線上線下混合式教學范文

導語：如何才能寫好一篇線上線下混合式教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［關鍵詞］特殊公共衛生事件；醫學教育；混合式教學

2020年初特殊公共衛生事件爆發后，由于口腔門診診療情況特殊，需要長時間醫患近距離接觸，口腔渦輪手機等專業設備在工作時也會產生大量水霧飛沫及氣溶膠，常用的防護措施不足以有效地阻止特殊公共衛生事件的發展，若患者隱瞞病情或者潛伏期患者在未確診的情況下到口腔科門診進行治療操作，將導致特殊公共衛生事件蔓延，所以口腔科成為特殊公共衛生事件防控的高危學科[1]。中南大學按照教育部的統一部署，2020年春季學期的教學全部采用線上教學方式進行授課，相較于傳統的教學模式，線上教學尤其是臨床見習線上帶教具有更大的挑戰性，需要精心的設計和準備。為了保障正常的教學秩序及最好的教學效果，口腔教研室全體教職工積極行動，針對口腔科學教學特殊性，從課前準備、教學過程及學習監督管理三個主要過程著手，探索線上教學模式，保障本學期口腔科學教學的順利開展。隨著特殊公共衛生事件全球化不斷發展和網絡時代的進步，線上線下聯合教學將會成為主流，本文將口腔科學線上教學過程經驗分享出來供大家參考。

一、醫學歷史與理論知識點的融合

本次線上理論課教學以醫學史為切入點，挖掘醫學理論知識的深度和廣度[2]。比如20世紀初中國東北地區暴發的鼠疫奪去了6萬多人生命。對于那次的鼠疫，伍連德深入一線疫區，親自診查病患，從呼吸道感染癥狀嚴重的情況判斷，推斷極有可能是通過飛沫在人與人之間進行呼吸傳播，他駁斥外國專家的偏見同時發明了加厚口罩，解剖患者遺體，開展細菌培養試驗，鎖定鼠疫桿菌，進而發現了通過呼吸和唾液的渠道傳播，通過游說鐵路部門的當地官員，借調來1300節火車車皮隔離患者和正常人，切斷疫情蔓延的途徑；通過焚燒疫尸，徹底撲滅傳染源……科學的抗擊疫情理念使年輕的伍連德初露鋒芒[3]。還有俄羅斯骨科醫生伊里扎羅夫，他治療了大量骨折不愈合的病例，傳統的治療方法會有骨斷端愈合后縮短的弊端。但是在一次骨折不愈合病例治療中，他的治療團隊使用了一種外固定加壓促進斷端愈合支架，他的助手想增加骨折端的壓力，使骨斷面接觸更好，調緊了外固定支架上螺絲，但是把調整螺絲的旋轉方向搞錯了，骨折斷端非但沒有貼緊，反而更加分開了。后期X片顯示，分開的骨折斷端之間卻顯示有新生骨痂形成，伊里扎羅夫沒有放過這一“反?！爆F象，對這一“失敗”手術進行了嚴密觀察和科學思考，并利用動物進行了后續截骨牽引成骨的相關研究，最終發現了“牽張成骨”技術[4]，最終使其在骨科和口腔外科大放異彩。融合醫學歷史大大提高了教學的吸引力和趣味性，使學生從重復乏味的知識點背誦中解脫出來，攝取更充裕的醫學歷史同時寓教于樂。同時，通過深入探索醫學歷史，學習醫學史不斷完善的發展道路，我們適當地啟迪學生以史為鑒，培養學生探索醫學的創新思維。

二、醫學人文精神的教授

教師在整個線上授課過程中注重醫學人文精神的輸入和滲透，且輸入和滲透具有藝術性和技術性[5]。既往醫學人文精神教學的過程中，教師可能只是把醫學生誓詞強加給學生，學生可能勞而無功，并不能身臨其境。目前，隨著醫學水平的不斷發展，醫學人文精神在醫學研究中確有偏離，在醫學教學過程中推動其回歸是十分必要的。相比線下教學，醫學人文精神的滲透在整個線上授課過程中更具有挑戰性。例如，口腔外科手術時間長、風險極大但是收益低，年輕醫學生不愿意選擇從事口腔外科，口腔外科面臨年輕醫師培養接班的困局?！皹淞I身醫學科學”這一醫學人文精神，在特殊公共衛生事件時代的口腔外科線上教學活動中，將樹立獻身醫學科學人文精神融入口腔醫學的外科知識點中講授，不失時機地結合醫護抗疫的視頻片段，全國各地數百支醫療隊，4萬余名醫務人員不畏艱險，支援湖北及武漢一線；武漢一位醫生身患漸凍癥，妻子感染上病毒，卻依然以頑強意志戰斗在最危險的地方；醫護們奮力投身一線，臉上被口罩勒出醒目的血痕、手指被汗水浸泡得發白發皺[6]，從而激發學生榮譽感和責任感，啟發其對生命意義和醫學人文精神的思索。讓學生感同身受地體會醫者的仁心和責任心，提醒醫學生不要在物質世界里迷失自我，樹立救死扶傷的工作理想，在工作中最大程度上減少給患者造成身心傷害的并發癥，培養出對生命的熱愛、不屈不撓地進行醫學科學實驗和研究，以他們的醫學實踐和創新精神貢獻給人類健康事業。

三、制作優秀線上教學課件

由于線上教學依賴多媒體展示，均需通過電腦或手機屏幕展現，手機屏幕展示效果與投影儀不同，學生長時間使用電子屏幕，注意力難以長時間集中，長時間使用也容易眼疲勞，進而導致教學效果打折；課件字體和版面設計不合理導致學生上課易疲憊。教師在設計線上教學多媒體課件時，需要合理安排多媒體的字體格式和字體大小，排版布局適合手機和電腦觀看[7]，教師在授課前都應該在教研室進行課件網絡試課，提前進行在線教學演練，授課教師之間相互進行聽課和課件批改。我們應該采用多姿多彩的課件形式展現我們的內容，避免過多的文字堆積，因此，更多采用動畫演示、操作手術視頻和流程圖等手段就非常有必要，這樣能使多媒體課件更加豐富多彩，適時變換教學課件模板使線上教學效果更佳，課堂講解中變換語調、語氣和停頓從而調節課堂氣氛，最終規避線上授課的缺點，取得線上線下同樣的學習效果[8]。

四、課堂語言要求有特色

在傳統課堂上，教師與學生面對面授課時，教師可以運用眼神、面部神情、肢體及語言等多種方式來表達自己。教師線上教學的表達受到了網絡的限制，教師主要靠語言來表達自己，教師需要挖掘更多的語言特色。因此，教師在線上授課過程中，盡量使用具有流利的和充滿趣味的語言。教師能夠采用有聲有色的語言，風趣幽默的用詞，結合網絡流行段子語錄和新詞匯，或發揮教師個人特長，激勵能夠帶動課堂氛圍的講授方法，激起學生學習興趣，最終取得線上線下同樣的教學效果。

五、確保線上授課平臺運行平穩

線上教學活動依靠教學平臺和完備的各種設備和軟件的支撐。我們教研室群策群力，開展眾多網絡教學平臺的試課，如暢課、騰訊會議、釘釘等，教師在授課前都應該在教研室進行多平臺提前試課，熟悉教學設備和軟件的使用，年輕和年長教師一對一合作幫扶，保證年級較大的教師軟件正確使用，教研室能夠保證多臺教學設備同時正常運行，提前進行教學平臺故障演練。在實際教學時，保證充裕的時間，穩定的網絡信號，安靜的教學空間，如有干擾和網絡故障需備有其他空間和網絡，這為線上教學提供了更多可利用空間。同時，教學秘書課前還通過各種途徑搜集學生聽課設備和網絡通暢情況，在出現個別學生出現困難時，準備好彌補方案，如備有課堂錄像等，確保學生們都能夠加入線上教學中來[9]。

六、醫學創新科研思維的導入

在傳統教學中，教師往往注重醫學知識的灌輸和技巧的傳授，學生容易走神，參與度低。而我們在這次線上教學中，提前布置學習任務，發放教學大綱，提供討論案例和學習文獻，同時預留一個交流討論區，讓學生可以在網絡上向教師提問或學生之間討論，教授學生們開始查閱專業文獻，學生查閱大量文獻的過程就是學會思索的過程；讓學生能夠通過自主探索、合作交流、獨立獲得知識，避免了在日復一日的“填鴨式”教學中失去學習興趣。學生們閱讀、歸納和總結文獻后，對一些醫學知識和問題，學生們會慢慢形成自己的理解，在這樣的學習過程中，學生站在了課堂的中央，激發了他們的興趣和積極性，激起他們自主探索的氛圍，教師再加以指引，他們創新精神的科研思維能力就會不斷提升。

七、課前課中課后同步管理

傳統的教學模式一般僅僅注重課堂的教授，特殊公共衛生事件時代，變更教授模式勢在必行，線上線下混合制教學模式迎來了成長機遇，課前學習和課后復習的落實在線上線下混合式教學中非常重要。我們提前5～10天布置教學任務，將同學們相應分組，向同學們發放教學大綱、教學視頻和討論臨床案例，鼓勵同學們進行課前學習，針對不懂的問題同學們在小組內進行組內交流和討論學習；課前學習有助于培養學生主動學習和思考的能力，提出問題并向教師請教或學生之間進行討論學習。課堂上我們將不再講授提前布置學習的內容，只回答學生課前學習的難點、討論中提出和存在的疑問，對教學大綱快速總結和概括，進一步強調重點，對課前學習中未涉及的問題進一步講授。課堂學習討論是重點，我們精心設計和實施課堂互動內容，采用多樣化互動形式，如分組討論、提問互答和課堂測驗等。在課堂互動后，我們應該進行適當的總結和討論內容指導。在課后階段可以引導學生閱讀相關書籍和文獻，開闊學生眼界，同時開展相關測試檢測學習效果，并及時了解學生課后閱讀情況，通過單獨交流、成績總結、課后線上討論等形式對整體學習效果進行評價。

八、反饋和改進并舉

2020年春季學期的線上教學任務下達后，由于是首次線上教學，教師和學生們并無相關經驗和設備，我們在線上立刻對學生的網絡設備、學習工具和網絡教學要求進行了統計調查，做到了有的放矢，部分學生家庭網絡信號不佳、流量不足或者線上設備顯示效果不佳，經協調后解決問題[9]。教學開始后進行了線上教學的單獨交流訪談，根據學生在線學習的感受改進教學方式和內容，根據同學們反饋的視頻缺乏的缺點，購買了人民衛生出版社的相關視頻，并拍攝了部分簡短教學小視頻；教學完成后再次進行調查反饋，調查顯示大部分學生和教師認為線上教學可以滿足臨床理論課的要求，部分學生認為線上教學無法滿足討論型教學的要求，大部分學生認為線上教學無法替代操作等實踐教學，線上教學要求學生有更好的自主性和可拓展空間，但也存在一定缺陷。因此，針對以上問題需要后期線下教學進一步補充，醫學線上虛擬操作平臺的建設也是今后教學模式改革發展的方向，包括拔牙、麻醉、切開縫合和小手術等[10]。

九、線上考試和考核

傳統的教學模式一般僅僅注重課堂后的書面考試，特殊公共衛生事件時代，變更考核模式勢在必行，線上教學考核模式迎來了機遇，在本次線上教學中我們改進了我們的考核模式，本課程總成績由理論考試+實驗考核+綜合評價三部分組成，具體測評指標如下：一是理論考試：嚴格按照口腔科學的教學大綱的核心，通過挑選各章節核心來配比題目數，以確保試題覆蓋口腔科學學科的重點和難點，以期全面而透徹地考核學生們的掌握情況；二是實驗考核：以操作視頻截圖和結構圖片考核學生對知識點的掌握，確保同學們能夠知曉口腔科學的基本知識，為后續其他醫學橋梁課程的學習做好準備；三是綜合評價：評價包括課前學習知識掌握情況、線上課程基本情況、線上討論參與率、線下討論參與率和課后作業完成質量[11]。根據學期考試成績和綜合評價對比表明，在現代信息化發展的支持下，線上教學改革能夠適應當前教學的需要，我們在線上教學變革初步摸索中獲得了一些經驗和反饋，將根據反饋進一步挖掘提高課堂教學質量的方法。

篇2

關鍵詞：混合學習；圖像處理；翻轉課堂

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0053-04

一、問題的提出

伴隨計算機和網絡技術的快速發展，數字D像處理軟件Photoshop得到越來越廣泛的應用。相應地，“數字圖像處理”也成為一門重要的信息技術類課程。為了提高課程的教學質量，培養學生解決實際問題的實踐能力，許多教師對此課程的教學模式進行了探討與實踐。筆者通過調查研究，經過歸納總結，發現在實際教學中存在以下問題：1.數字圖像處理在各普通高校以選修課的方式出現，課時一般在16或者32學時，主講教師在

較少的課時內要完成內容的講授、指導學生練習操作，又要對典型問題與學生進行探討，分身乏術。2.不同專業的學生學習背景不同，知識準備上存在偏差。3.由于選修課多安排于晚上，教師下課后留在課堂的時間不足，師生交流討論以課內為主，很難發現學生學習過程中的困難。4.選修課的教師往往是兼職，因此沒有充足的時間完成教學資源的制作、學生作業的及時評價與反饋。為了解決上述問題，筆者通過尋找開源項目新聞系統在本校架設部署“Photoshop換影留型”學習網站，完成對教學資源網站的設計與開發，幫助學生完成線上簡單學習。自主編寫并開發Photoshop課程作業提交系統，促使學生互評作業與教師點評結合，對學生作業及時評價并發現作業中碰到的典型問題予以糾正。使用即時通訊工具創設學習群對師生交流不充分的現狀進行調整。筆者將線上學習課程與課堂學習課程進行有機混合，對混合教學模式進行實踐，試圖改變當前高校數字圖像處理課程中師資匱乏、重視總結性評價而輕視形成性評價與師生交流不充分的現狀，建設一個低成本的校級混合教學課程。

二、實施混合教學的先決條件

線上線下混合式教學可以使線上教學和課堂教學互為補充，提升師生交流頻次。筆者所在的高校已完成數字化校園，信息化較完善。教學區內完全覆蓋學校無線網絡，各學生宿舍校園網全部部署。學生基本完全擁有個人電腦和智能手機，有條件利用課余時間進行線上學習。學習網站和作業提交網站的部署可以讓學生在網站上瀏覽課件、觀看課程視頻、提交作業等操作，方便學生進行自主學習。部署的網站包含了基礎工具組、圖層蒙版與通道、色彩的調整、濾鏡操作、圖像處理高級操作五個基本內容，與教學大綱要求的圖像處理教學內容相一致。網站上的課程內容主要采用了圖文并混與視頻來呈現，為了方便學生進行觀看，課程視頻采取時間短數量多的方式。另外，網站上對每個知識點有拓展、與其它知識點有聯系等內容，有利于學習者進行自主拓展、深度學習。

為了使教學過程中主講教師有足夠的時間和精力來指導學生學習，強調團隊教學，邀請同校相關專業老師成立三人教學團隊，分工制作教學視頻和圖文教程。挑選已經結課的優秀學生作為即時學習群里的交流討論助教。課程內容的不斷優化更新和學生助教的加入使得及時反饋、動態改進教學策略成為可能。

三、線上線下混合式數字圖像處理教學模式創設與實踐

所謂混合式學習（Blending learning）就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來；既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主題的主動性、積極性與創造性[1]?；旌系倪^程不單是技術手段上的混合，也是教學理論、教學方法的混合。筆者嘗試從教學環境、教學內容、教學時間、教學方法和教學評價五個方面進行線上線下混合式圖像處理教學模式的構建。

1.教學環境方面

教學環境作為對學習活動的支撐，其設計必須參照教學內容來進行。不同的教學內容對應不同的教學環境。因此，在教學過程中，基礎知識與概念的講授以傳統的課堂講授為主。在此情境下，傳遞-接受模式是主要的教學模式。常規的多媒體環境能很好的適用此種情況。本校機房部署凌極第三代數字語言實驗室系統，可實現專業語言實驗室、多媒體教室、考試中心、開放式學習中心等多功能合一的專業教學環境。教學系統可以直接導入各種多媒體格式的課件進行教學，為課堂交互反饋提供了較好的教學平臺。此系統是對傳統課堂授課模式的有效技術補充。在綜合性較強的圖片處理教學內容中，教學環境包括硬件環境和軟件環境。硬件環境包括多媒體課堂教學環境、校園網建設、學生宿舍、圖書館等校園環境。軟件環境則包括有利于教師備課和學生學習的教學資源、有利于輔助課堂教學和師生交流互動的網絡教學平臺與即時通訊軟件。數字化校園的建設使得本校的無線網絡達到無死角覆蓋，教學資源網站與作業提交網站的搭建及學生智能手機的普及使得線上學習、討論交流等活動可以高效進行。

2.教學內容方面

由于圖像處理課程學生的學習背景不同，因此在教學內容的設置上，既要滿足教學大綱的要求，又要有適當的內容拓展、與其它知識的聯結。內容設置的層次漸進性，易于不同層面的學生自主學習，引發學生對各知識點之間進行有效的聯結內化。（見表1）

在網站教學平臺上以各種圖文并混教程、課程視頻、幻燈片課件等呈現教學內容，學生可以在線或者下載后脫機觀看。在學生使用頻次較高的課程視頻制作上，優先考慮由教學團隊采用當下校本素材自行錄制教學視頻。在錄制前，通過查找學習相關知識的視頻，采眾之長，適當的簡化、凝練后由本教學團隊老師將知識點融入到與學生卷入度較高的實例中進行講解。作為學習檢測的手段，結合知識內容，在網站教學平臺上布置每個章節的課后作業，并要求學生在下一次上課之前必須上傳到作品提交網站?；旌鲜浇虒W模式在教學內容方面提供了更加詳實豐富的教學內容，是數字圖像處理課程的教學質量提升的有力保障。

3.教學時間方面

在教學時間方面，分為課前、課中與課后三個時段。根據教學內容的不同，每個時段都有一些適當的變更。在基礎知識與概念的傳授階段，課前階段要求學生做一次對上節課內容的簡單測試題，課中注重對基礎概念和知識的傳輸，課后針對學生答疑。在綜合實際操作知識組合階段，課前教師在即時通訊工具群組中本次學習任務，學生自定時間觀看課程內容，在完成初次學習后，需要完成針對內容相關的小測驗。學習過程中的難點和問題學生可通過即時通訊工具群與教師、在線助教或同學討論解決。

課中階段主要實施翻轉課堂。課前完成知識點的掌握，課中通過討論、協商和探索完成知識的內化和聯結。圖像處理課程的實踐性和應用性非常強，學生在課前通過網站教學平臺已經簡單學習了本節內容，在課中就有較充分的時間開展探究討論和項目協作等活動。在教師的監督指導下，教師與學生，學生與學生之間針對圖像處理技巧與操作等問題進行探索分析，在探討交流中完成知識的內化與聯結，提高學生對已有案例使用方法的逆推分析和實際處理能力。

課后階段主要是通過課后作業查缺補漏與知識拓展階段。在學生作業提交網站上評定學生的作業，教師主評，學生互評。教師通過對學生作業的批閱了解學生在實際操作中遇到的問題和困難，有針對性的對這些學生進行指導。對沒有完成作業進度的學生及時督促。對本章知識掌握較好的學生鼓勵他們進行知識的拓展學習。學生通過評閱他人作業和查看老師對作品的評價，查找自己與他人的差別，查缺補漏，對自己薄弱的知識點進行強化訓練。學生評價別人作品的同時，對自己所學的知識也是一次梳理的過程。

4.教學方法方面

在線上線下混合式圖像處理課程教學模式中，針對不同的教學內容與要求，可以在教學過程中混合不同的教學方法，如傳統的課堂講授式學習（對于一些基本的色彩概念，原色與補色，像素等知識內容），案例分析（通過觀察實際應用的圖像案例，比如樓下公交站牌上的廣告，學校主頁的設計、本校某餐館的菜單設計等），團隊合作（學生分組，按照主題內容要求，分工完成素材的尋找、構圖的設計與最終的效果處理）生生間交流學習（學生之間就圖像處理課程學習進行經驗交流），基于問題解決式的學習（如針對圖片的某一種專項處理，比如給一個破舊且有折痕的黑白照片進行修復上色），通過不同的教學方法，可以有效的培養學生自主學習能力、自控能力、各種工具組合利用能力和交流能力等。

5.學習評價方面

線上線下混合式圖像處理課程教學模式在學習評價上關注學生學習的參與過程，結合平時作業成績，兼顧學期末終章作業結果，采用教師評價、學生評價、形成性評價與總結性評價相結合。

形成性評價主要針對學生在課程學習過程中的評價，是總成績占比的40%，考慮到學生可能通過觀看其他學習網站的同類課程內容來進行自學，因此，針對線上學習的評價占比20%。主要是通過分析學生在網站的登錄次數，在線測試成績和觀看視頻的時間來評價。線下成績評價占比20%，通過學生的出勤率、回答問題的次數、在團隊討論時是否能積極有效的提出問題或者回答問題等表現進行評價。

總結性評價包括終章作業的評分和各成員互評分，占總評成績的60%。各成員互評分占20%，主要檢驗學生在線下協作過程中是否有效的完成小組分配的任務，由成員互評和教師評價共同確定分數。終章作業占40%，主要是鼓勵學生自己從素材的找尋、圖片的構圖、圍繞某個主題完成圖片的綜合實際應用能力，以教師評價為主。

四、混合教學效果分析

2014年3月-2014年11月，在這兩個學期中，筆者在圖像處理選修班，開展了32個學時共有120名各學院的學生參與的線上線下混合式圖像處理教學模式的實踐，在課程整體結束后，使用李特克量表、學生綜合成績分析報告和單人訪談的方法對學生進行調查，匯總學生對混合式教學模式的滿意度與建議。

通過調查，了解到學生對混合式教學模式持較高的滿意度（76%的學生持肯定意見）如圖1示。異于其它課程的教學模式，使得學生學習的積極性和主動性較高，課堂參與程度好。

筆者將每次課后測驗題（5次測驗，每次10題）答對數、提交作品數目（5次提交作品）與作品的師評分數作為統計對象，對比分析了測試班的60份報告和對照班的60份報告（見表2），從表2中可見，測試班的學生在平時課后測驗、作業提交次數及作品師評分上小幅度高于對照班的同學。

五、總結與展望

在上線下混合式圖像處理課程教學模式研究中，將線上學習和傳統課堂教學，根據課程內容的需求從教學環境、教學內容、教學時間、教學方法和學習評價五個方面進行有針對性的混合。合理安排傳統課堂教學或翻轉課堂，促使學生在課程的投入時間上加大投入，學生在課下有較多的時間進行自學，在課堂內開展探討，圍繞課程中的難點進行協商、交流、解決；教師有充足的時間和精力注重教學過程的指導，在指導中發現學生存在的問題并及時糾正，通過教師的歸納總結反饋給學生更深入的課程理解。當然，這種混合式教學模式也存在一些問題，如在非課堂學習過程中，由于缺乏監督和整體學習氛圍，學生容易受外界干擾而無法順利自學。課程作業較多，需要花費大量精力在此門課程上，導致其它課程學習時間減少。多種學習方式有時候流于表面而未達到深入學習等。這些問題給今后的教學又提出了新的挑戰。

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篇3

關鍵詞：線上線下；混合式教學；田徑教學

一、相關概念概述

（一）線上線下混合式教學模式的概述

教師將線上教學和線下教學的方式融合到一起進行教學，通過網絡平臺的資源來解決實際教學過程中的困難，這就是線上線下混合式教學模式。兩種教學模式相得益彰，這種教學方式既方便了老師，又更好地幫助學生理解教學過程中的重難點。在行為主義和建構主義理論的指導下，線上線下混合式模式通過現代教育技術、信息技術和互聯網技術對教學資源進行優化、組織、整合和利用，并與傳統的教學模式深度整合進行課堂教學、實踐教學和網絡教學，以達到最佳的教學效率和教學效果。

（二）田徑教學的特點

田徑教學包括跑、跳、投擲等運動，每個項目的教學方法也不盡相同。因此，在田徑教學中，教師應突出不同體育項目的教學特點。而田徑作為體育運動之母，在教學過程中對教師的專業技能、專業素養等方面的要求也是比較高的。曹鵬、徐立和等學者在對運動技能形成的周期性研究一文中表示：一項運動技能從形成到運用自如需要將近十年的時間去練習。而高校體育教育專業的學生在大學四年中有十幾門專業課要學習，分給每個專業的時間少之又少，所以要想達到每項技能都能靈活運用是很難實現的。而田徑具有跑、跳、投等多個運動項目，在高校教學過程中，作為田徑專項的學生一共有兩到三年的學習時間，在有限的時間內要想把各個項目學好學精是比較困難的，所以在田徑教學方面要想每個項目都得到老師的講解示范是難于實現的，這就給田徑教學帶來了難題，而利用線上線下教學模式則可以彌補這一不足。

二、傳統線下教學存在的不足

（一）傳統的教學模式中學生缺少自主學習能力的培養

在傳授知識和技能的過程中，傳統的教學模式通常由教師主導，教師主要扮演領導的角色。課前教師布置的預習任務往往是單調乏味且沒有指導的?？赡芘c教師講解的內容關系不大或者大部分是課本上的基礎理論。因此，學生處于被動的學習狀態，缺少自主學習能力的鍛煉。

（二）傳統教學模式導致學生缺少自主學習的機

會和獨立思考問題的時間在傳統教學模式的教學過程中，學生到操場和教師面對面進行教學，包括講解示范、練習、糾正錯誤動作、布置作業等，學生主要以教師為中心，教學形式比較單一，學生上課缺乏積極性、主動性，課后教師對于學生的掌握不到位，且學生學習理論知識的來源主要是課本以及教師課堂中補充的知識，從而導致學生缺少自主學習的機會和獨立思考問題的時間，不利于學生的全面發展。

（三）在傳統教學過程中學生對教師依賴性較高

在傳統教學過程中，學生主要通過教師的示范講解學習技術動作，而在高校，教師在進行授課的過程中，難免會受到年齡、性別、身材和個人技術能力的影響，很難將一些技術動作做到規范標準，導致學生在學習的道路上過于依賴教師的個人能力，如果教師的教學能力存在不足，將會直接影響到學生的學習效果。

三、線上線下混合式教學優點

（一）為學生提供豐富的學習資源

線上教學可以為學生提供豐富的學習資源，目前國內已有多所高校建立了體育線上課程，因此，在教學過程中，教師可以借鑒各個專項優秀運動員的動作視頻或者名師的講座作為教學資源，協助教師進行授課，學生通過音頻、視頻等資料可以在腦海中形成正確的動態過程，使學生學到的技術動作更加規范，給學生的學習創造平等的教育機會，使同學們能夠享受更加優質的教育。

（二）有助于學生體會各個動作環節的技術要領

在田徑教學中，一些技術要領尤為重要，例如：背越式跳高、跨欄、跳遠等技術含量較高的田徑項目，技術動作的學習需要進行大量的模仿、觀察、練習和糾正動作等大量的除本體感受以外的感受信息，尤其是視覺信息。但在傳統教學過程之中，主要是通過教師進行動作示范。受年齡、身材、自身技能水平的影響，真正意義上的做到動作規范還是具有很大困難的。而混合式教學可以將高水平運動員的動作視頻作為參考，并且可以慢動作或反復播放，使同學們能夠更好地體會到各個動作環節的技術要領，同時也可以解決教師在教學過程中存在技術方面的問題。

（三）便于教師與學生之間的溝通從而提高學習效率

在混合式教學過程中，教師可以在課前通過網絡形式提前給學生布置學習任務，學生可以將學習中遇到的問題在線上進行討論，大家一起集思廣益、創新思維，從而提高學生的自主學習能力，學生可以隨時在網上提出疑惑，教師則可以將問題歸納總結，在線下授課的過程中進行解答，并對學習中的重點內容進行專門的講解，這樣可以更好地提高學習效率。

（四）增強學生的學習興趣從而調動學生的積極性

網絡教學是激發學生學習興趣的一種新的教學方法。由于傳統的體育形式相對簡單、枯燥，一些不想鍛煉的學生會有一定程度的厭倦和恐懼，而混合式教學方式是通過視頻、圖畫等表現形式融為一體的，具有一定的創新性，既能夠通過一些高質量的視頻進行學習模仿，還可以以圖片的形式分析關鍵的動作點。與單一的傳統教學模式相比，與時俱進的混合教學模式可以激發學生的熱情，提高學生的學習興趣和參與能力。

四、線上線下混合式教學在高校開展存在的問題

（一）教師現代化教育技術的應用能力不足

目前高校的體育教師隊伍的職稱大多是教授或者副教授，年輕教師相對來說還是占少數，而那些年長的教師對于這種新型教學模式的了解和操作并不是那么的熟練或出色，甚至存在一些困難，線上教學大大增加了他們的教學難度，并且在進行視頻剪輯制作的過程中相對繁瑣，部分教師可能比較難適應。因此，還需要進一步提高教師的現代化信息應用能力。

（二）高校學生線上學習的主動性和積極性不足

線上線下混合式教學模式在高校的實施效果，不僅取決于教師對現代化信息的應用能力，學生線上學習的主動性和積極性也十分重要。從教師的角度出發，線上線下混合式教學模式是一種新型的教學模式，符合當前時代的發展，尤其是在疫情期間。但是大多數教師在習慣了傳統教學模式的教學方法后對于混合式教學模式的實施處于一種“措手不及”的狀態，需要重新學習課件制作，信息技術學習等。而教師的教學狀態與學生的學習效果息息相關。通過相關調查研究發現，目前我國為數眾多的大學生沉迷于網絡游戲、視頻的現象較為嚴重，但是線上學習田徑的興趣不大。

（三）教師的教學任務加大

線上線下混合式教學模式不僅需要教師在課下進行備課，線上的課程也要提前準備，例如：PPT課件的制作、視頻的選取和剪輯、網課的搜集和制作等。一些教師的教學任務也會隨之增加，加上一些對互聯網了解不多的教師，還需要進行專門性學習相關知識。因此加大了教師日常工作的任務。

五、開展線上線下混合式教學的策略

（一）培養教師的信息化能力

開展線上線下混合式教學的基礎在于體育教師的信息化能力，首先，教師要在思想上重視起來，與時俱進，明確新時代高校體育課程不只是傳授體育技能，更多的是讓學生提高創新、團結協作等綜合能力。其次，為了提高教師對信息操作技術的掌握和實踐能力，教師應參與信息教學培訓，向部分高校學習，實施現代化教學，不斷提高信息能力，確保線上線下混合教學方式的順利實施。

（二）積極引導學生參與到線上線下混合式教學中

目前大多數大學的線下課堂教學仍然采用傳統的教學方法，使學生受到傳統教學模式的影響，對在線混合教學方法的接觸較少，因此教師需要指導學生改變學習方法，采用各種形式的混合教學方法使同學們能夠接受新的教學方法，讓學生們認識到混合式教學方法的重要性及其優點，使之都能夠更好的參與其中。

（三）加強線上線下教學模式改革的實施

隨著信息化時代的飛速發展，線上線下混合式教學模式已成為未來教學課程改革的重點，尤其是受到此次疫情的影響，傳統體育課程教學模式向混合式教學模式的轉變已成大趨勢，課程改革的創新直接影響著高校的教學質量和學生的健康成長，因此高校要加強線上線下教學模式的改革，注重混合式教學模式的實施。定期組織體育教師進行多媒體技術的學習與培訓，使更多的體育教師能夠掌握線上教學的方法，減少一些年齡較大的教師使用線上教學的困難。

六、結束語

疫情的到來使得線上線下混合式教學模式得到快速發展，由此也讓我們認識到了上體育課的方式可以不只是局限于線下面對面教學，線上線下混合式教學打破了傳統教學模式，使學生對于體育課的印象發生了轉變，激發了學生對體育課的興趣，使學生能夠主動參與到學習中去；隨著學生與教師之間互動的增加，也能使教師更加全面的了解學生的學習狀態，提高課堂效率以及教學質量。為了促進體育課程的改革與發展，還需要進一步提高教學模式的創新性，使田徑教學模式更加生動形象，從而養成良好的體育運動習慣與終身體育意識。

參考文獻：

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[2]馬凱,賈亦帥.線上線下互動教學模式在籃球教學中的應用研究%J當代體育科技[J].2020,10(06):28+30.

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關鍵詞：高職專業課程；混合式教學；教學改革

1高職院校專業課程教學改革的必要性

為了加快響應職教20條中國家針對職業教育的教學改革的要求[1]，加強學生的職業素養，對接就業崗位需求，職業教育教學方法改革[2]早已刻不容緩。線上線下混合式教學融合了傳統課堂教學面對面直觀教學方式與網絡教學高效又個性化的特點，是現代職業教育改革的切入點之一[3]。但是目前，各職業院校在實踐性較強的專業課程中真實運用線上線下進行混合式教學的卻不多，并沒有形成一個完備的教學改革體系，大家均處于摸著石頭過河的階段。本文以鐵道機車專業《內燃機車柴油機》課程為例，詳細描述了運用線上線下混合式進行教學的過程，并取得了較好的效果。

2專業課程線上線下混合式教學設計與實施

2.1教學整體分析?！秲热紮C車柴油機》課程是鐵道機車專業的專業核心課程。其功能是對接鐵道機車專業人才培養目標，面向機車乘務員工作崗位，培養內燃機車司機對柴油機的檢查、運用和故障分析處理能力，并為后續頂崗實習等課程的學習奠定基礎。由于內燃機車柴油機的結構復雜緊湊，部件種類繁多，部分原理抽象，學生學習理解困難；部件整體重量大，且機車內部空間狹小，既無法拆解部件講解也無法到機車內部現場實踐教學。針對內燃機車柴油機結構復雜和學生討厭灌輸課堂、喜愛動手的特點，采用現場工作視頻引導、結構認知、流程探索、仿真模擬和實車演練等遞進式環節，逐步引導學生展開學習，課中廣泛運用趣味游戲和信息化手段融入以上各環節中，激發學生的學習興趣，使學生在輕松歡快的課堂氣氛中達成掌握知識、錘煉技能和培養職業素養的目標。2.2教學策略。2.2.1教學設計思路。構建技能、知識和素養三線并行的育人策略，在實踐教學中融入專業理論知識和職業素養，做到在做中學，學中做，同時引入現場作業標準，采用校企雙導師制將學生以“準職業人”的身份進行培養，從而達到畢業生與工作崗位要求完美銜接（如圖1）。崗位技能：以“開車時柴油機必做的體檢”為主線，依靠檢外科、測血壓、通腸胃和查內科四大模塊為具體任務，導入教學內容激發興趣，掌握核心技能。教學內容：從各系統部件的具體作用、結構組成、工作流程和實踐操作四方面內容展開教學內容的學習，在層層遞進的階段學習中突破教學重點。課程思政：在小組合作學習中錘煉團隊協作的能力，在理論知識和崗位技能的學習中的培養安全生產、規范操作和愛崗敬業的職業素養。2.2.2教學策略設計。結合學情分析，以現實崗位、技能、素養為載體，采用任務驅動法和小組合作法，設計層層遞進的“四心”教學模式，輔以企業導師在線指導，推行企業崗位標準，助推專業實踐，融合課程思政，以現實場景為中心，以職業技能為核心，以游戲模式教學使學生動心，充分激發學生的學習興趣，在學習過程中時刻提醒學生牢記敬業奉獻的初心，全面達成教學目標。2.2.3教學實施過程。教學實施過程包括課前自主學習，診斷分析，知識預演；課中情景模擬，合作探究，突破難點；課后雙師指導，鞏固提高三個階段，以“開車時柴油機必做的體檢項目”為任務驅動，依照“四心”教學策略，在教學過程中利用微課、視頻、動畫、游戲、實操等方式，將探究學習和自主學習相結合，營造活躍的師生互動，生生互動，現場互動的課堂氣氛。課程采用任務驅動、案例教學法，在老師引導下，通過小組合作，企業導師線上指導，課后平臺答疑提高，使學生在自主探究學習中達成目標。教學內容圍繞“開車時柴油機必做的體檢項目”展開，每次課中的任務均為總任務的一部分，學生均需要填寫“柴油機體檢表”，課程中針對知識目標、技能目標和素質目標。如圖2所示，在一次課的授課過程中，首先課前在教學平臺上傳視頻、動畫、課件等教學資源，安排學生完成相關討論、測試題和視頻拍攝任務，培養學生自主學習的能力并完成預習任務。課中，以現場工作案例導入課題，以崗位工作為中心，引起學生對知識點的重視；采用任務驅動法，小組合作的方式探索柴油機關鍵部件的結構和作用；以趣味游戲的形式演練核心系統工作流程，讓學生動心；利用真實部件的組裝探究關鍵部件的工作原理，使學生動手實踐達成技能目標，解決核心問題。課后，企業導師在教學平臺指出學生完成各類任務的過程中出現的問題，以企業標準嚴格要求學生，不忘工匠精神嚴謹的初心。從而完成內燃機車柴油機核心系統的作用、組成、原理、故障、和解決故障等環節，全面達成教學目標。2.3實施效果。以“鐵路工匠”先進模范為榜樣，端正學生人生觀、價值觀，激發學生主動學習能力，有效克服以往學習過程中知難而退的情緒；以現場企業標準、工作案例、實車場景導入課題、激發興趣、指導實踐和完成考核，從而解決教學重難點。學生能較好地理解了柴油機核心系統部件的作用和結構，初步掌握了柴油機啟機時的檢查、排查和核查方法以及運用中簡單故障的關缸處置操作，內燃機車柴油機理論知識測試成績100%及格。在課后，設置了能激發學生創新能力和動手能力的作業，輔以校企雙師的指導，實現了對課中理論知識、實踐技能和職業素養的升華。在教學實施過程中依托職教云教學平臺[4]資源共享，此類教學方法已廣泛應用于學校各專業，筆者利用了信息化技術更好地創造“以學生的發展為本”、“以適應職業崗位的生存為本”的教育教學條件和環境，優化每位學生的學習效果，彰顯每位學生的社會價值。企業導師對本門課程的教學實施和學生的表現給予了充分肯定和認可。

3結語

結合以上對專業課程混合式教學的設計和實施，筆者認為為了能夠更好更快地推進混合式教學的改革，應盡快加強教師開展混合式教學的理念與能力和新型教材的建設，緊密結合“三教”改革中“教師”和“教材”改革，同時也要完善混合式教學配套的軟硬件設施，加強混合式教學中的過程性考核和現代信息技術設備的使用，充分激發學生的創新能力，從而實現混合式教學的深入改革。

參考文獻：

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學生完成后，教師端可以看到完成情況和分數排名?！霸~達人”同時有組織單詞競賽功能，支持學校舉辦在線詞匯競賽，激發學生學習單詞的熱情度?；旌鲜浇虒W，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。線上是學生自主學習的平臺，設置資源實現對課堂重難點的覆蓋，線下活動為教師精心組織的實體課堂，組織同學們把在線所學到的基礎知識進行鞏固與靈活應用，設置要合理，要能夠檢驗、鞏固、轉化線上知識的學習。

二、“詞達人”平臺在外語混合式教學中應用的可行性

(一)詞達人助力外語混合式教學模式的順利實施。在外語教學實施翻轉課堂時，對于布置的課前任務，由于沒有平臺進行監管，學生自制力較差，布置作業完成質量不高，學生普遍單詞學習存在困難。在課堂中，學生由于無法掌握眾多詞匯，從而無法理解文章內容，阻礙翻轉課堂正常實施。將“詞達人”智慧學習平臺引入大學英語混合式教學課堂，該平臺覆蓋了課前－課中－課后的每一個教學環節。課前任務的布置和監管，課中隨堂測試，課后詞匯鞏固和競賽活動的設置等，所獲各種數據為課堂提供完整立體的數據支持，為課中翻轉課堂實施奠定基礎，為課后知識的內化和鞏固提供了平臺。(二)詞達人對詞匯學習保證了信息化在英語教學中的使用。詞達人由于其平臺的主要目的是對學生詞匯量、詞匯掌握情況，拼寫、造句等，還兼有四級詞匯學習。在平臺中，教師設置的任務很好地檢測了學生的單詞掌握程度。并且對耗時最長、難度最大的單詞得以體現。詞匯量在學生的四級考試中，占據很重要的作用。所以，詞匯的檢測讓學生清楚了解自身詞匯掌握，更有利于學生提前對線上資料的學習，也有助于教師構建多元評價模式，為翻轉課堂的順利實施奠定基礎。作為信息化技術在英語教學使用的一部分，詞匯學習讓學生在其他平臺中的自主學習更為順利，學生在大量詞匯加持，課前學習效率提升，保障了教學效果。

三、“詞達人”平臺在外語混合式教學中的應用

(一)課前:詞達人助力詞匯預習。利用學習平臺，上傳教輔資源供學生課前學習，獲取學生課前課文學習精準數據，幫助教師調整課前發送的教輔資料，以便學生更好做課前自主學習，為翻轉課堂課中實施奠定基礎。針對英語單詞，課前教師為加入班級所有同學所教授課文對應的單詞學習任務和測試任務，并規定完成時間。教師設置練習和測試形式，一般課前練習和測試形式采用簡單題型模式。每個學習者動態生成各種詞匯練習，驅使學習者在不同語境中反復觀察、比較單詞的用法。學生通過反復操練詞匯在不同語境中的意義和搭配用法，幫助學習者在掌握詞匯學習的同時，實現提升語法、閱讀能力的跨越。在學生完成學習和測試后，教師端可以看到學生的完成情況和分數排名，以及每個單詞的完成時間和正確率分析。了解學生完成任務和單詞掌握情況，為翻轉課堂課中教學內容的選取奠定基礎，為學生線上課堂效果提供有力的保障。(二)課中:詞達人助力隨堂測試。課堂集中授課，主要采取翻轉課堂模式。教師查缺補漏，課堂重點講解詞達人中反饋的重難詞匯，以及學生在其他平臺反饋遇到的重難點。通過課堂的精心設置，以課堂活動為載體，將所學知識強化和鞏固，以達到學生對重難點知識的掌握。將教學內容碎片化、精煉化，建立知識體系框架，凸顯教師作為課堂組織者與引導者的作用，實現英語翻轉課堂。在重難點講解后，在課堂針對學生的學習情況進行考核互動，借助詞達人平臺進行詞匯測試，選取課前測試中反饋出的重難詞匯進行現場考核;將考核結果實時截圖通過屏幕分享，了解學生重難點掌握程度，所獲結果作為過程考核的重要依據，提高學生學習積極性。通過課堂“講授”與課前“自學”相結合的方法，學生能從學習中獲得認同感，既培養學生的自主學習能力，又凸顯了信息技術下混合式教學的優勢。(三)課后:詞達人助力提升鞏固。課堂之后，針對本次課程內容，在詞達人中設置高階測試任務，因為經過課前和課堂所學，對學生詞匯“量”和“質”的要求相比課前要高很多。學生在規定時間完成后，系統自動賦予分值。教學可根據對單詞掌握的不同要求，設置不同類型，不同時間段的詞匯測試，既有效促進學生課后知識鞏固，也是對翻轉課堂課中的補充和提升。高階隨機測試是對學生詞匯學習的終極檢驗，平臺中的成績排名對學生起到很好的激勵作用。同時，對于個別同學在課堂中未能消化的重難點詞匯，學生可以有選擇地在詞達人平臺中進行補差。課后，還可以使用詞達人單詞競賽功能，組織線上詞匯競賽，可借助英語社團，輕松組織全校性的英語賽事，激發學生學習興趣，提升學生詞匯量。也可以針對所帶班級進行詞匯檢測，是過程性考核的一項重要指標，通過階段性的競賽活動，讓學生直觀看到自己的詞匯提升軌跡，從而激發單詞學習潛能。

四、“詞達人”平臺在外語混合式教學中應用的意義

(一)創新教學模式。詞達人平臺的應用，為外語混合式教學注入新鮮的血液。在課前，課中，課后三個環節中加入詞達人平臺，貫徹課前自主學、課上重難點、課后拓展提升理念，讓其在課程實施全部階段發揮其詞匯提升作用。詞達人平臺很好地發揮現代信息技術的優勢，結合學生實際學習需求，實現了教學原理、教學資源、教學環境、教學方式等多方面的融合。該教學模式將線上、線下相融合，以學生為課堂中心，圍繞能力培養，注重任務設置，強調學生自主學習。而且，詞達人由于其與課程的配套性，所以針對性更強，學習效果更為突出。其模式中包括“自主學習”“教師布置學習任務”“教師布置測試任務”，多模式可以讓教師應用選擇性更強，教學效果更好。(二)提升學生自主學習能力。線上線下相結合的混合式教學模式，尤其是翻轉課堂的要求，讓學生在課前必須要掌握課堂大部分學習內容，信息技術使這一要求得以滿足。在線學習在變更教學模式的同時，對學生的學習模式也是重大的變革。擺脫了傳統課堂時間和空間的限制，在線教育使學生隨時隨地或利用碎片化時間將智能系統和學習平臺當作學習伙伴或學習助手，人機協同，利用相關資源進行在線學習。學生可以自主選擇學習伙伴，指導教師和學習資源。并且根據學習內容，自行安排學習進度和選擇學習方式，一定程度上實現了學習模式的個性化，提升了學生自主學習能力。在線平臺對學習效果的檢測使學生掌握學習成效，從而判斷進一步學習的深度和廣度。同時，在線學習的特殊學習模式可以很好地應用于繼續教育和終身教育中，為繼續教育開拓了很好的教育模式，滿足了職場人對自己提升的需求。(三)推動外語信息化教學發展進程。詞達人在外語混合式教學模式中的應用，是外語信息化教學的蓬勃發展的體現。其智能性、及時性、突破時空限制等特點為外語教學改革奠定基礎。反之，詞達人的應用也一定程度上提升了外語信息化的進程，將和課程匹配的單詞訓練嵌入到微信公眾號中，免除了學生下載其他App的麻煩，其操作簡單性、方便性也遠超其他英語學習App。其與課程的完全匹配性會減少教師自行組建線上學習資源的工作量，括大其使用頻率。其微操作對外語信息化提升效果更為明顯，學生在獲得詞匯提升紅利后，會加大其他線上學習平臺的應用。從而提升學生的信息化素養，鼓勵學生根據自己的學習需求應用更多資源軟件。(四)教學效果顯著提升。英語混合式教學利用各種教學平臺，使學生在線課程的自主學習能力得以提升，保證了在線教學的教學質量。尤其是在教學中融入了“詞達人”平臺，可以檢測學生詞匯的掌握程度，學習和測試的反饋促進了學生學習積極性，從而助力學生記憶和掌握更多的英語單詞，增強對課文的理解，確保學生學習效果不降低。詞達人貫穿整個教學環節，從內容到形式上都促使學生跟進教學進程，最大限度地避免了學生在線上學習中“只簽到不學習”的情況。詞達人助力下的英語混合式教學實施以來，學生平臺中單詞測試成績不斷提升，降低了課文的理解難度，課堂互動明顯增多。詞達人助力促進了學生學習英語的積極性，在課余時間，除完成教師布置的任務外，學生進行積極的自主學習，獲取學習積分，在班級中形成良好的單詞學習風氣。針對詞達人平臺的問卷調查中，絕大多數同學表示對該平臺單詞學習效果進行肯定，只1.32%的同學選擇“不太好”。半數以上的同學表示以后會繼續使用詞達人平臺，可見大家對詞達人平臺助力混合式教學的認可。

五、結語

詞達人平臺在外語多元混合式教學中的應用，是在傳統教學模式基礎上，利用信息化技術，實現線上線下混合式教學模式。該教學模式構建可以促進學生英語詞匯能力的全面提升，課前保障混合式課堂教學，課中助力混合式課堂教學，課后強化混合式課堂教學，充分發揮學生的主導作用，增強學生自主學習能力，助力于大學英語混合式教學改革，培養出更多符合社會發展的英語高核心素養人才。

【參考文獻】

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［7］楊揚．基于超星學習通的高職《電商運營與推廣》課程混合式教學實踐研究［J］．湖北水利水電職業技術學院學報，2020，6

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關鍵詞：電分析化學；教學改革；多元混合；SPOC

在“互聯網”時代背景下，隨著網絡信息技術的迅猛發展及移動終端的普及，一些基于互聯網平臺開發的MOOC(massiveopenonlinecourse)、SPOC(smallorivateonlinecourse)、學習通、雨課堂等教學方式在各大高校應運而生，改變著傳統的教學環境，并取得了顯著成效[1-2]。與傳統課堂授課相比，線上/線下混合式教學模式的建立不僅可以滿足師生之間面對面的交流溝通，同時也可以擺脫時間和空間的限制，實現教學活動的多樣化及外延[3-4]。進一步來說，多元化教學模式的實施將融合不同教學模式的優點，使教學效果得到進一步提升[5]。電分析化學是我校應用化學專業課程，具有多學科交叉性、前沿性等特點，其教學內容繁雜，對學生基礎理論知識要求較高。根據課程特點，結合學校教學實際情況，我們逐步探索出一條多元化混合式教學新模式。

1傳統教學模式的弊端

在傳統電分析化學課堂教學中，主要以教師現場講授為主，教師是教學活動的主體，主導整個教學活性，而學生由于知識儲備的不足，只能被動接受，無法發揮學生的主觀能動性，在教學實施過程中存在諸多弊端。

1.1教學模式固化

由于課堂學時限制，教師很難將繁雜的知識點在有限時間內完全傳授給學生，這就需要教師進行合理的取舍，并采用較緊湊的傳統“灌輸式”授課方式。該授課模式中，學生被動聽課，學習主動性、積極性很難被激發，師生互動配合度較低，學習效果不理想。

1.2教學手段單一

傳統課堂授課中，教師常采用手寫板書+PPT展示相結合的方式開展課堂教學。板書可以使學生加強記憶，但進度較慢，PPT展示使教學內容體量更大且更加形象具體，但其較快的進度使學生很難深入吸收知識且重點把握不清。盡管，近年來二者的結合使教學效果得到了一定程度的改善，但是過于單一的手段很難高效調動學生的主觀能動性，課堂氛圍沉悶。另外，由于缺乏一定的課前預習及課后鞏固手段，無法達到預期的教學目標。

1.3評價方式有限

傳統的成績評定多以“期末考試+課堂出勤”按比例核算方式得到總成績。這種成績評定方式忽略了學習過程考核，學生只要保證出勤率和突擊復習就能取得好成績，使得學生在平時的課堂中參與度不高，也缺乏對知識的深入理解，學習效果差。

2多元混合教學模式的建立與實施

2.1教學模式改革的必要性

隨著互聯網技術與高等教育的結合，高校課程開始向線上、線下混合式教學模式發展。慕課作為一種新的線上教學模式，因其不受時間、空間限制等特點，在高等教學中被大量使用。但是，傳統MOOC需與開設單位教學內容、進度保持一致，限制了MOOC的廣泛應用?；贛OOC資源的“異步”SPOC平臺的建立十分必要，它可以根據本單位的教學目標，選擇性利用MOOC資源，并進行合理增補和刪減，實現“自定義”課程設定。然而，單一線上手段仍不能達到較好的教學效果，多元教學模式的引入可以大大彌補彼此的不足，比如：雨課堂、微信、騰訊會議等。針對傳統教學模式中存在的問題，基于以學生為中心的原則，電分析化學教學團隊經反復探討，確定對現有教學模式進行改革，開展依托“異步”SPOC平臺的1+N多元化線上/線下混合式教學(如圖1所示)。

2.2教學模式的改革實踐

電分析化學是儀器分析的進階課程，要求學生具有一定的相關知識儲備。且教學內容體量較大，需要多角度開展課程內容設置。除了與團隊教師共同研討外，也參考往屆學生意見反饋，明晰課程教學思路及改革目標，開展基于“異步”SPOC平臺的1+N多元混合教學模式改革探索。2.2.1線上資源建設根據本校的課程安排，在已引入的“異步”SPOC內容基礎上自主建課，對課程內容進行選擇、補充及修改。根據以往學期學生的學習情況，提煉教學內容的重點、難點，精心設計制作線上討論題目供學生思考、探討。為了鞏固所學知識，在每個章節后，制作單元練習題。同時，開展教研結合，將課程相關前沿科研論文等上傳平臺供學生學習，提高學生的探索精神。為了更快捷地與學生進行溝通，建立微信群，結合“雨課堂”推送教學日歷及具體課程安排。此外，騰訊會議也被引入，彌補線上教學難以實時交互的缺陷。2.2.2學環節規劃本學期開課之前，通過微信群及雨課堂教學大綱及日歷，提醒學生做好上課準備。(1)課前線上教學，教師在SPOC平臺定時預習視頻(大約10min)，在討論區相關討論話題，學生在規定時間內完成視頻內容學習(視頻也可反復觀看)，學生基于預習視頻及知識儲備，就相關話題展開討論，激發其學習興趣，促使其積極開展課前預習，并將討論問題帶入課堂。此外，通過討論也可檢驗學生對知識的理解程度，以便教師有針對性地對課堂教學內容和進度等進行調整。(2)課中線上/線下混合教學，通過課前的線上討論反饋，教師基本掌握學生對知識的掌握情況，課上有針對性地進行重難點解析。采用雨課堂隨機點名提問，反應學生學習成果，提高課堂互動性，調動課堂學習氛圍；線上授課時，學生在SPOC平臺觀看視頻的同時，在騰訊會議及微信群等交互軟件與教師開展交流、討論，并在規定時間內完成線上作業。(3)課后線上教學，教師在SPOC線上平臺及時評判線上作業，并通過微信群等及時給與反饋，學生參與生生互評并及時查閱測評結果，消化知識內容。2.2.3學評價體系建立科學合理的綜合評價體系是線上、線下混合式教學模式改革順利運行的關鍵。與新的教學模式相適應，重新調整電分析化學線上線下考核分值，減少期末考試成績占比，增加形成性考核比例，以激發學生自主利用線上平臺的積極性，提高教師課堂教學效果。堅持以學生為本的原則，學生互評與教師評價相結合，課程最終考核成績由期末考試與形成性評價1∶1比例構成，其中形成性評價包括線上視頻觀看(占比10%，考察學習自主性)、話題討論(占比10%，考察自主學習及解決問題的能力)、線上單元測試(占比15%，考察知識掌握情況)、課堂互動(占比15%，考察解決問題的能力)等(圖2)。

3多元混合教學模式的優勢

(1)線下-線上有機結合，課堂教學與在線教學優勢互補，充分體現了以學生為中心、教師為主導的教學理念。(2)線上“SPOC”平臺授課不受時間、空間限制，可利用“碎片化”時間集中精力學習，將傳統課堂教學延伸至課外。線上視頻可在課前發送給學生，使學生在走進課堂前對所學知識點有一定的了解，帶著知識和疑問走進課堂，視頻可反復觀看，滿足不同學生的學習能力差異化需求。(3)多元化線上模式融合了多種教學軟件(SPOC+雨課堂+微信+騰訊會議等)的優點，實現優勢互補，教學形式多樣、直觀、靈活，學生參與度高，生生互動、師生互動性高。(4)依托線上平臺數據，可以很好地了解學生學習情況，便于完善過程性考核，減少期末考試的隨機性，一定程度上提高了成績的公平性。

4結語

傳統的課堂教學已經不能適應當前高校信息化教學的發展趨勢，一種基于“異步”SPOC平臺的1+N(雨課堂、微信、騰訊會議等)多元混合式教學模式被提出，并在《電分析化學》課程中實踐。運用多元化線上線下模式對電分析化學課程實施課前、課中、課后三個環節開展改革實踐，建立了較完備的混合教學評價體系。

參考文獻：

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篇7

【關鍵詞】高等學校;混合式;教學模式;應用現狀;教學改革

我國高等教育正處于改革的關鍵時期，傳統教學模式不再適用，在互聯網時代下，線上線下混合式教學模式的應用將會成為大勢所趨，能夠給教學工作的開展注入新的活力，牢牢吸引學生的注意力，調動他們的思維積極性，促使學生主動學習，享受到學習的無窮樂趣。然而從混合式教學模式在高校中的應用現狀來看暴露出了不少問題，如高校和教師的認知不足，設計的標準不夠健全，教學資源選擇不夠合理等等，都會影響到混合式教學模式的應用效果，給高校教學工作的開展造成一些不良影響。為了扭轉這一局面，在應用混合式教學模式時應該設置明確的目標，合理選擇課程資源，精心設計教學流程，確保新型教學模式的優勢能夠在高校教學工作中有效發揮出來，進而為高校教學改革的順利推進添磚加瓦。

一、混合式教學模式的重要作用

(一)有利于提高教學效率?；旌鲜浇虒W模式的應用使得教師不再是課堂的中心，而是要緊密圍繞學生的需求設計教學方案和流程，竭盡所能地激發學生的學習熱情，提高他們在教學活動中的參與度，讓學生可以有所思、有所獲。學生對于這種新奇的教學模式普遍給予了較高關注，他們可以靈活使用碎片時間觀看教學課件，視頻、音頻、圖形、圖像等元素給予了學生強烈的感官刺激，學生全身心沉浸其中，能夠更好地理解重點和難點知識，在遇到疑惑時得到教師和同學的幫助，順利攻克學習瓶頸，走出思維誤區，相比于教師的耳提面命取得的教學效果更加趨于理想化，運用混合式教學模式會促進高校各專業教學效率和教學質量邁上一個新臺階。

(二)有利于教學效果的反饋。以往高校教學中師生互動少之又少，教師對學生的學習情況不甚了解，采用的教學方法與學生的需求不相匹配，難以吸引學生的目光。學生的注意力不集中，學習效率低下，教學資源被白白浪費，不利于高校教育教學工作的長效開展。運用混合式教學模式推動高校教學改革，摒棄傳統教學思路，加強教師與學生之間的互動，將問題融入到了教學過程中，還會給學生設置多元化的考核，高校教師對學生的學習狀態和知識掌握程度就會有比較準確的把握。接下來教師會采用差異化教學策略，引導學生改正自身缺點，制定科學的學習計劃，鞏固學生的理論基礎，完善學生的知識體系，促進學生的個性化發展。

(三)有利于提高學生綜合素質。一直以來，培養學生理論聯系實踐的能力都是高校教育的重中之重，混合式教學模式的應用有利于這一教學目標的達成，教師將知識點制作成了豐富的教學資源供學生觀看，在課堂上運用討論、辯論、小組合作等方法鍛煉學生的綜合實踐能力，確保學生可以靈活使用新學知識進行問題的深入分析和迅速解決，鼓勵學生盡量采用多元化的方法，大大拓寬了學生的思路。學生會站在更加全面的角度看待客觀事物，他們看到了自己的顯著進步，學習動力不斷增強，學習態度更加端正，還能保持對學習的濃厚興趣，高校教學工作就會得到廣大學生的大力支持，教學氛圍隨即煥然一新。

二、高?；旌鲜浇虒W模式應用中存在的問題

一般來說，混合式教學模式具有一定的復雜性，我國對于混合式教學模式的研究時間尚短，有些問題仍未得到解決，其應用效果往往難以得到保證，具體而言，高?；旌鲜浇虒W模式應用中比較常見的問題表現在以下幾個方面。

(一)學校和教師的認知不足?，F階段，有相當一部分高校領導和任課教師都沒有充分認識到混合式教學模式在教學工作中的應用價值，只是將其當成是一種普通教學模式，并未開展深入探究，制定科學完善的運行制度，導致教學設施與教學模式匹配度不高，不能夠滿足混合式教學模式的應用要求。有些教師則對混合式教學模式持有懷疑態度，認為線下教學才是主流，線上教學只是補充，沒有將二者擺在同等地位，教學資源的利用率較低。除此之外，高校忽視了對任課教師的培訓，教師的專業素質和教學能力不能勝任混合式教學，所制作的課件質量不高，教學反饋不及時，不關心學生的學習狀態，混合式教學模式形式化問題將難以避免。

(二)設計標準尚未健全。給予高校教師合適的薪酬，保證他們的付出和回報能夠成正比，這樣教師才能積極開展網絡在線教學活動，發揮對學生的指導作用。但是高校沒有將教師的網絡教學活動予以量化，具體計算標準尚未制定出來，這就造成了教師的薪酬計算缺乏合理性，不能夠客觀反映出教師的績效，大大抑制了教師線上教學的積極性，混合式教學模式在高校教學工作中的應用必然會受到限制。同時，高校教師更愿意遵循傳統，他們的教學思想不能跟隨時代而更新，線上教學過于敷衍，沒有嚴格落實高校教學改革要求，混合式教學模式很難推廣開來。

(三)教學資源選擇不合理。互聯網上有著海量的教學資源，教師在進行教學資源的選擇時應該充分考慮到學生個體的學習需求，還要與教學目標相結合，爭取制作簡潔精煉的視頻，提高對學生的吸引力，增加學生對專業知識的理解和吸收。然而有些教師在教學資源的選擇上并不合理，他們制作的教學視頻比較粗糙乏味，與學生的身心發展需求不符，學生感到昏昏欲睡，看完了視頻也不知道具體講的是什么，對于其中的知識會很快遺忘，混合式教學模式應用效果與預期設想大相徑庭，未發揮應有作用，可以說，高校教學改革還有很長一段路要走。

三、高?；旌鲜浇虒W模式的應用策略

(一)加強高校全員認知。要想保證混合式教學模式能夠在高校教學工作中得到推廣應用，發揮出對高校教學改革的積極推動作用，必須要確保高校全體人員都能對混合式教學模式產生正確認識，明確混合式教學模式的應用價值和應用條件，為混合式教學模式的有效運用提供方方面面的保障。1．加大資金投入，開展教師培訓。混合式教學模式的應用需要有充足的資金作為有力支撐，還要引入現代信息與網絡技術、移動終端設備為師生間的互動交流打造平臺，改善學生的學習環境，肯定學生的主體地位。高校應該基于自身教學資源和專業特色進行教學平臺設計，定期開展對教師的培訓工作，強化教師綜合素質，使之能夠在混合式教學過程中善于啟發和指導學生，激發學生學習興趣，體現出以人為本的教學思想，混合式教學模式應用效果將達到更優。2．優化平臺功能，制定考評制度。建設完善的制度體系，讓各部門人員知道自己的專屬職責，用于對網絡教學平臺予以建設、管理和維護，促使平臺穩定運行，動態監督教師與學生使用平臺的情況，對平臺功能加以不斷優化，為混合式教學模式的應用提供便利。高校還要制定薪酬與考評制度，維護教師的利益，確保他們的付出能夠得到應有的回報，促進教師教學思路的轉變，混合式教學模式就會在高校得以廣泛應用，給教學改革增添強大助力。

(二)混合式教學模式的設計。1．要合理設置教學內容。要著重突出教材上的重難點知識，還要選擇互聯網教學資源，將各種資源加以整合，加強知識點之間的關聯性，讓短短幾分鐘的教學視頻更具針對性和實用性。視頻中要蘊含多種元素，刺激學生的感官，吸引學生的注意力，調動學生學習的自主性。教師制作完成視頻以后將其在網絡教學平臺上，學生就可以根據自己的學習需求自主選擇觀看，對將要學習的知識產生系統性的了解，還能溫習以往學過的知識，查缺補漏，學生的理論基礎會更加扎實。2．課堂教學中運用的教學方法力爭做到多樣化。一方面可以讓學生對學習始終保持高度熱情，另一方面可以讓能力訓練更具成效，如項目驅動、頭腦風暴、答疑討論等都比較適用于高校教學活動。教師可以詢問學生自主學習過程中遇到了哪些問題，在線為學生答疑解惑，或者讓學生以小組討論的形式得出答案，抑或者是由學生講解本節課的知識點，每個學生都要踴躍發言，藉此來訓練學生的思維能力、表達能力與合作能力。3．采用多元主體評價模式。在學生自評、互評過后，教師要對學生的表現進行客觀評價，既要給出分數的肯定，又要給予情感的鼓勵，讓學生知道他們始終處于教師的關注之下，拉近師生距離，營造和諧的師生關系。采用激勵教育的方式來調動學生的主觀能動性和內在潛能，促使學生踴躍投入到專業知識的深度探索之中，激發學生的創新意識，為學生綜合能力的全面發展保駕護航。

(三)采用靈活的考核方式?？己朔绞降母母锸歉咝＝虒W改革的重要一環，也是決定混合式教學模式應用成敗的關鍵，教師要運用科學多元的考核方式，對學生的學習情況和學習態度進行了解，牢牢掌握學生的學習特點和學習需求。教師可以在線上教學過程中為學生設計測試題和考評內容，分析學生的答題情況和考試成績，幫助學生完善知識體系，樹立學習自信心?？己藘热菀c教學內容有一定的關聯性，能夠體現出學生對理論知識的掌握情況及其實踐能力，為教學體系的優化提供依據。另外，教師還要制定詳細的評分標準，將過程性考核與結果考核有機結合起來，詳細記錄學生的學習過程，實時給予反饋，指出學生學習的不足，引導學生堅持完成課程內容，踴躍參加教學活動。

四、結語

混合式教學模式在高校教學中的應用是高校教學改革的新思路，使得學生的個性化學習需求得到了充分滿足，自主學習更具計劃性和目的性，理論與實踐得以深度融合，社會適應力和就業競爭力都明顯增強，未來發展前景一片光明。高校應該加強對混合式教學模式的研究和推廣，為混合式教學模式的應用創造優質環境，從而促進高校教與學效果的進一步升華。

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教育部“教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）”明確提出了高等教育信息化的核心任務是“推進信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式”，因此，將信息技術融入高等教育的全過程是實現高等學校跨躍式發展的時代機遇。那么，如何將信息技術融入到高等教育的全過程從而實現創新人才的培養至關重要。

課堂是高等教育培養創新人才過程中的一個關鍵單元，因此，研究如何將信息技術與課堂教學有機融合具有重要意義。從目前教育界對信息技術的應用來看，其中的一個重要表現是信息技術為課堂教學提供了豐富的網絡在線教學資源，如在線案例、在線百科、在線課堂MOOCS，等多媒體資源及在線實踐操作等，在這一環境下，學生一方面可獲得大量的在線學習資源，另一方面學生由于自身的知識水平和能力的限制又難以融合在線學習與課堂學習優勢，導致學習效果并不像預期的那么理想。由此可見，在線學習不能完全替代教師的課堂教學，如果缺乏了教師的引導與滲透仍然難以取得好的學習效果。而同時，高校課堂雖然已經利用在線教學資源，但仍大多停留在PPT、Flash動畫以及視音頻文件等多媒體演示層面的應用，以信息的展示與傳遞為主，缺乏學生的主動參與及師生間的互動，教學信息反饋存在片面性、滯后性、被動性，扼殺了學生學習的積極性、主動性和創造性。因此，有必要探索新型課堂教學模式，一方面能夠體現學生在線學習的主動參與性，另一方面又能夠充分發揮教師的引導作用、人格影響、學習和研究方法的滲透的優勢。鑒于此，本文擬以項目主題式教學方法為融合媒介，探析在線學習與課堂教學優勢融合的混合式教學模式。

二、混合式教學與項目化教學的研究現狀分析

在線教育的迅速發展和傳統課堂教學固有的缺陷催生了混合式教學模式的誕生?，F有文獻主要對混合式教學的概念、重要性及有效性進行了研究。概念方面的研究，例如，Jennifer Hofmann（2001）指出混合式教學的思想是教學設計人員將學習過程分成許多模塊，然后再去選擇合適的媒體將這些模塊呈獻給學習者，從而獲得最佳學習效果。Micheal Orey（2006）從學習者、教學者角度定義了混合式學習、教學，他認為混合式學習、教學是一種將知識和學習、教學風格相匹配，并在設備、工具、技術、媒體、教材進行選擇的決策組織能力。何克抗教授認為混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和電子學習的優勢結合起來。重要性及有效性方面的研究，例如，湯姆遜（Thomson）公司對混合式學習的效果進行了研究得出結論“好的混合式學習培訓方案能夠帶來更好的生產、工作效率”。斯隆組織（Sloan Consortium）在調查中發現大多數的組織認為混合學習更適合教學的需要。美國教育部網站公開的一項大型調查報告顯示從1996 年到 2008 年間通過對高等教育元分析的實證研究結果表明：混合學習是最有效的學習方式。少數文獻研究了混合式學習的教學模式設計與實踐。例如，Garrison（1990）提出了高等教育中混合學習分析框架和操作指南。Carol A. Twigg（1994）從數百個申請學校中挑選出30個學校提出“學習設計”框架并做了混合式教學的專項實驗。其中，部分研究集中于對翻轉課堂的研究與實踐，主要有基于微課的翻轉式教學、基于MOOC的翻轉式教學、基于網絡視頻資源的翻轉式教學等基于多媒體信息技術的翻轉式教學理論研究與實踐（李紅美，陸國棟，2014）。盡管上述文獻對混合式教學模式從概念、重要性、必要性和課堂設計方面進行了大量的研究，但其中對混合式教學在課堂的實現模式研究較弱，且已有相關文獻強調對在線資源的利用，卻沒有說清楚在線資源與課堂教學融合的混合式課堂教學模式的知識融合路徑與方法，也缺乏從理論模式到實踐及評價的整體研究。

已有文獻對項目化教學研究較多，主要從概念、構成要素、實踐及效果等方面展開。例如，Solomon（2003）認為項目化教學是一種過程性方法，以跨學科的實際項目為問題進行小組式學習。John（2005）認為項目學習需要復雜的任務激發學生的自主學習。劉景福認為項目化教學以學科觀念與原理為中心借助現實世界中的多種資源進行探索性學習。鐘志賢認為項目化教學由內容、活動、情景和結果四大要素構成。Kurubacak（2007）通過實踐研究了網絡在線項目學習能夠提高學生批判性思維。Fezile（2011）研究了基于項目學習的教學多媒體資源設計開發及其效果。Bell（2011）強調通過項目化學習可以讓學習者具備多種能力，如溝通、談判及協作能力等。由上述文獻分析可見，項目化教學注重選取來源于現實生活中的挑戰性問題，能夠較好的激發學習者的主動參與性并提高他們的綜合能力。

因此，本文擬將項目化教學的思想與混合式教學融合，在項目中嵌入模塊化的主題知識，從而探索一種新的混合式教學模式――以項目主題式教學法為融合媒介的混合式課堂教學模式研究。

三、項目主題導向的混合式教學模式構建

以項目主題式教學法為融合媒介的混合式教學模式包含資源要素、情景要素、知識主題要素與課堂教學互動四個要素，這四個要素有機融合共同發揮作用提升知識傳授效果，增強學生的自主學習，增強對模塊知識的吸收，能提高綜合能力。其中，四要素整合框架構建如圖1所示。

首先從對線上線下資源進行整合，凝練項目主題。這些整合建立在線下對實際問題的調研的基礎之上，再從線上尋找案例資源，與實際問題作匹配分析，并估計其匹配程度；同時，結合原有教材知識點，對所提出的項目化問題作知識匹配分析，從而凝練出基于知識點的項目主題。這個過程中，要求學生參與直接或間接調研，廣泛查閱線上案例資料，并要求進行線上相關課程或微課知識點的學習。

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1 背景

隨著互聯網技術的發展和移動終端的普及，人們的生活方式、交流方式、學習方式等都發生了巨大的變化。傳統的以教師為中心、“滿堂灌”的課堂教學模式受到前所未有的挑戰。2008年，MOOC產生之后，以其豐富的網絡課程和資源，不受空間時間限制的自主在線學習為基礎，將傳統的課堂教學模式變成了“互聯網+教育”教學模式。但是，經過一段時間的推廣和使用之后，人們也發現了MOOC存在的問題和不足。如MOOC的課堂教學主要以視頻為主，形式比較單一，知識的學習與掌握沒有面對面交流學習更加容易理解和掌握等。事實證明，無論是以教師教學為主的傳統教學模式，還是以學生學習為主的網絡教學模式，都存在各自的弊端和不足，只有開展混合式的學習模式才能較好地將兩者進行結合，取長補短，提高學生的學習效果和課堂的教學質量。

2 MOOC的特點

MOOC（Massive Open Online Course），即大規模開放網絡課程。2007年，起源于美國，2012年在各國高等教育界流行開來，掀起了課堂教學改革的狂潮。MOOC教學模式以其大規模的網絡課程的高校、教師、學生以及網絡課程，開放教育理念、教學內容、教學方式、課程資源，學生者可以通過網絡自主進行在線學習，豐富的教學資源課程打破了以往傳統的教學模式和單一的視頻授課模式，成了一種可以通過在線交流、師生互動、生生互動的全新靈活的教學模式，給教師和學生帶來了全新的教學體驗。MOOC的特點是面向全球學習者，提供大規模、免費的課程，教師主要通過網上留言、學習論壇等形式進行答疑解惑，無法跟學生進行面對面交流，學生主要靠自覺性完成學習，完成率相對較低。

3 混合式學習

混合式學習起源于美國，最早用于企業培訓，后來慢慢被引入到教育界。我國最早提出混合式教學概念的何克抗教授認為，混合式學習是未來教育技術發展的趨勢，認為它是“國際教育技術界關于教育思想和教學觀念的大提高和大轉變”。[1]傳統的課堂是以教師為主導，教師在課堂上講課，布置課外作業，讓學生自己回去練習的教學模式。網絡自主學習模式是以網絡為教學的支撐環境，教師通過在網上課程，開展視頻教學，交流互動，學生在線上進行學習、練習、考核的教學模式。而混合式學習是一種將傳統的面對面的課堂教學模式和網絡在線學習模式進行混合，學生可以在通過課堂上或者網絡環境下進行線上線下的混合式學習模式。

混合式學習最大的特點就是能夠將傳統教學模式和網絡自主學習模式進行很好地結合，它既能發揮教師引導學生學習，啟發學生思考的主導作用，讓師生和生生之間進行面對面溝通，實現思想的交流與碰撞，又能突出以學生為主體的教育理念，充分發揮學生的主動性和積極性，激發學生的學習興趣和自主學習能力，實現學生的個性化發展。

4 基于MOOC的翻轉課堂在高職《平面設計》課程中實證研究

4.1 研究目的

該研究旨在論證在高職《平面設計》課堂中通過應用基于MOOC的混合式學習的教學模式，可以讓學生通過網絡自主學習和課堂教學模式，增進師生之間的交流與溝通，提升學生的自主學習能力、團隊合作水平、平面設計水平和創新創作能力，提高課堂的教學效果。

4.2 研究?ο?

該研究的對象是筆者教授的我院高職大一計算機應用技術專業的兩個班的學生，兩個班的學生都由普高生和三校生（職高、中專、技校）組成，三校生上來的學生在中學階段已經學過平面設計課程，專業基礎相對較好，而普高生相對操作基礎比較薄弱。班級人數相同，各為54人，男女生比例基本相同，教學中，我們把兩個班的一班定為實驗班，二班定為普通班，實驗班實行混合式教學，普通班實行傳統的課堂教學。

4.3 混合式學習的教學設計與準備

4.3.1 教學設計

混合式學習的教學設計是基于MOOC平臺的基礎上，把在線學習和傳統課堂教學有機地結合起來，以學生為中心，以教師為主導，開展線上線下教學活動。教學設計如圖1所示。

在混合式教學中，不管是線上的網絡學習，還是線下的課堂教學，都突出了以學生為中心的教學思想，教師的角色不再是簡單的知識傳遞者，而是學生學習的指導者和督促者。

4.3.2 教學平臺選擇

該研究選擇省精品在線開放課程平臺作為網絡學習環境，課程平臺如圖2所示。該課程已成功列為我院的精品在線開放課程，并且正在申報省級精品在線開放課程。在平臺上，教師可以開設課程，組建班級，視頻和教學資源，布置作業，建設題庫，讓學生進行練習和測試，同時，還能公告，進行討論交流等。

4.3.3 教學內容整合

混合式教學的實施有兩個關鍵環節：一是線上自主學習環節，教師提供的學習視頻是否能夠吸引學生的學習興趣？知識體系的設置是否合理？講解是否透徹等？對教師在知識體系的把握、視頻制作技術等方面提出了更高的要求。二是線下課堂教學環節，教師如何通過較好地課堂活動組織真正實現對知識的學習和深化。

平面設計課程作為典型的操作類課程，為了進一步提高課堂教學效果，我們重構了課程體系，實施項目化教學，將平面設計課程原有的課程體系進行了重新設計，確定為4大項目，10個小任務，采用“大項目小任務”的形式，在每個大項目任務中設計了N個小案例，每個案例由易到難，層層遞進，有利于學生循序漸進地學習。具體教學內容設計如圖3所示。

根據每個項目任務的內容，按照理論基礎和案例操作兩個部分分開，設計錄制了一套適合我院學生學習的教學視頻。學生按照每個項目需要掌握的理論知識先完成知識點的學習，再通過案例練習，對各個知識點進行鞏固練習。例如：文字與圖層應用知識模塊對應設計了系列旅游宣傳海報制作項目。為了讓學生較好地完成知識點的學習和掌握相應的操作技能，我們開發了如表1所示的微視頻。

4.4 教學實施

4.4.1 實驗班的教學實施過程

以文字與圖層的應用部分旅游宣傳海報的制作為例，課堂教學環節主要分成以下幾個部分：

4.4.1.1 課前預習

根據教學進度安排，教師在課前布置任務，學生提前預習文字與圖層的相關內容。

4.4.1.2 線上自主學習

教師在精品在線開放課程平臺上將學生任務單、視頻、PPT教學課件及相關的素材資料在平臺上進行。學生登錄平臺后，首先下載該次課的學習任務單、教學課件和素材資源，了解該次課的主要內容和實踐任務。根據教師提供的學習任務單，登錄平臺下載相關素材，觀看平臺上的初識圖層理論視頻和空中飛石操作視頻，了解圖層的基本知識和操作要點，學生根據自己的操作基礎，由淺至深，動手完成基礎操作練習。

4.4.1.3 線下課堂教學

根據布魯姆的“教育目標分類法”，在認知領域的教育目標可分成：知道、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次，線上自主學習能夠完成知識的理解與初步應用等低階目標，而分析、綜合與評價高階目標的實現則需要借助課堂活動的設計。通過線上自主學習，學生已經對該次課的內容和知識點有所了解，線下課堂教學上主要就是由教師進行引導，師生和生生之間通過討論分析，交流互動，操作練習等環節，實現知識的內化。任課教師根據該次課的案例背景、主要學習內容和學生平臺上的學習情況和存在的主要問題，開展交流討論。

1）教師結合該次文字與圖層的應用內容，創設問題情境，提出一些有探究價值的問題，讓學生了解我們的教學目的和設計意圖。如當前旅游行業競爭更是越來越激烈，如何制作一份精致的旅游宣傳海報，吸引游客的注意呢？各小組開展討論分析，團隊協作，并派出代表發言。通過討論分析，基本得出海報一般包括電影海報、商業海報、公益海報、文化海報幾種類型，旅游海報作為商業海報類型，要具有商業性、時效性、目的性、藝術性、整體性、創新性的特點。

2）教師結合該次課的知識要點，提出圖層在圖像處理中的作用是什么？讓學生討論交流，明確圖層的作用和特點。

3）在學生搞清楚圖層的作用和特點后，教師再提出任務操作過程中學生都遇到了哪些問題和困難？通過一個個問題的引入，讓學生掌握在圖層中如何創建、編輯圖層、如何進行圖層的合并和調整圖層順序，如何應用圖層樣式等。

4）通過練習和討論之后，學生對該次課的知識要點有了進一步的理解，學生可以進行提升實踐練習了。由于學生基礎的參差不齊和學習態度的不同，學生知識掌握還是存在一定的差異性。教師要根據學生的層次水平和任務的完成情況，小組內各個成員之間要互相討論學習，基礎較好的同學作為小組負責人，在完成自己的設計之后，要及時幫助其他組員學習。教師對各個小組的完成情況進行巡視，及時跟蹤各學習小組的學習情況，解決各個小組遇到的問題。如果小組內不能解決，教師可以對各組進行針對性地指導，對于各級中存在的共性問題，教師可以統一示范講解。這種團隊合作、共同學習的教學方式，有利于培養學生的批判思維與創新性思維，提高學生的團隊合作能力與溝通能力。當然，也對教師的課堂組織能力和課堂把控能力提出了較高的要求。

5）總結點評是課堂教學中的一個重要環節。平面設計課程在課堂教學中，除了學習操作技能外，還有培養學生的設計思想和創作精神，教師要對課堂中出現的優秀的、有創意的作品予以肯定，同時也要對出現的集中問題和關鍵內容進行總結強調。教師將學生上傳的作品進行展示，并抽選出幾位同學，講解自己的設計思路和關鍵技術等，最后再由教師進行總結點評。

4.4.2 普通班的教學實施過程

1）課前預習

根據教學進度安排，教師在課前布置任務，讓學生進行課前預習。

2）課堂教學

教師根據該次課的教學內容，采用傳統課堂教學方式講授文字與圖層的應用，讓學生了解文字與圖層的相關理論知識。

3）練習討論

學生根據課堂教學內容，由易到難、層層遞進，小組成員之間討論交流，完成相應的實踐練習。教師根據學生練習的完成情況，在課堂上組織學生進行討論、答疑。對普遍存在的共性問題進行統一解答。

4.4.3 測試考核

為了全面了解學生的學習效果，該課程的?C合測試采用答辯考核形式進行。答辯的考核形式既能較好地了解學生的設計思想和創意理念，又能全面反映學生的語言表達能力和交流溝通能力等。學生完成操作類和設計類兩個大題的作品，操作類主要考查學生對平面設計操作技能的掌握情況，設計類主要考查學生的設計創作能力。然后各小組成員上臺答辯，由組長進行組內打分、小組間互評打分，教師打分三個部分進行綜合評價。

4.4.4 實施成果

經過一個學期的教學實踐，我們對實驗班和普通班兩個班的平均成績，實驗班明顯比普通班要好一些，測試結果如圖8所示。其中，實驗班平均成績為78.70分，普通班平均成績為70.12分，實驗班學生中高分同學明顯比普通班要多。從以上成績說明，采用基于MOOC的混合式教學模式在《平面設計》課程中能有效提高學生的學習成績，效果明顯。

學期末，針對混合式的教學方法學生是否滿意，我們在實驗班中進行了問卷調查，54人全部參與調查，調查結果如表2所示。

從調查結果看出，學生對混合式教學方法的實施總體比較滿意，認可度較高?；旌鲜浇虒W對學生操作設計能力、自主學習能力、分析和解決問題的能力、團隊合作溝通交流能力都有很大提高。

5 結束語

篇10

Abstract： The teaching quality management of MOOCs should be based on the mechanism of "effective learning". It is the key idea to solve the main contradiction between " knowledge" and "trust"， "faith" and "action" that taking the initiative， the inquiry and the unity of knowledge and practice as the center to construct the teaching system of classroom， network and practice.

P鍵詞： 質量管理；慕課；創新

Key words： quality management；MOOCs；innovation

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）24-0162-03

0 引言

隨著高等教育信息化的迅速發展，翻轉課堂、慕課、微課堂已經成為時下教育創新最普遍的探索，而“混合式教學”則成為創新探索的第一熱詞，它整合了在線學習與傳統課堂學習的雙重優勢，既注重發揮傳統課堂教師引導、啟發、監控教學過程的主導優勢，又注重實現網絡學習學生作為學習主體的主動性等優勢。具有特殊立德樹人目標的思想政治理論課實施混合式教學，“混合”什么、如何“混合”成為思想政治理論課教學改革探索的核心問題，通過師資團隊建設、教學改革研究、教學評價體系的探索逐漸構建“課堂、網絡、實踐三位一體的教學體系”[1]，引導學生由“被動性學習”向“主動性學習”轉化，實現 “課堂”、“網絡”和“實踐”三個要素的有機混合，是保障混合式教學有序進行的有益嘗試。

1 構建課堂、網絡、實踐三位一體的混合式教學模式

“課堂”、“網絡”和“實踐”三個要素的有機混合聚焦于解決混合式教學的三個關鍵理論問題：一是教學重心的把握問題?！盎旌鲜浇虒W”不是幾種教學形式的簡單相加，要基于思政課混合式教學中有效“學習”的發生機制進行科學設計，以主動性、探究性和知行統一性為重心，是解決思政課教學“知”與“信”、“信”與“行”主要矛盾的理論思路。二是多種教學形式深度融合的教學流程設計問題。將“實踐”環節新增為混合要素，是課題組激活“課堂教學”和“網絡學習”深度交互的重要解決思路。三是知識教學和實踐教學有效整合的新教育技術應用問題。甄選國內知名慕課平臺“超星爾雅”、深圳大學“優課聯盟”、清華大學“雨課堂”等各有優勢且功能互補的多種技術工具。通過微信公眾平臺建設實現混合式教學資源的入口統一化、內容集約化、學習操作便利化。昆明理工大學聚焦于上述三個關鍵問題，以《思想道德修養與法律基礎》課為試點，開展了“三性一轉”混合式教學模式的教學改革，從理論和實踐層面推進了混合式教學探索的深入。

2 以“三性一轉”為重心，保障混合式教學的實效性

“三性”指以提升學生學習的主動性、探究性和知行統一性為重心進行教學環節設計，“一轉”指教師教學理念的轉換，即通過多重教學環節的設計推動教師的教學理念由傳統的“以教師的‘教’為中心”向現代的“以學生的‘學’為中心”轉化。知識經濟時代，知識驅動和創新驅動成為國家的核心競爭力和社會經濟發展的主要動力，在線學習、實踐教學正是因為能有效激發學生學習的主動性和探究性，增強創新性學習的有效性，才成為教育創新的重要突破口。因此，確立“主動性”和“探究性”為混合式教學重心是基于時代對教育提出的新要求和在線學習的特有優勢。

2.1 以網絡在線學習資源的精品化，教學方式的新穎性，增強學生學習的主動性

從2011年開展混合式教學探索，課題組近6年持續對該模式進行了完善、改進和創新。①2011-2014年依托學校教育技術中心的“教育在線”平臺建設網絡在線學習的一期資源，搭建了在線學習的教學課件、討論區、案例庫、習題庫等基本資源。進行翻轉課堂的教學研究和實驗。②2015年昆明理工大學學院整合省內優質教學資源，邀請了百家講壇主講人、云南大學蘇升乾教授，楚雄師范學院王錫林等10余所高校的23名骨干教師參與課程微視頻的錄制，依托“超星爾雅”平臺建設了完整的《思想道德修養與法律基礎》“慕課”，推進了在線學習資源的精品化建設。③2016年順利通過“全國地方高校優課聯盟（UOOC）”專家評審，成為我校首門登陸該聯盟的慕課共享課程。④應用清華大學2016年4月的“雨課堂”軟件，探索基于微信公眾平臺與微課的翻轉課堂教學模式，實現課前預習、課堂練習和教學評價的深度融合。⑤建設《思想道德修養與法律基礎》課微信公眾平臺“修身明德”，搭建在線學習和實踐教學的統一網絡入口，該平臺作為學生自主建設的實踐成果展示平臺，極大延展了課堂空間。在線學習資源的精品化，教學方式的新穎性，極大增強了學生學習的主動性，教學實效性調查中學生反饋“思修教學緊跟時代腳步，形式新穎，很給力！”

2.2 以多重教學環節設置為突破，增強學生學習的探究性

傳統認知主義的學習理論認為知識可以通過教學的方式遷移到每個人的大腦之中，教學的目的就是以最有效的方式向學習者傳授和“灌輸”知識，而很少考慮學生“如何學”的問題。建構主義學習理論認為獲得知識的多少取決于學習者自主建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力，強調的重點是設計促進知識建構的學習環境，促進知識獲得的協作、探究和交流的學習流程。以建構主義理論為依據，思修課改變傳統的單一授課方式，以增強探究性為重心，重構教學流程。目前《思想道德修養與法律基礎課》教學分為五個基本教學環節：①基于“雨課堂”的課前預習；②課堂教學32學時，基于“雨課堂”的教學效果測試；③慕課在線學習和小組討論16學時；④分小組社會實踐及其總結；⑤微信公眾號“修身明德”實踐成果展示、學習。這五步教學環節探究性學習發生的機制為①創景激疑，發現問題②自主探究，資源學習③協作交流，相互促進④知識整理，價值反思⑤實踐應用，價值內化⑥總結學習，意義建構。教學實踐表明，教學流程重構，極大激發了學生的參與意識和展示自身才華的探究意識；線上線下交互討論，使探究的過程痕跡化、清晰化，推動學生在思中行，在行中學。

2.3 依托網絡延展“課堂空間”，優化“考核”形式，促進學生學習的知行統一

知行統一性體現在“五化”：一是“化耳為口”，即不僅要聽，而且要說；二是“化目為手”，即不僅要讀，而且要寫；三是“化知為行”，即不僅要求知，而且要踐行；四是“化外為內”，即將外在的知識轉化為內在的價值觀；五是“化隱為顯”，即將隱性的素質轉化為顯性的成果。傳統教學實現前兩化相對容易，但實現“化知為行”、“化外為內”和“化隱為顯”就顯得捉襟見肘。“三性一轉”混合式教學，依托網絡延展“課堂空間”，通過用戶黏性很高的微信公眾號建設，實現生活與課堂的虛擬鏈接。課程學習期間，學生分小組進行社會實踐，然后將反映自身正能量的照片、微視頻、PPT、文章投稿到思修課微信公眾號：修身明德（kmustsx），編輯擇優每周到公眾平臺，實踐作業作為課程考核的重要依據。微信公眾號還建設了“悅讀人生”推薦傳統經典數目、開展讀書會活動，“青想”版塊則上傳點擊率高的昆工學子正能量的青春故事。目前已經并推送的昆工學子創業、科技創新、志愿者活動方面的文章，學生反響熱烈，實現了預期的教育目標。

2.4 深化混合式教學探索，促進教師教學理念轉型升級

信息化條件下，學生獲得信息、知識的途徑更加多樣，其自由的選擇性增大，主體性愈加突出。伴隨著這種進程，大學生的認知結構、思維能力、學習任務都發生新的變化，傳統方式的“教”僅僅依賴課堂，無論在廣度還是深度上都無法滿足學生好奇、追問、探索式的學習要求。更重要的是，全球化時代各種價值觀的交流交融交鋒突顯了解決思想政治理論課“知”與“信”，“信”與“行”特殊矛盾的緊迫性和必要性。因此，思想政治理論課教師必須回應時代的呼聲，實現教學理念革新，把“學習”還給學生?！耙詫W生為中心的課堂”教師角色由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的促進者、幫助者。教師的“教”在知識層面更加側重引導性，注重重點理論問題的闡釋，主要促進學生自覺進行認知結構、知識結構的優化。通過多種形式的主動探究和實踐，以突顯學生學習的主體地位。學生的“學”不再是瞄準分數被動機械地學，而是一種基于實踐層面的知識反思與能力進一步提升。通過反思、探究、實踐，實現從學習自覺到文化自覺，再到信仰自覺的轉變。

3 理論探討：時展呼喚傳統課堂結構形態的變革

與其他學科教學不同，思政課教學要實現由教材體系轉化為教學體系，繼而實現知識體系轉化為信仰體系，教師不僅承擔著知識傳授的任務，更重要的是要幫助學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。[2]因此，基于慕課的混合式教學改革要以遵循思想政治教育教學規律和大學生思想素質形成的規律為基本出發點，吸取慕課的優點，揚棄其缺點，跟上時代的步伐，推進課堂教學的變革。

3.1 緊扣教W難點，增加課堂深度

混合式教學的最大優勢在于能夠增加課堂深度，混合式教學模式中，課堂內師生、生生之間可以開展深度的分享探討、問題解決、團隊合作、案例學習等。相較于傳統教學，課堂教學環節的起點不再是常規的“概念講解”、“知識點講授”，而是有關該問題或理論的進一步闡釋及運用，無疑增加了課堂教學的深度、學生思維的厚度，培養了學生的批判性思維。學生在線學習“微課程”，見面課教師從課程“主講”轉換為輔導、答疑的角色。這種教學模式能夠使思想政治理論課教師將更多的精力用于教學難點的解析。因此，慕課教學相比于傳統教學，緊扣教學難點成為混合教學模式的關鍵，思政課教師要系統梳理教學重點，將教材的知識體系轉換為學生的成長體系，了解學生的思想動態和認識上的誤區，根據時事熱點事件的輿情所折射出來的認識上的盲點和模糊點，將學生的成長需求與國家對青年的要求邏輯上貫通，道理上講通，思想上融通，打造有思想魅力的思政課堂。

3.2 線上線下交互，變革課堂結構

日本教育學家稻川三郎在《第三種課堂教學：培養會學習的學生》一書中分析了傳統以灌輸為主和改良式灌輸的兩種課堂教學方式，并在此基礎上提出了課堂形態重構的“第三種課堂”，即“第三種課堂的主體是每位學生，學生們將走到教學的最前沿?！钡敬ㄈ沙珜в蓚鹘y的“教師主宰的課堂”向“學生主體的課堂”的轉變，體現的是一種新型的“以學生為中心的課堂”教學理念及結構形態。這是進入21世紀以后，隨著多媒體和網絡技術的日益普及、媒介型大學的在線教育課程的大量涌現，才逐漸發展起來的一種新型課堂教學結構形態。[3]構建“以學生為中心的課堂”，要基于建構主義學習理論，教師角色由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，注意在學習過程中發揮學生的主動性、積極性。慕課教學模式中，線上教學和線下教學的交互是課堂結構變革得以實現的關鍵。學生觀看線上教學視頻自主學習，只是整個教學過程的一個環節，線上指導與答疑、交流與對話以及線下討論與互動更為關鍵。慕課教學設計要圍繞促進學習者與學習資源互動、促進學習者之間的互動、促進學習者與教師之間的互動三個方面進行。

3.3 升級教學，資源教學案例本土化

長期以來，“客觀主義知識觀”主宰了教育領域，學校教學主要是基于行為主義強化學說的學習理論，這種適應于客觀知識教學的強化學習理論忽視了作為學習者個體內在的學習動機、個人經驗和個人化見解的價值。21世紀以來“從旁觀者知識到參與者知識”、“從客觀知識到個人知識”的知識觀變革成為教育改革的重要趨勢。新知識觀主張知識不是純粹客觀的、普適的簡單規則，而是與觀察者個人、與認識者個人的參與相關。知識本身就蘊含了個人經驗，知識獲得過程就是認識者個人參與知識建構的過程。單純的知識教學是如此，世界觀、價值觀教育更是與個人的熱情、個人的探究、個人的見解密切相關。因此，慕課教學應充分利用信息技術的優勢，讓學生的校本化、本地化生活案例成為重要的教學資源，創造性地利用網絡媒體技術，開創具有本地、本校特色的微課程，鼓勵學生參與課程資源的制作，指導學生制作PPT微課程、視頻微課程、聲音微課程或者情景劇等微課程，增強學生的參與性，將慕課與學生的生活深度嵌合，升級教學資源。

參考文獻：

[1]宮麗.高校思想政治理論課混合式教學模式探析[J].學校黨建與思想教育，2016（5）：35-37.