幼兒園課程范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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回族游藝作為回族文化的重要載體，具有重要的理論和實踐價值，幼兒園課程如何整合回族游藝資源？研究發現整合的路徑主要有：領域課程、單元主題課程、隱性課程和游戲活動等。探尋多種與回族游藝的整合路徑，不僅有利于利用回族文化資源促進本地區幼兒的全面和諧發展，同時也可以通過幼兒園課程繼承并弘揚民族文化。

關鍵詞：

幼兒園課程;回族游藝;寧南山區

回族游藝具有強烈的藝術魅力和濃郁的回族特色，是中華民族的文化瑰寶，主要包括回族民間口頭文學活動、民間歌舞活動和民間游戲活動三方面。我國各地區的幼兒教育實踐表明，對幼兒進行民族文化藝術的熏陶是必要的也是可行的。但回族游藝進入幼兒園課程不是片面的照搬，作為學前教育工作者應該以一種全新的視角，對回族游藝進行再設計，探尋兩者整合的實踐路徑，使其成為幼兒園課程的有機組成部分。幼兒園教育必須從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多方面對幼兒進行綜合教育，因此回族游藝必須與幼兒園課程教育活動全面地有機融合。

1領域課程：整合幼兒園課程與回族游藝的基本路徑

五大領域課程設計既要具有時代性，又要體現民族性和個性化，實現傳統與現代的整合。回族游藝是回族文化的重要載體，它承載著先人的智慧，具有濃郁的生活氣息。幼兒園課程的特性與回族游藝的趣味性、生活性和綜合性是相一致的。首先，語言領域課程設計可以將回族民間故事（如神話、傳說、故事、笑話等）加以改編。通過世代相傳的方式，回族人民尤其是回族老人在勞閑時將回族歷史、政治、宗教和日常生活中的人和事，藝術地表達出來。幼兒教師可以將回族民間故事篩選和改編，作為幼兒園語言活動的內容，如“回漢自古是親戚”的故事，在促進幼兒語言能力發展的同時，還有利于促進不同民族幼兒之間的相互尊重和理解。其次，藝術領域課程設計可以將回族民間歌謠（如“花兒”又名“少年”）、回族民間說唱（如回族的宴席曲）加以改編，并將回族民樂樂器（如口弦、牛頭壩俗稱“哇嗚”或“泥蕭”等）作為重要藝術素材進行開發與應用。第三，回族游藝中一些傳統的民間體育游戲(“木球”、“打老牛”、“小小摜牛手”、“掰手腕”、“拔腰”、“黑白棋”“踏腳”、“狼吃娃”等）對幼兒的健康發展有重要意義。第四，科學領域活動設計可以因地制宜，就地取材，在回族人民的日常生活中挖掘資源。第五，社會領域活動設計，引導幼兒感受回族民間藝術和偉大人物精神事跡，萌發愛家鄉愛民族的情感。

2單元主題課程：整合幼兒園課程與回族游藝的核心路徑

單元主題課程圍繞一個主題打破學科界限將各領域學習內容有機整合，引導幼兒圍繞中心主題學習，進而獲得較完整的經驗。我們把回族游藝與幼兒園課程，采用主題形式，以回族游藝某一種類的內容為切入點，幼兒教師在考慮幼兒興趣、需要和已有經驗的基礎上，依據目標導向，精心設計主題活動網供幼兒選擇，并在實施過程中生成新的分主題，促進幼兒全面發展。單元主題活動不僅能集中展現回族游藝的價值魅力，而且還能將各領域內容有機整合，促進幼兒全面和諧發展。例如有回族游藝生成系列主題活動“花兒”。“花兒”是回族人民所喜愛的民歌，具有濃郁的回族特色和強烈的藝術魁力，可以生成分主題“我唱花兒”。回民是“花兒”的主要唱家，漢族人民也喜愛這種山歌，在此基礎上生成分主題“回漢一家樂”。回族“花兒”的題材包括天文、地理、山川、草木、人物、民俗等等，內容極為豐富，主要有愛情“花兒”、農事“花兒”、時政“花兒”、生活“花兒”、儀式“花兒”、勞動“花兒”等，真實地反映回族人民生活，可以生成系列分主題活動。

3隱性課程：整合幼兒園課程與回族游藝的隱性路徑

《綱要》中明確指出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒發展”。利用回族文化資源創設幼兒園物質和精神環境，構建多元文化教育環境，以達到“潤物細無聲”的教育效果。幼兒園要營造好回族風格的大環境，班級創設好班級小環境，在反映主流的現代化文化的同時，還要融入回族文化元素。引導孩子形成多元文化視野，給予每位孩子文化選擇的機會，促進不同民族幼兒對文化多元化的認同。《綱要》中強調幼兒園一日生活都是課程，回族游藝應該作為一種隱性課程融入到幼兒一日生活中，而不是一種孤立的課程活動。一方面，可以將回族游藝滲透于幼兒園一日活動之中。如入園時、盥洗時、飯前飯后、課間、離園前等都是滲透回族游藝的好時機。幼兒教師可以選擇朗朗上口的回族童謠或不受時間場地限制的民間游戲貫穿于幼兒園一日生活中。另一方面，我們應樹立“大教育”的觀念，發揮幼兒園、家庭和社會生活的合力，保證回族文化教育的連續性和一致性。

4游戲活動：整合幼兒園課程與回族游藝的必備路徑

拓展回族游藝有多種游戲活動平臺，首先，可以將回族游藝的游戲材料投放到區角中，供幼兒自由選擇。如在益智區設置“方棋”，音樂表演區投放口弦、牛頭壩等民樂樂器等。其次，在早操活動中增加回族體育游戲，回族體育游戲有走、爬、跳、跑等各種動作練習，有利于訓練幼兒的運動技能技巧。第三，親子游戲是幼兒園寶貴的教育資源，親子游戲中融合回族民間游戲活動，可以喚起父母兒時的回憶，大大提高家長參與的積極性。回族文化是中華民族文化中的瑰寶，回族游藝作為回族文化的重要載體，將其與幼兒園課程相整合，培養民族地區幼兒對民族文化的歸屬感，培養不同民族幼兒對多元文化的認同感是我們每一位學前教育工作者義不容辭的責任。

作者：張阿賽 單位：寧夏師范學院教育科學學院

參考文獻：

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【關鍵詞】游戲；課程；學習

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。游戲是幼兒園活動中幼兒最喜歡的一種活動形式。在游戲中，蘊含了各個領域與學科的教育因素和機遇。將幼兒園課程融入游戲，讓課程游戲化地存在，是當下幼教工作者需要探究的方向。但在實踐過程中發現，教師在課程游戲化的道路上有些摸不清方向，可能為了游戲而游戲；可能課程的目標太強烈，給幼兒游戲的干預與要求過多，讓幼兒失去對游戲的自由?！罢嬗螒颉迸c“假游戲”的存在，使幼教工作者混淆不清。

虞永平教授在《學前課程與幸福童年》一書中提出，幼兒園課程是有利于幼兒發展的各種活動，課程應該追隨兒童發展的需要和興趣，是預設與生成的結合。結合虞永平教授的這句話，課程游戲化的思考中，我們應從以下幾點來探究幼兒園課程中的真游戲。

一、游戲應是自主、自由、創造、愉悅的

“真游戲”的首要條件是，幼兒在游戲中，是否是自主的、自由的、創造的、愉悅的。幼兒是游戲的主人，所以游戲必須要讓幼兒感覺到自主、自由。我們可以參照課程的目標，游戲前與幼兒一起預設。比如，要完成運動課程中鉆、爬的目標，可以給幼兒提供相應的，可供幼兒選擇的鉆、爬類游戲材料。在幼兒選擇好材料后，還可以預設一下玩法等。自主、自由由此而產生。游戲中，由于幼兒的靈活性、資源的共享，很容易產生創造性的玩法，如此充分讓幼兒玩的游戲，必定會給幼兒帶來愉悅感。

例如，小班戶外活動――鉆、爬游戲。幼兒園剛剛添置的長條的，可以讓輪胎豎著，按統一方向擺放的輪胎擺放架。戶外游戲時，發現個別幼兒會在輪胎擺放架處爬行，因此在與幼兒商討鉆、爬游戲材料時，許多幼兒都選擇了輪胎擺放架。游蛑校幼兒又發明了上下兩軌的鉆、爬游戲（一路在連環的輪胎圈中爬，一路在輪胎上面爬行）。

玩具材料是幼兒選擇的，游戲的方法是幼兒創造的。爬輪胎游戲滿足了幼兒個體的主動發展。游戲作為教育手段、內容，是學前課程的重要組成部分。

二、在游戲中學習，在學習中游戲

《學前課程與幸福童年》一書中指出，游戲對兒童來說，不只是工作，不只是生活，還更是有益的學習，一種主動自覺及充滿愉快的學習；是一種對社會、對自然的有益探尋，也是兒童接觸內化社會文化的重要途徑。

中班實踐活動：護蛋。在三八節來臨之際，主題課程中安排了一次實踐活動―護蛋。目的是體驗媽媽對寶寶的愛與付出。護蛋游戲前，教師與幼兒探討了一系列的護蛋辦法：可以用網兜、用鐵盒、用棉花與盒子等保護?；顒娱_始后，蛋寶寶跟隨著幼兒一日活動中的各個環節。隨著游戲的成功或失敗，幼兒體驗到了愛護、關心、保護、傷心、難受等多種情感。

再如，小班午餐管理。陽陽是班級超級能吃的大胃王（不僅吃得多，而且囫圇吞棗，不會細嚼慢咽），樂樂是班級吃飯困難戶（吃飯慢，包括挖飯、咀嚼等都很慢）。為了讓陽陽學會細嚼慢咽，讓樂樂感受到陽陽會吃，以及陽陽吃飯的興致，讓他們互補地學習對方。教師想到了用游戲的方法，來達到互相學習的效果。游戲時間一周，午餐時，樂樂喂陽陽吃飯，教師每天跟蹤觀察。樂樂和陽陽面對面坐著，樂樂一勺一勺地挖米粒，陽陽眼睛一直盯著樂樂的勺子，吃完就跟樂樂說，“樂樂，你快點，我吃完了。”樂樂在將飯送進陽陽的嘴里時，自己的嘴巴也張大，好似在提醒陽陽嘴巴張大。一個星期的磨合，樂樂挖飯的速度提高了，陽陽也沒有以前吞飯吞得那么快了。第二周開始，樂樂和陽陽還是面對面坐著一起進餐。陽陽的用餐速度明顯減慢，樂樂從此脫掉了吃飯最后一名的“帽子”。

護蛋活動和喂飯游戲，都是一種生活類的游戲。這種生活游戲的學習方式，使幼兒獲取了很多生活經驗。經驗是生活游戲的基礎，同樣生活游戲又促成生活經驗向更高水平發展。對幼兒來說這類游戲不只是工作，不只是生活，更是有益的學習，一種主動自覺及充滿愉快的學習。

三、游戲可以利用各種感官來學習

游戲中幼兒能利用視、聽、味、聞、觸、動等多種感官參與學習。這種多元學習方法的開發和利用，不僅讓幼兒在短時間內學到本領，還能讓一部分不喜歡某種單一學習方法的幼兒找到適合自己接受新本領的方法。

例如大班戶外游戲：過河。

A教師的設計：游戲前在一個長方形場地內鋪上藍色的皺紋紙作河水，排好了唯一一條可以通過長方形場地的梅花樁長橋，目的是讓幼兒通過梅花樁過河，練習幼兒的平衡能力。

B教師的設計：將幼兒帶到兩塊長方形場地前，幼兒自主地分為紅隊和綠隊兩組，給各組幼兒每人一個梅花樁，比一比，哪組全組先到達對岸。要求：比賽過程中考有一位幼兒“掉水里”，游戲失敗，需全組回到起點，重新游戲。哪組先到對岸就獲勝。

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幼兒園特色課程的項目選擇，應結合本園的發展需要，真正立足于“園本”。幼兒園要辦特色課程首先要考慮到：

1.要符合幼兒的年齡特點

任何教育教學活動，都需要考慮教育對象的生理和心理特點，只強調知識本身的價值是不妥的。從目前大多數的幼兒園的特色課程發展狀況看，都普遍存在以藝術特長教育作為特色課程的錯誤認識。如英語、舞蹈、畫畫等技能性的學習教學作為特色，結果導致孩子發展的片面性。還有幼兒園選擇諸如珠心算和快速識字之類超前化的小學化課程。

2.要處理好特色教育與全面教育的關系

不管是多有價值的特色課程項目，幼兒園首先要考慮的和執行的都應該是全面發展教育。在幼兒期，學習有著廣泛的含義，要學習知識技能，更要學習如何在社會中生活。幼兒園也應該有自己的特色，有了特色，幼兒園才有活力。特色是在堅持總體培養目標前提下，總結辦學實踐中的經驗，發揮本園的優勢，吸取科研成果、教改經驗，進行創造性教育實踐后形成的。是在幼兒全面發展基礎上，重視其個性的發揮。

二、幼兒園特色課程的開展應與師資力量相匹配

幼兒園特色課程的開展，除了要適合本園的實際情況，還要考慮到師資力量的匹配。在選擇了特色課程后，非常關鍵的一點就是對教師隊伍的培訓。以雙語、藝術等技能為特色的幼兒園，一般幼兒園的老師們只是稍稍練習就開始任課，而孩子們在這些技能方面看起來也確實有所提高，但大家是否有想過，這些任課老師是否有合格的相應的技能證書？例如，本園的英語任教老師是否有相應的英語等級證書？外聘或外請的外教是否有我們國家承認的幼兒園教師資格證？而園內執教技能課程的教師是否有專業的技能等級證書?她們也許是合格的幼兒教師，但卻不一定是合格的技能教師，她們傳授技能的方式是否正確？是否會影響到幼兒以后的學習習慣？這些我們都不得而知，也為孩子以后的學習道路埋下了未知的“地雷”。另外，像蒙氏、奧爾夫等這樣的課程，要求老師不僅對教育理念有深刻的了解，還要經過實踐反復的練習將理念融入到課程中，才能在上課過程中遵循孩子的身心發展特點，引導并開發孩子在本領域的潛能，所以這就要求必須重視教師隊伍的管理和培訓，而不能只重視技術層面的培訓。但在現實狀況下，往往是一個社會機構或單位自主命名一個品牌，然后給單位內的教育從業人員頒發一個機構自主蓋章、自評自定合格的課程崗位證書，然后告訴與之合作的幼兒園的家長：我們的任教老師都是合格的，都是有證書的。家長不知其所以然，也就以為自己的孩子接受了正規的課程教育。但是，這種“正規教育”有保障嗎？誰來保證它們的質量？不談別的，這些從教人員大多數甚至沒有幼兒園教師資格證，這樣的資質，能勝任幼兒特色課程的執教任務嗎？

三、不能夸大特色課程的作用

在特色課程的實施開展過程中要防止表面化、形式化，缺乏目的性和系統性，更要防止沒有重點，即吹牛談天，類似于走過場。特色是逐步形成的，是具有穩定的個性特點，是教育上的高質量成分。但有的幼兒園，開展特色課程甚至還不足一兩年的，基本上還在摸索階段的，就開始宣傳他們的孩子取得了如何如何的成效，整個幼兒園形成了怎樣怎樣的特色風格，這樣“自給自足”的榮譽感真實嗎？在這樣的宣傳之下，我們的老師還會繼續鉆研學習嗎？我們的孩子還能有更多的進步嗎？答案是否定的。真正的特色教育應有利于形成良好的園風，有利于促進教師學習理論、鉆研業務，有利于提高幼兒學習積極性，促進其身心和諧發展。不管是哪行哪業，實事求是、腳踏實地的干都是很重要的，特別是教育行業，更加不能浮躁夸大，在幼兒特色課程領域內，我們就應該緊抓重點，不斷探索，尋求一條真正實現特色的道路。

四、爭取社會和家長的支持

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關鍵詞：幼兒園；課程游戲化；幼兒

中圖分類號：G612文獻標識碼：A文章編號：2096-3866（2020）11-0-02

對于幼兒來說，課程不僅是教師教學活動中涉及的五大領域知識，也是幼兒的一日活動安排，這個過程中，教師通過游戲引起幼兒的興趣，激發幼兒學習和探索的熱情，發揮幼兒愛玩的天性，讓教學效果變得更好。課程游戲化是在保證幼兒正常游戲時間的前提下，把游戲理念融入課程活動中使其實施過程具有游戲特征，從而變得更加生動有趣、更加適合幼兒。

一、幼兒園課程游戲化實施中存在的問題

我國出臺的《幼兒園教育指導綱要》也明確規定，幼兒園“以游戲為基本活動”，這說明游戲活動在很大程度上影響了幼兒園的教育教學活動。調查發現，幼兒園課程游戲化的實施現狀并不理想，主要存在以下問題。

（一）幼兒園環境中缺乏游戲性因素

幼兒園環境中缺乏游戲性因素主表現為以下兩個方面。

1.幼兒游戲活動時間、空間不充足

為確保幼兒的游戲活動順利進行就需要給幼兒提供充足的時間和空間。然而，據發現，大部分幼兒園都沒有做到這一點，一定程度上阻礙了課程游戲化的發展。時間上，幼兒每天的生活作息、活動時間都嚴格按照一日生活安排表來進行，固定時間里幼兒進行安排表上所安排的活動，戶外活動時間大多在一小時到一個半小時。但按規定，幼兒每天應該有不少于兩小時的戶外游戲時間，可見幼兒的游戲時間是不夠充足的。空間上，幼兒一般在室內活動區或戶外游戲區活動。室內活動區，區域分布、材料物品的擺放都占用很大空間，人數稍多的班級，幼兒間就會存在擁擠的現象。戶外游戲區，幼兒游戲的空間雖然相對較大，但游戲器材也占用一部分地方，一旦戶外活動的班級過多就會出現混亂或場地不夠的情況。

2.各區域材料投放不合理，材料補充更新不及時

區域材料的投放有利于幼兒各種能力的獲取以及發展，幼兒可以通過實踐操作各類材料，更快、更好地學習和理解相關知識內容，有利于課程游戲化的實現。但如果材料類型過于單一，幼兒沒有可選性，材料數量過多出現剩余、過少引起幼兒摩擦等問題都對幼兒游戲和教師教學產生一定的影響。通過訪談發現，幼兒園區域材料的投放問題急需解決。有的區域投放材料半年更新一次，有的班級根據主題1—2個月更新一次，有的幼兒園因為經費不足，從不更新。

（二）教師教育理念急需轉變，教學能力有待提升

1.“小學化”傾向嚴重

隨著我國學前教育的迅猛發展，幼兒園數量增多，教育質量不斷提高，但在快速發展過程中很多幼兒園的教育理念出現了問題。幼兒園為吸引家長目光，增加招生人數，忽略幼兒身心發展特點和接受能力，輕視幼兒需求，過于注重知識技能的培養而忽略了幼兒的情感，一味向幼兒灌輸小學的文化知識，導致幼兒的興趣和各種能力得不到培養，幼兒自身教育功能變低?，F在，很多幼兒園的小朋友珠心算、古詩背誦都朗朗上口，有很多小學的數學題他們也會做。幼兒園“小學化”傾向嚴重，教師注重知識的學習，使幼兒情緒情感和其他方面的能力得不到培養。

2.教師教學能力有待提升

在調查中發現，教師的活動方案設計能力，活動組織實施能力以及評價能力都有待提升。首先，部分教師活動方案設計過于死板，材料準備不充分。有時為了教學有更好的課堂效果，教師會提前準備活動設計方案以及活動中需要的教學材料。但是教學過程存在可變性和未知性，面對不確定因素，部分教師不能靈活地處理這些問題。其次，教學內容“拘泥”教本，脫離幼兒生活。幼兒園使用的教材大多是專家們集體智慧的結晶，有先進的教育理念以及較強的操作性，但是教材內容并非適合每個幼兒園，很多教材買回來以后需要做二次修改才能投入使用。然而，很多幼兒園購買教材后直接發放給教師，不做二次修改，教師在活動內容的選擇上完全依賴教材，不考慮幼兒的興趣需要。再次，游戲組織不當，出現極端傾向。教師是游戲活動的設計者和組織者，教師的行為影響游戲活動的進行和發展，一旦組織不當，極有可能出現錯誤傾向。一種傾向是教師主導游戲，設計游戲環節、游戲情境、游戲條件及規則等，教師掌控游戲，幼兒缺乏游戲自主性；另一種傾向是幼兒主導游戲，教師將游戲完全交由幼兒掌握，自身不參與游戲，也不會進行幫助和引導。最后，評價不及時，降低幼兒活動熱情。教師對幼兒的評價一定程度上體現了教師對幼兒的關注和肯定，及時的點評可以增加幼兒行為的熱情程度，但是很多教師在實踐中忽視了這一點。

（三）教學管理機制存在問題，評價形式過于單一

任何地方，教師的自身能力都存在差異性，這和他們的教齡、教學經驗有關。教齡長的教師教學經驗相對比教齡短的教師要豐富，對于這種差異性我們需要采取不同的管理制度和評價方式。很多幼兒園秉承“公平”的原則，對所有教師設立統一標準，致使有的教師可以很好地完成任務，而有的教師的完成度只是達標。

幼兒園課程評價是對課程計劃的設計方案、實施過程的組織情況以及活動最終達成的效果進行評價的過程，幼兒教師可以通過這一環節適當調整課程，提升教學質量，使課程可以更好的為幼兒服務。教育行政管理部門、幼兒園園長、教師、幼兒、家長等均可以成為評價的主體。大多數情況下，教師的教學活動只有教師的自我評價反思，只有在組織聽課的情況下，才會有園長和其他教師參與評價。幼兒園課程評價主體缺乏，評價形式過于單一。

二、幼兒園課程游戲化的實施策略

針對上述所發現的幼兒園課程游戲化實施過程中存在的問題，筆者提出了一些可行性建議。

（一）建構幼兒園環境中的游戲性因素

1.給予幼兒足夠的時間和空間

游戲不只是幼兒和同伴間的嬉戲打鬧，不同類型的游戲可以促進幼兒各項身體機能和各方面能力的發展，例如，數字游戲可以開拓幼兒大腦思維、文字游戲可以鍛煉幼兒語言能力、體育游戲可以促進幼兒身體協調能力等，幼兒可以在游戲過程中獲取更好的發展空間。時間是保證游戲順利進行的基礎，幼兒園要合理安排幼兒的游戲時間。除此之外，也要給予幼兒充足的游戲空間，這就要求幼兒園合理利用現有資源，對幼兒園各個區域做出新的規劃和調整，盡量做到空間資源的最大化利用，努力為幼兒創設適宜的游戲環境和良好的游戲條件。

2.合理投放材料，及時更新替換

區域玩具材料的投放一定程度上影響幼兒的游戲和生活，也影響教師的教學活動，教師要在日常活動中注意觀察幼兒的游戲，對于游戲中幼兒感興趣的、數量不夠的材料及時補充，以免幼兒之間因為材料不足發生摩擦，發現長時間沒有更換已經破舊、損壞的材料及時更新替換，防止破損材料劃傷幼兒，還要根據主題的變化及時更換新的材料，與主題對應的材料既可以吸引幼兒興趣，同時可以幫助幼兒更好地學習知識。

（二）轉變教師教育理念，提升教學能力

1.重視幼兒情感培養，樹立正確教育觀、游戲觀

幼兒教師要明確幼兒在受教育過程中的主體地位，從幼兒角度出發，充分考慮幼兒自身發展規律和個體差異性，了解幼兒的興趣與需要，重視幼兒情緒情感培養。游戲化的目的是將枯燥、煩悶的課程內容與幼兒感興趣的游戲結合起來，激發幼兒的學習積極性，游戲是幼兒教育的靈魂，教師要正視游戲與教育的特殊關系。

2.提升教師的教育教學能力

首先，教學方案靈活化，材料準備充分。因為幼兒年齡過小，課程活動實施過程中存在很多不可控因素，面對這些因素，教師及時調整活動方案，才能促進活動的順利進行。其次，教學設計貼近幼兒生活。幼兒教育與幼兒生活是統一的，從幼兒的認知特點來看，貼近幼兒生活的課程內容更符合幼兒的興趣、需要，能更好地被幼兒所接受。在設計課程活動時，教師要考慮幼兒生活，根據幼兒興趣設計各類游戲。再次，正確組織游戲，避免極端傾向。游戲活動中，老師既是游戲的參與者，也是活動的引導者。教師要從自身和幼兒兩種不同的角度去思考、設計、組織幼兒的游戲活動。最后，教師及時客觀評價幼兒活動中的表現。在特定活動的進程中，某一行為的發生存在一個最佳時期，這一時期里的行為會對整個過程有極大的推進作用。對于幼兒在活動中的表現，教師及時地給出評價，可以激發幼兒參與活動的熱情。

（三）改革教學管理和評價機制，優化幼兒園游戲活動評價

教師受教育程度、專業化與否都可能導致教師自身能力存在差異，面對這種差異，過度統一的管理制度并不適宜，要因時而異、因人而異，根據情況采取適宜的課程活動評價制度。

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幼兒園課程游戲化解析

隨著我國經濟的發展，人們生活水平

日益日高，工作量也相應增加，人們也變

得越來越繁忙，照顧孩子的時間越來越少，

家長們就會將孩子送到幼兒園，孩子在幼

兒園不僅僅能夠得到有效的照顧，還可以

在幼兒園學到知識。幼兒園的教育是十分

重要的，它為孩子在以后的學習發展中打

下了中的基礎。

一、幼兒園生活游戲化的意義

幼兒園游戲化的教學方式是現在主導

的理念，很多家長為了怕自己的孩子在成

長的道路上不輸掉，加重了孩子的學習，

把小學文化甚至是化強加到孩子的

身上，但這種做法很難達到家長的理想化

效果，并且還是孩子漸漸厭倦了學習，其

實在幼兒的教育中發揮孩子的天性，讓孩

子在游戲中成長才是正確的教育方法，家

長送孩子到幼兒園生活，學習，多數時間

是在幼兒園度過的，所以幼兒園的活動更

應該貼近幼兒的生活，幼兒的天性就是游

戲，也可以說游戲就是幼兒的生活，游戲

中幼兒能從中得到快樂，能滿足幼兒的需

要與愿望，是幼兒學習發展的最好的方式，

既讓幼兒在游戲中提高了學習的興趣，同

時也不會使兒童厭倦學習，因此，幼兒園

游戲化的教學方式尤為重要。

二、幼兒園游戲化課程是孩子快樂

的載體

有些教師認為孩子的學習永遠是第一

位的，在幼兒進入幼兒園后就應該緊抓孩

子的知識，教師應該盡自己最大的努力讓

孩子在自己的，嚴加管教下有更好的成績，

但在這個過程中看似是為孩子負責，可是

很多時候孩子厭倦了學習，有專家就指出

在兒童時期的孩子游戲才是自己的生活，

更有權威資料顯示幼兒園應該以游戲為基

本活動，讓孩子在游戲中學習，能更好地

讓孩子得到快樂，提高了孩子的學習興趣

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一、 幼兒園課程選擇中的多樣性

課程的選擇對幼兒的學和教師的教起著承上啟下的作用，不容忽視，從我們接觸過的分科課程到主題課程到綜合課程，再附加一些所謂的園本課程，萬變不離其宗。據調查，在現今大多數幼兒園選擇的課程還是以幼兒園綜合課程為主，園本課程為輔的模式。也有一些選擇其它課程模式的幼兒園，總讓人有一種百花齊放，醉在花中的感覺。課程選擇的多樣性，讓人嘆為觀止，只有真正去了解孩子，研究課程，才會讓我們所選的課程更利于孩子的發展，更利于孩子成長成才。

二、幼兒園課程選擇中的可操作性

通過篩選研究而選擇的幼兒園課程，它們的可操作性又是如何檢驗的呢？我們不妨從下面幾點進行剖析。

第一，在很多幼兒園課程的選擇中，教師的參與率不高，多數是園領導選擇訂制，教師為實施者的模式。要改變這種現象必須提升整個團隊對幼兒園課程選擇重要性的認識，教師的積極參與，領導的正確引領諸多因素相輔相成。正所謂“態度決定一切”，想必就是這個道理，兩者缺一不可。

第二，教師在課程實施過程中，存在照本宣書，未能勤于思考的現象。例如：農村幼兒園和城市幼兒園孩子的所見所聞是存在著某種不同的，一些遙不可及的課對他們成長起不到任何幫助，這時我們教師的思維則要靈活起來，選擇更加適合本班孩子學習的課堂模式或者更換新課。例如：課程《水杉樹》，我們有的老師拿來掛圖，滔滔不絕繪聲繪色，孩子在下面搖頭晃腦似懂非懂，勤奮一些的還配一段影像，想方設法地引起孩子興趣，但效果又有多少呢，這只能捫心自問。作為一個善于捕捉孩子興趣點，研究課程的研究型老師，更多的可能是，改變《水杉樹》的課程學習，改換成孩子們天天相伴，看得見摸得著的一些幼兒園內的樹種來進行教學，孩子們走進了自然，又運用了多種感官，去觸摸、去測量、去探索，效果甚好?？筛猩跽呙髦梢赃@么做，卻懶于嘗試改變，這不得不讓人反思一些課程選擇中的教育行為，一些教師開始還能把握了解課程的適宜性，慢慢因為這樣那樣的煩瑣事情，逐漸怠慢，我們的課程選擇總是以虎頭蛇尾的方式宣告結束，正式走上了照本宣書的道路。一些做得相對較好的幼兒園，它們在課程選擇時，其中不乏也有一些瑕疵。例如：在對一些課的調整調換時，對孩子年齡特點和本班孩子的發展水平考慮不周，隨便從別處拎來一節課就上，隨手招來的現象嚴重，這也是值得引以為戒的課程教育行為。

第三，還有一些幼兒園，以綜合課程與園本課程相結合的模式，一直勉勵教師以孩子發展為主去實施課程，這算得上是最好的了。在與園本課程相結合的時候，所謂的園本課程又會不經意地與課題相提并論，這種選擇課題穿插于園本課程的方法甚好，但切不可完全一致，畢竟課題和園本課程是不同的兩個觀念。只有以課題穿插其中為輔，真正意義上發展園本課程，形成園本特色，才是正中之道。

三、幼兒園課程選擇對自身的影響性

反思必付諸實踐，我園在開展課程實施時，做得相對甚好。

第一，我們在開學初選擇課程后，大家會以共同討論的方式，翻閱整本書并研討做總結，大致篩選一遍適合我園孩子發展的課，結合孩子的興趣點和周邊鄉土資源，運用綜合課程、園本課程模式，多角度多維度地去挖掘。看課的選擇是否適合孩子，是否與《綱要》和《指南》的要求相適應，還能不能延伸一些優秀的子課程等等。

篇7

作者：幼兒園滲透式領域課程編委會

推薦理由

該書體現新的教育理念，汲取當前幼兒教育的最新研究和實踐成果，既完整地保持了各領域的系統性，又加強了各領域之問的滲透，積極尋求五大領域教育之間的聯系和融合，從而提升了幼兒教育的實施成效，彰顯了新時代科學的幼兒教育理念，實現了幼兒園課程組織機制和方法的創新，使學前教育更具科學性和適宜性。

叢書按大、中、小班各分二冊，即健康、語言、社會分冊和科學、藝術分冊，每冊均按上、下學期編排。為了適應教學實際的需要，還編制了配套教學掛圖、幼兒用書和錄音磁帶。每種掛圖、幼兒用書、錄音磁帶均按大、中、小班分為三套，并按上、下學期分別編制。

新頭腦開發入園準備叢書

涂涂玩玩

作者：多湖輝

推薦理由

這是一本讓孩子用蠟筆或記號筆體驗鴉樂趣的書。在自由涂色的過程中，孩子的表現力和色彩感將得到培養。孩子將顏色涂到外面也沒關系，關鍵是要讓孩子在快樂的體驗過程中，對給畫產生濃厚的興趣。這套叢書是為即將進入幼兒園的孩子精心準備的，目的是讓他們在游戲中了解幼兒園的生活，初步掌握剪、貼、涂、寫等基本技能。

新頭腦開發入園準備叢書

剪剪玩玩

作者：多湖輝

推薦理由

首先，請根據孩子的年齡選擇合適的內容，學完一期再向其他部分的內容挑戰。同一年齡段的內容都完成后，繼續向下一年齡段的內容發起挑戰。

當孩子完成最后一頁的練習時，若家長給予孩子一定的表揚和鼓勵，將增加孩子的學習熱情，增強自信心。

為了讓家長的鼓勵給孩子留下更深刻的印象，購買叢書5冊以上并完成學習的孩子，可向浙江人民美術出版社領取紀念品和寫有孩子姓名的“鼓勵獎”獎狀。孩子們一定會非常高興。

幼兒園木偶活動方案設計精粹

作者：李建嵐

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幼兒園里學習國學，應根據幼童的生理特點、心理特點。掌握幼兒學習的規律，循序漸進地開展培養與訓練，主要在于通過聽、讀及直接感知來加深對經典著作的理解。聽、讀是基礎，“讀書百遍，其意自見。”謂讀得熟，則不待解釋，自曉其義也。盡管幼兒理解能力有限，然而通過聽教師范讀，幼兒跟讀乃至自讀，把經典著作的情感在讀的時候傳達出來，這個過程還是有利于幼兒理解作者抒發的感情。直接感知是關鍵，也就是要為幼兒創造良好的國學學習環境，豐富幼兒對生活的感性認知。結合生活情境講解國學，經典來自于生活，在教育工作中，要給幼兒創設豐富多彩的生活環境，增長幼兒知識，開闊幼兒視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發展，使幼兒更加喜愛學習國學，更深切體會國學的深意。故此，在幼兒園開展國學課程建設必須立足幼兒視野，才可能取得成效，不然反而可能適得其反，使幼兒從小產生枯燥乏味的國學認知體驗。

一、以幼兒的興趣建構“國學課程”

理想的“國學課程”應是以幼兒興趣為出發點，使課程內容的教學符合幼兒的心理特征，吸引幼兒主動參與國學的學習，啟迪幼兒的思維，激發幼兒互動，鼓勵幼兒在不知不覺中體驗國學所賦予的情感。國學課程設計要與周圍現實的人、物、大自然及社會現象緊密相連，不應簡單地被等同于死記硬背國學經典著作，而應看成是幼兒的一種“創新性建構”和“體驗式學習”。通過各種感官直接感知體驗國學經典中所著之場景，從而獲得知識，繼而激發幼兒對外部事物的深層體悟。幼兒學習國學的興趣來自于這種感知的成功體驗，更來自于幼兒在學習中表現出的獨特見解。成功體驗發展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的學習興趣。要善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中隱含的國學認知，及時把握時機，挖掘幼兒興趣點上的教學內容。根據幼兒直觀感知的特點，給幼兒創設條件、豐富生活內容，在實踐中認識世界。例如《三字經》中的“曰春夏 曰秋冬 此四時 運不窮 曰南北 曰西東 此四方 應乎中 曰水火 木金土 此五行”，教師可在校園帶幼兒用心去觀察四季之變化、方位之所在、五行之區分等等，來提高他們的學習興趣，這不僅豐富了知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大千世界的變化。幼兒生活內容豐富了，思路也就開闊了。

二、以幼兒的思維詮釋“國學課程”

學習國學與幼兒的思維形成有著密切的關系，許多幼兒教師在教學國學時采取的多為注入式，幼兒主要是通過背誦經典來學習國學，但至于如何運用并且發展幼兒的創造思維，卻考慮不多。在國學教學實施過程中，應以幼兒的思維來詮釋內容，要將幼兒生活中的各種活動與國學經典著作相結合，而不是忽視幼兒的年齡特征本文由收集整理和思維特點，按成人的思維方式、用灌輸的方式去教育孩子，導致幼兒只能被動地接受。在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發展幼兒的觀察力、記憶力、想象力和思維能力。教師不要站在成人的角度去要求幼兒理解，而應鼓勵幼兒互通有無，相互模仿，更要以生動的講故事的方式，解釋國學的內涵，學習國學不應該只為了幼兒可以背誦幾篇經典著作，而是要學習舉一反三，將學習與現實生活結合起來，特別是可以結合幼兒生活中的事例，比如《弟子規》中的孝文化傳播，可以引導幼兒從小事做起，在不知不覺中實踐孝道，理解孝文化。因此，教師在教學過程中要成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。幼兒園教師應以國學教材為藍本，以幼兒實際的需求為突破口，站在幼兒的思維角度實施“國學課程”。

三、以幼兒的需求組織“國學課程”

教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，多給幼兒創造條件。采用直觀形象的方法，引導幼兒仔細觀察，認真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，豐富幼兒的生活內容，增長知識，開拓視野，使他們知道在浩瀚的大自然中，有許許多多還不清楚不知道的事情，啟發幼兒的求知欲望，發展理解國學內容的能力。在設置國學課程時，我們應該將學習國學融入到幼兒學習與生活的方方面面，同時，我們更應從科學的角度，推進多元化的豐富模式。

首先，國學教學與藝術教育的有機整合。在國學教學中滲透藝術教學的內容，讓孩子們在動手操作、體驗及自主探索中獲得不同的認知，使幼兒在自己生活經驗的基礎上，體驗學習國學的不同樂趣。比如國學圖畫讀物的大量引入，圖畫讀物本來就是幼兒的精神糧食，是幼兒極為喜愛的一種文學形式。它形象生動可愛，色彩鮮明美麗，是幼兒的大愛。利用國學圖畫讀本引導幼兒理解場景故事，比如找出書中的主要角色，記住他們的形象，觀察他們的動作，想象他們在干什么？為什么這么做？有什么道理等等，再結合生活場景，給幼兒以更直觀與形象的畫面展現經典著作的內涵。有條件的地方，可啟發學員，通過觀察現實，畫出與圖畫讀物中相似的情境，加深幼兒對國學內容的印象。

其次，是校園教學與親身實踐的相互補充。校園教學是一種更適合于普及理論的活動，實踐則是用實際行動驗證理論的正確性。在實踐方面，教師更應該起表率作用，應該善于利用幼兒來園、飯后、游戲、離園等分散時間，有計劃、有目的地加強國學內容情境的創設。在潛移默化中完成國學課程的教學。如行動上的國學內容實踐，比如在來園與離園時的禮儀引入、游戲中的國學故事編演繹等。

最后，課堂教學與特色活動的完美結合。課堂教學在幼兒教學中應該是屬于補充作用和，內容盡量要少而精，通過循序漸進的方式，像春風化雨樣地讓幼兒自然而然地接受國學內容，更多的是組織創新具有特色的活動，為幼兒提供更多參與活動的機會，讓幼兒在課堂教學與特色活動的完美結合中得到國學的知識積累與熏陶。比如可以通過參加社會養老與福利場所來加深對尊老愛幼的形象記憶等。

轉貼于

四、以幼兒的發展深化“國學課程”

“三歲看大，七歲看老”。幼年時候養成的習慣、品德、性情，會影響孩子一生的成長。由于義務教育階段比較注重知識灌輸，主要從智育的角度出發；更由于升學率的壓力，教育中以人為本的精神越來越遠。在幼兒園開展國學課程建設正是基于對現實教育問題的嚴重關切，讓幼兒學習國學經典，不僅是對孩子進行知識的教育，更是對其進行精神道德、意志勇氣的教育。國學從幼兒抓起，教育以人為本。幼兒通過對國學經典的學習、體驗和實踐，使幼兒對傳統文化產生興趣，在享受學習過程中接受熏陶，同時又能開發潛能，啟迪智慧，培養良好的心理品質和心靈素養，增強自我調控能力和發展創新能力。樹立生命的信心和愛心，從而為孩子的終身幸福奠定基礎。成才先成人，做人是孩子成長的第一起跑線。長期學習國學的孩子，孝悌謹信懂感恩，知書達理有禮貌，愛學習會學習，有志向能擔當。

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關鍵詞：園本課程；必要性；特點；問題

一、幼兒園園本課程

在幼兒園中，幼兒園的課程主要指引導幼兒獲得有益經驗的所有活動的總和。《上海市學前教育課程指南（試行稿）》提出：“幼兒園在遵循課程基本設計思想的前提下，綜合考慮本園實際及辦園風格，設計個性化、切實可行的幼兒園課程計劃，創造性地實施課程。”①

課程的園本化開發，既包括對國家課程的園本化實施，也包括自主開發具有幼兒園特色的課程的實施。②也就是倡導因地制宜，實事求是地開發、建設、實施豐富多彩的幼兒園課程。

二、園本課程開發的必要性

園本課程是在幼兒園之“本”基礎上建立起來的課程，“本”實質幼兒園的基礎、現狀、涉及園風、教師、園長的狀況、社區的狀況以及家長的狀況，其核心是本園幼兒發展的現狀、現實的需要、生長的環境、發展的特點。

園本課程是從幼兒園實際出發的，根據幼兒園里的教師、幼兒的實際情況與實際需要而設計的。園本課程是幼兒教育發展與前行中必然面對的情況，是幼兒事業發展到一定水平后的必然要求。因此，幼兒工作者應當積極相應，充分利用周圍環境中的教育資源，因地制宜地開展教育活動。

三、園本課程開發的特點

（一）園本課程開發的民主性

從參與園本課程的人員來看，園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區人員，都有權提出自己關于課程方面的意見。因此，園本課程開發的過程也就必然體現出教育的民主性。

（二）園本課程開發的靈活性

園本課程鼓勵家長和社會人士參與幼兒園的課程建設，容易融進最新出現的相關課程，因而具有一定的彈性。同時，園本課程的開發也促進了幼兒課程的多樣化和鄉土化。

（三）園本課程開發的多樣性

園本課程開發沒有統一固定的模式，園長、教師可以根據具體情況（師資條件、幼兒園環境等）對幼兒園的課程進行選擇、改編、整合、補充、拓展和新編。

四、幼兒園園本課程開發中應注意的問題

（一）明確而獨特的辦園宗旨

幼兒園要根據具體的師生特點、教育資源和幼兒園環境以及教育者的辦園志趣確立自己幼兒園獨特的發展方向。

（二）提升教師隊伍專業發展

扎根草根研究、植根園本培訓形成的園本課程對幼兒園教師的專業成長、幼兒的潛能與個性發展、幼兒園的內涵建設均具有十分重要的促進作用。

（三）提供有效的監督和服務機構

課程的完成沒有課程專家的指導、沒有家長和幼兒的參與，充其量只是其他課程的翻版。完備的服務和監督機構能為園本課程開發提供有效的服務，使社會各界廣泛參與決策、管理。同時，對于不符合課程原則的幼兒園課程或違反幼兒身心發展的課程，它能及時發現、及時糾正。

（四）發揮教師和幼兒的雙主體作用

兒童不是接受知識的容器，教師也不是知識的灌輸者，教師應通過園本課程的開發來調動幼兒的主動性，通過幼兒的主動學習來培養興趣和發展才能。

（五）強調游戲，注重活動

游戲具有假想性、愉悅性，適合幼兒的年齡特點，因此被確定為幼兒園的基本活動，成為對幼兒進行教育的基本形式。這是新時代教育思想的具體體現。

園本課程是教育民主化、科學化的產物。它體現幼兒園課程權利，促進教師專業發展。我們應大力宣傳有關園本課程的理論，深入開展園本課程的研究和探索，從而促進園本課程發展。

注解：

① 上海市教育委員會教學研究室.幼兒園課程圖景―課程實施方案編制指南[M].上海：華東師范大學出版社，2013：9.

② 上海市教育委員會教學研究室.幼兒園課程圖景―課程實施方案編制指南[M].上海：華東師范大學出版社，2013：9.

參考文獻：

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一、幼兒園美術園本課程實施中的問題及原因

近年來，隨著園本課程的興起，很多園所都開發了有著園本特色的美術課程。目前存在的主要問題是：幼兒園美術園本課程在載體上表現為教材化，不能根據幼兒的興趣特點和需要進行課程生成;在課程實施上表現為技能化，過于強化幼兒美術技能訓練，偏離幼兒園美術教育的本真價值;在課程內容上表現為雷同化，不能結合本土資源、本土文化進行富有特色的幼兒園美術園本課程開發與利用。特別是幼兒園美術教育活動課程內容雷同化現象的存在，降低了該課程的內在價值，不能夠體現幼兒園教師工作的專業性特點。上述問題的成因是：

(一)教師對幼兒園美術教育的價值理解有誤區

幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。當前的幼兒園美術教育活動一直深深受到傳統教學模式的影響。教師在美術教育活動中往往自覺或不自覺地受傳統中小學美術教學活動目標、教學方法影響，片面地追求技能、技法，過分注重結果，忽視幼兒園美術教育活動的本真價值。包括涂鴉在內的繪畫是所有人、包括兒童的天性。因為繪畫具有經驗建構、表達自我、情感宣泄、非文本語言交流等多種功能和價值。幼兒園美術教育活動的價值不在于技法、構圖、主題、色彩等作為美術工作者的要求或為未來成為美術工作者打下基礎這一點上，而在于讓幼兒通過主體性地參與美術教育活動去感受美、欣賞美、表達美，以及進行經驗建構、人際交流、情感表達，為使幼兒在將來成為一個有一定美術修養的人奠定基礎。

(二)教師對幼兒園美術教育活動園本課程理念把握不準確

按照杜威的觀點，幼兒園美術教育活動園本課程，在本質上屬于活動課程，即幼兒美術活動過程、涂鴉活動過程就是課程。這種觀念的課程在于通過基于園本的幼兒美術活動去實現幼兒認知世界、積累經驗、人際交往等發展的目的。所謂 園本 就是基于幼兒園、在幼兒園中、為了幼兒園，也就是將幼兒園的發展目標、辦園理念、課程觀、教學觀等融入園本課程開發與實施中，從而使本園的園本課程具有實實在在的本園特色，別的園學不去、拿不走，與本園共生、共在、共發展。但在實際中，園本美術課程的開發等同于美術教材的編制，等同于園本特色課程建設等。這樣的美術課程開發不利于把美術的教學和幼兒園的實際以及孩子的經驗結合，要么淪為模式化教學的工具，要么流于形式化的存在。

(三)缺乏開發美術園本課程的技術與方法

美術園本課程的開發對老師有很高的要求，當前一些貧困地區幼兒園的辦園水平還處在較低水平階段，老師的專業素質也是參差不齊。首先，教師沒有真正意識到幼兒園美術教育開發利用本土資源的重要意義，使得開發利用本土資源難以推行;其次，幼兒園及教師對本地各類文化資源不了解，或了解得不全面、不深入，不能把握本地文化內在的底蘊。第三，對課程的本質、功能、價值及內容體系不清楚。另外，對園本課程編制的方法運用不夠熟練。因缺乏相應的技術和方法以及條件，幼兒園園本美術課程的實施也就只能空談，流于表面形式。例如，對于傳統民俗節日的美術教學，只是取其典型的標志進行繪畫，沒有能夠很好地挖掘民俗節日或者其它本土資源的真正內涵和教育價值所在。

二、幼兒園美術教育活動園本課程內容取材的基本原則

幼兒園的美術活動包括繪畫、手工、美術欣賞三大內容。幼兒園美術教育活動園本課程內容應堅持什么原則呢?

(一)確定科學的目標是幼兒園美術教育活動園

本課程內容取材的前提在園本課程建設中，首先，要依據《幼兒園教育指導綱要》把握幼兒園美術教育的核心價值，即確立本課程的總目標，引導幼兒在美術活動中感受美、表現美和創造美，使幼兒從中享受到審美情趣，為培養幼兒良好情操打下基礎。其次，把握幼兒美術活動的特點分解目標，確定各年齡段具體目標和部分教育內容。

(二)充分利用本地社區資源取材

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：幼兒園應與家庭、社區密切聯系，充分利用家庭、社區及周邊環境的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間，應因地制宜、就地取材、自制玩具與教具。美術園本課程的開發自然也要以本土資源為依托，加以開發和利用。

(1)風景名勝。如我園所在的商洛市，地處秦嶺山地，這里既有著秀美的山川、大河，又有著歷史悠久的人文景觀，是陜西一大旅游勝地。木王國家森林公園、天竺山七十二峰等都是美麗的山河風光;漫川古鎮、商山四皓等都是有著豐厚歷史底蘊的人文景觀，每個季節孩子們都會感受到不同的美麗：春天的鳥語花香，夏天的綠樹成蔭，秋天的落葉繽紛，冬天的銀裝素裹，時刻都可以親近大自然，感受大自然的魅力，同時還可以在父母陪同下，了解當地的歷史人文。

(2)本地農作物。商洛地處秦嶺南麓，地貌復雜，氣候多樣，有著豐富的農業資源，主糧作物有小麥、玉米、水稻;雜糧作物有黃豆、綠豆、紅豆、豌豆、土豆、紅薯等。在不同的季節帶領幼兒真正走出去，來到田間地頭，觀察農作物的外形特征(隨著季節會發生變化)，了解農作物的生活習性以及生長過程，從中感受農民伯伯的辛苦以及農作物豐收所帶來的喜悅之情。只有讓幼兒真正地了解了當地的農作物，幼兒才會將這些豐富的經驗和感情投入到美術的創作之中，真正地讓幼兒感受美、表現美、創造美。

(3)民風民俗。商洛地處秦頭楚尾，南北文化相互交融，刻古之風，雖大有變更，然先民遺教，卻未盡失，節日活動與全國大致相同。春節、清明、端陽節、中秋節等仍從農歷，但習俗不同于外地。商洛民俗內容豐富，可使幼兒從小耳濡目染，從中提取美術教學的素材，容易引發幼兒的共鳴，激發幼兒的興趣。

(三)積極通過家園合作取材

園本課程的發展是幼兒園、家長、社會共同努力的結果。家長資源是我們幼兒園教育的一大資源寶庫，需要教師調動他們的積極性參與到幼兒美術教育當中。

(1)民間傳統藝術的傳承?？梢匝堄兄鴤鹘y技藝的家長為孩子開展各種各樣的活動。民間剪紙，簡單逼真的剪紙深受幼兒的喜愛;捏泥人，了解泥土的特性，體驗捏泥人的樂趣;還有花饃的制作，同樣適合幼兒。通過這樣的活動，既能將家長充分調動起來，又能豐富幼兒園美術教育內容，同時也能讓幼兒在體驗的過程中感知本土的風俗人情。

(2)現代工藝制圖。美術的表現已經不局限于涂涂畫畫，可以使用先進的電子技術來制作，通過邀請有技藝的家長為孩子開展活動，讓孩子們了解如何用電腦，打印機等設備來制圖，感受現代科技對藝術的影響。

(3)廚房的藝術。對孩子有最大吸引力的莫過于美食，而那些有著精湛技藝的廚師制作出來的菜品，完全是一種美食藝術。通過用水果蔬菜來進行創意美術，菜雕更能激發孩子的創作欲望，這些材料生活中隨處都有，在豐富美術資源的同是也讓幼兒了解了蔬菜的特點。

(四)科學開展園本課程內容取材評價

園本課程評價是按照一定的價值標準對幼兒園開發或實施的園本課程進行評估、判斷，以確定課程的適宜性、有效性，進而調整、完善課程，促進幼兒發展和提高幼兒園教育質量的一種活動。園本課程評價有利于課程的開發、完善與可持續發展，有助于幼兒的發展和幼兒園教育質量的提高。從評價的內容上來講有以下幾方面：一是著眼粗淺的知識技能評價，即著重于構圖、色彩、造型等美術技能的發展，這一點對于教師來說要把握好幼兒的水平和特點;二是著眼于情感、態度與價值觀的評價，即著重幼兒的興趣、積極主動性和自信心的培養，針對活動中幼兒是熱情主動還是遲疑不前或是東張西望進行評價;三是著眼學習過程與學習方法的評價，即著重于幼兒對活動表現中想象力、創造性的評價。

在評價課程、評價幼兒、評價作品時要把握以下幾點：一是要明確評價要有發展性。教學過程中不僅應考慮兒童的過去，重視兒童的現在，更應著眼于兒童的未來。通過評價，不僅要達到教育培養目標的要求，更要發揮幼兒的潛能和特長，幫助幼兒認識自我，建立自信，快樂全面地成長。二是要樹立科學教育價值觀。幼兒美術活動的最終目標是要培養幼兒的審美能力，發展幼兒的智力和創造才能，促進幼兒認知、情感、能力、個性諸方面的有效發展。因此，評價重點以美術活動的最終目標為出發點，把培養幼兒的繪畫興趣、想象力和創造力促進人格的全面發展作為重要的判斷指標。三是課程評價多元化。幼兒園園本課程開發旨在打破傳統的自上而下的課程管理方式，旨在賦權于幼兒園、賦權于教師、賦權于幼兒，旨在促進幼兒全面和諧的發展。多元化的價值追求意味著價值取向的多樣化。因此，園本課程的評價取向強調多元化、彈性化，注重從兩維視角出發將科學與人文、質性與量化相結合，兼重背景、實質與總結的融會。

三、美術園本課程內容取材的基本方法

(一)因地制宜，突出特色

園本課程可以體現出辦園的宗旨、經營理念等方面，更有利于形成園本特色，在整個園本課程管理過程中，我們要有別出心裁獨樹一幟的理念。不同的地區有不同的地理環境，不同的地理環境又產生了不同的地域文化，每個地區都有自己特色的課程資源。舉例來說，江南古鎮--沙溪幼兒園在主題活動《我們的小鎮》中，組織幼兒游覽家鄉的橄欖島、明清街、一線天胡同、古石橋、吳曉邦故居、陸進士住宅等，使幼兒親身感受家鄉悠久的歷史鄉土文化;參觀新建的農民別墅小區、大型超市，感受家鄉不斷發展的現代文明。幼兒對自己的家鄉有了全面的認識，更激起了他們建設家鄉的愿望，他們用各種各樣的廢舊紙盒制作再現了家鄉的街道、住宅小區。廣西省梧州市第一幼兒園在有關實驗課題的引領下，以竹子為資源加工、制作各種教、玩具，創造性地設計各種竹類游戲，并結合到課程教學之中，實現了幼兒教育的個性化、多樣化。既避免了再生塑料玩具含鉛量超標，又能促進幼兒思維、想象和創造力的發展。該園充分利用本地豐富的竹資源制作各種教、玩具，既安全衛生、經濟實用，又環保。在深入挖掘竹資源的游戲價值并運用到各課程教學的同時，開發富有園本特色的課程以充實區編教材，使該園的幼兒教育更具個性化、多樣化。

1.自然風貌取材(以仙娥湖為例)

商洛市地處陜西東南部，具有兼溫婉粗獷于一身的自然風貌，仙娥湖區有仙娥峭壁、湖心島、四龍戲珠等景點，沿途青山依依，綠水盈盈，規格各異的農家樂也相間分布。這個美麗的素材可以編制出如下課程。

(1)美術欣賞：教師可以拍攝出仙娥湖一年四季、一天內從明到暗、不同天氣狀況下的景色變化，動態視頻和靜態圖片綜合利用，讓幼兒直觀地感受到同一地點的不同美，幼兒也獲得豐富了的生活經驗。此外，可以從構圖方面培養幼兒的審美能力和情趣。拍攝的照片可以分為成功的取景構圖，失誤的取景構圖，讓幼兒了解自己在創作過程中應該怎樣合理的布局，合理的布局有有九宮格構圖(此類構圖畫面豐富有活力)、十字形構圖(此類構圖給人安全感和莊重感)、三角形構圖(適合全景)、A 字形構圖(具有強烈的視覺引導力)等，再讓幼兒觀察失敗的取景構圖，分析一下失敗原因，構圖失敗的原因有主體不夠突出，背景太雜，水平線傾斜，物體邊緣太接近等。

(2)簡筆畫創作。在欣賞過美景后，可以用簡筆畫將美景留在紙上。簡筆畫造型上以線為主，有寫實概括、夸張變形、想象造型、臆造形態等方法，其共同特點是造型簡潔，帶有很強的主觀能動性。在觀察過不同的照片后，幼兒對于簡筆畫的上色不會拘泥于同個季節同個天氣乃至同個時間段，他們可以根據自己的喜好裝飾自己的作品，給人帶來不同的美感。

(3)粘貼畫、撕貼畫制作。學生可以用樹葉、花朵、毛線、彩紙、種子等不同的材料將仙娥湖的群山、綠水、小鳥、花卉、道路、雞鴨制作出來。粘貼畫可以是全粘貼，也可以是半畫半粘貼。撕貼畫材料隨手可得，它可以鍛煉孩子對顏色、形狀、大小的辨識與應用，要求板塊交接處顏色對比鮮明。

(4)紙雕(又稱紙浮雕)：紙雕是一種3D藝術，畫面更具層次性和立體性，紙雕的制作要求孩子熟練地運用切、剪、折、卷、疊、粘等手法。比如用紙雕制作仙娥湖的山水時，山的遠近、薄厚、高低可以得到更好的效果，層巒疊嶂的山峰上可以增加樹木，水邊的巖石可以增加絨絨的苔蘚，山花的花瓣可以設置成不同的顏色、大小、卷曲程度增加立體效果。

(5)水墨畫。水墨畫是中國傳統繪畫，意境優美，墨為主要原料加以清水的多少引為濃墨、淡墨、干墨、濕墨、焦墨等，畫出不同濃淡(黑、白、灰)層次。自然風光很適合用水墨畫表達，在學前期培養孩子對水墨畫的興趣，也有利于古典文化的傳承。

(6)水粉畫，水粉畫容易創造出亮麗豐富的色彩，了解色彩的規律性對于幼兒畫好水粉畫至關重要。幼兒園里，幼兒主要學習分辨和使用基本色、原色和間色，也可以有幾種復色，如棕色、紫紅色及無彩色，進而學習分辨色彩的明度及飽和度。對色彩的辨別認識有助于兒童更有意識對色彩加以使用。如果說水墨畫中的仙娥湖意境優美、古典雅致，那么水粉畫里的仙娥湖則是明媚照人，秀麗多彩。(7)石頭畫：幼兒可以根據石頭的形狀進行大膽的想象，他們可以在圓形的石頭上畫出湖水和小魚，可以在三角形的石頭上畫出山巒和樹木，可以在偏長的石頭上畫出山路。以上是取材于仙娥湖這一自然風景區所創設的美術課程，商洛市的美景還有金絲峽景區、柞水溶洞、天竺山森林公園等，都可以通過以上形式創作出豐富多彩并且有地域特色的作品。

2.人文民俗取材

(1)建筑實物欣賞：ABA式建筑物鐘樓、大唐芙蓉園、開元商城等給人以宏偉莊重的感覺，半圓形的窯洞有利于了解陜北的地貌特征，關中民居古樸雅致而且磚雕木雕十分精美。西安市有諸多少數民族，可以欣賞清真寺等宗教建筑。除了古典建筑，迅速發展的現代化建筑也可以納入欣賞范圍，比如電視塔，會展中心

(2)服飾欣賞：可以欣賞古代服飾變遷、漢族服飾、少數民族服飾，不同職業、不同年齡段的人們穿的服飾。

(3)文物欣賞：陜西歷史博物館里有豐富的歷史文物，比如赤金盆、唐三彩，欣賞這些文物可以讓幼兒了解古代人民的智慧。

(4)民間藝術：戶縣農民畫、秦腔、皮影戲、安塞剪紙、安塞腰鼓、陜北秧歌、民間刺繡，大荔面花等。

(5)近代名家作品：如黃旭川的書法，李從良的書畫，劉原生的畫作。

(6)繪畫：可以選取具有代表性的實物，讓幼兒作畫。比如古典風格鐘樓、大雁塔、城墻，現代風格的小寨步行街，也可以是陜西美食，陜西民居

(7)剪紙折紙：將安塞剪紙的圖案做簡單化設計，符合幼兒的能力水平。不管是剪紙外形的表現，還是鏤空花紋的設計，都帶有幼兒自己的一些創作想法。在制作過程中，折紙、對折剪、鏤空剪等技能也可以得到發展，老師在教學活動中可以給小朋友們講解各種造型的寓意和來歷，增強兒童對陜西傳統文化的興趣和認知。對于創作成功的喜悅，幼兒的成品也可以用來布置教室。

(8)泥塑上色：陜西鳳翔彩繪泥塑是有著數千年歷史的傳統民間手工藝美術品，造型優美、色彩艷麗，享譽中外。我們可以設計泥塑課，讓家長和小朋友一起收集泥土，并和老師一起塑形、上色，老師可以給小朋友講泥塑形象中的神話民俗，吸引孩子的興趣，激發孩子的想象力。有條件的還可以讓幼兒觀賞瓷器的塑造過程。

(二)關注生活，選擇適合的主題內容

生活化幼兒美術教育有利于激發幼兒的創作興趣，體驗美感。福祿貝爾曾說過：通過生活并來自生活的課，是使人印象最深刻，理解最容易的課。例如，結合母親節的到來，我們及時創編我愛我的媽媽這一美術特色主題。這些都是孩子們在主題活動開展過程中的一些作品。讓孩子給自己的母親畫肖像畫，既增強了孩子的觀察力與繪畫能力，讓孩子把作品帶回去送給媽媽。同時也可以讓孩子自行設計一套感謝媽媽的賀卡，孩子能力得到發展，情感得以表達，同時促進了家園共育。