幼兒園線上教學活動總結范文

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中圖分類號：G613.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0076-02

一、中班數學活動中教師提問行為的分析

1.教師提問以傳遞知識技能、調整幼兒情緒和紀律約束為目的。受中國傳統文化的影響，教師總是將學習知識技能看做是教育中最重要的教學內容，而幼兒作為教育培養的重點對象，家長以及社會都希望幼兒能及早掌握更多的知識和技能，其智力和潛都能得以發掘，為此，幼兒教師的職責也就顯而易見了。教師的大部分提問也都是以傳遞知識技能為主要目的，所以教師的提問無時無刻不滲透著活動所要傳達的知識內容，將所要傳遞的知識巧妙地融入到每一個提問之中，讓幼兒在整個活動中都融入到思考、探索中。

幼兒是獨立個體，除需一定知識技能外，還需要豐富而良好的情感態度。在數學活動中，活動內容相比語言、美術知識，顯得有些枯燥乏味，這樣，幼兒學習的積極性就不會高。因此，教師必須進行有效提問來調整幼兒情緒，在實踐中發現，將提問與游戲教學相融合，能較好地達到預期效果。

根據幼兒身心發展的特點，幼兒注意力保持的時間是有限的，且他們的自控能力也較差，經常會出現幼兒在活動中注意力不集中或是擾亂課堂紀律的現象。為此，在幼兒教育中，教師要不斷地強調常規，只有不斷地對幼兒行為加以規范，教學活動才能有效進行下去。

2.教師提問對象以幼兒數學能力水平和性格類型為選擇依據。同一年齡階段幼兒的發展水平存在個體差異，每個班級中都會存在能力稍強和能力稍弱的幼兒，但大家的總體水平還是基本在同一水平線上的。在數學活動中，教師提問往往會選擇那些能力水平中等的幼兒，而對于能力處在兩個極端的幼兒提問的幾率較少。大多數教師權衡了本班學生的整體水平，但卻往往忽略了兩個極端的情況。為此，教師要調整對兩端學生提問的量，以保持學優生的積極性，也能激發學困生樹立自信，從而提高全班幼兒的整體發展水平。

3.教師提問方式分開放式和封閉式。教師的提問方式是教師教育取向的一種外在表現，在幼兒教育中一般并不提倡封閉式的提問方式，因為幼兒的想象空間是比較豐富和廣闊的，長久的封閉式提問容易限制他們的空間思維想象，扼殺其思維的跳躍性。開放式提問是幼兒教師提問的重要形式，這就表明當前的幼兒園教育還在不斷地向尊重幼兒自由發展的方向發展，教育體制也在不斷地完善，幼兒教師的教育理念也在不斷更新。幼兒期正是幼兒思維發展的活躍時期，教師采用探討式的提問方式向幼兒拋出問題，可以引發幼兒思考，啟發他們的創造性思維，為培養幼兒的自主能力和發散性思維打下了良好的基礎。

二、中班數學活動中影響教師提問的主要因素

1.教師缺乏科學教育教學觀。教育觀念是人對教育對象和教育現象及問題的主題認識，是人自我產生的一種意識狀態，教師的教育觀念往往以內隱的形式存在于其教育行為中，而提問恰恰是教育行為的一種重要外顯形式。在多數學教學活動中，教師往往違背了學生主體，沒有尊重幼兒的主動性，他們認為在數學活動中只要向幼兒傳遞正確的知識經驗就行了，其他的都無關緊要。這是教師提問中普遍存在的現象，其出現的根本原因就是幼兒教師教育觀念還不健全、不科學，并沒有真正理解數學知識傳遞的趣味性和實質性，他們只一味地追求知識填鴨式的教學，卻忽視了數學活動的教育性和實用性。

2.教師對幼兒數學經驗與能力把握不足。幼兒的學習經驗是幼兒（主體）和環境（客體）相互作用的產物，同一年齡階段的幼兒在知識、能力等方面也是有一定的差異的。在觀察中發現，有些教師在設置活動目標時難度過大，遠遠超出了幼兒現有的數學經驗，幼兒會因為完全聽不懂而喪失學習的興趣，于是就出現了擾亂課堂紀律的現象；有些教師設置的目標難度又太小，幼兒會認為老師教的自己早在小班時就會了，而覺得沒有學習的必要，也就脫離了活動。有研究指出，活動目標是教育活動的核心要素，但對于幼兒數學教學來說，研究者認為教師對不同階段幼兒知識經驗的準確把握是活動目標得以實現的根本保證。因此，對于中班幼兒數學經驗與能力的把握不足也是教師提問存在問題的一個重要原因。

3.教師教學缺乏靈活性和應變性。在觀察期間，筆者發現了幾種不同的備課形式，一種是喜歡撰寫詳細的教案，把每個問題、幼兒的預想回答都寫下來，然后按部就班地開展活動；另外一種就是大概寫寫活動目標和框架，根據框架來開展活動。這兩種形式我們可以很容易地分辨出前者是缺乏一定的靈活性的，他想要把所有的情況都掌控在自己的預想范圍內，排斥任何的突況，忽視了目標與活動內容生成性的特點。在幼兒園數學教學中，教師的提問是不斷變化的，一個教師良好機智的發揮是指幼兒教師以預設問題為基礎，根據現實活動中發生的情況不斷靈活調整、控制，從而很好地進行活動的過程。這個機智的形成需要不斷學習和實踐，積累豐富的教學經驗才能獲得。

三、提高中班數學活動教師提問效果的策略

1.樹立科學的教育教學提問觀念。提問作為教師在數學活動中的主要教學行為反映了教師的教育觀念。兒童有主動學習能力時，教師的提問就應偏重于激發幼兒思維的方式，讓他們在自由探索與思考過程中去發現并得出答案；當幼兒知識的獲得要靠教師傳授時，教師在提問中往往會選擇讓幼兒在問題中找到現成的答案，不需要任何思考的空間?！皢l性教學”指出教師應該在活動中盡可能多地向幼兒提出問題，為幼兒創造一個不斷啟發、思考的空間。有些教師就只單單領悟到了“向幼兒多提出問題”，過多不僅不能啟發幼兒的思考，反而會讓幼兒產生厭學的情緒。而對于傳統的教學觀念，教師應秉著取其精華、棄其糟粕的理念，在教學活動中始終貫徹正確的知識觀、學生觀和教學觀，充分發揮幼兒的主觀能動性，掌握幼兒的認知發展規律，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中學習。

2.提高教師教學提問的反思水平。正確的觀念會指導出正確的行為，一名幼兒教師有了正確的提問觀念后，還應具備對教學提問的反思能力。在幼兒園數學活動中，教師提問是一種數學教師的實踐形式，它包含了對教學活動的反思，一個教學活動的組成包括活動準備、活動實施和活動總結，它是一個連續、動態發展的過程。在活動開展前，教師要反思所設定的活動目標、提問內容是否恰當，在活動中要反思情境的設置和對幼兒的評價是否適當，在活動后要反思幼兒所獲得的學習經驗是否豐富。在整個活動中，教師應不斷地加強及時反思的能力，及時進行調整，以達到最佳的效果。