大學生的核心競爭力范文

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[關鍵詞]大學生核心競爭力；就業教育；市場需求

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）45-0255-01

引言

就業教育指學生步入社會前的指導課程，在學生應對未來可能出現各種工作危機方面都給予一定的建議和參考，能夠有效提升學生的心理素質以及專業素養，我國各大高校應該將大學生的就業教育作為重點的教學課程，針對如何提升學生核心競爭力的問題積極進行探討和研究，從各個方面給予學生指導建議，給予他們更多的就業經驗，使他們能夠認清當前的就業形勢以及社會需求，體會到社會對于復合型人才需求的緊迫性，從而更加積極主動的投入學習中去，能夠針對自身的不足積極進行學習，使自己能夠滿足市場的要求，適應市場的發展。

一、大學生核心競爭力分析

所謂的大學生核心競爭力就是指學生在就業以及維持就業方面的優勢，對于學生未來發展具有非常巨大的現實意義?，F階段學術界針對學生核心競爭力方面的提法還有所欠缺，沒有完善的體系。但是有一點是能夠明確的那就是大學生核心競爭力是大學生就業的決定要素，是其與其他學生之間的優勢所在，所以說高校應該重視學生在這個方面能力的培養，積極促進學生核心競爭力的提高。

第一，特色性。大學生就業競爭力是一種特有的，具有個性的競爭能力，這種能力的形成需要學校優勢以及教育兩個方面共同作用才能夠形成，它很難被其他人所模仿，是學生特有的一種就業優勢，能夠幫助學生在眾多的就業競爭者中脫穎而出。

第二，長期性。大學生的就業競爭力培養是在一個漫長的過程中積淀下來的，不是一朝一夕就能夠養成的，學生的個人素質，后天的培養都是重要的因素，核心競爭力實際上是一個動態化，持久性的過程，即便是學生具有良好的先天優勢，但也完全會因為后天不努力而消失殆盡，所以說大學生核心競爭力實際上是需要不斷完善，不斷學習，不斷積累的。

第三，發展性。大學生的核心競爭力雖然與先天因素有著密切的聯系，但是卻是可以通過后天努力進行完善和發展的，經過學校中不斷磨練，學習，學生的這些能力會逐漸提高，能夠更好的認清社會現實，職業素養，進而更加適應現代化市場的需求。

二、加強和改進高校就業教育的思路

1. 普及職業規劃教育

在培養大學生核心競爭力的過程中，首先高校應該針對學生的實際情況以及市場需求，積極開展職業規劃教育，從目前我國在學生職業規劃教育方面的趨勢來看，大部分的高校在依舊具有相對科學以及規范的教學，但是教師依舊需要多加關注學生的特點，結合學生的個性，愛好，以及能力等情況，制定符合學生發展奮斗的目標，職業生涯規劃需要建立在學生的自我評價，環境評價以及職業定位等方面基礎之上，因此教師在這些內容上需要基于學生說更多的支持與幫助，使其能夠更加客觀的認識到自身的問題與優勢，這樣才能夠制定符合自身發展的職業規劃。從學生長遠發展的角度看，職業生涯規劃不僅僅是提升學生能力的有效途徑，還是幫助他們了解自己，認識自己理想與目標，并為這些理想和目標制定計劃，進行籌謀，對于大部分的學生來說，大學僅僅是他們人生學習的一個小站，職業生涯則是他們長久為之奮斗的地方，開展職業生涯規劃教育，能夠引導他們正確認識自我、深入了解社會、增強職業信心，并有效利用大學時光，不斷地學習和積累，逐步提升自己的核心競爭力，有效擴大實現自我的機會。

2. 強化就業技能教育

對于當前的大學畢業生來說，就業技能是其核心競爭力中最為關鍵的部分，和職業生涯規劃相比較來說，就業技能教育需要采用更加具體化，靈活化的教育方式，教師必須要針對目前的就業形式進行綜合分析，在就業指導教育方式與手段上要進行合理的改革和創新，為學生提供更加多元化的學習空間，在當今形勢下，學生就業技能的強化，是學生實現就業，實現自我的關鍵所在，對于學生未來的發展具有不可取代的作用。學?？梢愿鶕W生的興趣、愛好、特長和學科背景，幫助學生了解自己、確定意向，力爭實現事得其人、人適其事、人盡其才和才盡其用；再者，學校還可以根據大學生就業過程中遇到的實際問題，進行分類或個別指導，比如心理輔導、面試輔導、書寫求職書信或收集就業信息等輔導，幫助畢業生解決各種具體的就業障礙，迅速提高就業技能。

3. 開展創業素質教育

從目前的大學生的就業教育現狀來看，其中素質教育已經被重視起來，越來越多的高校認識到學生創業素質教育對于學生綜合能力提升的積極作用，并針對學生在拓展事業、創新業績出發，讓學生學習創業知識、體驗創業過程、積累創業經驗、提升創業品質與能力進行了積極的培養與關注，開展創業素質教育，不僅是提高大學生就業能力、幫助畢業生順利就業、有效緩解就業壓力的重要手段，而且他們一旦創業成功，還能為社會創造更多的就業崗位，對個人、對社會都具有更深遠的意義。創業教育正在成為高等學校當前和今后長期培養高素質人才和促進畢業生就業的戰略性舉措。

結束語

我國大學生所面臨的就業形式越來越艱巨，正是因為知識型人才的飽和，使得市場對于綜合型，復合型人才的需求量不斷增加，而大學生在面對如此嚴峻的就業壓力下，想要實現自我的價值，給社會貢獻自己的一份力量，首先就需要從提升自身的綜合實力入手，全面掌握市場的就業形勢與自己的優勢，劣勢，積極配合就業教育的目標制定職業生涯規劃，就業技能訓練等等，從而實現自身核心競爭力的積累與提升，更加符合新時期市場的需求。

參考文獻

[1] 趙鐵，朱少雄.廣西大學畢業生追蹤調查研究[J].高教論壇.2013（02）.

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［關鍵詞］高師院校;大學生;核心競爭力;對策

一、引言

“核心競爭力”(CoreCompetencies)一詞，最早來源于美國經濟學家普哈拉哈德和哈默于1990年在著名的《哈弗商業評論》上發表的《公司的核心競爭力》一文。它是指以企業的技術能力為核心，通過對戰略決策、生產制造、市場營銷、組織管理等的整合，而使企業獲得持續競爭優勢的能力，是企業在其發展過程中建立與發展起來的一種資產與知識的互補系統。［1］近年來，“核心競爭力”這一概念悄然進入高等教育領域?！按髮W生核心競爭力”是企業核心競爭理論和高等教育理論相結合的產物，它是大學生在學校教育、家庭熏陶、社會錘煉和自我提升中自發形成的一種綜合能力，并對個人求職和未來職業發展起著至關重要的決定性作用。其特點是他人不易模仿和復制，主要內容包括優良的人格品質、高效的學習能力、卓越的創新能力、健康的身心素質和全面的實踐能力五個方面。

二、高師院校大學生核心競爭力的現狀

當前，大學生的核心競爭力整體呈現良好態勢。但是，由于某些高師院校教育理念轉型滯后、人才培養模式陳舊、創新能力開發不足，加之個別大學生思想觀念僵化、人格品質缺失、適應能力較差、實踐能力不強，造成核心競爭力薄弱。這主要體現在以下五個方面。

(一)人格品質有待健全

優良的人格品質是當代大學生核心競爭力的集中表現，是建立良好人際關系的重要基礎，是大學生適應時展、盡快融入社會、實現自身夢想的必要前提。隨著社會經濟的迅猛發展和就業形勢的日益嚴峻，大學生面臨著來自學校、社會、家庭、學習和生活等方面的共同壓力，如果不能及時有效地進行心理引導，就會使大學生產生心理壓抑、煩躁和自卑等一系列心理問題，導致其情緒低落、興趣喪失、思維遲緩，人際關系緊張等不良傾向。

(二)身心素質有待強化

身心素質包括身體素質和心理素質。由于一些高師院校只重視學生的專業知識教育，輕視學生身心素質的培養，客觀而言又缺少心理、生理衛生教育的教師，甚至沒有建立正規的心理健康輔導機構，對學生的心理問題不能進行及時有效的疏導和排解，久而久之導致學生出現心理承受能力差、抗挫折能力差，表現為孤獨、抑郁和焦慮等情緒，嚴重者形成了精神疾病，住進了精神病院。此外，由于信息時代的到來，一些大學生沉迷于網絡世界，缺乏正常的人際交往，成為自私自利的“宅男”“宅女”。還有的大學生只知道鉆研書本上的學科專業知識，“泡”在教室、圖書館里“苦讀”，缺乏必要的體育鍛煉，造成身體素質下降。

(三)學習能力有待提高

學習能力包括學習的動力、毅力、轉化力和創造力，是大學生綜合素質的體現。由于一些高師院校缺乏現代育人理念，重理論輕實踐、重記憶輕思考、重知識輕能力、重效果輕過程，堅持傳統的“填鴨式”教學方法，課堂氣氛沉悶、授課內容枯燥，教師和學生之間缺乏有效的交流、互動，再加上大學課程抽象性、理論性較強的特點，容易導致學生學習興趣下降，學習動力減弱。另外，有些學生受傳統教學方式影響，對于教師提出的觀點缺乏質疑態度和批判精神，一味地被動學習、死記硬背，在學習過程中缺少探索和創新，不能把所學知識運用到實踐中去，導致學習轉化力、創造力急劇下降。

(四)實踐能力有待提升

隨著市場經濟體制和高校教育體制的日益健全，社會對人才的需求標準越來越高，要求當代大學生既要有扎實的專業知識，又要有較強的實踐能力和自身的核心競爭力。［2］目前，雖然大多數高師院校建立了大學生實習、實踐基地，但是由于資金、設備和場地等多方面因素的限制，導致專業性實踐教學的監督管理力度下降，指導教師的實踐教學指導程度不到位，大學生自身也難以開展一些有價值的實踐活動，實踐能力難以提升。此外，由于高師院校辦學條件所限，學生的實驗課、實踐課較少，學生親自動手實踐的機會更是少得可憐，致使實踐能力的提高大打折扣。

(五)創新能力有待加強

由于一些高師院校缺乏創新教育理念，繼續沿用傳統的應試教育方法，忽視學生創新思維和創新能力的培養，造成學生對所學知識缺乏有效的理解與應用，學習的積極性和主動性后勁不足，獨立思考、分析、總結、探索能力有限，嚴重限制了學生創新能力的發展。部分大學生對自身創新能力的培養重視不夠，更是缺少創新活動的歷練，喪失了創新能力的培養機會。

三、提升高師院校大學生核心競爭力的對策

(一)制定科學的培養方案

高師院校要樹立立德樹人的現代育人理念，制定科學的人才培養計劃，根據新時期特點和社會需求，促進學校、社會和學生的有機結合，打造高素質的創新型人才。［3］科學的人才培養計劃應包括規范的專業設置、系統的課程編排、嚴謹的教學評估、細致的考核標準等，學校應關注社會發展動向，及時調整培養方案，充分發揮大學生的聰明才智，實現大學生核心競爭力的全面發展。

(二)加強大學生職業發展教育

根據高師院校大學生特點，進行有針對性的職業生涯規劃、擇業指導、就業培訓和求職技巧等工作。學校還應該定期舉辦一些職業生涯規劃的講座，開展校園模擬招聘等活動，促進師生間互相交流、學習，引導學生樹立正確的擇業觀、就業觀、創業觀，豐富就業、創業知識，增強就業能力，提高職業核心競爭力。［4］

(三)構建實踐教學體系

根據各專業特點調整和優化實踐教學內容，加大實踐教學基地建設力度，拓展與其他各高校、企業間的合作交流，充分利用校外資源，通過實習、見習、社會實踐、第二課堂等實踐教學環節，激發學生的主觀能動性，強化學生的競爭意識、參與意識，變被動實踐為主動實踐，提高學生的創新能力和實踐能力。

(四)打造充滿正能量的校園文化

通過宣傳社會、學校中模范事跡，大力弘揚積極健康、樂觀向上的價值取向，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法治觀。學校還應該積極開展豐富多彩的校園文化活動，通過科研討論、心理輔導、娛樂健身、文藝比賽、素質拓展等多種多樣的形式，幫助學生在活動中強化身心素質和溝通、交流、協作的能力，提高學生的綜合能力。

(五)培養大學生良好的身心素質

根據大學生自身特點，開設大學生心理健康和生理衛生相關課程，設立心理咨詢機構，積極開展心理健康講座，結合日常生活中的具體事例，通過系統、全面的教育，幫助大學生進行有效心理調節，增強抗挫折、抗打擊能力，使大學生充分掌握身心發展規律，塑造積極樂觀向上的心態，提高身心素質。同時，高師院校可以多開展一些別具特色的體育活動，讓大學生在體育鍛煉的過程中增強團隊意識、競爭意識、拼搏意識，挖掘自我潛能，提高身體素質，為今后的工作、學習、生活打造健康的體魄及良好的心理素質。

(六)提升大學生的實踐創新能力

高師院校應該堅決遵循以培養大學生實踐能力和創新能力為核心的素質教育理念，積極搭建學校與社會教育之間的橋梁，聯系用人單位建立校外實踐創新基地，鼓勵大學生廣泛參與到社會實踐創新中，使大學生實踐創新活動社會化，調動全社會的力量關心大學生社會實踐創新能力的建設，提供資金、技術支持，全方位提升大學生社會實踐創新能力。

(七)強化大學生的綜合能力

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【論文摘要】隨著我國高等教育事業的迅猛發展，高校畢業生就業難的問題日益突出。大學生就業難既是社會問題，又是高校人才培養目標取向和大學生自身就業競爭力低下的綜合反映。本文試圖從高校學生社團能夠提升大學生就業競爭力的視角出發，結合當前高校學生社團建設的現狀，探討高校學生社團持續發展的有效策略，從而為高校社團管理工作提供有益的參考。  

 

近幾年，隨著高校連年擴招，大學畢業生的規模迅速擴大，就業競爭日趨激烈，大學生就業難已成為了社會廣泛關注的熱點問題。大學生就業難難在那里？本人從事高校就業指導工作多年，對此進行過深入的調查和思考。應當說，大學生就業難既是社會問題，又是高校人才培養目標取向和大學生自身競爭力低下的綜合反映。在這眾多的原因中，大學生自身的就業競爭力是一個重要的內在因素，它直接影響畢業生是否能達到用人單位的要求，從而順利實現就業。 

一、大學生就業競爭力及其制約因素 

大學生的就業競爭力是指適應就業市場的綜合能力，融合了學生自身知識結構、心理素質、表達能力、反應能力、氣質修養等因素，在就業競爭中所體現出來的一種把握并獲取就業機會、贏得欣賞的實際能力和比較優勢[1]。 

當前我國的高等教育有著明顯的硬傷，與之相聯系，便是學生身上表現出的短板效應。在素質教育被反復提及的今天，應試教育和單純的知識教育依然我行我素。學生的動手能力、實踐能力以及知識轉化、外化能力一直是制約他們自身發展的瓶頸因素。面對就業市場，畢業生的無措、無助乃至無奈，說到底是競爭力的問題。 

當前制約大學生就業競爭力的因素是多方面，既有高等教育和社會政府部門的外在因素，也有大學生自身的內在因素。其中，大學生內在制約因素主要表現在以下幾個方面： 

1.綜合素質不過硬。就業競爭力本質上是一種表現力，是把握并獲取就業機會、贏得欣賞的本錢。綜合素質是就業競爭力的基礎，而能力則是綜合素質的集中反映和顯著標志。當前在部分大學生中出現了重專業輕基礎、重書本輕實踐、重功利輕素質、重共性輕特長、重實用輕人文的“五重五輕”現象，以至畢業時綜合素質不高，就業效果不理想[2]。 

2.核心競爭力不明顯。就業不僅是綜合素質的展示，更是核心競爭力的較量。在人才競爭日益激烈的今天，大學生要想超越競爭對手，立于不敗之地，就必須培育自己的核心競爭力。但是，有相當部分的大學生缺乏“人無我有、人有我優、人優我特”的特色意識，競爭優勢不明顯[3]。 

3.人文精神缺失。當前，用人單位不僅對大學生的實際操作能力、個性、特長以及人際協調能力等提出的要求越來越高，而且非常注重求職者對其企業文化、價值觀念、經營理念的契合。而個別大學畢業生不注重科學素質與人文素質并重，不注重智力因素與非智力因素的協調發展[4]。 

4.心理素質不強。受傳統就業觀念影響，大學生就業需求普遍存在高就心理。然而，在面對殘酷而激烈的就業市場競爭時，自卑、羞怯、攀比、依賴等心理又給他們帶來了很大的心理壓力，影響了擇業潛能的發揮，增加了擇業的難度。心理素質是否過硬，已經成為大學生“雙向選擇”成敗與否的關鍵。 

二、高校學生社團對提升大學生就業競爭力的影響 

高校學生社團是由志趣相投的大學生自發組建，以實現會員的共同意愿和滿足個人興趣愛好需求為目的的群眾性組織[5]。健康發展的高校社團在大學生專業知識、基本技能、工作能力、職業精神、身心素質等培養中扮演著越來越重要的角色，日益成為提升大學生就業競爭力的有效載體。這集中體現在以下幾個方面： 

1.擴大學生知識面，激發其創新意識 

當前，高校在專業課程的設置上，不少課程知識老化、陳舊，學科與專業課程之間缺乏有機聯系，教學方式也多是以教材、教室、教師為核心的單一枯燥的模式，教師主宰整個課堂，學生被動接受，學生學習積極性和主動性不高，知識覆蓋面狹窄單一。學生社團作為學生的自主性活動，實現了教學模式的創新，同齡大學生在寬松的環境下，在相互信賴和相對隨意中主動接受和學習知識。這種學習過程比在課堂中單一的灌輸知識更容易被大學生所接受。此外，高校學生社團的成員多來自不同的學科和專業，不同專業知識的融合、交叉使大學生受到多學科氛圍的熏陶，擴大了知識面[6]。此外，有些優秀學生社團還開展了校內、校際社團的交流與合作，在交流與合作中，大學生開闊了視野，進而迸發出創新思想與活力。 

2.拓展教育空間，優化學生的能力結構 

當前，用人單位對大學生的實際操作能力、個性、特長以及人際協調能力等提出的要求越來越高。為此，高校在做好“第一課堂”命題作文的同時，還要挖掘“第二課堂”，做好自選題作文。要通過豐富多彩的校園文化活動、社會實踐活動等，使教育空間、教育效能最大化并進而實現學生能力發展最大化，滿足學生全面發展的要求以及社會對人才的多元化需求。目前，隨著學分制改革的逐步深化和班級制的日漸淡化，學生社團在能力結構的優化方面逐漸顯現出其越來越大的作用。這不僅因為社團是共同興趣愛好者的集合體——興趣是最好的老師，而且由于社團品種的多樣性以及活動形式的靈活性，使得學生補齊能力短板的期望更有可能實現[7]。 

3.促進大學生職業精神的培育和良好人格的養成 

中國人民大學的一項調查發現“用人單位認為大學生最欠缺的指標中，敬業精神高居第一”?？梢?，大學生的職業道德和職業操守是當前高等教育中的一個突出問題，值得我們深刻反思和認真對待。當前高校主要通過一些有形的準則、規章制度等加強對學生的規范教育，然而這種缺乏體驗的一味說教，容易讓學生產生逆反心理。學生社團作為自發的非正式群體，在培養大學生道德品德、敬業精神和團隊協作等方面存在相對優勢。這是因為大學生社團其內部就如同一個小型社會，在平等、合作、自由的氛圍里，社團的規范依賴于每個成員的自覺遵守和維護，在這個過程中，社團成員親身體驗了慣例、團隊協作、傳統、倫理、道德等職業精神規范的內容。從這方面講，社團潛移默化的教育是正式組織無法替代的。 

此外，通過民主理念的實際踐行，社團成員一方面不斷認同社團的其他成員，探索他人對自我價值的評價，另一方面也能使其他成員了解自己和他人的差異，逐漸形成自我認識，而這種自我認識能促進自我人格的進一步完善和發展，從而有利于避免大學生畢業后在求職過程中出現缺乏自信、職業理想化、盲目從眾等現象[8]。 

三、加強高校大學生社團建設，努力提升大學生的就業競爭力  

1.更新管理機制，引導社團健康發展  

高校學生社團作為群眾性組織，實行自我管理、自我發展的運行體制。所以高校社團的管理機構給學生社團具有較大的自主性，一般不參與具體事務的管理，只在大方向上給予指導。當前，由于社團定位問題、學生社團的周期性和保障機制不健全等原因，高校學生社團良莠不齊、發展不均的狀況非常明顯。有的社團因管理制度不完善，沒有長期的可持續性發展目標，社團活動一直處在較低層次的水平；有的社團骨干成員更換頻繁，產生巨大波動；也有的社團因為組織不力導致生存困難等。要實現社團功能的最大化，充分發揮其提升大學生就業競爭力的功效，必然要加強管理，明晰社團的宗旨、發展方向，在發揮學生主體作用的同時，對社團活動的設計與實施進行必要的監督和引導。  

2.加大扶持和指導力度，加強社團干部隊伍建設  

對學生社團進行必要的扶持和指導，是社團活動規?；?、精品化的前提。高校社團因經費有限、缺乏指導等客觀情況面臨后勁不足、活動缺乏深度創新的境地，這些無不制約著高校社團的發展。為此要加大扶持力度，為社團發展營造良好的環境。一是加大學生社團活動經費的投入力度，為學生社團活動的開展提供有力的物力、財力保障，并加強對社團經費使用的指導和管理；二是加強社團干部隊伍的選拔和培訓。社團干部素質的高低，決定著社團發展的好壞。高校要把社團干部隊伍的選拔工作納入到學生干部選拔的范疇，并積極開展對其培訓工作，提高其社團組織管理水平；三是對社團進行分類指導。高?？梢哉闲韧赓Y源，選配熱愛學生工作、德才兼備的教師或者邀請社會知名人士擔任社團的指導老師，對社團發展進行科學指導。  

3.突出社團特色，打造精英品牌社團  

全國高校社團的一個通病就是活動內容比較單調、蒼白，活動的影響力不大，涉及面不廣。學生社團的發展直接關系著校園人文環境的發展方向，影響著大學生的價值取向。為此，高校要依托自身豐富的教育資源，實現學生社團由以前單一的興趣愛好集合體轉變為融學術、科研、成長于一體的多元化團體，同時著力打造一批與學校發展相一致的精品社團來引領社團文化，感召和團結廣大青年學生，這不僅對學生社團整體的發展起到很好的榜樣作用，也會極大豐富和推動高校校園文化建設。如制定精品社團建設量化指標，開展精品社團評選活動，對精品社團給予活動宣傳、經費、場地等方面的幫扶，對于榮獲精品社團稱號的社團，為他們提供對內對外更多展示和交流的機會，讓他們快速成長，并逐步形成地區性品牌，從而達到形成品牌效應的目的。  

4.科學設計實踐活動，強化核心競爭力的培養  

從人力資本理論的角度看，大學生作為高校培養的“產品”，其質量不高是造成就業難的重要原因之一。企業需要具有良好教育背景和和扎實職業技能的人才。然而，當前高等教育重理論輕實踐、重知識輕技能、重傳授輕個性、重計劃輕需求等為教育而教育的模式，往往難以培養出用人單位青睞的大學生[9]。學生社團活動因其主體的參與性、活動的實踐性和組織的社會性的特點，是實現大學生知識理論與社會實踐密切結合的有效載體。為此，高校要進一步拓展大學生社團活動的內容和空間，加強社團活動與學校教學工作的相互促進，將學生社團建設成為第一課堂的有力補充與延伸，通過科學設計內容充實、形式多樣、品味健康、格調高雅的社團活動，如開展一些如志愿者服務、社會調查等活動，使大學生將知識消化于課外活動和社會實踐的演練之中，逐步提高其核心競爭力。  

  

參考文獻  

[1]徐明春.高校畢業生就業競爭力提升途徑探析[j].社科縱橫,2009(10).  

[2][6][8]全曉松.高校學生社團與大學畢業生就業競爭力問題的研究[j].電子科技大學學報(社科版),2009(5).  

[3]關陟平,劉偉.高校社團是提高大學生綜合素質的重要陣地[j].內蒙古農業大學學報(社會科學版),2006(3).  

[4]任江林.關于提高大學生就業能力的幾點思考[j].教育與職業,2006(6).  

[5]鹿存禮,陸新生.高校社團對提升大學生就業核心競爭力的影響及實現路徑[j].學理論,2011(13).  

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【關鍵詞】大學生，職業核心能力，就業，競爭力

一、提高大學生職業核心能力培養意義重大

大學生的就業問題，關系著社會的穩定和國家的發展，就業難是當前迫切需要解決的社會難題，因此大學生就業問題引起了黨和國家的高度重視，教育部和地方各級教育主管部門也連續出臺了多項大學生就業方面的辦法和規定。不可否認，這些措施和政策對大學生的就業起到了積極作用，大學生就業難的問題有了進一步改善，但是在一些地區還依然嚴峻。其實，大學生就業難一方面反映出當代大學生的就業能力較低，同時在另一方面也折射出大學生就業心態和社會整體就業觀念的差異。要從根本上解決大學生就業難的問題，就必須重視大學生就業能力的培養，而就業能力的培養又與許多因素有關，尤其是高職院校，必須更加突出對學生職業核心能力的培養，提升大學生的就業能力。

二、大學面對就業存在的問題

在職業核心能力方面，據資料分析，當代大學生面對就業普遍存在：

1.缺乏團隊精神。團隊精神，是用人單位非?？粗氐哪芰χ弧６糠执髮W生缺乏一定的缺乏集體觀念，在團隊中不善于同他人開展合作和交流，習慣從個人角度考慮問題，導致團隊意識薄弱。

2.心理素質較差?，F在的大學生心理發展未完全成熟，決定了其心理發展的消極特點，由于在學校和家長他們的呵護倍加，到的工作崗位上，心理起伏比較大、易沖動、自我控制能力較差、容易悲觀失望。

3.人際交往能力較差，適應能力較弱。當代大學生在與人交往時，很容易以自我為中心，過分注重自己的需求，容易產生主觀，忽略別人的感受，導致交往障礙。

4.自主自立意識強，自理自律能力較弱。當代大學生具有自尊感、自我表現感，但由于在學生時代基本上是在老師和家長無微不至的關懷和呵護中度過的，因此獨立生活不適應，自理自律能力較弱。但實際生活中表現為同情心淡漠、缺乏謙讓精神、無紀律性、無集體榮譽感和過分注重個人得失等。

三、如何提升和培養大學生職業核心能力

職業核心能力是伴隨人終身的可持續發展能力，是支撐學生在職業或崗位上最大限度發揮他們的關鍵能力。也正是這種能力的缺乏，嚴重影響著高職畢業生的就業和職業發展。盡管現行高職教育在專業設置上非常重視結合實際工作的需要，在課程設計和教學上也很著重對學生職業技能的培訓，但是，其培養目標和教學計劃大多忽略對學生職業核心能力的培養。職業核心能力體現為“與人交流、與人合作、數字應用、信息處理、解決問題、自我學習”等能力的綜合體現。這種競爭力不同于大學生的一般能力，它是在一般能力基礎上加以提煉和提升，所形成的獨有的、支撐大學生現在甚至將來的競爭優勢，并使大學生長時間內保持競爭優勢的核心能力。對于大學生來說，核心競爭力突出表現為就業能力和可持續發展能力。如何培養這種能力，我們將從幾個方面來研討：

（一）大學肩負著傳承文明、培養人才、創新科技和社會服務的重要職能。在大學生核心競爭力培養過程中，高校起著十分重要的作用。目前在發達國家的職業教育基本上都是實行職業能力的分層化教育模式，培養目標和課程設置都包含有職業核心能力的內容，而目前我們很多高職院校對學生就業能力或核心能力的培訓，在課程設置和教學內容上都還不是很完善，缺乏一個可操作的綜合素質教育的實施手段。這種狀況不利于學生全面職業能力的養成及長遠發展，難以維持在今后的職業生涯中的“可持續發展”。這就要求我們把教學內容融入能力素質的培養，將培養學生的職業核心能力有效融入教學過程中。

（二）教師層面上看，教師作為大學生的引路人， 培養者，做好在課堂教學中滲透個人核心競爭力的培育，專業教師在課堂上給學生打下扎實的專業知識基礎的同時，可以通過課堂討論、小組學習、模擬演練、角色扮演等教學方法，引導學生形成創新意識，同時發現學生的優缺點，幫助學生找到自身優勢所在， 并加以培養和引導。

（三）加強實踐教學，提高綜合素質。實踐能力，即操作能力或動手能力，是大學生運用自身所掌握的知識解決實際問題、進行實際操作的能力。不少用人單位在人才招聘過程中十分注重實踐能力，在強化大學生社會實踐能力過程中，不斷更新教學內容和培養方式，把實踐能力和創新能力培養貫穿在教育教學工作的全過程。一方面，應處理好課堂教學與實踐教學的關系。

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現今社會，競爭已經變得越來越激烈，大學生要想畢業后能夠在社會上占有一席之地，能夠學有所用，就要在上學期間努力的提高就業核心競爭力。而就業核心競爭力的提高就要求高校在制定策略的時候，以學生為中心，以市場為導向，實施有針對性的人才培養方式。當然，我們只有清楚的明白什么是大學生就業核心競爭力，并了解其特征，才能夠真正的提高大學生的就業核心競爭力，也才能夠突顯出大學生就業核心競爭力培養體系的重要性。

二、大學生就業核心競爭力的含義和特征

(一)大學生就業核心競爭力的含義

在以往，人們很容易將大學生就業核心競爭力與大學生就業競爭力混淆。所謂的大學生就業競爭力是指大學生在畢業后在就業市場中有一種戰勝對手的能力，這種能力可以讓學生找到實現和發揮自我價值的工作崗位。它是基礎、環境以及核心競爭力的總和。而大學生就業核心競爭力是一種核心能力，這種核心能力是大學生在學校接受教育期間所培養出來的，它將大學生的知識和技能進行了整合和內化進而讓學生在畢業后進行求職時具有其他學生所不具有的獨特的、有價值的競爭能力，繼而在尋求合適的職業時更具有優勢性，并且在就職后讓自己的職業具有可持續發展性。

(二)大學生就業核心競爭力的特征

由大學生就業核心競爭力的含義可以看出大學生就業核心競爭力是區別于其他的能力的，它具有自己獨特的特征。

1、它具有內化性。所謂的內化性就是核心競爭力不是將大學生的各種能力通過簡單的加法進行組合，而是通過一定的手段將學生的一般能力進行提升和提煉，進而將學生的優勢展現出來。所以核心競爭力是大學生個體對于技能、道德品質以及知識進行吸收內化的結晶。可以料想，在大學生就業時，核心競爭力的內化性的高低直接影響到其就業競爭力的強弱。只有具有高度內化性的學生，才能夠更好地、更快的尋找到適合的職業。

2、它具有價值性。核心競爭力的價值性體現在它能夠將大學生的社會價值和自我價值最大限度的實現統一，而且在這種競爭激烈的社會中，它能夠讓學生掌握就業競爭的主動權，這樣就能夠將大學生面臨被淘汰的幾率降到最低。

3、它具有獨特性，不可替代性。核心競爭力是一種獨特的競爭能力，這種能力是大學生具有自我特色，不同于其他人的一種競爭能力，這種競爭能力是其他的學生不具備的、不能夠復制的核心特質。在競爭中，大學生一旦有了這種能力，那么在競爭中就像有了一件法寶，就有了自我的優勢。核心競爭力越強越明顯，大學生在就業競爭中的優勢也就越突出，其在自我職位中發揮的作用就越大，為企事業單位所創造的效益就越大。

4、它具有動態性。核心競爭力并不是靜態性的，一成不變的，學習一次就永遠的占有競爭的優勢、就能達到一勞永逸的效果的，而是需要不斷地進行提高和完善的。大學生就業核心競爭力是大學生不斷地進行自我的各種素質、技能等完善的過程，這是一個長期的、積累的過程，只有不松懈的進行自我的核心競爭力的積累，才能夠實現核心競爭力的發展變化的動態平衡。大學生一旦放棄這種積累，那么核心競爭力的能力也就消失了，大學生在就業中的優勢也就消失了。

三、如何提高大學生就業核心競爭力

通過對于大學生就業核心競爭力的含義以及特征的介紹，可以看出大學生就業核心競爭力對于大學生在畢業后求職時所占有的重要地位，所以對于如何提高大學生就業核心競爭力，讓大學生在畢業求職中能夠具有獨特優勢就顯得很有必要性。

提升大學生就業核心競爭力，可以從大學生自身出發。大學生努力地提高自我的競爭能力，在學校學習期間有意識的鍛煉自我，加強與社會的接觸，多多的參與社會活動，這樣就能積累一定的學習經驗。也可以在學習期間，選修大學生職業規劃課程，對于自我有一個明確的認識，然后制定一個適合自我發展的職業規劃。

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關鍵詞 高質量就業 理工科大學生 核心競爭力

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.084

Abstract The employment situation of college graduates is becoming more and more serious， the quality of employment of college graduates has become an important index of evaluating the level of running a college， and employment core competitiveness directly affect high quality of employment of graduates of colleges and universities. Through to university student's employment situation analysis， psychological analysis of the employment and enterprise recruitment graduates investigation content related to the investigation， in Northeastern University Science and engineering students for example， analyze the main features of the core competence of employment， reflecting the form and the influence factors， discussed in the paper and enhance core competitiveness of College students employment guidance system model and educational countermeasures， to promote science and engineering college students employment of high quality provide reference.

Keywords high quality employment； engineering college students； core competitiveness

隨著教育改革的不斷深化，大學生就業難問題已經成為中國社會經濟發展和社會穩定的熱點問題，大學生的就業問題影響到社會的穩定、經濟的可持續發展。理工科畢業生在專業背景、知識結構等限制下，跨專業就業、高質量就業等方面存在諸多困難。在大數據時代下如何在保證就業率的基礎上提高理工科學生的就業核心競爭力、探索高質量就業工作的思路和方法、開拓有效的工作載體推動就業工作的開展，是高校當前就業工作的當務之急。

1 畢業生就業核心競爭力內涵

1.1 核心競爭力定義及理論概述

1990年，核心競爭力（Core competence）是在美國著名管理學家普拉哈德（C. K. Prahalad）和加里?哈默爾（Gary.Hamel）合著的《公司核心競爭力》一文中首先提出來的，“核心競爭力是在一個組織內部經過整合了個體的知識和技能，尤其是關于怎樣協調多種生產技能和整合不同技術的知識和技能”。①根據英國原教育與就業部（DFEE）對就業競爭力的理解是：個體獲得并且有效保持工作的綜合評價能力，即在求職市場內通過把握充分就業機會來實現個體的潛能自信。就業競爭力是指畢業生在勞動力市場上，如何具有戰勝競爭對手、發現適合發揮才能和找到自身價值的合適工作崗位的能力。②

1.2 就業競爭力構成及現實意義

就業競爭力是個體通過智力、學歷、專業背景、情商、綜合素質，加之對行業認知、市場定位、工作經驗程度、掌控市場機遇的能力力、就業的思路、求職的實戰能力和面試表現情況等因素形成的合力。就業競爭力是大學畢業生就業綜合能力的象征，也是大學生求職和發展的全面展示，能側面反映出所在高校的大學生培養和教育質量。③就業核心競爭力是就業過程中能使大學畢業生保持長期穩定競爭優勢的能力，是將個人綜合能力和社會發展需求有機融合，不斷自我完善、可持續發展的能力。④就業核心競爭力是一個高度綜合化的概念，是大學生個體內在系統與外在環境互動作用的體現，是畢業生實現個人價值和社會價值有機結合的結果。⑤從本質上來講，大學生就業核心競爭力是一種綜合實力的體現，是大學生獲取、發現、把握就業市場、獲得職位的內在能力和競爭優勢。核心競爭力的基礎是大學生的綜合素質，而核心競爭力是大學生綜合素質在求職和發展的突出表現面。

2 影響工科大學畢業生就業核心競爭力的因素

以東北大學2016屆本科（理工科）畢業生、2016屆（理工科）碩士畢業生500人，來校企業100家為調查對象，針對畢業生主要圍繞畢業生的就業期望、就業影響因素、就業渠道和就業指導服務等內容展開調研，針對來校企業開展關于“企業用人質量標準”方面內容進行調研。對數據進行統計，通過頻數分析、比例分析等手段對調查數據進行處理。學歷和性別比例分布如圖1所示，男生占數據比例的72%，女生占數據比例的28；碩士學歷占占數據比例的24%，本科生占數據比例的76%。

2.1 專業設置對畢業生就業競爭力的影響

從畢業生初次就業情況在各專業之間的差異比較大。以東北大學理工科為例，冶金、材料、機械、自動化等國家重點學科的專業就業情況良好，2016屆畢業生一次就業率在96%以上；而新建專業就業則相對困難，2016屆畢業生一次就業率在92%以上。學科地位、學科與社會市場的適應性、社會對學科人才的需求量是影響各學科相應專業畢業生就業競爭力的主要因素。

2.2 就業指導工作對畢業生就業競爭力的影響

2.2.1 就業渠道

圖2為理工科大學畢業生獲取就業信息的主要途徑。分析得知，理工科大學生獲取就業信息的最主要渠道是學校招聘會、學校官網的就業信息、學校導師推薦、其他招聘網站等，比例分別為。學校的就業信息網等及時向畢業生傳遞各單位的招聘信息，為畢業生提供就業的平臺和機會，信息渠道是畢業生就業的基本保障。

2.2.2 就業指導服務

理工科畢業生在就業過程中，存在求職與就業市場需求的信息不對稱、非理性就業、求職就業技巧缺乏等諸多問題，調研了解理工科畢業生需要在就業指導課、就業指導服務需求情況如表1所示。因此，就業指導服務能有效促進畢業生就業，提升畢業生就業質量。

2.2.3 來校招聘企業和崗位質量

2014年以來，全球經濟復蘇緩慢、經濟發展不穩定，國內鋼鐵行業加速下行，鋼材價格已跌回十年前的水平，導致來校招聘企業數量略有下降，冶金、礦業、材料、環境等專業企業需求量減少，供需不匹配，直接影響畢業生就業質量。

2.3 畢業生綜合素質對就業競爭力的影響

通過對100家用人單位調研數據頻數分析，用人單位看中的畢業生的個人綜合素質主要包括學習知識的能力、解決專業問題的素質、綜合素質、溝通和表達能力、團隊合作的能力、執行力、創造創新能力、發現和解決問題能力等諸多方面，如圖3所示。畢業生個人綜合素質的高低自接影響到求職的成敗。此外，性別因素一直影響畢業生的就業競爭力，尤其對于工科學生而言，就業單位的性質決定了男性更適合于從事。

2.4 就業心態對就業競爭力的影響

工科畢業生存在初次就業過程中存在求職定位不明、趨向較為集中、盲目考研、就業環境接受能力差、就業后穩定性不足等就業心態不理性問題。

畢業生初次就業首選就業城市分布如圖4所示，64%的學生初次就業首選直轄市或省會城市，34%的學生初次就業選擇地市級城市，僅有2%學生選擇地市級以下城市就業。反映出工科畢業生就業心態有所偏頗，而就業心態是否理性將決定就業情況及就業后穩定情況。

3 提升畢業生就業核心競爭力的對策

3.1 以市場需求為導向，確立“就業指導系統”在提升大學生就業核心競爭力中的定位

（1）就業指導模式創新。隨著招聘單位對畢業生能力的期望值不斷提升，社會對大學生的綜合能力和素質提出了更高的要求。根據調查分析，對畢業生的就業指導應以市場為導向、從本科入學前抓起，實現就業指導工作系統化，貫穿于整個大學生活。對一年級開展目標教育，主要側重于如何了解、適應所學專業；對大二、大三年級的學生知道主要把握如何打好基礎知識、建立合理和完備的知識結構，在塑造自我的同時提升自身綜合素質。校、院可通過舉辦模擬競聘會、簡歷設計大賽、掛職鍛煉等活動積極為學生提供各種鍛煉平臺。對四年級學生則側重加強如何引導學生理性就業、如何拓寬學生知識面等工作。

（2）就業指導方法和途徑創新。在就業指導政策方面，高校要不斷完善就業指導體系和機制，創新設立就業指導工作室等，加大學生高質量就業指導力度。在就業市場拓展方面，學校結合學科、學院、校友資源，要進一步擴寬學生就業市場，拓寬學生就業途徑，保證來校企業和崗位數量及質量。在就業信息方面，要利用微信平臺等新媒體就業信息暢通學生就業信息渠道，引導學生在校園招聘會基礎上拓寬就業信息來源渠道。在就業心態引導方面，由于理工科畢業存在就業環境差、就業地偏遠等問題，學校在就業指導工作方面應加強學生就業心態指導，引導學生理性就業，鼓勵畢業生不怕艱苦，敢于到基層去、到一線企業實現自身價值。

3.2 以學生發展為根本，完善大學生職業選擇與發展關鍵元素的整合，增強大學生核心竟增力

學校、學院在進行專業課程設置的時候，要加大調研力度，專業課的開設要緊跟時代步伐，適應社會需要，利用教學改革等方式，提升學生專業能力。同時，在教學模式創新行動方面，應不斷嘗試多種教學形式相結合的教學模式即：在強化通識教育教學的同時，通過加強實踐基地建設逐漸實現“通識教育+實踐型教學”相結合的教學模式；堅持以培養學生“創新能力+專業學習能力”的研究型教學為出發點，兼顧拓寬大學生國際視野培養的多維教學模式等，培養更加適應市場需求的大學畢業生，提升大學生就業競爭力。

第二課堂方面應培養、鍛煉大學生的面對社會工作的執行能力、人際交往和溝通能力、團隊協調和合作能力、創新思維能力及解決實際問題的能力，力爭通過提高大學生的綜合素質，引導他們形成相對優化和完備的知識結構。大學生在校期間除了學好基礎和專業課程知識外，還應通過輔修第二學位、參加知識講座、閱讀課外書籍和論文等方式不斷拓展大學生的知識覆蓋面。

3.3 加強大學生創業教育，拓展多元化就業模式

創業基礎教育是培養大學生創業基本素質的教育，以便于他們從事創業活動和實踐的教育。創業基礎教育可以創造性地帶動就業活著創造出新就業崗位和機會。2016年，國務院下發《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，鼓勵大學生創新創業。隨著學校對創業教育的研究、教育和實踐的加大投入，創業基礎教育的思維逐漸形成，而大學生利用自身的專業知識優勢和社會對個體的需求，培養創業能力和思維，將有效緩解大學生就業難的問題。

4 結語

要提高大學生就業核心競爭力，除了做好就業指導服務等應急對策之外，也應改善影響大學生就業核心競爭力的因素。高校應針對各學科、各年級、各階段學生特點，構建的就業核心競爭力培養體系，在教育工作中認真總結、不斷完善。要從根本上提升大學生就業核心競爭力，需提升大學生的綜合素質、改變傳統的教育模式，更需要社會的普遍關注和支持。

注釋

① 肖力瑋，梁斐，陳溪.大學生就業核心競爭力研究綜述[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2013（2）.

② 余冠軍，肖友平.略論大學生就業核心競爭力的培養[J].中國大學生就業，2012（8）.

③ 徐涌金，高秋艷.試析大學生就業競爭能力的基本要素[J].黑龍江高教研究，2008（4）.

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當前許多大學的工商管理專業高度重視理論教學，專業理論課的開設越來越多，而傳授應用性知識、培養學生實際工作能力的實踐環節嚴重不足，有些課程設置了實踐環節，但普遍沒有開齊開足。其結果是，學生的實際工作能力和適應社會的能力越來越差。由于大學擴招，特別是一些地方高等學校，實驗實踐條件比較差，但招生多，工商企業實習接受能力有限，客觀上形成了工商管理大學生實踐實習經驗嚴重不足。同時由于資金短缺，工商管理專業模擬教學軟件配套不足，學生缺乏必要的模擬訓練，所以，一定程度上影響了應用技能的培養和訓練。大學生社會實踐內容，形式單一，社會實踐活動創新意識不強，部分高校對社會實踐創新認識不夠、思想觀念落后、實踐教學流于形式，嚴重制約了大學生社會實踐工作的開展，大學生應用技能比較差。部分高校，特別是新建高等學校缺乏社會實踐創新，組織管理缺位，實踐工作開展不到位，教學計劃安排的社會實踐形式單一，實踐實訓不全面，不能完成實踐實訓任務，同時學生對實踐缺乏認識，重視不夠，不能全面完成實踐工作，學校缺乏必要的評價機制，因此大學生的實踐經驗缺乏，實踐技能比較差，就業競爭力不足。

二、提高工商管理專業大學生就業核心競爭力的路徑

為了解決上述問題，需要進行人才培養模式的創新，對工商管理專業的課程體系進行系統改革，以提高大學生就業核心競爭力為出發點和落腳點構建工商管理專業新課程體系，形成新理念，將提高大學生就業核心競爭力為出發點的新理念貫穿于工商管理專業教學全過程，使大學生不僅掌握扎實的專業理論知識，更重要的是提高大學生的應用能力、職業素質和培養大學生創新能力。根據工商管理專業就業寬泛性特點，根據營銷類、財務類、運營類、人力資源類、物流類、行政管理等企事業單位的就業崗位的要求，培養和提高學生就業崗位所要求的理論知識、職業道德素質、應用能力和創新能力，進一步提高大學生的就業核心競爭力。其提高途徑如下。

(一)創新提高大學生核心競爭力為目標的人才培養模式。從職業崗位工作過程分析入手，以職業能力培養為主線，形成應用技術型培養模式，主要構建培養學生的學科知識素質、管理工作技能、復合管理能力、實踐體驗和個性特征五種能力。為提高學生的五種能力，構建工商管理專業的學科知識教育模式，主要包括提高學生的學科基礎素質教育模式、專業基礎知識素質提高模式和專業方向知識素質提高模式;構建了提高工商管理專業學生的應用技能模式，主要包括應用文寫作模式，形象禮儀教育、ERP沙盤課程與實踐，到工商企業體驗等;構建了提高管理人才復合能力的培養培訓模式，主要構建提高學生的學習能力、問題能力、應用能力和創新能力的創新教育教學模式;根據教育現代化和國際化的要求，構建了提高工商管理人才必需的英語素質、計算機素質、普通話素質等的教育教學模式;通過實驗和實踐，讓學生進行管理體驗，構建提高應用型技術型管理人才的經歷、經驗模式。從學生的個性出發，特別是培養學生的創新精神，形成學生的鮮明特色，提高學生的創新能力和鮮明特色，進一步提高學生的就業競爭力。

(二)全面提高大學生的思想政治素質。在市場經濟條件下，許多大學生的思想政治素質比較低，特別是職業素質比較低，不能適應現代企業的要求。從企業對大學生就業要求的調研中可以看出，企業在招聘大學生時，最看重的不是大學生的專業知識和應用能力，而是大學生的職業道德素質和品德，特別是工商管理專業相關工作崗位的職業道德素質，如在管理中體現的誠信的道德品質、良好的團隊合作精神、持久的吃苦耐勞精神等核心競爭能力的職業要求。

(三)全面提高學生的崗位管理能力。工商管理專業的大學生就業崗位具有多樣性，主要從事市場營銷、人力資源管理、物流管理、公共事業管理、財務管理和生產管理等方面的工作。這些工作因其工作性質不同，崗位要求不同，層級不同而有不同的要求，因此大學生應根據崗位要求提高自己的就業能力。例如，營銷類崗位看學生是否有良好的溝通能力、談判能力及公關能力;財務類崗位看學生是否具有成本費用控制能力、財務分析能力及風險控制能力;運營類崗位看學生是否具有質量管理與控制能力、成本分析能力及流程控制能力;人力資源類崗位看學生是否具有人才培訓、人才招聘及職業規劃能力;物流類崗位看學生是否有良好的溝通能力、計算機信息處理能力;行政管理類崗位看學生是否有良好的辦公室事務管理能力、文字處理能力及信息與檔案管理能力，這些能力的體現必須建立在學生愛崗敬業的基礎上，因此，提高學生的職業道德素質是提高大學生就業核心競爭力的前提。高等學校工商管理專業應從提高學生的職業素質入手，在大學生入學教育中通過實驗教學和到實踐基地參觀體驗，體驗職業要求及企業發展的重要性，促進學生愛崗敬業，在課程教學中提高學生的職業道德素質，把提高學生的職業道德素質貫穿在大學教育教學的全過程。

(四)全面提高大學生的就業核心競爭力能力。要深入調查研究工商管理專業大學生就業核心能力的構成，全面提高大學生的就業核心競爭力，構建工商管理專業大學生就業核心競爭力的培養、培訓和考評方式，要求學生必須參加工商管理專業相關的職業資格證考試和考評，獲取從業資格證書，提升就業核心競爭力;工商管理專業的教師要形成提高大學生就業核心競爭力的理念，在全體教師中形成提高大學生核心競爭力的共同愿景，全面深化教育教學改革，把全面提高大學生的就業核心競爭力貫穿于教育教學過程的始終，形成合力，全面提高大學生的就業核心競爭力，同時，工商管理專業的教師要積極參加人力資源社會保障部組織的工商管理專業從業資格證書測評師的培訓，參加測評師的考試，取得核心能力授課資格，開設核心能力的通識和選修課程，同時將核心能力的思想融入各門專業課程的教學中，以培養適應市場需要的、基于核心能力的人才為目標，以提高教師業務素質為基礎，提高學生的獲證率。

(五)增強實踐教學活動，提高學生實踐能力。工商管理崗位是一項實踐性非常強的職業，而當前的畢業生又比較缺乏實踐經歷，針對大學生缺少實踐體驗和實踐經驗的特點，高等學校工商管理專業要加強學生的實驗、實踐教學活動，加大學生的實習、實踐力度，在實習過程中增強體驗和增強工作經驗，形成校企聯合培養模式，讓學生在實習和實踐中增強體驗和實踐經歷，通過聘請企事業單位管理人員為特聘教授，指導學生參與工商管理專業的相關工作;將畢業實習與畢業論文有機結合起來，探索和發現實際工商管理工作中存在的問題，提高學生解決實際問題的能力;建立專業實習或實踐基地，為大學生提供固定的寒暑假實習崗位或機會。

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隨著我國加入世界貿易組織，我國高等教育的國際化、大眾化進程加快，人力資源配置方式的逐步市場化必將浮致人才的全球性競爭在國內展開，甚至進一步加劇。作為時代先鋒的當代大學生，是整個社會金字塔中的極具上升潛力的一層，他們面臨著由理論到實踐的巨大人生跨越，競爭社會中無處不在的機遇與挑戰在等待著他們，他們具有極強的可塑性與適應性和開拓性思維以及極強的進取心，并有著較強的團隊精神和較輕的社會壓力和良好的學習氛圍，所以當代大學生如何主動學習，培育與提升個人核心競爭力，凸現個人在人才市場中的競爭優勢和工作實踐終的持續競爭能力，以在人才人戰中立于不敗之地，是擺在眾國高等教育者和受教育者面前的一項緊迫任務，同時也是每個大學生應該認真思考的問題。

1大學生就業核心競爭力的內涵

核心競爭力這一概念最旱是山普拉哈拉德和哈默于1990年在《哈佛商業評論》上發表的《公司的核心競爭力》中提出的。最開始核心競爭力只是經濟學的觀點，但由于它具有深厚的哲學根基，所以被引入經濟、管理以外的幾乎所有領域，其概念也逐漸被引申到了個人核心競爭力上來。事實上，企業核心競爭力的形成離不開每個個體的核心競爭力。對于大學生就業核心競爭力，套用普哈拉哈德和哈默的定義，可以理解為:是指大學畢業生在校學習期間所內化了的經過整合的知識和技能，是高校畢業生在就業市場上所擁有的有價值的、獨特的、不易被競爭對手效仿和替代的競爭能力，是能夠史加有效地讓用人單位快速接納自己從而取得工作機會的能力，是相對于競爭對手的競爭優勢。大學生可以通過知識結構的優化、技能水平的提高、綜合素質的培養等途徑，全而整合發展自己的就業核心競爭力，創造性地滿足社會和用人單位對人才的需求，找到適合才能發揮的工作崗位，理想就業而實現自身價值。就業核心競爭力是畢業生可持續就業的一種發展能力，是畢業生的知識積累、技能水平、素質養成達到一定水平，具備可自主開發、可持續發展的潛能。

關于大學生就業核心競爭能力的基木要素，至今仍眾說紛紜，沒有公認的明確的定論。大學生的就業核心競爭力是大學生綜合能力的集中體現，筆者認為主要包括良好的道德心理品質、堅實的復合型知識結構、較強的學習創新能力、良好的社會適應能力等幾大基本要素。

1.1良好的道德心理品質

良好的道德心理品質包括良好的品德素養、健康的心理品質、良好的職業道德、合理的價值取向、樂觀豁達的人生態度、積極向上的敬業精神、百折不撓的頑強意志、強烈的社會貢任感。良好的道德心理品質是大學生成長成才的重要基石，是高校畢業生順利成功就業的敲門磚。

1.2堅實的復合型知識結構

復合型知識結構是專業知識與基礎知識、理科知識與文科知識、書本知識與社會知識的綜合體現，是系統的理論知識、熟練的專業技能和靈活的實踐能力的有機統一。完善而全而的知識結構是大學生參與社會競爭的前提，也是用人單位挑選大學生的關鍵標準;一專多能的復合型人才是適應未來工作的新型人才。

1.3較強的學習創新能力

較強的學習創新能力主要包括終身學習觀念、自主學習能力、知識融通能力、知識遷移能力、獨立思考能力、積極想象能力、能動應變能力、自主創新能力、同化順應能力等，是各種智力性因素和非智力性因素綜合參與的結果。學習創新能力是把知識、技能轉化為現實生產力的能力，是大學生實現可持續發展的核心要素。

1.4較強的社會適應能力社會適應良好是指人的行為能適應復雜的社會環境變化，能為他人所理解，為社會所接受，行為符合社會身份，能與他人保持正常的人際關系。良好的社會適應能力涉及適應社會和人際適應兩個維度，具體包括生活知識技能的掌握、正確活目標的確立、社會生活規范的遵守、社會群體的融入、社會角色的承擔、社會生活的適應等。良好的社會適應能力是衡量大學生心理健康的標準之一，是決定大學生能否實現勞動者和生產資料的結合，達到人職匹配的重要因素。

2工商管理類大學生就業核心競爭能力的調查分析

本文以某些高校部分工商管理類學生為調研對象，進行了一次問卷調查，涉及5所高校共計1000名學生。實際收回問卷982份，去掉填涂失誤等無效問卷后共計收回有效問卷956份，回收率達到98.2%。限于篇幅，調查過程在此不予贅述，下面詳細分析本次調查的結果。本次調查設置了4個方面的內容，目的是為了客觀的獲取工商管理類大學生就業核心競爭力的現狀。具體調查結果見表1。從表1中可以看出：①在“良好的心里素質方面”方面，有336人顯示“非常好”，348份人為“良好”，142人為“一般”，剩余的130人為“不好”，分別占到有效問卷總數的35.1%，36.4%，14.9%和13.6%。顯然，認為非常好或良好的共計71.5%，絕大多數大學生都心理素論文質都不錯。②在“堅實的復合型知識結構”方面，有382人被調查認為“一般”，262人顯示為“良好”，170人為“不好”類型，剩余的142人為“差”，分別占到有效問卷總數的40.0%，27.4%，17.7%和14.9%。從這個結果看，大多數工商管理類大學生并不具備堅實的復合型知識結構，只有少數學習努力，目的明確的學生知識面較好。③在“較強的學習創新能力”方面，有481人為“一般”，205人為“較強”，159人為“差”，剩余的111人為“很強”，分別占到有效問卷總數的50.3%，21.4%，16.7%和11.6%。調查結果說明，大多數的工商管理類大學生創新能力還是一般的，只有部分學生創新能力強，這與各自的自我鍛煉和學校的培養方式有關。④在“較強的社會適應能力”方面，有277人被判定為“較強”，336人為“一般”，225人為“較差”，剩余的118人為“很差”，分別占到有效問卷總數的29.0%，35.1%，23.5%和12.4%。相當一部分工商管理大學生的社會適應能力還有所欠缺，事實上，這與大目前高校的培養方式有很大關系。

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[關鍵詞]圖書館學　教育　畢業生　就業　核心競爭力

[分類號]G250

圖書館學專業就業核心競爭力的確定與培養，關系到圖書館學人才培養模式、教學改革與課程體系等，也關系到圖書館事業的可持續發展。本文從概念人手，提出圖書館學專業就業核心競爭力結構模式，宏觀上從“大學科”視角研討圖書館學教育問題，微觀上從職業應用角度來設置課程體系，探討培養學生核心競爭力的舉措。

1　關于“就業競爭力”與“就業核心競爭力”的概念

從20世紀90年代后期開始，關于大學生就業問題的研究引起了學界的重視，涉及到就業觀念、宏觀層面以及就業影響因素的分析。國外“提升學生就業力合作小組”認為，從社會人力資本的角度透視，就業能力是由學業、技能、理解能力以及個人品質所構成的綜合素質，該綜合素質有利于學生就業及職業生涯的成功，它將使個人、行業力量、社會以及經濟等多方受益，其核心內容是專業理解力和專業技能。我國學者大多將就業能力放到一個競爭的環境中進行考察，提出“就業競爭力”的概念。如禹元蔚將其定義為畢業生具有比競爭對手更能夠全面滿足社會和用人單位需求的能力；鄭蘭琴等強調，這種“把握并獲取就業機會，贏得欣賞的實際能力和比較優勢”除了實際的上崗能力，還具有生源、性別、社會關系等外部因素；吳璇華認為，就業競爭力具體包含職業能力、學習能力、交際能力、創新思維能力、掌握信息能力、生存能力等各個方面；樓錫錦等進一步將其概括為環境競爭力、基礎競爭力和核心競爭力三個層面。此外，越來越多的學者開始關注具體學科的畢業生就業狀況，針對各個學科提出各自核心競爭力的構建。

就業核心競爭力是大學生在就業競爭中所擁有的、別人不具備或無法在短期內具備的優勢資源，是就業能力的重要組成部分，并在極大程度上決定了大學生的就業狀況和職業生涯的發展態勢。對于圖書館學專業的大學生來說，學科體系決定了自身知識體系的建構。在就業市場供求正常的情況下，其核心競爭力主要體現在綜合信息素質方面，但這僅是與其他學科的比較而言，本專業的畢業生在就業時同樣存在著同質化知識結構背景下的競爭。因此，本文提出的就業核心競爭力實際上包含了學科專業之外和學科專業之內兩個層面，也可以界定為就業核心競爭力的群體構建和個體構建，下文將具體分析構建的策略。

2　構建“內外兼修”的圖書館學就業核心競爭力策略

站在學科專業的角度分析研究就業核心競爭力，就應該區分學科內的個體構建和學科外的整體構建，前者強調大學生的個體優勢，后者則關注整體強項。筆者認為，個體之間的競爭優勢應建立在異質就業空間的確立和發展基礎之上。為此，一方面，引用生態位的理論，結合職業生涯的構筑，力求打造一種有利于個性發展的競爭優勢；另一方面，建立在共性教育基礎上的綜合信息素質無疑是區別于其他專業大學生的優勢資源，可以從信息意識和信息能力兩個方面樹立能夠貫穿于求職與從業過程的核心學科優勢。具體的構建結構如圖1所示。

2.1　專業內――個體構建

教條式的就業指導、雷同化的求職簡歷以及近似的知識結構和專業能力，使得圖書館學畢業生在求職的過程中時常陷入彼此撞車的尷尬境地，如何在相同的學科基礎上強化個體優勢，創立各具特色的核心競爭力，是一個值得研究的問題。

2.1.1　就業生態位的錯位構建生態位(niche)的概念最早由Grinnell于1917年提出，其定義是：恰好被一個種或一個亞種所占據的最后單位。1959年，著名生物學家E.P.Odum將其完善為“一個生物在群落和生態系統中的位置和狀況，它決定于該生物的形態適應、生理反應和特有的行為(包括本能行為和學習行為)”。畢業生間的相互關系就其實質而言是其生態位間的關系，當兩個畢業生擁有近似的就業競爭能力時，就會出現生態位重疊現象(niche overlap)。

畢業生在求職就業時所占有的各種資源的總和可視作為其就業生態位的寬度，當各自的生態位發生交叉甚至重合時，必然會引起激烈的競爭，并最終導致某一方被逐出。為避免就業活動中的惡性競爭，哈佛大學邁克爾?波特教授將差異化競爭理論引入大學生職業規劃指導，認為差異化技能應與所學專業相得益彰，是別人不易模仿并且能夠比較容易在就業市場上體現出來的。我國也在實踐中探尋個性化的教學模式，如從整體規劃人手，把致力于考研和工作的兩類學生分列，自由選擇培養計劃，避免考研的學生基礎不牢，工作的學生技能缺乏的現象。梁軍等人提出本科四年級“全過程就業指導”。1998年，在世界高等教育大會上強調：“為方便畢業生就業，高等教育應主要培養創業技能與主動精神，畢業生將越來越不僅僅是求職者，而首先成為工作崗位的創造者”。由此可見，就業教育轉向創業教育成了世界高等教育發展的總趨勢。因勢利導、揚長避短，充分發揮大學生的能動性，突顯其愛好、專長及自身特質，是就業生態位錯位構建的有效途徑。

2.1.2　全程職業生涯構建在一項對用人單位的訪談調查中，眾多企事業管理者對當前大學畢業生的情商(EQ)缺乏深感憂慮。在就業過程中，這種人內在穩定的心理素質表現在增強社會意識，轉變就業觀念，有較強的社會適應能力、良好交往表達能力、團隊協作能力、明確的擇業目標等。這些都不是僅靠畢業前的突擊式就業指導能夠培養起來的。

圖書館學專業的院系要采取以下措施：①加強就業指導，如常規的宣傳就業政策和信息、就業指導課、校園招聘會等；②加強職業生涯規劃，如指導學生通過自我評估來確定適合自己的職業種類，提高職業興趣和職業定向意識；⑧重視用人單位的人才價值觀，跟蹤研究用人單位的人才需求導向；④建立合作培養制度，與相關的用人單位建立雙向培訓的合作機制，院系以學科標準為單位培訓員工，完善其知識結構；單位以行業標準為院系培訓學生，為其職業生涯的構建打牢基礎。要吸引用人單位積極參與畢業設計和答辯等活動，提前全面深入地考察人才；⑤將“定制培養”與“就業跟蹤服務”相結合，一方面，將職業生涯的構建從大學初期規劃一直延續到工作以后的發展，及時調整完善、全程輔助支持；另一方面，也為個性化的就業空間拓寬渠道，有利于相同專業的畢業生挖掘自身潛能，規避惡性競爭。

2.2　專業外――整體構建

從整個圖書館學專業的角度來審視就業核心競爭

力，最重要的無疑是畢業生綜合信息素質的完善。自1992年、1993年和1995年國家教委召開的三屆“全國圖書館學系主任聯席會議”確定的12門核心課程，到1996年高教司出版的10種專業課程大綱，再到2003年圖書館學系主任聯席會議上修訂明確的7門本科核心課程，人們不難發現：“大信息管理”的觀念正在形成，傳統課程過多過細較陳舊的不足得以克服，專業知識和課程結構趨向綜合化，學科界限趨于淡化，交叉滲透形成了新的學科課程，人才市場的需求與信息技術的應用對專業教育產生了巨大影響，促使專業教學呈現出與社會需求密切結合的開放態勢，大學生的綜合信息素質得到進一步提升和完善，造就了在就業競爭中保持領先優勢的核心能力。

建立在學科專業知識之上的綜合信息素質涉及諸多方面，筆者將其概括為主要基于潛在思維的信息意識和主要基于實踐操作的信息能力兩個部分。

2.2.1　信息意識　《職業》雜志與搜狐教育頻道于2005年設計問卷對9778人進行了調查，結果表明超過半數的大學生對即將進入的行業發展前景和選才用人標準并不了解，而且相關知識也并非來自于學校專門的職業指導中心。圖書館學專業的大學生如果能利用專業教育培養的特有信息意識，對人才市場的有關信息保持足夠的敏感度，及時有效地感知并捕捉，在就業的起跑線上將占據有利地位。對已有信息的分析判斷也是綜合素質中不可或缺的重要組成部分，如采用SWOT方法分析評估就業信息，權衡篩選出適合自己的就業機會，再針對具體的行業或用人單位，分析考察其需求狀況、用人策略及發展空間，使得自己的求職訴求有的放矢，提高命中率。

市場經濟下職場變更日益頻繁，就業不再是一次性的終身行為，良好的信息意識可以為自身知識的不斷更新、業務技能的不斷完善提供有力的保障，這將是圖書館學專業大學生在整個職業生涯中獨具的專業優勢，將會在不只一次的就業競爭中凸顯核心作用。

2.2.2　信息能力 具備良好的信息能力的是圖書館學專業教學的主要培養目標，同時也貫穿于圖書館學專業大學生的職業生涯規劃、求職面試和從業成長等職業活動之中，信息能力的高低直接決定著就業核心競爭力的強弱。

一方面，“大信息”教育觀勢必促成圖書館學專業大學生就業領域的擴張，不同的工作崗位對“信息增值”的共同要求正好契合了通過知識達到理解，形成智慧的教育追求；另一方面，基于“信息流”過程的“專業與職業”的有機結合更加強化了畢業生的行業資格和核心競爭力。

3　提升圖書館專業就業核心競爭力的保障

圖書館學專業大學生就業核心競爭力的培養必然要依靠與之相適應的專業教育體系來實現。馬費成教授提出：在圖書館學專業課程設計時應考慮4個導向和4個原則(系統性、整體性、動態性和培養學生就業競爭力)。2006年10月，《數字時代中國圖書情報與檔案學類教育發展方向及行動綱要》提出：“圖書情報檔案類教育變革要以職業的變化為導引，以職業需求的變化為根本出發點，著眼于提升學生的職業競爭力，以實現對圖書館、信息中心等信息資源管理職業的支持為目標”。上述研究一致認同培養學生的就業競爭力，實現信息職業支持是圖書館學教育的根本目標，并對圖書館學教育發展提出了目標、方向和原則。

筆者認為，構建支持圖書館學專業就業核心競爭力的專業教育體系應從兩個方面入手。

首先，在宏觀上調整教育研究視野，從適應數字化信息環境和信息社會發展需要出發，以“大學科”的視角，研究圖書館學教育問題。在數字化和網絡化的背景下，仍然局限于為某?特定類型的機構如圖書館培養專業人才來開展圖書館學教育，無疑是一種狹隘和固步自封的教育觀，按這種觀念指導開展圖書館學教育以及培養圖書館學專業的大學生也必將缺乏競爭力。因此，要從“大學科”的視角重新審視圖書館學專業及其教育，從適應和在數字信息環境中占有一席之地為出發點，以滿足信息社會發展需要乃至推動信息社會發展為目標，建立新的教育模式。

在這方面，美國圖書館學教育界為應對LIS教育出現的問題而產生的“I-Schools(信息學院行動計劃)”模式值得借鑒。I-Schools促使美國圖書館學教育以“信息科學”新視角審視自身與相關學科，促進了圖書館學與包括計算機科學等學科之間的合作，整合信息科學各領域起了，有助于探討和解決目前信息領域教育面臨的各種問題。這對仍在探索自身定位的中國圖書館學專業教育來說應有積極的借鑒意義，如果能從適應數字化環境出發，從影響信息環境的多個要素和維度出發，進一步探索各維度核心課程，特別是重視各要素間的聯系和整合，從而構建圖書館學的教育課程體系，則無論未來圖書館學專業大學生在社會哪個信息部門工作，都可以憑借對人、信息、技術三方的透徹了解以及獨有的把握，將三方相互聯系和相互作用并使其相互促進、共同推動社會發展的核心能力，在競爭激烈的信息社會占有一席之地。

其次，在微觀課程設置上，以提升就業核心競爭力為驅動，強調課程設置職業應用性?；谏鲜觥按髮W科”視角可以看到，人、信息、技術三個獨立的方面都分別是人文科學、計算機科學及傳統圖書館學的傳統研究領域，而唯獨如何實現三者之間和諧發展與共同進步是一個交叉的盲點，而圖書館學完全可以以該領域為基點，實現自身的核心價值，培育大學生的就業核心競爭力。筆者認為，大學生畢業后在從事的信息職業中，必然要面臨人、信息、技術三方綜合協調問題，問題解決的好，則能充分體現本專業的核心能力和較強的就業競爭力；反之，則不具備競爭力。要設置可以實現掌握上述領域知識的人才培養，體現本專業獨特競爭優勢的具體課程體系，可以從大學生畢業后所從事的職業需求和職業應用出發，分析其所需的涉及上述三方面要素及其融合問題的核心知識。課程設置應滿足與職業需要緊密結合，科目覆蓋面廣、內容新、模塊化以便靈活調整組合等要求。

篇10

大家好!我是來自材料工程系的參數選手蒙玉蓮。今天我演講的題目是《放飛夢想，迎接挑戰》。

同學們，還記得在高三那段艱苦的歲月里，我們飽嘗山窮水盡疑無路的困頓的時刻嗎？還記得我們為著心中的夢想而燃燒的不懈努力的激情嗎？我想大家都不曾忘記吧！但是也因為心中的夢想，如今的我們告別了孩童的羞澀，乘風破浪，迎來了柳暗花明又一村的嶄新境地-----大學。

或許，現在的我們是喜悅的，因為我們還沉浸在高考勝利的歡樂之中；或許，現在的我們是迷茫的，因為我們還不知道要怎樣度過大學生涯；亦或許，現在的我們是痛苦的，因為我們在思考畢業后將何去何從……

是啊，在當今這個知識經濟時代，我們大學生承擔著民族和國家崛起的重托，我們被看作是民族的脊梁和國家未來的希望，由于國家之間的競爭已經成為人才之間的競爭，因此，大學生只有具備自己的核心競爭力才能更好的參與到競爭，擔負起重托。同時，在高等教育大眾化到來之后，大學生彼此之間的競爭力進一步加劇，就業形勢一年比一年嚴峻，大學生的就業矛盾已經日益突出。

雖然這激烈的競爭，嚴峻的就業形勢，優勝劣汰的生存法則，早已壓得我們喘不過起來。可是我們知道運動健將奮力拼搏，我們無不為之感動，為之振臂高呼，使我們為之感動，為之振臂高呼的不正是運動員們放飛夢想，勇往直前，不甘落后的精神嗎？他們為夢想而追逐，在激烈的體育賽事中奪得一枚又一枚的獎牌。我們大學生正值青春年少，擁有更多優勢，在這挑戰與機遇并存，希望和困難同在的時代背景下，我們不是更應該放飛夢想，去迎接挑戰嗎？

人生的花季是生命的春天，美麗又短暫。渾渾噩噩的混日子，最終醒悟的時候，才猛然發現，大學已經過去，隨之逝去的還有自己寶貴的青春。試問：同學們，你們希望這樣嗎？希望抹黑人生最美麗的彩頁嗎？希望在年少輕狂的年紀無所作為嗎?希望投出去的大疊大疊的求職申請書杳無音訊嗎？我相信在座的每一位同學都不希望如此吧？大家都充滿了豪情壯志，希望在人生的舞臺上嶄露頭角?？墒牵衷鯓釉诤棋娜撕Ｖ忻摲f而出、實現自己的夢想呢？

首先，我們要不斷學習專業知識，充實自我學習的本領，因為作為學生的我們學習永遠是我們的天職。同時加強社會實踐，二者結合，努力培養自己的綜合素質。

其次，我們要揚長避短，一日三省。改正缺點的同時，找準自己的優點，發展核心優勢。試想，如果你是老板，你會招聘一個什么的員工？是選擇一個哪一方面都有發展可哪一方面都普普通通的大學生，還是選擇一個只發展幾個方面，并在某一方面是頂尖人才的大學生？毫無疑問，你會選擇后者。所以，培養核心優勢是十分重要的。

再次，我們要換位思考，比如，你是銷售員，你就應該站在消費者的角度思考，從而提高市場占有率。然后就是求實創新，緊跟時代步伐，與時俱進，同時發散思維，學會創新，凡事多問幾個為什么、怎么辦。多觀察，多思考，以別人意想不到的方式來達到目的。

最后，就是良好的處事能力。人們常說：計劃趕不上變化，這就需要靈活的應變能力，我們處在人際圈中，這就要具備較高的處事能力和交際能力。待人接物要有禮貌、有耐心、要真誠、也要有主見，實事求是，不能隨波逐流，阿諛奉承，德才兼備，才能提高核心競爭力，放飛心中的夢想。

同學們，遠大的理想、吃苦的精神、堅定的信念、必勝的信心、充沛的精力、準確的判斷、堅韌不拔的意志、果敢的膽識和魄力、誠信明禮的道德規范以及良好的人際關系，這些都是具備核心競爭力不可缺少的字眼。核心競爭力并非一般競爭力，核心競爭力的培養也不是一朝一夕的事情，而是在人的成長過程中不斷完善的，只有深刻的理解了核心競爭力的本質和內涵，在我們在生活和學習中，敢下工夫，敢于付出，不斷去培養和提升自己的核心競爭力；讓自己的羽翼不斷豐滿，才能翱翔于廣闊的藍天，在未來的職場中立于不敗之地。

how far the dreams are , how large the stage is ！