教學實踐方式范文

導語：如何才能寫好一篇教學實踐方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：體育 技能 意志

體育教學的內容和形式如同文化學科一樣，往往是一種統一，一種和諧。相應的教學內容采用相宜的教學方式才會使學生在體育學習過程中培養起一種“樂”的興趣，“愛”的感情，“拼”的意志和精神；才會使學生的體育技能得到有效增長，教學目標得以有效實現。下面就自己的體育教學實踐談點體會：

一、通過示范活動，引導學生的興致，讓學生在以學促練中培養體育技能

體育教學的重要目的就是使學生學習并掌握一定的運動技能，而初中學生運動技能的學習需要直接的感性經驗作支持。教師的動作示范則是教學中最常見的一種形象且直觀的教學方法。體育教學中教師正確的動作示范，不僅可以使學生獲得必要的直接感受，迅速提升掌握動作要領的效率，而且還可以提高學生學習的興致，有利于學生形成正確的體育技能的效仿定型。

教師示范是要使學生通過對教師形體動作的觀察，在頭腦中形成清晰的記憶表象并使之“內化”，經過思維的加工建立起正確的動作概念和動作行為。因此，教師的每次示范都應明確所要解決的問題。譬如：示范什么，怎樣示范等都要根據教學目標、教學任務確定準確教學步驟，示范過程以及學生可能接受的具體情況。通過示范讓學生在模仿、認知、創新的過程中掌握技能。正確的示范可以使學生在體驗中享受體育動作的形體美、力度美、嫻熟美和健康美，獲得一種愉悅的心理感受，并由此而產生學習體育技術動作的極大興趣。如：在進行健美操教學時，老師可以也必須先進行一次完整的動作示范，讓學生在學習活動一開始就能受到教師的熏陶和能力的升華。但是，教師的示范技術一定要過硬，示范動作一定要準確，應該是學生學習的典范。一般說來，要力求做到準確、熟練、優美、大方，使學生油然產生一種躍躍欲試的心理態勢，從而提高學習動作技能和積極性，以保證教學任務的完成。

二、通過訓練活動，鍛煉意志，讓學生在以累為榮中培養體育精神

體育教學固有的特點是要求學生必須具有勇敢、頑強、果斷等意志品質，這就是所謂的體育精神或拼搏精神。因此，具備良好的意志品質對于體育課，尤其是體育訓練來說，是尤為重要的。我的中長跑訓練相對于同一地區其他學校存在著一定的差距。為了縮小差距，我不得不適當地增加了隊員的訓練強度。這對于每一名隊員來說，無疑都是一種考驗，尤其是現在的學生大都是獨生子女，“嬌”態嚴重，“驕”氣突出。訓練中一些問題逐漸顯露出來，訓練態度消極，有的甚至假裝身體不舒服而逃避訓練。針對這些情況，我采用變換跑的方式，改變跑的環境的方法。如：重復跑、定時跑、定距跑、變速跑等；練習不一定都在田徑場地上進行，讓他們產生“新鮮”和“有趣”的感覺，但時間一久，學生又出現了厭煩情緒。我認為這是他們意志品質薄弱的表現，對此，我理解并引導他們。在訓練中以熱情的態度關心幫助學生，增強他們克服困難的信心，培養他們堅忍不拔、吃苦耐勞的意志品質，讓他們認識到只有充分發揮自己的運動潛力，才能在將來的工作中取得好成績，體會“世上無難事，只怕有心人”的含義。實踐證明，良好的意志品質不是一朝一夕就能夠具有的，是在平時的刻苦磨練逐步形成的。

三、通過游戲活動，舒展疲憊，讓學生在以苦為樂中培養體育感情

我們知道，課堂教學中有壓力，在緊張的氣氛下容易使學生思考的靈活性、應變的機動性降低，容易產生厭煩心理和倦怠意識。解決這一問題的最好方法就為學生營造積極寬松的課堂氣氛，這就要求體育教師的教學手段要豐富、靈活，在不斷變化的方式方法中激揚情緒，舒展疲憊，寓教于樂。要做到這一點，就要在教學中多采用“游戲教學法”，確立把獲得運動的快樂和培養自我鍛煉能力作為目標的教學思想，重視每一項不同運動所獨具的樂趣，并強調愉快地、自主地從事體育學習，真正為學生在學校階段認識體育，獲得快樂體驗，從而持之以恒，直到終身進行體育鍛煉。游戲教學既要依據大綱、教材和教學的實際可能，又要考慮到學生的需要和時代特點，從實際出發，使教學內容行動活潑，讓學生學有所獲，學有所長。譬如：在訓練開始的準備活動中一般是慢跑，行進操，反復使用這些形式會使學生感到枯燥、厭倦，課堂氣氛呆板、沉悶，可以采用一些游戲性的奔跑，如蛇形跑、“拉網捕魚”、螺旋跑或者“跳繩接力”“觸人”等方法，這樣，既能起到活動肢體，提高興奮度，集中注意力的效果，又有利于教學內容的到位和教學目標的達成。

在體育技術技能教學中，正確運用游戲法，可以改變單一枯燥的練習形式，提高學生的學習興趣，在不斷變化的狀態中強化動作技能，形成動力定型。例如：在籃球教學中采取“一人運二球”“活動籃筐”等形式將籃球的基本技術游戲化，靈活了教學方法，增加了練習的趣味性，吸引學生全身心投入，這樣更利于掌握動作技能。游戲法用于整理活動，有助于消除疲勞，促進身體機能盡快恢復，使人體盡快地由緊張狀態過渡到相對安靜狀態。一些小負荷的游戲活動，在大腦所引起的興奮可以加深對運動中樞的抑制，促進其恢復。整理活動的游戲內容和形式力求做到輕松、活潑、精彩、幽默，使機體的生理、心理上的壓力迅速得到釋放。

游戲法教學使學生在快樂中學到知識，得到鍛煉。但切記不要因為游戲而忽視了體育教學的本質。

篇2

一、在行動中思考：在教學反思中找到研究的課題

我們有一個課題“小學生口語交際能力和習作能力整合培養的策略研究”。研究這個課題是因為在我的課堂教學中及對身邊老師的課堂教學觀察中，存在著口語訓練隨意性過大或者沒有、口語訓練與寫作訓練脫節或者兩者不能很好地有機整合的問題。我就想可不可以把這一問題或現象搜集、歸納，尋求其背后的原因，找到解決問題的辦法呢？于是，跟同仁研討后決定申請這樣一個課題。

這一課題有三個研究目標：①分析、梳理口語交際和習作教學相關的理論綜述；②研究口語交際和習作能力培養兩者之間的關系；③提升口語交際和習作能力整合培養的具體策略。因為我們認識到，簡單地總結自己的教學經驗不能得出正確的結論，行動的錯誤或缺失一定是理論指導不足造成的。兩個不同的教學行為的整合需要我們在實踐中努力辨析它們的相同點和不同點。最終，我們需要在研究中獲得一整套提升學生口語能力和寫作能力的行動策略。

基于這樣的對教學行為中遇到的困惑的關注，我們找到了研究的課題。而這樣的課題往往反過來又能促進我們的教學進步和認識的提高。

二、實踐出真知：在教學實踐中深入探索真知

有了課題，怎么去研究？除了讀書，我們認識到“行動”的重要性，只有在行動中，我們才能真實地了解這樣做那樣做的設計究竟有多少是可行的或者是不可行的，要做怎樣的調整，調整后的方案又有多少是合理有效的。仍以上面的課題為例，我們是這樣來進行行動研究的：

1.分學段進行三條縱向研究

不同學段的口語交際和習作教學具備嚴格的要求，不同學段的教材和學生有著鮮明的特點和側重點，它是一個有機的整體訓練、系列訓練。因此我們分低、中、高三個學段進行研究，以保證研究的可操作性、準確性和科學性。每個學段確定一個研究重點，低年級以“發展興趣”為主，中年級以“積累素材”為主，高年級以“訓練思維”為主，在學段研究明確的基礎上，我們選擇和積累適合兩者能力整合研究的課內課外資源和語文實踐活動等，進行不同學段口語交際課和習作課整合課的研究實驗，創新口語交際和習作課堂教學模式。三個學段為三個子課題組，這樣一分，課題組成員的分配也顯得更加系統合理，課題組活動更加有序、有特色、有活力。

2.按內容進行三條縱向研究

（1）課題研究與閱讀積累融合

在課題研究中，我們非常重視口語交際、習作與課內外閱讀積累的互相融合。大量的閱讀積累也為我們提升口語交際與習作能力整合策略提供了豐厚的土壤。老師們注重培養學生良好的閱讀習慣，引導學生在大量閱讀中積累語言，積累素材，積累感受，習得口語交際與習作的方法與技巧。

（2）課題研究與課堂教學并進

我們的課題研究與語文閱讀教學是雙線并進的。課題研究最重要的目的之一就是在日常的課堂教學中，發展學生的語言，養成多聽、多讀、多說、多思、多寫的習慣，幫助學生積累拓展口語交際、書面習作的思路。

課例方法也是我們課題研究的主要手段。我們的研討課整合語文教材，整合口語交際和習作的教學環節，整合教學方法和教學資源。同時，根據年級和文本特點創設了三種教學方法：低年級的“先交際后習作”方法，中年級的“交際、習作并進”法、高年級的“先習作后交際”方法。

（3）課題研究與生活實踐接軌

我們的宗旨是將課題研究植根于生活，在生活中實踐，在生活中體驗。實踐出真知。只有讓學生親自去實踐，才能掌握第一手資料，才能有真切的體驗，在口語交際和書面表達時才能有真情實感，激發積極參與生活實踐的積極性，體驗成功的樂趣。

三、在實踐中反思：我們收獲了什么

“做中研，研中做”說的是教科研的主要形式，也是最為有效的模式。課題研究中的困惑和問題的出現是必然的，堅持很不容易，但堅持下來，就距離我們的教育理想近一步，只要堅定信念，我們在做有意義的事情，就會有前行的決心和動力。

收獲一：勇于實踐，改革課堂教學的內容和形式。

語文課堂是語文教師的主陣地。“用教材教”不是一句空談，是可以落實在行動上的，是課題研究給了我們改革的勇氣。老師們在一次又一次的備課、研課、反思的過程中，勇于實踐，成為課堂教學改革的先行者。我們大膽改革課堂教學內容和課堂教學形式。

我們的課題研討課中，教師大膽突破現有教材的限制，自主發掘教學資源，利用繪圖本《奇奇的腳趾會說話》，突破常規的課堂教學形式，以學生活動為主開展聽、讀、寫、討論等活動，有效地訓練學生的說和寫的能力。

收獲二：開拓思路，創新語文活動樣式。

生活是口語交際和習作永不枯竭的源泉。學生的生活范圍比較狹窄，色彩比較單調，這就要求我們去豐富學生的生活，為學生打開觀察生活的大門。在學校里，開展多種多樣的活動，利用豐富多彩的學校生活為學生提供大量口語交際與習作素材。為此，我們努力實踐“開放、有活力的語文活動”，不斷加深學生對社會生活的認識，從而豐富習作與口語交際內容。

我們在研究中設計了一個創新的語文活動“小學生語文素養大賽”。比賽設計了“團隊介紹、口語交際和習作能力展示、現場答題”三個環節。其中，“口語交際和習作能力展示”現場抽簽，十分鐘后進行口語表達。這樣的比賽活動為學生提供了傳統課堂教學所不能提供的口語與寫作的實踐機會，也告訴我們的老師：原來語文科還可以這樣教。

收獲三：特色引領，探索教研方式。

篇3

[關鍵詞] 關鍵事件；教師專業發展；專業判斷力

新課程標準的實施給廣大中小學教師提出了更高的要求，教師的教育觀念、教學技能、知識的層次和范圍等都面臨著前所未有的挑戰，教師的教育理論知識與教學觀念的自我更新、實踐能力的提高和專業發展顯得比以往任何時候都更加迫切。而教師專業意識的建構和提高則是教師教育的基礎。教師觀察方法和思維方式的更新是教育研究里一個根本性的變革，并常常改變教育的效果。[1] 教師必須走出他們日?？创虒W事件的常規途徑，以研究者的心態置身于真實的教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，通過運用與常規教法不同的新途徑——創造教學中的關鍵事件——重新審視他們的教育教學活動對學生的智力和身心發展所產生的實際影響，從而在履行教師職責的整個過程中，體現新課程標準提出的促進學生發展的理念。

一、創造教學中的關鍵事件

教學中的關鍵事件（critical incidents in teaching）最早是由英國教師教育專家D·特里普（D.Tripp）在《教學中的關鍵事件——發展教師專業的判斷力》一書中提出來的。教學中的關鍵事件并不是指課堂上發生的事件本身是關鍵的，而是把事件看成是在更寬廣的一般社會情景范疇里的例子，通過分析、判斷、研究這些看似普通的、一般的、習以為常的案例來改變教師的意識、觀念和課堂行動，尋找帶有規律性的普遍意義，使教育教學活動更好地促進學生發展。

當許多教師剛開始學習如何分析自己的課堂教學時，他們很難決定記錄什么事件用于進一步分析。因為很多事件乍看起來只是“個別的”，甚至是“普通的”，發生時完全未引起教師注意。但通過記錄下來，經過后續的觀察、質疑和分析，這些事件被創造成了關鍵事件。絕大多數關鍵事件主要是對普通的事件的直白敘述，這些事件發生在常規的專業實踐——課堂教學中。它們的關鍵之處在于這些事件具有潛在的普遍意義。比如：

事件1：允許

瑪麗舉起右手。老師很快就看到了，問她有什么事?，旣悊査欠衲芟縻U筆。[2] 25

以上是教師對發生在課堂上的一件普通事情的描述。表面上它似乎只是告訴我們“瑪麗遵守課堂規則”的一般意義。但若把它看成微不足道的事情而忽略的話，就無法看到隱含在其中的關于學校教育方式的普遍意義。因此，把描述的事件記錄下來是第一步，其次，要把它變成關鍵事件，則要說明該事件的所指含義。比如，瑪麗舉手詢問她是否能削鉛筆，這意味著在那個班級上她不允許自己決定這個問題，反過來又暗示了課堂的權力結構：權威觀念使她在某些方面依賴教師而不是自己的判斷力。當然，瑪麗的課堂是由學校體制情景化的。在每一個層面中，原始事件（瑪麗舉手）的意義會變得更普通：學校教育學生接受和服從權威，限制學生自主性而不是鼓勵他們自己的主動性和責任感。

現以圖1來展示創造該關鍵事件的方法：

在所發生的情景中，該事件本身對師生任何一方似乎都不是“關鍵的”，相反，它只是一種常規。如果我們知道事件的性質，就能明白它究竟意味著什么。同樣，如果我們知道事件在具體情景中意味著什么，就能發現更普遍的意義。因此，要把事件變成“關鍵”，就必須凸顯更普遍的意義，質疑事情通常運作的方式，并在更寬廣的社會情景范疇中表明某種重要的東西。所謂“普遍意義”，是指教學中有規律性的能解決某一層面的、反映某些本質的，并能指導實踐的東西。所謂“關鍵”在于不同的意義，即它們象征著隱含的趨勢、動機、知識、技能、實踐意義和學術意義，使教師能做出正確的判斷。在這種情況下，解釋性的和關鍵性的問題能使教師形成一個態度：“我認為學生對他們在學校的行為應承擔更大的責任”，這使教師認識到讓學生自己決定什么時候削鉛筆，能培養他們的自主性。

在許多微不足道的事件中，所發生的一切是一個潛在的關鍵事件：我們只要進行某種判斷和分析就能創造出來。在創造關鍵事件時，一方面人們可選擇實踐上的行動，另一方面可選擇話語上的釋義，對所發生的事情做出反應。在這個過程中，教師應該保存、建立描述和分析事件的原始檔案。然后，把這些事件作為進一步行動的計劃以及評價和解釋行動的方法。圖2表明創造教學關鍵事件的行動步驟周期和這個階段中的不同需要。

創造教學中的關鍵事件有個循環周期：首先，必須觀察和留意教育教學中的某些現象和情景，它們是潛在的關鍵事件，能描述發生了什么，是闡釋需要即能被解釋“怎么樣”和“為什么”的前提條件，可稱為事件的產生，把這些事件的描述記錄下來，建立關鍵事件檔案，這是初次創造；然后，按計劃進行有理據的、批判性的分析，分析事件的語言、行動、性質、效果、影響等，滿足履行反應的需要；再次，觀察反應的效果，即檢驗、判斷、證明和評論自己或別的教師所做的事情正確與否，尋找更普遍的意義，這是關鍵事件的再次創造，目的是不斷地反思教學，讓教師個人以他們自己的方式和根據他們自己的價值觀應用關鍵事件來發展專業判斷力。

二、搭建專業判斷力的分析平臺

要在許多真實的事件中判斷哪些是具有潛在普遍意義的關鍵事件，就需要專業判斷力。教師專業判斷力是一種“專業猜測”，與實踐、診斷和反思有關，而不單單是獲得事實和規定的“正確答案”。這包含了為經驗和行動而做的實踐判斷，為分析和理解而做的診斷判斷，以及為批判和挑戰而做的反思判斷?！胺治觥睂嶋H上由幾種不同的類型構成，如表1所示。

教師可以根據所需要的信息以及就這個事件提出的問題，把分析分成實踐的、診斷的、反思的和關鍵的四種不同的專業判斷類型，但在每一種分析上都要強調所涉及的人物的重要性。

判斷為分析類型建立了縱坐標，比如，“診斷分析”指描述的、一般的、效率的、語義的和解釋的幾種分析的協調運用。我們不可能也沒有必要在每個事件中獲取所有的信息。哪些信息比另一些更能反映普遍的意義取決于事件以及分析目的。對教師來說，所發生的事情的含義和意義比它在什么時候發生要重要。

D·特里普列舉的以下事件與“瑪麗舉手事件”一樣，在它所發生的情景中的任何一方都不是“關鍵的”，相反，它只是一種常規。但經過了不同類型的判斷和分析，就變成了“關鍵”事件，因為它顯示出更普遍的意義，并在更寬廣的情景中表明某種重要的東西：成年人應如何以身作則教育青少年。

事件2：舉止

我們一直在學習舉止。我提出了一些最基本的舉止，首先是進來要先敲門。為了鼓勵學生，我設了一個每日“好舉止獎”。

開始實施獎勵的那天午飯后，第一個來訪者是校長。他沒敲門就走進了我們教室，打斷我的話要馬上核實一些事（無關緊要的），克利斯大聲嚷：“他不能獲獎。他沒敲門，也沒等你說完話就打斷”。確實如此，孩子們認為他們指出某人的錯誤很了不起，但校長似乎并不欣賞我做的一切。

校長笨拙地走出教室，留下我向學生解釋道，或許我們應該在好舉止行為上增加一條，即我們要等來訪者離開課室后才能評論他們的舉止。[2] 37

這是一個很有趣的事件，雖然它引起了教師和校長兩個人的尷尬。學生的舉止經常是教師實施教育的關注點，但當學校建立某個規則要求他人遵循時，這個規則卻常常因為某些特權而被打破。在現實中，“好舉止”并不意味著每個人的行為是相同的。在舉止上沒有什么絕對的東西：做或者不做什么事情并不意味著這就是好的或不良的舉止，而是取決于人物和情景。學校的實際情況是：校長可以不用敲門走進任何地方，隨時打斷別人的話；教師則可以到大多數地方不用敲門（校長辦公室除外），通常不會隨便打斷別人的話；而學生到任何地方都要敲門，并要等到被提問才能說話。這個關鍵事件表明，只有某些人在某些場合上會被課堂規則或學校紀律約束，這是角色、權力和地位造成的。分析這個事件時，重點需要關注的是所涉及的人物，事件的關鍵性在于教育的社會性。因此，教師可以從這種事件的特殊性進行反思性的分析，思考成年人以身作則教育青少年的更普遍的社會意義。

以下引用特里普的另一事件進行分析判斷：

事件3：倒剩飯

值班的時候，我常常留意到一個女孩不斷地把她的食物倒進垃圾桶。這個女孩留意周圍是否有人在看著她，若沒人的話，就快速把午飯倒進垃圾桶。頭幾次，這個事件沒得到重視，但它一直重復就引起了我的關注。這個女孩的行為很明顯是“偷偷摸摸的”。關鍵問題是怎樣糾正整個情形而不是僅僅讓她想出更偷偷摸摸的辦法去倒午飯。[2] 51

對中國教師而言，學生倒糧食是一定會受到嚴厲批評的，一堂強調糧食的重要性和愛護糧食的說教課也是必不可少的。實際上，在兒童教育心理學中，這是“作為個人的孩子與作為學生的孩子的對立”。雖然學校規定學生不能浪費糧食，即使午飯比學生需要的還多，也要把所有的都吃掉，既不能交換也不能倒掉，這才是不浪費糧食。從女孩“偷偷摸摸”的行為可以看出，雖然她知道不應該倒飯，但還是違反了學校規則。

因此，教師應該首先做診斷性的分析，了解“什么使它發生？它怎么發生的？這事意味什么？”孩子們做“偷偷摸摸的”事情并不意味著他們內在的本質是“偷偷摸摸的”；其實，孩子們本質上對他們所做的事是誠實的、開放的，直到他們發現自己不得不對成人隱瞞一些事情?；蛟S，孩子們有充分的理由打破這一規則，他們有各種理由不吃他們領到的午飯：他們不喜歡吃，但不敢說，或者他們說這話時沒人理睬；他們的午飯比不上別人的；他們那時并不餓；他們的午飯太多了；等等。然而，假如他們違反規則被抓到就會被處罰，因此他們被迫掩蓋違反規則的行為。如果教師認為孩子們是內在“偷偷摸摸的”，就不會探究女孩的行為的真正原因，就會在無形中強化學生怕被處罰而學會欺騙的動機。因此，D·特里普建議：不告訴孩子她已被觀察到違反學校規則；不在其他教師和同學面前使她難堪；給孩子提供機會來自己做決定，而不僅僅聽別人的話；使學生能獨立自主地把學校的規則內化為她自己的行為；不要把它看成是個紀律問題，可能涉及到孩子的生理和心理問題。[2] 53

這個事例描述了一個小學生的行為，但卻表明教師處在一個非常尷尬的窘境：應該忽視違反規則的行為還是維護和執行規則？這個問題非常復雜，需要實踐的、理論的和道德的判斷力。教師所做的應該更多地取決于他們對現象原因的理解，而不僅僅是現象本身的呈現，這樣才能走出常規的教育方法，思考以生為本的施教方法。

三、挑戰常規的教學方法

從以上的分析可看出，創造教學關鍵事件不是單純地收集整理資料，而是教師在教育教學和學生的行為情景中不斷地發現、分析、研究和解決學校教育中的實際問題，學習、反思、探索和挑戰常規教法的實踐過程。

教師本人的學習和教學經歷是其教學觀念的重要來源。而從關鍵事件中獲得的知識根植于課堂情境、教師行為和教師價值觀之中。建構主義學習觀認為：教師從一開始任教就應該對教育教學工作有自己的專業意識和理解，他們應該不斷用教學實踐中獲得的新信息，檢驗自己的理解、提升自己的意識并積極構建新的觀念。[3] 教師能否在常規教學中觀察自己的課堂行為，發現教學中的成功之處和存在的問題，分析問題和解決問題，挑戰常規的做法和教法，評估自己的教學效果，已成為教師學習和提高、特別是專業發展的關鍵。

特里普提出了發展教師專業判斷力這一途徑。這是一種反思性實踐模式——教師的專業發展憑借“實踐性知識”來保障。這種“實踐性知識”有3個主要特點：它是作為一種“案例知識”而積累并傳承的；它是以實踐性問題的解決為中心的綜合多學科的知識；它建立在對教師自身實踐的反思基礎上，是作為一種隱性知識發揮作用的，特別是借助于教育理論觀指導下的案例解讀。這些知識是通過日常教育實踐的創造與反思過程才得以形成，并逐漸積累而成的富有個性的教育實踐的見解與創意。[3] 創造關鍵事件就是一種反思性的實踐，是一種教學行動研究，是一種有益的思維活動和再學習活動，能夠為教師在教學領域的自主拓展提供專業性的方法和工具，可以不斷激發教師終身學習的自覺沖動。

創造教學關鍵事件能使教師對課堂教學實際情境與自身教育經驗作多視角、多層次的分析和反思，讓中小學教師的提高和發展立足于學校，立足于崗位。教師在自我學習的基礎上，主動觀察、記錄、收集潛在的關鍵事件素材，使之成為專業研究案卷的充分依據，以自己的教育教學活動和經驗為思考對象，對自己所做出的決策以及由此產生的結果用教育科學研究方法進行審視和分析，形成規律性的認識，用于專業反思和支撐不斷發展的教師行動研究。分析、創造教學中的關鍵事件有助于教師解決教育教學中的實際問題，把理論、行動和思想聯結得更緊密，提高教育教學知識和技能、教育實踐能力、教育科研能力和教師專業化能力，保持對專業的積極進取態度和對專業發展的高度敏感性，把促進學生的身心發展放在首位。這就是創造關鍵事件的意義所在。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 瞿葆奎.教育研究方法[M].北京：人民教育出版社，1988：566.

篇4

法學是一門專門培養法學專業實用人才的學科，實踐性較強。因而對開放教育法學實踐教學模式進行探索，具有十分重要的現實意義。

二、開放教育法學教學模式存在的問題

法學這一門專業具有較強的實踐性，同時也有不足之處，主要體現在以下四個方面。

（一）一些地方電大仍存在偏重于理論教學的現象

在我國多年的法學教學過程中，側重于對法學理論的教學。最近幾年里，一高校開始由理論教學逐漸轉向實踐能力的培養，但依舊是以理論教學為主。因為有些條件的限制，所以電大仍偏向于理論教學。

（二）實踐教學應用僅限于少部分課程，有些地方電大僅限于畢業實踐環節

電大的大部分課程都延續了傳統的法學教育模式，只是在刑法學、民法學等少數課程進行實踐教學，設立實踐環節是為了讓學生能夠將實踐與理論相結合。在實際的課程教學中，實踐教學的應用相對較少，就算是畢業實踐環節也不能得到真正的落實。

（三）校外實踐基地的效果與實踐教學的目的存在較大差距

電大主要采取兩種形式來進行法學實踐教學，一種是校內模擬實踐，另一種是校外實踐基地。但從目前的發展來看，所收獲的效果還是與實踐教學的目的差距還是相當大的。

三、開放教育法學實踐教學模式相關說明

（一）課程實踐性教學模式

這一模式的真實度很大，主要運用于?？频拿穹▽W、行政法與行政訴訟學、刑事訴訟法學、經濟法學和本科的證據法學、知識產權法學、合同法學等具有較強實踐性的課程。而這一教學模式采用的是“二元”教學的模式，“二元”教學模式指的是以一個標準為基點，即學生是否能夠經常參加面授學習，并以學生個人特點作為參考，將學生分為兩組，針對這兩組進行兩種不同程度的教學，一種是以面授為主，另一種是以網絡教學為主。第一，采用模擬法庭方式進行教學活動。在模擬法庭教學中，給個案件的選取是在不同課程內容的基礎上進行的。如《刑法學》(2)中，模擬法庭的教學活動是在讓學生收集相關材料下展開的。我校還建立模擬法庭以滿足開放教育的需要，對此還配備了相關的服裝和設施，從而使得模擬法庭的教學活動沒有受到時間的限制，能夠隨時進行。同時，為了滿足學生的實踐需要，方便與實際情況接軌，還在鞍山鐵西法院、海城法院建立了實踐基地。第二，其他組模式方案。其他組是在網絡的虛擬環境下進行實踐教學活動，充分利用網絡這一平臺采取網絡虛擬模擬法庭、網絡案例分析、網絡小組案例討論等方式進行實踐。

（二）綜合實踐環節實踐教學

綜合實踐環節主要有四中形式，分別為法律咨詢、模擬法庭、法學專題辯論、觀摩法院庭審。第一，法學專題辯論。教師將選取當時的社會熱點話題或者有關法學標題的熱點爭議，并把學生分為正、反兩方而展開專題辯論。第二，法律咨詢?？梢栽诳沼鄷r間組織學生在當地開展法律咨詢活動，這樣不僅可以為社會做出貢獻，有能夠更好的提高學生的學習積極性和專業水平。第三，模擬法庭。模擬法庭案例所選取的案例應該在當時社會產生較大的影響，同時學生可以選擇自由報名參加，但最終的名單由任課老師來決定，其他的同學必須旁聽。

四、開放教育法學實踐教學模式措施探討

（一）進一步明確開放教育法學專業

實踐教學的開放教育法學專業實踐教學有其自己的任務和培養目標，主要表現以下三個方面：

1.培養學生有較高的專業素養，具有從業崗位所必備的操作技能。

2.學生解決問題的能力要有所提高。

3.學生具有良好的職業道德和思想品德。

（二）加強“雙師型”師資隊伍建設，提高教師實踐能力

學生實際的應用能力要想得到有效提高，與加強實踐教學力度和教師自身實踐能力的提高息息相關。從法學這一門學科來看，自身的實踐性就比較強，這就要求教師要積極融入現實社會，并進行法律實踐，從而對于司法實踐有了更全面的了解，這樣也就能夠不斷的提高教師的法律運用能力，增加專業知識的儲備。

（三）加強實踐基地軟硬件建設，進一步提高實踐教學基地運行質量

校內實踐基地和校外實踐基地都是進行法學教學活動所必要的法學專業實踐基地。在校內實踐基地進行教學活動，要注意四方面的內容，一是可以適當的增加資金的投入，為滿足實踐教學的需要增添必要的設備；二是所制定的實施計劃要符合實踐教學得內容；三是參加實踐教學的教師隊伍要穩定；四是將實踐教學活動逐漸向收集、整理、運用典型案件的機制發展。而在校外實踐基地方面，需要注意五點，一是實踐基地不能一成不變，要適當的進行鞏固和拓寬；二是與實踐基地鑒定教學協議，這樣不僅能夠調動雙方的積極性，同時還實現“雙贏”；三是電大應該經常派校內實踐老師深入校外實踐基地并與基地加強溝通，從而對學生的實踐情況有個全面的了解。在實踐基地的幫助下解決學生所面臨的問題，讓學生更好融入到司法實踐中去，提高學生的實際水平；四是在實踐基地里，碰到典型的案件應該及時收集，對此還應該組織老師和學生進行討論分析。

五、結束語

篇5

【關鍵詞】開放教育；教學模式；法學實踐

人才培養模式改革的核心是教與學模式的改革。在教與學模式改革中，實踐教學作為開放教育教學中一個重要的組成部分，是培養學生實踐能力，培養創新、創業人才的重要教學環節。作為開放教育專業之一的法學，是培養法學專業實用性人才的學科，具有較強的實踐性，因而，探索法學實踐性教學模式改革具有重要意義。

一、開放教育法學教學模式存在的問題

法學專業作為實踐性較強的專業來說，存在很多不足，主要表現在以下幾方面。

（一）一些地方電大仍存在偏重于理論教學的現象

我國的法學教學，多年來，重視法學理論的教學。雖然近幾年來，一些院校開始加強學生實踐能力的培養，但仍然以理論教學為主。電大也不例外，由于各種條件的限制，仍存在偏重于理論教學的現象

（二）實踐教學應用僅限于少部分課程，有些地方電大僅限于畢業實踐環節

一些地方電大實踐教學僅限于少部分課程，如刑法學、民法學，更多的地方電大仍然沿襲了傳統法學教育的模式，將實踐環節的目的確定為增強學生理論聯系實際的一種手段。實踐教學在課程教學中應用較少，即使是畢業實踐環節，也不能真正落實。

（三）校外實踐基地的效果與實踐教學的目的存在較大差距

目前，電大法學實踐教學主要采用兩種形式，一種是校內模擬實踐，如模擬法庭、案例討論、法律咨詢等。一種是到校外實踐基地（如法院、檢察院、律師事務所等）參加法律實踐。從當前實際運行情況看，其效果與實踐教學的目的存在較大的差距。

（四）沒有充分利用網絡進行實踐教學

利用網絡開展實踐教學，是遠程教學的發展方向。但在實踐中，大多電大沒有充分利用網絡進行實踐教學。究其原因，一是有些電大網絡不夠暢；二是有些教師沒有充分認識到實踐的重要性或缺乏利用網絡的能力；三是有些學生不具備利用網絡的能力。因而，很多電大沒有利用網絡虛擬社會進行實踐教學，或者利用了，但參加者有限，不能起到應有的作用。

二、開放教育法學實踐教學模式說明

法學實踐教學模式包括兩方面，即課程實踐性教學和綜合實踐環節教學。

（一）課程實踐性教學模式

本模式主要應用于實踐性較強的課程，如，專科的刑法學、民法學、經濟法學、行政法與行政訴訟學、婚姻家庭法學、刑事訴訟法學、民事訴訟法學等。本科的合同法學、知識產權法學、證據法學、法律文書等。本模式采用“二元”教學模式，所謂“二元”教學模式是指以學生是否能經常參加面授學習為基點，根據學生的個體特點將學生分成兩組，分別進行兩種程度的教學：面授為主教學與網絡教學為主。

1．采用模擬法庭方式進行教學活動

針對課程的不同內容，選擇不同的案件進行模擬法庭教學。如在《刑法學》（2）中，采取讓學生課下收集有關材料，進行模擬法庭教學活動。為了適應開放教育教學的需要，我校在校內建立了模擬法庭，配備了必要的服裝和設施，能夠隨時進行模擬法庭的教學活動，同時，在鞍山鐵西法院、海城法院建立了實踐基地，為同學們深入實際提供方便。

2．其他組模式方案

其他組主要是充分利用網絡進行實踐教學活動，采取網絡案例分析、網絡虛擬模擬法庭、網絡小組案例討論等方式進行。

（二）綜合實踐環節實踐教學

綜合實踐環節可采取法學專題辯論、法律咨詢、觀摩法院庭審、模擬法庭等形式。

1．法學專題辯論

教師選取社會熱點、爭議的法學辯題，將學生分成正方、反方，開展專題辯論。

2．法律咨詢

組織學生開展法律咨詢活動，既回報社會，又提高學習的興趣和專業水平。

3．模擬法庭

模擬法庭案例要選擇與當時社會有較大影響的案件，參加者由學員自由報名，任課教師決定。其他同學必須旁聽模擬法庭庭審。

三、完善和落實開放教學法學實踐教學模式的措施

（一）進一步明確開放教育法學專業實踐教學的任務和培養目標

開放教育法學專業實踐教學的任務和培養目標主要表現在：一是培養學生具有從業崗位必需的操作技能；二是提高學生解決實際問題的能力；三是培養學生的良好思想品質和職業道德。

（二）加強“雙師型”師資隊伍建設，提高教師實踐能力

加強實踐教學，提高學生實際應用能力，離不開教師自身實踐能力的提高。法學本身是一門實踐性較強的學科，這就要求教師積極參與法律實踐，更充分地了解司法實踐，融入社會，不斷提高自身的法律運用能力和增加知識含量。

（三）加強實踐基地軟硬件建設，進一步提高實踐教學基地運行質量

法學專業實踐基地，包括校內實踐基地和校外實踐基地，它是法學教學的必要場所。在校內實踐基地方面，一是根據實踐教學的需要，增加資金投入，添置必要的設施；二是制定符合實踐教學的實施計劃；三是建立穩定的參加實踐教學的專兼職教師隊伍；四是逐步形成收集、整理、運用典型案件的機制。在校外實踐基地方面，一是鞏固和開拓實踐基地；二是與實踐基地簽定能夠調動雙方積極性，實現“雙贏”的協議；三是電大與實踐基地加強溝通，校內實踐教師經常深入校外實踐基地，了解學生實踐情況，在實踐基地的幫助下，處理學生的問題，指導學生融入司法實踐，提高學生的實際水平；四是及時收集實踐基地的典型案件，組織教師和學生對案件進行研討分析；五是聘請經驗豐富的司法工作人員擔任電大實踐教學指導教師。

（四）完善網絡建設，保障網上法律實踐活動正常進行

處理功能，以保障網上法律實踐活動正常進行。一是保證網絡的暢通，滿足網上實踐教學的需要；二是建立各種QQ群，保證信息的下達；三是建立網上教學實踐管理員制度，管理員由精通網絡知識，又對法律知識有所了解的人員擔任；四是需要有專門的軟件開發人員提供技術支持。

（五）完善實踐教學評估體系

實踐教學的發展是一個不斷更新、完善的過程．必須建立針對整個實踐教學模式的評估體系。加強法學課程實踐教學和集中實踐教學環節是開放教育法學專業實踐教學不可或缺的兩部分，只有加強實踐教學，才能更有力地保障開放教育的教學質量，使開放教育這一新的教學模式具有旺盛的生命力。

【參考文獻】

[1]張緬.法學教育的重新定位[J].湖南科技學院學報,2005.2.

[2]吳斌.法學教育改革之路徑[J].教育評論,2006.4

[3]肖永平.《法律的教與學之革命》載《法學評論》.2003年第3期.

[4]李力：《現代遠程教育論》，南方日報出版社，2002年4月版.

篇6

一、實施小學語文開放式教學的價值

語文作為一種重要的交際工具，是人類優秀文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一是其最顯著的特點之一。我們以往的傳統課堂中，多是注重分數，以教師的講解為課堂的核心，沒有注意到語文學科同生活的聯系，這樣的課堂培養出的學生往往都把語文學習當作了一種苦差事，沒有發現語文學習的樂趣，這就違背了我們教學的初衷。實施小學語文開放式的教學實踐首先打破了傳統課堂中的角色定位，將學生從被動接受者的角色轉變為課堂的主體，真正帶動學生參與進課堂，活躍了課堂氣氛；其次，實施開放式教學可以陶冶學生的情操，完善學生的人格，語文學習不再只是單純枯燥的行為，而是師生之間心與心的交流，學生可以從中感受到傳統文化的魅力，讓課堂真正的生動起來；再次，開放式課堂教學旨在培養學生的創造性思維，培養學生全面思考的能力，這對于學生綜合語文素養的提高以及創新精神的培養都具有重要的影響。小學語文開放式課堂教學充分尊重了小學生身心發展規律以及語文學科的教育規律，是值得我們探索嘗試的一種全新教學模式。

二、實施小學語文開放式教學的措施

1.教師適應角色轉變 實施小學語文開放式教學，首先要對傳統的師生角色定位做出轉變，改變傳統的由教師主宰的課堂，真正構建和諧的師生互動課堂。教師要轉變觀念，給予學生充分的信任，要尊重學生的主體性地位，引導發揮學生的主觀能動性。在開放式教學的課堂中，教師不應該再是高高在上對課堂絕對的控制者，教師更多地應該成為課堂教學的引導者。教師要把自己放在跟學生平等的地位，心平氣和地去與學生進行溝通交流。我們應該注意的一點是開放式課堂并不是削弱了教師的地位作用，而是從另外一個側面強化了。教師在開放式課堂中并不是可有可無的一個存在，而是更加強化了責任。在開放式課堂中教師對于整個課堂節奏的推進都起著引導推動的作用。小學生處在這個年齡階段，雖然有了一定的自控能力，但是各方面還不成熟，教師要對課堂做一個整體的統籌規劃，不能讓課堂呈現為一種混亂無序的狀態，這樣的課堂是無法滿足學生對知識學習的需要的。開放式課堂并不是教師把課堂完全交給學生主宰，而是要與學生加強溝通互動交流，師生共同努力，打造高效優質的課堂。教師在這個過程中的作用是十分重要的。比如，教師可以采取讓學生擔任“小老師”的方式來加強師生之間的互動體驗。對于一些比較簡單的內容，教師可以讓學生在充分預習的基礎上，勇敢地走上講臺，擔任“小老師”，老師可以坐在學生的位置充當學生，真正地跟學生在一起。教師可以根據教材的內容對“小老師”進行引導性的提問，同時也可以鼓勵臺下其他的同學進行提問，這樣可以讓課堂變得真正生動起來。

2.課本發揮教學價值 對于小學階段的學生來說，教材是教師和學生可以掌握的最重要的教學資源。同時，教材也是我們獲得語文知識的主要手段。小學教材多是出自文學大家之手，是既考慮到小學生的接受水平又遵循了語文學科教學規律的成果。實施開放式的教學模式要求我們充分地發掘小學語文教材的價值，真正利用好這一寶貴的資源。傳統的教學模式里雖然教學也是以教材為藍本，但是多停留在對教材表面知識的講解，并沒有真正地去挖掘它的內在底蘊，這就在一定程度上造成了語文教材資源的浪費。開放式課堂教學中要把教材的作用發揮到淋漓盡致，要幫助學生真正地去理解、內化吸收這些寶貴的資源。對于小學不同年級階段的學生要有不同的學習要求，教師要充分尊重這一規律，組織課堂教學。

篇7

【關鍵詞】小學數學；開放教學；實踐

開放性教學是新課程實施中一個重要的教學思想與教學實踐途徑，也是現代小數教學思想中的一個有創新意義的教學思想。在日常教學中運用開放式的教學方法，不僅貼近現實生活，還能發揮出學生在學習過程中的主體性作用，調動他們的主觀能動性，提高他們的思維能力和實踐動手能力，使每個人都能學有所得，都能得到不同程度的提升與發展。

一、小學數學開放性教學的實踐要求

開放性小學數學教學實踐，其教學的目標應是：充分尊重學生的主體地位，通過數學教學實踐，在學生獲取數學知識的同時，讓小學生主動學習并能掌握一定的數學知識的方法和主動參與數學實踐的本領，進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力，在教學實踐中，讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的知識學習并得到發展。

研究表明：開放性小學數學教學要求教師的教學內容兼收并蓄，積極吸收小學生數學生活經驗，尤其學生生活中的數學和生產中的數學的有關內容，通過向學生描繪數學的美好前景和當前數學在社會生活中的作用，使學生具有積極關心社會、密切關注社會焦點問題的開放性頭腦。所以開放式數學教學能使學生覺得學有所用，親身體驗數學知識在日常生活和生產中的巨大作用。

二、小學數學開放性教學的實踐指導

1.巧創激趣情境，激發學生的學習興趣。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。

2.運用探究式教學，使學生主動參與。教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動，教師著力引導多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中，只有這樣，才能使學生親身品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。只有達到這樣的境地、才會真正實現主動參與。

3.運用變式教學，確保其參與教學活動的持續的熱情。變式教學是對數學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，因而能產生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。

4.強化交流和合作，倡導開放的教學活動方式。一是改革課堂教學的空間形式，如小組交流與合作學習的空間形式多種多樣，比較常見的有：T型、馬蹄型、蜂窩型等。這些形式都以打亂原有的秧田座位排列方式為基本模式，遵循“組內異質，組間同質”的原則而構成，小組一般由5人或7人組成，也有4人、6人小組等等。小組的這種排列縮短了學生與學生之間的距離，增強了學生間相互交往的機會，有利于小組內成員的交流和合作學習；二是改進小組學習任務的布置，小組內的交流與合作學習主要以協同活動為中介實現的，因此教師在組織小組交流與合作學習活動中，應把需要討論、互相啟發、反復推敲的問題布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行交流和合作學習。教師不僅要指導組內交往，而且要引導組際交流，不僅要交流學習結果，更要重視交流學習方法；三是注意培養學生的合作意識，訓練學生的合作技能，教育學生樹立集體主義觀念和互幫互學的合作意識，使每個人都能為集體目標的實現盡心盡力。不斷向學生傳授合作的基本技能，使他們學會既善于積極主動地表現自己的意見，敢于說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路。在具體實施過程中，教師要及時地有針對性地予以指導，訓練學生養成良好的合作學習習慣。

5.積極創造條件，把數學開放題帶進課堂。數學開放性型題指條件不完備，結論不確定，解題策略多樣化的題目。由于它具有與傳統封閉型題不同的特點，因此在數學教育中有其特定功能。數學開放題教學為學生提供了更多的交流與合作的機會，為充分發揮學生的主體作用創造了條件；數學開放題的教學過程是學生主動構建，積極參與的過程，有利于培養學生數學意識，發展學生的數感，真正學會“數學地思維”；數學開放題的教學過程也是學生探索和創造的過程，有利于培養學生的探索開拓精神和創造能力。

三、小學數學開放性教學的實踐建議

面對新課程教學不同的教學理念、教學方式和教學活動的組織，教師借助開放性教學思想，建議組織良好的開放性教學活動注意以下幾點：

1.按照學生學習數學的心理機制進行數學開放性教學。學生對數學知識的學習過程，是在特定的學習情境中，在數學教師的主導下對數學知識的認知活動過程，在這個過程中，學生的數學認知結構在學習數學的情感系統的參與和影響下，不斷地對數學新知識進行認知操作，結果導致學生的數學認知結構和學習數學的情感系統不斷地變化和發展，從而達到完成數學學習目標的要求。因此，學生有了適當的學習準備后，當數學信息刺激大腦時，大腦就通過學習情境與數學信息發生相互作用，從而進入了學習的內化階段（定向、聯想、同化或順應等幾個心理過程）。

2.教給學生數學知識學習策略。數學學習策略是指學習過程中學生對數學學習所作的系統決策和設計，它包括數學學習情境的選擇策略，數學內容呈現的策略，數學問題的解決策略等。從對數學學習過程的分析可知，數學教師的作用在于促使學生數學學習過程中的幾個階段順利地進行，掌握必要的數學習學習策略，達到良好的數學學習效果。

3.注意數學學習的思維過程。學生數學認知結構的形成和發展，是經過一系列數學認知活動過程而得到的。因此，教師在講授數學知識的同時，也要注意讓學生在數學知識的建立和發展過程，數學知識的運用過程中進行思維。同時，數學知識所包含的深刻的思維和豐富的智慧，從而提高學生的學習興趣，發展學生的思維能力。

4.注意數學知識間的比較和轉化過程。學生數學學習過程中的每個環節或階段，幾乎都要使用比較。如果沒有比較，就沒有抽象概括，感性認識也不能上升到理性認識。因此，如果教師能恰當的運用比較，把新知識轉化或化歸，則有利于學生內化新知識。

5.注意學生自我評價、自我意識能力的培養。學生的數學學習過程是在元認知系統的監控和調節下進行的，同時，學生的自我形成性評價、終結性評價等也需要學生自我評價能力的調節，因此，教師教學時注重學生自我評價能力、自我意識能力的培養，有利于學生維持學習的積極性，有利于學生采用正確的認知策略和方式進行數學學習活動。

篇8

關于開放式實驗教學模式的研究可追溯到上世紀60年代[1]，研究表明，開放式實驗教學可以較好地培養學生的科研興趣和綜合素質，并可以提高本科生的合作能力、表達能力和解決問題的能力。近年來，開放式實驗教學也引起了國內教育者的重視[2-3]，眾多高校都進行了嘗試，根據學生知識結構的不同，開設綜合性、創新性、設計性等不同層次的開放實驗，取得了一定的效果，但卻忽視了實驗室管理模式的同步改革。實驗教學是一個復雜的系統，既包括以實驗室硬件為依托的條件系統，又包括以教學活動為中心的過程系統及實驗教學管理系統。其中，條件系統是基礎，過程系統是主體，管理系統是保證，實驗教學的質量完全建立在各個子系統工作質量的基礎之上。所以，要保證實驗教學的質量，就必須進行實驗室管理模式的改革，整合實驗室資源。由于學科的差異較大，迄今對開放式實驗教學仍無確切的結論和確定的模式。積極探索開放式實驗教學的新模式，對實驗課程教學模式進行新的嘗試，對于本科生的培養具有重要意義。

我們在實驗教學實踐中，根據實際情況，采取逐步推進的方式，對部分化學實驗進行了開放式實驗教學的改革，在08、09級應用化學專業和化學專業相關班級進行了實踐，取得了一定的成效。

我們針對目前所開設的部分實驗如：硫酸亞鐵銨的制備、工業堿的分析、水硬度的測定、乙酸乙酯制備、乙酸正丁酯的合成等實驗，進行了教學實踐。發現有以下幾個方面的優勢：

（1）通過開放式實驗教學的開展，樹立了師生創新的教學理念和新的教學方法。該教學模式是根據大學生心理特點，運用教育學理論中的“讀書指導法和發現法”，提出以設計實驗性為核心的課堂實驗教學模式和開放實驗室教學模式。以改傳統的驗證性實驗教學法為以設計性、綜合性為核心的開放式實驗教學方法。在實驗教學中通過多方位、多層次的內容設計，真正的培養學生從事科學研究和解決工程問題的基本能力。表現在越來越多的大學生踴躍參加課外學術科技競賽如大學生創新工程設計大賽、“挑戰杯”、化學實驗技能大賽等。通過提高學生的綜合素質進一步增強了學校的綜合實力。

（2）促進實驗室管理模式和實驗教學模式的同步改革。開放式實驗教學體系，是以實驗教學方法的改革為動力，以大幅度提高本科生的創新能力和綜合素質為目標，以實驗室的管理機制改革為保證，在實驗室管理運作模式、多媒體實驗教學課件開發、開展綜合性和設計性實驗等多方面協調一致地進行全方位改革。這就要求教師對實驗教學內容必須整合和更新，編寫新的教材；實驗室師資隊伍建設和管理模式也要同步變化，即人員進行優化組合，既要保障實驗儀器設備配套、完好，同時要對實驗耗材進行科學控制，保證實驗經費的合理使用，避免不必要的浪費，實現整個實驗室的高效運作。這一舉措，提高了學校實驗管理的水平。

（3）推動了研究式實驗的開展。研究式實驗是開放式實驗教學和科技訓練相結合的、融多樣化教學形式為一體的教學環節。研究式實驗教學重在科研能力的訓練和創新思維的培養，大多以開放實驗或進入科研實驗室結合科研課題的內容進行。通過開放式實驗教學，學生的綜合能力得到提升，有更多的優秀生參與到科研中，在老師指導下自選研究小課題，并自行設計實驗方案，完成研究內容，在培養科研與創新意識的同時，了解了學科發展與科技創新的前沿領域，受到了良好科技氛圍的熏陶。培養了學生從事科研工作的實際操作能力。

開放式實驗教學，雖然有很多優點，但在實踐中也發現一些問題。主要表現在一下幾個方面：一是開放式實驗，要求學生必須具備比較廣泛的化學知識，有扎實的基礎理論，這對低年級的同學是一種挑戰。二是學生設計的實驗方案有些很難開展，原因是實驗儀器與常規實驗設施不配套，維護需要較大精力和一定的投資。三是缺少配套實驗教材，增加了教師指導的難度。四是實驗室工作量加大之后，實驗教師工作量的合理計酬問題等。

總之，對化學實驗實施開放式教學改革后，在強化學生能力培養等方面取得了一定的效果，也積累了不少有益的經驗，為我校的專業基礎實驗教學改革摸索出一條可借鑒的途徑。

[參考文獻]

[1]J.R.V. Flora1， A.T. Cooper， Incorporating Inquiry-Based Laboratory Experiment in Undergraduate Environmental Engineering Laboratory[J]， Journal of Professional Issues in Engineering Education and Practice， 2005：131：19-25，

[2]謝川，羅崇建，黃煥利，等.深化實驗教學改革全面開放實驗教學[J]，化工高等教育，2004，79： 107-108

篇9

在探究性學習的過程中，學生學到的不僅僅是書本知識，更要感受從事數學學習和科學研究的策略、技能與方法，獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心進而促進學生身心的全面發展。

一、創設情境，引發探究

蘇霍母林斯基認為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈，他期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體會到創造的快樂?！币虼私處熞鹬貙W生的主體性，精心設計知識的呈現形式，營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發學生的研究欲望。

要使學生多動腦，勤思考必須使學生對老師提出的問題產生興趣，才能培養學生思維的興趣。一節課的導入方法很多，為了激發學生的求知欲，在教學“乘法的初步認識”一課時我創設情境《美猴王獻鮮桃》的故事，并結合故事出示課件?！耙惶焱跄改锬镞^生日，孫悟空從花果山摘了許多鮮桃，給她祝壽。”

出示： 一盤桃子表示1 個2 寫作：2

兩盤桃子表示2 個2 2+2

三盤桃子表示3 個2 2+2+2

四盤桃子表示4 個2 2+2+2+2

盤數越多，加法算式就越長，有沒有簡便的方法呢？讓學生們想一想，說一說。這樣不但激發了學生的興趣，同時明確了學習目的，就能更好的完成學習任務。學生的好奇心、積極性充分調動起來，人人動手、動腦，大膽探索。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向和動力。

二、重視體驗，實踐探究

在開展研究性學習中，加強學生體驗可以彌補知識轉化為能力的缺陷。學習者用自己心靈去觸摸周圍這個世界，在體驗、內化的基礎上，逐步形成自覺的創造行為。孩子們的指尖閃爍著智慧，教師要鼓勵他們大膽地想象、猜測、推理、驗證，讓他們在動手操作中去發現、去創造。生物學研究證明：人的大腦皮層內有特定區域同人身體的有關部位相聯系，其中與人的雙手有聯系的特定區域占人整個大腦皮層的三分之一。因此，作為教師要重視開發學生雙手的功能，充分利用這個資源，以促進大腦潛能的開發。在教學《圓的面積》一課時讓學生動手操作：①對折成扇形，轉化成三角形。②剪成4份拼成平行四邊形，都不太象。教師建議從兩種方法中選一種繼續研究。讓學生發現將一個圓平均分8份，可以拼成一個近似的長方形。引導學生發現把圓平均分的份數越多越接近長方形。教師課件出示：把圓平均分32 份，64 份，通過觀察得出分的份數越多，拼完的圖形越接近長方形。折成三角形的也是折的份數越多，每一份越接近三角形。一個三角形的面積，底是一段弧，高是半徑。小結兩種方法：一種方法是求出一個三角形，再乘份數得出圓的面積。另一種方法是轉化成長方形。都是把曲線圖形轉化成直線圖形。學生是真的在探究在思考，充分發揮了學生的主體地位。讓學生試著推導出圓面積公式，通過討論交流達成共識。

學生的思維是在活動中發展的，并隨著學習的深入得到發展。教學中，教師要防止重結論輕過程現象的發生，要為學生提供一定的學習材料，鼓勵學生通過自己的探索活動，對知識的形成過程建立清晰的表象。通過這樣的滲透能充分地展示他們的聰明才智，激發他們學習數學的興趣，培養他們的創新精神。數學可以超越知識本身，找尋到更為樸素、更為豐富，也更為動人的內涵。

三、發現過程，深入探究

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑都是自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”然而由于受傳統教學的影響，在教學過程中學生被動接受知識，成了容納知識的“容器”，漸漸地其自主性、創造力被扼殺地蕩然無存，只有重視學生的學習過程，讓學生人人參與研究，才能最大限度地促進學生的發展。例如在講“分數除以整數”的法則的推導上，出示例題：把67米鐵絲平均分成2 段，每段長多少米？這是一道被除數的分子能被除數整的題目。（電腦顯示）先借助直觀圖使學生理解，把6/7米平均分成2段，用除法計算列式：6/7÷2 結果是多少？學生答3/7米，讓學生討論這個3/7米是怎樣得來的。學生可能回答：一是看圖得來的。二是把6 個1/7米平均分成2份，得3（6÷2）個1/7米。聯系已學過的分數乘法的意義，說明把6/7米平均分成2 段，也就是求6/7米的1/2，可以用乘法計算，每段長6/7×1/2=3/7米。

先不說哪種方法更好，再出示兩道題“把一張大餅的89平均分給4個人，每人分到多少塊？”同時借助直觀圖演示，讓學生自己說一說是怎樣算的。再出示“把35平均分成3份，每份是多少？”借助直觀圖演示。讓學生分組討論，試著總結出一條法則，能夠解決分數除以整數的題。因為前三道題都是被除數的分子能被除數整的題目，學生有可能說出“用被除數的分子除以整數的商做分子，分母不變?！边@時老師再出示第四題“把6/7米鐵絲平均分成4 段，每段長多少米？”提出問題讓學生研究，得不到整數商怎么辦？通過討論研究使學生體會到不可能所有的題都畫圖來計算結果。而且遇到被除數的分子不能被除數整的題目第二種方法也不具有普遍性，那么第三種方法具有普遍性。再觀察第三種方法的計算過程發現除以一個整數等于乘這個整數的倒數。在課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，強化參與意識，加強過程教學，讓學生了解知識形成的過程，引導學生探索知識的來龍去脈，有助于培養學生的探究意識。

四、發散思維，拓展探究

發散思維是指在思考過程中，問題的信息朝各種可能的方向擴散，并引出更多的新信息，使思考者從各種設想出發，不拘泥于一條途徑，不局限于既定的理解，盡可能作出合乎條件的解答。在課堂教學中多提供機會，鼓勵學生求異思維，進一步開拓學生思路，培養學生的創新精神和創新能力。對于數學問題，所求的答案雖然與他人相同，但解決問題的途徑和思維方式往往不盡相同。想法設計表現得很獨特，就屬于創新意識的表現。運用多媒體設計課堂練習，還可以設計一些“開放”題，發展學生思維的靈活性，培養學生的創造能力。

例如：在教學《組合圖形面積的計算》時，有這樣一道練習題：計算下圖的面積，你能想出幾種方法？我在Authorware里運用交互圖標設計了7 種方法，每種方法對應一個按鈕，學生想出一種方法我就按相應的鈕，顯示分割的方法和解題思路。課上學生思維活躍，各抒己見，充分調動了學習的積極性，培養學生的發散思維。

.

篇10

在高校鋼琴教學的實踐中，教師應注重創新教學方式，增強教學成效和提高學生演奏鋼琴的素質。當前，在高校鋼琴教學的過程中存在一定的問題，阻礙了鋼琴教學的發展進程，使鋼琴專業學生能力素質水平得不到有效提升。相關部門人員對高校鋼琴教學方式的拓展思考很有必要性，可以為教師創新教學方式提供思想理論基礎。根據教學實踐經驗可知，采用彈唱結合、鈴木教學法、奧爾夫教學法而開展高校鋼琴教學能夠提高教學成效和學生演奏鋼琴的能力。

1 高校鋼琴教學中存在的問題

對高校教育而言，鋼琴是藝術學院學生重要的學習科目，有效開展教學活動可以提高學生的綜合能力素質?？v觀高校鋼琴教學實踐，教學方式單一化問題較為突出，它降低教學效果，不能引導學生更好地學習和領悟鋼琴藝術。首先，在鋼琴教學中，教師以講授法為主，重視傳遞鋼琴理論知識，忽視實踐教學，在一定程度上降低學生的學習熱情。其次，在鋼琴教學的實踐中，教師未能遵循因材施教的原則而開展教學活動，未充分尊重學生的差異性，對學生個體發展有不良影響。在教學模式單一化的影響下，不僅降低課堂教學效率，而且不能激發學生的創新性思維，不利于鋼琴藝術的可持續發展。[1]再次，鋼琴教學中，學校針對該專業學科的教學體系相對不夠完善，未能積極制定科學的規劃，為高校鋼琴教學實施造成阻礙。例如，教材比較陳舊，不能適應社會發展的趨勢，降低鋼琴教育教學的質量。最后，教師的教學經驗相對不足，其崗位歷練的機會相對較少，學術能力水平有限，對鋼琴教學活動的深入開展造成阻礙?；诖?，學生的知識面相對狹窄，鋼琴鑒賞能力不足，嚴重制約學生的演奏水平。

2 高校鋼琴教學方式拓展的思考及其必要性

2.1 關于高校鋼琴教學方式拓展的思考

在高校鋼琴的教學過程中，教師應施以有效的鋼琴教學方式?，F階段，高校鋼琴教學中存在許多不足問題，直接降低教學質量和阻礙該學科教育發展的進程。因此，高校教師有必要從鋼琴教學方式問題著手，在結合拓展鋼琴教學方式的基礎上，再深入思考其他提升教學效果的方式。

首先，在拓展高校鋼琴教學的方式中，應注重對學生創新能力、思維能力的培養，有利于學生形成藝術思維。鋼琴演奏中，其音符、樂曲、旋律可以彰顯鋼琴藝術的生命力、活力。因而在鋼琴教學中，應注重調動學生的學習積極性，為其學習鋼琴增添樂趣。其次，在鋼琴教學中，教師必須充分尊重學生的個體差異，實施因材施教的策略，以充分激發學生的綜合能力，使學生在鋼琴藝術中有更深的造詣。再次，在鋼琴教學中，既要教會學生掌握基礎知識內容，又要使其感受到人文情懷，鼓勵學生利用情感演繹鋼琴的藝術。最后，教師必須創新教學模式，利用多元化的教學模式開展教學活動，以提高鋼琴教學的質量。

2.2 思考高校拓展鋼琴教學方式的必要性

對高校鋼琴教學而言，由于其教學過程中存在一定的問題，因而相關人員應注重深入思考拓展鋼琴教學方式的問題。首先，拓展教學方式能夠彌補傳統鋼琴教學的不足，對活躍課堂教學氛圍發揮著積極的作用。其次，拓展教學方式，有助于激發學生學習鋼琴興趣，能夠從綜合角度開展教育教學活動，滿足學生的不同需求，可以提高學生鋼琴演奏水平。最后，教師拓展教學方式能夠為學生的終身發展奠定堅實的基礎，使之可以掌握更多鋼琴技巧，在演奏鋼琴的路上有更深的造詣。由此可見，在高校鋼琴教學中，思考拓展教學方式具有必要性。[2]

3 高校拓展鋼琴教學方式的實踐

在高校鋼琴教學實踐中，教師有必要積極創新鋼琴教學方式，為學生營造良好的教學氛圍，以增強教學效果和提高學生學習鋼琴的能力，同時對鋼琴藝術的傳承發揮著推動性的作用。彈唱結合法、鈴木教學法、奧爾夫教學法是比較新穎的教學方式，應用于鋼琴教學中，可以增強教學的成效。

3.1 彈唱結合的教學方式

在高校鋼琴教學的過程中，采用彈唱結合的教學方式尤為重要。傳統教學模式下，教師傳授樂理知識，鼓勵學生進行鋼琴練習，從某種程度上講，該教學方式相對不合理。因此，高校鋼琴教師有必要采取彈唱結合的教學方式，使學生能夠“邊彈邊唱”，充分調動學生口、手、眼睛、頭腦等器官。這樣不僅可以培養和提升學生的彈奏與試唱能力，而且能夠使學生感受到鋼琴教學的樂趣，更好地把握鋼琴的節奏，實現速度與音準的完美結合。根據相關調查顯示，我國許多高校在鋼琴教學的活動中，引入該教學方式，并取得了良好的教學成效。[3]

3.2 基于鈴木教學法的鋼琴教學方式

目前，國外鋼琴教學中，對鈴木教學法的應用較多，不僅充分發揮學生的主體地位和作用，而且遵循“以人為本”的理念而開展鋼琴教學活動?；诖?，鋼琴教學中，可以激發學生的潛能，實現對學生人文教育的目的，對發揮學生的綜合能力有著積極的促進作用。另外，在鋼琴教育實踐中，要充分發揮鈴木教學法的積極作用，教師在明確教學目標的基礎上，積極創設良好的教學情境，不僅能夠激發學生的學習興趣，還可以充分發揮學生的主體作用，有助于培養和提升學生的綜合能力素質。在我國高校鋼琴教學實踐中，鋼琴教師有必要適時引入該教學方式，有助于改善鋼琴教學的現狀，同時對增強鋼琴的教學效果和培養鋼琴人才發揮著重要的影響。[4]

3.3 基于奧爾夫教學法的鋼琴教學方式

在奧爾夫教學法的鋼琴教學中，有利于激發學生的學習興趣。傳統鋼琴教學中，教師只注重講授樂理知識內容，使學生鋼琴技能水平得不到提升。奧爾夫教學法與其他教學方式之間存在著明顯差異，其理念是在尊重學生個體差異的基礎上開展音樂教學活動，有利于激發學生的學習興趣。在高校鋼琴教學中，教師施以該教學方式，可以給予學生針對性的指導，使學生能夠有效把握鋼琴演奏中的節奏，有利于構建個性化和聲體系。為增強鋼琴教學效果的有效性，教師可以鼓勵學生進行即興表演，不僅可以激發學生的創新意識，而且可以使學生領悟到鋼琴的藝術魅力，能夠充分激發學生學習鋼琴的興趣和提高其積極性和主動性。[5]