質,健康教育活動

(2)從身體保健和身體鍛煉兩方面把握B>健康教育的內容,掌握B>健康教育活動的目標,內容,原則和方法,了解B>健康教育的基本途徑與組織.

(3)明確B>身體鍛煉具體活動的內容主要有:游戲和基本體操.能遵循B>體育活動性游戲的原則進行游戲的創編.學習創編符合幼兒年齡特點的基本體操.

(4)遵循一定的規律B>體育課,幼兒早操活動,能根據戶外活動的不同類型進行.

(5)了解指導幼兒實施體育課,早操與戶外活動的一般要求.

重點:健康教育的原則

難點:戶外體育活動的類型與組織

B>語言教育活動的與指導

1,基本內容

(1)幼兒語言的概述

何謂幼兒語言

語言對幼兒的重要性

幼兒語言獲得良好發展的條件

(2)幼兒語言教育的目標

確定幼兒語言教育目標的依據

幼兒語言教育的目標內容

(3)幼兒語言教育活動的與組織

B>語言教育的一般方法

對B>語言教育活動與組織的一般要求.

2,基本要求

(1)掌握影響幼兒語言的因素,幼兒語言的特點.

(2)了解B>語言教育的類別與方法,能運用基本原則,方法分析和解決教育實踐中的具體問題,并能出科學的語言教育活動.

重點:B>語言教育活動的原則

難點:語言教育目標的表述

B>數學教育活動的與指導

1,基本內容

(1)幼兒學習數學的心理邏輯準備及特點

(2)B>數學教育活動概述

數學教育活動目標

數學教育活動內容

數學教育活動組織途徑和方法

(3)B>數學教育活動與指導

操作活動的與指導

集體教學活動的與指導

數學活動區(角)的與指導

2,基本要求

(1)了解幼兒學習數學的心理特點及幼兒數學概念的形成與發展的特點.

(2)了解幼兒數學教育的主要內容,理解數學教育活動的目標,重點理解和掌握B>數學教育活動的途徑,方法及數學教育活動的與指導,學會各年齡班數學教育活動并能辨析數學活動角的設置.

重點:掌握幼兒數學教學的內容和數學的途徑與方法.

難點:掌握B>數學教育內容體系.

B>科學教育活動的與指導

1,基本內容

(1)幼兒學科學的心理特點

(2)B>科學教育內容的選編原則和具體方法

(3)B>科學教育的方法

(4)B>科學教育活動的與指導

2,基本要求

(1)能通過實例了解,分析幼兒學科學的心理特點并提出改進措施.

(2)區分"正規性科學教育活動","選擇性科學教育活動"與"偶發性教育活動"的概念.

(3)能理解B>科學教育的目標和科學教育內容的選編原則,能熟練掌握B>科學教育活動的方法,能創造性地進行B>科學教育活動的.

重點:掌握幼兒科學教學的內容和學習科學的途徑與方法.

三,學時分配表

序號

內容

總學時

講授

實踐

1

B>課程

4

4

2

B>教育活動

6

6

3

B>健康教育活動的與指導

12

8

4

4

B>語言教育活動的與指導

14

10

4

5

B>數學教育活動的與指導

12

10

2

6

B>科學教育活動的與指導

16

12

4

合計

64

50

14

四,有關說明

1.自20世紀80年代末,90年代 初以來,我國B>的課程內容與結構發生了很大的變化,傳統幼教教材的"三學六法"結構已不適應當前B>課程改革新需要.《B>課程與教育活動》是專門培養,訓練B>教師組織和B>課程與教育活動能力的教材.它既包含傳統六法(語言,科學,數學,音樂,美術,體育)的內容,又增加社會教育,健康教育等新內容.

2.本課程不僅內容新,時代性強,而且實用性,操作性強.因此,學習本課程時首先以講述為主,用描述性講解方法幫助學生記憶基本概念,實例分析式講解幫助學生理解基本理論,從典型事例中推出一般的原理.其次,學習本課程必須輔之以練習法,要求學生能具備與指導各類教育活動的基本技能.

3.做到理論指導實踐,我們既要重視平時的見實習工作,同時還可以利用有關的音像資料制作CAI課件,利用學前教育實驗室(模擬B>活動室)進行教學訓練.

課程的學習必須在三學(學前衛生保健教程,學前心理學,學前教育概論)的基礎上進行.

五,建議教材與教學參考書

倪編.B>課程與教育活動.中國勞動社會保障出版社,20__

周兢主編.語言.南京:南京師范大學出版社,1998

3.張慧和主編.B>課程指導叢書·健康.南京:南京師范大學出版社,1996

4.許卓婭主編.B>課程理論與實踐.南京師范大學出版社,20__

六,考核方式

平時加強實踐能力的考核,期末以閉卷考試方式進行考核.

執筆人:陳蓓

審定人:陳蓓

批準人:劉維儉

二四年六月

B>教育活動與指導(下)課程教學大綱

總學時26學分1.5

一,課程的性質,任務,目標

本課程是學前教育專業學生必學的一門應用性專業基礎課,主要研究B>課程和教育活動的一般理論及各種教育活動的目標,內容,手段,方法,以及教師的指導等問題.通過本課程的教學,可以提高學生對B>課程和教育活動的理論認識,幫助學生形成和掌握從事幼兒教育工作所必需的態度,基本知識及技能,為開展各種幼兒教育和科研活動打下良好的基礎.

二,課程基本內容和要求

(一)B>社會教育活動的與指導

基本內容

(1)B>社會教育概述

B>社會教育是B>教育的重要組成部分

幼兒社會性的發展

(2)B>社會教育目標,內容和方法

目標

內容

方法

(3)B>社會教育活動的與指導

活動目標的與擬定

活動的準備

活動過程的與活動的指導

基本要求

(1)識記概念:移情訓練法,角色扮演法,觀察學習法.

(2)了解B>社會教育是B>教育的重要組成部分,理解B>社會教育目標的幾個層次,掌握B>社會教育活動內容的選擇和組織原則,

重點:學習運用B>社會教育活動的特殊方法教育活動.

(二)B>美術教育活動的與指導

基本內容

(1)幼兒美術教育活動與幼兒發展

(2)B>美術教育的目標,內容和方法

(3)B>美術教育活動的與指導

基本要求

(1)了解幼兒繪畫,手工發展各階段的基本特征.

(2)掌握B>美術教育活動的目標,內容和方法,能正確表述教育活動的目標.

重點:掌握B>美術教育活動的和指導方法,能B>美術教育活動.

(三)B>音樂教育活動的與指導

基本內容

(1)幼兒音樂教育活動與幼兒發展

(2)B>音樂教育的目標,內容和方法

(3)B>音樂教育活動的與指導

2,基本要求

(1)了解世界兒童音樂教育流派的主要內容,理解音樂活動對于幼兒全面發展的影響.(2)理解幼兒音樂教育活動的目標內容,

(3)逐漸理解和掌握各項音樂教育活動的與指導原則與方法.

重點:B>音樂教育活動的內容和方法.

(四)B>生活活動與指導

基本內容

(1)B>生活活動概述

(2)B>生活活動的內容與指導要點

基本要求

了解B>生活活動的意義,目標和內容.掌握各類生活活動的指導要點.

(五)B>區角游戲活動的與指導

基本內容

(1)B>區角游戲活動的概述

(2)各類區角游戲活動的與指導

基本要求

能根據B>區角游戲活動的與指導原則,編寫各年齡班各類區角游戲活動的教案.

(六)B>綜合教育活動的與指導

1,基本內容

(1)什么是綜合教學

(2)綜合教學的意義

(3)綜合教學的案例分析

2,基本要求

初步學習B>綜合教育活動.

(七)B>教育活動的評價

基本內容

(1)B>教育活動評價的原則和作用

(2)B>教育活動評價的范圍和類型

(3)B>教育活動的評價方法

基本要求

了解B>教育活動的評價原則,范圍和類型,掌握評價的各種方法.

三,學時分配表

序號

內容

總學時

講授

實踐

1

B>社會教育活動的與指導

4

2

B>美術教育活動的與指導

4

3

B>音樂教育活動的與指導

6

4

B>生活活動的與指導

2

5

B>區角游戲活動的與指導

4

6

B>綜合教育活動的與指導

2

7

B>教育活動的評價

4

合計

26

四,有關說明

1.自20世紀80年代末,90年代初以來,我國B>的課程內容與結構發生了很大的變化,傳統幼教教材的"三學六法"結構已不適應當前B>課程改革新需要.《B>課程與教育活動》是專門培養,訓練B>教師組織和B>課程與教育活動能力的教材.它既包含傳統六法(語言,科學,數學 ,音樂,美術,體育)的內容,又增加社會教育,健康教育等新內容.

2.本課程不僅內容新,時代性強,而且實用性,操作性強.因此,學習本課程時首先以講述為主,用描述性講解方法幫助學生記憶基本概念,實例分析式講解幫助學生理解基本理論,從典型事例中推出一般的原理.其次,學習本課程必須輔之以練習法,要求學生能具備與指導各類教育活動的基本技能.

3.做到理論指導實踐,我們既要重視平時的見實習工作,同時還可以利用有關的音像資料制作CAI課件,利用學前教育實驗室(模擬B>活動室)進行教學訓練.

4.課程的學習必須在三學(學前衛生保育教程,學前心理學,學前教育概論)的基礎上進行.

五,建議教材與教學參考書

倪編.B>課程與教育活動.中國勞動社會保障出版社,20__

B>課程指導叢書.南京師范大學出版社,1996

陳幗眉主編.學前兒童發展與教育評價手冊.北京師范大學出版社,1994

孔起英著.學前兒童美術教育.南京師范大學出版社,1998

許卓婭編著.學前兒童音樂教育.人民教育出版社,1996

六,考核方式

平時加強實踐能力的考核,期末以開卷考試方式進行考查.

執筆人:陳蓓

審定人:陳蓓

批準人:劉維儉

篇3

（一）法國學前教育的性質與經費承擔情況

法國實行中央集權管理體制，其教育系統主要由初等教育、中等教育以及高等教育構成，學前教育即為其初等教育的重要組成部分。在法國，學前教育被定為非強制性的免費教育。幼兒園含公、私立兩類。家庭可以按自己的收入水平尋找相應的幼兒園，費用不超過家庭全年收入的14%到16%。公立幼兒園僅收餐費和校外時間的看護費，而且餐費的標準還取決于家長的工資水平，通常情況下各個幼兒園一般都會給孩子準備午餐和下午的加餐，家庭只需要為此每月支付20歐元左右。另外，幼兒一周在園時間通常為26個小時，這既照顧到了幼兒的社會發展需要，也照顧到了家庭在幼兒成長中的重要作用。需要指出的是，法國幼兒園之間沒有等級劃分，幼兒園的聲譽取決于督學的評語。

（二）法國學前教育的目標

法國學前教育的主要任務是促進幼兒身體、智力、性格和感情的全面發展。在體育方面，法國學前教育強調鍛煉兒童的身體，發展兒童的動作，增強兒童的體質，促進兒童身體的健康發展；在社會發展方面，注重培養兒童自我服務的能力，發展兒童的獨立性，提高兒童的交往能力，使其學會關心和友愛，能與人分享、協商和合作；智力方面，注重激發兒童的求知欲，培養兒童的學習興趣、學習習慣、探索精神和口語表達能力，為讀寫算做好準備，同時努力發展兒童解決問題的能力和創造力，提高兒童的思維水平，充分發展兒童的各種潛能；藝術方面，注重培養兒童的樂感、繪畫能力和手工制作能力，發展兒童對美的欣賞能力和表達能力。此外，法國學前教育還強調增強兒童適應環境的能力，使兒童懂得民主，學會遵紀守法，發展兒童健康的人格。

（三）法國幼兒園的職能及其課程設置

法國幼兒教育機構承擔教育、診斷、治療三種職能，把社會、衛生、心理三者綜合起來，所以法國的保育和教育結合得很好。與此相應，法國幼兒園的課程通常分五個版塊：語言，包括口語和早期書面語言；共同生活，主要是孩子交往能力的培養；發現世界，包括發現生命世界、物質世界和時間空間等；體育和藝術教育。需要強調的是，這些課程的設置并非完全孤立和封閉的。法國幼兒學校必須向家庭開放，并與之建立和保持彼此信賴的關系。另外，結構化學習也是法國學前教育課程的特點之一。強調結構化而非系統化的學習，在于尊重兒童的自我經驗、需要及發展的連續性。教師的任務在于了解并尊重幼兒的生活節奏和學習節奏，幫助他們走向經驗的有序狀態，形成完整、健全的自我概念。結構化而非系統化的學習必然要求課程按活動領域而不是按學科門類進行運作。

（四）法國幼兒教師的定位與培訓

法國公立學校（包括公立幼兒學校）的教師都屬于國家公務員，其錄用有一套嚴格的程序。幼兒教師的學歷資格為大學3年以上，才有資格參加公開的競爭性公務員考試，政府擇優錄用。此外，法國的幼兒教師與小學教師是一起培養的，因此可以互換。入職后，按照國家規定，所有教師，包括幼兒教師必須定期接受職后考核與督導檢查，評價結果與教師的工資、晉升、調動等直接掛鉤。

二、啟示

（一）加強政策法規建設，拓展多種運營手段，促進教育公平

歐洲國家的教育體制及法制建設很完善，且教育較為公平，政府投入的公辦學校從硬件配備到師資分配都很均衡。家長很自然地就近選擇學校，從而避免了盲目擇校、扎堆入學、亂收費等一系列不公平現象的出現，私立幼兒園的收費也有章可循。完善的教育督導制度更進一步保障了教育公平公正與良性發展。

而當前我國公辦幼兒園的特點是國家不僅在人員工資上給予財政撥款，在園舍建設、裝備配備上每年也會投入一定資金，但在收費標準上并未體現出與時俱進，省級示范幼兒園的收費標準還停留在很多年前的水準，這種現狀就導致了公辦幼兒園物美價廉、人滿為患、優質的教育資源為少數人享有，呈現出教育不公平的局面；另外，近幾年各種大小規模的私立幼兒園如雨后春筍般興辦起來，收費可觀，辦園設施、師資力量、教育質量等是否符合要求，卻沒有規范的學前教育法律法規去制約。對此，政府部門應予以高度重視，首先應在科學調研的基礎上盡快制定相關的法規政策與措施，以保障學前教育的均衡發展；其次，政府應大力完善教育督導體系，進一步加強教育督導法制建設，強化教育督導的地位和作用，以此保障我國學前教育的質量。

（二）加強教師的職前和職后教育，提高管理者及教師隊伍的專業化素養與水平

在師資培養上，法國強調不論是園長還是教師，都需有很強的專業背景，其中不乏具有博士學位的園長，大學本科畢業更是幼兒園教師從業的基本條件。在經過嚴格公正的層層選拔之后，剛畢業的學生才能成為一名新手型教師，入職之后緊接著就是教師培訓。法國是世界上較早開展教師繼續教育的國家之一，近20多年來，在中央政府的高度重視下，法國的教師繼續教育受到了前所未有的重視，開始向制度化、社會化、多樣化、實用化方向發展。完善的督學制度、定期的督導考核更是對教師的無形鞭策。據了解，督學對教師的督導評分和教師的待遇息息相關。如果一位教師在督導過程中連續三次成績不佳，那么這位教師退休時所拿的工資將和其他教師形成12年的差距。

當前，我國教師人才的選撥起點也在逐步增高，這在一定程度上促進了教師質量的提升，但對于各類人才的職后培訓還存在諸多問題，如對幼兒教師職后教育的規劃和政策支持力度還不夠。有關資料統計表明，我國在幼兒教師的學歷教育費用上，教師全部或部分自費的機率是83%，幼兒園支付的機率較小，上級部門基本不負擔教師學歷教育的費用。在幼兒教師的非學歷教育費用上，幼兒園負擔的較多，上級部門全部負擔的機率是6%，負擔1/3費用的機率是9%。可見，政府在幼兒教師繼續教育中的投資是微乎其微的。政府對幼兒教師繼續教育應進行統一管理，運用有關規劃、政策等手段，規定相關部門的職責、理順相關部門的協作關系，保證經費投入；其次還應通過督導和表彰等形式建立激勵機制，促進幼教隊伍整體水平的不斷提升；再次，在我國幼兒教師職后教育中應構建以“幼兒園為本”的，由高校、幼兒師范學校、教育學院、省市區級教研室、幼兒園共同參與并分工合作的教育網絡。在這一網絡中，各個培訓部門應以教師的需要和發展為本，探索科學的培訓程序，充分利用各方面的教育資源，摸索形式多樣的教育形式，科學地促進幼兒教師的專業化成長，提高幼兒教師的教育水平，減少培訓的盲目性和隨意性，促進教師反思和完善自身的知識結構和教育觀念。

（三）完善人性化的學前教育管理網絡

篇4

【關鍵詞】西北地區農村；0~3歲嬰幼兒；家庭教養；觀念

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2009）01/02-0091-04

一、問題的提出

0~3歲嬰幼兒的早期教育作為終身教育的起始階段，日益受到人們關注。據統計，我國0~3歲嬰幼兒中有80%處于散居狀態。〔1〕而在西北地區農村這一年齡階段的兒童幾乎沒有進入早期教育機構，基本上是在家庭里生活和成長的。本研究通過呈現甘肅省農村0~3歲嬰幼兒家庭教養的現狀討論西北地區農村家庭教育問題。

二、概念界定

目前，國內學者對教養方式的用詞并不統一，有的學者使用“撫養方式” 〔2〕“養育方式”〔3〕，有的學者用“教育方式”〔4〕，我國學者繆小春在其英文譯著《兒童發展與個性》中使用的是“父母教養”的說法。研究者認為家庭教養既有撫養之意，又兼具教育職能，撫養方式與教育方式對兒童的關注點不同，前者側重對兒童的生理保育，后者側重對兒童的價值觀念、態度體系和社會規范等傳遞與教導。因此，家庭教養包括向孩子提供發展所必需的物質保障（生理的）和信息保障（心理和社會的）兩個方面。“養”是“教”的基礎，“教”是“養”的目標、導向。在孩子的發展過程中，二者的作用是不能截然分開的。

三、研究方法

本研究主要采用問卷調查法、訪談法、個案法、觀察法。本次調查在甘肅省靖遠縣、平涼市、隴西縣、定西縣、張掖市等地農村開展，共發放《農村嬰幼兒家庭教養狀況問卷》300份，回收276份，其中有效問卷265份。在前期研究的基礎上，選取甘肅省平涼市崆峒區作為研究主體，隨機抽取三個鄉（鎮）的15個村進行問卷調查。同時，根據質的研究“就某一個研究問題進行比較深入的探討”，〔5〕抽取那些能夠為本研究提供“最大信息量的人或事（Pattern,1992）”〔6〕的抽樣原則，選取其中的一個村（H村）作為個案研究對象。研究者在該村生活了一段時間，采用自編訪談提綱，對29位祖輩家長和父輩家長進行了訪談。祖輩家長共10位（4男6女）分別記為GF1-GF4、GM1-GM6，父輩家長共19人（5男14女），分別記為F1-F5、M1-M14。

四、研究結果分析與討論

（一）優勢

1.0~3歲嬰幼兒成長的環境資源優勢

（1）家庭結構有利于提高0~3歲嬰幼兒的社會交往能力

核心家庭是指由父輩家長和孩子兩代人所構成的家庭，復合家庭主要是指由祖輩家長、父輩家長和孩子等三代或三代以上人所構建的家庭。本次調查結果顯示，0~3歲嬰幼兒生活的家庭以復合家庭為主（占74.0%），核心家庭為輔（占26.0%）。復合家庭與核心家庭相比，家庭人際關系更為復雜，在日常生活中參與教養0~3歲孩子的家庭成員也更多。訪談中M8說：“娃兒一般都是誰回來誰抱，從一個人手里到另一個人手里。”

復合家庭結構對于0~3歲嬰幼兒交往范圍的擴大、交往能力的增強和社會化進程的加速都具有積極意義。

（2）農村有較適合0~3歲嬰幼兒游戲的同伴群體和活動場地資源

在H村，家長們幾乎一年四季都忙于生計，父母與孩子之間的情感交流活動很少，但同伴交往為孩子提供了豐富而又自主的交往空間。村里大多數0~3歲的孩子都由祖輩家長照看，在孩子不會走路時，他們常常抱著孩子到村里與其他孩子“舞?！保ㄍ妫?。在村里，孩子們擁有充足的游戲活動場地，家家戶戶的庭院面積都很大，村里的巷道以及田間地頭都是孩子游戲活動的場所。訪談中GM2說：“把娃兒抱上，在路上轉個、浪個（逛），鄰居有娃娃就和別人玩。”GF3也說：“平時都領著娃兒跟外面的小娃娃舞耍（玩）?！?/p>

在H村，村民居住比較集中，村里有大量不同年齡的孩子。不同年齡孩子之間的交往拓展了0~3歲嬰幼兒社會交往的空間和層次，能滿足他們社會交往的需要，為他們掌握復雜的社交策略，形成善于交往、樂于合作等優良社會性品質創造了有利條件。哈特普對學前兒童同齡伙伴和異齡伙伴積極社會交往的研究表明：年幼兒童與年長兒童都能在跨年齡情景中調整自我行為，兩者交往策略與同齡伙伴交往策略有所不同?！?〕在我國，城市幼兒園一般都是按年齡段分班的，在日常生活中，由于居住條件的限制（大多為樓房），孩子缺少與異齡伙伴交往的機會。與之相比，農村不同年齡層次孩子之間共同游戲與交往的機會較多，即使0~3歲嬰幼兒也有許多與異齡伙伴交往的機會。

2．從0~3歲嬰幼兒發展情況看，孩子的自主性程度相對較高

一般來講，與城里0~3歲的孩子相比，農村孩子在衛生條件、營養狀況、教育環境等方面要差很多，但是，農村孩子也有城市孩子所不及的方面。筆者觀察發現，在H村，孩子2歲以后，父輩家長們就讓孩子自己出去玩或者由祖輩家長帶出去玩。成人較少干預孩子的活動，這給了孩子極大的自由和自主。在大量沒有成人干預的獨立活動中，孩子的獨立性和探索精神大大加強。大量的戶外活動也使孩子的身體得到了充分的鍛煉。在農村寬松的成長環境中，幼兒容易保持愉快的心情。

3.豐富多彩的自然環境和鄉土生活是0~3歲嬰幼兒學習的天然課堂

蘇霍姆林斯基曾說：大自然是思想的“活的源泉”，是“世界上最美妙的書”。大自然不僅為孩子提供成長必需的營養，也為孩子提供了天然的學習課堂。在H村，家家有菜地，種著各種各樣的蔬菜，如西紅柿、辣椒、蘿卜、芹菜、白菜、韭菜等等。村里的糧食作物主要有小麥、粟米，還有玉米、豆類等。有些農戶的院子里還有蘋果樹、梨樹、桃樹。不僅如此，鄉土生活的多彩還為孩子的成長提供了更為豐富的社會資源。筆者僅就調查過程中遇到的“廟會”和“辦喪事”兩個社會事件來透視當地鄉土生活環境對0~3歲嬰幼兒發展的影響。

廟會：為慶賀豐收，當地人每年秋天都要請戲班來村里唱戲（一般請的是秦腔藝術團），時間持續十天左右，各村輪流請，這叫廟會。秦腔則是一種流行于我國陜北一帶的民間傳統戲曲，它以陜西方言為基礎，以二胡、板胡為主要伴奏樂器，是一種獨具陜北鄉土風情的戲曲。當地孩子從小在秦腔的熏陶中成長，不僅受到了鄉土藝術的感染，還承繼著農村傳統的習俗。

辦喪事：在筆者調研期間，H村有一農戶辦喪事，去世的是家里的老人（孩子的爺爺）。在當地，這是家庭的一件大事?！稗k喪事”不僅使孩子從小了解了人類個體生老病死的生命規律，而且也接觸到了鄉村生活中宗教倫理、長幼尊卑等風俗習慣。

（二）不利因素

我們知道，0~3歲是個體心理發展的敏感時期，也是人生的奠基時期，這一時期的孩子最容易受外界影響。在本研究中，我們看到由于受條件和環境等方面的影響，在早期教養觀念以及科學育兒的方式方法上，農村家庭仍然存在著一些不利于0~3歲嬰幼兒成長的因素。

1．0~3歲嬰幼兒教育――西北地區農村家庭教育的“盲點”

對于西北地區農村孩子來說，出生后的前3年，家庭幾乎是影響他們發展的唯一因素。但是，本研究在對家長教養觀念的調查中發現，家長們并沒有意識到0~3歲嬰幼兒早期教育的重要性，換句話說，對0~3歲孩子的教育觀念非常淡薄。他們認為0~3歲孩子還小，什么都不懂，只要保證吃飽、喝好、不生病就行了。西北地區農村家庭教育出現盲點的主要原因是家長在兒童教養觀念上存在偏差。

偏差一：對早期教育概念的錯誤理解

家長把對0~3歲嬰幼兒的早期教育誤解為傳授文化知識，不了解0~3歲嬰幼兒早期教育的核心是促進孩子身心的全面發展。

訪談中，有6位家長認為家庭教育的內容與幼兒園或幼兒班的教育內容相似，如教孩子數數、識字，或者教孩子一些簡單的英語單詞，等等。

偏差二：對自身角色定位的不準確

接受調查的29位家長中有24位家長認為自身文化水平低，擔當不了教育孩子的重任。他們認為，教育孩子是幼兒園和學校的事。可見，西北地區農村很多家長把幼兒園當作孩子教育的主要承擔者，當作孩子教育的始發站，而大大忽視了家庭對孩子的教育功能。在甘肅省的大部分農村地區，孩子都是4歲入幼兒園或幼兒班的。對于3歲前的孩子，大部分家長認為“教育的時候沒到”，所以不需要“教育”。

偏差三：對健康概念的錯誤理解

受傳統教養觀念的影響，農村地區家長尤其是祖輩家長依然按照舊觀念養育孩子，如“不干不凈吃了沒病”“吃蘋果娃兒要拉肚子”等等，對0~3歲嬰幼兒衛生保健缺乏常識性了解。訪談中，很多家長表示會關注孩子的身體健康，但他們主要是從是否生病來判斷孩子健康與否的，并認為“能吃”“胖”“不生病”“耍得好”的孩子就是健康的孩子。幾乎沒有家長會從衛生角度或心理角度看待孩子的健康問題。

偏差四：教育觀念和行為存在誤區

第一，不許玩沙、土、水?！澳赣H問卷”調查結果顯示，54.7%的母親不讓孩子玩沙、土、水，28.7%的母親由著孩子自己玩，16.6%的母親鼓勵孩子玩?！案赣H問卷”調查也發現，45.0%的父親不讓孩子玩沙、土、水，29.9%的父親由著孩子玩，25.1%的父親鼓勵孩子玩。家長們為什么不讓孩子玩沙、土、水、石子、豆類、玉米稈等農村特有的“天然玩具”呢？回答的原因有二，其一認為會弄臟衣服，其二認為有不安全因素。

第二，“沒有圖書、故事的世界”。西北地區農村家長一般不給3歲以下的孩子買圖書。有些家長認為，孩子只有會說話識字了才看得懂書；還有一些家長認為，孩子太小，拿上書就會撕了，因此不必給孩子買書。當問及“在日常生活中，在閑暇時，家長會給3歲前的孩子講故事嗎？”F6說：“沒講過故事，孩子太小了?！盡9說：“沒講過故事，孩子聽不懂吧?！?/p>

對早期教育認識上的這些偏差使得西北地區農村家長對3歲前的孩子只重養而不重教。因此，0~3歲嬰幼兒教育是當地農村家庭教育的一個“盲點”。

2.0~3歲嬰幼兒的營養與健康――不容樂觀的現實

（1）母親孕產期的隱患

隱患之一：孕期的健康檢查不正常。母親在懷孕期間的定期健康檢查事關自身和胎兒的生命安全。然而，本次調查發現，在懷孕期間，經常到醫院去檢查的母親只占59.6%，有40.4%的母親從來沒有或偶爾才去醫院進行健康檢查。（“經常”指的是到醫院去確診自己是否懷孕，在快生產前去醫院檢查；“偶爾去”指到醫院去確診自己是否懷孕或生產時才去醫院；“沒去過”指確認自己懷孕后到孩子出生之間都沒去醫院檢查過。）

隱患之二：生產的方式不安全。孕婦在生產時需要有專業人員幫助，如果在孕期沒有經過健康檢查又選擇在家里生孩子，對于母親和嬰兒的生命安全與衛生健康來講都是非常不利的。然而本次調查發現，有36.6%的母親是在這種狀態下迎接孩子出生的。

隱患之三：孕產期的飲食營養不良。母親在孕產期的營養直接關系到孩子的智力和身體發育狀況。然而本次調查發現，母親孕產期的飲食營養不容樂觀：35.1%的母親表示在懷孕期間經常吃肉或雞蛋，57.0%的母親在孕期偶爾能吃到肉或雞蛋，還有一些母親吃不到肉或雞蛋。

（2）家長對孩子的營養較重視，但不科學

從給孩子添加輔食情況的調查中我們發現，家長比較缺乏相關的營養知識。如普遍認為“沒長牙不能吃蘋果”，給孩子添加的輔食品種單一，主要以淀粉類食物為主。調查還發現，大部分家長經常給孩子吃零食，且以蝦米條、方便面、火腿腸等為主。這一方面說明家長較重視兒童的飲食營養，但另一方面也說明家長對兒童營養知識的缺乏。

（3）令人擔憂的預防接種

為了實現“2000年人人享有衛生保健”的目標，我國已經建立了遍布城鄉的三級醫療保健網，政府已向廣大兒童提供衛生保健和計劃免疫服務。但研究者對孩子預防接種情況的調查顯示，只有68.3%的孩子能按時打預防針，偶爾打過幾針的孩子占26.0%，從沒打過預防針的孩子有5.7%。疫苗的接種率依次為：乙肝疫苗（74.0%），小兒麻痹糖丸（72.8%），麻疹疫苗（53.2%），卡介苗、百白破、乙腦疫苗（低于50.0%）?？梢?，西北地區農村3歲前孩子的預防接種現狀令人擔憂。究其原因，一是家長對預防接種缺乏正確的認識，對3歲前孩子預防接種的時間、順序和種類不清楚；二是計劃免疫管理不夠規范，接種往往無統一時間和地點的安排，以致常常發生漏種現象。

3．家庭撫養者自身條件的局限性

（1）隔代教養的弊端

從家庭結構來看，本次調查的0~3歲嬰幼兒家庭以多代同堂為主，隔代教養情況普遍存在。祖輩家長照看孩子，方式方法比較傳統，隨意性大，偏重吃飽穿暖，忽視孩子的心理發展。此外，隔代教養也容易造成祖輩家長對孩子的溺愛。調查發現，有相當一部分父輩家長與祖輩家長在孩子教養問題上意見不一致，這對營造良好的家庭教養環境非常不利。因此，提高養育者的教養能力不容忽視。宜根據父輩家長和祖輩家長的不同特點，提供通俗易懂的科學育兒知識讀本，或提供實用、操作性強的教育方法。

（2）母親意識的誤區

福祿貝爾曾說：“未來社會的命運，與其說操縱在掌權者手中，不如說操縱在母親們手中。”在嬰幼兒時期，母親的養育觀念和能力直接影響著兒童的發展，而母親的養育觀念和能力又受多方面因素的影響，文化水平是其中的一個重要的因素。調查發現，被調查兒童母親的文化程度明顯低于父親，其中小學以下文化程度的母親人數比父親高出16.4個百分點。文化知識水平的低下使得很多西北地區農村母親在教養觀念和行為上存在一些誤區，如“放頭”和“包包被”、打罵孩子等。

在H村，母親會給出生不久的孩子“放頭”和“包包被”。“放頭”是讓孩子仰臥，把后腦勺放平，據說是為了讓孩子長大后頭型更好看。但我們知道，在嬰幼兒時期，孩子頭部的骨質密度低，骨骼發育快，如給孩子“放頭”，易造成孩子頭骨扁平，不利于嬰幼兒大腦的發育?！鞍弧眲t據說是為了讓孩子的腿看起來更美觀。然而，這種做法不僅可能影響孩子的呼吸以及肺部的發育，也可能影響到孩子的動作發展。

對“母親打罵孩子情況”的調查發現，打罵過孩子的母親占被調查人數的83.8%，沒有打罵過孩子的母親僅占16.2%。

（3）父親角色的“弱化”

在教養孩子方面，父親角色與母親角色有很大不同，父親的作用不可或缺。

“父親問卷”的調查結果反映出0~3歲嬰幼兒的父親對自身角色認識的不足。50.6%的父親認為孩子應由父母共同照顧，38.5%的父親認為照顧0~3歲的孩子主要是母親的責任，還有10.9%的父親認為照顧0~3歲的孩子是祖輩家長的事情?？梢?，有近一半的父親沒有意識到自己在0~3歲孩子家庭教養中應有的責任和義務。在H村的調查中，筆者還發現，父親在0~3歲孩子的生活中近乎處于一種“缺失”狀態。絕大多數父親不僅要忙于地里的農活，還要到附近的工廠打工；有些父親到較遠的地方打工，一年只回一次或幾年回一次家。這種制度性的父親角色“弱化”現象無疑對0~3歲嬰幼兒的成長會產生不利影響。

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Xin Hongwei

(College of Preschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)

(College of Educational Science, Xinjiang Normal University, Wulumuqi, 830054)

篇5

[關鍵詞]高校 學前教育 職業能力 課程

[作者簡介]霍巧蓮（1975- ），女，山東菏澤人，井岡山大學教育學院，講師，碩士，主要從事學前教育研究。（江西 吉安 343009）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）18-0103-03

隨著中國經濟體制轉軌的深入進行和市場經濟的發展，教育的產品是否合格最終要經過市場的檢驗。應對市場的需求，高校提升人才培養質量是關鍵。高質量人才的培養，依賴于新型課程體系的構建。高校學前教育專業也是如此?！队變簣@教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：設有學前教育專業的高等師范院校和幼兒師范學校要認真、深入地學習《綱要》的精神，改革現行學前教育課程和師資培養方式，并主動配合教育行政部門做好貫徹實施《綱要》的宣傳和培訓工作。面對新的形勢和新的市場需求，推動高校學前教育專業課程改革，構建新型課程體系，是當前和今后一段時間面臨的主要理論和實踐問題。

一、課程目標定位：應對市場需求，重在學生職業能力培養

（一）幼兒教師職業能力再認識

過去人們普遍認為幼兒教師的職業能力無外乎是專業知識再加上一點唱歌跳舞的專業技能。這種簡單的“理論知識+技能”的職業能力的定位在今天是遠遠不夠的。在新的形勢下，對教師職業能力的認識需要更新，需要重新建構。筆者認同饒淑媛的研究觀點：幼兒教師需要構建多元綜合能力結構。

教師的職業能力是指從事教師職業，符合教育教學活動要求，直接影響教育教學活動效率的各種心理特征的總和。學前教育是一門專業性很強的職業，對從業人員有多方面的專業要求。幼兒教師的職業性質及多重角色期待決定了幼兒教師必須具備多元綜合職業能力。其一，幼兒教師必須具備認知能力。它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維能力、語言交往能力等因素，這是一般人從事一般性活動所必須具備的能力，對幼兒教師來說，觀察力、語言交往能力尤為重要。其二，幼兒教師必須具備教育活動能力。具體包括生活指導能力、理解和把握幼兒心理的能力、教育教學監控能力、創設和利用環境的能力、教育教學的應變能力、情商能力、掌握現代教育技術能力、家長工作能力、科研能力、創新能力。其三，幼兒教師還要具備職業技能，它包括唱（歌）、彈（琴）、跳（舞）、畫（畫）、講（故事）、編（兒歌、簡單的舞曲）、做（做手工）、演（藝術表演）等。它是幼兒園實現教育目標的重要手段和保證，是幼兒教師職業能力的突出特色，也是最基本的專業能力。

同時，筆者認為，除了上述的職業能力外，幼兒教師還應具備與時俱進、終身學習的能力。社會在發展，時代不斷向幼兒教師提出新的職業能力的要求，例如實施雙語教育、蒙氏教育等各種特色教育的能力，或0～3歲早期教育、感統訓練教育等更為細化的專業能力。幼兒教師必須具備不斷學習、靈活應對教育形勢發展變化的職業能力。

（二）職業能力培養作為課程目標的必要性

課程目標作為人才培養目標的下位概念，是構建新的課程體系的統領。課程目標定位，是前提；準確定位，是關鍵。

在筆者走訪調研的院校中，山東濰坊教育學院、山東英才學院著眼于當前我國高素質應用型幼教人才短缺的現實，都旗幟鮮明地將目標定位在高素質的應用型幼教人才培養上，即凸顯了職業能力的培養。在山東及江西兩省的幼兒園調研中，園長訪談、教師及家長問卷調查結果顯示：應對行業需求，培養學前教育學生職業能力是用人單位的迫切要求。

在我國師范教育體系中，學前師范教育曾有高師教育與中師教育兩個辦學層次。高師教育主要是為中師培養師資，而中師教育則是培養一線幼兒教師。隨著我國師范教育體系由三級向二級的過渡，中師教育宣告結束，一線幼兒教師的培養便成了高師的使命。高師課程體系的特點是通識課比重大，教育理論扎實，最大的欠缺是理論有余實踐不足，學生畢業后會講理論而缺乏幼兒園工作必備的職業能力。這種現象由來已久，使得學前教育本科生研究工作做不來，一線幼教工作又不會做，形成人才培養的浪費。

招生制度的缺陷導致高師生藝術教育技能形成先天不足。高師學前教育專業學生的招生，主要依據高考文化課成績，而忽略了其音樂、美術等藝術基本素養的考查，即缺少面試這一重要環節。從教育體制看，目前基本上還是應試教育，高中學生的文化基礎好，而從小學到高中音體美課程不同程度的缺失使得學生普遍缺乏藝體素養，很多學生甚至沒有受過任何藝術方面的啟蒙。所以入高師后各種能力尤其是技能的培養尤為重要和必要。

隨著社會的發展，尤其和國際接軌以來，中國幼教和發達國家幼教的差距也給當前的幼教行業提出更新的要求，幼兒教師專業化發展成了新的潮流。

所以，高校調整好自己的培養目標和課程目標，轉變教育觀念，由過去注重理論知識傳授到注重職業能力培養，應該是適應時代需求的積極轉變。

二、課程建構：以職業能力為本位，在改革的基礎上構建課程新體系

（一）課程改革與構建應以解決學前教育人才培養的矛盾和問題為突破口

當前高校學前教育人才培養方面有很多突出的問題，課程改革應以此為出發點。應改變課程內容脫離幼兒園教育實際，“空、繁、舊”的現狀，提高課程內容的時代性、實用性、針對性；應改變教學法類課程分別教授既浪費時間又互相重復的現狀，開發整合課程；應改變課程設置與實施中的理論有余而實踐不足的弊端，強化實踐教學環節；應改變教師課程實施過程中一言堂、灌輸式教學，提倡案例教學、參與式教學、討論式教學等，實現從知識傳授到注重求知過程的轉變；應改變課程的實施局限于大學課堂的現狀，在大學和幼兒園之間建立多種形式的合作伙伴關系，推進教師教育一體化和教師終身學習發展；應推行課程考核方法的變革，探索更加合理有效的考核方法；應轉變實習環節中實習時間短、實習收獲淺表化、零散化的不足，探索優質高效的新的實習模式。

（二）構建新型課程體系的可行性方向探索

構建新的課程體系，瞄準職業能力培養的總價值取向，不同的高校根據校本實際，可以大有可為，做足文章。據調研，高校學前教育本科課程的構成模塊總體上大同小異，只是字面上表述方式不同而已。有的高校課程由四部分構成：通識課、專業教育課、技能課、教育實踐課；有的高校課程由三部分組成：通識課程、學科基礎課程、專業方向課程，教育實踐課單列；還有的高校課程采用基礎文化課程、學科專業基礎課程、專業技能課程、教育實踐課的表述方式。高校學前教育課程基本構成差異不大。簡單地說，學前教育課程有以下必要構成部分：培養學生具備大學生的一般素養的課程；培養學生的教育理論素養的學科專業基礎課程；培養學生唱、彈、跳、畫、講、做等各項技能的專業技能課程；理論聯系實際，培養學生解決實際問題的實踐課程；適應未來社會對學前教育多元需求的專業方向課程。雖然從理論上看學前教育專業課程設計涵蓋了豐富的課程門類，課程框架搭建完備，但達到職業能力培養的目標，課程設置上還要有很多細致的工作要思考和實踐。

1.探索構建模塊課程之間的合適比例。課程基本模塊涵蓋了一般素養、專業理論、專業技能、方向特長等應該具有的知識能力的要求。但是，在定位于職業能力培養的新形勢下，在大學四年的時間中，搭配好不同模塊課程的合適比例，就是需要細細思考的問題。在調研的高校中，有的通識課明顯課時比例過高，有的專業技能課又明顯課時不足。職業能力培養的目標達成，要求必然要重新審視高校學前教育教學計劃四大模塊的比例關系，總體上講，應該適當增加教育實踐課和專業技能課的課時比例。但不同課程模塊應以怎樣的比例組合，這需要在實踐中逐漸摸索不斷完善。

2.優化各個課程模塊。第一，優化壓縮通識課。要適當壓縮通識課程的比例，使學生具備大學生的一般素養，具有良好的思想道德品質和文化素質。對通識課程，一定要優選對學生最有價值、最核心的課程。適當優化、壓縮，對學生高中階段就熟知的材料要勇于舍棄。

第二，整合專業基礎課程。長期以來，我國高師課程設置有不少不容忽視的問題：學科專業課程所占比例過高，門類多，內容雜，主干課程不突出；限于師資或其他條件，課程開設時有較大的盲目性，因人設課的情況較為普遍；過于注重學科專業課程的縱深發展，忽視學科之間的橫向聯合；隨著學前教育大發展，新的科目不斷疊加，而缺少相近相關學科的有效梳理和整合。因此，必須按照少而精、博而通的原則對學科專業課程進行整合。例如，對內容相近的課程進行有機整合，開設綜合課程。如中國學前教育史、外國學前教育史可以整合為一門課?？梢詫⑽宕箢I域教學法和幼兒園活動設計這門課有機整合為一門課程。目前有的高師幼兒健康教育方面的課程開設過多，如幼兒衛生學、兒童營養學、兒童生活護理、學前兒童健康教育、兒童心理保健等，這些課程之間必然存在著一定的重復，有必要作適當的整合刪減。高校教師要密切關注幼兒園教育發展的新動向，及時根據幼兒園教育發展的實際調整教學內容，使教學內容貼近幼兒園教育活動的實際。

第三，重視技能教育課程。目前，藝術教育能力差也是導致許多幼兒園拒絕高校學前教育專業學生的一個重要因素。在學生就業工作中，幼兒園甚至愿意聘用藝術專業畢業生而舍棄學前教育專業的畢業生。究其原因就是高校學前教育畢業的學生達不到幼兒園教師藝術教育能力的要求。由于高校傳統的重理論輕技能的痼疾或者是意識到技能教育的重要性但苦于師資、教育條件一時達不到的限制，使得技能課與理論課相比普遍還是弱。因此，我們必須首先重視技能教育課程，加大技能教育課程的比例。同時積極創造硬件設施和引進藝術專業教師，為藝術教育課程提供積極的保障。要探索藝術教育、藝術訓練的途徑和更為有效的方法。學生的藝術技能課應貫穿于本科四年的全過程，同時所選藝術門類以幼兒園適用為原則。筆者提倡，首先，鑒于學前教育專業特有的對人才的基本要求，高校學前教育專業招生時有必要加設面試一項，其意義在于了解學生在藝術方面可持續發展的基礎與前景，在側重學生文化知識的同時，適當地對藝術特長生有所傾斜。其次，加大藝術技能學習與訓練的課時比例，將高師生藝術教育能力的提高放到一個突出的位置，并將幼兒教師技能的訓練工作貫穿于就讀的四年全過程。

第四，抓實踐教育課程。教育實踐課程是培養學生運用所學知識分析問題、解決問題能力的課程。高校教育實踐課程主要包括教育見習、教育實習等。實踐課既是理論聯系實際的最好途徑，也是培養合格幼兒教師的重要環節。但是，因為人力、物力、財力、觀念等主客觀因素的影響，我國高校學前教育專業教育實踐課程的開設在整個教學計劃中一直處于較輕的地位，存在重教學、輕實踐的現象。有的高師在計劃中開列著教育見習，但是在實際操作中卻往往達不到，形成空頭計劃。所以對高師的實踐教育課首先要做的工作就是避虛而求實。高師學前教育專業幼兒園見習一般在大學低年級集中進行，應幼兒園學科教學法開設的需要也會安排零星的見習活動。幼兒園實習時間一般為6～8 周，在四年級集中安排。在實習過程中，往往也是將幼兒園實習重點放在鍛煉學生在幼兒園備課、從事教學活動的技能，而忽視學生參與幼兒園全面教育活動的鍛煉。同時，實習指導缺乏深入，實習中的總結和反思易流于形式?？傊娏?、實習形式單一，內容簡單，從而使幼兒園教育實踐不能實現預期的教育效果。要進行這方面的改革，一是需要建立相對穩定的高校學前教育實習基地。二是要加強指導教師隊伍建設。教師的有效指導是實現教育實踐課程目的的關鍵因素。三是要實行教育實踐模式多樣化。將模擬實習（試講等）、幼兒園各領域教學工作實習、幼兒班級管理實習、衛生保健工作實習等不同實習重點結合起來，使各種實習內容相互補充，提高學生的教育能力。另外要探索幼兒園見 （實）習的形式，將集中見 （實） 習、分散見 （實）習、穿插見（實） 習、頂崗實習有機結合，強調教育見（實）習安排的創新性，以取得較好的教育效果。四是要重視教育實踐活動的評價。對見習和實習過程和結果都要做分析評價。

第五，抓好專業方向課程。社會在不斷地發展變化，不斷對學前教育提出新的要求。學前教育專業培養目標、課程設置與一切教育活動要緊跟社會這個總的風向標，要敏銳捕捉社會政治經濟文化發展催生和即將催生的新的學前教育生長點和就業點，及時更換增添新的方向課程。專業方向課是在專業課基礎即在學前教育專業基礎上，根據學生實際情況和未來社會的需求開設的，是學前教育專業的細化和特色化。當前高校開設的專業方向主要有：雙語教育方向、藝術教育方向、早教方向、蒙臺梭利教育方向、幼兒園管理方向等，真正實現人才培養“一樹多枝、一枝多果”。這類課程設置專業性更強，要做到細而精。這類課程要細致打磨，持續發展，既是凸顯高校學前專業辦學特色的亮點工程，同時使學生學有專長，分層就業。面對新的形勢，構建新型的學前教育課程新體系是勢在必行。這個問題的有效解決和優秀課程體系的成功構建應是一個艱巨的理論問題又是一個長期的實踐問題。這其中包含了一系列亟待解決的問題，要做一系列的研究，諸如高校與幼兒園深層合作的可行性模式探索；加強實習有效性的可行性探索；實習學期制的長效研究；推行課程之間的整合研究等。每一個問題的解決都是對新的課程體系構建的推動。假以時日，不斷努力，基于職業能力培養的新型課程體系會慢慢構建和成熟起來。

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