關于小學生閱讀教學的建議范文

導語：如何才能寫好一篇關于小學生閱讀教學的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、強化教師新課程改革思想，尊重學生的主體地位

新課程改革的思想提出已經有一段時間，并且隨著其教學理論的不斷深入，大部分教師已經從傳統的應試思想中解放出來，通過在實踐中采用多樣化教學策略，一改傳統的填鴨式教學面貌，讓如今的教學面貌煥然一新，在很大程度上提高了教學質量。新課程改革要求尊重學生在學習中的主體地位，讓學生做學習的主人，教師給予其必要的輔助教學，幫助學生克服自主學習中遇到的困難。但是我們也看到了語文教學中存在的一些有待提高的地方，致使新課程改革的力度打了折扣，究其原因，無非是因為傳統的應試教學思想過于根深蒂固，一些常?r間受到應試教學思想影響的教師很難從其中抽身出來，為了改變這一個別教學面貌，一方面，筆者建議，作為教師的我們應當積極響應新課程改革的要求，將新課程改革的思想精心研讀；另一方面，校方也應當對此高度重視，通過開展語文教學研討會或者座談會等，強化小學語文教師的新課程改革思想，讓學生在閱讀教學中的地位得到凸顯。

二、落實語文“雙基”，強化閱讀訓練

所謂“雙基”，指的是語文學習中的字、詞、句、章基礎知識和基本的聽、讀能力，通過強化小學生的語文“雙基”，可以有效提高小學生的語文閱讀效率，讓小學生在最短的時間內掌握文章的主旨和內涵，這一點無論是對于語文學科來說還是對于其他學科來說都是具有重要意義的，簡言之，提高了小學生的語文閱讀能力，這種能力會伴隨小學生，在閱讀其他文學資料時也大有裨益，因此，從整體上看，可以提高學生的綜合學習水平。但要想讓小學生的雙基得到有效強化，教師就應當改變以往的語文課“三段式”教學傾向，以“導讀課”“講練課”“練評課”等不同課型，確定以學生為閱讀主體，教師為輔助教學的模式，做到有目的、有重點、有層次、多形式地進行訓練。除此之外，教師還要根據學生的實際學習情況因材施教，靈活、客觀地對學生指導和傳授學習方法，使之達到思之有序，行之有法，習而得之，提高學習效率。

三、拓寬學生語文知識面，讓閱讀教學向課外延伸

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【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；習慣；能力

小學語文閱讀教學是語文閱讀教學中的重要部分，每冊語文教材上文質兼美的文學作品，都是學生學國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統、拓展知識視野、培養道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的載體。

一、滲透學法指導

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一件很容易的事。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬性塞給學生，要他們去背；更不能以讓學生學會讀書為借口而放任自流，讓其“暗中摸索”。我認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動活潑地學習，積極發揮其主體作用，使“教材”變成學生的“學材”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。

例如，學習《鄉下人家》一課，在理解“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”一句時，滲透聯系上下文理解句子的方法。教師引導學生思考：春天下雨后竹筍長得很快很快，這句話形象地呈現了“雨后春筍”的美妙畫面，尤其是一個“探”字，擬人化的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭來，充分展示了春季勃勃的生機。從教師引導學生展開思維理解這句話時，要多讓學生讀并談談自己的體會，從而使自己感受到作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情。所以，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握一種重要的閱讀方法。

二、重視文章誦讀

“書讀百遍，其義自見?！闭f的就是誦讀的重要性。誦讀是傳統的教學手段之一，也是現代教育形勢下最重要的閱讀教學方法。誦讀要做到熟與悟。所謂熟就是說學生要讀得流利，要做到誦讀于口，嫻熟于心。要達到熟讀成誦 所謂悟，就是要在讀中進行體會與感悟，要悟出點自己的東西，只有在讀中悟，才能進行知識的內化，形成獨特的體驗，才能熟記于心、活用于手。在教學中我們要為學生誦讀提供充分的時間，在小學低年級階段一些學生讀的能力較差，一般很難讀好，此時要加強教師的范讀，或讓一些水平較高的學生進行朗讀，讓學生的讀有一個參考，從而使學生大量地進行誦讀，在讀中感悟文章的韻味，體會作者的情感。如在學習朱自清的《匆匆》一文時，我讓學生有感情地朗讀課文，在不斷的讀中體會到作者對時光流逝的無奈與惋惜，并達到熟讀成誦的目的

三、引導自主閱讀

新課程改革提倡個性化閱讀，指出閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中我們要為學生的自主閱讀提供更多的時間，創造更多的機會。我們可以布置閱讀任務，讓學生帶著問題進行自主閱讀，在讀中對問題形成獨特的見解，并鼓勵學生大膽地將個人見解完整地表達出來。學生不是整齊劃一的零件，而是一個個鮮活的個體，他們思考問題的角度不同，思維方式不同，自然對問題的見解不盡相同，我們要允許學生的標新立異，鼓勵學生的勇于挑戰與大膽質疑，針對學生的分歧要組織學生進行討論與交流，而不要以所謂的標準答案來限制學生的思維，扼殺學生的個性。在交流的過程中學生積極地發表著個人見解，在激烈的討論中往往閃現著學生智慧與創新的火花。這樣在讀與議中加強了學生對文本的理解，提高了學生的鑒賞能力，并有利地提高了學生的語言表達能力與實踐能力，培養了學生的創新思維。

四、加強課外閱讀

小學階段是培養學生閱讀興趣、閱讀習慣的重要階段。在學生閱讀的黃金時期，應當引導他們打破封閉的教室，躍入書的海洋，在讀書中求知，在讀書中求樂，由閱讀一本書到閱讀多本書，在書中與大師交流，與普通人交往。從而更好地理解生活、認識社會，在有限的時間內獲得無限的能量積累。語文課程標準對學生的課外閱讀非常重視，在教學建議別強調要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，并且鼓勵學生自主選擇閱讀的材料。根據這些建議，學校依據各學年學生的不同特點。制定了閱讀計劃，要求一、二年級以安徒生童話、格林童話、中外著名故事等故事類書籍為主進行閱讀，三、四年級以寓言、科技類書籍為主進行閱讀，五、六年級以中外古典名著、中外名人故事書籍為主進行閱讀。計劃確定之后，各實驗班教師參考課程標準附錄的優秀古詩文推薦篇日，選定具體的書目，利用課內外時間組織學生閱讀。到學年未，各實驗班都完成閱讀計劃，這樣不僅擴大了學生的閱讀量，而且通過閱讀活動的開展有效地鞏固了識字成果，豐富r學生的語言，擴大了知識面。正如竇桂梅老師所說：“在小學生還不具備充分理解古詩文的能力的時候，就指導他們大量閱讀和背誦，乍一看簡直是魯莽，實際上卻是利用孩子們關于機械記憶的優勢傳承中華文明的絕佳措施。幼小的心靈純凈無比，以民族文化經典為他們奠基，可以終生激發他們對優秀文化的向往，陶冶他們的情操，拉長其智慧?！?/p>

五、注重讀寫結合

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據學生特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動地去探索延伸。

結語

教無定法，貴在得法。閱讀教學方法不止以上幾種，學無止境，我們的閱讀教學也永無止境。在教學中我們要以新課程改革標準為指導思想，以小學生為根本出發點，在實際的教學中不斷探索新的教學方法，使學生形成愛讀會讀的良好習慣，讓閱讀成為學生的一種精神享受。

參考文獻

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關鍵詞：小學生閱讀能力；存著問題；教學方法

閱讀是語文教學的重要內容，良好的語文閱讀習慣，能夠幫助小學生不斷的提升其語文素養，但相關調查研究顯示，當前階段小學生的閱讀量明顯不足，閱讀內容的內容大多比較簡單，缺乏深度，閱讀能力較低，這種情況之下，教師要能夠采用多元化的教學方法，培養學生的閱讀興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣，最終促進學生閱讀能力的提升。

一、培養學生的閱讀興趣

閱讀是由思維、記憶、知覺、感覺等多種心理因素組成的一種十分復雜的心理活動，想要提升學生的閱讀能力，必須要從多個方面入手，首先要能夠培養學生的閱讀興趣。現階段，許多小學生閱讀過程中都存在著閱讀量較少、閱讀缺乏深度、閱讀內容簡單單一等問題，相對于文本類內容，絕大多數的小學生更喜歡卡通漫畫類圖書，在閱讀過程中大多停留在唱讀、淺讀的層面，對于故事情節的發展情況更加關心，忽略了文本的整體理解，導致這些問題的重要原因就是學生對于各種讀物的閱讀興趣不夠濃厚。傳統的閱讀教學中，教師過分重視學生閱讀技巧的提升，忽略了學生閱讀興趣的培養，他們將課文不斷地細化分解，講解閱讀技巧，希望能夠提高學生的閱讀能力，但往往收效甚微，還很容易使得學生喪失閱讀的興趣。實際的語文教學中，想要切實提升小學生的閱讀能力，教師必須要能夠從閱讀興趣的培養工作入手，從多個方面啟發學生，調動他們參與閱讀的興趣。

首先，教師要重視閱讀反饋工作，小學生實際的學習生活之中，對于師長的評價十分在意，教師在閱讀教學中，可以將閱讀量較大、讀書筆記整理的較好的學生列為榜樣，鼓勵學生積O的參與閱讀。其次，教師要能夠為學生營造良好的閱讀氛圍，比如在教室的拐角位置設置一個“讀書角”，放置一些適合小學生閱讀的課外書籍，在教室中張貼各種關于閱讀的畫報、標語等，潛移默化的引導學生參與到課外閱讀之中。此外，教師要能夠學會“見縫插針”，學習課文內容時，要能夠適時的向學生推薦一些課外閱讀數目，比如學習《賣火柴的小女孩》時，可以向學生推薦《安徒生通話選》，吸引學生的閱讀興趣的同時通也能夠拓寬學生的視野。

二、引導學生掌握正確的閱讀方法

正確的閱讀方法對于學生閱讀能力的提升有著重要的作用，許多學生在閱讀過程中把握不到重點，雖然閱讀量比較大，但自身的閱讀能力始終沒有得到提升，這就是閱讀方法不準確導致的。首先針對不同年齡階段的學生，教師要提出不同的閱讀要求，比如1～3年級的學生年齡比較小，理解能力比較弱，閱讀的篇目應偏向于簡單的童話故事、童謠等，閱讀中要求他們能夠準確的讀出文章中的字詞，可以通讀全文即可。對于4～6年級的學生而言，他們已經掌握了較多的詞匯，具備一定的理解能力，閱讀的篇目可以適當復雜一些，閱讀過程中要引導學生學會品讀文章內涵。課外閱讀過程中，學生要能夠按照“整體―部分―細節”的閱讀模式開展閱讀活動，首先通讀全文，理解大致的意思，然后就自己感興趣的段落或者理解比較困難的段落進行細致的理解分析，最后詳細的品讀文章的細節，就人物、事件描寫的比較細膩，語言比較優美的詞句可以摘抄下來。略讀與精讀相結合，閱讀過程中養成摘抄、評價的好習慣，形成一定的閱讀風格，最終促進學生閱讀能力的提升。

三、幫助學生養成良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對于學生的語文學習有著關鍵的作用，閱讀習慣是在學生長期的閱讀活動中逐漸形成的，是一種慣性思維，一旦學生養成閱讀的習慣，不需要家長、教師的提醒，學生在自己的課余時間就會自覺的投入到閱讀活動之中，但閱讀習慣的養成不是一朝一夕就可以完成的，心理學研究標明，人類形成一個生活習慣大概需要連續的21天的重復動作。但小學生正處于成長階段，意志力比較薄弱，教師及學生家長要能夠監督學生養成良好的閱讀習慣。比如學生在閱讀時，家長同時也可以選擇自己感興趣的內容進行閱讀，給學生樹立一個榜樣，同時在學生理解困難的時候，及時給予一定的幫助，可以幫助學生堅持閱讀。

四、重視課外閱讀

課外閱讀是擴大學生閱讀量，拓寬學生視野的重要方法，新課標明確提出小學語文教學要重視課外閱讀問題，教育部門針對小學生課外閱讀還列出了詳細的推薦閱讀數目以及建議閱讀量，不同年齡階段學生的建議閱讀數目有明顯的區別，1～2年級小學生理解能力差，學習的漢字十分有限，推薦閱讀的內容大多偏向于故事性，比如《小布頭奇遇記》、《舒克貝塔歷險記》、《格林童話》、《安徒生童話》等，3～4年級，課外閱讀總量要求明顯提高，推薦閱讀內容相對復雜，比如《魯濱遜漂流記》、《寄小讀者》等，5～6年級學生的理解能力已經比較好，推薦閱讀內容更加復雜，比如《羚羊木雕》、《昆蟲記》、《小王子》等，語文教師在實際的教學過程中，要鼓勵學生盡可能多的開展課外閱讀，結合教育部要求，規定學生每學期必須要閱讀的篇目或者閱讀總量，每隔一段時間可以開展一次“讀書會”，鼓勵學生就自己的閱讀感悟與其他的學生進行交流溝通，對于閱讀任務完成度比較好的學生予以一定的獎勵，從而激勵其他學生積極的參與到課外閱讀之中。

五、結語

閱讀是語文學習的關鍵部分，通過閱讀學生可以接觸到更多自身生活以及學校學習中觸摸不到的知識，有利于提高學生的語文素養，為其他學科的學習奠定良好的基礎，小學語文教學必須要重視閱讀教學，要能夠通過正確的教學方法培養學生的閱讀興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，把握正確的閱讀方法，從而有效的拓寬學生的視野，文章從四個方面就如何提升學生的閱讀能力進行了分析概述，僅為小學語文教師的閱讀教學工作提供參考。

參考文獻：

[1]王碩，蔣威.試論如何提高小學生的閱讀能力[J].學周刊.2015（05）.

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關鍵詞：小學；語文；多媒體；問題；對策

在平時的課堂教學中運用多媒體教學是我們在教學領域的新探究，作為一名優秀的小學語文教師我們應該肩負起教書育人的重要責任，在平時的教學中更好的應用各種教學方式和教學思路，保證學生們在平時的學習中學到更多的知識。這篇文章針對當前的小學語文多媒體教學技術進行了詳細的探究，并針對當前多媒體教學中出現的問題進行了詳細的闡釋，并提出了幾點促進小學語文多媒體教學有效性的幾點建議，希望可以對廣大教師在今后的教學中提出相關有益的指導，從而從根本上促進學生們語文素養的提高。

一、小學語文多媒體教學的重要意義

小學語文多媒體教學在很大的程度上對于學生們學習積極性的提高有重要的意義，因此我們教師應該加強對于小學語文多媒體教學探究。多媒體教學可以將圖片、音頻、視頻應用到教學中可以讓我們的教學更加形象生動，可以充分吸引學生們的眼球，讓學生們在平時的教學活動中積極主動的思考問題，幫助學生們體會到學習的魅力；多媒體教學可以為學生們創設相關的情景，讓學生們更好的融入到教師的教學氛圍中，讓學生們更好的體會到文章中的思想感情，從而更好的學習語文知識；同時多媒體教學可以使我們的教學更加生動形象，激發學生們的情感，塑造學生們健全的人格；并且多媒體教學可以讓我們的學生學到更多課本以外的知識，開拓學生們的視野，讓學生們積累更多的學習素材，從而促進學生們學習水平的進一步提高。因此加強小學語文多媒體教學是我們每個教師所應該不斷探究的問題，只有這樣，我們才能促進小學語文教學有效性的提高。

二、當前小學語文多媒體教學中出現的問題

1.教學形式我唬教師定位不準。

教師對教材及教學理念存在偏差，教學形式單一，在教學過程中，在課堂教學中，教材作為傳授知識的重要依據，就會對學生的學習造成很大的影響。受傳統教學觀念的影響，教學過程以“教”為主，沒有體現學生的主體地位，沒有充分考慮小學生對于知識的理解，過于形式化，在教學內容上也不夠明確，，教學過程缺乏靈活性，教學形式單一，在平時的教學中更多的傾向于“灌輸式”的教學模式，學生們一味地被動接受知識，在這樣的教學模式下，很難提高學生們的學習積極性，學生上課沒有積極性就不能更好的學習知識，因此就有的學生對課程呈現出排斥的現象，這樣的學習情況下我們的學生不能更好的進行知識的學習。

2.教師不重視閱讀，學生們的閱讀水平較差。

許多小學語文教師不知道在平時的教學中加強閱讀教學，忽視閱讀教學法在教學中的應用，閱讀教學的重點都是教師的教，學生的閱讀活動太少，這就造成小學學生的語言積淀不足，沒有牢固的語文功底。語文課上，學生進行自主閱讀的時間太少，課堂的大部分時間都被教師的講解所占用。教師沒有認識到學生的主體地位，將自己對課堂的控制作為重點。學生在語文課堂上的閱讀太少，使得學生很難發表自己對于閱讀的看法。任何學習能力的培養，都需要自己的領悟以及練習，光靠他人的聽是很難得到提高的。一些教師并不鼓勵學生自己閱讀，并且還抑制學生讀課外書的欲望，造成學生的閱讀能力不強。學生們的閱讀能力不夠，寫作水平也不能得到長足的發展，因此就進一步導致了學生們的能力不夠，語文素養不高，學生們的能力也得不到很好的發展。在這樣的教學模式下，我們學生們不能很好學習語文知識，從而促進學生們學習能力的提高。

三、促進小學語文多媒體教學的幾點建議

1.加強多媒體教學研究，吸引學生眼球。

多媒體教學的根本目的是提高教學效率，因此在進行多媒體教學時，切忌盲目性，隨意性。要從教學目的出發，才會有好的效果。在教學準備過程中，首先教師要根據教學大綱、教學計劃，認真鉆研教材，精心設計教法，以便能正確掌握教學內容的重點和難點；其次，考慮引入多媒體教學的具體目的是什么，解決什么方面的問題；最后，進行多媒體教學的詳細設計，制作教學課件，細化到每一個步驟。例如我們在進行小學語文古詩《春曉》的學習中，我們要設計相關的題目，讓我們的學生去進行探討和交流，教師在這個過程中起一個關鍵的領導作用，讓學生們在平時的教學中能夠充分發揮主體作用，我們可以讓我們的學生自己通過讀古詩了解作者為我們描寫了一副怎樣的畫面，然后讓學生們去體會其中表達了作者的哪些情感，只有這樣我們才能不僅加強學生們知識的理解，而且可以促進學生們情感價值觀的培養。

2.運用現代科技，加強閱讀教學。

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1. 階段整體目標

1.1 入門階段

一般來說，小學的三年級和四年級為英語閱讀教學中的入門階段。因為，在這個時候，學生剛開始接觸這一語言，因此，教師應該以較為容易的手段讓學生接受新鮮事物。教師可以通過圖片或者故事等形式把知識傳授給學生，理解陌生的語言。教師在進行教學的過程中，應該充分考慮學生的身心發展的特點，結合他們的實際進行方法的改進。

1.2 發展階段

發展階段大致為小學的五年級。在這個階段，學生已經擁有了基本的英語學習能力，但是還需要教師在旁進行必要的指導和疏通，幫助學生理順逐漸能形成的知識體系。在這個階段，學生的兩極分化也是很嚴重的，教師需要跟進學生的學習進度，盡量早地解決可能的問題。在英語的閱讀學習中，掌握充分的單詞量是理解的基礎，教師可以在這個階段加大學生對詞匯的掌握量，為之后的閱讀打基礎。

1.3 提高階段

通過三年的學習，小學六年級為英語學習中的提高階段。在經過教師對學生的強化指導之后，學生應該具有了一定的閱讀的基礎，這個時候，可以讓學生培養良好的英語課外閱讀習慣，提高他們對閱讀的分析及應用能力。只有明白閱讀材料的結構，或者充分地了解俗語，才能夠更好地掌握閱讀的技巧。

2. 小學英語閱讀教學存在的問題

2.1 教學內容單一，片面

由于年級上升，教師的調動，導致很多小學的英語教師對于學生的英語應用水平的掌握并不了解，教師只會按照自己的教學進度進行教授，這樣會導致學生接受語言的能力存在隔斷，影響他們的閱讀能力。這是目前各地普遍存在的問題，因為學校不能保證教師資源的質量以及任期，學生的適應期也是一個不確定因素。

2.2 教師缺乏相關的專業指導

教師在對小學英語的閱讀教學中，也缺乏一定的專業素養來指導學生進行關于英語閱讀的教學，在對不同年級的應用閱讀指導中，教師應該制定相關的方法來訓練學生的英語閱讀水平，提高他們的閱讀能力。而不是一味地利用自己原來的計劃，單一化地進行教學，這樣不利與師生專業素養的提高。

2.3 學生對第二語言的陌生與抵觸

英語作為當前使用最為廣泛的語言，受到各國的關系，對于不是生活在大城市的學生來說，這門第二語言本身不是自己生活中的常用語言，因此具有一定的抵觸情緒，這是有不同的文化決定的。需要教師提供適當的教學策略，幫助學生找到適合自己的學習節拍。

3. 我們對小學英語中閱讀理解的教學建議

3.1 聯系生活實際，逐步推進教學內容

針對學生對英語學習的陌生感，教師可以在教學中適當地引入生活中可以出現的內容和對話，引導學生使用英語，加強學生對閱讀的生活感。任何事物的學習都是在熟悉后才能夠加強對閱讀的理解。然后根據不同的教學階段制訂不同的規劃，畢竟不同階段的學生對知識和技能的掌握和了解程度是不一樣的，因此教師應該有不同的對于教學進度的安排。根據實際情況，實施不同的教學內容，逐步推進。

3.2 視聽雙面著手

教師在進行教學時，可以從視聽兩個方面進行訓練，不僅是增加閱讀量，還可以讓教師利用自己的專業素質，從視聽雙層次的幫助學生了解英語閱讀的重點和要點。在近些年的英語閱讀中，口語化傾向越來越明顯，即閱讀中包含著更多的文化內容，只有充分了解他們的文化內涵，才能更好地學習英語閱讀。

3.3 增加詞匯量

單詞是英語閱讀的基礎，就像我們漢語中漢字之于文章的意義，英語閱讀中如果沒有豐富的單詞基礎，就會像古代文言文那樣生澀難理解。英語單詞的識記對于剛入門的小學生學習英語來說說是很重要的，教師也可以安排適當的策略來進行適當的幫助。

3.4 擴大知識面

增加閱讀量也是增強英語閱讀水平的方法之一，小學生是剛認識英語的群體，應該養成隨時閱讀的好習慣，幫助學生增長自己的知識素養。 多看一些國外的本土作品，有利于W生適應當前的考試模式。

4. 小結

近些年來，教育改革正在不斷地改進，我們對于教育的重視程度也越來越大，但是由于當前的體制發展并不完善，導致很多方面都存在著問題。本文以小學英語的整體目標為著手點，具體分析了當前小學英語閱讀理解教學中存在具體問題，在最后提出了個人對于小學英語閱讀理解教學的幾點建議，為廣大教師建言獻策。

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關鍵詞：小學英語;閱讀教學

當前，轟轟烈烈的英語閱讀貫穿于整個小學階段，說、講、唱、演充斥著整節課堂，我們可以真正地感受到孩子們對英語的熱情。然而也存在了不少困惑：低年級段注重聽、說的訓練而忽視了詞匯的積累，學生會不會在高年級段遇到篇幅較長的文章在閱讀時造成困難？培養學生閱讀方法是否單一？補充的閱讀材料是否真正起到了提高閱讀水平的效果？

此外，即便是同一年級的學生，因著成長經歷、學習閱歷、閱讀水平等等的不同，在英語閱讀時也會存在著或多或少的問題：

1.逐字逐句的閱讀。閱讀理解的過程是口、眼、心共同協作的過程.在閱讀過程中，不應該一個詞一個詞地讀、理解，而是應該抓住關鍵字詞通過思考聯想揣摩意思。也就是我們常說的根據上下文解釋句義。像逐字逐句理解的閱讀這樣只見樹木，不見森林的做法，不但降低了閱讀速度，而且容易造成理解上的偏差。如"She picks it up ."中的"pick up"， 要理解成“把…撿起來”，而在“I am picking up oranges.” 中的“pick up”就是“摘”的意思。如果只是簡單的把"pick up"的意思解釋成“撿起來”，就造成了語句意思的偏歧。

2.對于文化傳統知識知之甚少。許多英語閱讀的文章，都會涉及到西方的一些傳統文化，因此對于文化背景了解程度也決定了閱讀句義的理解。如在講關于圣誕節的短文時，一些孩子對于這個節日文化了解膚淺，造成了對于短文理解的偏差。

綜上所述，我將在所教學的五六年級班級進行閱讀教學嘗試，現總結如下：

一、閱讀前注重適時導入

俗話說“良好的開頭是成功的一半”。對于小學生來說，感性上的認識更能激發他們求知的欲望。因此，在課前導入應該做到導之入情、導之有理、導之應景：

（一）利用書中資源直接導入

英語教材中有著生動形象的插圖。它們既能引起學生的興趣，又能在為理解內容上起到意想不到的啟發作用。因此，我們更應好好利用這些現成的資源以求達到發揮最大的效用。例如教河北教育出版社小學英語（一年級起點）五年級上冊Lesson9 The Palace Museum一課時，短文向我們介紹了 The Palace Museum并附有插圖。孩子們光讀課文內容很難想象故宮博物館的悠久歷史，于是，我先領著學生看插圖感受建筑的雄偉。在歷史文化的熏陶下，閱讀的熱情自然而然的高漲起來，理解課文內容則更為簡單了。

（二）利用表演導入

直觀生動，富有表現力是表演式導入的特點。課堂上，學生成為課本的主角演員，參與其中，就感到興味盎然，注意力特別集中。再加上老師的旁白，就做到聲畫兼有的效果。例如在講解Lesson 4 Jenny and Danny Arrive這課前，先讓幾個學生表演 Jenny and Danny一起去找好朋友Li Mingde 的場景，教師再加以旁白，將學生引入課文的場景當中，他們很快地融入課堂中了。

（三）利用簡筆畫導入

簡筆畫在英語教學中應用能夠很好地節約時間，又可以準確生動地表達詞義或句義，比枯燥的講解更容易讓學生接受。比如在教學Lesson 7 Arriving in Beijing之前，我就用簡筆畫j將人物、街道和各種車輛畫出來。待畫完后北京街道場景就展現到學生眼前，接下來的閱讀教學就可以順利進行了。

二、閱讀中強化方法的引導

學生在對課文內容有了閱讀欲望的時候，老師在閱讀上策略和技巧的指導可以幫助那些閱讀困難，理解歧義等問題的學生提高分辨、加工和處理信息的能力。

（一）引導學生從問題中來，到問題中去

新課標積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，倡導學生成為課堂的主人，多說、多動，主動地參與到教學環節中去。例如教學Lesson 24 A Wonderful Trip這課時，我讓學生以小組形式朗讀文章，并且自己學提問題，其他同伴回答。孩子們立刻積極地參與提問題的活動中了。但他們提的問題過于地簡單，如：Where is Daisy Lives ？What is her hobby ？于是，我建議學生深入課文就內容提一些有針對性的問題，通過小組商量，提的問題就有價值多了。如：Why she feeil happy？ Way is A Wonderful Trip ？ How do you she go home？ 這些問題的提出可以看出孩子們對文章有了深入的理解了。接著讓學生帶著問題再讀課文。這樣更容易抓住文章的關鍵內容。

（二）引導學生了解西方文化傳統

一種語言的存在，是民族文化的體現，更滲透了民族信仰，要想想好這個民族的語言，就必須了解它的文化。因此，在課堂教學中滲透文化教育必不可少。如在教學圣誕節時，就要讓學生上網查找有關圣誕節的資料以及西方國家的其他節日，為教學順利進行打好基礎。

三、閱讀后進行針對性練習

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關鍵詞:小學英語閱讀;問題;策略

引言

我國在義務教育階段開設英語課程，其目的是“培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終生學習和發展打下良好的基礎”［1］?！队⒄Z課程標準》語言技能二級目標對小學生閱讀能力培養的要求是:借助圖片讀懂簡單的故事或小短文;能正確朗讀所學故事或短文，看懂英文畫片和程度相當的英語教學節目。要達到這一目標，需要小學生具有一定的閱讀和理解能力。因此，除了跟隨教師課堂上的精講之外，還需進行大量的課外閱讀，來提高英語閱讀和理解能力。隨著教改的不斷深入，在小學尤其是高年級階段，英語閱讀教學已經成為英語教學研究中的重點之一，越來越受到重視。閱讀短文并理解是小學英語教學過程中的一個重要環節，在各級考試中占有很大比重。小學階段英語教學主要是以課堂上精讀為主，而且精讀的文章或故事篇幅短而少，大量的廣泛閱讀還沒有被足夠重視起來。就這個現象，現在來談談小學英語教學中的英語閱讀問題。

一、小學英語教學中閱讀存在的問題

就連云港市來說，小學從三年級開始安排英語課程學習計劃，每周三節課，每節課40分鐘。從字母、拼讀、句子、語法等方面對小學生進行聽說讀寫的全方位訓練和培養。為了培養小學生盡快更多地熟悉和掌握英語，小學階段的英語教育里加進了課外閱讀書目推薦，每年連云港市教育局在推薦小學生閱讀的書目里都有英文版的《跟上兔子》。盡管英語閱讀對英語教學有著重要的意義，但是由于各種原因，英語閱讀在小學生英語教學過程中的開展還不夠普遍。其存在的問題主要體現在以下幾點:

(一)學校和教師的重視程度不夠受傳統教育理念的影響和課時安排的制約，學校和教師對于英語閱讀重視的程度不夠。基于要嚴格按照學校課時計劃和教學進度完成教學計劃中的教學內容，教師在學校有限的課堂時間內只能把教學重點放在學校所要求的任務上來完成。為了讓學生熟練掌握所學內容，教師通常對課本里的知識點進行精講解精練習。教師教學質量的評定以學生考試成績為標準，所以教師布置的課后任務多與課堂上的書本內容密切結合，多布置考試的英語閱讀理解題型給學生做，功利性較強，忽視了學生的閱讀思維能力培養。在學校對語文和英語課外閱讀推薦書目的數量上，能看出明顯的數量差異。每年小學生所獲得的推薦閱讀書目中，英語閱讀推薦書只有兩三本。平時學生的英語閱讀量太少，課外英語閱讀習慣沒有養成，英語閱讀沒有積極性。長此以往，學生對課本知識依賴性加大，英語學習的被動性較強。小學生的自主學習能力沒有完全養成，平時都是跟從學校教師的指導和步驟進行學習，課后完成教師布置的作業以后，很少主動進行英語閱讀。教師平時布置的英語課外閱讀量較少，再加之課堂檢查考核的力度不夠，所以課后學生用在主動英語閱讀上的時間非常少。因此，對英語拓展閱讀訓練被忽視了，嚴重阻礙了小學生英語發散思維的培養和英語閱讀能力的提升。

(二)家長重視力度不夠以下為筆者在連云港市蒼梧小學附近的幾個小學生家長群里所做的問卷調查，蒼梧小學的家長總體學歷層次相對比較高。調查的對象是已經開始學習英語的三年級及以上學生，其中三年級和五年級學生占被調查總學生數的68．13%。問卷調查有效填寫人數662人。(調查問卷收集時間是2020年6月17日)第10題:到目前為止，你閱讀過的英語課外書大約有多少本?“沒有”(13．14%)，“10本以內”(60．27%)，“10—20本”(16．47%)，“20本以上”(10．12%)。第16題:家長給你買或借的英語書刊雜志類的多嗎?“沒有”(15．41%)，“很少”(48．64%)，“每年10本左右”(28．7%)，“每年20本以上”(7．25%)。第17題:家長會陪你一起英語閱讀并指導你嗎?“沒有”(22．66%)，“偶爾”(25．83%)，“有時”(33．08%)，“經?！?18．43%)。第10題和第16題的調查結果顯示，實際被調查對象中，大部分(70%以上)的小學生借閱或購買英語課外讀物的數量不超過10本，超過10%的小學生沒有閱讀過英語課外書。在進行英語閱讀的實際操作過程中，小學生的閱讀量很小，90%以上學生自學習英語以來，每年閱讀英語課外書的數量不超過兩本。大部分學生家長也很少買或借此類讀物給孩子看。第17題結果顯示家長不能對孩子進行有效的閱讀指導，部分家長沒有同孩子一起進行英語閱讀。由此可見，大部分家長沒有真正重視英語課外閱讀。小學生在成長發育過程中，學習習慣受家長的影響非常大，家長對英語閱讀的不重視或者不夠重視對孩子的影響很大，小學生進行英語課外閱讀的機會很少。因此，家長的不重視，也是造成小學生們普遍英語閱讀積極性不高的原因之一。

(三)孩子接觸的英語課外讀物較少適合小學生的英語課外讀物主要以繪本為主，以及部分閱讀報刊。英語繪本價格比較高，一般家庭不愿意承擔英語繪本的開銷。英語課外讀物相對于漢語課外讀物來講，沒有漢語課外讀物那樣豐富多彩，更有趣味性，更容易理解或得到家長的輔助講解。有的家庭愿意買或者借閱英語課外讀物，但是由于部分家長對于英語知識的欠缺，在孩子看英語繪本或故事的過程中不能很好地起輔助講解的作用，導致小學生最終看英語課外讀物的積極性不高。英語繪本雖然有圖有畫，對于三年級以上學生尤其是六年級學生來說，大部分學生認為英語繪本內容幼稚且又有不認識的單詞，生詞不能得到及時解答，對閱讀情緒易產生消極影響，因此閱讀興趣不夠濃厚。久而久之，學生對英語繪本的借閱遠不如對中文書籍的借閱積極。家長們普遍沒有意識到英語閱讀對孩子英語學習的幫助，平時在借閱和購買課外閱讀書籍時，更多的是考慮中文書籍，加之部分家長對于英文書籍的不了解和一些英文書籍價格偏高，很多家庭中的英文讀物很少，孩子接觸的機會少。

二、培養和提高現階段小學生英語閱讀能力的策略

雖然連云港市教育局對小學三、四、五、六年級推薦的書目里有英語讀物，但是總體內容趨少，加之學校對學生的英語課外閱讀的考查力度不大，導致教師對課外讀物的閱讀指導力度不夠。家長們普遍對英語課外閱讀的重視程度不夠，又因為各自受教育程度的不同，所以對小學生英語課外閱讀的輔助能力差異較大，部分家長無力指導孩子進行英語課外閱讀，導致小學生英語課外閱讀的進行有一定的難度。鑒于以上因素，建議在日常的小學英語學習過程中，學校可以聯合家長從以下幾大方面入手，加強英語課外閱讀的重視力度。

(一)提高學校和家長的重視程度1．宣傳到位學校每周的科研例會可以留一定的時間做英語閱讀研討，針對每周課本上所學內容，大家集思廣益，尋找和推薦好的英語課外讀物，而且課本內容相對應并要與符合該年級學生的英語閱讀水平，宣傳到每個班級。組織學校范圍內的英語比賽，比如閱讀、演講、朗誦等比賽，增強小學生的英語閱讀意識。教師每周適量地布置英語課外閱讀，并進行適當的檢查或考察，讓家長和學生都意識到英語課外閱讀的重要性，以此提高家長和學生對英語閱讀的重視程度。教育主管部門每年在對各個學校進行閱讀指導書目的推薦工作的同時，要求各學校認真落實好各階段英語閱讀任務，引導學生養成“好讀書，讀好書”的習慣，享受閱讀樂趣［2］。建議增加英語課外閱讀書目的數量。2．篩選材料在閱讀材料的篩選上，教師應具備很強的鑒別能力和專業指導能力。不同的英語教學階段，有不同的閱讀教學目標和閱讀教學計劃，學校和教師可以根據所在年級孩子的英語水平，尋找和篩選切合小學生實際水平、簡單易懂、容易引發興趣的各種課外英語讀物，例如兒歌、繪本故事、動畫片、報刊雜志等適合本年級孩子英語水平的讀物，推薦給學生和學生家長，鼓勵小學生業余時間多讀多看，逐漸培養小學生獨立自主的英語閱讀能力，并形成好的英語閱讀習慣，循序漸進，切實地提高英語水平，扎扎實實地從基礎抓起［3］。3．教師重視教師每周拿出一定的時間在班級對英語課外讀物進行梳理和講解，讓學生展示其閱讀的內容，學生用1—2分鐘時間在班級用英語講故事或者說出自己覺得優美實用的句子，教師給予點評和表揚，適度的表揚能激發孩子的學習熱情和積極主動性，從而帶動小學生對閱讀的渴望和興趣。學?；蚪處煂γ吭旅可喿x的書目和數量進行班級或年級排名，讓學生體會到閱讀帶來的樂趣和排名帶來的榮譽感。組織一些與英語閱讀相關的年級或班級活動，比如演講、話劇或者唱歌等小節目，提高小學生的英語閱讀興趣和能力，增加小學生的英語詞匯量，增強英語語感。積極創設多角度、開放式教學氛圍。在一些節日里，例如元旦或母親節等，適當地鼓勵孩子們寫英語短信或制作英語卡片等，不但加強了對學生英語應用能力的培養，也加強了對祖國下一代的親情和感恩之情的教育。學生會感到英語不僅是要考試的科目，還是日常生活中實實在在需要的交流工具，對英語閱讀的重視程度也會提高。教師的思想是孩子行動的風向標，教師的重視直接促使家長對英語課外閱讀的重視，大家共同積極投身到英語閱讀的行列中來。4．家長重視家長充分利用小學生大量的空余時間段來增加孩子英語閱讀的機會和培養孩子英語閱讀的興趣。例如，購買或去借一些符合自己孩子年齡特點和閱讀水平的英語閱讀刊物，搜尋一些英語動畫片或電影給孩子看，平時花一些時間陪伴孩子共同閱讀，甚至可以報名課外相關的興趣班。語言學家認為，閱讀是一個復雜的心理活動過程，是注意、記憶、思考、綜合、判斷、推理等過程的總和，是積極獲取信息的過程。英語作為一門語言，需要多說多看多練習，家長應重視孩子的英語閱讀，積極采取措施對孩子增加英語閱讀量，擴大英語閱讀面，如此學生的詞匯量會隨之擴大，語感增強，口語和寫作能力得到提升，對英語的認知能力也會得到增強。

(二)培養孩子的英語閱讀興趣興趣是最好的老師。有了興趣，小學生自然會加大閱讀量，提高閱讀能力。教師可以查找一些與課本以及推薦讀物的相關內容來拓展小學生的知識面，也可以在課堂上適當做些游戲或者針對某些節日上給學生們編排一些英語小節目，通過表演來促進對英語的靈活運用。1．閱讀材料以連云港市教育局推薦的《跟上兔子》一書為例，小學英語學習階段的每個年級都接觸到這本書，教師可以從不同角度講解英國人和動物之間的關系。例如，另一個兔子———來自英國的彼得兔。這只棕色白肚皮的可愛小兔子，作為英國家喻戶曉的卡通明星，自1902年起至今一百多年的時間里，贏得了世界各地小朋友們的喜愛。有很多經典的深受孩子們喜愛的英文兒童故事，例如三只可愛的小豬、夢游仙境的愛麗絲、風靡全球的哈利波特、永遠也長不大的彼得潘等等。通過閱讀，孩子們看到了美國粗獷的鄉村、英國優雅的農莊，清澈的湖水和峰巒疊嶂的群山，體會到不一樣的歐美風情。不同國度的風景和生活的差異，會引發學生們巨大的好奇心和濃厚的閱讀興趣。2．鼓勵和表揚教師借助英語故事、兒歌、對話等激發學生英語閱讀的興趣，教師的鼓勵和表揚是孩子學習的一個很大的動力，有助于激發學生的自信心和閱讀興趣。教師巧妙地設計一些問題和設置一些懸念，讓學生們帶著好奇心走進課外讀物，激發孩子們的閱讀欲望。在課堂上，允許學生犯錯誤，鼓勵學生大膽發表自己的意見和觀點，積極引導學生與教師及其他同學進行交流和討論，逐漸對所閱讀文章或故事有正確的認識和理解。無論課內課外，都應該給學生營造寬松的閱讀氛圍。把學生們平時的英語讀后感貼在黑板報上，讓大家看到自己的勞動成果。通過朗誦比賽、美句摘抄、英文對話表演等形式，鼓勵學生們積極參與到英文課外閱讀中來。對于做得好的認真的學生，多予以肯定和表揚。通過這一系列活動，學生能感受到教師的鼓勵和表揚，體會到閱讀帶來的快樂和成就感。3．家長的參與總書記指出:“家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助扣好人生第一粒扣子?！保?］所謂“身教重于言教”，父母的言行對孩子是一個標桿。家庭對孩子的性格、道德價值觀的培養和學習生活習慣的養成，起著至關重要的作用。家長積極參與到孩子的英語課外閱讀中，陪伴孩子，共同查閱字典，共同欣賞美句，既是一項有意義的親子活動，又能增強孩子的被認同感和學習自信心。

結束語

語言是文化的重要組成部分。作為一門語言教學，英語教學離不開文化教育。閱讀是讀者和作者進行交流的過程，是孩子探索外部世界的一個重要途徑。通過英語課外閱讀，小學生們能拓寬視野，了解不同國家的風土人情，歷史文化，有助于加強對英語學科的理解和學習。因此積極開展英語課外閱讀，拓展學生文化外延，既提高了學生的英語閱讀能力，又加強了跨文化交際能力［3］。小學生們平時要進行大量的中文課外閱讀以增強理解力、提升文學修養，英語作為外語在日常生活中則很少用到。要想熟練掌握并使用英語，課外閱讀起著非常重要的作用。通過閱讀，增加詞匯量，增強語感和用英語思維能力，并為以后中學階段英語學習打下良好的基礎。

參考文獻:

［1］中華人民共和國教育部．義務教育英語課程標準(2011版)［M］．北京:北京師范大學出版社，2012．

［2］關于公布中小學“真閱讀工程”2017年推薦書目的通知(連教辦研［2017］21號)［EB/OL］．連云港市教育局，2017-12-14．

［3］陳麗紅．論小學英語閱讀教學的有效策略［J］．北極光，2019(1):149—150．

篇8

關鍵詞：閱讀；興趣；感悟

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0295-01

新課標倡導“要構建自主、開放、探究的學習方式”，“教學是學生、教師、文本之間的對話的過程”等這些富有時代特征、與時俱進的教學理念。這就要求當代的小學語文教師不應是“授之與魚”的塾師，而應是“授之與漁”的智者。小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會文章思想，培養學生閱讀能力的重要環節。培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。加強閱讀教學不但可豐富學生的知識，更有鍛煉學生思維能力、發展學生智力、陶冶學生性情、培養優秀品德的作用。本人認為小學語文閱讀教學應從以下幾個方面來著手：

一、培養學生的閱讀興趣，在閱讀中尋找樂趣

“興趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經歷，真正地使學生愛學、樂學。學生把閱讀當作一種興趣、休閑活動，對養成閱讀的習慣，對獲得各種知識，對于陶冶其情操，培養審美能力，提高學生語文水平，提高文化素養，是至關重要的。大教育家蘇霍姆林斯基亦早有定論：“在小學里，獨立閱讀在學生的智力發展、道德發展和審美發展中起著特殊的作用”。因而培養學生閱讀興趣是十分重要的一點。在學生開讀的最佳時段，教師幫助其樹立起閱讀的興趣是每個語文教師的責任，也是語文教育走向成功的機遇。能否培養起小學生的閱讀興趣，很大程度上取決于學校第一學年的教學活動。低年級語文教師在日常教學工作中要做的一項重要工作就是：培養學生上語文課的興趣，使之感受到閱讀的樂趣。因此，教學盡可能增加趣味性，在活動與游戲中引導學生學習語文、應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才能增加興趣。

二、傳授學生各種閱讀方法，培養學生閱讀能力

要堅都要重視朗讀、默讀和背誦。朗讀時，要重視指導學生進行有感情朗讀的方法，用培養語感和感悟力的方法來理解課文。指導學生在默讀這個階段品味詞語的感彩，是朗讀能力培養的最基本、最重要的途徑。指導學生在默讀的時候，用“換詞”的方法品味詞語。把句子中需要推敲的詞語，讓學生換一個詞試試，兩相比較讓學生品味出哪個詞語好，并說出理由，如《開國大典》一課，“三十萬人的目光一齊投向主席臺。”讓學生思考“投向”可不可以換一個詞，為什么？培養了學生對語言文字豐富感彩的感知。教學中教師應把握句子的賞析，指導學生去領悟作者的獨特情感。例如在講授課外閱讀《夏夜荷花》一文：“荷花從不孤傲，要開就滿池滿塘?！币寣W生理解“孤傲”這個詞是什么意思，不孤傲又是什么意思，這個詞通常是形容什么的，整句話哪點說明荷花不孤傲，領悟到作者用擬人化的手法來形容荷花的品格，是一種強烈的對荷花的贊美之情。學生體會了這種感情，在接下來的朗讀中，就會自然而然的流露出這來。在課堂中經常啟發學生：“你就是這篇文章的作者，文中所寫的每一個文字都是你親身所見，內心所感。只有把內心的感受傳染給別人，這樣的文章才有價值?！比纭顿u火柴的小女孩》一文，當學生讀到“她的一雙小手幾乎凍僵了”，學生把自己當作主人公，自然而然流露出心中的渴望：“啊，哪怕是一根小小的火柴對她也是有好處的……”通過這樣的誦讀，學生朗讀水平必然會顯著提高。再加上教師、同學及時肯定，學生必然會把朗讀當作一種表達內心感受的方式，不僅是課文，久而久之，在讀自己的作文時，也會流露出真情實感。這對學生來說是終生受益的。

要提倡多背誦學過的詩文，背誦是語言和文化的儲存、積累，學生不僅得益于當前，而且會受益一生。

三、尊重學生的情感體驗，引導學生學會“思考”

語文教學是學生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的復雜過程，而學生主體的體驗，是這一過程進入最佳狀態的重要保證，因此，它必然要求閱讀教學中要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造?！睂W生在閱讀中并不是消極地接受，索取意義，而是積極主動地發現，建構意義，甚至創造意義。重視情感體驗是新課標關于閱讀的基本要求，為落實這一要求，在“教學建議”別指出“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，要求學生能夠“理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，這有利于改進傳統閱讀教學繁瑣分析的弊端。傳統的閱讀教學追求的是標準、結論、答案的統一，忽視了閱讀中的情感體驗，抹殺了學生對文章的興趣性，壓抑了學生自主學習的積極性，背離了培養學生創新能力這一目標，違背了閱讀規律。當然，個性化閱讀也需要教師進行適當的價值引導，不能任由學生隨意發揮。

篇9

關鍵詞：閱讀能力；小學生；興趣

【中圖分類號】G623.23

閱讀是語文教學的基礎，是學生提高理解能力的基石，有利于開拓學生視野，拓展思維，提高智力。因此，提高閱讀能力要從小學生抓起，從小培養學生良好的閱讀習慣。在現代教學過程中，由于各方面的原因導致小學生閱讀局限于課堂內部，閱讀范圍比較狹隘。本人將從小學閱讀中存在的問題，如何提高小學課堂內外閱讀能力等方面進行探討，總結分析出提高小學生閱讀能力的意見及建議。

一、小學生閱讀的現狀

由于受到應試教育的長期影響，家長往往把學生的閱讀教材限定在書本當中，甚至會限制學生進行課外讀物的閱讀；另外，隨著科學技術的日益發展，網絡的普及，小學生更多的把注意力放在電子網絡游戲、動畫當中，閱讀興趣不濃；其次，小學生缺乏指導，沒有能力辨別閱讀教材的好壞。

在課本閱讀方面，大部分學生的閱讀理解能力比較欠缺，考試試卷中的課外閱讀題型也往往是小學生們失分最多的地方。在課堂表達方面，閱讀能力匱乏，學生很難用完整的句子表達自己的意思。

二、影響小學生閱讀的因素

1.家庭因素

家長往往以分數判讀孩子的學習成績，這就導致家長重視課內閱讀而忽視課外閱讀，讓孩子的閱讀范圍受到了局限。另外，家長沒有給孩子樹立一個閱讀的榜樣，導致孩子在家往往關注電視，喜歡玩耍，而忽略課外閱讀。

2.自身因素

小學生正處于認知世界的階段，對事物充滿好奇，更容易接受生動形象的事物，愿意通過電視、網絡、動漫接受新事物，而不喜歡文字性的閱讀。如果沒有正確的引導，則很難養成良好的閱讀習慣。

3.校園因素

學校往往以成績判斷學習的學習情況，老師也為了提高學生的成績而忽視學生課外閱讀，再加之各種科目較多，學生往往沒有充分的業務時間進行閱讀，而且小學生也沒有自己的閱讀興趣選擇，這就容易造成小學生的閱讀僅限于課堂范圍，閱讀內容也多限定于課堂教程。

三、課堂內外提升小學生閱讀的方法

1.培養學生興趣

興趣是最好的老師，只有對閱讀感興趣，小學生才更愿意花費時間投入到閱讀當中。因此，老師應該注重培養學生的閱讀興趣，引導學生閱讀。

（1）以身作則，引導學生閱讀

要想培養學生的閱讀興趣，教師必須需要以身作則，以自己的實際行動引導學生閱讀。用自己的閱讀熱情、興趣來感染身邊的學生，讓他們也能體會到讀書的樂趣，這樣他們才更樂意參與到讀書活動當中。

（2）培養榜樣力量

每個學生心中都有一個榜樣，而且榜樣的力量能夠引導他們朝著自己的目標努力。在閱讀方面，老師可以給學生們樹立榜樣，例如，可以經常給學生們講一些名人的故事，鼓勵他們閱讀，可以有意識的給他們講"鑿壁偷光"、"囊螢映雪"的故事，讓學生感受古人讀書的艱辛與不易，從而激發他們的讀書欲望和讀書熱情。

（3）鼓舞激勵

每個學生都喜歡老師的贊賞，所以，在課堂教學中，老師可以鼓勵學生進行課外閱讀，每堂課前幾分鐘都可以讓學生分享自己課外閱讀的心得，以及自己的所學所悟，并對此進行鼓勵，這樣能夠更大程度的激發學生的閱讀興趣。

2.培養閱讀方法

閱讀方法一旦形成，就會伴隨著人的一生，所以，要積極的引導學生進行閱讀，培養科學的閱讀方法，尤其是對于課外讀物，要培養學生閱讀的興趣方向。

（1）學會做筆記

不同階段的小學生，理解能力也不相同，因此可以根據年級對學生閱讀提出要求。例如，三年級以下的學生可以安排對平常閱讀中遇到的詞語、精美的文章片段，精美語句，名人名言進行摘抄；四年級以上的學生可以寫閱讀日記，讀后感，培養良好的讀書習慣。

（2）培養閱讀技巧

良好的閱讀技巧，不僅能夠幫助學生節省閱讀時間，而且可以擴大閱讀范圍。例如，在讀書過程中，可以根據不同文章讓學生進行不同的閱讀，比較精美的文章可以進行精讀，故事性的文章可以跳躍式的閱讀，對于閱讀中不懂的地方要及時進行標記。也可以培養閱讀時的關聯性，例如，在講《蜜蜂》一課時，可以有意識的介紹《昆蟲記》，引導學生利用課余時間進行閱讀。

3.舉辦閱讀活動

單一的閱讀務必會讓學生感到厭煩，因此要提倡讀書與活動相結合，讓學生體會到讀書的成就，增強讀書的欲望。

（1）開展讀書交流活動

閱讀的目的是讓學生能夠將知識運動到生活中，將知識轉化到自己的腦海中，成為自己的知識。因此可以每周進行一次閱讀交流活動，可以每周給學生們布置閱讀主題，例如，在講"我的戰友"前，可以讓學生提前在業余時間讀一些關于的生平事跡，以及與他那個時代相關的知識。然后進行一次關于事跡的探討活動，這樣不僅能夠提高學生們的閱讀興趣，也有利于提高學生學習熱情和學習效率。

（2）開展閱讀知識競賽

知識的學習在于運用，只有在運用過程中，才會進一步加深對知識的印象。老師可以每個月開展一次課外閱讀知識競賽，提前布置好閱讀知識競賽題目，這樣學生就能夠針對這個主題進行準備，在這個過程中，就會對這方面的知識有全面的認識，能夠進一步提高自己的閱讀興趣和拓展閱讀面。例如，在第六冊"講寓言兩則"一課中，針對寓言故事，可以開展一次寓言知識競賽，班級分為三組，學生自己分工進行課外閱讀，總結寓言故事，每組可以準備三十到五十個故事，然后讓對方進行解答，也可以根據故事回答詞語。比賽時不允許帶筆記，這樣學生就會了解更多的寓言故事，掌握更多的寓言詞語，而且也會積極主動的參與到閱讀當中。

提升小學生閱讀能力，有利于提高學生的學習興趣，擴大閱讀面，拓展思維，有利于提高學生理解能力，提高學習效率。當然，提升小學生閱讀能力還需要學校提供必要的課外閱讀條件，減少學生課內作業，保障閱讀時間，另外，老師也要對學生閱讀進行積極的引導。當然，提升小學生閱讀能力還需要根據當地教學的實際情況進行具體實施，通過學校、老師、家長的共同努力，提高學生的閱讀能力，培養閱讀興趣。

參考文獻：

[1]李學勇.試論小學語文閱讀能力的培養[J].當代教育論壇.2008.10

篇10

[關鍵詞]語文教學 培養 閱讀能力

中圖分類號：G442 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）40-0207-01

閱讀是素質教育的基礎，也是一個人終身發展的靈魂。在高度信息化的知識型學習社會，一個人越早開始閱讀能力的培養和訓練，其認知能力、理解能力、表達能力等綜合素質都將得到更加充分的發展。因此，小學語文教學應重視培養學生的閱讀能力。

一、讓小學生懂得閱讀能力的重要性

自學能力對于人的未來具有頭等重要的意義，是各種能力中最重要的能力，而閱讀能力是自學的主要形式，自學能力的核心是閱讀能力。對于小學生而言，他們剛剛開始了解知識，可能他們能夠表達出自己的一部分想法，通過肢體語言或者其他，但是并不代表他們能夠明白其中的含義，也可能他們通過與大人的交流了解了一些知識，但是，那也只是少部分，是有局限性和約束性的，所以小學生想要了解更多的科學文化知識只能通過自身主動閱讀。小學生想要學好其他學科也只能在具有良好的閱讀能力的基礎上，因為就算你看懂了圖形，知道數學公式、定理，但是你不理解出題者的意圖，是不可能寫出正確的符合題意的答案的；同時閱讀也是寫作的必備前提，所謂“巧婦難為無米之炊”，同樣沒有素材的文章也不會是好的作品；小學期間，學生認識的字，了解的知識十分的少，所以閱讀更多的書籍能夠更好的輔助學生的學習。所以說，對于小學生來說，他們的關鍵就是培養出良好的自主閱讀能力，這也是從事小學語文教學工作者教學的中心環節和最重要的內容。

二.發學生的興趣，讓學生愛上閱讀，從而提高閱讀能力

“興趣是最好的老師?！睂τ陂喿x教學，應該以學生的需要為突破口，采取多種形式，調動學生的積極性，加法他們的閱讀興趣。下面筆者就如何調動學生的積極性提出幾種形式：

1.把教學內容融情于景。小學期間，學生處于兒童時間，對新鮮的事物感到好奇，他們的自我約束能力不強，對于自己不感興趣的事物不會約束自己認真去做，所以這時教師應該要了解到學生的心理，把教學內容更加興趣化，例如：在講解《春曉》這首詩前，可以先給學生播放一段關于春天萬物生長，鳥語花香，蝴蝶紛飛的視頻，然后視頻播放完后可以提出問題，同學們，你們知道春天是什么樣的嗎？通過視頻的觀看，學生的熱情已經被調動起來，肯定會爭先恐后的舉手回答，然后在學生興趣濃厚的時候，教師就可以和同學們講解春天的萬物復蘇，花兒開放了，樹兒長出了嫩芽，你們想知道古代的春天是什么樣子的嗎？今天我們來學習一首關于春天的詩，看看古代的春天又是怎么樣的？這樣學生學習的興頭肯定會高昂。讓學生愛上閱讀，自然就可以提高閱讀能力。

2.情景式教學。小學生都喜歡聽故事，所以在學習一些詞語或成語時，老師可以穿插一些相關聯的語言故事，輔助學生的理解，或者是讓學生自己上臺來表演，這樣既能夠提高學生的口頭表達能力，又能激發學生的閱讀興趣。

三、廣泛開展閱讀活動

眾所周知，小學期間的學生自我約束能力是不強的，而教師不可能時時刻刻來督促學生閱讀書籍，所以筆者建議教師開展閱讀活動，比如說，可以在班級內通過朗誦比賽、征文活動、語文知識問答比賽等，這樣，學生只能通過更加廣泛的閱讀來為自己充電，這樣閱讀的多了，積累的多了，閱讀能力自然就會得到提升；也可以鼓勵在班內開展興趣小組，如美文小組、詩歌小組、語言故事小組等等，并且答應同學積極參與的可以減少家庭作業量；還可以在班級內，充分利用班內環境，在黑板上抄寫或者粘貼學生喜歡的詩歌、美文和有趣的故事，讓學生對其中的內容產生興趣，并且組建討論小組和學習小組進行討論和學習。

四、鼓勵學生的課外閱讀

僅僅靠書本上的內容和知識，對學生的學習來說是不夠的，而且總是一遍又一遍的閱讀同樣的文章和詩歌，看同一個故事，學生容易對閱讀產生厭倦，所以教師應該鼓勵學生閱讀課外文章，可以給學生承諾，在自習課上，如果學生能夠背誦出已經學習的課文，就可以閱讀自己感興趣的書籍；而且每周安排出一節課的時間，讓學生分享自己課外閱讀的書籍，并時常贊美學生熱愛閱讀是個好習慣。

五、教師應該多讓學生獨自閱讀

教師在學生的學習過程中充當的只能是一個指導性的角色，教師不能代替學生學習，只能交給學生學習方法。所以閱讀也一樣，教師應該鼓勵學生獨自閱讀課文，自己總結文章的主旨，學習生字詞，并且學生自己找出閱讀中存在的問題，自己嘗試去解決問題，這樣教師就能更好的培養出學生獨自閱讀的能力。

六、注重小學生詞匯量的積累