教育心理學的實質范文

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關鍵詞：認知心理學 語文教材編寫 啟示

語文學習是一個動態的認知過程，它伴隨著學習者對語文知識的記憶、理解，對語言情景的思考、推理、解決進而將其應用于特定語境。而這一過程涉及到的感覺、知覺、記憶、表象、概念和推理、思維、語言、問題解決等一系列問題恰是認知心理學所研究的主要問題。認知心理學作為教育心理學的一個主要思潮，它以新的高度為教育教學提供了科學的理論基礎。因此，語文教材作為語文學習的工具，認知心理學就理所應當地成為了教材編寫中不可忽視的理論依據。

一、認知心理學概況

認知心理學理論是用信息加工的觀點來研究人的認知過程，揭示人學習、儲存、提取知識來解決問題的實質，即有效地獲取知識和使用知識，這里面包含著兩個方面的內容：一是認知加工理論，即知識是如何在我們的記憶中儲存，以及儲存什么樣的記憶內容；一是認知結構理論，即知識是如何被使用和處理的歷程問題。經過認知心理學家對認知發展的長期、多方面的研究，形成了如皮亞杰的認知發展理論、布魯納的認知發現說和奧蘇貝爾的認知同化說等眾多理論。他們關注的是學生頭腦中認知結構的重建，重視對學生的思維過程和思維方式的研究，這為編寫符合學生認知心理的語文教科書提供了理論支持。

二、認知心理學對語文教材編寫的啟示

教材編寫者結合課改精神，對語文教材進行了改革，對學生的身心發展給予了充分關注，取得了不小的成績，但也不可避免地存在一些缺陷。以人教版高中語文教材“表達交流”部分為例，在新課改的背景下，教材將原來的“寫作”和“口語交際”整合為“表達交流”，與“閱讀鑒賞”并存，將其以專題訓練的形式納入了課內學習計劃，可見編寫者對口語重視程度的提升，但這仍存在有待完善的地方。本文通過對認知心理學相關理論的簡要分析，找到其與“表達交流”教材編寫的契合點，從而得到了這樣一些啟示：

（一）內容組織應有良好的結構

認知心理學認為人的知識是相互聯系、按照一定的結構組織起來的，有效的知識組織方式對于新知識的獲得、保持和遷移應用都有重要的作用。學習者要想進行有意義的學習，就需通過主動的認知操作活動，使新知識能與認知結構中已有的適當觀念建立起實質性的聯系，新舊意義產生同化，從而形成進一步分化的認知結構，此時，新舊知識就以有序、有效和穩定的方式儲存在認知結構中了。所以，各種知識的層次結構的好壞對新信息的可接受性有著決定性的影響。其中，布魯納特別提出了學科結構的重要性，強調教學要注意將知識點和基本邏輯結構聯系起來，避免各部分的彼此割裂、干擾和重復，形成一個相關的整體，促進學生對該學科的基本結構有一個理解。

語文是一門實踐性很強的科目，學科內容的組織并不需要刻意追求知識的完整與系統性，但這并不是說知識是沒有結構的。對于教材編寫者來說，一個主要的任務就是在充分考慮學生認知結構的基礎上，把有層次有結構的內容展現出來，積極促成學生穩定、清晰的認知結構的發展。因此，在組織教材內容時要盡量傳授一些具有概括性、應用價值的概念和策略，更要注意漸進性和過渡性，內容要以最合理、最有效的順序來組織，使其有內在的邏輯性、層次性。

例如，寫作專題的編寫順序是由感性的記敘、描寫和抒情向理性的議論逐漸展開的，既有對人物的記敘，對情感的抒發，對自然景物的觀察，又鼓勵學生學會思辨。從一個角度的寫作到各種手法的融合，這樣的編排比較符合青少年思維的規律。再者，口語交際的五個專題，首先是由個人的獨立表達“朗誦”，到面向人群的“演講”，接著是進入人群的“討論”“辯論”，再到群體雙向交流的多樣化的“訪談”，這樣的編排，既反應了知識漸進的層次邏輯，又顧及到了學生聽說心理的發展過程。但這樣編寫也有欠缺之處，如“表達交流”的知識體系包括寫作、聽說、辯證邏輯、鑒賞和模仿等知識的指導，雖然每個專題有明確的學習目標，但總的來說這些知識以點的形式分布在“記敘、議論”的寫作和“朗誦、演講、討論、辯論、訪談”這兩條線上，設置比較零散，沒有具體的概要和總結。教師如果沒有相應的提示，學生學完后很難形成一個相對完整的知識框架。

（二）設計好“先行組織者”

奧蘇貝爾認為，學習變化的實質是新舊知識在學習者頭腦中的相互作用，為了促進新舊知識之間發生實質性的聯系，他提出了“先行組織者”的概念。他認為，促進學習和防止干擾最為有效的策略，是利用相關的、清晰穩定的和包攝性較大的引導性材料，這種材料就是“組織者”。因為這些“組織者”一般在教學內容之前出現，且有利于確定有意義學習的方向，所以稱之為“先行組織者”。它為學習者在已有知識與需要學習的新內容之間架設了一道橋梁，使學生能更有效地同化、理解新內容。后來，奧蘇貝爾進一步發展了“先行組織者”的概念，提出“組織者”也可以出現在學習材料之后。

在編寫教材時，既要重視學習內容之前的引導性材料的設計，如一些說明性、比較性的文字和相關圖片或是類屬的例子，也要精心設計課后練習這一組織者。值得注意的是，先行組織者的設計不僅需要重視單篇內部、單元、單冊的聯系，也需重視跨篇、跨單元、跨冊的聯系?？傊刃薪M織者的內容、呈現方式和結構組織都應在教材編寫中得到加強，這樣才能更好地“利教”和“便學”。

“表達交流”部分較好地體現了先行組織者的設計，例如，寫作專題安排“話題探討”“寫法借鑒”這些固定的內容，它們起到點撥知識、提供范文、給予提示的作用，其中有大量引導、參考作用的例子，使學生在生動的實例中更快地吸收寫作知識與技能；并且這些例子多是初、高中語文學過的我國現當代文學的篇目，讓學生容易理解、模仿和有話可說。例如，在必修二的“美的發現，學習抒情”這一專題中，為了說明抒情與記敘、議論、說明等表達方式的不同和抒情本身的特點的寫法，教材在“寫法借鑒”中安排了周敦頤的《愛蓮說》、茅盾的《白楊禮贊》、魯迅的《紀念劉和珍君》和的《紀念白求恩》等例文。

（三）創設良好的學習情境

有效地獲取和保持知識是認知心理學關注的重要點。那如何才能促進知識在長時記憶中有效保持呢？認知心理學家認為不管是為了促進發現學習還是有意義學習，都要做到有效地學習和教學，必須要注意學習情境的創設，尤其是要加強應用情境與學習情境的一致性，因為二者的結合情況會影響到學習者對長時記憶中的知識的提取應用，只有在與學習情境相類似的情境中，學習者才能更好地提取應用、遷移所學的知識。所以，學習的內容要選擇真實性的任務，這種任務應與對應的現實生活有一定的同構性。

學是在一定的情境下進行的，學習情境對于學習者來說是相當重要的，這要求語文教材的聽說讀寫任務的編寫應有一定的情境性，也就是說要把學習任務放置在一種真實而復雜的情景中展開。雖然創設具有真實性、情節性、復雜性和開放性等特點的學習情境本身會有一定的難度，但為了良好的學習效果，教材編寫者應該有意識地努力為學生設計情境性的學習任務，讓學生在真實的任務中開展活動，促進知與行的結合，這其中重要的一方面就是要注意教材的生活化。

口語交際是在一定的語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，它的特點之一就是情境性，學生在具體可感的情境下才能得到較好的表達交流效果?？谡Z交際專題中的“實踐與交流”部分結合學生學過的文章和生活中的實例進行了主題的相關講解，它以小組主題活動為主要形式，給學生提供了較為熟悉的材料與情境，一些活動還對口語交際的評價標準提供了一定的依據，且以委婉而準確的方式說明。例如，演講專題就注意了演講因情境的不同會制約演講的內容、方式和技巧運用等，所以教材提供了不同的、符合學生實際生活的情境：新學期的職位競選演講、十六歲“花季宣言”的演說和因愛而“學會感激”的演講比賽，讓學生在不同的情境中練習、提高演講技能。

認知心理學對語文教材編寫還有著更多的啟示值得我們去深入探討，以期能使教材構建在一個心理學的理論高度，實現理論發展和實踐變革的互生共長：在吸收借鑒認知心理學理論的優秀成果的基礎上，達到語文學科邏輯結構與學生心理結構在教材中和諧融于一體的效果，從教材層面上激發學生學習，提高學習效率和培養語文素養，最終發揮語文教材的功用，彰顯語文教材的魅力。

參考文獻：

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關鍵詞：數學教學；心理素質；教育；興趣

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-182-01

如何在初中數學教學中實施素質教育，這向來是廣大初中數學教師所要用心研究的課題，尤其是在倡導全面發展學生綜合素質的今天，實施素質教育，提高課堂教學的有效性，活躍學生的學習思維，對中學數學教學而言頗顯必要。中學數學教學的目的就是要面向全體學生，不僅培養他們的數學素養，更要提高他們的綜合素質，尤其在心理素質方面。這是因為：一方面，少數學生由于心理素質的缺陷抑制了學習潛能的發揮；另一方面，加強心理素質教育，是提高教學效益，激發興趣，提高思維，開發能力的重要手段，也有助于學生形成積極的人生態度，堅強的意志品質。根據中學生的心理特征和發展規律，具體的教學過程中可以從以下幾方面入手。

一、創設情境，激發學習興趣

學生的學習興趣是順利完成學習任務的心理前提。在學生步入思維臨界狀態時，教師抓住時機，積極創設多種情境，誘發學生發現問題、分析問題、解決問題，啟發學生的“內驅力”，觸發學生的探索意向，激起學生強烈的求知欲，調動學生利用已有知識參與掌握未知的活動。這是教學中啟發學生主動思維的一個很重要的方法，它常表現為由近及遠、由淺入深、由具體到抽象地幫助學生開拓思路。在課堂教學中，創設思維情境的方法靈活多樣。如結合教材內容適當引入一些相關的史實故事：勾股定理、《九章算術》、《黃金分割》、優選法。一個個歷史鏡頭會讓學生沉浸在古人奮斗的情境之中，必將激勵學生追求真理，努力上進。另外，與一些數學知識相關的故事很多。如講無理數的發現時可引入帕金斯被扔進大海的遭遇；講近似數時可結合講華羅庚關于0.84元錢買一斤酒（每斤0.84元）和一個餅（每個4分錢）的故事。故事具有非凡的吸引力，可以使學生產生極大的學習熱情，進入亢奮狀態，然后順著其思維走勢，達到理想境界。

二、滲透數學思想，培養思維品質

數學思想方法是數學素質的核心。它要求教師在向學生傳授知識技能的同時，讓學生了解一些重要的數學思想，如數與方程的思想、數形結合的思想、邏輯劃分的思想、類比歸納與類比聯想的思想等等，掌握消元法、配方法、換元法、待定系數法、坐標法等基本方法，形成良好的思維品質。因此，課堂教學時應注意讓學生：1、熟悉類比方法，提高思維的敏捷性，要從初中低年級的模仿價段開始，有意識逐步多層次地滲透這一思想方法的應用，提高分析解題速度，增強應變能力。2、知道分類、歸納，培養思維的嚴密性。如由｜X｜= X判斷X的取值范圍；已知等腰三角形兩邊長求周長等。這些課本中的基本題型要讓學生學會分類歸納，總結解題規律，減少思維的盲目性，促進學生的思維模式從經驗型的邏輯思維向理論型的邏輯思維轉換。3、明白正難則反，增強思維的靈活性。雖然初中階段就指出命題的證明包括真假命題的證明，但之后所接觸到的都是真命題的證明。對假命題證明的關鍵在于舉反例?，F行初中教材對反證法的要求雖然不高，但其思想在基本概念中均有所體現。若能注重反例的作用，既有助于概念的理解和掌握，又有益于培養思維的嚴密性與靈活性。最后，學生掌握了一般解題方法之后，還要注意培養他們思維的獨創性，使學生開闊思路發展創造性思維。

三、讀書質疑，形成良好的學習習慣

讀書是自學能力的基本功。美國和前蘇聯對幾十所名牌大學的調查表明，一些卓有成效的科學家的知識有75~80%是他們離校后通過工作、自學、科研獲得的。根據心理規律，初中學生已經具備閱讀能力，所以從七年級開始就應幫助他們樹立數學課本同樣需要閱讀的觀點，教給閱讀的方法，即聽課之前細心預習，找重難點；作業之前認真復習，熟悉例題解題格式、步驟、方法；在讀書作業的過程中，還要鼓勵學生質疑問難。亞里士多德說過：“思維從問題的驚訝開始?！苯處煈獜墓膭顚W生參與問題解決的過程中，通過多種渠道獲取信息，對學生的思維成果進行積極的評價，多問幾個“你為什么這么考慮”，及時展示學生的思維成果，讓學生充分感受成功的樂趣，特別是對答問有錯的學生，要努力發現一些閃光點，給予充分肯定，盡量淡化學生對自己回答失敗的自卑意識，不斷激發學生學習的內驅力。

四、磨練、激勵，擁有健康的情感

數學教學過程是解決問題的過程。因此，教師要指導學生能解題、會學習，使學生充分感受、體味到探究數學知識的情趣，自然而然地將自己的身心融入特有的感情氛圍中。同時，數學的抽象性又使得問題的解決經常伴隨著困難，會使學生體驗挫折和失敗。而這正是磨練意志，提高耐挫力的時機。愈挫愈勇、百折不撓的良好心理素質不會在一帆風順中形成。著名的數學家波利亞對此有過精辟地論述：如果學生在學校里沒有機會嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂，那么他的數學教育就在最重要的地方失敗了。由于初中生感情脆弱，教師要在他們求解的過程中不失時機地鼓勵。肯定學生的回答，激勵性地批語，使學生不僅會在心理上得到滿足，激發更強烈的求知欲望，而且還會把它當成自己成功路上的新起點、加油站，努力地從成功走向成功。數學教學具有很強的教育功能，它不在于培養科學家，而在于培養人的數學觀念和數學思想，通過開拓頭腦中的數學空間，進而促進人的全面素質的發展和提高。作為教育工作者，我們要積極探索、努力實踐，切實把心理素質教育落實到教學工作中去，培養學生良好的心理素質和數學思想，形成學生良好的意志品質，培養出高素質的人才。

參考文獻：

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關鍵詞：高職；積極心理學；心理健康教育

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0106-02

隨著社會的發展，學校的教育也在發生著改革，教育部頒布了“關于加強大學生心理健康教育”的政策，高職學生的心理健康教育問題不僅僅是家長關心的問題，也是學校越來越重視的問題。由于大范圍的關注以及強有力的政策支持，學校開展了相關的工作?，F在心理教育在高職院校主要是以消極心理學的模式進行著，學校的重點是關注心理有疾病的學生。這種模式，側重點是學生消極、不好的情緒，一旦發生就會進行預防措施，對學生的心理問題起到了一定的幫助與疏導的作用。但這種模式太有局限性，一直處于被動的位置，不能從根本上解決問題，不能徹底的解決學生的心理問題，還不利于學生積極心理的形成。而積極心理學的心理健康教育模式更加關注學生積極心理品質的形成，使學生更加健康快樂的成長，幫助人們快樂、和諧、幸福的生活，給學生創造積極的體驗，讓學生擁有一個好的心態，做自己情緒的主人，更加堅定、勇敢的向前走，走向美好的生活。積極心理學教育為促進高職心理健康教育工作改革以及為學生心理健康的幫助打開了一個新的門窗。

一、積極心理學的內涵

1.產生。很久之前，心理學的概念出現，就有三個目標需要被實施：一是根據心理學預防或者是治療心理方面的疾病，其中最為常見的就是精神??；二是讓普通人的生活更加充滿樂趣，更加豐富了人們的業余生活，因為有的人對心理學十分感興趣，這樣為他們研究人的心理和行為提供了一個很大的平臺。在發生第二次世界大戰以后，心理學的使命就從根本上發生了變化，他們更加注重研究心理問題，并且找出問題，實施解決方案措施，用來治療戰爭產生的大面積的嚴重心理創傷，所以更加關注的是消極的心理學問題，過度的關注人們的創傷，很少關注人們的健康、勇氣、幸福等一些積極的正能量的心理健康問題，這樣的現象被稱為消極心理學。隨后，消極心理在人們的心中根深蒂固。到了20世紀中后期，馬斯洛等人本主義的心理學家對消極心理學這類現象產生了質疑，提倡心理學應該更加注重“人之初，性本善”的思想，研究積極的心理學，研究人們的幸福感以及人生存在的價值，探討幸福的生活究竟是什么樣子的，這樣，積極心理學的思想才慢慢地流入人們的腦海。在這之后，賈霍達、諾維斯基、霍力斯特、安東賽里格曼等心理科學家繼續的將積極的心理學推向，積極心理學逐步得到發展并且漸漸地深入人心，得到人們的普遍認同。積極心理學的正式誕生是在2000年1月，因為賽里格曼等人“積極心理學導論”在世界著名的心理學雜志《美國心理學家》上，引起了全世界的廣泛關注，出現了“積極心理學”這個新名詞、新定義。

2.積極心理學的內涵。積極心理學主要是為了發現人類的美德、優點、存在價值和發展潛力等向上的積極品質，提倡積極心理學，關注人性問題，包括人類的幸福、發展和健康，而不是研究一些不美好的、負面的、不開心的問題，使人類產生消極的情緒，使人不能穩步的向前進。積極的心理包括以下幾個方面：一是一個人對生活積極向上的心態，想想開心的事情，把不開心的事情和煩惱全部拋于腦后，只留下美好的回憶，帶著希望向美好的明天邁進，并且伴隨著激情與熱情，做好每一件自己應該做的事情。二是個體的德、智、體、美的全面發展，做一個有素質的人，把正能量以及好的情緒帶給身邊的人，永遠保持好的心態，創造一個好的學習工作氣氛也是很重要的。三是不僅要關注個體的發展，還要關注集體的發展，這樣才會發揮一個團體的力量，爭取發揮“1+1>2”的作用，集體創造最大化的價值，集體都是積極向上的人，一起生活會更加的有動力和干勁。同時，因為足夠的交流與合作，使得同事間更加有凝聚力，所以積極心理學從一定程度上可以影響團體組織的發展和進步。積極心理學要求心理學家用柔和的目光去看待人類的各種行為舉止，研究的對象不僅僅局限于心理出現問題的人，而是將范圍擴展到給人類，甚至是動物等生存的群體。

二、心理教育存在的問題

隨著我國大學生心理健康問題的變化和發展，心理教育課程也應該不斷進行改革。進行關于大學生心理健康教育課程的實施與探索，高職院校的心理健康教育也在一定程度上取得了成效，各種心理健康教育活動也在各大院校積極地開展起來，并且讓學生們積極的參與其中，各校心理健康教育建立了專門的心理教育機構，高職學生的心理素質得到了很大的提高。

三、積極心理學的啟示

1.更新觀念，吸取新的積極心理觀念。大學生心理健康從20世紀80年代開始慢慢發展，經過幾十年的探索，高職院校的心理健康教育逐步走上正軌。高職院校對心理健康教育的重視程度落后于一般的普通高等院校，其原因是由工作理念以及工作機制造成的，消極心理產生了一定的影響，很多心理健康教育者以為心理健康教育就是對于心理有問題的人進行矯正或者是對心理疾病的治療，還有的認為心理健康教育就是對心理進行補救，所以校方的心理教學課程多以消極、負面的心理案列作為切入點，引導學生從不美好的一面進行分析討論，給學生留下了心理健康教育就是預防心理疾病的印象，無法給學生帶來積極、樂觀的影響。心理健康不僅僅是以幫助學生解決心理問題為主要目的，更應該培養學設計及健康的心理品質，提高學生的抗壓能力、自我疏導能力和心理自救的能力。積極的心理健康教育提倡學生以積極的心態去面臨在成長過程中遇到的挫折與問題，所以從事心理教學的工作者應該轉變思想，對積極心理學進行深入的了解與探討，改變沒有心理健康問題即是健康的錯誤思想。

2.重視積極的人格培養。塞里格曼認為力量和美德是體現一個人積極品質的核心，是一個緩沖帶，有利于人類管理自己的情緒，戰勝心理疾病。在各類教學中，應該避免對學生消極心理的過度關注，而要關注一些正面的東西，讓他們學習和生活的狀態處于積極向上。培養學生優良的心理品質，才能從根本上解決學生的心理問題。

3.積極構建高職積極心理健康教育。傳統的心理健康教育是比較消極的，心理咨詢主要是幫助已經產生心理問題的學生，是一種補救方式。積極心理學的融入，引起我們對高職院校心理教學的反思，我們要以人的發展為核心，開發人類的潛能，完善人格。上課的時候，多選用正面的題材，給學生灌輸積極心理學的思想，讓其擁有好的心態。

四、結語

營造一個良好的心理學氣氛，更加重視積極的心理學，人們的積極心理是在所處的環境中得以形成的，所以創造一個積極的生活氣氛也是至關重要的。高等院校的教育工作者要改變傳統的思想，融入學生的生活，讓日常和教學相融合，培養學生樂觀的心態。

參考文獻：

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關鍵詞 教育心理學 角色 職業素養 專業化 建構主義

教育部曾于2004年9月開始，先后4次組織專家針對具體問題，如校長、教師認為在學生身上實際體現得較好的課程目標，學生認為學校教育實際關注的目標，學生最喜歡的課堂教學方式，關于學生作業的情況，課程的難易度、內容的量度等，通過聽課、訪談、與學生和教師座談、問卷調查等方式開展對課堂教學質量的調研。結果分析顯示，影響課堂教育教學質量的因素不僅與目標的確定、實施有關，與教師的素養也有密切的關聯。

教育心理學要求教師要以專業化的職業情感關注學生，以研究型教師的職業要求扮演好自己的角色，以專家型教師的風范進行自我調控。

1 以專業化的情感關注學生

（1）關注學生的生活經驗。建構主義學習理論認為，學習不是簡單的知識傳遞過程，而是學習者主動建構自己知識經驗的過程。學習者要想獲得高質量的知識，就必須把知識學習和自己的日常生活直接聯系起來。這就要求教師不僅改變關注焦點，即由原來關注對學生知識的傳授轉向關注學生的生活經驗，并從自己從事的學科教學中不斷挖掘與學生生活密切相關的材料，不斷豐富學生的生活經驗。（2）關注學生的智力類型。新課程吸收了心理學家加德納（Gardner）所提出的多元智能理論（multiple intelligences），構建了多元的課程結構和多元的課程評價體系，將改變過去單一的學生智力觀和評價觀。這就要求教師對學生智力的關注應該由原來的以智力水平為中心向智力類型為中心轉化，并用多元的標準評價學生的發展狀態。（3）關注學生的學習方式。布魯納和奧蘇貝爾的發現學習理論為新教師的素養結構提供了堅實的理論基礎。在教學過程中，教師應以引導學生的發現、探究等活動代替接受學習中的聆聽、練習、回答問題和記錄等，并成為課堂主要的認識活動。學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性都應成為教師關注的重點內容。（4）關注學生的處境與感受。課改的三維統一目標不僅注重學生掌握基礎知識和形成基本技能技巧，更重視學生的學習過程和學生學校生活的質量，關注學生的態度、情感和價值觀的形成。因而，也將學生的處境和感受納入課程評價的范圍，這也必然成為教師關注的焦點。

2 以研究型教師的職業要求扮演好自己的角色

2.1 教師是學生的導師

首先，教師是學生學習過程的指引者、導向者。幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，以使學生自覺地投入學習；其次，教師是學生學習動機的培養者，激發者。 教師應該創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機，充分調動學生學習的積極性；再次，教師是學生的輔導者。為學生提供各種信息資源，幫助學生學會獲取、利用信息的策略，以有效完成學習任務。針對學生的個性差異，對他們進行因材施“輔”。最后，教師是學生的教導者。教學工作中應充分挖掘課程和教材的優勢，通過創造性活動來促進學生人格的“生成”和靈魂的“喚醒”，為學生如何做人，如何思考進行教育引導。

2.2 教師是課程的設計者、開發者

教師要改變“教材即課程”的片面認識，樹立宏觀的課程觀，善于根據學校、地區和教師自身的實際，結合泰勒的目標模式和斯騰豪斯的過程模式積極地大膽地設計課程，更好地挖掘家長、學生、環境、自己等優勢資源，把開發課程落到實處，使隱性課程和顯性課程在教學中比翼雙飛。

2.3 教師是學生學習的參與者、合作者

先生的責任不在教，而在教學，在教學生學。這種觀點的核心理念是提醒廣大教師注意：在教學實踐中教師的主要職責不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法，并積極參與學生的各種活動，成為活動的最佳合作者。這就要求教師深入研究學生內在的知識結構、生活經驗、心理年齡特征等，“以學定教”，保證教學內容能適應學生學習和發展的需要；采用新型的“自主、合作、探究”的學習方式，和學生一起尋找真理，并與學生一起分享自己的感受和體悟。

2.4 教師是學生學習的組織者、促進者

教學中教師要為學生的學習提供各種便利條件，為學生的學習服務；營造寬松、和諧的學習氛圍；研究創設學習情境、激發學習意向的策略，建構教學活動立體的信息交流方式，形成有效學習的“場”。 當學生學習出現一定困惑時，提供一定的信息資源和策略資源，幫助形成最佳結論，既體現教師解惑的價值，又促進學生健康發展。

3 以專家型教師的風范進行自我調控

（1）時間的調控。一要珍惜時間，尤其要珍惜課堂時間，巧妙利用和學生交流、活動的時機，充分發揮課堂每一分鐘的作用和教育效益。二要根據影響有意注意和無意注意的因素和他們相互轉化的規律，在不同時間段采用策略實現各自注意的效果。三要結合具體內容的地位與價值，科學合理分配時間，以不斷提高單元時間效率。

（2）期望的控制。每個人都會有各種各樣的期望并且都希望得到滿足。然而人生活在社會中，期望既要在社會中實現又要受社會現實的制約。教師也不例外。作為特殊的群體，其為人師表的規范就決定了教師必須對自己對他人有合理的期望范圍，并選擇適當的手段實現其期望。教育學上的羅森塔爾效用也有它期望實現的條件。教師希望每個孩子都能成功，希望自己出類拔萃本無可厚非，但如若無視實際地夸大期望，必然會影響教師的心理健康水平。

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關鍵詞：高職學生；心理健康；教育；思考

新世紀、新時期，是中國經濟騰飛和全面建設小康社會的關鍵時期，國家需要大批有協調性、進取性、創造性等優良品格和全面發展的身心健康的復合型人才。高等職業院校是培養各類專業技術人才的基地，大學生們肩負著現代化建設的重大使命，是祖國未來建設的棟梁。但是，隨著現代社會經濟發展，市場競爭日趨激烈，大學生的危機感日益增強，心理負荷越來越大，這些壓力影響到了高職學生的心理健康，也影響到了高職學生的生活質量和發展前景。所以，高職院校應關注學生的心理健康教育。

一、高職學生心理健康問題的現狀分析

高職學生的心理健康問題是指他們在知、情、意、行等方面不符合心理健康標準的各種表現。高職學生心理發展很不平衡，容易引起各種沖突與矛盾。如果這些心理矛盾得不到合理地處理和引導，就容易導致心理問題。根據高職院校學生的素質和特點，高職學生常見的心理健康問題有以下幾個方面：

（一）學習的困難與挫折引起的心理健康問題

學生的主要任務是學習，學習上的困難與挫折對學生的影響最為顯著，學習成績差是引起學生焦慮的主要原因之一。高職學生在進入大學以后，與來自五湖四海的同學相比，原來的優勢不見了，加上大學學習環境、學習內容、學習方法、授課方式等都與中學有很大不同，許多新生往往缺乏必要的心理準備，仍然抱著過去學習的心理，使用傳統的學習方法。有的學生經過一段時間的學習之后，不適應教師的教學方法，不喜歡學校的教學環境，教師教學信息量的巨大和繁重的自學任務，使很多學生上課聽不懂，下課不知道怎么學，有茫然失措的感覺。學生從剛進大學的興奮和新鮮轉為消沉和自卑，最后引發心理健康問題。

（二）復雜的人際關系引起的心理健康問題

同高中階段相比，高職學生的人際交往更為復雜，更為廣泛，獨立性更強，更具社會性。高職學生處于一種渴求交往、渴求理解的心理發展時期，良好的人際關系是他們心理正常發展，個性保持健康和具有安全感、歸屬感、幸福感的必然要求。高職院校大部分學生是獨生子女，“以我為中心”的心理傾向比較嚴重。在人際交往中經常表現為自私自利，疑心嚴重，孤獨、自卑。加上高職學生整體素質不高，又缺乏人際交往的基本技巧，想交往又害怕交往，久而久之便產生恐懼心理、煩惱心情的不良癥狀。一些來自貧困家庭的農村學生，因為家庭貧寒，第一次離開父母，來到處處要花錢，天天要與人相處的校園，總害怕別人瞧不起自己，不愿與同學老師交流和來往，感覺大學生活空虛無味，整天無所事事，影響了大學生的心理健康。

（三）戀愛的受挫和苦悶引起的心理健康問題

愛情作為人類美好的情感被高職學生所向往和體驗，而高職學生的戀愛也有著自身的發展規律和特點，因戀愛引發的心理困擾、矛盾、沖突與挫折也在大學生中自然存在著。

1、戀愛中絕大多數學生都能夠遵守正常的人際交往道德和行為規范，也有少部分學生在戀愛過程中表現出一些心理問題，有時難以把握住自己的情感，易沖動，好走極端。

2、性心理主要是指與性生理、有關的心理狀況，也包括與異性有關的戀愛、婚姻等心理問題。隨著高職學生的健康成長和心理變化，他們對性從心理和行為上會發生變化，但是，中學和大學都沒有更多機會和時間了解性知識，使一些學生產生恐懼的性心理，常常陷入苦悶和彷徨之中。

（四）生活環境的變化引起的心理健康問題

生活環境對一個人來說是千變萬化的，高職學生從家庭到學校，再從學校到社會，這種變化是角色成熟的主要經歷，能不能完成角色轉換是高職學生能不能繼續適應生活的關鍵。來到大學后，大學生在自我認知、同學交往、自然環境等方面都面臨著全面的調整適應。由于目前高職學生的自理能力、適應能力和調整能力普遍較弱，所以，在高職學生中生活適應問題廣泛存在，主要表現在生活能力、自理能力以及對挫折的心理承受能力弱等方面。

（五）由于就業和擇業引起的心理健康問題

這個問題是高年級學生常見的問題。隨著我國高校畢業生分配制度的改革和擴招，一方面使更多的學生享受了高等教育的機會，另一方面也增加了就業、擇業的難度。有些學生缺乏走上社會的心理準備，在跨入社會時，他們往往感到很多的困惑和擔憂。如何選擇自己的職業、如何規劃自己的職業生涯、求職需要些什么樣的技巧問題，都會或多或少給他們帶來困擾和憂慮，主要表現為畢業生對自己的能力、興趣、發展方向等的不確定，找工作“碰壁”帶來的挫折感，就業壓力等。

二、高職學生心理健康教育的原則

心理健康教育是一項科學性、實踐性很強的工作。高職學生心理健康教育，應遵循學生身心發展規律，保證心理健康教育的實踐性與實效性。為此，必須堅持以下基本原則：

（一）面向全體學生和學生主體性的原則

心理健康教育是素質教育的重要組成部分，因而必須面向全體學生，以全體學生為服務對象，全面普及有關心理健康的基本知識，以減少心理和行為問題發生的幾率，增進學生心理健康的整體水平。在心理健康教育中，還要以學生為主體，學校心理健康教育的任何內容和形式，都要通過學生的主體活動，調動他們的積極性和主動性，形成智慧和潛力，從而形成高職學生健康的心理。

篇6

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達不竭動力，也是現代生產力發展的內在要求。當今，我們都在強調對學生的素質教育，而素質教育的核心是培養學生的創新精神和創造能力。青少年學生的創新是一種積極的學習過程，也為成后的創作好準備。在未來的社會里，具有創新能力的人，才是具有生產、分配、使用知識能力的人。而我們面對知識經濟時代和未來的挑戰，傳統的教學模式、方法、觀念、內容都相對落后這將影響著學生創新素質的培養和全面發展，歷史課堂教學中創新素質的培養恰好是我們貫徹教學大綱的基本要求點。

一、加強引導、激發學生興趣、培養學生的注意力和掌握新知識的興趣。

在歷史教學活動中，濃厚的學習興趣對歷史學習起作推動、引導、維持、強化的作用。要使學生產生濃厚的興趣，就必須要加以創新、加以引進歷史新的科研成果和新的教學方法。比如，在初一新生中國歷史課教學中為了激發學生的興趣，我設計了這樣一個問題：美國是當今世界上最強大的國家，它的文明僅僅只有二百多年的歷史，而我們中國的文明有多少年呢？學生們七嘴八舌地回答：五千年。我說：不，那是以前人們的說法，現在，我們中國的文明已經推到了七千年。就此一問一答，把學生學習歷史的興趣和注意力一下就培養起來了。只有這樣才有利于培養學生的創新意識。

二、摒棄舊的教學模式，充分發揮學生的主體作用。

辯證唯物主義告訴我們，內因是變化的根本，外因是變化的條件。過去的教學模式多是采用填鴨式或滿堂灌，學生往往是被動的接受，根本認識不到自己是學習的主人，是學習的主體。這就造成學生學習積極性不高，學習的潛在能力和創新能力得不到激發和調動，在教學過程中，教師有必要從各個方面，運用各種新方法、新知識讓學生進入一種全新的學習境界，改變過去被動的狀態。

三、注重教學過程，提高教學效率。

教學過程中，教師在全面考慮教學規律、教學原則、教學任務、教學方法及其學生基本條件的基礎上，選擇教學的最優方案、分類、分層次、因材施教。創新素質教育的主要培養點應該放在課堂教學上，但影響課堂教學因素是多方面的，從宏觀上講，主要包括教學內容、教師、學生、課堂授課環境等。一般說來時間較緊、任務較重，因此更要注意抓住關鍵，抓住重點，抓住難點，采取啟發式等多種方法，開啟學生的智力和獲取新知識的思維過程，給學生留出獨立思考的時間和空間，讓學生多動腦、動手、動口參與學習、討論研究、鼓勵學生大膽猜想、發表不同的看法。這樣有利于學生思維能力和創新素質的培養，從而真正地提高學生的歷史素質。

四、加強學習指導

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關鍵詞：安全自由；心理環境；超限效應；頓悟

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）12-052-01

現在外語教學已經進入了教學后方法時代，需要從新的視角來審視外語教學。心理學的整體認知，想象力，動機，創造性思維，記憶，視覺，聽覺，圖式等內容，正被廣泛的應用于各種學科，具有很大的生命力。心理學家韋特默認為，我們實際所看到的情景，是一個有意義的整體。我們如果分解整體去解讀這個情景，則往往會出現錯誤。這同樣也適用于思維。我們的思維是一種復合的有意義的直覺。

一、技巧地營造安全自由的心理環境

動口說是英語學習的關鍵，不是每個學生都有說的自信。有些學生會產生課堂發言的焦慮癥，他們怕說錯或不好會讓同學笑話，這就是中國人傳統心理問題——愛面子。針對這個問題，教師需要創設安全自由的心理環境。一是做好示范在學生說之前做好示范，在例循的展示后不斷操練，自然準確地發音，當學生站起來做對話時心中有底，體驗到成功快樂，自然而然就自信了。二是因材施教。對不同層次的學生提問適合的問題。讓他們“跳一跳能摘到蘋果”。每個學生站起來都有話說，一次次的成功會讓每個學生有說的自信。三是保護答錯。當學生回答錯誤時如何處理將決定該學生以后是否自信地說英語，教師應保護性地指出錯誤，適當時候可同一問題請該生做答，消除該生的心理懼怕心理。平時隨時不斷地灌輸一個觀念：不能嘲笑犯錯誤的學生。因為你不可能永遠不犯錯誤。讓每個學生有站起來回答問題有安全感，這時日積月累的和諧師生關系、生生關系是他們的堅強后盾，慢慢地師生在課堂里磨合，在一種很安全的心理環境中不斷提升知識和技能，課堂展示自我就如同家庭里拉家常，學生回答問題的心理負擔就輕了，效果當然好。

二、技巧地掌握“超限效應”

心理學認為，刺激過多，過強和作用實踐過久，會引起耐不煩和反抗的心理，這一現象稱之為“超限效應”。在英語教學過程中，教師應該注重學生認知能力，記憶能力，想象力，反應速度的差別。因此在布置學習任務、講課、教學進度等都不一刀切，抓中間，兼顧兩頭，盡量淡化“等次”，要求學生有積極的態度，努力了就表揚、肯定，切忌以粗暴、簡單的方法對待能力稍差的學生。不要總是提出古板的要求：每天背出幾十個單詞，幾段文章，周末補課等，每次的作業量要適中，讓學生恰好可以完成這個作業，又對學過的知識進行復習。如果經常布置作業過多，就容易激起學生的逆反心理。如果講課時間內容過多、過難，對做得不好的同學又多次批評，“超限效應”就會出現，會對整個班級學習氣氛圍產生不良后果。

所以，盡量不要給學生增加他們不愿意的負擔，不擠占學生的休息娛樂時間；設法去營造輕松自然的課堂氣氛。做到時間安排緊湊合理，內容精煉，有知識性和趣。

三、英語教學技巧地利用好“頓悟”

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關鍵詞：職業教育；吸引力；社會心理學；個體；群體；組織

作者簡介：楊紅（1973―），女，河南科技學院教育科學研究所講師，研究方向為職業教育理論和比較職業教育。

基金項目：2009年教育部人文社會科學研究立項課題“河南省職業教育改革試驗區增強職業教育吸引力的路徑研究”（09YJA880032)，主持人：嚴全治；2010年河南省“十一五”規劃課題“增強職業教育吸引力視野下中高職銜接問題”（［2010］-JKGHAG-0206），主持人：楊紅；2011年河南省教育廳人文社科項目“歐盟國家增強職業教育吸引力的政策研究”（2011-ZX-011），主持人：楊紅。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）07-0014-04

從社會心理學的角度來看，職業教育吸引力主要是指學習者個體通過直接和間接接觸職業教育，在態度和行為方面產生一系列的積極反應。這種積極反應在社會群體中發生累積效應，并經企業組織的反饋和政府組織的引導進行強化，形成良性互動。然而受環境條件的制約和影響，這種積極反應也可能會被削弱，削弱到一定程度時，將會發生反向轉化，即成為一種消極的反應，就會引發職業教育吸引力降低的問題。因此，職業教育吸引力從本質來說是職業教育的社會心理映像，反映公眾對于職業教育的屬性及功能的認同態度。本文擬從個體、群體和組織的層次出發，對職業教育吸引力這種社會心理現象進行解釋，以對增強職業教育吸引力的途徑與策略的探索有所幫助。

一、職業教育吸引力是學習者個體對職業教育產生的積極反應

從個體角度來說，職業教育吸引力就是指學習者個體通過直接或間接接觸職業教育，產生一定的興趣和關注，形成對職業教育的認可和良好評價，并對職業教育進行選擇。具體來說這些積極反應包括感性認識、理性認識和行動等三個層面。首先從感性認識層面來看，學習者個體對職業教育的興趣、關注等態度即學習動機，是引發并維持其選擇行為的內部心理傾向；其次從理性認識層面來看，學習者個體對職業教育的認可和良好評價，受個體在學習過程中對自我和對職業的評價與認同的影響，并能夠強化學習動機；第三從行動層面來看，學習者個體對職業教育的選擇既包括學習前對職業教育的選擇行為，也包括學習過程中采取的積極學習行為，它是學習動機指向的結果，同時也是個體經驗產生的實踐來源。職業教育吸引力由這三層面構成，其結構如下圖：

無論是學習動機，還是職業教育認可與選擇，學習者的這些反應都是由職業教育相關的心理刺激引發的，并能夠強化或改變這種心理刺激。這個“刺激――反應”的過程主要包括兩個環節：

首先，職業教育傳統代表過去的認知和體驗，成為人們關注職業教育的第一個心理刺激環節。人們對某種事物或現象的興趣與關注總是基于某種需求。而在一定社會建構的職業教育傳統是前人對于職業教育的認知和體驗的凝結，這種傳統提出職業教育滿足人們獲取生活來源、擴大社會交往、實現自我發展等需求的假設，從而形成不同的學習動機，引發人們對于職業教育的實際選擇行為。由此可見，職業教育傳統與學習動機之間存在著密切聯系。例如，德國職業教育傳統中獨特的職業文化，即職業的政治、經濟、文化乃至宗教的意義，使得人們更重視通過職業教育學習職業倫理，獲取社會認同。因此德國很多高中畢業生即使已經擁有大學入學資格，卻并不急于選擇直接進入大學學習，而是先參與雙元制的職業培訓。而中國文化傳統中對于職業教育的社會偏見很大程度上抑制了人們對職業教育的學習動機，使人們采取抗拒排斥的社會態度[1]。

其次，職業教育學習過程代表個體自身形成中的認知和體驗，成為人們認可和評價職業教育的第二個心理刺激環節。個體通過學徒制或學校職業教育等形式進行相關學習，掌握職業能力，完成個體的初始職業化。在這個過程中構成心理刺激的內容主要有學習內容的寬度與深度、學習者對于行為的控制程度、學習環境的特征以及學習結果的有效性等。其中，學習內容的寬度與深度是指知識、技能和能力等課程認知目標的具體范圍，外顯經驗與內隱經驗的組合安排等；學習者對于行為的控制程度是指學習者在學習過程中主動性與被動性；學習環境的特征是指課堂環境還是實訓環境，以及職業學校的校舍、師資、教學條件、教學手段、校風、學風等外在條件；學習結果的有效性是指對學習者所掌握的知識、技能和能力的評價，即是否達到課程預期目標，學習者的學習動機是否得到了滿足，是否通過了社會環境的檢驗，等等。

不同教學思想、教學范式的指導和應用從整體上塑造職業教育學習過程的心理刺激內容和方式。例如，能力本位的教學思想特別強調個體由學科體系所獲得的理論知識與由行動體系獲得的實踐經驗必須通過反思而內化為學生的關鍵能力，使學生能在變化了的環境里積極主動地應對和解決所面臨的各種問題?；谶@樣的目標，能力本位的教學思想要求學生盡可能自主地設計職業生涯，并在學習過程中充分發揮主動性，進行積極的自我控制，而不是被動地接受教師的灌輸與訓練。在這樣的思想指導下，傳統的套用普通學校硬件標準的職業學校建設就不符合能力本位教學思想的學習情境要求。教學思想――“軟件”要求學習場所建設――“硬件”有創新性的改變。因此，職業學校需要對實際職業情境進行加工，構建一種更具普遍意義的學習情境，實現“真實的虛擬”。[2]這種“真實的虛擬”不是對勞動過程一比一的拷貝，而是一種集成化的特設的訓練場所，這就要求以真正的校企結合為根本途徑，教學方法也應由歸納、演繹等傳統方法向項目教學法、案例教學法、仿真教學法、角色扮演教學法等轉換。通過學習內容、學習者控制行為、學習環境和學習結果等方面的綜合心理刺激，教學思想和范式轉化為學習者的內在心理圖式，形成個體對職業教育的現實經驗。

職業教育學習過程中形成的現實經驗直接激發學習者的學習動機，影響學習者對自身、職業和職業教育的認知和評價，形成自我認同、職業認同和對職業教育的認可，并導致學習者的積極或消極學習行為。自我認同是個體依據自己的學習經歷反思自我，形成對自我的理智看法和認可；職業認同是個體依據職業教育與培訓經歷反思未來所要從事的職業，形成對職業目標及其社會價值的理智看法和認可；而在自我認同和職業認同的基礎上形成的對職業教育的認可，是個體將自身經驗與以往經驗、他人經驗進行比較的結果。職業教育的學習者中很多是學術性考試制度下所謂的“失敗者”，除了較低的文化基礎課成績外，他們一般來說缺乏學習動機，對于學習的自我效能感水平也低于普通學校學生。在基礎教育階段，他們就有很多關于學習的“壞體驗”，缺乏自信心，也沒有明確的學習目標。一些職業教育專家以多元智能理論為基礎，認為僅憑語言―數理邏輯能力的高低為評估手段去判斷學生優劣是對學生最大的不平等，希望通過發現和發展學生的其他優勢智力，來提高學生自我效能感。然而在現實中，很多職業學校仍然沿用和套用普通教育的學習模式和評價方式，造成學生“壞體驗”的延續，不利于形成自我認同和職業認同。還有一些職業學校走向另一種極端，即將教育過程變成了單純對勞動過程的模仿，對學生進行反復而枯燥的技術訓練，導致職業學習的另一種“壞體驗”。對于學習內容和學習進度的不當處理，對于學習能力和主動性的忽視，以及不恰當的學習環境和缺乏靈活性的考核評價方式都能進一步降低學習者的學習動機和自我效能感，使學習者在面臨學習困難時會輕易放棄努力，在畢業后面臨工作困難時也傾向于采取類似的態度。在一個不利于培養和提高自我效能感的環境里，即使有一些經濟方面的補助政策，也不能激發學生的積極選擇行動。這也是職業教育雖然以“學困生”（學習困難學生）和貧困生為教育對象，但不能引起雙困生的興趣、關注、認可和選擇的原因所在。

二、社會群體對職業教育吸引力產生累積效應

職業教育是個體與社會群體聯系的紐帶，是個體通過職業化實現社會化的過程。個體所歸屬的社會群體以一定職業勞動（實際從事的社會職業或勞動崗位）、職業資格（與該職業勞動相聯系的知識和經驗、技能與能力、態度與行為等方面的類型化和專門化的特征或條件）和職業教育（以職業資格獲取為目的的學習），作為與他群體區分的符號或差異刻度。在擴大了的群體交往中，職業教育的學習個體將個人的、偶發的經驗進行不斷的比較、修正、發展和強化，使職業教育吸引力產生累積效應，逐步成為群體的、典型的意識。個體對職業教育的積極反應作為該群體的公共記憶，在與他群體的比較中不斷地表征和再生產自身群體的符號邊界，進一步強化群體的社會認同。

而在按照群體的職業、收入、權力、地位、心理等特征將其區分為高低不同的等級層次的社會分層過程中，個體通過職業教育進入不同職業渠道，并實現從較低地位社會群體到較高地位社會群體的升遷。這種積極經驗在群體中的累積進一步強化了職業教育的吸引力，也只有在這樣的前提下，人們接受職業教育才不是一種簡單的消費，而是有利于獲得較高地位和較高收入的一種投資。職業教育的這種吸引力在社會發展過程中曾經非常顯著。例如，美國和德國在由農業社會向工業社會的轉型過程中，城市化使得大批農村剩余勞動力涌入城市，而接受了良好職業教育的移民子女更容易成為具有穩定收入和較強社會認同的“藍領”工人和“白領”職員，如推銷人員、辦公室工作人員、管理人員或技術雇員等。美國社會學家米爾斯將“白領”職員視同于類似“服從的無產階級”的新中產階級，并指出大學教育實現的職業轉變主要是老式中產階級的孩子變成了新中產階級，而高中教育實現的職業轉變主要是技術工人的孩子成為新中產階級[3]。

然而當群際比較產生對職業教育的學習群體不利地位和不公待遇的經驗時，例如就業機會減少、收入較低、工作環境較差、晉升機會較少等等，人們就會產生社會認同危機，以及對職業教育的否定、消極反應。例如，職業教育被有的學者認為是“復制”或“固化”中下階層的工具。在這種“污名”下，個體會力圖通過普通教育或其他途徑離開其已屬群體，并加入到更好更強勢的群體中。這種“離開”的記憶也會發生累積，并進一步降低職業教育的吸引力。

三、企業組織對職業教育吸引力產生反饋效應

企業是雇主與雇員共同組成的從事有目的的經濟活動的社會組織。企業的本質決定了雇主必然通過對勞動力的雇傭和績效評價，對職業教育與培訓的參與等行為對職業教育吸引力進行反饋，使職業教育的學習個體了解和檢驗自己的學習效果，從而提高個體學習動機，增強職業認同。

企業組織的反饋效應具有兩個前提：首先是技術前提，即各個企業有其特有的生產技術或組織環境，要求職工掌握企業的特殊技術；其次是交易成本前提，由于勞動力市場的不完善信息，雇主要尋找到合格的雇員，需要付出一定的交易成本。雇主與雇員間建立固定的勞動合約有助于雇員學習、掌握企業的專門技術，也有助于雇主對雇員的能力及其對企業的貢獻做出正確評價。雇主與雇員之間的契約關系越長，就越能節約交易成本，實現利潤最大化。當這種契約關系向前延伸到教育階段時，就產生了校企合作培養人才的模式。而如果存在職業教育的低質量或低效率，雇主不能充分滿足其勞動力需求，或者專門的培訓成本過高，營利天性就使得企業退出職業教育過程，減少對職業教育背景的勞動力的雇傭，或降低相關薪酬。

在技術更新速度加快的信息時代，企業發展所需的特殊技術或組織環境的不確定因素提高，在這種復雜環境里雇員被要求具有更高的應變能力和學習能力。傳統的職業教育文憑和職業資格證書并不能充分反映這種能力。而在普職分流時普通教育背景的學生通常具有更高的學業成績，這種學業成績通常被看作是學習能力較高的反映。因此，雇主傾向于雇傭普通教育背景的畢業生。根據經濟合作與發展組織（簡稱OECD）和歐盟19國近年來的統計數據顯示，在大多數國家里無論是在高中階段還是在第三級教育階段，職業教育背景畢業生的失業率一般要高于普通教育背景的畢業生[4]。這種信息反饋對職業教育吸引力產生消極影響，導致職業教育吸引力問題的國際關注。歐盟的11個國家都實行了以能力為本位的職業教育培訓項目，9個國家采取了普職一體化的課程體系，以滿足企業對勞動力的需求，增強職業教育吸引力。

四、政府組織對職業教育吸引力產生引導效應

政府組織的基本職能是通過對社會制度的整體設計進行社會管理。政府構建的政治、經濟、文化、社會等制度，組成政府管理社會的框架，對社會各階層、各利益集團的行為進行規范和引導。一國公民的政治地位、經濟社會資源的配置方式、公共產品和服務的提供方式，以及工業化發展戰略、科技發展戰略等不同導向的政策，都在不同程度地影響著人們對職業的選擇，因此也影響著人們的教育選擇和認同態度。例如，19世紀末20世紀初美、德等國家在工業化發展和民主化思想的共同推動下，將職業教育納入義務教育體系，并由政府提供大量投資，就成為了當時西方社會增強職業教育認同的主要動力。

不同制度框架和制度安排下政府對職業教育吸引力的引導效應也不同。改革開放前，我國社會是一個“總體性”社會，政府控制各種經濟社會資源的分配，因此，成為“公家人”即“干部”是很多人的優先選擇。在當時的就業制度安排中，職業教育畢業生實行統一分配，中等專業學校畢業生還具有“干部”身份，從而使得這一時期的職業教育對老百姓具有了強大的吸引力。改革開放以后，我國建立起社會主義市場經濟體制。隨著勞動就業制度的改革和勞動力市場的逐步建立，與“干部”身份所聯系的資源分配優勢逐漸消失，職業教育在社會身份方面的吸引力被嚴重削弱。而政府的人才政策又使勞動力市場分化為人才市場和次一級勞動力市場，由于人才市場設置較高的學歷門檻，職業教育的畢業生只能進入次一級勞動力市場，從事收入較低、環境較差的工作，職業教育吸引力進一步降低。從這方面看，政府對職業教育吸引力發揮負向的引導效應。與此同時，在政府新型工業化發展戰略的激勵下，勞動力市場產生了對技術技能型人才和高素質勞動者的巨大需求。政府通過加大職業教育投資，改善職業教育的生存環境，并且通過最低工資等勞動保護和社會保障制度的建立和完善，改善職業教育畢業生的就業環境，有利于社會形成對職業教育的認同。從這方面看，政府對職業教育吸引力又發揮了正向的引導效應。

在社會心理學的基礎上解釋“增強職業教育吸引力”，就是對職業教育的社會態度及行為的干預和改善。從個體、群體、組織的角度出發，增強職業教育吸引力主要有兩種途徑：一種是中心路徑，即提高職業教育對個體需求的反應能力，通過改善個體的學習動機、自我認同和職業認同來提高學習個體對職業教育的滿意度；另一種是周邊路徑，即改善職業教育的社會環境，激勵企業、政府等組織和其他利益相關者改變對于職業教育的負面態度與消極行為，增強正向的累積效應、反饋效應和引導效應。前者增強內部吸引力，后者增強外部吸引力，兩者是密不可分、相互促進的。在社會心理學解釋的基礎上，根據職業教育發展狀況和勞動力市場的實際變化，有針對性地采取各種措施，從內外兩種途徑來進行綜合干預和改善，具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]趙成.中國近代職業教育發展過程中社會心理因素的變遷[J].河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2003（3）:70-72.

[2]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007：26.

[3]Wright Mills, White Collar,The American Middle Class[M],London: Oxford University Press,1951,P 268.

篇9

藥理學是一門實踐性非常強的橋梁學科，通過實驗教學，不僅使學生加深對理論知識的理解，更重要的是可直接培養學生的科學思維、實驗設計、實驗操作和觀察、搜集、處理實驗數據及撰寫實驗報告等能力，提高學生綜合素質，以適應社會發展的需要，為今后獨立工作打下堅實的基礎。本文就如何通過藥理學實驗課教學加強素質教育，培養創新能力所進行的研究與實踐與同行進行探討。

多年來，在藥理學實驗課教學中重視培養學生的科研素質，注重滲透科研思路，激發學生科研興趣。建立了多項教學改革課題，加強了對實驗教學內容及實驗教學模式改革。充分利用新進儀器，開展設計性實驗，實施檢索、設計、操作、統計處理“一條龍”教學模式，開拓學生創新思維，創新能力，全面培養學生的科研能力，動手能力，合作精神，科研素質，綜合素質。

1

改革實驗教學內容

幾年來，建立并完成了《藥理實驗課教學內容及教學模式的改革與實踐的研究》等五項教學改革課題研究。首先針對各專業培養目標全面調整實驗內容，不同程度的開展創新性實驗。對中藥專業、制藥及這專業去除驗證性實驗。(1)不同劑量對藥物作用的影響。(2)氯丙嗪安定作用。(3)序貫法LD50測定。增加創新性實驗，更換實驗內容。增加設計性及創新性實驗：(1)抗炎實驗。(2)鎮痛實驗。(3)Bliss法LD50測定。

2

改革實驗教學模式

2. 1

充分利用多媒體教學及新儀器教學

運用多媒體教學，可以啟發學生思維，提高學生學習的興趣，引導學生進行探索。長期以來，藥理學實驗的結果是采用記紋鼓，描筆常出故障，不能剪輯找出標準圖形，無法擴展或壓縮圖形，圖形的剪貼、仿制很繁瑣且不標準，資料的保存和調用也不方便。

針對上述問題我們從藥學專業2002級開始，在藥理學部分實驗如強心苷對離體蛙心的作用、傳出神經系統藥物對狗血壓的影響等實驗中采用BL410微機生物信息采集系統進行多媒體實驗教學，是明顯提高原始記錄圖像的質量，曲線可擴展、壓縮，數據可自動測量，資料可剪輯、儲存。鎮痛實驗采用數顯測痛儀測痛，數據進行統計學處理，明顯提高了實驗的科學性。

2. 2

由驗證性實驗改為設計性實驗

2002年以來，首先針對藥學專業嘗試設計性實驗的教學模式。即在教師指導下由學生獨立完成實驗。教學過程為：講授藥理學實驗的基本知識、實驗設計原則和注意事項自主選題充計實驗討論設計方案總結設計方案預實驗實驗方案的調整、修正實驗操作處理實驗數據，進而完成實驗報告結束整個實驗，即將檢查、設計、操作、統計處理等全過程完全按照科研的順序進行，在同類學校中少見甚至未見。是通過開展“一條龍”模式教學，在實驗教學中傳授了科研方法及思路，激發了學生科研興趣，培養了學生的創新思維和動手能力，培養了學生的合作精神，使學生感到真正成為了教學的主體，收到了良好的教學效果。并在中醫學、護理學等其他專業增加創新性實驗(動物按科研方式分組給藥、SPSS軟件進行統計學處理)的數量，進一步深化了藥理實驗課的教學改革［12］。

【參考文獻】

篇10

在德育工作中實施柔性管理是指以“自我實現”的人性假設為出發點,充分尊重學生的人格獨立、感情需求與個性自由,激發學生對集體的向心力和歸屬感,采用非強制方式、藝術性地開展學生管理,從而營造一種和諧進取的集體氛圍。它強調學生在教育管理中的主體地位,能彌補教育管理中長期以來對學生情感發展的忽視,發揮學生的主動性和創新性。

一、中等職業學校學生德育工作需要“柔性管理”

毋庸諱言,當前我國教育體制下的中小學校,“從嚴治校、高壓管理”的剛性管理模式占據著主導地位,這一模式下的管理,強調領導的意志、制度的剛性,強調教師的權威、學生的服從,強調考核的量化、處罰的嚴厲。面對日趨復雜的學生問題和問題學生,中等職業學校要提高德育的實效,在“剛性管理”的基礎上,我們更需要講究的是“柔性管理”的藝術。

“蒙養之始,以德育為先”(康有為《大同書》)。對于中職學校來說,德育工作更顯其重要性和艱巨性。中職學校學生是一個特殊的弱勢群體,其特點主要表現為:一是大多數來自弱勢家庭(家長文化水平、收入水平和就業水平以“中低”為主)或特殊家庭(離異、單親甚至孤兒),家庭教育環境不理想甚至惡劣;二是在義務教育階段學習不如人,在同學中受到歧視;三是普遍存在問題行為,經常處于被動受批評的境地;四是在過去的學習生活中大多有過“走下坡路”的經歷,不能正確認識自我,自卑心理嚴重,對前途缺乏信心;五是在現實社會中,中職生常常不被人們甚至家長重視,承受著來自各方面有形或無形的壓力。因此,他們思想上多呈現缺乏自信、學習目標不明確、對未來的規劃模糊不清等特點,行為上多表現為個性比較偏激,缺乏良好的學習習慣和行為習慣,甚至出現心理問題等。這樣一個群體,對過嚴的剛性管理有習慣性的逆反心理,因此我們的管理就需要更多的從“柔性”角度去理解尊重他們,尊重他們的年齡、情感、價值觀、人性弱點、認知水平和群體特征,著力實施“尊重的教育”――包含兩個層面,一是尊重是教育的前提,教育者首先要尊重學生;二是教育學生學會尊重他人。

二、中等職業學校學生德育工作中“柔性管理”的實施途徑

1.教師的職業素養和教育智慧,是實施“柔性”教育管理的前提

“柔性管理”的核心是尊重和信任。實施“尊重的教育”,就要求教師必須具有職業化的愛心、耐心、恒心、寬容之心,具有豐富的教育智慧,講究教育語言的藝術。正如《學記》中所說的“親其師,信其道”。教師要成為有魅力的象征性管理者,就要從守舊型向學習型轉變,從權威型向對話型轉變,從限制型向發展型轉變;要時刻以良好的人格品質、嫻熟的職業技能、嚴謹的工作態度、樂觀的情緒品質、積極的人生態度影響學生。從作為成熟的成年人站得更高看得更遠的角度,審視中職學生作為需要更多幫助與關愛的青少年,換位思考,理解寬容學生,尊重其個性差異,從而贏得學生的信任與尊重,構建和諧的師生關系,達到教育的最佳境界――教師都能藝術化地實施高效教育,恰當地處理各類學生問題;學生都能在個體主動發展的內驅力作用下,實現自我約束和自我發展。要實現這一目標,學校必須建立一套促進教師不斷學習和實現專業化發展的有效激勵機制,推動教師隊伍素質的不斷提高。

2.完善德育管理機制,實施“柔性”教育管理

(1)中職學校應基于人都是自我肯定、追求進取的設想,順應學生心理和行為規律,準確把握學生所思所想所需,圍繞促進學生自我發展的宗旨,構建行之有效、靈活適度、富有創造性的學生德育管理制度,必要時甚至可以嘗試讓學生參與制度的建設,以提高學生主體意識,突出以“柔性”為特點,增強制度的全面性、廣泛性、合理性、權威性,使之得到學生的認可并愿意為之努力。

(2)建立和完善學生自我教育與自我管理的機制。學校行政部門和教師德育隊伍在學生德育工作中的作用固然重要,學生的自我管理效能也不可小覷。第一,學校可以通過學生會、學生社團和其他形式的學生自治組織,發揮學生干部作用,通過他們實現與學生的有效溝通和及時的檢查、督導、反饋,及時掌握學生思想和生活動態。第二,還可以任命優秀學生干部做新生班級的輔導員或副班主任,以老帶新,讓新生從入校開始就感受到榜樣的力量,在學習和生活上得到有益的指導。第三,學校還可以在學期、學年評優評先的基礎上,實施德育“月評”獎勵制度,評選月度學習之星、宣傳之星、勞動之星、守紀之星、品德之星、技能之星、體鍛之星、進步之星、服務之星等等,及時有效地激勵先進、鞭策后進,鼓勵每一個同學朝著可能實現的目標邁進,促進學生更好地自我約束和自我管理,讓適當的獎勵發揮出巨大的正強化教育作用。

(3)實施德育學分制,體現“柔性”管理。當前,許多中職學校都實行了學分制,但在學分制的設計和實施細則上各不相同、各顯特色。在我校的綜合學分制中,體現了選擇性、靈活性和自主性的特點,設置了課程學分、德育學分和獎勵學分三個模塊,課程學分中包含必修課程學分、選修課程學分、校園實訓課程學分等,德育學分中又包含操行學分、軍訓學分、禮儀學分等,通過細化課程學習過程評價和平時德育表現評價,讓學生稍作努力就能獲得多數學分,實現順利畢業。對少數暫時因學分不夠的學生,實行延緩畢業,給予兩到三年的校外學分補修期,直至其達到畢業學分,體現了人本性和“柔性”管理。

3.創新德育途徑和模式,實施“柔性”教育管理

(1)創新德育內容和形式,提升德育實效。面對“90后”的中職學生,脫離他們思想生活實際或不尊重他們個性選擇的傳統教育方法已經很難奏效。德育必須在深入研究學生的基礎上,改變傳統德育比較生硬的面孔,密切結合當今社會和中職生實際,從內容上求新求活,形式上求直觀、生動、多樣,體現“柔性”教育。比如入學、安全、紀律、感恩、早戀、成才、入職等主題教育,開展《我為什么讀中?！贰栋踩?生命之本》《自由,你我都需要》《我們為什么總覺得不幸福》《愛,你準備好了嗎》《成人與成才――我的未來不是夢》《入職,我如何面對》等系列德育講座,由教育專家、骨干教師、老校友、企業成功人士、優秀畢業生甚至學生中的佼佼者組成學生德育講師團主講,通過生動的說理,鮮活的案例,實現潛移默化的有效“教化和引導”;圍繞公民基本道德規范二十字開展寓教于樂的系列主題活動,培養合格的社會公民;通過可感的形象教育,強化職業意識和職業道德教育,培養合格的未來職業人等。

(2)創設全方位多渠道的德育情境,在體驗中自我成長。第一,通過有計劃、分階段地開展文藝活動、技能展示大會,讓學生增強自信、體驗成功;通過禮儀教育、評選校園禮儀之星、輪崗禮儀督導,讓學生接受禮儀文化的熏陶;通過講感恩一故事、寫感恩一封信、做感恩一件事、抒感恩一心得等系列活動,實施感恩主題教育;通過進一個貧困家庭、體驗一回農村生活、當一次體力勞動者、參加一次挫折訓練,實施吃苦耐挫教育,讓學生學會感受幸福,珍惜幸福,等等。通過體驗參與、切身體會,讓學生在具體可感的德育情境中得到品德的歷練、心靈的洗禮。第二,可以充分利用學校網頁、校刊、簡報、廣播站,每一個宣傳櫥窗、每一條廊道、每一面墻壁,以各種形式,提供給每個班集體和個人自我展示的空間和平臺,讓德育資源“從學生中來,到學生中去”,營造無時不在的校園德育情境,讓有限的校園空間發揮無限的德育熏陶感染作用。

4.構建和諧溫馨的校園文化,實現“柔性”教育管理

校園文化是以學生為主體,以課外文化活動為主要內容,以校園為主要空間,以校園精神為主要特征的一種群體文化。它是無時不刻不在包圍著學生的教育軟環境,是學校所特有的精神環境和文化氣氛。它既包括校園建筑設計、校園景觀、綠化美化等物化形態的內容,又包括學校的傳統、校風、學風、人際關系、集體輿論、心理氛圍以及學校的各種規章制度和學校成員在共同活動交往中形成的非明文規范的行為準則。校園文化具有互動性、滲透性、傳承性的特征。

實施“柔性”德育,必須努力構建溫馨、和諧、向上的校園文化。如果學生能在這樣的校園文化中學習、成長、發展,耳濡目染、潛移默化,久而久之,就會成為一個有知識、有教養的和諧的人,并代代相傳。要達到這樣的目的,應注意從幾個方面努力:第一,教師對校園文化的構建起關鍵作用,因此只有對教師隊伍的管理體現“柔性”,才能讓教師把這一種“柔性”自然地藝術化地傳遞給學生,并影響感化學生。這時,學校領導者的管理理念、辦學意識和行為對師生員工的影響是不可低估的,甚至是起決定性作用的。第二,教育是細節的藝術,環境育人無小事。大到校園建筑的形式、景觀的營造,小到門牌的布置、溫馨提示語的設計,都要字斟句酌、精雕細刻,實現與整體校園文化的和諧統一。這時可以發揮學生的積極性、創造性和主人翁精神,從校園大環境,到班級小環境,讓學生合理地參與景觀和環境的設計布置,激發他們發自內心珍惜校園、追求上進的主動性。第三,要求每一位教師在校園生活的每一個細節上,從生活禮儀到談話語言,從衣著打扮到舉手投足,都成為學生的楷模,形成一種無聲的柔性滲透教育的力量。第四,學校要通過各種途徑,幫助教師樹立正確的職業價值觀,搭建教師與領導之間、教師與教師之間、教師與學生之間平等對話平臺,形成積極向上的校園輿論氛圍。

綜上所述,“柔性管理”是中職學校德育工作的新視角,并期待我們更多地去探索和實踐。當剛性管理遭遇“有心栽花花不成”的尷尬的時候,采用柔性管理往往能收到“無意插柳柳成蔭”的效果。當然,強調“柔性”管理,并不是摒棄“剛性”管理,它同樣需要必要的“剛性”制度。因為“柔”與“剛”,是思想政治工作中的不同方法,它們是相輔相成、互相補充的。只有剛柔相濟,張弛有度,才能提高德育的實效;只有不斷學習,與時俱進,與“生”俱進,講究教育的藝術,提升教育的智慧,我們才能在職教的天地中揮灑自如、游刃有余。

參考文獻

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