心理學基礎筆記范文

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篇1

論文摘要:學習理論是教學過程得以展開的重要理論基礎。學習心理學如何應用于教學設計和教學實施，是教學設計人員所關心的問題。本文依據不同學習理論對學習的解釋，分析教學在處理教學對象、教學目標、教學內容和教學策略時的不同方式。由此推出，以學習理論為基礎的教學發生了重心的轉移，由原先的主客對立、科學定向的思維方式轉向關注此在在此的主體間性，關注師生的生命意義。

一般認為，教學是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。它關注學生對系統的科學文化知識和技能的掌握與個性品質的發展。教學過程的展開依賴于對學生學習過程的了解，因而學習理論成為教學的重要理論基礎。教學人員關心的是，學習心理學如何應用于教學實施，即，教學怎樣結合學習心理學知識來提高學生學習的可能性和學習效率。然而，由于學習心理學家對學習的不同理解，導致了教學要么側重外顯行為的變化與知識的掌握，要么注重學生個性化意義的自主建構。所以困擾教學人員的不是學習本身，而是對學習的解釋。本文結合行為主義、認知學派、建構主義對學習的不同解釋，談談學習理論對教學的理解。

一、行為主義與教學

(一)對學習的解釋:學習就是通過強化建立刺激與反應之間的聯結

行為主義可以說是20世紀上半葉對教學影響最大的心理學流派，強調行為的條件作用，通過改變環境使學習者的行為精確化。“它的理論目標在于預見和控制行為”。

行為主義者把刺激一反應作為行為的基本單位，學習就是通過強化建立刺激與反應之間的聯結。這樣，練習或操練成了學習的同義詞。新行為主義者則把強化作為促進學習的主要杠桿，斯金納的操作性條件反射學習理論將學習等同于可觀察業績的形成或頻率所發生的變化。如果其中某個行為得到了強化，該行為在這種情境中發生的概率就會提高，不斷強化的結果會形成在該情境中采用該行為的一種趨勢，即形成了情境與反應的聯系，有機體在該情境中會傾向于做出這種行為，這就是有機體的學習。在一個具體的環境刺激呈現之后，能夠表現出一個恰當的反應，學習就算是發生了，關鍵的因素是刺激、反應以及兩者之間的聯系，學習動力來自于外部強化。人們所需要考慮的是如何在刺激和反應之間形成聯系，并使之得到強化與維持，教學的藝術就在于如何安排強化。

行為主義者對學習者和環境都很重視，個體只有在與環境進行刺激反應的過程中，學習才會發生，因此他們認為要給予學習者各種刺激或反饋。

(二)對教學的啟示

根據這類觀點，教學的目標是要導致各種理想的刺激一反應的聯結;教學目標應該用行為的方式來陳述，且越精確、越具體越好。在對教學內容的分析上，由于行為主義者堅信復雜行為是由簡單行為構成的，因而主張把教學目標和內容分解成很小的單元，按照邏輯程序排列，一步一步地通過強化手段使學生掌握教學內容，最終達到預期的目標。學習由教師控制和負責，學習程序是固定的，知識的獲得是快捷的。在這個過程中，教學設計專家可以改編程序，加人適當的反饋信息，使每個學生都在掌握教學內容的過程中有成功的體驗。對教學對象的分析，行為主義者也重視學習者的準備狀態，把它看作是一類特殊的刺激，主張對學習者作出評估以確定教學應該在哪一個地方開始。但是他們基本上無視學習者的意識對學習的作用。因此，在行為主義者看來，教學策略選擇的關鍵是在于如何安排特定環境中的刺激及其后果的反饋。教學評價主要看教學目標的達成情況，強調具體、標準化的評價指標。

二、認知學派與教學

(一)對學習的解釋:學習就是獲得符號性的表征或結構

行為主義心理學因用動物硒實驗結果來推斷人類學習，把學習過程描述得過于簡單、機械而招致不少批評。20世紀50年代中期，學習理論開始從行為模式轉向依賴于認知科學的理論與模式。認知心理家探討學習的角度與行為主義者相反，轉向學習者內部思維過程的認識。他們認為，學習過程不是簡單地在強化條件下形成刺激與反應的聯結，而是由有機體積極主動地形成新的完形或認知結構。認知心理學家試圖探討學習者內部心理結構的性質以及它們是如何變化的。學習的實質就是獲得符號性的表征或結構，并應用這些表征或結構的過程。認知理論致力于將學生學習的過程概念化，想要弄清楚信息是如何接收、組織、貯存和提取的。知識獲得被看成是一種心理活動，其中包括了學習者的內在編碼和組織工作。學習結果的檢驗靠最終的外在的作業和考試。

記憶在學習過程中起著重要的作用。學習的結果取決于信息是否在記憶中用一種精心組織和意義的方式貯存起來。遺忘是因為干擾、丟失和缺乏線索等原因，難以從記憶中提取信息。依據認知理論，遷移同信息如何貯存在記憶中直接有關，當學習者知道在不同的情境中如何運用知識，那么就發生了遷移。

(二)對教學的啟示

認知學派強調心理結構，通常被認為適宜于解釋較為復雜的學習方式(推理、問題解決、信息加工)。但與行為主義比較起來，兩種理論的實際教學目標還是相同的，即，用最有效的方式向學習者傳遞知識，使學習者獲得一套與教育者所要求的形式或抽象的概念。在對教學內容的分析上，加涅提出了學習層級說，認為知識是有層次結構的，教學要從基本概念、子技能的學習出發，逐級向上，逐漸學習到高級的知識技能。在進行教學進程的設計時，首先要對學習的內容進行任務分析，逐級找到應該提前掌握的知識，而后分析學生既有的水平，確定合適的起點，設計出向學生傳遞知識的方案。在展開教學時，讓學生從低級的基本的知技能出發，逐級向上爬，直到最終的教學目標。教學策略殉選擇突出信息的有效加工策略。在制定教學策略時，認知主義者把學習者原有的知識經驗、學習態度和學習策略等作為影響學習的重要因素。另外的關鍵要素還包括學習者注意、編碼、轉換、復誦、貯存和提取信息，學習者的信念、思想、態度、價值觀等都會影響信息加工過程。教學評價主要看學習者知識的獲得、技能的形成，在學校教育教學評價中體現為學習者是否能夠回憶或再現知識系列，以及對復雜問題的解決情況。

三、建構主義與教學

(一)對學習的解釋:學習就是個體認知圖式的建構

行為主義和認知主義對學習的理解是基于對世界的客觀性認識基礎上的，知識的意義獨立于個體學習者，認為學習的結果在于獲得與客觀世界相一致的行式或表征，從而獲得知識并運用知識來解決一般領域或具體領域的問題。許多當代認知理論家對這種客觀主義假設提出了質疑，并用建構主義的眼光來看待學習過程。嚴格地說，建構主義并不是一種像行為主義、認知主義和人本主義那樣具有明確界定的學習理論，只能算一種理論思潮，其本身流派甚多，各派之間相互存在差異。川因此在對建構主義學習觀點的歸納時，也存在一定的難度，在這里，主要把建構主義對學習的本質的理解進行歸納。建構主義認為，學習的實質就是個體認知圖式的建構，這種建構是通過個體與環境交互作用，在原有知識經驗的基礎上內化、建構新的知識經驗。建構主義者重新審視了學習者與客觀世界、主體與客體之間的關系。他們既反對行為主義機械的反映論，同時對認知主義的客觀經驗主義不滿。認為個體的知識即不是預成于內也不是完全來自經驗，而是來自于主體與客體的相互活動中。建構主義將學習看成依據經驗來創造意義，在活動中不斷地修正自己內部的心理結構，當新的經驗改變了學習者現有的心理結構時，建構學習就發生了。學習就是產生一個意義聯系，知識的意義依賴于個體學習者，所有學習者獲得的意義具有獨特性和多樣性，強調個人獨特的認知過程，建構不同的網狀知識結構。學習動力來自于內部動機，學習由學習者自己控制和負責，學習程度是靈活多樣的，對知識意義的深刻理解需要反復多次完成，學習重在深層理解和問題解決，學習結果的檢驗靠自我評價，靠學習過程的表現，靠真實問題的解決。學習賴于個體與環境的活動，兩者之間的具體互動創造了知識，學習具有情境性和社會性。

(二)對教學的啟示

建構主義者認為，學習目的只是為學習者建構自己的認知結構提供了一個參照系或內部情境，由學習者自己確定，學習目的的形成與學習過程中產生的真實任務有關。教學的目標無法從外部確定，只能根據真實任務促進學習者個體意義的建構，實現對信息的理解和精細加工。

建構主義強調，知識并非對現實的正確表征，而只是一種解釋或假設;知識也不是問題的最終答案，而會隨著社會的進步而被揚棄。教科書只是一種文本，在被學習者接受之前毫無意義。學習者是以自己的經驗和信念為背景來分析、判斷文本的合理性，并靠自己的建構來完成對教學內容的接受。因而在確定教學內容上，建構主義對傳統教學設計提出了挑戰，主張為學習者提供真實的情境。只有在現實世界的具體情境中，才能使學習變得較為有效。情境創設是教學設計最重要的內容之一。

在分析教學對象方面，建構主義主張把學習者現有的知識經驗作為新知識的生長點，注重對學習者原有知識經驗的分析，重視學習者自己對各種事物的理解，傾聽他們現在的想法，洞察這些想法的由來，并以此為據，引導學習者豐富或調整自己的理解，形成新的知識結構。建構主義者所倡導的教學策略和方法是，幫助學習者積極地探究復雜的主題或環境，并且像某一個領域的專家那樣來思考問題。知識不是抽象的，而是與學習的情境以及學習者帶人這一情境的經驗有密切關系。所以，要鼓勵學習者建構自己的理解，然后通過社會協商證明各種見解的合理性。不要事先規定要學習的內容，而是從多種來源獲取信息。建構主義者采用的一些具體的策略包括:在真實的情境中確定任務，運用認知學徒方法(對學習者怎樣達到專家水平業績進行示范和輔導)，交流多種觀點(合作性學習以提出、分享不同的見解)，社會協商(爭辯、討論和提供證據)，運用真實的事例，反思，以及對建構過程提供可靠指導。

篇2

[關鍵詞] 科研單位；固定資產；會計處理；財務制度

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 17. 015

[中圖分類號] F810.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）17- 0022- 02

2013年1月，新《科學事業單位財務制度》（以下簡稱新制度）開始正式實施。與1997年制定的原《科學事業單位財務制度》（以下簡稱舊制度）相比，新制度在科技產品核算方式、固定資產折舊和無形資產攤銷、在建工程核算、細化事業支出科目設置、調整收入支出表結構等方面進行了大幅改革。本文主要以固定資產為例，分析了新舊《科學事業單位財務制度》在會計處理的差異，并對新制度存在的問題提出了自己的看法與建議。

1 新增質量保證金處理規定

事業單位在建造固定資產中為確保工程質量，經常會使用質量保證金政策。舊制度未對此業務做出規定，新制度則明確做出規定：如施工方按工程款全額開出發票，應當按照構成固定資產成本的全部支出金額，借記“科研支出”“經營支出”等科目，按照實際支付金額，貸記“銀行存款”等科目，按照扣留的質量保證金，貸記“其他應付款”或“長期應付款”。

[例1] 2014年5月，某科研單位自籌資金建造一棟科研大樓，工程造價5 000萬元，已經支付4 500萬元，其余作為質量保證金待工程驗收合格后再支付給施工企業。施工企業已經按照全額開出發票。會計處理為（單位：萬元，下同）：

借：事業支出 5 000

貸：銀行存款 4 500

其他應付款（扣留期1年內）/長期應付款（扣留期超1年）500

如果施工方按工程款開出發票金額不包括質量保證金，應當按照不包括質量保證金的支出金額，借記“科研支出”等科目，貸記“銀行存款”等科目。質保期滿支付質量保證金時，借記“科研支出”“經營支出”等科目，貸記“銀行存款”等科目。

假定例1中施工企業已經按照實收金額4 500萬元開出發票，其他情況不變，則會計處理為：

借：事業支出 4 500

貸：銀行存款（實際支付額） 4 500

保質期滿，支付保證金時

借：事業支出 500 貸：銀行存款 500

2 固定資產改擴建處理發生變化

舊制度規定：在原有固定資產基礎上進行改建、擴建的固定資產，應按改建、擴建發生的支出減去改建、擴建過程中的變價收入后的凈增加值，增記固定資產。新制度規定：在原有固定資產基礎上進行改建、擴建、修繕后的固定資產，其成本按照原固定資產賬面價值（“固定資產”科目賬面余額減去“累計折舊”科目賬面余額后的凈值）加上改建、擴建、修繕發生的支出，再扣除固定資產拆除部分的賬面價值后的金額確定。會計處理為：

（1）注銷固定資產的原價及累計折舊，停止計提折舊，將固定資產的賬面價值轉入在建工程

借：非流動資產基金――固定資產 累計折舊

貸：固定資產

（2）發生改擴建支出時：

借：事業支出等 貸：財政補助收入/零余額賬戶用款額度/銀行存款等

[例2] 2014年5月，某科研單位自籌經費對本單位辦公樓進行改造。該辦公樓原值3 000萬元，未提取折舊，發生改擴建支出500萬元。會計處理為

借：事業支出 500 貸：銀行存款 500

3 固定資產開始計提折舊

舊制度未對固定資產計提折舊做出規定，新制度則明確規定：事業單位應當對文物和陳列品、動植物、圖書、檔案、以名義金額入賬的固定資產以外的其他固定資產計提折舊，一般采用年限平均法或工作量法；不考慮預計凈殘值，會計處理為：

借：非流動資產基金――固定資產 貸：累計折舊

[例3] 2014年5月，某科研單位自籌經費50萬元購入一臺科研設備，預計使用年限10年，會計處理為：

借：固定資產 50 貸：非流動資產基金――固定資產 50

借：事業支出 50 貸：銀行存款 50

借：非流動資產基金――固定資產 5 貸：累計折舊 5

4 固定資產處置處理發生明顯改變

舊制度規定：①因報廢、毀損及盤虧等原因減少的固定資產，按減少固定資產的原值，借記“固定基金”科目，貸記“固定資產”科目。清理報廢、毀損固定資產的殘值變價收入和清理費用列入專用基金科目中的修購基金。②出售固定資產時，按實際收到的價款借記“銀行存款”科目，貸記“專用基金――修購基金”科目，同時按原價借記“固定基金”科目，貸記本科目。③投資轉出固定資產，按“對外投資”科目的有關規定處理。

新制度規定：①出售、無償調出、對外捐贈固定資產時，按照待處置固定資產的賬面價值，借記“待處置資產損溢”科目，按照固定資產已計提折舊，借記“累計折舊”科目，按照固定資產的賬面余額，貸記固定資產。實際出售、調出、捐出時，按照處置固定資產對應的非流動資產基金，借記“非流動資產基金――固定資產”科目，貸記“待處置資產損溢”科目。②以固定資產對外投資，按照評估價值加上相關稅費作為投資成本，借記“長期投資”科目，貸記“非流動資產基金――長期投資”科目，按照發生的相關稅費，借記“其他支出”科目，貸記“銀行存款”“應繳稅費”等科目；同時，按照投出固定資產對應的非流動資產基金，借記“非流動資產基金――固定資產”科目，按照投出固定資產已計提折舊，借記“累計折舊”科目，按照投出固定資產的賬面余額，貸記固定資產。

[例4] 2014年5月，某科研單位將一臺設備出售，所得價款為10萬元，該設備原值30萬元，已經計提折舊15萬元，出售過程中支付相關費用1萬元，會計處理為：

借：待處置資產損溢 15 累計折舊 15 貸：固定資產 30 借：銀行存款 10 貸：待處置資產損溢 10

借：待處置資產損溢 1 貸：銀行存款 1

借：其他支出 6 貸：待處置資產損溢 6

5 改進建議

（1）新制度開始對固定資產計提折舊，但未考慮固定資產減值問題。事實上，隨著科學技術的飛速發展以及市場價格的不斷波動，擁有大量科研設備的科學事業單位也與企業一樣面臨固定資產減值問題，建議有關部門應考慮這一問題，并在將來做出相關規定。

（2）新制度針對固定資產出售、報廢、毀損、盤虧設置了待處置資產損溢科目。該科目核算的內容過于復雜，建議增設固定資產清理科目，用以核算固定資產出售、報廢、毀損，固定資產盤虧仍由待處置資產損溢科目核算。

主要參考文獻

篇3

【關鍵詞】 結構式心理護理； 鼻出血； 臨床療效； 不良情緒

中圖分類號 R473.76 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2016）28-0109-03

doi：10.14033/ki.cfmr.2016.28.060

鼻出血常又稱為鼻衄，是耳鼻喉科最常見的癥狀之一，發病率較高，約60%的人發生過鼻出血[1]。鼻出血可輕可重，如果出血量較大、或是反復性出血，可以出現出血性休克，對患者的生命造成嚴重的影響。由于臨床上多采用鼻腔填塞進行治療，患者治療后局部疼痛、不適感較為明顯，呼吸不通暢，因此，容易出現緊張、焦慮、恐懼以及不適等負性情緒[2]，導致病情進一步加重。2014年4月-2015年3月，筆者對54例鼻出血患者實施了結構式心理護理干預，取得了較為滿意的效果，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2014年4月-2015年3月筆者所在醫院收治的鼻出血患者108例，入選患者均排除血液系統異常者。其中男74例，女34例，年齡35～76歲，平均（54.2±10.5）歲；合并高血壓83例，糖尿病19例，冠心病14例；合并嚴重鼻中隔偏曲者62例，其中“C”型或“S”型偏曲30例，棘突或嵴突26例，不規則偏曲6例；左側鼻出血54例，右側41例，雙側13例。將所有者隨機分為觀察組和對照組，各54例。兩組患者的一般資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 護理方法

觀察組和對照組均采用常規方法進行治療和護理，護理措施主要包括：密切監測患者生命體征，指導患者采取半臥位，盡量減少活動，配合醫生進行鼻腔檢查，查找出血部位，給予及時的治療。如果出現血容量降低的情況，根據醫囑進行搶救措施。做好口腔護理，防止感染的發生。短時間內不要用力擤鼻、打噴嚏或進行劇烈的運動等，防止再次出血。觀察組在對照組護理的基礎上實施結構式心理護理措施，具體如下：（1）心理溝通。首先成立有護士長為組長的心理護理干預小組，綜合了解患者的一般情況，并于患者進行詳細的交流，評價患者的心理狀態，根據患者具體的心理特點，進行有針對性的心理疏導，減輕患者的不良情緒，使其保持良好的心態，積極的配合治療和護理。（2）認知療法。為了促進患者及其家屬更好的配合，向其進行相關知識的健康宣教工作，包括疾病知識、治療方法、并發癥以及注意事項等，增加患者對醫護人員產生信任感和依賴感。（3）舒適護理。為了確保患者能夠更好的休息和早日康復，護理人員要給患者營造安靜、舒適的病房環境，保持房間內新鮮的空氣和適宜的溫濕度，確保柔和的光線以及整潔衛生，為患者提供電視、音樂等，以轉移其注意力，減輕患者的痛苦。（4）家庭及社會支持。指導患者家屬共同參與，關心、體貼患者，發揮家庭、社會的支持作用，給予多方位的情感支持。

1.3 療效評價標準

（1）臨床療效判定標準，顯效：無再次鼻腔出血發生；有效：偶爾出現少量的鼻腔出血，但是可以自行停止；無效：鼻腔出血的情況無變化[3]?？傆行?顯效+有效。（2）心理狀態評估：應用焦慮自評量表（SAS）和抑郁自評量表（SDS）評價干預前后患者的焦慮、抑郁狀況[7]。

1.4 統計學處理

采用SPSS 17.0軟件對所得數據進行統計分析，計量資料用均數±標準差（x±s）表示，比較采用t檢驗；計數資料以率（%）表示，比較采用字2檢驗，P

2 結果

2.1 兩組患者護理干預前后抑郁和焦慮評分比較

護理干預前，兩組SAS和SDS評分比較，差異均無統計學意義（P>0.05）。護理干預后，兩組SAS和SDS評分均明顯下降（P

2.2 兩組臨床療效比較

觀察組臨床有效率為94.4%，顯著高于對照組的79.6%，差異有統計學意義（字2=5.25，P=0.022），見表2。

3 討論

鼻出血多數是由鼻部病變導致的，也可以由全身性疾病或是鼻腔相鄰器官的病變出血經鼻腔流出所致?？梢猿书g歇反復性出血，也可以持續性出血，出血量較多的患者可以導致貧血，甚至發生大量出血而致休克，患者由于病情急，常伴有緊張與恐懼等不想情緒，使得交感神經腎上腺素分泌明顯的增多，引起一系列的病理、生理改變，導致病情加重，給治療帶來困難[4-5]。心理行為干預是心理干預措施進一步改善患者的心理功能，符合生物-心理-社會醫學的治療策略，目標是增強患者戰勝疾病的信心，提高應對能力，改善情緒，以更好的狀態解決實際問題。

段玉萍等[6]的研究認為，對鼻出血患者進行心理干預，可以消除患者的恐懼、焦慮等負性情緒，減輕患者的精神壓力，保持良好的情緒，能夠積極的配合治療。健康教育是通過教育的手段或方法，幫助人們獲得保持或恢復健康的知識，使其能夠自覺地建立健康的生活行為，促使人們達到最佳的健康狀態。結構式心理護理是一種綜合性心理干預方式，是建立在循證的基礎上，在以人為整體的現代醫護理論的指導下，以對患者的心理支持作基礎，將健康教育與心理溝通技巧有機的結合起來的綜合性心理干預方法。首先，護理人員與患者建立良好的護患關系，增加患者的信任度，充分了解患者的心理狀態，為患者建立有針對性的、個性化的心理護理方案[7]。然后，給予患者相關知識的健康教育，提高患者的認知性，提高患者的自我護理能力以及配合能力，促使患者由被動護理轉變為主動護理，促進患者的健康。為了使患者更好的休息，早日康復，筆者為患者提供了舒適的病房環境，從細微處為患者著想，盡可能的降低患者的痛苦。家庭與社會的支持對于改善患者的不良情緒有很大的幫助，筆者指導患者家庭多關心患者，給予患者家庭的關懷，增強其治療和康復的積極主動性。張桂華等[8]對70例高血壓性鼻出血患者分別實施了責任制整體常規護理以及自我效能增強的護理干預措施，干預6個月后結果顯示，實施自我效能增強護理干預的實驗組自我效能明顯高于常規護理組，血壓水平以及再出血率均明顯低于對照組（P

綜上所述，結構式心理護理措施應用于鼻出血患者可以有效的緩解患者焦慮、抑郁等不良情緒，有利于提高治療的自信心，促進疾病的康復。

參考文獻

[1]姚娜娜.臨床護理路徑在鼻出血患者中的應用[J].齊魯護理雜志，2015，21（8）：83-84.

[2]王琴，趙紅燕，紀曉雪，等.綜合護理干預對老年高血壓伴重癥鼻出血患者的影響[J].護理實踐與研究，2012，9（1）：48-49.

[3]苗靜.結構式心理護理對門診急腹癥患者負面情緒和應對能力的影響[J].國際護理學雜志，2014，35（11）：3203-3204.

[4]張益峰.不同方案對頑固性鼻出血患者止血效果的治療體會[J].中外醫學研究，2014，12（33）：149-151.

[5]廖娜.高血壓鼻出血易出血時段的觀察和護理[J].中國醫學創新，2013，10（2）：148-149.

[6]段玉萍，張春紅，李紅芳.鼻出血病人的心理護理[J].全科護理，2010，8（3）：232.

[7]張朝霞，陳玉豐，曾國華.腦卒中后抑郁病人實施心理護理及人文關懷護理的效果研究[J].護理研究，2010，24（7）：1908-1909.

篇4

關鍵詞：PBL；教學模式；公共心理學；高校

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）10-0025-02

一、問題的提出

公共心理學是我國普通高校一門重要的基礎課程，它為大學生的專業發展提供了基本的心理學知識基礎，尤其在培養師范生的教育素養及教學能力方面有著重要的作用，直接影響著師范生以后的職業能力和專業化發展[1]。

在實際教學過程中，由于很多教師習慣于傳統的滿堂灌教學方式，所以講解概念和理論往往成為一堂課的所有活動，學生對心理學課程的學習也就成了“上課記筆記、下課背筆記、考試考筆記、考完丟筆記”的應付行為，導致教學效果并不理想，心理學課程的重要作用與價值也沒有體現出來。

改變傳統的教學方式，探索新的教學模式已經成為所有公共心理學教學刻不容緩的任務。為此，筆者在探索和嘗試適合于高校公共心理學課程的教學模式的過程中，將目前國外高校教育中所倡導的PBL教學模式引進公共心理學課程的教學。通過教學實踐發現，在PBL教學模式下，學生的學習積極性、學習興趣都得到了很大的提高，學生在教師的指導下自己主動地去學習、領會和運用各種心理規律，公共心理學課程的教學狀況得到了很大的改變，也取得了較為理想的教學效果。

二、PBL教學模式內涵

“基于問題中心”的教學（全稱Problem-Based Learning）簡稱PBL，是以問題為基礎、學生為中心、教師為引導、學生自主學習的教學法[2]。PBL教學由美國神經病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學首創，最初主要用于醫學教育，目前已成為國際上比較流行的一種教學方法。

PBL教學其思想起源于建構主義的學習理論。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境中即社會文化背景下，借助其他人的幫助，如人與人之間的協作交流，利用必要的學習資料，通過意義的建構方式而獲得。在這種教學模式下，教師要改變傳統的以講授為主的教學方式，從傳統的知識傳授者變成輔助學生學習的輔導者，變為學生知識構建的促進者和學生學習的高級合作者。PBL教學模式要求教師首先提供學生基于現實生活的復雜問題，建立一種能讓學生可以通過自主學習、合作學習等方式學習的環境，在整個解決問題的過程中，組織學生進行討論，讓學生帶著問題，分組用課余時間去自主查閱相關文獻和資料，并根據所獲得的資料和信息，對問題進行分析和研究，提出小組的思路，再到課堂上與其他組的同學交流和分享。

所以，PBL教學法是以問題為基礎、學生為主體、教師為導向的小組討論式的教學方法，其精髓在于鍛煉學生分析問題、解決問題的能力[3]。PBL教學模式能夠有效地克服傳統教學中填鴨、灌輸等方式的弊端，它能培養現代學生主動學習與合作學習、綜合應用基礎知識的能力，能使學生形成獨立獲取知識信息和運用知識信息的興趣，并培養學生解決問題的能力[4]。

三、PBL教學模式在公共心理學教學中的實踐

（一）方法

為對比PBL教學與傳統教學的差異，筆者以云南省紅河學院的公共心理學課程教學班1為實驗班，教學班2位對照班，實驗班采用PBL教學，對照班采用傳統講授教學，在學期末對兩個班進行常規的期末考試，并對兩個班學生進行關于心理學課程認識的訪談和問卷調查，以對比兩種教學效果的差異。

（二）PBL教學實施步驟

對試驗班采用PBL教學，首先，任課教師要根據教學內容確定不同的專題，讓學生選擇自己感興趣的專題，根據學生所選擇的內容把學生分成不同學習小組；然后，各個小組按照教師提供的問題和要求對自己的專題進行課后小組合作、探究學習，通過資料收集、小組討論等活動以及教師的指導最終形成本小組的研究報告；最后，各小組向全班匯報本小組的研究結果、全班提問討論，評定成績。

1.專題的確定與分組。（1）專題的確定與教學安排。普通高校的公共心理學課程是一門研究人的各種心理現象及其發展變化規律的科學，其教學內容主要就是人的各種心理規律，在本研究中筆者把心理學的教學內容分為八個專題，即注意、感知覺、記憶、思維與想象、情緒、氣質、性格和能力，每個專題都由基本理論、案例和問題構成，基本理論由教師根據專題特點在小組課堂匯報之前或者之后進行講授，而各專題的案例和問題構成學生問題中心學習的主題。

（2）學生的分組。為了保證學習的效果，對學生的分組是按照其學習興趣來劃分的。即學生根據自己的興趣選擇相應的專題，然后教師再按照學生的選擇將其分為不同的小組。筆者在教學實踐中面對的是學生人數為100的大班，所以根據八個專題把學生分為8個學習小組，每個小組約12或13個人，每個小組選出一個組長負責小組成員的聯系、小組活動的組織和安排，另外，還要選出一個記錄員負責記錄小組活動、組員討論發言的情況和內容。

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一、《旅游心理學》教學改革的背景

旅游心理學是導游專業和旅行社管理專業的專業基礎課程之一，設置這門課程的主要目的是：使導游與旅行社管理專業的學生認識旅游心理學在旅游業發展中的作用，地位和意義；掌握旅游心理學的基本原理與原則；掌握旅游消費心理，旅游企業管理心理以及旅游服務心理的一般規律；熟悉與了解各類旅游活動中的心理策略，運用基本原理和方法分析旅游活動中的各種心理現象，對人的旅游行為進行準確預測；并能夠采取相應的措施和辦法，來引導旅游者的旅游行為，提高旅游從業人員的旅游服務與管理心理素質。為從事旅游及相關行業服務與管理工作打下堅實的理論基礎。

這門課程的學習，最大的特點是動態的。旅游專業的學習，對旅游的研究，離不開對其主體――旅游者行為的研究，同時，對旅游的研究也離不開對為旅游者服務的旅游企業的管理心理和服務心理的研究。因此，這門課程的教學過程靈活性很強，教學方法也應是多種多樣的。

二、《旅游心理學》課程教學存在的問題

1、缺乏專業師資隊伍

作為一門交叉學科，旅游心理學的研究內容涵蓋旅游學和心理學兩大學科，涉及到經濟學、社會學、歷史學、管理學等多門學科，這就要求任課教師必須具有良好的專業素養與廣博的知識積累。但在實際教學中，任課教師的專業背景比較單一：或是心理學，或是旅游學。前者往往不懂旅游學，教學中以枯燥的心理學理論為主，往往造成理論與實踐脫鉤現象；而后者往往又缺乏心理學理論基礎，教學中以旅游學知識為主，缺乏心理學理論作指導，使旅游心理學名不符實。

2、教學形式單一

旅游心理學既是一門理論課，又是一門實踐課，要求學生在學習理論的基礎上熟練應用于工作生活之中。要教好旅游心理學這門課程，要求教師除了具有一定的心理學知識儲備、豐富的旅游從業經歷和多方的才華支持，還需要采取靈活多樣的教學方法，提高學生參與課堂教學的能力，調動學生學習的積極性和主動性。但是，在實際教學中，普遍存在著教師以課本為主的教學方式，甚至有一些教師照本宣科滿堂灌，學生根本沒有機會參與教學活動，“填鴨式”充斥著整個教學活動。

3、考核體系單一

考試是檢查學生學習效果最簡便有效的手段。但旅游心理學是一門實踐性很強的學科，所以，對這門課程的考核應以實踐應用為主。從目前的情況看，許多高校仍然以檢查學生對書本概念、原理等知識點掌握程度的閉卷筆試的形式為主。這種考核形式只關注學生對該學科理論知識的掌握程度，無法考核學生的實踐應用能力，考核缺乏全面性。

三、《旅游心理學》教學改革措施

針對以上在《旅游心理學》教學過程中存在的多個問題，其中最主要的是教學方法的改進，綜合運用多種教學方法，奠定學生良好的理論基礎。

1、案例分析法

一般來說，選擇的案例宜典型、生動，這樣才有利于加深學生的印象，能使他們從感性體驗上升為理性認識，以極大地激發學生的學習熱情。如在《旅游安全事故處理心理》一節教學中，就可采用此法：事先，我讓學生準備了一個真實的案例――湖南湘潭市導游文花枝在帶團中突遇交通事故，將生的希望讓給游客，把死的威脅留給自己。通過師生共同分析、討論、總結，學生很快就掌握了導游在神智清楚的狀態下該如何處理交通事故。

2、情景模擬法

情景模擬即讓學生圍繞某個探究的中心問題，模擬不同的旅游活動場景，通過學生的模擬表演，引導學生共同探求對人、事、物的情感、態度、價值取向和問題解決策略，幫助學生形成處理問題的恰當方法與技巧。此方法能較好地化難為易，將晦澀難懂的知識點以簡單、幽默的方式表達出來，使學生能進行類比或反向聯想，更好地理解課文內容。情景模擬的形象性還可以調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。如在《客房服務心理》一節的教學中，學生模擬賓客在客房的種種心理需求，“服務人員”則以自己的各種舉措贏得了“客人”的滿意和稱贊。

當然，除了學生的模擬外，還可以組織學生通過現場參觀來增強學生對旅游心理活動的感性認識。如在《飯店商場服務心理》一節的教學中，學生參觀了太湖飯店的商品部，通過教師的講解和自己的觀察，很好地掌握了賓客在購物時心理變化的八個階段和服務員接待賓客的八個步驟。

3、啟發引導法

運用此法，教師能將學習的主動權交給學生，讓學生自己成為知識與能力的主動建構者。此法還能培養學生的科學思維方式，使學生敢于大膽質疑，激發學生的創新精神。如在《旅游產品》一節的教學中，我首先提出“什么是旅游產品”，然后引導學生從不同角度來看待旅游產品的組成，再由學生歸納旅游產品的特點。

4、討論法

討論法即指在教師指導下，由全班或小組成員，圍繞某一中心問題，各自發表意見，集思廣益，以進行互相啟發，互相學習的教學方法。此法可以激發學生的學習興趣，活躍學生的思想；可以啟發學生學會鉆研問題，分析問題，獨立思考，從而加深對知識的領會；可以培養學生擺事實，講道理，堅持真理，修正錯誤的科學態度和口頭表達能力。討論前，教師要提出討論的題目和討論的具體要求，并指導學生閱讀課文或參考材料，或進行調查訪問，認真準備討論意見。討論時，要善于啟發引導，既要鼓勵學生大膽地發表意見，又要抓住問題的中心，把討論引向深入。討論結束時，教師要進行總結，對討論中的不同意見，要進行辯證地分析，做出科學的結論，也可根據實際情況，提出需要進一步探討的問題。如在《知覺概述》一節的教學中，全班學生分成四組，分別討論知覺的四個特性在旅游生活中的運用，每組各派一名代表通過講故事的方式向全班同學宣布討論結果，學生不僅興趣高漲，而且學習效果特別顯著。

5、讀書筆記法

讀書筆記法是指教師在課堂上指導學生閱讀書本，學生通過當堂完成讀書筆記掌握教學內容的教學方法。此法可以幫助學生提高自身的閱讀能力和歸納能力，還能逐步培養學生運用書本上的材料發現問題、分析問題、解決問題的能力。如在《導游旅行生活服務心理》一節的教學中，一上課我就將事先設計好的表格畫在了黑板上，要求學生通過閱讀，將表格中的有關內容完成。

下課前，通過指定一些學生在黑板上完成表格檢查學習效果。

實踐表明，在課堂教學中注重綜合運用不同的教學方法，不僅能取得良好的教學效果，更能幫助學生掌握良好的學習方法，打下扎實的理論基礎。

參考文獻

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[2]杜曄.任務教學模式下的故事改編與學習風格的培養[J].成都大學學報,2007(2):13-15．

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子寧剛結婚就做了全職太太，那時的先生是個剛過實習期的助理建筑師。子寧非常喜歡無拘無束、每天睡到自然醒的狀態，先生非常愛子寧，只要不是原則問題，都隨子寧去了。子寧著實過了幾個月毫無規律且百無聊賴的生活，漸漸地，愛學習的因子便在子寧體內復活。她去圖書館借了一摞關于插畫軟件的工具書，換了一臺高配組裝電腦，開始研究插畫。有一次她特別奇怪為什么她畫的圖形就是填充不了顏色，直到先生說：“你看看你那圖形是封閉的嗎？”子寧再試，就成功了。就是這樣一個細節讓她興奮了好幾天，因為她覺得任何學問學起來都那么有意思。兩個月的時間子寧學會了運用兩套插畫軟件，再加上她有些功底的美術基礎，子寧很成功地聯系到三家雜志和當地的兩份報紙，定期交插畫。雖然稿費不多，但足夠她買零食和化妝品的了。

子寧的插畫一直畫到女兒出生，前后有四年的時間。女兒會抓東西的時候，抓的第一個東西就是子寧攤在書桌上的色卡詞典?，F在女兒六歲了，小家伙是個磨蹭蛋，可是有一件事情不用催她就能做得很好：畫畫。女兒畫的畫很有意思，她會畫用陽光泡的下午茶，或者開滿鮮花的樹。每天女兒要是不畫上幾幅畫，她就覺得渾身不得勁。當子寧把女兒的這些表現說給先生聽，先生再累也會笑逐顏開，先生的話掩飾不住對子寧的贊賞：“得虧她有一個愛畫畫的媽，這胎教貫徹得真成功啊，我看咱們也不用去學這樣那樣的興趣班，省大鼻子錢了?！?/p>

女兒一歲多的時候，子寧在報紙上發現了一則招生廣告，是北大心理學系輔導點的自學考試招生。子寧一向對心理學著迷，于是央求萬忙中的先生在寒暑假的周六日兩天照看女兒，她則跑去城東的某所大學聽課。其實上課只占小部分時間，大部分時間里子寧都是在家里看書、記筆記、做歷年考卷。她有一套非常妙的學習方式，就是見縫插針，不浪費一點時間：炒菜時看兩眼書；在陪女兒玩的時候想起什么有關心理學原理的感悟就立即寫到筆記本上；女兒每天能睡兩個多小時的午覺，她能在這兩個小時里背兩套考卷。憑著這種勁頭，子寧在一年半的時間里考完了心理學專科，又用了兩年考下了本科，其間拿到了心理咨詢師的二級證。

子寧并不著急做個心理咨詢師，雖然這樣能掙很多很多錢。子寧覺得，一個合格的咨詢師沒有十年八年的歷練是出不了師的。她報名參加了當地一家心理咨詢機構的志愿者，專門為青少年解決一些心理問題。子寧每周接十五個小時的熱線，她所得到的報酬是一些現金券，用來找任職的咨詢師做個人體驗，或直接參加機構里各位名師的講課班。子寧充分發揮“見縫插針”的作用，兩三年中看了幾十本名家著作，記了九本筆記。子寧經常想，等她四十五歲以后她就可以正兒八經做個心理咨詢師了，這可是她賴以養老的職業。先生被她的學習勁頭所感染，下了班再也不去找朋友喝酒或者打麻將了，而是撿起了注冊建筑師的課本，他打算用兩年時間將剩下的注冊建筑師科目考完，增加家庭收入。

子寧越來越會學習，換句話說，她的學習效率越來越高，她覺得如果讓她寫一本關于如何學習的書，她一定會成為高考生們的福星。但學習可不只是高考生們的專利，不是有那句話“活到老學到老”嗎？只不過在人生的各個階段學習的內容、任務和目標各不相同而已。不會學習或從來不學習的人生該是多么蒼白、無聊。

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這種“心理暗示”有著廣泛的運用價值,學校教育也離不開它。在班主任工作中,我通過多種途徑對學生進行積極的心理暗示。

觀摩優秀學生筆記,暗示學生重視學習過程的重要性。“學習如春起之苗,不見其增,日有所長”。針對部分學生習慣于平時不努力,臨時抱佛腳這一現象,我讓全班學生傳閱一位優秀畢業生的一套數學筆記,她的筆記工整清晰,不時用紅筆勾出重點,這明顯是課后重新整理的作品,凡是看過她筆記的人,無不為之驚嘆!學生在觀摩中產生了強烈的心靈震撼,學生從中領悟到這位同學取得的優異成績與這份精美的筆記之間的關聯度,從而使學生審視自己的學習過程,以此引導學生在平時的學習過程中努力效仿,激勵學生以重視學習過程的方式來追求學習效果。

組織學生寫主題周記,廣泛與學生書面對話,開展心理暗示。我與學生進行書面交流有“一月感悟”“我最想得到的評語”“期末復習安排”等六個主題,充分利用這一形式開展與學生的心靈交流。面對學生復習計劃這個資源,我根據學生的特點分別寫上一段話,給予積極的心理暗示,為他們鼓勁、加油。如:“你是個十分珍惜時間的人,也是個全方位追求完美的人,學習上有自己既定的目標,相信你會不斷優化學習過程,找尋更有效的方法,千方百計達到心中理想的高度。”“這么詳實的計劃,令人驚嘆。人人都是一座富有潛能的寶庫,等待著我們自己的開發,事實上歷來都是――‘捷足者先登’?！薄霸S多老師都發現你學習很踏實,進步很大,我相信通過以上安排的考前復習,一定能帶給老師、家長和自己更多的驚喜?！薄皬土曈媱澋某尸F,詳細又清晰,一如你有條不紊的思維習慣;作為班級的‘領跑者’,相信你在期末一定會贈給自己一份滿意的答卷?！蓖ㄟ^書面交流,激發學生形成積極向上的健康心理素質,師生間的心理距離更近了。

早讀前老師率先進入教室,自己堅持早讀,實行無聲的勤學暗示。

暗示的積極作用表現在:學生易于在潛移默化中接受教育。老師可以利用孩子的暗示感受性來影響他們的行為和習慣,在教育上可以取得事半功倍的效果。一日之際在于晨,作為班主任,我十分重視學生每天學習的起始階段的行為習慣的養成教育,重視言傳,更重視身教,堅持每天早早來到教室,率先開始認真早讀,學生在老師的帶動下,自然很快就進入早讀狀態。這是個雙贏的舉措,學生得到了無聲的勤學暗示,有助于學生養成珍惜時間的良好習慣,老師也贏得了讀書的時間。

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(一)總體趨勢

綜觀近13年間翻譯心理學研究的發展，可以發現其總成果量呈明顯上升的趨勢。從總體上看，其發展大致可以分為兩個階段:2001年－2004間，翻譯心理學研究增長緩慢且不穩定，13年期間共發表相關學術論文36篇;2004年后則進入了活躍的發展期，研究成果量趨于穩定。由此可見，國內研究者越來越關注翻譯心理學的研究。

(二)研究內容

我國的翻譯主題研究近十年來已取得一定的成果，盡管這些成果尚無法與翻譯客體(即譯品研究)媲美，但是它們卻預示了未來翻譯研究的新趨向。結合筆者在CNKI中檢索到的近十幾年的學術成果來看，可以將這些研究成果歸納為兩個方面:(1)翻譯心理學理論模式研究;(2)翻譯過程中譯者的思維活動研究。1．翻譯心理學理論模式研究肖輝指出翻譯過程不是線性的過程，譯者可從下一個階段向前一個階段推進。Nida的翻譯模式沒有涉及譯者在翻譯過程中的思維活動。Bell則更進一步把翻譯模式理論涉及到了思維方面的探索。而王軍在對Bell的翻譯模式理論深入分析的基礎上，認為Bell視圖從認知思維的角度描述翻譯的思維過程，但缺少操作性，沒有很好的實用價值。許鈞更進一步提出對翻譯過程的研究不僅涉及語言轉換層面的具體過程，而且涉及到人類理解行為的基本傾向和倫理原則。宋德生突破性地提出一貫講究從認知看待翻譯，也會忽略了認知可能會限制翻譯。他們的研究無疑從宏觀的角度對翻譯心理學作出一定的規范和引導。同時，不同的心理學理論也被引入，其中包括認知心理學，心理學視覺誤差，格式塔意象模式，心理空間理論等，這就使研究的理論依據得到了加強。2．翻譯過程中譯者的思維活動研究譚業升在傳統翻譯教學的基礎上，探討了譯者雙語表征的認知特征及視覺化翻譯等，強調了學生在翻譯教學中的主體認知建構。這也表明了培養譯者的主體意識開始引起了關注。金明在承認前人對翻譯主體認知建構的重要性的基礎上，還建設性地提出了譯學研究應當把科學方法與人文精神有機結合起來，倡導了譯學以人為本的理念。這些研究無疑從對譯者的理念、修養上做了宏觀定位。而從譯者具體的思維層面上，肖坤學否定了傳統翻譯理論把詞匯層面的翻譯看成一個語言符號的轉換問題，從譯者認知的角度探討了詞語的翻譯問題，有助于糾正譯者的傳統符號思維。張曉雪從拉康的"鏡像理論"出發，將心理學和語言學認知相結合，嘗試對翻譯過程及其間譯者心理狀態的變化發展作出全新的闡釋。鄧志輝取翻譯過程的認知心理研究視角，將TAPs定性研究與量化問卷的定量研究相結合，其研究結果在一定程度上為更清晰地認識譯者進行單字翻譯的過程因素提供了有益的實證研究資料，并提出了進一步研究的思路。王湘玲基于口譯過程模式和翻譯能力理論，通過刺激回憶、問卷、筆記和訪談四種方法，針對交替傳譯過程中譯員認知心理因素對其口譯策略選擇的影響進行實證研究探討了影響譯員的認知心理因素。

(三)研究方法

在整個翻譯心理研究方法體系的架構中，劉紹龍提出應從以下四個方面對其進行研究:定性研究、描述性研究、實驗研究和其他研究。根據對收集的這36篇論文的統計，國內的翻譯心理學研究中基于統計數據的描寫性和實證性研究的文章共有2篇，只占論文總量的5%，非實證研究方法占主流地位，其研究量占95%，而且主要集中在最近兩年內。這也說明了越來越多的學者開始意識到了實證研究的重要性。

(四)未來翻譯心理學的前瞻

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[關鍵詞]培養自學能力數學自學輔導

一、做法

1.認真解決好三個過渡

(1)從小學到初中的過渡

針對初一學生的特點,教學中注意逐步過渡:(1)用比較生動、形象的兒童語言,通過具體事例、實物演示,加強教學的直觀性,逐步引導學生掌握教材,培養興趣。(2)開始階段,講得多一點,注意引導,逐步放手。(3)注意教給學生一些適合于中學學習的方法。

(2)由算術到代數的過渡

初中代數的開頭課,在教學內容、教學方法、學習方法、解決問題的思考方法等問題都在一定程度上有別于小學的數學。初中數學課已經是一門邏輯性、系統性、條理性較強的學科,抽象性也逐漸增大。新學科是在原有學科的基礎上進行數學的,因此除要做好教學方法、學習方法、學習習慣的銜接工作,把學生自然地帶入中學學習的軌道外,還應特別注意教學內容上的銜接,即從算術到代數的過渡。

(3)由教師講為主,到以學生自學為主的過渡

小學生學習是以聽講為主,現在要從有興趣自學到習慣自學,需要一段時間,分三步完成。

①思想動員,明確自學的重要意義。②指導讀書,開始指導具體一點,逐步提高自學要求,使學生懂得自學。③啟發誘導,加強輔導,特別是對中、下學生的輔導,中、下學生多一些的班,更應加強對他們的輔導,培養興趣,增強信心,激發動機,使學生熱愛自學。

2.課堂教學的基本環節

組織教學啟發講解,布置學生內容指導學生閱讀、練習,著重輔導差生觀察檢查學習效果及時強化認識布置課后學習任務。

也就是“啟”(啟發引導),“讀”(閱讀課文),“練”(做練習),“知”(當時知道結果,及時反饋,及時強化),“結”(小結講解),教師有針對性地輔導貫穿全過程。基本做法是上課后復習舊課,引入新課,視新課的難易給予較詳細或簡略的啟發,并出示閱讀提綱,布置學習任務,引導學生閱讀教材為學生順利地進行自學創造條件,要求學生先粗、細、精的閱讀教材,搞懂教材上的基本內容后再做練習,然后核對答案,改正錯題,這時教師巡回輔導,個別答疑,著重幫助差生,在學生獨立活動時,教師一般不打斷學生的思路,讓學生停下來講解,以免影響學生思維,在下課前十分鐘左右,教師一般不打斷學生的思路。讓學生自學中存在的問題進行有針對性地、畫龍點睛地重點講解。最后布置課外學習任務。有閱讀教材,做讀書筆記,也有繼續完成少數練習。

3.實驗的開始階段狠抓了以下工作

(l)逐步教會學生使用實驗課本,適應自學實驗課本的學習。(2)擬好讀書提綱,指導好學生自學。(3)狠抓學生讀書筆記的訓練。(4)認真做好課堂小結在下課前十分鐘左右,要求教師進行簡短的總結,畫龍點睛地進行講解

4.教學中注意對學法的研究、指導根據學習心理學的簡單原理,介紹學生一些科學的學習方法,加強對學生學習方法的具體指導。

5.自學方法的進一步完善、形成在實驗后期,學生已初步掌握一些自學方法,形成了一定的自學習慣后,有必要作一次系統的概括、歸納、小結。結合課本,首先指出:自學的效果不僅取決于遠大的學習目標,強烈的求知欲,勤奮、踏實的學習態度,頑強的自學毅力,堅定的自學信念,還決定于科學的學習方法,只有良好的學習方法,才能達到事半功倍的效果,學會怎樣自學,比什么都重要。

然后,怎樣讀書?怎樣做讀書筆記?怎樣做練習?怎樣進行獨立思考?怎樣進行自我檢查?善于求師等問題分別地進行介紹,以便完善自學方法,進一步形成自學習慣。

二、幾點體會

1.怎樣才能更好地將學習心理學理論指導實驗,搞好實驗

實踐中我體會到,這項實驗是中國科學院心理研究所主持領導下的實驗,要以心理學作指導才能對九條有效的學習學原則和七條教學原則,運用自如。掌握教育機智也需要一定的心理學、教育學素養,因此應加強教育科學的學習,研究,并且要結合自己的教學實際善于靈活運用。

2.傳統教學與自學輔導實驗教學的關系

任何創新都要有合理的繼承,不能一概否定,數學自學輔導教學實驗就是在總結繼承傳統教學中許多合理的因素的基礎上進行創新的一項教學實驗,實踐證明如果能巧妙地動用傳統教學中的合理成分實驗是會取得成效的,數學自學輔導教學實驗也還在進一步改進和完善。

3.關于自學輔導實驗教學中教師的講

我認為,教師應講其精華,講其所需,不是羅列、復述知識的照本宣科,而是應通過講,教會學生思考問題的方法,培養學生分析問題的能力。

“講”本身并無過錯,從孔夫子開始幾千年來的實踐證明,無論在什么情況下都不能離開老師的講,現在的問題是講的太多太雜,重點不突出,學生實際不甚了解,只好羅列書上已有的知識,泛泛而談的講,大黑板大黑板的寫,因此,學生不感興趣,不愿聽,本來學生已經懂和學生自己能夠掌握的,老師還在反復的講,影響學生思維的積極性,而真正希望講的有時又一帶而過,中、差生的問題得不到解決,兩極分化越來越大,不利于大面積提高初中數學教學質量,現在的教改實驗,就是為了改變上述不合理、低效率的局面。在自學輔導教學實驗中教師要把功夫花在約十分鐘的精講、巧講上。

4.實驗取得成效的原因初探

數學自學輔導教學實驗之所以能夠取得一定成效,就在于它能夠更好地調動學生學習的主動性和積極性,并且能恰到好處發揮教師的主導作用,自學形式之所以行之有效,是因為它符合人類認識事物過程的心理原則。

(1)在自學過程中,學生的思維和其它心理活動自始自終地處于積極狀態,在這種狀態下,人們對外界事物變化和相互關系的理解速度快,靈敏性高,因此接受知識既較快又較牢固。

(2)學生的學習是在自己原有知識水平的基礎上進行的,符合循序漸進的原則,既容易接受知識,又能激發學生的興趣,養成熱愛學習的好習慣,有益于知識的獲得和理解能力的提高。

(3)自學以視覺器官為主要手段,刺激不會因時間和空間的變化而消失,便于學生對接受的知識進行分析、綜合、歸納、比較,也就是說,對所學的知識可以有一個消化鞏固的過程,能加深理解。

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關鍵詞：閱讀　興趣　方法

閱讀是終身學習的基礎，是基礎教育的靈魂，更是人生成功的基石。新課標規定：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！奔訌娬n外閱讀，可以指導培養自主學習能力，增強創新意識，能夠培養學生對優秀作品的欣賞能力，奠定小學生堅實的語言基礎。

一、激發興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl學生課外閱讀的興趣，能夠培養小學生自主學習的能力。欲加強課外閱讀，使課外閱讀收到事半功倍的效果，我認為首先要激發學生的課外閱讀興趣。為進一步提高其閱讀積極性和記錄興趣，還要經常組織形式多樣的讀書筆記展評、故事演講、精彩片斷朗誦等競賽活動，讓學生明白“開卷有益”的道理，為今后的自主閱讀、終身閱讀打好基礎。

二、合理擇書

臧克家說過：“讀過一本好書，像交了一個益友?！眲e林斯基也說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物?！弊x書好比吃奶，讓孩子吃羊奶還是吃狼奶，結果截然不同?？梢姇暮脡脑谟谶x擇，選擇一些思想健康、內容積極向上的書給孩子，對于一個孩子的成長至關重要。對于社會經驗少、辨別能力不強的孩子而言，就需要有社會經驗的父母、老師及其他長輩來幫孩子鑒定。幫孩子選擇一些健康、有益的好書來讀，勝于讓他胡亂讀許多沒有選擇的不合適的書。

工作中我根據小學生的年齡、性格特點和接受能力，結合新課標規定書目的要求，采取向學生推薦和向家長列書目清單的方法，向學生推薦了一些他們感興趣的書籍，讓學生和家長有選擇性地購買、閱讀，以擴大學生閱讀的視野，提高閱讀質量。

三、學會閱讀

良好的文字理解和語言表達能力，是學生走向社會必不可少的一項基本功，而這些能力的培養要靠閱讀來實現?，F在，有些孩子不會閱讀，教給學生課內外閱讀的方法是很有必要的。

閱讀是一種與作者心靈溝通的過程，多閱讀，可以豐富學生的大腦、美化學生的心靈。閱讀分為精讀和略讀，略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。為滿足學生的閱讀需要，我校設立了閱讀課，目的就是為了指導學生學會精讀，引導學生從作品的語言表達和思想內涵去分析、積累、背誦，培養學精讀感悟的能力，讓學生做到讀書與思考同步，即讀有所思、思有所悟、悟有所得。

四、會記筆記

俗話說“好記性不如爛筆頭”，讀書不光要做到眼到、心到，還要做到手到。我在指導閱讀時要求學生做到“不動筆墨不讀書”，閱讀時做好讀書筆記，增強讀書的效果。為此，我要求學生每人準備了一本“閱讀積累本”，讓學生把所閱讀文章中的精彩片斷積累起來，讓學生養成讀書動筆的習慣。同時教給學生寫讀書筆記的方法：一是原文摘抄法。閱讀中遇到好詞佳句進行摘抄，以加強語言積累，豐富寫作素材。二是提綱摘錄法。要求學生寫出所讀文章的主要內容、各部分的大意，以培養學生總結、概括的能力。三是感悟法，即寫讀后感。閱讀時引導學生抒發讀書感受，評價文中的人物、事件、語言等，并記錄下來，久而久之，養成寫讀書筆記的習慣，學以致用，就能提高學生認識、表達自己見解和及時抒發自己感情的能力。

五、指導背誦

古人曰“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，是說多讀、多背在寫作中的重要性。古人強調讀的重要性，只有多讀、多背誦，把名家名篇的精彩語句轉化成自己的營養，慢慢吸收，在寫作時才能做到左右逢源、揮灑自如。

在教學中，我經常根據不同的內容，教給學生背誦的方法，如整體背誦法、分部背誦法、理清層次背誦法、順思路背誦法、抓關聯詞語背誦法等，培養學生的背誦積累能力。

在課外閱讀中，我經常鼓勵學生選擇最佳時間進行背誦。一日之計在于晨。清早空氣新鮮，環境安靜，經過一夜的休息，頭腦分外清晰，好比一張剛剛擦過的黑板，沒有先前學習材料的干擾（心理學上稱前攝抑制），因而容易記住新材料。另外，晚上臨睡前也是背誦的最佳時間，因為背完即入睡，沒有后來學習材料的干擾（心理學上稱后攝抑制），因而記得較牢。如果清早起床后再復述一遍，則效果更好。

參考文獻

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