家校合作的有效方式和途徑范文

導語：如何才能寫好一篇家校合作的有效方式和途徑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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從問卷結果來看農村中學生家庭基本情況及其啟示：

一是父母文化程度低。問卷顯示，問卷涉及的我校學生的父親、母親的文化程度高中以上學歷者分別為18.6%和14.3%。其他均為初中及以下學歷。這一文化程度決定了農村家校合作尤要以學校為主導的模式。葉圣陶曾說，農村學校是農村的文化的靈魂。這句話從側面說明了農村家校合作要以學校為主導。所以，學校領導、班主任和科任教師都不能坐等家長主動來校聯系，而要通過多種方式主動“出擊”，由“校方主動”帶動雙向互動。

二是家庭經濟較差。問卷中“家庭月收入1500元”以上者僅占15.7%。低收入的家庭經濟必然影響家長與學校聯系的心態。力保自給自足，個性比較保守。且不像城區有較豐富的網絡資源。家校合作的“網絡渠道”受到大大限制。再者，農民外出務工數量大，時間長，家庭教育有極大的隨意性，甚至對孩子放任自流，家校合作困難大。這一現狀再次說明了農村家校合作要以學校為主導這一觀點。如果學校對此缺乏足夠的認識，不采取積極的行動，家校合作就只能停留在自發渙散的狀態。

三是對孩子的期望值兩極分化。問卷顯示，希望孩子讀到大學以上學歷的占82.8%，但對孩子“能讀到什么程度就讀到什么程度”的也要占12.1%。期望值高，學業較好的農村學生，千方百計進城，千方百計讀當地重點校、示范校或“一中”，留在農村就學的，相對來說學業較差，家長期望值較低。在一個地區，當占12.1%的家長認為“能讀到什么程度就讀到什么程度”的學生都集中在農村學校，這絕對不是一個小數字。而這些學生的成長卻需要更多的家校合作，需要更多的教育引導。在中國，人口基數大，在任何一個農村地區，“12.1%”的學生都不是一個小數字。而且，有教無類，不放棄任何一個學生，是教育的起點，也是實現教育公平和均衡發展的基點和歸宿。

分析問卷可以得出一個結論：在農村，開展家校合作是相當艱巨的，但家校合作的必要性和效果卻又是毋庸置疑的。在問卷中，85%以上的學生選擇了“希望家長與教師溝通”，而家長和教師溝通以后，學生在“學習、道德、同學關系、身體、生活”等諸多方面都發生了積極變化，對與此相關問題學生選擇“沒有變化”的僅占5%。就“你的教育責任由誰承擔”這一問題，學生選擇“完全由學校承擔”的僅占9.3%，而選擇“均等承擔”者占41.4%。這說明即使認知水平還很有限的中學生，對其成長的思考也是合情合理的家校合作，而不是由學?；蚣彝畏矫娉袚熑?。

那么，家校合作的有效方式和途徑究竟有哪些呢？家長會、打電話、家長通知書、家訪、家委會、讓學生帶便條、家長接待日，等等，的確都是有效的方式和途徑。但是，這些方式和途徑在農村與在城市又有哪些不同？在農村，家校合作又有那些特殊性？怎么解決呢？筆者認為，以下三點尤其值得重視。

一是時機的選擇。在什么情況下、什么時間進行家校聯系呢？顯然，時間或時機是家校合作的要素之一。農村比城市更具季節性，二十四節氣在農村更加顯著，也更加重要。農村有相對的農忙農閑時間，也有相對集中的外出務工和務工返鄉季節。制定家校合作的方案，包括家校合作的預案，都不得不考慮農村的特殊性。比如，家長和教師更多是在“學生成績下降”、“學生思想行為異?！鼻闆r下聯系對方，但這種看似正常的設想在農村有時很難落實。相反，為什么不是更多地在“學生成績進步”、“學生思想行為表現優秀”時相互聯系呢？所以，在農村，不論家校哪一方，更應該注重選擇有效的時機和時間，使取得聯系得以坐實，使相互聯系常態化；而不必拘泥于家長會等時間相對比較固定的聯系溝通方式。

二是主導性的落實。在家校合作這一工作中，學校具有主導責任。制度、方案的擬定，當然要學校主動完成。即使具體的聯系方式，也應學校主動。以雙向聯系為例，在農忙時期，教師能否到田間地頭去，在與農民聊天氣、聊家常、聊種植養殖的過程中進行“家校合作”呢？地方政府推動的“聯村聯戶”方式，完全可以借鑒來做家校合作的一種模式。領導包片、教師聯村聯戶，讓教師選擇時機到田間地頭去，甚至帶著學生到田間地頭去，難道不是一種很好的家校合作模式嗎？反過來，在農閑時間，召開家長會，開展家長接待日，把家校合作的主陣地又從田間地頭轉移到學校，家長自然會更加支持學校工作。

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[關鍵詞]小學生； 班主任； 家長； 合作

任何行業的發展都離開不了溝通，溝通是一種有效的合作方式，它可以消除雙方之間的顧忌，減少誤會。小學班主任和家長之間的溝通尤為重要，家長和孩子之間以及班主任和學生之間是面對面的交流，在此過程中，孩子起到橋梁的作用。所以，在班主任和家長合作的過程中，需要雙方不斷地溝通，可以以孩子為橋梁來溝通，也可以雙方直接交流。

一、小學班主任與家長合作的意義

無論是從學校教育方面來說，還是從家庭教育方向來看，小學班主任和家長合作的過程中，都具有至關重要的意義。此外，雙方之間的合作還為社會教育奠定了良好的基礎，主要表現在兩個方面：第一幫助小學生形成健全的人格，這就要求家庭和學校之間密切合作，及時發現孩子在成長過程中出現的問題，并且及時解決。學校和家庭對于孩子生活的各個環節都具有一定的影響，甚至關系到其人格的培養；第二是強化學校本身的自我管理。家長和學校之間的合作能夠有效加強學校的管理，進而提升教學效率。如果家長和班主任產生孩子教育方面的沖突，那么就會給學校的管理帶來各種麻煩，而孩子將會是受害者，因此，合作可以溝通家校交流的渠道，提高學校的管理能力。

二、小學班主任與家長在合作過程中存在的主要問題

1.合作雙方投入不足。班主任與家長相互之間的投入不足是造成家校合作障礙的主要因素。調查研究顯示，37.42%的班主任和55.43%的家長認為個人生活壓力太大，造成對于孩子的教育力不從心。這種家長不積極、班主任個人事情較多的前提下造成家校合作僅僅限于幾次表面性質的家長會。家長和班主任之間忙于各自的事情，缺乏交流的機會，其溝通的時間必然也會較少。

2.家長和班主任在合作中地位不平等。在傳統的教育理念中，學校和教師被賦予更多的權威性，認為家長到學校來是為了學習和了解家庭教育知識，而沒有真正的發言權。另一方面，家長自身認為學校是教師的領地，置身其中，多少有些不自在，這種不平等地位的現象使得雙方在合作中缺乏溝通。學校沒有將家長看作是真正的合作伙伴，家長內心也無法將自己融入其中，這就導致了合作中產生的種種不良后果。

3.家校合作制度不健全。在應試教育的背景下，學校將升學率作為班主任的首要目標，要求其緊抓學習成績，而對于家訪以及家長會則作為一種軟任務來考慮，這種可有可無的思想導致了家長會也成為一種典型的成績報告會。此外，學校認為班主任的任務是傳授知識，而家長方面是一種額外性質的工作。

三、促進小學班主任與家長合作的具體方法

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家庭教育工作已進入社會事業發展大局。家庭和學校在共同育人過程中，出發點都是為了孩子好，但理念和方法卻各有側重，再加上信息溝通不暢，往往會產生矛盾。家校間如何有效地溝通解決這些矛盾呢？

家校合作的現實意義

美國學者蘭根布倫納和素恩伯格把參與學校教育過程中家長角色分為三類：

1.作為支持者和學習者。有關研究發現，當家長的這種角色參與學校教育時，他們能成為其孩子有效的家庭教育者，家長的自信心以及家長對其孩子和自身的教育期望都能隨著參與有所提高。

2.作為學?；顒幼栽竻⑴c者，自愿為學校提供無償服務。家長可作為班主任的輔助人員幫助教育學生，可就某門學科對學生進行個別指導，可就自身經歷給學生做非正式報告等。

3.作為學校教育決策的參與者。家長參與學校教育決策的全過程，即決策形成、決策執行和決策監督。

今年兩會上，全國政協委員們關于家校溝通合作的問題也給出了各自的見解：

全國政協委員、北京師范大學教授劉焱：“當然，家校沖突大多是由一方不尊重孩子引起的。因此，不管是教師，還是家長，都要真正樹立尊重兒童的理念，并切實落實到教育行動之中。孩子一生下來就是有獨立人格的人，打罵孩子、溺愛孩子都是不尊重孩子的表現，都是不科學的教育行為。如果教師、家長乃至全社會都真正樹立了尊重兒童的理念，家校沖突就不會出現，有的只會是強大的教育合力?！?/p>

全國政協委員、湖南師范大學文學院教授湯素蘭：“現在，很多家長是‘70后’、‘80后’，未來會有‘90后’，家長受教育水平越來越高，對教育的期望也越來越大，希望孩子成龍成鳳而又得不到滿足，家校出現矛盾是必然的。我覺得家長自己也要改變，如果覺得自己的教育理念比較新，可以用一些善意的方式，去幫助具體的學校和教師?！?/p>

家長會或家長委員會是目前我國中小學校普遍采取的家校合作方式，但這種方式往往是學校的單向組織和號召，家長方面缺少積極主動性去雙向交流。家長會上，多是老師向家長通知學生最近的考試成績等學習情況，希望家長多督促學生學習，很少就學生的性格品德方面有所交流。在家長會的整個過程中，家長也一般是坐在講臺下，被動地聽而沒有發言的機會。更有甚者，學校只把家長聯系作為處理偶發事件的手段，老師與家長見面溝通時所談的就是學生在家里犯了錯，要求家長帶回家好好管教。長此以往，就給學生和家長一種印象，只要是老師家訪或是叫家長去學校，就一定是學生在學校里成績不好或是打架鬧事了。結果使許多在心理上與學校和老師產生了障礙和隔閡。

家校合作的目的是為了孩子的健康成長，讓孩子學到更多的本領，成為一個有知識有品德的人。學校教育雖然嚴格按照國家的教育要求辦學，但社會和家長對學校的要求也是學校教育不斷優化的一種動力，因此，調動家長及社會成員改善社會環境的積極性和主動性，優化學校內外的教育環境，使學生接受的教育更完整。

PTA途徑的開發利用

全國家長教師協會（National Parent-Teacher Association， 簡寫為PTA）是美國最大的保護兒童利益取向的志愿組織，總部設在華盛頓，是美國最大的兒童問題咨詢機構。它先進的教育理念在美國教育中被廣泛運用，并且堪稱是西方教育特色的典范。

19世紀末PTA起源于美國，第二次世界大戰后，作為占領軍，美國全面參與了日本戰后的教育改革，PTA于此時被引進日本。在日本實踐的60多年中，PTA 在致力于溝通學校與家庭、社區的聯系，創造一個有利于青少年成長的環境方面，發揮了巨大的作用。PTA 以班級為基本單位。委員由家長自薦或推舉，與班主任共同組成班級PTA。再由各班級PTA 委員中產生學校PTA。所有的家長和教師都是PTA 的會員。每學期會員要繳納會費（ 數額很小） 作為PTA 的活動經費。學校PTA 分各專業委員會，分別負責組織學校的運動會或父母與孩子的體育比賽；組織學生開展各種公益活動；組織野營；監督學校設施設備的使用情況；對學校的教育工作提出建議等等，并擔負起兒童在社區中活動的組織和監督管理工作。

家校合作的基礎在于家校之間坦率而真誠的交流。要建立良好的家校合作，首先要擺正學校領導、教師、家長各自的位置，明確各自的角色后才能更好地去履行相應角色所應承擔的責任和義務。

學校領導首先是組織者，要對家校合作進行指導和支持，使學校教職員工對家校合作充滿信心和熱情，并以積極的姿態主動參與家庭的合作，營造出學校與家庭通力合作的育人氛圍。其次是家校合作的策劃人，要帶頭參與家校合作的學校整體計劃的制訂，主持一些大型的合作活動。最后是家?；顒拥膶嵤┱?，學校領導通過自身人格魅力和個人能力能夠機智地處理家校間的矛盾。

教師是家校合作過程中的主要人物，是家校合作活動的具體策劃人，組織者和參與者；是家長的朋友，學生的知心人，活動資源的開發人。教師進行一次家訪，需要做很多準備工作，開一個家長會，要布置會場，請家長發言，請學生代表發言，讓一部分學生作好服務工作，教師準備匯報材料等，所以無論是教師走出去，還是家長請進來都需要教師去組織實施。

家長是學校教育的合作者而不是指責者，學校教育在改革過程中遇到了許多困難和挫折，一旦出現問題，家長要密切配合，多合作少指責，為教育的健康發展出謀劃策；是學校教育的參與者而不是觀察者，學校教育需要家長的參與，要用智慧，用真誠來支持教育，很多家長只是形式上的而不是實質上的參與者，成了一名觀察員。學校教育的發展還需要家長的鼓勵和宣傳，特別是在領導崗位上的家長的積極參與配合。

我國家校合作的PTA借鑒

當下，社會參與教育已經成為世界教育發展的一個重要趨勢，許多國家采取種種形式溝通社會與學校之間的聯系。而在社會參與力量中，家庭的參與對中小學生來說具有極大影響。家長是否有效地配合學校對子女進行教育，直接決定著學校教育的效果。

換位思考是家校合作的關鍵之一，大家都站在對方的立場上想想，有利于彼此諒解，達成共識。家校合作的關鍵之二是創建良好的家校合作氣氛，營造合作氣氛的因素有兩個：一是積極的態度，二是實際的行動。家校合作的有效建立，必須教師要深入到學生家庭中去，同樣家長要參與到學校管理和改革中來，實現真正的溝通與互動，下面介紹幾種家校合作的常用途徑和方法：

1.家訪。家訪是學校和家長聯系的重要渠道，班主任每年對學生至少要家訪一次，和家長面對面分析問題，解決問題，共同促進學生發展。家訪時一定不能是“告狀式”家訪，教師在指出學生的問題的同時要有誠心和愛心要多表揚孩子的進步，真正起到教師、學生、家長之間建立合作關系。

2.家長會。家長會是爭取家長配合的有效途徑，形式可以由家長進校舉行家長會，家長會每學期一般舉行兩次，期初一次，期中一次。班主任了解學生情況，匯報學生成績，指出學生問題，介紹班級現狀，溝通家長意見。學期結束時也可以利用社區由教導處、德育處、年級組長、班主任走出校門到社區召開家長會，主要是匯報成績，向家長宣傳假期中該做什么，不該做什么，家長起一個監督作用。

3.實行學校開放教學日制度。讓家長去參觀學校的教學活動以及體育比賽、學校藝術節等活動。開放教學日可以密切家長和學校的關系， 使家長熟悉孩子的教育環境以及老師同學， 長期堅持下去還可以建立家長對學校的信賴感。有些在孩子從上小學到高中畢業的12 年里，連他們坐在教室里的模樣也沒有見過，這樣的家長讓他如何去理解孩子在學校中的表現（包括孩子的人際關系、他對同學和老師的評價等），又怎樣配合學校去教育孩子呢？

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［論文關鍵詞］校企合作 經貿類專業 高職 途徑

“校企合作、工學結合”是當前我國職業教育改革與發展的方向，校企合作在高職教育教學中的重要性為所有高職院校和高職教育者所認識，有關校企合作的研究與實踐不斷深入，取得了較多的理論成果和實踐經驗。但是，由于政府缺乏有力的財政和政策支持、企業行為短期以及缺乏長遠合作機制等原因，目前我國校企合作模式本質上還是一種“以學校為主的校企合作模式”，校企合作的實現途徑較少。特別是由于經貿類專業畢業生具有的就業流動性較強、容易掌握企業客戶與渠道等方面核心資源等特點，客觀上造成企業不愿意為他們提供頂崗實習等實踐機會，再加上高職經貿類人才培養所具有的專業化、大批量特點與企業對經貿類人才需求的多樣化、小批量特點之間存在的矛盾，使得經貿類專業開展校企合作的難度更大，校企合作的實現途徑更少?？梢哉f，校企合作實現途徑的開發，已成為困擾經貿類各專業教師的一大難題，成為制約高職經貿類專業健康發展的瓶頸。本文就高職經貿類專業拓展“校企合作”途徑作一論述。

一、湖南高職經貿類專業校企合作的現有實現途徑及存在的問題

根據現代漢語詞典的解釋，途徑，是指路徑，即如何到達目的地。因此，本文所指校企合作的實現途徑，是指高職院校與相關企業要如何才能實現校企合作，而不涉及校企合作的具體方式方法。通過本課題組的廣泛調研，目前湖南省高職經貿類專業校企合作的主要實現途徑有如下幾條。

1.以行業主管部門為紐帶，實現校企合作。湖南現共有行業主管高職院校30所，接近高職院?？倲档?0%，而在這些行業主管的高職院校中，開設了一個以上經貿類專業的有27所，占總數的90%。由于這些行業主管的高職院校大多是由原來行業舉辦的辦學條件和水平不錯的中?；蚵毠ご髮W升格或轉制而來，計劃經濟時期多年的行業辦學經歷，使它們與行業內企業之間存在著天然的親緣關系，有著較好的校企合作經驗和基礎。正因如此，以行業為依托，以行業主管部門為紐帶，成為當前高職經貿類專業實現校企合作的主要途徑之一。

但是，隨著市場經濟的不斷發展與成熟，行業主管部門早已不再對行業內企業和高職院校進行直接的行政管理，其在促使高職院校與行業內企業保持不同程度的技術交流、協作研究、員工培訓、教師掛職等業務往來關系，促進行業內校企合作的實現方面的作用已大不如前，且其影響力有日漸減小的趨勢。同時，隨著高職院校的大規模發展，許多高職院校經貿類專業的行業色彩日漸淡化，服務行業的針對性有所減弱，也使學院與行業內企業進行校企合作的基礎受到一定的不利影響。

2.以學院教師與企業相關人員的私人關系為紐帶，實現校企合作。由于各方面原因，在當前校企合作途徑開發的實際操作過程中，大多數高職院校出于人才培養水平評估和示范院校與精品專業等項目建設的需要，動員學院教職員工利用自己與企業相關人員的私人關系來尋求校企合作關系的建立。特別是對于經貿類專業而言，一方面由于企業經貿類工作人員相比技術等類工作人員更注重社會人際關系的營造，社會交往較廣泛；另一方面，與理工等類專業的教師相比，經貿類專業教師的市場意識相對較強。因此，高職經貿類專業的專任教師往往與企業相關人員有著更為廣泛的聯系，他們也因此而成為當前高職經貿類專業實現校企合作的橋梁和維系校企合作的主要力量，有效地推動了湖南經貿類專業前期校企合作教育的發展。但是，這種靠感情和人脈關系而實現的校企合作關系是很脆弱的，無法形成校企雙方合作的長效機制。同時，大多數高職院校尚沒有就動用專任教師與企業相關人員的私人關系這一特定個人資源建立相關的激勵與補償機制，很多專任教師為校企合作的實現而背上了沉重的人情債，使專任教師利用個人資源實現校企合作的積極性受到嚴重打擊，也使這一橋梁的作用受到削弱。

3.與中介公司合作，實現校企合作。隨著高職教育的不斷發展與校企合作、工學結合的不斷推進，部分人力資源管理咨詢公司敏銳地意識到以一所學校面對多家企業、一家企業面對多所學校共同合作的“多對多”的校企合作形式，將有利于化解經貿類人才培養所具有的專業化、大批量特點與企業對經貿類人才需求的多樣化、小批量特點之間的矛盾，更符合經貿類人才的培養與使用規律，更有利于學院和企業雙方的發展。同時，鑒于他們掌握著豐富的企業信息資源，在促進“多對多”的校企合作關系方面具有其他企業（組織）難以比擬的優勢，因此，這些人力資源管理咨詢公司開始利用自己的優勢，充當高職院校與用人單位之間的橋梁與紐帶，承擔起為企業引進經貿類人才和為高職畢業生聯系頂崗實習企業的職責，與高職院校簽訂合作辦學協議，按企業人才需求共同對專業進行改造，并選擇不同類型的企業簽訂輸送學生頂崗實習的合作協議。由于在這種校企合作方式中，企業通過與中介公司合作，可為自身發展提供源源不斷、低成本的人力資源，并可降低在使用頂崗實習學生中的管理成本及風險成本；而高職院校則由于中介公司的存在，降低了校企合作中的運作成本、管理成本和風險成本，從而使這種方式為企業和高職院校所接受，迅速成為當前湖南高職經貿類專業實現校企合作的另一主要途徑。但是，在這種校企合作方式中，作為中介的人力資源管理咨詢公司為了補償其投入并獲取一定利潤，通常要從高職院校（學生）一方收取一定的所謂專業改造與頂崗實習安排費用（一般為生均三千元左右），這筆費用的支付，無疑加大了高職經貿類專業學生的經濟負擔。

4.以校辦企業為平臺，實現校企合作。校辦企業是指由學校作為投資人投資發展起來的企業組織。自20世紀80年代，許多高等院校開始興辦和直接經營高科技企業，這些企業的發展，促進了高校的“產學研”結合，在將科研成果轉化為生產力，培養創新人才以及補充教育經費的不足等方面都做出了貢獻。隨著高職教育的發展，校辦企業在實現校企合作、工學結合的人才培養模式方面的獨特作用首先引起了一些以理工類為主的高職院校的重視，部分院校以自己的優勢專業為依托，通過獨資、股份制合作等多種方式創辦了相關企業。在這些院校及專業的示范與帶領下，近年來，湖南科技職院、婁底職業技術學院等高職院校也以經貿類專業為依托，開辦了校內超市、校辦管理咨詢服務公司等經濟實體，并利用這些經濟實體對相關專業學生進行實踐教學，從而使校辦企業成為湖南經貿類專業實現校企合作的又一有效途徑。但是，由于湖南高職院校辦學資金本就極其緊張，能夠用于興辦校辦企業的資金極其有限，使得高職院校的校辦企業規模一般都很小，而各高職院校經貿類專業的招生規模都較大，因此校辦企業所能提供的頂崗實習崗位數量相對于滿足經貿類專業實踐教學的巨大需求來說，可謂是杯水車薪。而且，校辦企業普遍存在的管理體制不科學、法人治理結構不健全、企業運營難以規范、資產監管難以到位等問題，不僅嚴重影響了校辦企業本身的健康和持續發展，甚至給高職院校的穩定和安全運行也帶來了一定的不利影響，學校辦企業這一模式本身就值得反思。

二、完善高職經貿類專業校企合作途徑的對策

1.降低企業參與校企合作的成本是實現經貿類專業校企長期合作的關鍵。企業作為社會經濟活動的個體，盈利性是其本質特征，是否能贏利是其是否參與任何項目包括校企合作的根本因素。因此，推動企業參與校企合作，關鍵在于能否關注企業的經濟利益需求，讓企業從校企合作中享受到實惠，給他們帶來經濟利益。而從目前的現狀來看，企業參與校企合作，需要安排專業建設指導委員會成員、兼課教師、實習指導教師，提供實習場地、設備，支付實習生工資費用等，使企業的勞動成本大幅增加；而由于高職經貿類專業服務企業的能力較低，經貿類專業人才就業的流動性較強，企業很難從校企合作中獲得直接經濟利益，也很難通過優先錄用畢業生而獲取間接收益。這可以說是目前企業對參與校企合作反應冷淡的最主要原因，也是校企合作難以開展的關鍵瓶頸。為克服這一瓶頸，我們認為關鍵是降低企業參與校企合作的成本，為此可采取以下措施：

第一，降低畢業生頂崗實習期間的工資待遇。目前，由于絕大多數高職院校經貿類專業均將學生頂崗實習時間安排在第6學期進行，實行的是“放羊式”的管理，由學生自己尋找實習單位，只要于畢業前能交回實習證明（或就業證明），就給予學生“畢業實習”課程的學分，因此絕大部分學生實際上是將第6學期作為尋找就業單位的時間，學生的學業并沒有按專業教學計劃完成。而極少部分通過校企合作到企業頂崗實習的學生，則以提前就業的學生為參照，對頂崗期間的工資待遇提出較高的要求，高職院校乃至政府相關部門也因要“防止學生成為頂崗企業的廉價勞動力”而對學生的要求給予支持，從而使企業不得不放棄接收頂崗實習生的打算。其實，企業接收高職經貿類專業畢業生頂崗實習，不但不能減少原有正式員工的數量以減少用工成本，反而需要派出大量一線技術骨干擔任實習指導老師，使企業的協調和管理成本增加。而對于高職經貿類專業畢業生來說，進入企業頂崗實習，應是其完成學業必不可少的一個重要環節，不僅不應考慮取得與從事同等崗位工作的工作人員同等報酬，而且還應當為完成學業支付一定的成本（即學費）。因此，降低高職經貿類專業畢業生頂崗實習期間的工資待遇是非常合理的，高職院校所應做的應該是切實加強對頂崗實習的管理和考核，既要加強對學生的紀律約束以協助企業降低管理成本，又要積極與企業溝通，落實實習崗位和指導老師，防止企業將頂崗實習學生安排到非專業對口崗位作為廉價勞動力使用。

第二，采取財政補貼、稅收優惠等手段，降低企業參與校企合作的成本。運用政策、法規推動校企合作，是不少發達國家或地區的成功經驗之一。目前我國關于校企合作的文件雖有不少論述，但這些校企合作的文件大多是針對高職學校一方的，且都屬于提倡性的文件，這對達到校企合作的目的并不具有法律意義，根本不能激發企業參與校企合作的積極性。為破解難題，政府部門應制定和落實相應的政策法規，對積極參與校企合作的企業進行財政補貼，并給予稅收與政策優惠，以補償其參與校企合作的成本，從而激發其參與校企合作的熱情，推動校企合作的發展。

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學生心理素質的發展和心理問題的產生都可以從家庭教育，尤其是家庭的教育方式和家庭人際關系中找到某些直接和間接的原因。因此，學校心理素質教育與家庭心理素質教育的相互配合，發揮學校、家庭對學生心理素質教育的合力，是使心理素質教育取得成功的關鍵。

從現有研究看，對學校心理素質教育的研究比較多，研究者們也找出了學校心理素質教育和培養的有效途徑，如專題心理素質訓練、學科教學滲透、學校心理輔導與咨詢等。隨著學校心理素質教育研究的不斷深入，人們開始重視家庭教育對學生良好心理素質形成與發展的助推作用。

一、心理素質教育家校合作的意義

(一)心理素質教育家校合作可以優化教育資源，全面培養學生的心理素質

家校合作中，家庭全方位支持學校教育工作，學校盡全力幫助家長解決在教育子女的過程中遇到的各種問題，進而使家庭和學校在教育過程中密切合作，互相配合，發揮各自的優勢，優化了家校教育資源。

學校和家庭是學生學習和生活的重要場所。家庭是孩子的第一教育環境，父母的教育方式和家庭環境對孩子的認知、個性、社會化、心理健康等因素都有非常重要的影響。然而，家庭教育中存在許多值得關注的問題，如家長缺乏兒童心理學方面的專業知識、對教育缺乏正確認識、教育方法粗暴等。

孩子從六七歲開始，學校成為了他們的主要學習、生活場所，他們大部分時間都是在學校度過，教師和同伴成了影響他們發展的重要因素。學校教育具有系統化、專業化的優勢，但也存在對學生心理素質教育的不利因素，如大班教學，教師缺乏對每個學生心理的全面認識。

家校合作可以充分利用兩者的資源，發揮各自的優勢，深入了解學生的心理狀況，把握好學生發展的關鍵期，推進學生心理素質教育的發展。

(二)心理素質教育家校合作可以提高家長素質，形成良好的家庭心理氛圍

家校合作教育不只是使學生受益，同時也給家長們提供了一個重要的學習機會，使家長更新教育觀念，提高教育管理能力，從而更多地從孩子的身心健康的角度來看待孩子的發展。也就是說，家校合作也會提高家長的心理素質水平，改善親子關系，形成良好的家庭心理氛圍。

(三)心理素質教育家校合作可以促進學生學業成績的提高

我們的研究發現，學生心理素質與學業成績是緊密聯系的。在對小學生心理素質的研究中，我們發現，學業成績高分組學生主要分布在心理素質較好的水平層次，學業成績中等組的主要分布在心理素質中等水平層次上，而學業成績低分組的主要分布在心理素質不好的水平層次。對中學生心理素質的研究中，我們發現，學業不良學生在智力、創造力、抱負、獨立性、堅持性、求知欲、自制性、自尊心、責任感等因素上與學業優秀學生有極顯著的差異：學業優秀生在各項心理素質上的平均分明顯優于學業不良學生。這說明，學業優秀學生的心理素質整體優于學業不良學生。可見，心理素質的提高能夠促進學生學業成績的提高。

具體說來，如果父母經常參與家校合作活動，并且在教師的幫助下在家庭中幫助孩子學習，那么孩子往往會從兩個方面受益：第一，可以提高孩子一些科目的學習成績；第二，如果父母與學校合作得比較好，他們的孩子會更加重視家庭作業和學業成績。這種積極的態度是取得學業成功的一個重要因素。

二、心理素質教育家校合作的現狀及問題

在對學生的教育過程中，家庭教育與學校教育發揮著重要作用。從心理素質教育的現狀看，目前在對學生進行心理素質培養時，我國更多地注重學校的訓練與教育，而對作為學生重要生活場所和心理環境的家庭卻比較忽視，更沒有把學校心理素質教育的主導作用與家庭心理素質教育的助推作用有機結合，更好地探索學校與家庭教育的合作機制。

(一)家庭與學校教育指導思想存在顯著差異

由于我國素質教育不斷深入發展和中小學教師的教育實踐的加強，大多數教師能充分認識到培養孩子素質的重要性和迫切性。而多數家長教育能力不強，教育方式不科學，僅以孩子考高分為目的，以高分作為考好學校、找好工作的資本，不懂得培養孩子的全面素質。

(二)教師與家長之間缺乏理解、信任和互相配合

教師與家長雖對孩子的教育都很重視，但是家長對教師的工作態度、工作方法、道德水平、業務水平均持不信任態度。教師對家長的認同情況要略好一些，但也不容樂觀。而且，教師與家長均缺乏一種一貫的、積極的、主動的合作愿望，雙方各自長期“孤軍奮戰”，不能有效挖掘合作教育的資源，只有在孩子“犯錯誤”時，這種合作愿望才相對強烈。(三)家校合作的具體操作逐步規范，但實效性低

由于學校教育改革在不斷地深化，許多學校逐步重視家校合作資源的開發，如舉辦家長例會、實行家長接待日制度、教師家訪、建立家長委員會等。家長會、家長學校已逐步成為教師與家長聯系的重要方式。但是這些組織在執行、督促、檢查上還存在疏漏，如聯系方式不當、聯系頻率不高、聯系面狹窄、聯系內容偏、聯系制度和組織名不副實等，同時活動周期長。

(四)教師、家長交流的內容偏頗，且缺乏協調、統一

教師、家長交流的內容集中在孩子學習方面，這反映了教師、家長對孩子學業成績的高度重視。但是，有些家長和教師對孩子學習成績的重視卻陷入狹窄，即只重視分數；有的則只注重孩子是不是守紀；至于身體方面、審美方面、勞動方面的交流內容卻非常少。交流內容的偏頗，易造成孩子畸形發展，并使教育實效性降低。

三、心理素質教育家校合作的方式

(一)開設心理素質教育家長培訓班

家長的教育觀念、教育方式等家庭因素對學生的心理素質有重要的影響。舉辦心理素質教育的家長培訓班，可以幫助家長提高素質，增強家教能力。有經驗的學校將心理素質教育家長培訓班的學習內容規定為：學習心理素質教育的基本知識，樹立正確的教育觀；掌握常用的教育方法；提高自身素質，“以身立教”；改變教育方式，創造良好的家庭氛圍，重視熏陶教育等。具體的方式可以采用發放家教指導手冊、組織各種親子活動、時常和家長進行電話交流、定期開展家教講座等。通過交流、指導等方法，使家長增長家教知識，主動配合學校工作，同時利用反饋機制，學?？梢詭椭议L發揮家庭個別教育的優勢，提高學生心理素質教育的效果。

(二)加強家校聯系

家校合作是家庭與學校共同發揮教育作用的好形式。為此，學校必須和家庭建立緊密的合作關系。

加強家校互訪。教師應加大家訪頻率，了解學生的家庭教育情況和學生在家的思想狀況、生活情況。定期開家長會，及時對家長進行一些必要的心理健康輔導，使學校和家庭在教育上取得一致；邀請家長到學校了解情況，共同商榷教育方法；設立熱線電話，耐心解答家長咨詢的問題。

座談、交流。以家長會、家長—教師討論會等形式開展家長和教師之間的對話和交流，共同探討學生的心理素質教育措施，總結家教經驗，樹立家教典型。

建立家長開放日制度，讓家長參與心理素質訓練課。通過這種活動，教師、學生、家長可以在平等的氛圍中交流心得體會，感受心路歷程。家長開放日制度還可以使家長更多地了解學校的教育內容、教育方式以及學生在學校中的表現，增強家長對學校的信任，拉近家長和教師、家長和子女的心理距離。

此外，還應定期向家長匯報學校、學生情況(如發放材料、通電話、通信、設立網絡論壇等)，評價激勵家長(如評優秀家長、優秀家庭，為其他家長樹立榜樣等活動)等。

(三)聘請家長輔導員

為了有效利用家庭教育資源，學?？梢云刚堃徊糠旨议L作為學生的輔導員，負責組織學生在社區的活動。家長輔導員們一般是邀請有文化、有耐心、再就業的家長擔任。學生們在社區的活動，包括少先隊體驗活動和體育運動等，一般應由學生自己設計，制定出方案后，再由家長輔導員提出意見。通過這些活動，使家長和孩子的關系更為緊密，同時增強孩子的組織能力、合作意識和自信心。

(四)成立家長委員會

北愛爾蘭大學教授摩根等人曾把家長參與學?；顒拥男问椒譃榈蛯哟蔚膮⑴c、高層次的參與和正式的、組織上的參與。低層次的參與是，信息傳遞(雙向溝通)和參與子女學習；高層次的參與是，應邀參加學?；顒雍团囵B對學校的興趣；正式的、組織上的參與是，協助學校運作和參與學校決策。家長委員會就起協助學校運作和參與學校決策的作用?？梢?，家長委員會是家校合作的最高組織形式。家長委員會的成立可以是家長們自發組織的，但主要應有學校發起和組織。一般來說，家長委員會可以有十多位家長代表組成。為了加強家長委員會和學校的聯系，家長委員會中還應有3名學校管理人員或教師參加。家長委員會對學校心理素質教育實施監督，并經常性地提出建議，督促學校提高管理能力、開展豐富的教育活動，并參與學校心理素質教育方面的重要決策等。

參考文獻：

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關鍵詞：家校合作；教育；現狀；對策

隨著對教育的逐步深入研究，當前越來越多的教育工作者和廣大家長已經認識到了家校合作的重要性。但城鄉之間、區域之間的發展很不均衡，尤其是西部欠發達地區家校合作教育的發展還很滯后，認識還很不到位，發展速度和質量亟待提升。如何破解制約西部家校合作教育發展的瓶頸，如何提升學家校合作的水平，是落實《教育規劃綱要》精神、實施教育現代化的重要步驟?，F以西部某欠發達縣為例，對其家校合作的現狀進行分析和思考。

一、西部某縣的教育現狀

西部某欠發達縣屬國家扶貧重點縣。總人口42.0614萬，共有各級各類學校277所，其中普通中學63所（完全中學5所，高級中學1所，獨立初級中學23所，九年一貫制學校34所），職業中學2所，小學200所，教師進修學校1所，幼兒園11所，另有68個教學點。學生總數77645人，現有教職工5407人。

二、某縣中小學家校合作教育的特點

通過聽取學校工作匯報、察看校容校貌和設施設備、觀看大課間活動、隨堂聽課、組織師生和家長調查問卷、開展教職工個別訪談及查閱臺帳資料等工作程序，對各學校三年來的教育教學工作進行了全面詳細地督查和了解。期間，我們還對全縣家校合作教育展開了調研，共獲得調查問卷2600份。其中，學生問卷1300份，家長問卷1000份，教師問卷300份。現將調研情況綜合分析如下：

（一）家校合作欠深度和廣度

在家庭與學校的關系中，家庭更多的處于一種被動狀態。家長對學校的事務，孩子在學校的學習、生活往往知之甚少。這對家校之間的合作產生了消極的影響，同時也無法讓家校合作尋找到共同的切入點。家長與學校之間正常的聯系因缺少制度化的保障而流于表面化，缺少實質性的溝通和交往。在缺乏制度化的家校合作中，偏重的是低層次、臨時性、單向的和分主客性質的合作關系。

（二）合作的形式單一，難以形成真正意義上的合作

家長會成為學校與家長聯系的主要方式，家校合作的形式單一。學校每學期召開一次家長會，平時則由教師與學生家長隨機交流。雖然家長會已形成制度，但由于時間緊，議題多，教師和家長之間深入的交流很難進行，家長與學校之間缺乏一種正常的經常性的合作關系。往往是孩子在學校出了問題時才找家長，這樣一種低層次的消極被動的合作方式成為教師與家長聯系的重要內容。

（三）教師與家長之間存在互不信任、相互推諉的狀況

教師和家長互不信任，教師埋怨學生基礎差、家長素質低，家長抱怨教師水平差、學校質量不高，教師和家長之間呈現緊張的尷尬狀態。這類情況雖少，但危害甚大。家長與學校的分歧主要體現在教育目標上，培養目標的不一致，必然對孩子的成長形成“扭力”。許多家長隨著市場經濟的發展一味熱衷于賺錢，家教責任意識淡薄，認為對子女管吃、管穿、管花錢，把孩子送進學校大門便萬事大吉了，很少過問孩子在學校的表現；還有一些自身文化素質較低的家長認為，“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩兒會打洞”，自己不是讀書的料，也不指望孩子成大器。因此，抱著管不管無所謂的態度，而且對教師心存戒備，教師管理學生一嚴格，便認為教師故意跟孩子過不去。這樣的家長參與家校合作又怎么能夠充分發揮家校兩者的合力呢？

三、家校合作教育存在問題的原因

（一）教育評價機制單一僵化

現今農村中小學的教育評價機制并不完善。教育評價多以教師對學生學業成就進行一種定性的、結果性的評價，學生并沒有參與對自己的評價。而隨著以學生考試分數的量化評價方法被廣泛應用，家長同樣只注重學生的學業成績，而忽視了學生其他方面的培養。家校合作教育內容和形式的單一，便是這種單一僵化評價機制的產物。

（二）教師待遇差、負擔重

相對而言教師的工作條件差、工資待遇低等問題，使得部分教師對教師職業的歸屬感不強、對教書育人工作的熱情和投入不足，加之教師在繁重的班級管理和教學業務之余，能夠與家長進行聯系、溝通的時間、精力并不多，從而導致相當一部分教師對家校合作沒有什么興致和熱情。

（三）制度建設滯后

基于家校合作的重要性，有必要使其成為學校和社會的一項常規性的工作，并形成一種制度。而要成為制度，相應的政策法規保障是必不可少的。但目前教育主管部門對于家校合作活動還沒有明確、完善的規定和政策制度的保障，學校也沒有統一、正規的家校合作組織以及有效的評價機制，從而使家校合作的現狀不容樂觀。

四、改善家校合作教育的對策

（一）開展家校合作教育的知識普及

現行的家校合作往往停留在被動等待的狀態，這種狀態，一般持續到問題突發時才被打破。此時，教師與家長的聯系，以解決問題為主。因而加重了學生對“家校合作”的抵觸情緒，調查結果也反映出85%以上的學生對“家校合作”的理解存在誤區。因此，普及家校合作知識顯得非常重要。

（二）建立健全制度，完善評價機制

健全的制度是家校合作的重要保障，也是促進家校合作的重要手段。完善評價機制不僅有利于實現家校合作的正規化、系統化，也有利于提高家校合作的效率。家校合作組織機構的建立與完善，可以避免家校合作過程中的組織松散、管理不善等問題。

（三）加大培訓力度，提高家長素質

提高家長素質是有效落實家校合作工作的關鍵。學校要定期開展有目的、有計劃的家長培訓活動，提高他們對加強家校合作的認識，培育良好的家校合作基礎，使家校之間保持教育目標、內容、方法、途徑、評價等方面的同步性、一致性，以形成促進學生身心健康發展的合力。

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關鍵詞：家校合作 學生 教育 策略

蘇霍姆林斯基說：“兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧的全面發展，就是兩個教育者――家庭和學校，不僅一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的、過程，抑或是手段上，都不要發生分歧。”可見，家長與學校相互配合、分工合作，才是促進學生全面健康發展的有效途徑。學校教育需要家庭教育的支持，家庭教育也需要學校的幫助，因此建立有效的家校溝通方式，進行必要的家校合作，才能保證對學生的教育取得事半功倍的效果。

如果將對孩子的教育比作一個用圓規畫圓的過程，那么孩子應該始終是那個被環繞的“圓心”。合作的目的不是減輕家長或教師的教育負擔，而是為了孩子更加健康快樂地發展；而家長這一“半徑”的長度，決定了圓的大小，也就是孩子發展的多少，有了溝通的意愿和科學的家教方法，這一半徑才會無限伸展。教師，則是引領“半徑”轉動的外力。

一、明確教師的態度，贏得家長的支持

借用魏書生老師的話：“堅信每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手?！蓖瑯拥?，我們要“堅信每位家長都是你的助手，你也是每位家長的助手”，既然教師是引領“半徑”轉動的外力，那么讓“半徑”心甘情愿、心悅誠服地跟隨動力轉動起來，就是家校合作的重點，也是最大的難點。

因此，在新學期家長會上，我首先向全體家長承諾“我會公平公正地對待每一個孩子，與家長的地位、孩子的成績無關”，以此贏得家長的信任和尊重。在此基礎上，我也會明確告知家長：“您和孩子跟老師的合作程度，直接影響到今后五年孩子的發展程度。”就像薛瑞萍老師說的那句“請跟我來”一樣，家長是不是“跟我來”，決定了1+1是大于2還是小于2，以此引起家長對家校溝通的重視。

接下來，我在日常教育教學工作中，通過家訪、電話、校訊通、QQ群、短信、博客、致家長一封信、便條等多種方式與家長隨時進行溝通，用自身兢兢業業、勤勤懇懇的工作態度，對家長產生潛移默化的影響，使本來就優秀的家長更愿意與我合作，使部分本來拖拉的家長不好意思不積極配合。例如，班里的小澤一度出現不完成作業的情況，我先是發校訊通告知，沒有得到家長的回復；我就變化方式，給家長打電話，起初家長仍是支支吾吾，不愿多管；一段時間后，我請家長來校溝通，并在孩子的每次作業后面認真寫下指導建議，為家長輔導孩子提供幫助；在孩子有了點滴進步后，我及時撰寫博客記錄下來，供其他家長借鑒，讓孩子獲得進步的自豪感。通過以上方式，小澤的家長終于“不得不”有所行動，而我也終于看到了小澤的可喜變化。

二、發揮榜樣的力量，激發家長的效仿

家校合作存在困難，很大一部分原因是在這場家長與教師共同參與的拔河比賽中沒有形成合力，所以教師才會有種帶領大家拔河卻只有自己在使勁的感覺。因此，最好的方法是發揮榜樣的帶動作用，讓大家明白勁應該怎樣用。例如，我在家長會上建議家長根據各自孩子的學習能力指導孩子做好課前預習，可許多家長卻不知該怎樣落實。我就將志豪爸爸指導孩子充分預習的方法推薦給大家，向家長展示優秀學生的預習作業，然后將預習方法分成六步，對不同的孩子提出不同的要求。有了效仿的榜樣，誰也不愿意自己的孩子落在后面。

三、借助孩子的影響，帶動家長的行動

正如家長常說的“老師的話對孩子就像圣旨”一樣，大部分家庭里，孩子的要求對家長來說同樣是不敢違抗的“圣旨”。正因為如此，孩子也是家校合作中最好的劑。家長的意見可以通過孩子傳達給老師，老師的要求也可以經由孩子轉達給家長，在家校溝通出現瓶頸時，借助孩子的影響，可以更好地帶動起家長的行動。例如，小徐在一年級時總是與同學發生沖突，老師幾次給家長發短信請家長來校溝通都如石沉大海，我只得發揮孩子的力量，讓孩子死纏爛磨地把家長叫到學校來。經過一番交流，發現家長是因為孩子學習不好，以為老師叫來只為了告狀，而不肯與老師交流；而通過溝通，家長不僅得到了老師的建議，還對自己的孩子有了全新的認識，摒棄了過去認為孩子一無是處的成見。

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一.農村初中家校合作現狀

（一）從家庭層面來看，能有意識地配合學校進行教育，但還存在諸多不足一是家校合作中的身份缺位。據調查，筆者所在班級有60%的學生家長外出打工，40%的學生平時隨父親或母親一人，或者爺爺奶奶、外公外婆甚至非直系親屬生活。教師平時只能通過電話與學生父母親交流情況。

二是家校合作中的理念偏差。有的家長認為教育的責任全在老師，存在推卸責任的想法；有的家長認為自己文化程度不高，輔導不了孩子，只能拜托老師了，客觀上放棄了與學校的積極合作；有的家長把“家長陪讀”當作家校合作的全部內容，除了每天輔導檢查作業外對孩子的其他方向關注不多。

三是家校合作中的主動性差。有的家長認為不好意思打擾老師，不給老師添亂，殊不知這種好心恰恰失去了教育孩子的最佳時機。還有部分家長把家校合作當作負擔，只有在教師主動聯系的情況下才會與教師溝通聯系，主動提供學生在家各種信息的家長數量極少。

（二）從學校層面來看，開始探索家校合作的途徑，但體制機制還亟需完善

一是宣傳機制不暢。學校應作為宣傳家校合作的主要陣地，宣傳不暢導致家長對家校合作不了解，沒有認識到家庭教育在促進子女全面發展、放大學校教育效用方面的巨大作用，因而在家校合作方面不主動甚至不配合。

二是溝通機制單向。雙向的交流、溝通是家校合作的前提。但從現實來看，學校、教師以權威和專家自居，家長因為對學校、老師的“權威意識”而被動進行配合，共同構筑了當前農村初中家校合作中的單向溝通現狀——家訪成了指導會，家長會成了會。家校合作以學校、教師為中心，只考慮學校、教師需要而不照顧家長需求。由于缺乏雙向交流，這種形式的“合作”效果可想而知。

三是組織機制隨意。許多農村初中尚沒有把家校合作納入學校整體教學工作計劃之中，年級、學校層面的家校合作往往臨時為之，在時間上斷斷續續，在內容上缺乏前后呼應，在信息交流上零碎而不成系統。如很多家?；顒觾H在期初期末進行，其它時間則偃旗息鼓。

二.農村初中家校合作問題解決初探

加強農村初中家校合作，從學校角度講，應當立足農村地區學校現有實際，從觀念、機制、保障等方面多管齊下，力爭創造出“無縫”的家校合格教育格局和系統。

（一）更新觀念，消除家校合作的認識誤區

一是建立尊重平等的關系。尊重平等是家校雙方積極、真誠合作的基礎。農村學生家長“尊師重教”傳統較強，某種程度上也造成家長的依賴傾向，影響了家長主動性的發揮。因此，農村初中家校合作別需要強調建立雙方尊重平等的關系。要充分認識到家庭教育在促進學生成長方面的重要作用，而不僅僅是把家長作為幫助自己管教學生的“工具”。要充分尊重家長，積極主動地邀請、接納家長作為合作伙伴，要主動向家長介紹情況，了解家長需求，力所能及地向家長提供幫助，這樣家長才會更加信任教師，更加尊重老師的人格和勞動，主動維護教師的威信，積極主動地配合學校教育。

二是消除家校雙方的理念偏差。要強化宣傳，讓家長明確教育不僅僅是學校的責任，更需要學校、家庭的廣泛協作，從而建構科學的、合理的家校合作觀念；要積極表明學校及教師對家校合作正向支持的態度，鼓勵家長積極主動投身到家校合作中來；要為家長參與家校合作提供策略和信息，使其有意愿、有能力開展家校合作。

三是消除學生的認識誤區。學生是家校合作的著力點，其對家校合作的認識如何極大地影響家校合作的成效。針對很多學生存在的家訪、家長會即是“告狀”、家校合作即是共同“對付”自己等不正確的看法，要加強宣傳引導，使學生認識到家校合作的本義所在，充分發揮學生在家校合作中的積極作用，切實提升家校合作的效果。

（二）完善機制，促進家校合作的規范運行

一是完善家校合作的溝通機制。良好的溝通是做好家校合作的關鍵之一。要建立良好的溝通渠道。既要積極依托信息技術發展帶來的便利條件，利用校園網和電腦下鄉契機，建立家校交流網絡平臺，又要考慮到農村家庭經濟條件落后、文化知識不高的因素，保持并加強家訪、家長會等家校交流傳統方式，實現多種渠道立體溝通。

二是完善家校合作的評價機制。家校合作形式實施及效果如何，需要在實踐中進行具體評價，并根據結果進行修正。筆者認為，可以通過單次時間、參與人數、便利指數、實施所需設備設施、具體效果、家長與學生反饋等指標進行評價。調研發現，針對農村學生居住分散，家訪費時費力，如果學校能發放家訪補助，將明顯激發教師家訪積極性；針對農村學生家長上網較少，網絡信息平臺如果增加短信功能效果將更加明顯；針對考試后開家長會，學生普遍反饋“告狀多”、“挨批多”的情況，將家長會調整至考試前，動員家長給學生創設良好復習環境，鼓勵學生建立競爭意識，家長、學生普遍反映較好。

三是完善家校合作的考核機制。要把家校合作作為一項硬任務，對學校規定的家校合作形式，教師的落實頻次、質量、家長及學生反饋等都應作為考核指標，獎優罰劣，并與年度評優、評獎等掛鉤。要積極鼓勵并創造條件推動教師根據實際創新家校合作形式，對涌現出的經實踐檢驗較好的形式進行宣傳推廣，并進行適當獎勵。

（三）強化保障，推動家校合作的順利實施

一是強化制度保障。沒有制度保障，家校合作將很難達成長期有效的結果。當前，農村初中可以根據實際情況制定一些具體辦法，對實踐中運行較好的家校合作的形式、實施、監督、評價等進行固定，如教師在何種情況下應當與家長聯系、應當采取何種形式聯系等等，以確保家校合作有組織、有計劃、有效進行，而不是盲目地流于形式。

二是強化資源保障。學校要為教師開展家校合作提供必需的資源，如校內合適的談話、會議場所，適當的交通、通信補助等政策支持。同時，可積極組織挖掘學生家長中的資源，建立教育協作基地，邀請家長來校開展講座，共同開發校本課程等。

三.幾種常用的家校合作方式實施策略

1、家訪。家訪是教師和家長溝通、了解學生情況、挖掘學生潛能的重要法寶。一要充分準備。要事先考慮好要與學生家長交流的內容，理清思路，做到交流時目標明確，重點突擊。尤其在指出學生不足的時候，還需要提出一些具體的改進建議。（2）隨機應變。要根據家長的特點選擇恰當的交流方式。對文化教養較高的家庭，可以直接請家長提出改進教育的措施，適時補充合理性建議；對于較溺愛孩子的家庭，要在肯定學生的前提下進行批評，以尊重家長的感情；對極少數放任孩子不管的家庭，要提出孩子發展的重要性，激發家長的責任心。（3）優選方式。根據目的選擇家訪形式，如日常了解情況的就可以選擇電話家訪形式，以便將精力和時間放到最應該去的學生家庭家訪。

2、家長會。家長會能夠幫助班主任最廣泛地將家長聯系起來，解決學生中存在的普遍性的問題。會前要充分準備，明確列出會議的主要內容，要認真準備家長可能提出的各種問題，做到心中有烽。會議可以采取不同的形式，可以以教師報告會、經驗交流會和學習成果展覽會等形式開展。會后要及時梳理獲得的信息，需要反饋的應及時反饋。

3、請家長?，F實中大部分學生認為請家長不僅有損顏面，還很有可能面對家庭暴力，對請家長存在心理阻抗。所以，教師要認真做好學生的思想工作，讓學生明白請家長真正目的，放下心理負擔，心甘情愿地請自己的父母到學校。請家長期間要注意尊重家長和學生，即使在學生犯錯時也要注意方式方法，顧全家長顏面，切忌發生家長在校打罵學生的現象發生。

4、書信、電子郵件。書信、電子郵件可以作為家訪、家長會的重要補充。書面形式能夠給班主任和家長冷靜和充分的思考時間，一些不適合言語表達的情感，可以用文字來表達，同時還避免了一些學生因面談產生的負面作用。

參考文獻：

1、莫克琳，初中班主任與家長合作中的問題及其對策[J]，《教師·下》，2012年第6期

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3、史東芳、李鋒，教育生態學視角下的家校合作機制障礙和保障[J]，《法制與社會》，2009.10（下）

4、家校合作的背景和意義是什么，http：///question/28e05ebff

89e3fb7，2012年10月7日

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關鍵詞：應用型；校企合作；人才培養

中圖分類號：G649.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）02-0110-02

校企合作是以市場和社會需求為導向，綜合利用學校、企業兩種不同的教育環境和教學資源，采用學校課堂教學和校外企業實習有機結合的方式，有計劃地培養學生綜合素質的人才培養模式。鄭州科技學院學自升本以來，定位于應用型人才培養，其經管類專業一直都十分注重校企合作來培養學生。在眾多教師的共同努力下，相關經管類專業不斷探索校企合作互動人才培養模式，在培養目標的制訂、教學課程體系和教學內容的設置、教學方法及教學手段等方面進行了改革，取得了一定的成效。

一、經管類專業校企合作形式及其實踐分析

（一）經管類專業的校企合作形式

經管類專業在校企合作培養高技能人才方面，進行了多年大量的探索，以不同的形式開啟了校企合作之路。

1.“訂單式”人才培養模式

“訂單式”指高職院校與企事業單位簽訂用人訂單，通過“交替”或“并行”的方式分別在學校和用人單位進行教學，學生畢業后直接到用人單位就業的一種合作教育模式。該院工商管理學院與山東藍海集團正式簽約，從工商管理系各專業中（旅管、物流、工企市銷等）以自愿報名的方式，組建藍海班，由雙方實施“并行”教育，學生畢業后進入藍海集團工作。

2.“頂崗”實習

定崗實習要求學生在實習期間，嚴格遵守實習單位的各項規章制度，缺勤如同曠課。實習結束后，學生必須提交《實習單位鑒定》和《定崗實習報告》。該院工商管理學院跟杭州百格酒店管理集團簽訂協議，旅游管理專業的學生可以前往杭州百格集團進行為期半年的“定崗”實習。

3.生產實習

為實現應用型人才培養目標，學院創新人才培養思路，實施“3+0.5+0.5”的人才培養模式，在第六學期或第七學期初實施8周以上的生產實習，學生進入校企合作單位，進行集中實踐教學學習。

4.校企聯合辦學、資源共享優勢互補

校企聯合辦學是學校和企業雙方共同參與人才培養的過程，培養適應本行業懂技術、懂管理、會經營的高等技術應用型人才是校企聯合辦學的共同目標。2011年，在地方政府的幫助下，鄭州馬寨工業園區管理委員會以及區內70家企業與鄭州科技學院簽訂了合作辦學協議，更大規模的校企聯合辦學拉了開帷幕。

5.專家知識講座

廣泛吸收新知識、新技術和新方法，既能拓寬專業知識，獲取最新的信息，又能為學生到企業實習實訓打下良好的基礎。為此，我院不斷的聘請各專業領域的知名專家教授來我院講學，效果良好。

（二）經管類專業校企合作實踐分析

盡管鄭州科技學院經管類專業建立起了多種形式的校企合作渠道，組織學生走出校門，參與實習，但是在執行方面，依然存在諸多問題。第一，執行力大打折扣。不能按照校企合作協議有效執行，是目前該院經管類專業校企合作問題最明顯的表現。高調簽訂協議，低調執行協議，既挫傷了企業在校企合作上的積極性，也讓前期的努力付出東流。第二，校企合作的專業分布不均衡。簽訂有校企合作協議的專業分布情況極度不均衡。一方面，一些專業在校企合作方面，供不應求；另一方面出于專業性質的原因，一些專業在尋求校企合作方面，難度極大，如財務管理、經濟學專業。怎么去尋求這樣的專業在校企合作方面的突破口，是學院面臨的重點、難點問題。第三，人才培養上，校企雙方存在目標沖突。在建立校企合作時，為了促使合作成功，企業往往隱藏了自己的真實目的，部分企業是從勞動力需求這一角度來看待校企合作問題的，在培養目標上，存在著沖突。

二、經管類專業在校企合作上存在困境的原因分析

造成校企合作實踐上的困境，既有學院內部的原因，也有企業自身的原因，社會大環境如保障機制等也是造成校企合作難以實現的一個重要原因。

從學校的角度來看，存在以下幾方面原因：第一，理念問題。首先，學校對校企合作辦學理念的重要性認識不足，簡單認為把學生推到社會上實習就是“工學結合”，最常見是“放羊式”的頂崗實習。第二，人才培養方案的制約。人才培養方案中的課程設置、學時分配、集中實踐環節都做了詳盡的說明，人才培養方案一旦確定是不能輕易變動的。而校企合作建設卻是個動態的過程。第三，運作問題。校企合作的辦學模式由于在教學管理運行中，有了行業企業的參與，工學交替進行，傳統以學校和課堂為中心的教學組織形式已經無法適應校企合作的要求。第四，學校自身優勢不明顯。一些重點、名牌本科高校在科研、技術服務和人才培養質量方面，優勢明顯，能夠吸引大企業和高新技術企業開展校企合作。而一些中小企業需要的人才中職學校就能培養，且成本低，因此更傾向與中職學校合作。三本院校目前難以吸引行業企業參與開展深層次的校企合作，主要原因還是學校自身實力不強，優勢不明顯。

從企業的角度來看：第一，企業對校企合作缺乏熱情。校企合作中企業獲得的收益有限，在校企合作中，企業獲得的可能收益包括：降低員工培訓成本、滿足企業對高技能人才需求、獲得相應的技術服務。高職院校能在一定程度上滿足企業的需求，因此，雙方之間有一定的合作基礎，近幾年所出現的訂單培養、頂崗實習就是校企合作的集中體現。然而，在校企合作中企業的收益是有限的，有限的收益會阻礙校企合作發展之路。第二，校企合作會增加企業的成本和費用。事前交易費用涉及企業提供崗位的性質、數量，為學生提供崗位是否會影響企業正常生產，以及學生的管理和食宿等問題，還有校企協調溝通中的公關接待費用等。校企合作的事后交易費用。學生到企業實習，企業需要成立專門的機構或派人專門對學生進行指導，需要投入部分設備和原材料。如果學生在生產過程中造成次品或廢品就會給企業帶來經濟損失，如果出現安全事故問題會更加棘手。

三、建立行之有效的校企合作人才培養模式及機制

高級技能型應用人才培養，必須加強工學結合、校企合作的培養模式。從前面的分析來看，經管類專業，在校企合作的道路上存在諸多障礙，建立經管類專業校企合作的長效機制是高職院校培養高技能人才的可靠保障，要實現此目標，需要校-企-政三方的共同努力。

（一）建立基于校企共同發展的動力機制

建立引導、推動校企合作的有效機制。只有激發政府、學校、企業三方共同發展的需求與愿景，校企合作才會更有生命力。建立校企合作動力機制必須做到：第一，轉變理念，形成良好的合作氛圍。第二，加大財政的扶持力度，完善校企合作的硬件建設，政府要把高職教育納入社會經濟發展規劃，努力增加用于高職教育財政撥款額度，并在高職院校設備更新、實驗室建設、條件改善等方面發揮更大的作用。第三，轉變政府職能，建立相關法律法規和政策制度。第四，嚴格勞動準入制度，推進和規范職業資格證書制度。

（二）建立基于利益共享的驅動機制

在市場經濟條件下，利益機制是推動校企合作發展的動力和維系校企合作良性運轉的紐帶。因此，必須注重構建雙贏的利益驅動機制。要提高企業參與校企合作積極性和主動性，必須注意以下兩點：第一，制訂相關政策對參與校企合作的企業予以獎勵，校企合作辦教育是一項從短期看有利于學校和學生，從長期看有利于企業和社會的事業。從經濟學的角度講，校企合作是一項具有正外部性的事業，對于具有正外部性的事業進行補償是政府的責任，政府應通過減稅、增加財政補貼等優惠措施來補償企業，增加企業收益。第二，學校應該積極探索校企合作的專業、內容等問題。目前，有些人把校企合作問題看得過于簡單。事實上，企業把經濟效益放在首位，完成生產任務、提高經濟效益是最重要的，校企合作實際是對正常生產的一種“干擾”，讓企業心甘情愿地與學校進行合作，難度很大。所以，在校企合作時，學校既要完成校企合作的任務，也要理解企業的難處，在合作的專業、內容及企業的選擇上學校應該進行充分的思考。

（三）建立基于校企合作的保障機制

基于校企合作的人才培養模式的有效運行，離不開學校師資隊伍、教學管理和專業建設指導委員會的作用。第一，在師資隊伍建設方面，需要學校在將教學科研任務進行合理分配的同時，積極引導教師通過校企合作獲得更多教學科研項目的機會；同時，進一步落實學校關于“請進來、送出去”的校企合作方式，鼓勵教師參加各種學術會議和企業實踐活動。第二，在教學管理上，為了解決校企合作中常見的企業接納實習的時間與原有教學計劃相沖突的問題，可考慮在原有學分制的基礎上，設立更為彈性的學習機制。第三，在學校層面上建立專門負責校企合作事宜的教學實踐課，在專業層面上，建立由企事業單位代表參加的專業教學指導委員會，定期根據社會和市場的實際情況對專業人才培養方案做必要的調整。

（四）建立基于優勢互補的資源共享機制

學校和企業是兩種不同的教育環境和教育資源，校企合作就是要整合不同資源，促使雙方資源、技術、管理與文化的互動、滲透，為社會培養生產、建設、服務、管理第一線的高素質、高技能應用性人才。因此，通過共建專業、共同開發課程、共建共享實訓基地、共享校企人才資源，使企業在分享學校資源優勢、實現其經濟效益同時，參與學校的改革與發展，使學校在分享企業資源中，實現其人才培養、科學研究、社會服務的三大職能。此外，文化的融合和情感的交流是保證校企合作持續穩定的劑。要實現校企之間的深度合作，就必須消除彼此間的各種障礙和隔膜，有效途徑就是要建立基于情感和文化融合的溝通機制。

參考文獻：

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[2] 徐麗華.校企合作中企業參與制約因素與保障措施[J].職業技術教育，2009，29（1）.

[3] 吳水愛.企業合作的人才培養模式探索[J].中國市場，2010，（1）.

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關鍵詞：民辦高校；校企合作；途徑；人才培養模式

經過了20年的發展歷程，民辦高校由邊緣化地位向主流化地位轉化，由補充性作用向發展性作用轉化，由行政性管理向法制化管理轉化，由機遇性競爭向實力性競爭轉化。隨著我國高等教育大眾化程度的提高，民辦高校的合理定位和價值取向更集中地體現在培育高職教育辦學特色和強化育人功能上。

一、民辦高校與企業合作背景

民辦高校實行校企合作的內在動力主要體現在其宏觀和微觀背景上。宏觀背景：一是中國高等教育從“精英教育”向“大眾教育”轉變。從1999年擴招后，大學入學率提高的同時，出現大學畢業生就業難?？陀^要求人才培養的目標和模式做出相應調整和變化。二是中國高等教育的稀缺性程度下降，出現放棄報考、放棄報到、放棄畢業等現象。越來越多的學生轉學校和轉專業，在一些學校和專業已經出現生源不足、報到率低等問題。三是中國高校在生源和資源等方面出現競爭，客觀要求民辦高校發揮優勢，辦出特色，提升競爭力。微觀背景：一是學生求學動機變化，從追求身份變化轉向求知兼重求職。二是高校人才培養目標變化，從注重專業理論教育，轉向重視應用性，以提高畢業生的適應性和就業率。同時，也由過去為政府培養人才轉向為主要企業服務。三是高校人才培養模式變化，注重開放辦學，更多利用社會資源，創新人才培養模式。校企合作，實行雙導師制，實現學生求學到就業的對接。

二、民辦高校與企業有效合作的原則

第一，企業與民辦高校都是利益主體。目前流行的“工學結合、校企合作”模式，既能發揮民辦高校和企業的各自優勢，又能共同培養社會與市場需要的人才，是高校與企業雙贏的模式之一。加強民辦高校與企業的合作，教學與生產的結合，校企雙方互相支持、互相滲透、優勢互補、資源互用、利益共享，是實現高校教育及企業管理現代化，使教育與生產可持續發展的重要途徑。因此，民辦高校應當以適應企業需求、爭取給企業帶來利益作為出發點與企業進行合作，根據企業用人需要適時調整實踐教學計劃。

第二，激勵機制是校企合作并取得較好效果的有效辦法。校企合作發展到“雙導師制”，已經把“校企合作”提高到了一個新的層次，要使其健康發展，必須在操作過程中加入激勵機制。無論是聘請企業有關專家和富有豐富實踐經驗的師傅為民辦高校特聘教授或實習指導老師，或者是企業聘請民辦高校教師為企業的顧問，要發給相應的聘任證書，在國家政策允許的范圍內對特聘教授、企業有關兼職人員、實習指導老師支付一定的報酬，使得他們勞有所得。制訂合作企業、兼職人員獎勵制度，對于合作好的企業、兼職教授給予獎勵，并通過有關媒體進行宣傳。

第三，要堅持以人為本，把人才的培養和人才的使用放到同樣重要的位置。需要在校企合作過程中，把人際交往、感情溝通作為一種常態化的工作來做。同時要重視相關人員的相互交往，如民辦高校經常走訪校企合作的相關人員，定期不定期召開校企合作相關人員參加的座談會，討論解決合作辦學中存在的問題；要經求校企合作相關人員意見，誠懇接受并積極改進校企合作工作。要按照以人為本的原則充分尊重與學校合作的相關人員的勞動，關心其疾苦，幫助解決他們所遇到的困難和問題，使他們切身感受到自己是民辦高校的一員。

三、民辦高校校企有效合作的途徑和模式

1.積極探索校企合作人才培養模式

民辦高校首先要以學生為本，對學生負責，高校積極探索和創新，找到校企共贏、學生受益的合作模式。其次把人才培養擴展到企業，企業把人力資源管理工作延伸到學校，校企共同為學生培養付出成本，并合理分攤。第三要推進學校和企業的人員的交叉融合，教師走出去才能把學生帶出去，企業家進學校才能把人才需求和資源帶進來。第四要健全和完善機制，激發和調動各主體的積極性。學生的雙導師，為學校和企業承擔更多的責任，除得到學生的尊重還要有學校和企業的認可。

2.民辦高校與企業有效合作的途徑

高校與企業搭建一個交流經驗、分享智慧、啟發思維的平臺，最大限度地形成“緊密合作、優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展”的雙贏局面。在未來的合作中，校企雙方以市場為導向、以技術為核心、以企業為基礎、以項目為紐帶的原則來開展，充分發揮各自的優勢。

第一，要充分發揮企業在信息、技術和設備方面的優勢，與民辦高校自身的教學、科研優勢相結合，資源共享、工學相長，在人才培養、課題研究、技術創新方面開展實質性的合作。

第二，深入推進校企合作、工學結合的人才培養方式，加大校外實習和見習基地建設力度，使之成為學生的實踐基地、企業發現和儲備人才的搖籃。

第三，拓寬高層次人才互相兼職形式，組織企業專家與民辦高校學者教授交叉兼職，推進雙向交流，實現知識經驗的有效共享。

第四，創新課題研究內容和研究形式，加大信息、資源交流共享力度，充分發揮企業的開發平臺，鼓勵和吸引民辦高校師生參與開發，促進民辦高校和企業共同發展、共同成長。

3.民辦高校與企業有效合作應做好的工作

校企合作是一項系統工程，民辦高校開展校企合作要盡力整合相關資源，調動各參與方的積極性，兼顧各方利益，實現校、企、學生三方互利共贏。

第一，培養目標和培訓計劃要有針對性。校企聯合開展教育的目的就是培養企業適合的人才，所以在培訓的內容安排上要結合企業的實際需要，注意培養學生的實踐能力、理論與實際結合的能力，以達到校企培訓的目的。

第二，培訓的項目要做到可持續。要針對不同的行業進行培訓，要有持續性。

第三，培訓要有真實的信息回饋機制。為了培訓的良好效果，應該建立培訓過程中學生的真實信息反饋機制，以便學校更好地了解學生存在的問題，總結經驗。

第四，建立雙導師制，幫助學生進行職業生涯規劃。雙導師要積極引導學生學好本專業課程，培養自學能力與思考能力，讓學生明白，專業成績直接影響到用人企業對員工學習能力的認知；要放低心態，虛心謙和，樹立明確的人生觀與價值觀。明確企業對新員工的要求，掌握基本的職場規則，樹立正確的職業道德，教育學生以企業發展為中心，要有忠誠度和感恩心。

4.民辦高校與企業有效合作應注意的問題

第一，是校企合作機構的常態化。目前，民辦高校的校企合作辦學模式說的多，做的少，討論的多，實質推進的少，重要原因是民辦高校沒有工作的常態化、日常化。應結合自身實際成立由校領導及各部門主要負責人組成的“校企合作工作委員會”或校企合作領導小組，由專人負責。專門機構應主要分析、研究校企合作模式、方法，找準辦學定位，明確辦學方向，全面指導協調學校各院部校企合作各項工作。

第二，校企合作各方利益應共贏。目前的校企合作，學校主動的多，而企業被動的多，其主要原因是：沒能真正地實現雙方利益的共贏。沒有贏利，就沒有發展。要從“多贏”角度考慮校企合作，即從國家贏、學校贏、學生贏、企業贏等多方面出發開展校企合作工作，缺少了任何“一贏”，校企合作都難有成果。因而，民辦高校要與企業進行深入合作，校企合作應該是多層次、多形式、多方位的，要創新合作模式。

第三，校企合作工作機制的長效化。這種合作不能僅僅局限于某一個點，而應著眼于線和面，加強校企合作的制度建設，使民辦高校的校企合作制度化、合同化、長效化。只有這樣，民辦高校與企業的合作才能真正做到互相支持、滲透，雙向介入、優勢互補、資源互用、利益共享。

參考文獻：

[1] 方光羅.高職校企合作的長效機制[N].光明日報，2008-

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[2] 俞林，許敏.校企合作助推人才培養和行業進步――無