傳統教學優點范文

導語：如何才能寫好一篇傳統教學優點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、傳統語文教學是長期實踐的產物

我國歷代的教育家、思想家、著名學者幾乎都從事過教育活動，擔任過教書育人的工作。他們的教學經驗來自長期的教學實踐。如孔子，他二十歲起就開始從事“循循善誘，誨人不倦”的教育工作，數十年如一日。通過自己的辛勤勞動，誨人不倦的精神，培養出弟子三千，“身通六藝者，七十有二人”。又如頗為人稱道的宋代著名理學家、教育家朱熹，他四十年為學教人，積累了相當豐富的讀書治學經驗和教學經驗。朱熹提出的許多教育、教學原則和方法都有其獨到之處，他對如何讀書更有許多精辟的見解。

正因為傳統語文教學經驗來源于實踐，又用以指導實踐，是符合由實踐到認識的規律的，所以，它有很多觀點和做法是具有科學性的，而且至今仍具有生命力，應該為我們廣大語文教育工作者接受、繼承。

二、傳統語文教學的許多論著是語文教學實踐經驗的概括與總結

孔子強調詩教，說“不學詩，無以言”；強調學文，說“言之無文，行而不遠”；他強調多見多識，說“多聞，擇其善者而從之，多見而識之”；他闡明“學而不思則罔，思而不學則殆”的學思關系；他論述“學而時習之”、“溫故而知新”的學習規律。在教學方法上，他重視啟發學生，說“不憤不啟，不悱不發，舉一隅，不以三隅反，則不復也”；在學習態度上他主張“敏而好學，不恥下問”，“誨女知之乎！知之為知之，不知為不知，是知也”。唐彪說：“凡讀文貪多者必不能深造，能深造者必不貪多，此理當深悟也。”杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”孫誅也說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！敝祆鋵θ绾巫x書有許多精辟的見解，他用兩句話概括了讀書的要領，叫做“循序而漸進，熟讀而精思”，他特別強調讀書要做到“眼到”、“口到”、“心到”。后人根據他的議論整理成《朱子讀書法》，歸納出“朱子讀書法”六條。大體是：循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志。朱子讀書法六條對后世產生很大的影響，有的已成為讀書治學的真理。這些論述都是古代圣賢長期實踐經驗的總結，也是指導我們教育教學的經典著作，也是我們教學不可拋棄的教學準則。

三、傳統語文教學優點值得我們繼承和發展

（一）傳統語文教育非常重視勤讀。

學習語文的一個要點就是大量地熟讀文章，熟讀是理解的關鍵。因此，古人十分強調熟讀。熟讀是古代最基本的教學方法。大聲吟誦，字字響亮，既容易體驗音韻特色，又增強了記憶。熟讀則有助于理解，古人說：“讀書百遍，其義自見?！敝v的就是“讀得熟則不解說自曉其義”。

傳統語文教學還十分重視閱讀方法的指導。閱讀時，古人要求熟讀與精思結合，讀書時要專心致志。在閱讀過程中要善于思考，字字句句疏通，探求義旨，是不贊成那種走馬觀花的讀書法的。閱讀時，還應遵循“循序漸進”的原則。朱熹把它比喻為“如攻堅木，先其易者而后其節目；如解亂繩，有所不通則姑置而徐理之”。朱熹的這個見解，是符合青少年認識事物的規律的，也是符合教學的規律的，因而頗受后人重視。古人還要求在閱讀中做到博約結合，在處理博約這一矛盾時，要求先有較廣的知識儲備，有良好的治學根基，然后才學有專精，才能深造，有所成就。博約結合包含著辯證的因素，是符合治學規律的。

（二）傳統語文教學十分重視背誦。

背誦是掌握知識的一個重要途徑，也能夠非常積極地促進寫作。清代陸世儀說：“凡人有記性，有悟性。自十五歲以前，物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性。自十五歲以后，知識既開，物欲漸染，則多悟性，少記性。故人凡有所當學之書，皆自十五歲以前使之熟讀。不但四書、五經，即如天文、地理、史學、算學之類，皆有歌訣，皆須熟讀?！睆倪@些話中，我們不難看出，青少年時期的多讀多背，對學習來說是非常重要的，同時也符合青少年求知欲極強的心理特征。而且，不能否定，對于打基礎來說，多背下一些文章，多背下一些詩詞，是十分必要的，所謂的 “十年寒窗”苦讀之后，就不會再腹內空空如也了。從另一個角度來說，背誦還可以培養語感，增長見識，讓各方面的知識豐富起來。隨著理解力的增強，年齡的增長，再加上有名師指點，有一天會“悟性”頓開，先前的讀背功夫，就會化為很強的寫作能力。

古代凡是才華橫溢之士，無不是滿腹文章。其實，背誦是一種積極的學習方法，背誦是在理解的基礎上有目的的記憶，它可以增強學生的記憶力，豐富學生的知識，激發學生的學習興趣，還可以為學生今后作文打下牢固的基礎。因此，熟讀背誦得越多，在作文時，立意、謀篇、遣詞、造句就愈能得心應手。所以，歷代語文教育家都看重熟讀與背誦，這是符合讀寫訓練的認識規律的。

（三）傳統語文教學還特別重視效仿。

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【關鍵詞】傳統教學；網絡教學；虛擬教室

當前高校教學改革的主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式，在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革。網絡教學和傳統教學相互促進，促使網絡教學和傳統教學互相滲透、互相吸收優點，形成新的教學方法，這將成為21世紀主流的教學方式。

一、網絡教學和傳統教學含義和類型

網絡教學即學校利用計算機網絡為主要手段教學，是遠程教學的一種重要形式，是利用計算機設備和互聯網技術對學生實行信息化教育的教學模式。網絡教學更能培養學生信息獲取、加工、分析、創新、利用和交流的能力。網絡教學能夠培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

傳統教學模式的特點：我國中小學教學實踐中長期以來普遍采用的模式是傳遞—接受教學模式。它源于赫爾巴特及其弟子提出的“五段教學”，后經凱洛夫等人重新加以改造傳入我國。我們又根據教學的實踐經驗以及現代教育學與心理學理論，對其加以調整，形成了我們今天所說的傳遞—接受模式。這種模式的基本程序是：激發學習動機—復習舊課—講授新知識—鞏固運用—檢查評價。

隨著教學改革的深入，目前的教學方法主要分為：以網絡教學為主的教學方法，主要應用于遠程教學；以網絡教學為輔的教學方法，主要應用于學校日常教學中。

二、網絡教學在傳統教學中的輔助應用

隨著高校教學改革的不斷深入，傳統教學不斷吸取現代化網絡技術。過去傳統教學模式中教師以壟斷知識并傳授知識為主要教學手段，現在師生的角色和行為方式悄悄地發生了變化。課堂上主要體現在以下幾個方面：首先教師仍然是教學過程的主導者，但是知識的來源不僅是教師本人的知識，還有優秀的網絡教學資源，電子圖書館等等, 可以彌補傳統教學知識單一的不足；其次不僅培養了學生和老師之間的感情，也培養了學生利用網絡吸取新的知識能力；最后學生也可以通過教師引導，預先自己在網絡和電子圖書館中尋找相關知識，拿到課堂上進行討論，充分發揮學生的主動性。

網絡教學的輔助作用不僅體現在課堂上，還體現在課后，如果學生在課堂上沒有理解還需課后復習，可以直接通過網絡調取網上的課件及相關資源，進入虛擬的教室進行自學；如果遇到疑難問題可以在網上提問，老師進行定期解答；老師還可以在網上布置作業，進行網上小測試等等。

在傳統教學中，如果能充分發揮網絡教學的輔助作用，可以彌補傳統教學的不足，也有助于發揮傳統教學的優點，這樣有助于教學質量的提高。

三、傳統教學在網絡教學作用

網絡教學模式中，為教師提供了新的教學模式：虛擬教室。在虛擬世界中，教學手段轉變為交往合作的學習，學生處于學習的中心地位，教師則利用現代化的教育技術作為學生學習的引導者，培養學生的思維和創新能力。

教師不再是主要的信息源，他的工作不再是直接向學生傳授知識，而是信息資源的設計者和查詢者，課程的開發者；同時由原來的主導者轉變為組織者、引導者，學生則走向前臺，自主學習成為學生學習的主要方式，自我安排學習內容和學習活動，能進行自我評價，學習者要根據自身的水平，尋求適合學習行為的起點，確定學習的目標和方向。

網絡教學也吸取了傳統教學的優點，設計了虛擬教室類似傳統教學教室，網上的教學資源課件和精品課程設計都是仿照傳統教學講課模式，以及疑難解答，課程評定。網絡教學雖然能充分發揮學生的主動性，但需要學生具有一定的自覺性，沒有傳統教學強制性，所以網絡教學為主的情況下，有必要安排一定面授作為必要的補充，進行適當的引導和當面的檢查，有利于保證網絡教學的效果。

四、兩者教學模式優勢互補

不管何種教學方式，目的就是為了提高教學效果，培養學生的學習能力和創造能力。各種教學方式要相互取長補短，充分發揮各自的教學模式最大優點。

網絡教學要發揮資源豐富的優勢，讓學生利用網絡教學優勢，進行個人自學，并利用網絡提供的資源、模擬功能和數據庫，開展多種形式的學習活動，如討論、思考、領悟、學習和撰寫論文。這不僅改變了傳統單一班級授課模式，使得課堂 教學形式和結構更為靈活多樣，而且調動了學生參與教學的積極性，改變其被動聽課的狀態，提高了學習效率。同時，在網絡教學中發揮傳統教學中教師的優勢。

傳統教學中要充分發揮教師的主導者的優勢，并重視情感因素在學習過程中的作用，使之在學習過程中能發揮積極的促進作用。同時也要吸取網絡教學的資源豐富的優勢。

五、高校中的網絡教學的地位

在高校中網絡技術先進，軟件和硬件基礎都比較好；還有優秀的教學資源，電子圖書館和精品課程等等；學生還有一定的自制能力。按道理開展網絡教學是非常適合的，但目前高校采用網絡教學形式主要以網絡教學為輔的教學方法，更有利于提高教學質量。

這是由于高校特點，學生集中，師資充足，教學資源豐富，高校中更能發揮傳統教學和網絡教學的的優點。采用傳統教學為主網絡教學為輔，更能發揮傳統教學的優點，發揮老師的主導作用，加強師生感情交流，有問題可以及時地交流，同時也能發揮網絡教學的優點，可以充分發揮資源豐富的優勢，也能發揮學生的積極性，也避免了網絡教學交互性不好的缺點。

參考文獻：

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[3]申繼亮.教學反思與行動研究[M].北京：北京師范大學出版社,2006,(5).

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[5]林君芬，余勝泉 關于我國網絡課程現狀與問題的思考[J].現代教育技術，2001(1).

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【關鍵詞】信息技術 高中 英語教學 應用

一、信息技術的概念、特點、優點、與英語教學的要求之間的聯系，即信息技術在高中英語教學中的應用的必要性與可行性

現代社會是信息社會，所以，教師的教學也必須與時俱進，而不是僅僅局限于對教科書上內容的照本宣科，而必須利用信息網絡，把相關的知識進行有選擇的有目的地組織插入課堂教學中。所以，對教師而言，若想提高自身的業務水平，必須會適當地科學地應用信息技術。信息技術，具有快捷、便利、更新快、圖文并茂及聲音動畫等三維一體等突出優點。這些優點為教學提供了有利的教學途徑。就信息技術與高中的英語教學的結合而言，它使得現代的高中英語教學比起傳統的高中英語教學更容易被學生所接受，更符合英語教學的科學理論，而教學效果也因此顯著提高。

二、高中英語教學的改革的必要性

要談信息技術對高中英語教學的優化，就必須從《英語課程標準》中對高中英語教學制定的總的要求說起。高中課程標準對語言技能的要求如下：“語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力”。從這，我們不難看出，如果我們僅僅依靠傳統的教學器具是很難上好課的。社會在發展，社會更加需要一大批能以英語交際的復合型人才，而不是只懂啞巴英語的學英語者。這一點，就要求中學教師在學生的中學階段，幫助學生打下堅固的語言應用基礎。這就勢必要對傳統的高中英語教學方式提出改革。

1.語言的交際功能――英語教學的重要目的之一。英語教學的目的之一，就是能夠用英語完成一定的交際功能。而這一過程，對學生來說，是學習語言中的輸出的過程。根據英語學習的科學理論，輸出應建立在輸入的基礎之上。那么，我們教師就必須為學生提供與學生的學習和生活切實可取的情景。讓學生慢慢地從模擬出發，不斷地接受聽力信息，甚至觀察對話中人物的肢體語言，從而慢慢地會應用所學到的語言，以完成對話，或者進行情景表演的形式展示出來，達到英語教學中很重要的交際的目的。這也是為什么《走遍美國》能夠成為學習英語者很好的一個音像產品的理由之一。

2.信息技術對英語學習信息的提供及好處。如前所述，信息技術有圖文并茂等突出優點。它的優點便可以為英語教師提供良好的地道的模擬情景，并以Video的形式展示出來。這為學生提供了一個良好的英語學習氛圍，激發起了學生學習的積極性，開拓了學生的國際視野。所以說，信息技術有黑板或者實物投影等器具所沒有的優點，它使得教科書上的內容立體化，多元化。比如，在牛津版高二底五模塊第二單元有關環保的課文教學中，本人利用信息技術，通過網上搜索相關資料，把課文中以圖片和文字展示出來的有關環境污染的信息，以幻燈片的形式展示出令學生觸目驚心的污染環境的畫面，甚至還剪輯了美國大片《后天》中的片段，動感的畫面一下子就引起了學生繼續學習課文內容的好奇心，從視聽上喚起了學生的環保意識。而且，就從對課文內容的理解上，降低了閱讀的難度，因為學生已有了相關的知識儲備，自然就會在閱讀中培養自己的遇上生詞、難以理解的句型時，根據自己的知識儲備和上下文進行推測的能力。所以，信息技術對英語學習信息的提供是豐富的，多樣的，立體的。而其好處，就學生的英語學習而言，也是明顯的。

三、信息技術在高中英語教學中的恰當使用

通過以上所述，我們可以清楚地看到信息技術對高中英語教學及學生的英語學習的重要幫助作用，但是，我們并不能在平時的英語教學課堂中隨便地、不選擇地、甚至為顯示自己的課是現代化而不經準備地使用信息技術，不然，教學的效果將會適得其反。正是因為英語教學的目的是培養學生的綜合語言應用能力，所以，如果過分地依賴信息技術所提供的聽說訓練這一形式，而忽視了傳統英語教學中落實筆頭的訓練形式，那么，學生的英語基礎也不能得到落實，這也對教學效果不利。所以，作為英語教師，既要充分利用信息技術的優點，在備課時可以更充分，更有深度。同時，要處理好組織英語活動的方式，要把信息技術與傳統的英語教學方法之優點相結合，為全面提高學生的綜合語言應用能力而努力。

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關鍵詞:多媒體技術;黨校教學;應用

1計算機多媒體教學概述

計算機多媒體技術就是以計算機為基礎利用聲音，圖像以及視頻等技術來達到傳播相關信息目的的技術。計算機多媒體教學就是利用計算機多媒體技術，通過聲音，圖片以及視頻等直觀的形式將知識深入淺出的傳遞給學員，從而達到教學目的的一種新式教學模式。相比于傳統教學模式，計算機多媒體教學其教學形式多樣化，克服了傳統單一的教學形式，從而能夠激發學員的學習興趣，提高學習效率以及教學質量，但是任何事物都有兩面性，這種形式的教學看似完美無瑕，其實也存在一些缺陷，比如知識量覆蓋不全，教學節奏加快等都是不可忽視的問題，因此正確合理的使用多媒體教學對于教學質量的提高才是未來要思考的問題。

2計算機多媒體黨校教學的優勢

2．1激發學員學習興趣

可以知道的是，黨課教學同其他的教學是有所不同的，其教學內容主要是政治性的理論，比如原理等等，理論教學，尤其是社會學科的理論教學較為枯燥，長期使之，學員對此難免會失去學習的興趣，造成學員的學習效率以及教學質量的嚴重下滑。而多媒體技術的引進，對于黨校的教學來說就如同輸入了新鮮的血液，使得當前的教學又煥發了活力。豐富多彩的圖片和視頻取代了傳統的板書和口頭講述，學員的學習興趣被不斷提高，學習效率也得到提高，因此教學的效果也得到了明顯的改善。

2．2展示直觀利于知識理解計算機

多媒體教學的一個大的特點就是直觀。傳統的課堂主要是教師講解以及黑板上板書，這些形式不夠直觀，學員在學習過程中很難將這些文字轉化為其他的思維形式來促進對知識的理解和掌握。而計算機多媒體教學，采用利于人們理解的圖片和視頻來作為傳播知識的載體，將知識轉化為易于理解的圖片和視頻，當學員學習時，這些圖片和視頻通過學員的視覺和聽覺傳輸到大腦轉化為能夠理解的信息片段，經過這個模式，學員就能夠很輕松的中掌握知識，同時提高學習興趣，這種形式的教學就能促進一個良性循環，實現教學質量的大幅提升。

2．3課程形式多樣化利于提高學習效率

計算機多媒體教學在教學形式上具有多樣性，這種豐富的教學形式，使得教學過程變得相當靈活，避免了傳統教學中單一教學形式造成學員的視覺疲勞和學習興趣的衰減。多變的教學形式能夠充分激發學員的興趣，能夠讓學員感覺到每天的學習形式的不是昨天的重復，充滿新鮮感。此外，相比傳統的教學形式，計算機多媒體教學，能夠充分協調學員的聽覺和視覺，能夠使學員同時利用聽覺視覺接收知識和消化知識最終對知識的熟練掌握。因此可以說這種形式的教學形式相比傳統教學形式其學習效率能夠得到很大幅度的提升。

3計算機多媒體黨校教學存在的不足

3．1課件設計質量差，涵蓋的知識量狹小

雖然計算機多媒體教學相比傳統形式的教學確實有著很多的優點，但是對于這種新型的教學模式也不是十全十美，其存在的缺陷也是存在額。課件設計質量差，涵蓋知識量狹小就是其中的一個缺點。可以知道的是，黨校相比其他學校的不同就是其具有政治性，因此一般很難有對應的多媒體軟件能夠輔助課件設計。再者，由于黨校的教材內容的限制，使得課件的取材受到很大的局限，一般制作好的一個課件很難得到更新，因此時間一長就會對學員產生視覺疲勞，導致學習興趣的減退。此外，由于課件展示過程遵循的多圖少字的原則，因此課件的實際知識承載量遠遠低于傳統課堂，不利于學員的高效學習。

3．2過度依賴多媒體，弱化教學目標

雖然說多媒體教學的形式靈活多變，但是在實際操作中并不是這樣。傳統課堂上由老師把控課堂，老師的講解和板書在于老師的控制，實際上是有很大的靈活度的，然而采用多媒體教學后，教師需要提前做好需要講解的課件，這樣在講解過程中，教師就不能夠把控課堂，教師的思路就會被一頁頁做好的課件所牽引，無法體現教師在傳授知識，這樣在于場面的把控上缺少靈活性，甚至缺乏思維性，導致課堂教學流于形式，而實際上并沒有達到應有的效果，造成課堂教學目標的弱化以及教學的失敗。

3．3課堂節奏加快，增加學員學習負擔

計算機多媒體教學另一個不足就是教學節奏加快。傳統課堂中，對于知識點的講解，不僅需要教師的講解，同時還需要教師將一些關鍵點在黑板上板書，這個過程就留給了學員思考和理解知識的時間，便于新的知識學習，而采用多媒體教學，各種思維過程和結論都成了一頁頁展示的課件，這樣老師倒是解放了，但是因為一頁頁課件的跳過就如同翻書一樣快，留給學員消化和吸收知識的時間就變得十分短暫，學員頻繁跳動的畫面中，窮于應付，單只學習負擔被無形加大。

4結語

計算機多媒體教學是一種新型的教學模式，相比傳統課堂，其教學形式靈活多變，能夠充分激發學員的學習興趣，促進學員的學習效率的提高。然而事物往往具有兩面性，這種集合了多種優點的教學模式也存在一定的缺陷。本研究根據當期多媒體教學情況，不僅說明了其不容置喙的優點，同時也發現了不可忽視的不足，通過本研究的闡述，旨在表明多媒體教學雖有很多優點，但是傳統教學也不是百無是處，因此來說，兩者相互結合，取長補短，才是未來教學需要考慮的問題。

參考文獻:

［1］李韌．計算機信息技術在黨校教學管理中的應用［J］．現代經濟信息，2016(20):427．

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關鍵詞：多媒體教學；政治；恰到好處

伴隨著日新月異的變化，多媒體教學開始走進農村教學中。多媒體以其獨特優勢――漂亮背景、絢麗圖片、豐富材料、多彩視頻，深深抓住了學生的眼球，活躍了課堂氣氛，豐富了教學內容，改變了傳統的教學模式。

于是，本校高中政治教師都采用了多媒體教學，在多姿多彩的教學中，師生都以為和信息化接軌，但結果卻事與愿違，在使用多媒體教學中出現了很多問題。

根據本校政治教學情況調研結果顯示，雖然政治教師采用了多媒體教學，但教學效果卻大打折扣。究其原因，在于教學中沒有恰到好處地使用多媒體。

一、本末倒置

多媒體教學本是政治教師在教學中采用的輔助手段，使教師能更好地講解知識，使學生能更好地理解知識。

但實際運用中發現不少政治教師完全依賴多媒體，擯棄書本，課件內容涵蓋書本知識和教師講解，一打開課件，學生變得更懶，只需看課件不需看書，不需聽教師講解，更不需動腦筋，這樣的教學效果可想而知。

比如，在講解“現代國家管理形式”這一節時，該教師一個勁地點擊一張又一張幻燈片，無需多講，因為幻燈片上涵蓋教師所講的每一句話；無需思考，因為幻燈片上花里胡哨的東西，讓學生的注意力從知識轉向有神有色的視頻和花枝招展的圖片。本想通過多媒體吸引學生的眼球，讓學生掌握更多的知識，結果卻適得其反：該班的學生在課堂上掌握知識的程度較差。

二、機下無情

傳統教學雖然有諸多弊端，但有一個優點是當前很多教師采用多媒體教學所不具備的，那就是情。

在教學中，教給學生的東西太多，知識、能力、情感，知識間的情，師生之間的情，生生之間的情，情貫穿教學始終。如果教師只是幻燈片的復述者，學生只是幻燈片的接受者，縱然多媒體教學有眾多優點，但課的教學實際上是失敗的。

曾聽一節政治公開課，該教師理論水平很高，多媒體制作很漂亮，但唯獨缺了情。內容太多，沒有考慮學生的接受程度，講課速度過快，沒有留給學生思考的余地。教師在冰冷的計算機面前，冰冷地講述著知識，而學生只能冰冷地接受知識，情的缺失導致了這節課的失敗。

除了上述出現的問題外，還出現內容量大，速度太快，學生接受不了；只注重形式，不注重內容；在教學中出現“一刀切”現象，多媒體教學與傳統教學相互獨立，沒有做到有機結合。

多媒體教學具有傳統教學不具備的優點，為了使我校政治教師在使用多媒體教學能夠取得事半功倍的效果，特從幾個方面研究其對策：

1.二者結合

多媒體教學具有傳統教學不具備的優點，但傳統教學也具有多媒體教學不具備的優點，要想實現課堂的成功需要二者有機結合，這樣方能取其精華，兼備二者優點，使課堂教學更完美。

在講述政治生活課時，用多媒體教學展示圖片的同時，運用優美語言進行講解；在講解主要知識點時，結合板書和書本加以歸納等。如，在講“市場配置資源”時，通過幻燈片展示資源流入和流出的過程圖：

配以語言講述價格變動如何影響生產規模，簡單圖片配以詳細和生動的講解使得學生很容易理解知識。

所以，在設計多媒體教學時，政治教師要準確掌握多媒體使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間與課堂講解、板書、交互、反思時間。這樣二者有機結合，才有利于教學。

2.適度運用

多媒體教學只是教學中運用的輔助手段，其目的是為課堂教學更加完善。如果本末倒置，那教學效果可能大打折扣。因此，在運用多媒體教學時切忌濫用。

在講解“收入分配與社會公平”時，用多媒體教學設置的故事案例作為引子串起本課內容，由喜羊羊和懶羊羊做好蛋糕后如何分才公平，到喜羊羊和懶羊羊如何把蛋糕做大，通過多媒體教學提出的這兩個問題讓學生思考討論，從而解決本課主要問題：社會公平與效率。

本課教學時運用多媒體不是太多，但恰到好處，既吸引了學生的注意力，又掌握了知識，培養了技能。不至于使學生在一節課里目光只關注于課件，而使學生忽視課本，忽視教師的講解。

除此之外，還需注意在課堂教學中不能丟掉書本。書是綱，丟掉了書本，課件做得再怎么完美，課堂再怎么活躍，這節課也是節失敗的課；要會做課件，課件不僅要做得漂亮，內容還要到位，還要會做好課件，所要的材料要精選，言簡意賅地串起本課內容。

因此，教師要不斷完善其自身，學無止境，教亦無止境，尤其是政治教師要緊跟時代的步伐進行教學。在學會運用多媒體教學時，還要把多媒體教學用好，這樣才能收到真正的效果。

參考文獻：

[1]王建華，盛琳陽，李曉東.計算機輔助教學使用教程[M].高等教育出版社，2004.

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一些教師認為多媒體教學就是將書本或者教案電子化．部分青年教師由于缺乏傳統教學手段的訓練．沒有自己先行消化知識．害怕在教學過程中遺忘教學內容．從而把教學課件制成了教材的電子翻版．認為只要把書本的知識都講了，就把有機化學教好了。其實．這樣的教學方法失去了多媒體教學生動、活潑的優勢．學生看到與書本完全一致的電子書，反而學習興趣頓失，聽課成了一種負擔。感覺學習疲勞．學習效果自然降低

(2)發揮多媒體的優勢，盡可能多地展示教學信息

一些教師過度發揮多媒體教學的優點．事無巨細．將所有的內容都顯示在課件上，大框小框，密密麻麻，顏色豐富多彩，然后一一宣講。講課變成了讀課件，學生在超量的信息中迷航．思維處于停滯狀態．無法對感受的信息進行加工處理．超量的信息違背了學生的認知規律：對教師而言，教學變成了被動閱讀課件，幾乎沒有自己發揮的余地。因此，無論是學生還是教師都會感到無趣，其教學效果自然很難理想。過量的信息同樣也會使教學重點不突出．難點講不透．學生很難系統掌握知識，有些只是記住了只需了解的知識點．而忘記了有機化學知識的主線。

(3)好的課件應盡可能多地使用多媒體元素

剛開始使用多媒體教學時．許多教師的課件主要還是教案的電子化，目的主要是解決教室大、學生多，部分后排的學生看不清、聽不清的問題。隨著對多媒體應用技術的掌握．教師課件的制作水平有了很大程度的提高，這使多媒體教學的教學效果逐步顯現。但部分教師、特別是一些工作認真的青年教師花費大量的精力收集素材．制作出大量的聲、光、色、圖俱佳的課件，結果。

學生上課成了以看多媒體課件為主．教師講課卻成了配角過多的多媒體信息反而分散了學生學習的注意力，造成上課很有趣，課后作業不會做的結果。對此．教師也很納悶，自己花費了大量的精力制作的課件，教學效果卻不盡如人意。針對上述不足，我們在醫學有機化學教學過程中．采用多媒體教學與傳統教學相結合的方式，綜合多媒體教學與傳統教學的優點．使教學質量有了明顯的提高，主要做了以下工作：

(1)突出重點、講透難點、控制講課節奏

多媒體教學信息量大．但授課主線索較難把握．在教學過程中要充分發揮多媒體教學的輔助作用。但切莫反客為主。不管采用哪一種手段進行教學，有機化學的知識點多，前后聯系多的特點不會變．因此要充分利用傳統教學法和多媒體教學法的優點。上課前要備課周全．吃透教材，對授課對象要作全面的了解．尤其是要做好板書設計這樣，教師在講課前就能通過板書設計掌控教學的要點和內容：講課時能夠突出重點和難點、思維清晰、層次分明、講解透徹：學生在觀看多媒體課件時能夠明白聽課主線索。通過板書與播放多媒體課件交替進行，控制講課節奏，使學生邊聽、邊看、邊思考在教學過程中，前兩點容易做到．但如何引導學生學會思考．是現代教學過程中最難解決的問題。筆者在多年的教學過程中，對一些簡單的問題，采用語言引導：對于與過去講授的知識比較密切的問題．通過課件鏈接喚醒學生的記憶：通過板書引導學生學會思考．從而培養學生運用化學語言解決問題的能力。綜合運用多種教學手段和教學方法，突出重點、講透難點、控制好講課節奏，才能有效提高課堂教學質量。

(2)把握掌握、理解、了解的界限，提高教學質量

多媒體教學由于圖片豐富、信息量大．學生很難把握教師所講內容的不同學習要求。對此．我們除了通過語速、語氣的變化提示所講內容的不同學習要求外，還通過課件的字體、字的顏色、字的大小變化區分掌握、理解和了解的教學內容．這對學生更好的把握有機化學知識主線索．掌握有機化學重點內容和關鍵內容有很大的幫助。

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關鍵詞： 英語教學 自主對話法 含義 實施方法 優點

外語教學的最終目的就是培養學生的交際能力［1］，學習語言既不是為了背誦孤立的單詞，又不是為了熟記脫離語境的句子，更不是為了記憶枯燥乏味的語法規則，而是為了切實提高交際能力。因此，探索行之有效的教學方法，有目的、有針對性地培養學生的英語交際能力一直是廣大中小學英語教師所關注的焦點。我結合實際的教學經驗，總結出了一種融合任務型教學、合作學習及情境教學的優點且容易施行的教學方法――自主對話法，并對自主對話的含義、實施方法及優點做了闡述，希望能為提高學生的英語運用及交際能力提供有益借鑒。

一、自主對話法的含義及實施方法

自主對話是指，學生兩人一組（盡量為同桌）根據最新學習的單詞、短語或句型自主選擇題材、內容編寫一段五句（每人）或五句以上的對話，并向全班進行表演。

二、自主對話的實施方法

自主對話內容的選擇：自主對話的內容應選擇最新教授的知識。如：單詞、短語、句型、語法等。具體實施辦法：人數不宜太多，最好同桌2人一組，以消除空間障礙的影響，在當天的英語課結束時布置作業，要求學生2人一組運用新教授的知識點自由選題寫一段對話。在第二天的英語課上，前5分鐘抽查3―4組學生，要求他們起立，表演自己編寫的對話。

三、自主對話的優點

1.自主對話可以體現任務型教學的優點。

任務型教學（Task-Based Learning，簡稱TBL）已被國外的外語教育研究者廣泛研究，并被認為是一種有效的幫助學生理解外語提高外語交際能力的教學方法［2―4］。國內的教育工作者也對任務型教學進行了很多有益的探索［5―7］，我國新修訂的《全日制義務教育英語課程標準解讀》也明確指出：中學英語教學要積極倡導任務型教學途徑，要讓學生在教師的指導下，通過親身體驗、積極參與和小組合作等方式，進行自主的語言學習，在使用所學語言做事情的過程中發展語言的能力。

任務型教學的實質就是將教學目標和內容轉化為具體生動的任務，讓學生在完成一個個任務的過程中，自然運用所學習的語言知識，以加深對語言的理解，提高實際的交際能力。自主對話是在讓學生運用新學知識的基礎上自由地編寫對話，學生完成這一任務的過程可以充分體現任務型教學的優點。

（1）在實際的交流中鍛煉交際能力。在完成自主對話這一任務的過程中，學生必然要進行實際的交流，而最終自主對話的表現形式也是兩個人的實際交流，因此，學生的交際能力可以在真實的交流中得到最大限度的鍛煉與提升。

（2）將個人的經歷融入語言的學習。學生在自主地進行對話編寫時，對話的內容必然來源于實際生活，因此在完成任務的過程中，會自然地帶入個人經歷，這一方面有利于學生提高語言的實際運用能力，另一方面也有利于培養學生的學習興趣。

（3）有利于學生發揮創造性和能動性。自主對話雖然有必要的約束性（以新授知識為依據），但同時給予了學生極大的自主性，讓學生充分地發揮創造性和能動性，編寫自己感興趣的話題和內容并從中感受到樂趣。

（4）在做中學，體現以學生為中心的教學理念。任務型教學改變了傳統的“教師教，學生學”的教學方式，真正實現了以“學生為中心”、“在做中學”的教育理念。

2.自主教學可以體現合作學習的優點。

合作學習在二十世紀七十年代興起于美國，并受到世界各國的廣泛關注。二十世紀九十年代以來，我國的一些中小學教育工作者積極參與小組合作學習的研究與實踐，提供了很多有益借鑒［8―9］。合作學習體現了現代教育的理念，它是一種教學策略，合作學習的實施要求將班級的學生按某種條件劃分為若干小組，每個小組的學生需要共同研究老師或他們自己設定的學習任務，開展學習活動，實現教學目標。

合作學習這種模式不僅有利于學生參與學習的全過程，而且有利于營造熱烈的課堂氣氛，使學生學得生動活潑，充分感受到學習的樂趣，從而變得更加熱愛學習。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說的就是這個道理，同時合作學習在開發學生的潛能，激發學生的創造性的同時，還有利于學生人格的健全和心理的健康成長。當今社會，培養學生的健全人格，使學生養成與人合作，善于溝通的習慣也是廣大教師的重要任務。合作學習無疑能在學習的過程中培養學生的團體合作精神。

自主對話的教學方法，就是把學生按座次分組，分成兩人的學習小組，共同完成對話的編寫和演練。這種教學方法也可以認為是合作學習的應用，可以體現出合作學習的優點。第一，小組中的兩人需要彼此溝通，分享生活經驗，這有利于加強學生之間的了解，培養學生的集體意識，形成良好的班風。第二，小組中的兩人可以在英語學習上互幫互助，實現共同進步，因為自主對話不是獨角戲，而是需要兩個人配合才能完成的，因此在實施的過程中，兩個人都可以從對方身上獲得收獲，實現英語水平高的學生帶動英語水平低的學生。第三，自主對話看似只有兩個人一組，但其實還包括一個隱形的大組，那就是教師和班上的其他同學。因為自主對話的最后實現過程是在課堂上，由一組的兩個人向全班其他同學和教師表演對話，教師和其他同學在這時會與該組同學形成互動，其他同學在聽該組同學的對話時，在練習了聽力的同時也可以與自己編寫的對話進行比較，以實現取長補短，實現共同進步。

3.自主教學可以體現情境教學的優點。

情境教學最初是針對傳統小學語文注入式教學弊端提出的一種教學樣式［10］。隨著素質教育的深入與新課程改革的推進，情境教學不僅在理論上獲得教育學界與心理學界的廣泛認同，而且在教學實踐中影響了其他學科，其理念被越來越多的一線教師在課堂教學中實踐［10―12］。

情境教學，顧名思義就是要創設英語語言的情境，引導學生更多的感受英語、思考英語、訓練英語的思維方式。那么在現實教學中，應該怎樣創設英語情境呢？自主對話，無疑是一種行之有效的英語情境設置方法。這是因為：一方面，自主對話的題材由學生自主確定，學生所選擇的必然是自己現實生活中的經歷或情感，這種真實的經歷或情感就會使學生自發地進入熟悉的情境中，使得英語的運用能真正與自己的實際生活結合起來。并且選材的自主性就突破了教師安排的傳統，讓學生可以真正做學習的主人，充分發揮自己的想象力和創造力。另一方面，自主對話以對話的形式開展，對話的雙方在對話時要進行角色扮演，并輔以必要的語氣、手勢等，這一呈現的過程本身就是一種情境教學。

4.自主教學可以克服任務型教學、合作學習、情境教學的缺點。

正如事物都有兩面性，任務型教學、合作學習、情境教學雖然有著種種優點，但在具體的實施過程中卻有著一些難以克服的問題。

（1）任務型教學存在的問題。通常情況下，任務型教學需要有大量的課前準備及課堂實施時間［7］，并且難以保證實施的系統性和持續性，還可能造成學生獨立思考能力的削弱，依賴他人的意識增強［5］，因而可操作性不強。而自主對話只需要學生課后花少量時間進行準備，課堂上花五分鐘時間抽查即可，典型的時間少、收效高。

（2）合作學習存在的問題。合作學習很容易出現組內少數人學習，多數人空閑的尷尬情況［8］，并會出現因組內成員英語水平不均，導致合作學習效果不好的情況。而自主對話將分組的人數控制在兩人，也就相當于強制性地使每個人都要參加學習，并且為了最后實現兩人的對話，兩人所編寫的對話必然要符合自己的英語水平，這就有效地解決了合作學習易出現的問題。

（3）情境教學存在的問題。傳統的情境教學法，流于形式，重視實物的運用，其實情境教學指的是思維上、感受上的情境。自主對話可以使學生在角色扮演和再現生活經歷的同時自然進入情境中，充分體現情境教學法的優點。

四、結語

總體來講，自主對話可以結合任務型教學、合作學習和情境教學法的優點，并克服這些方法的缺點，且在實際教學中簡單易行，使學生自然真實地用英語進行交際，在運用的過程中體會英語的思維模式，有效地關聯新舊知識，全方位地訓練學生的聽、說、讀、寫的能力。

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［8］胡衛紅.初中英語合作學習中存在的問題及對策［J］.中小學外語教學（中學），2007.30，（4）.

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［10］石迪飛.英語情境教學的情境設計［J］.當代教育理論與實踐，2010.02，（3）.

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多媒體教學 教學手段 職業教育

多媒體教學作為一種較為常見的現代化教學手段，在中等職業教育中應用相當廣泛。目前幾乎每個中職學校都建有多媒體電教室，有些專業的多媒體課已占其總課時量的一半以上。然而多媒體課在提高教學效果的同時，還存在著不少問題。

一、多媒體教學的優點

1.多媒體教學表現多樣化，有利于加深學生對知識的理解和掌握。多媒體教學通過對圖片、文字、聲音、視頻、動畫進行演示和播放，以多種方式刺激學生的感官與思維，加深學生的理解。特別是在講解涉及運動、結構、操作步驟及不具備實驗條件的知識時，多媒體教學與傳統單純講授式教學相比具有形象、生動、直觀、容易理解等優點，可達到事半功倍的效果。

2.多媒體教學信息量大，知識更新快。多媒體教學中提供的圖片、文字、聲音、視頻、動畫等信息要比用單純文字來描述的內容豐富和生動，學生易于接受。通過計算機網絡技術，可方便地對多媒體信息進行搜集、編輯、存儲和更新，及時了解當前最新的教學成果。?增加課堂單位時間信息量，提高學習效率。在教學過程中，利用多媒體技術能夠大大節省板書的時間，這樣就可以使得教師在單位時間內能向學生傳遞更多的知識點，提高學生的信息接收量，提高學習效率。

3.多媒體教學容易實現教育資源的共享。課件作為多媒體教學中的主要載體，體現著教師的講授特點、重難點處理和教學經驗，通過借鑒和學習其他教師的課件，教師的教學水平得到了提升，積累了教學經驗，從而促進了課堂教學。通過計算機網絡實現課件的共享與傳播。

4.有利于實現資源的高效實用。傳統的教學模式依然非常的依賴課本，任課老師雖然也能夠接觸到很多的新知識，但是要想將這些知識融人到傳統教學中，難度很大。而對于現代的本科教學而言，很多的專業知識都在日新月異，純粹的依靠課本教學是遠遠不夠的。所以我們必須要轉變我們的教學思路。要以培養學生的創新精神和參與精神為目標進行引導性的教學。而這一前提就是任課老師必須盡可能多的去收集關于本專業的資料，并能夠及時的放映到多媒體教學的內容上來?？梢哉f未來的教育將是一個無界限的教育，不管是老師還是學生都可以借助網絡的力量瀏覽到整個世界的學科內容，在可預見的將來，全球性的教學資源共享將成為不可逆轉的發展趨勢。

二、多媒體教學中存在的問題

1.過分依賴多媒體教學，忽視或不重視傳統教學，弱化了師生之間的互動交流。有的教師認為多媒體教學效果好，不管是哪一節課，只要安排有多媒體課就上，用文字代替板書，甚至整節課播放一些教育光盤，既簡單又方便。這樣教師圖省事，學生也懶于動手和動腦，教學效果可想而知。

2.過于注重技術的展示，忽略了教學目的。在課件制作中恰當地添加一些聲音、動畫、視頻等內容，可以提高學生的注意力，幫助學生理解知識，加深學生的印象。但是如果過了頭，學生的注意力就會被分散，使學生對重點、難點的關注力降低，影響了教學效果。

3.課件制作水平低，缺乏課件制作系統知識。有的教師教學經驗較為豐富，但制作的課件卻不能完全體現出自己的教學特色。有的教師制作的課件粗枝大葉，只是對教材知識的簡單羅列，用幻燈片代替黑板，重難點不突出。有些教師請人代做課件或從網上下載現成的課件應付。

4.教育觀念落后，教育技術知識不足。在多媒體教學中，有的教師僅僅充當的是課件的解說員.或者按照課本的操作步驟一步一步做下來，學生聽一節課收獲平平。

5.動手能力差，缺乏多媒體教學設備操作知識。教師對電教設備操作不熟練，不會使用設備，或者使用設備方法不正確，出現小問題不能及時排除，找人解決時造成課堂教學間斷。

6.課堂組織不到位，教學秩序混亂。在多媒體教室上課時，教室內部光線昏暗，教師坐著邊操作邊看著電腦屏幕講課，不能及時發現學生的違紀現象，課堂秩序出現混亂。

7.教學節奏快，師生互動差。在多媒體教學中，進度過快，講的內容過多，成了教師的“一言堂”，加之中職學生理解力和想象力有限，又不能現場操作。學生的思維往往跟不上講解?；璋档沫h境又看不清教材和記錄筆記，學生聽不懂又導致違紀現象發生，無疑給學生增加了學習難度。

三、對存在問題的解決對策

1.正確認識多媒體教學在日常教學中的地位及作用。無論采用何種教學手段，其根本目的都是一致的。多媒體教學作為一種先進的教學手段，它具有很多傳統教學所不具備的優點。多媒體教學作為一種教學手段并不是萬能的，也有其使用的范圍和弊端。片面強調多媒體教學或者是傳統教學都是不正確的，兩者各有千秋，相得益彰。要根據授課內容的特點，確定哪些內容需要用多媒體教學，哪些要用傳統教學方式教學。

2.教師應加強學習，更新教育理念，掌握現代教育技術。教學技術和教學軟件的發展日新月異，教師要不斷學習，熟練掌握常見多媒體教學設備的使用和簡單故障的排除。更新教育理念，了解中職學生的認知特征。能夠得心應手地用多媒體技術進行教學，設計制作的多媒體課件要充分注重學生的主體作用，設計的課件必須符合中職學生的認知習慣和認知心理。制作多媒體課件要在保證教學效果情況下盡量簡單，不能過分追求多媒體的展示效果。

3.注重把傳統教學結合起來，做到優勢互補。在多媒體教學中，教師通過提問、現場演練、分組討論、現場辯論、做小游戲等互動方法，吸引學生的注意力，引導學生的思維，調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，必要的板書、肢體語言等傳統教學手段是必不可少的。加強師生之間的互動交流，根據學生反饋的信息合理安排授課進度，學生的思維也能跟上教師的授課節奏，努力使講過的內容不留死角，切忌成為“課件講解員”或“課件操作員”。

總之，教師要正確看待和運用多媒體教學，克服多媒體教學中存在的種種問題，使其更好地為我們教學服務。

參考文獻：

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［2］劉興平，劉述進，馬燕.淺談計算機實驗教學存在的問題及改進策略［J］.教育與職業，2006，（11下）.

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關鍵詞: 傳統教學法多媒體法英語教學結合應用

近年來,隨著信息網絡時代的到來,我們欣喜地看到廣大高職高專的英語教師們都在積極探索新的教學模式和教學方法,努力提高學生的學習興趣,全面提高教學效果。并且我們清楚地看到了在探索基于信息技術的網絡教學新模式方面,比如多媒體教學法等,的確取得了豐碩的成果,并取得了前所未有的教學效果。但是一味地強調多媒體的效用而完全撇棄傳統教學法也是不利的、偏激的,因為傳統教學法也存在著它不可替代的優點,是多媒體所難以實現的。所以,如何將傳統教學法和多媒體法有機結合起來,探索更能夠適應高職高專學生的英語教學法,已經成為當前英語教師們不得不研究和探討的問題。

傳統的高職英語教學,往往是出于一種單一的教師傳授知識、學生被動接受的狀況,即注重“傳道”,兼顧“授業”,忽視“解惑”。現在推行的是恰當“傳道”、注重“授業”、提倡“解惑”,即選取恰當的、必需的理論知識講授;根據專業特點和就業需要,指導學生優化學習方法,掌握英語運用的能力;引導學生在訓練實踐中發現問題、分析問題、解決問題;使學生變被動接受為主動學習,變單純地接受理論知識為運用理論知識和學習方法來提高英語的應用能力。這樣做,體現了學生在教學中的主觀能動性、解決問題的創造性、教學過程的動態性及教學效果的優化性。目前,高職英語教學仍主要采用以傳授語言知識為主的“教材+黑板+錄音機”的模式,大多數教師在講課時仍采用“說教式”教學法,仍然是教師以課本為中心,學生被動學。這種教學模式培養出來的學生只能按部就班地繼承前人的知識,缺乏創新精神。到目前為止,這種教學模式在我們的教學中還沒有從根本上得到改善。多年來,學生感到真正要學好英語困難比較大,主要原因是我們的教學大多局限在舊的教學模式下進行,沒能充分發揮學生學習的主動性和創造性。

但是,傳統教學法能夠存在多年,就一定有它不可替代的優點,就有值得繼承的地方。比如講授法,是教師通過口頭語言系統地向學生傳授知識、發展智力的方法,是從古至今在教學中應用時間最長、應用范圍最廣的一種最基本的教學方法,幾乎所有其它的教學方法在具體實施時都必須與講授法相配合,才能順利地進行和發揮應有的功能。無論是過去還是現在,特別是對于英語教學的授課,講授法也是最常用且最有效方法的傳統方法之一。我們知道,堅實的英語語言基礎,“聽、說、讀、寫”四個基本功的訓練是必不可少的。講授法的優點是能充分發揮教師的主導作用,有利于節省時間,提高聽、說、讀、寫、譯的教學效率,有利于學生系統地掌握英語語法、寫作、翻譯知識。同時,其它傳統教學法的某些技巧正好彌補這些不足,如:結構教學法、語法翻譯教學法、語言形式講座等都可以把語言知識直接傳授給學生,學生通過大量的練習鞏固所學的語言知識,增強運用語言的信心,提高使用語言的能力。

隨著多媒體和網絡技術的日益普及(特別是基于Internet的教育網絡的廣泛應用),變“以教為中心”為“以學生為中心”的研究,正在創造出各種高水平、個性化、高效益的嶄新教學模式。如何盡快適應和駕馭這種新的教學環境與教學模式,已成為當今世界教育舞臺上一場最激烈的競爭。正是在這樣的教育觀念指導下,“以學生為中心”,基于網絡環境下“自主探索、協作學習、創新發展”教學模式的研究與探索正在如火如荼地進行。總體來說,多媒體教學的具有如下優點:

第一,以學生為中心,強化學生的主體意識,有利于學生完成知識的意義建構。自主學習、自主探索,發展學生的主體意識,有利于培養學生的自學能力和創新精神,拓展了學生個性發展的時空。第二,協作學習和學習論壇為學生創造了一個和諧的協作空間。強調學生是認知過程的主體,是意義的主動建構者,有利于學生的主動探索、主動發現,有利于創造型人才的培養。第三,激發了學生的創新思維。現代教育技術介入課堂教學,使學生的獨立思考意識明顯提高,參與機會明顯增多。由原先的被動接受改為獨立思考,在獲取知識的同時,獲得發展,并掌握了學習英語的科學的學習方法,提高了運用知識分析和解決問題的能力,從而培養了獨立思維的習慣和創新意識。第四,網絡環境為學習平臺、教學平臺和交流平臺提供了技術支撐。通過構建網上論壇、留言簿和網絡流量計等,克服學生難于進行交流、教師難于監控輔導的弊端。消除了師生之間因面對面交流的“拘禁”和“尷尬”,縮短了師生之間的距離。第五,“以學生為中心”。充分體現了“以學生為主體,教師為指導”的教學原則。第六,加大了學習的信息量,開闊了學生的視野,提高了學生的信息素養,學生的整體素質得到顯著提高。第七,有利于促進素質教育的實施。充分利用信息技術,不僅將課本知識系統地、全面地展現在學生面前,而且,生動的圖形、圖像、動畫和視頻效果,有利于培養學生的審美能力,使學生頓生“身臨其境”的真實感覺,進而體味“情景教學”的魅力;此外,若再配以和諧的音樂,則能帶給學生輕松的,緩解枯燥的學習壓力,激發學生學習英語的興趣。

多媒體教學模式在一定程度上解決了傳統教學模式中的不足,提高了課堂教學的效率,并已經取得了顯著成效。但是,在實踐中也暴露出一些問題。

首先,過分強調學生的“學”,往往忽視了教師主導作用的發揮,忽視了師生之間的情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用。比如聽說課程,是多媒體不可代替的,是必須通過老師和學生之間加強交流才可以提高的能力。

其次,忽視了教師的主導作用。當學生自主學習的自由度過大時,還容易偏離教學目標的要求。比如很多的學生會借機瀏覽很多與英語學習無關的內容,教師對自覺性不高的學生很難把控。

再次,也是很重要的一點,現在英語教學過分強調“信息技術和工具”的作用,忽視了對學生進行人生觀、世界觀、審美能力和勞動意識等全方位的教育。我們知道,現在的大學生心理壓力很大,如來自社會、家庭、就業等,如果在教師平時的教學中不注重這方面的正確引導,后果會越來越嚴重。

再其次,過分強調圖、文、聲、像的展現,往往會忽視在這些可視對象之后隱含的更深層次的事理和哲理,也很容易讓學生沉迷于網絡。

最后,對教師而言,信息網絡在給人類的生活帶來極大的便利和海量信息的同時,在英語教學中,“借用”他人的教案、課件走“捷徑”的現象已經開始滋生,參考和借鑒他人的教學思路為己所用是無可非議的,然而“照抄照搬”勢必不利于創造性教學新模式的探索。在應用信息技術為教育現代化服務的問題上,由于以教師灌輸為主的傳統教育觀念的影響,現在許多媒體教學都變成黑板搬家和教科書搬家,結果從“人灌”發展到“機灌”,違背了教育信息化的初衷。

由以上分析可見,無論是“遺棄”傳統的教學模式,還是過分“夸大”網絡教學模式都是不宜的、偏激的。傳統的教學模式有利于教師主導作用的發揮(“有意義接受學習”理論和“先行組織者”策略都是建立在充分發揮教師主導作用的基礎上,否則無法實施),并重視情感因素在學習過程中的作用(可以較好地控制與引導情感因素,使之在學習過程中能發揮積極的促進作用)。其突出的缺點則是強調傳遞―接受式、否定發現式,在教學過程中把學習者置于被動接受地位,學習者的主動性、創造性難以發揮,因而不利于創新人才的成長。而網絡教學模式的突出優點是有利于具有創新思維和創新能力的創造型人材的培養;其缺點則是忽視教師主導作用的發揮(因而不利于系統知識的傳授,甚至可能偏離教學目標)和忽視情感因素在學習過程中的作用。如能將傳統教學模式和網絡教學模式二者結合起來,互相取長補短、優勢互補則可相得益彰,以最終實現最終培養出具有高度創新能力的跨世紀新型人才的目標。

參考文獻:

[1]何克抗.從信息時代的教育與培訓看教學設計理論的新發展.中國電化教育,1998.

篇10

摘 要 隨著可持續發展概念的普及，我國國民已經普遍將可持續發展概念與生活實際相聯系。無論在工作還是學習中，可持續發展概念的應用都有其必要性和科學性。作為全民健身中重要一環的高校體育教學課程之中，可持續發展應用同樣十分重要。健身操由于其入學門檻低、易于掌握、鍛煉效果佳等優點已經被各大高校體育教學課程廣泛采用，本文就健身操在各大高校體育教學中的可持續發展概念作簡要介紹和分析。

關鍵詞 可持續 發展 健身操 體育教學

一、前言

隨著可持續發展概念的普及，我們已經認識到無論在工作還是學習中，可持續發展概念的應用都有其必要性和科學性。作為在全民健身中重要一環的高校體育教學課程之中，可持續發展的應用，同樣十分重要。健身操由于其入學門檻低、易于掌握、鍛煉效果佳等優點，近年來得到各大高校的青睞和重視。下面本文將對健身操在高校體育教學中的可持續發展的意義、發展情況等做簡要介紹和分析。

二、健身操課程設立的意義

體育鍛煉對于人的健康和發展具有十分重要的意義，正是由于這個原因全民健身的概念也漸漸得到普及。無論男女老少都開始重視體育鍛煉。在各大高校的體育教學中，對于體育鍛煉的意義和必要性的認識工作也正在積極展開。健身操作為體育鍛煉中一個十分重要的項目，具有學門檻低、易于掌握、鍛煉效果佳等等優點，廣泛得到學生和老師的青睞。同時，健身操還能與不同音樂有機結合，營造良好的授課氛圍，為學生提供新鮮、有趣的學習環境。隨著健身操的不斷改進和發展，以及與可持續發展概念的緊密結合，健身操將對我國體育鍛煉事業做出更大的貢獻。

（一）健身操的多功能性

健身操和傳統的有氧鍛煉項目相比具有多功能性的優點，這是由于健身操不僅和傳統有氧鍛煉項目一樣，可以鍛煉人的心肺功能和身體機能，還可以鍛煉人的體態和肢體協調能力，在一定程度上矯正學員的不良身體姿態，達到內外兼修的目的。無論男女老少，健身操都是可以輕松掌握和學習的，健身操對于健身器材、環境、時間的要求也很低，在日常生活學習工作中就可以輕松鍛煉。所以，健身操不僅可以鍛煉身體，還能夠改善體態和氣質，同時培養高雅的藝術情操，具有多功能性，可謂一舉多得。

（二）健身操的可持續發展性

健身操具有入學門檻低、易于掌握、鍛煉效果佳等等優點，學員一旦掌握后可以長久的學習。健身操的練習對于場地、時間也沒有嚴格的限制，學員在家就可以輕松練習，利用早晨或晚間的半小時就可以充分的達到鍛煉效果，可見健身操是一項具有可持續發展能力的體育鍛煉項目，值得廣大群眾學習和采用。

三、健身操的存在的問題和優化方案

雖然健身操具有入學門檻低、易于掌握、鍛煉效果佳、可持續性發展等等優點，能夠基本滿足我國可持續性發展的目的和要求，在全民健身的大浪潮中起到中堅作用。但是不可否認的是，健身操仍然具有一些弊病和不足。下面本文將這些尚且存在問題進行分析和總結。

（一）健身操的結構模式過于單一

傳統健身操的結構模式過于單一，使用的音樂是固定的，鍛煉動作也沒有什么大的改動。長久以來容易使得學員容易失去新鮮感而放棄鍛煉。根據這個問題，我們可以將健身操與各種風格不同的音樂有機結合，同時健身操的鍛煉動作可以借鑒當今流行的舞蹈、體操藝術等等，爭取編排出更多更有趣的健身操動作。從根本上改變健身操的傳統模式，吸引新老學員加入健身操的鍛煉中來。同時，老師應該積極采納學員具有建樹性的建議和意見，合理調整健身操的教學模式。在課程學習之余還可以設立一定的獎勵機制，讓學習成績優秀的老學員帶動新學員的學習熱情，一起投身于體育鍛煉中。另外，還可根據學T的自身能力和掌握水平不同，合理科學地設置健身操難度，讓掌握水平不同的學員都能夠從中得到良好的鍛煉效果。

（二）健身操的課程評價模式不夠靈活

健身操課程的評價模式一直采用傳統的百分之計算，這種評分模式不能全面地科學地評價學員的學習狀況。另外，傳統“一刀切”的評價模式也不利于學習層次不同的學員學習和發展。所以，當前在健身操教學中應該采用新型的多面的評價體系，老師應該從學員的身體基本素質進行分類，按照學員的學習能力高低制定不同的評判準則。例如學員的身高、體重、柔韌度、是否有舞蹈基礎等等都可以作為評分時重要的影響因素，從而使得每一個條件不同的學員都能從健身操鍛煉中獲得較高的成就感和歸屬感。靈活的科學的健身操課程評價模式同樣有利于提供良好的學習環境，培養學員學習熱情和激情，從而達到健身操教學可持續性發展的目的。

四、結束語

近年來人們普遍開始重視身體健康的發展，持續有效的體育鍛煉對于人的健康和發展具有十分重要的意義，正是由于這個原因全民健身的概念也漸漸得到普及。無論男女老少都開始重視體育鍛煉。在各大高校的體育教學中，對于體育鍛煉的意義和必要性工作也正在積極展開。健身操作為體育鍛煉中一個十分重要的項目，具有學門檻低、易于掌握、鍛煉效果佳等等優點，廣泛得到學生和老師的青睞。同時，健身操還能與不同音樂、舞蹈、體操有機結合，積極學習和采納國外優秀健身操課程的經驗和授課模式，營造良好的授課氛圍，為學生提供新鮮、有趣的學習環境。隨著各大高校健身操課程的不斷改進和發展，以及與可持續發展概念的緊密結合，健身操將對我國體育鍛煉事業做出更大的貢獻。

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