現代生態學的特點范文

導語：如何才能寫好一篇現代生態學的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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景觀生態學的課程特點

作為一門新興學科，景觀生態學是現代生態學中內容最豐富、發展最快、影響最廣泛的學科之一。它將生態學中結構和功能的關系研究與地理學中人地相互作用的研究融為一體，把區域和生態系統研究連接起來，運用地學和生態學的基本方法，并結合現代信息技術，以景觀為研究對象，探討物質流、物種流、能量流和信息流在地球表層的遷移與轉換，研究景觀空間格局與生態過程之間的相互關系。景觀生態學充分體現了當前環境保護與人類可持續發展的時代主旋律，是認識和解決人類面臨的資源、環境等重大問題的有效途徑，在環境和自然資源保護、城鄉規劃與設計、生物多樣性保護、土地利用、景觀生態建設等方面具有廣闊前景。從目前景觀生態學的發展水平和研究現狀來看，景觀生態學課程具有整體觀和宏觀性強、交叉性和融合性強、實用性和實踐性強等特點。1.整體觀和宏觀性強景觀生態學重點研究宏觀尺度問題，更多通過分析景觀要素之間的空間關系和功能關系來研究景觀的整體屬性，在研究和解決宏觀綜合問題方面具有明顯的優勢。在景觀水平上可以將資源、環境、經濟和社會問題進行綜合，以可持續的景觀空間格局研究為中心，探討人地關系及人類活動方式的調整，研究可持續的、宜人的、生態安全的景觀格局及其建設途徑，可為區域可持續發展規劃提供理論和技術支持。[2]2.交叉性和融合性強景觀生態學作為一門正在發展中的綜合叉學科，在形成和發展的過程中汲取了地理學、生態學及其他學科的現有理論，兼有生態學、地理學、環境科學、資源科學、規劃管理科學等許多現代大學科群系的多功能特點，同時還與遙感（RS）、地理信息系統（GIS）和全球定位系統（GPS）等現代地學信息技術緊密結合，交叉性和融合性非常強，適宜于組織和協調跨學科、多專業的區域生態綜合研究，[3]用以解決人們日益關注的人居環境與可持續發展的實際問題。3.實用性和實踐性強景觀生態學強調多尺度上空間格局和生態學過程相互作用以及斑塊動態的觀點，為解決實際的生態環境問題提供了一個更合理、更有效的概念構架，具有很強的實用性。[4]同時，景觀生態學的研究關注現實問題，如優化景觀效果、規范人類活動、改善生存環境等，使景觀生態學成為解決當前諸多人們日益關注的社會、環境等問題的重要手段。[5]

景觀生態學的教學現狀

景觀生態學源于東歐而興于西歐北美，如今在德國、英國、波蘭、捷克、美國和加拿大等國的高校中均廣泛設置了這門專業或課程，其教學的側重點也各不相同。在景觀生態學的教學過程中德國比較強調學生的自學能力，除了講授基礎理論和方法，還會以練習與分組輔導課、課題作業、研討、實習等形式來培養學生對景觀生態問題的方法性認識和獨立解決問題的能力。[6]英國的大學多將景觀生態規劃作為一門專業，在教學上通常根據不同的學年分為建筑相關課程、園藝學、土壤學、生態學等，最后一年會進行大型項目的實習和論文寫作。美國大學景觀生態學課程的授課方式主要是教師講授與討論課相結合，同時開設大量的實踐作業和練習，而且討論成績、實踐成績和考試成績等都會計入到課程成績的綜合評定中。[7]我國的景觀生態學課程最先在林業院校開設，主要講授應用景觀生態學原理和資源保護等；隨后許多高校的地理系、生態系、環境系、城市規劃系、建筑學系及其相關專業都逐漸開設了景觀生態學課程。由于專業開設背景不一，再加上景觀生態學的多學科性，使得景觀生態學在各個專業中的定位非常模糊，許多院校都是在其專業的培養計劃中機械地加入景觀生態學課程，使得該課程與同專業中的其他課程聯系不大，導致學生的學習積極性不高，教學效果較差。另外，由于學生的專業背景不同和教學資源有限，很多院校在景觀生態學課程的教學過程中根本沒有設置實踐教學教學環節，而是單純按照選定的教材進行課堂理論教學。以河南理工大學資源環境與城鄉規劃管理專業為例，由于缺乏必要的師資力量和教學資源，景觀生態學課程總學時（40個學時）全部安排為課堂理論教學，導致學生無法在實踐中學習目前景觀生態學中比較常用的野外定位觀測、遙感技術和模型模擬等方法，教學效果不太理想。究其原因主要包括兩個方面：一是教學內容與專業課結合較少。由于選用的教材是周志翔教授針對森林資源類本科專業教學編寫的，其教學內容和應用案例多是從林學專業角度談的，與資源環境與城鄉規劃專業的其他課程聯系較少，而且缺乏實踐教學環節，導致學生缺乏學習興趣。二是教學方法單一。教學過程主要是采用多媒體進行課堂理論教學，盡管有助于提高講課效率且使抽象的內容情景化，但是不能充分發揮教師的主導作用，容易使學生產生視覺疲勞，從而影響教學效果。

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生態學是由德國生物學家赫克爾于1861年首次提出,并于1886年創立了生態學這個學科。生態學是研究生物之間、生物與環境之間相互關系的學科。包括植物生態學、動物生態學、微生物生態學、進化生態學、地理生態學、生理生態學、應用生態學。生態學不僅是生物資源開發利用的基礎學科之一,而且與農、林、牧、副、漁、醫都有密切關系的應用基礎學科之一。從研究的對象來看,生態經濟學是生態學的一個重要分支學科。

經濟學是研究經濟關系和經濟活動規律及其應用科學的總稱。包括理論經濟學、技術經濟學、應用經濟學、經濟數量分析和計量方法、經濟史、經濟思想史生態經濟學是從生態學系統來看待社會經濟問題,研究生態變化的經濟因素。包括部門生態經濟學、理論生態經濟學、專業生態經濟學、地域生態經濟學。是研究生態系統與經濟系統的復合系統—生態經濟系統的矛盾運動發展規律及其應用的經濟學分支。

生態學與經濟學兩個名詞同源于希臘字母(Oikos)。分別是指有關自然界與人類社會的問題與管理。生態經濟學是一門跨生態學和經濟學、自然科學和社會科學相互交叉、滲透與有機結合形成的一門新興的交叉邊緣科。具有綜合性、整體性、戰略性和實用性特點。在中國它興起于20世紀70年代至80年代初,至今只有20多年,在此期間,生態經濟學在中國有很大的發展,旨在整合生態與經濟系統,提供新的思考方向,以實現可持續發展目標,許多有遠見卓識的經濟學家和生態學家及時投入這一嶄新的學科研究與應用。研究成果中部分內容。在推動建立全民生態意識和用生態經濟理論指導中國現代化建設上發揮了積極的作用,并取得令人瞻目的成就。

生態經濟系統是由生態系統和經濟學系統相互交織、相互作用、相互耦合而成的復合系統。在生態系統和經濟系統之間有物質能量和信息的交換,與此同時,還存在著價值流循環與轉換。生態經濟系統劃分范圍可大可小,從層次上看,有由地球表層的生物圈和經濟界復合而成的生態經濟系統、國民經濟總體生態經濟系統、部門生態經濟系統、行業生態經濟系統。按地域大小分:有國土生態經濟系統、區域生態經濟系統、庭院生態經濟系統。生態經濟系統組成包括人口、資源、環境、科技四大要素。

“現代生態經濟系統是由生態系統和經濟系統相互聯系、相互制約、相互作用而形成的不可分割的生態經濟統體,因而現代社會是一個由經濟社會和自然生態融合而成的生態經濟有機整體。按照這個理論,中國現代經濟不是個封閉系統,而是建立在生態系統基礎之上的巨大開放系統,這個開放系統就是生態經濟的有機整體”。生態經濟學包括生態經濟協調發展理論、生態經濟有機整體理論、生態經濟全面要求理論、生態經濟生產理論、生態經濟價值理論、生態經濟循環理論。生態經濟學以馬克思政治經濟學理論和生態學理論為基礎,運用現代系統理論的分析方法,從結構、功能、平衡、效益、調控高度揭示生態經濟系統這一客觀實體的運動發展規律。

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[關鍵詞]生態語言學；生態外語課堂教學觀；課堂教學

一、生態學的基本特點

對于語言來說，生態語言學家持這樣的觀點：他們認為語言其實就是一種生態現象，傳統語言觀是不能夠對語言的本質進行很好的揭示的。我們只有把語言放在整個的生態系統中才會使我們對于語言本質的認識更加的深刻。一旦接觸生態語言學你就不難發現，生態語言學在語言的多樣性和功能性是十分的重視的，可與說語言不僅僅是一種進行情感交流的工具，更是一種動力。語言的多樣性并不是簡簡單單的在不同的層級間由此差別，更主要的是個體在使用語言上的差異。

二、生態外語課堂教學觀

在生態語言學的影響下，使我們在第二語言學習以及學習外語課堂教學理論方面意義重大。生態外語課堂教學觀隨著人們觀念的轉變也在不斷地發展壯大，并在實際應用中，發揮的作用越來越明顯。首先，生態外語課堂教學觀在學生學習外語的教學中意義重大；其次，生態外語課堂教學觀在課堂教學中的那些多種因素的關系是相互依存，相互制約的，因此正確地處理好它們之間的關系是十分的必要的，這對于我們更好地對外語課堂教學學習至關重要；最后，生態外語課堂教學觀更加注重對外語課堂教學的能動性，這就使得外語課堂教學充滿生機活力，才能不斷地發展壯大。

三、生態學外語教學課堂發展的特點

在生態外語課堂教學觀影響下的外語課堂教學不單單指的是學生個體對外語知識、發展智力掌握的過程，更重要的是學生對于自身潛能的激發與彰顯。因此為了使外語課堂生態得以平衡發展，就必須要不斷地重視發展英語課堂教學。針對以下的特點進行一系列的展開深化：

（一）教學目標的生態化

可以說教學目標是我們進行課堂教學的總指揮。通過查閱資料，對教學目標生態化是這樣下定義的，其生態化的過程就是指由傳統技能培養不斷地向多元化目標發展邁進。而這些主要在以下幾個方面得以凸顯：

1.教學目標的多元化。我國傳統的外語教育理念就是聽、說、讀、寫。這是我們進行英語語言學習的主方向?？墒请S著國際交流合作不斷地深化，文化語言學可以說是異軍突起，發揮的作用也越來越明顯。人們對于文化能力在外語教育領域重視程度也越來越大。因此，教學目標多元化是教學目標生態化的重要表現，對于外語教學我們不能單純地理解為就是為了完成教學大綱要求所進行的學習的，而是要不斷地加大對學生交際能力的培養重視力度。我們要不斷地實現從原來的“語言技能”培訓向“跨文化交際”能力的培養的轉變。

2.情感態度與價值觀的培養。多元化教學目地主要是促進人的全面和諧發展。在外語課堂進行的教學過程中，教師的教和學生的學必須要保證是在教育的個體價值和本體價值和諧統一下進行的。因此，這使得對于老師的要求就越高，這就需要他們加大對自身基本知識和基本技能學習掌握，在不斷地實現自我發展的同時更要注重學生的科學精神、人文精神的培養，爭取早日把學生培養成一個和諧發展的人。

（二）教學內容的生態化

在課堂生態體系中，教師與學生的關系是這樣的，教師通過對教學內容的知識建構進行適當的選擇，實現對學生更好地教。而學生就是通過對老師知識結構框架的利用從而更好地學習知識，不斷地發展自己。

1.教學內容的多樣化。傳統的教學內容由于太過于拘泥于學科知識，卻對文化導入以及文化意識的養成方面不給予充分地重視。就傳統的教學內容而言，其成分主要包括基礎語言知識以及四項基本技能兩大部分?；A語言知識是指在語音、詞匯以及語法等方面的知識積累；四項基本技能也就是我們通常所說的聽、說、讀、寫能力。正是因為教學內容的生態化，使得我們現在的教材也必須符合其變化的要求，教材也要實現多樣化的轉變，以此同時，進行教學的內容要豐富，要具有系統性，可以說，這對于整個教學內容來說是十分重要的。教學的系統性要求我們要不斷地重視學生的學習方法，感情變化等，只有這樣才能實現教學質量的不斷提升。教師在進行傳道授業解惑的同時，要本質貼近實際的原則，通過借助豐富的材料是學生對此產生濃厚的興趣，只有這樣，才能更好地實現第二課堂活動的開展，最終實現個性化的學習理念和習慣。

2.不斷地關注人文教育內容?？茖W與人文可以說是相輔相成兩者可以說是同生共死的，誰也離不開誰。因此，在外語課堂生態化教學中，我們的老師不僅要教學生科學知識、理性的思維方法，還要教材中所蘊涵的人文知識和精神進行深入的剖析，為他們講解，從而提升他們自身的道德素養，使他們的思想境界不斷地升華。為他們形成正確的人生觀價值觀打下良好的基礎，從而更加的適應時代的發展需求。

（三）實現教學方式的生態化

所謂教學方式生態化就是指在教學傳授的方式上發生改變，由單方面的傳輸轉換到互動上來。其主要有以下幾種表現形式1.教學方式的多維化。生態外語課堂教學并不是封閉的，它看中的是學生與老師間的互動交流，沒有一定的交流作為基礎，外語課堂教學是很難實現的。這樣進行互動融合這與老師和學生的特點是分不開的。大家都知道，老師的知識比較淵博，傳授的不僅僅是文化知識，更重要的是做人做事的道理。而學生由于年齡比較小，因而對于新鮮的事物都比較好奇，求知欲望強烈，這就使得這兩個個體間相互組合構成了一個統一的整體。這樣做對于共同創造積極和諧的課堂教學環境和學習氛圍至關重要，對于學生更好地學習意義重大。

1.在對外語課堂教學進行時間的過程中，老師和學生的合作方式是多形式各異的，可以以討論組的形式出現，也可以以協商交流的方式出現，可是總的交流的方式可以是多種多樣的。由于你提出問題和解決問題，在此過程中也是需要協商交流的，包括教師要完成各項不同的教學任務也是需要老師和學生間密切的配合合作，共同參與。各種教學活動的完成也是在教師的看管下進行。正是因為各項活動都是以團結合（下轉78頁）（上接76頁）作為指導理念，使得這樣的學習方式很容易就被學習者采納，而且課堂氣氛活躍，使得師生在一種較為和諧融洽的氛圍中學習進步。這樣不僅提高了課堂效率，而且對于減輕學生的在學業上的壓力負擔也是意義重大，影響深遠。只有這樣的教學，才會增加課堂的趣味性，實踐性，才能在互動中體現師生的和諧關系。這樣做不僅學生的知識能力得到了豐富發展，教師的業務能力得以提升，教學質量有所提高。

2.生態學教學更加重視學生的個體差異。生態學多元化的教學主要目的就是為了主要是以學生為主，依據學生自身發展不同的差異，必須要尊重學生這種差異性的特點，因此生態學教學更加重視普遍教育。在教育的過程中，學生在學習的過程中發揮積極的作用，具有主觀能動性特點，所以外語教學課堂的成功關鍵就是在于學生學生；所以老師在授課過程中要充分給學生獨立思考和創造的機會，讓他們在學習的過程中擁有自己的思維方式。

3.從生態學角度對生態學外語課堂分析，其更加重視教學效果，使教育制度可持續進行。通過生態學觀點分析教外語課堂教學，就是希望學生經過個人獲取持續發展的能力從而取得終身學習的技能。所以，現代化生態教學必須要重點培養學生自主學習。因此老師在向學生傳授知識時，需要多引導學生主動思考，探尋答案。其次，老師在教授知識同時并不是只為了尋求答案，而是重點要交給學生如何去學習、學習的方法等，使學生更加具備思考能力。

（四）教學評價生態化

所謂生態化教學評價主要是指老師由傳統的一言課堂評價走向多元化教學評價體系?，F代化的生態外語課堂評價體系應該是在主題、內容以及策略方面形成多元化評價體系，主要表現在以下幾個方面。

1.現代化的教學評價體系應該是形成主題多極化。生態外語教學應在外語課堂中建立以學生自我評價、他人評價以及拉平時評價等多元化主題評價模式。學生通過這種評價方式，能夠更加清楚地認識自己，從而能夠進一步調整自己在外語學習中的方式，以及與同學的相處方式等，并且還可以對自己學習起到監督作用。

2.生態化外語課堂應該是教學評價內容更加多元化。外語課堂教學最終的目的并不只是單純的通過學生作業以及考試評定影響學生因素的，而是通過所有因素來評價影響學生學習的因素。生態化的評價應該屬于開放式以及具有靈活性的，我們可以通過對學生學習態度、課堂展示、以及外語課堂中學生對英語學習的讀、寫、讀、聽、方面所采用的策略。對其采用策略主要就是為了幫助學生能夠提高英語技能，進而使學生對學習充滿信心。

3.生態教學在評價方面顯得更加多元化。評價策略在設計以及使用時必須要遵循其原則，主要原則是指目的性原則和過程原則以及反饋原則和變化原則等。要想使得外語課堂變得更加有效地進行課堂評價，所以老師在按照原則的基礎之上必須要對課堂內容進行了解，以便選擇最佳策略。例如，我們可以建立學生檔案或者以考試的形式，通過這些方式可以掌握學生平時學習的狀態，另一方面也可以對學生的學習可以起到監控作用。進一步促進學生對外語課堂的學習。

四、總結

生態外語教學是現代外語課堂發展的必然趨勢，這種新型的課堂教學不但是外語教學的需求，同時也是現代宏觀教育所追尋的潮流。

參考文獻：

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關鍵詞：生態學 綜合素質 教學改革 生態倫理

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)04-0070-02

1 引言

提高大學生的綜合素質是現代高等教育的目標。綜合素質教育主要包括思想道德素質、科學文化素質、專業素質、身心素質和培養實踐創新能力等，且這幾個方面的教育是相互影響相互作用的。大學生綜合素質的培養，不是一蹴而就的，更不是幾句口號或幾個報告所能完成的，而應將這一思想貫穿于學生學習的每一學科中，通過教學改革，潛移默化地在教學過程中實現學生綜合素質的提高。

生態學是研究生物及其與環境之間相互關系的一門學科。隨著生態破壞和環境污染的日益加劇，全球變化及其對人類生存和發展產生重大影響，使得生態學成為解決當前世界各國人口、資源、環境和發展問題的有力武器，也使生態學日益成為指導人類社會可持續發展的核心學科[1]。該學科具有很強的綜合性、交叉性和實用性，不僅涉及自然科學，還涉及到哲學、社會科學和經濟學等內容，是溝通科學與社會的橋梁，是生物類專業、環境類專業和資源類專業的專業基礎課或專業課[2]。因此，這門課程的學習對學生思維能力和創新素質的培養具有十分獨特而重要的地位。

但是，傳統的大學生態學課程教學往往存在著許多問題，如，以理論教學為主而輕實驗教學、重知識傳授而輕知識在實踐中的應用、重傳統基礎知識的傳授而缺乏將前沿和熱點問題融入課題、不能有效地對學生進行環保意識教育等，這就可能使學生在分析和解決與專業相關的生態環境問題時的能力與社會期望有一定的距離，遠未達到使學生具有較高綜合素質的要求。因此，以培養具有較高綜合素質的人才為目標的生態學課程教學改革勢在必行。通過課程教學改革，讓學生在掌握有關生態學的基本理論和基本知識的同時，學會運用生態學的理論和方法觀察、認識自然界和人類社會、提高學生的動手能力，并培養學生的環保意識，加強生態倫理道德教育。

2 生態學課程教學改革的措施和建議

2.1理順知識層次結構和優化教學內容以提高學生的科學文化素質

生態學課程教學的基本目的就是讓學生掌握有關生態學的基本理論和基本知識。但是，傳統的生態學內容廣泛、知識分布相對較為零散，使學生不易抓住重點。這就要求教師在教學過程中，首先要幫助學生理順知識層次結構。盡管目前多數生態學的教材在內容的編排上是按個體生態學、種群生態學、群落生態學、生態系統生態學、應用生態學和現代生態學的順序，但學生在剛接觸這門課程及學習的過程中，并不一定能理解和看透這種層次結構。因此，教師在教學的開始及講到每個層次結構時，要反復強調教學內容上的這種脈絡關系，讓學生一目了然。其次，在理順知識層次結構的基礎上，優化教學內容。在教學過程中的每一個層次結構上，緊扣知識點，形成問題鏈，精講基礎知識和基本概念，使學生在較短的時間內就能理解和掌握基本知識，以提高他們對專業知識的牢固掌握。

2.2 改進教學方法和方式以增強學生的專業素養

在新的形勢下，教學方法的改革必須圍繞以學生為中心來進行，以提高學生的綜合素質為出發點。在具體的教學方法上主要就是要讓學生積極主動地參與到教學活動的全過程中[3]。那么如何引導學生積極地投入到教學活動中呢？應通過多種教學方式和手段相結合來完成教學任務。

（1）現場教學法：現場教學是將課堂搬到生產現場的一種教學方法，通過在實際的生產現場實施教學過程，使學生更快更好地學習掌握知識和技能[4]。如在講個體生態學的部分章節時，當講授光因子對植物的生態作用及植物的適應時，可以帶學生到校園內觀察生長在植物不同部位的葉片接受光線的差異及他們各自的形態特征，然后讓學生課后根據這些植物的形態、結構特征進行歸類分析，每位同學都積極地進行總結，大家相互補充，最后較為全面地得出了陽生植物、陰生植物、耐陰植物的適應特征。

（2）多媒體和網絡輔助教學法：多媒體輔助教學由于其內容的豐富性、直觀性和趣味性等的優勢很快就進人了各級各類學校的課堂。同樣，在生態學教學過程中，恰當運用多媒體教學手段，可以圖文并茂的展示生態學本身所富有的優美境界及生態學所特有的實用性等，能極大地豐富課堂教學內容與表現力，進而提高教學效果。這對于拓寬生態學教學視野和提高學生的科學素養都是十分有效的。此外，由于目前信息技術的發達，使用網絡已經成為大學生常用的一種交流方式。因此，教師可以通過建立生態相關網站、設立公共郵箱或QQ群等平臺，進行課堂之外的教學活動，如，共享輔導資料、組織討論、答疑等，這可以突破時間，空間以及人為因素的制約，有效地解決了生態學越來越龐大的知識體系和有限的教學時間之間的矛盾，彌補傳統教育的不足，并促進學生自主學習的主動性、提高學生自學、獨立思考和分析問題的能力。

2.3 加強實驗和實習教學以增強學生的創新能力

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1.1更新和優化教學內容

目前國內外仍然沒有一本專業的《葡萄生態學》教材。雖然2009年以后西北農林科技大學葡萄酒學院主要參考了張光倫教授主編的《園藝生態學》教材，并結合葡萄生態學自身的特點制作了課件和講義。但是，生態學的研究日新月異，分支也越來越多。因此在教學過程中，在講授葡萄生態學基本理論的基礎上適當拓展理論視野，密切關注葡萄生態學領域科學研究前沿和動態，將最新研究成果引入課堂教學中，保持教學內容的新穎性。過去5年的教學改革與實踐發現，《園藝生態學》教材能系統地為學生提供生態學的一些基本理論和基礎知識，課程組則結合最新的葡萄生態方面的研究成果不斷進行補充和優化。如在葡萄氣候區劃方面，授課老師根據研究結果補充了我國大陸性季風氣候條件下葡萄區劃指標體系的構建。再如我國優質葡萄酒產區主要位于干旱缺水、生態脆弱的區域，保護生態環境一直是葡萄與葡萄酒產業發展堅守的重要目標。在葡萄生態學的講授中不斷更新了沙漠產區、戈壁灘產區、鹽堿地較為嚴重的產區等發展葡萄酒產業的生態需求。另外，根據不同生態因子對葡萄與葡萄酒質量的影響不同，課程組采用了區別于園藝生態學、森林生態學等課程的授課架構和順序，對涉及重要生態因子的章節加強了學時和內容。例如目前水分缺乏和低溫凍害已經成為影響我國葡萄與葡萄酒產業發展的重要因素，對這兩章的講授則更為詳細。最后，在教學過程中課程組注重基本概念、基本理論和基本技能的訓練，以及學生獨立思考能力和意識的培養。只有深刻掌握了這些基本知識，對葡萄原料質量、葡萄酒質量和風格等方面的評價才能更加客觀和深入。

1.2改革與創新教學方法

1.2.1提高教學過程的師生互動過去由于沒有參考教材，并受“注入式”教學思想的影響，上課時主要是老師講解，學生忙于記筆記，強調講授的作用。課程教學改革以來，在教學過程中經常穿插提問、增加小測驗，這樣既可以集中學生上課的注意力，同時又促進了學生對教學內容的溫習和思考。另外，在每節課的前5分鐘鼓勵學生向老師提出問題，由授課老師和同學們共同思考，在下課前5~10分鐘進行解答和評論。既提高了學生探究知識的熱情，又能最大程度地調動全班同學共同思考，相互學習。改革實踐中另一種互動的方式是提前定向生態學熱點主題，如氣候變化對葡萄與葡萄酒產業的影響、環境污染與葡萄生產等，讓學生自己查閱文獻，同學們經過準備后在課堂上進行討論。這些教學方法的改革把過去以教為主變為教與學互動，充分發揮了學生的主觀能動性，教學效果良好。

1.2.2增加學生主導的課程討論課課堂討論是教學過程中一個重要的輔助環節，有利于活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣和熱情，提高教學效果。葡萄生態學課程教學改革以來，一直安排4個學時進行學生為主導的課堂討論。具體做法為首先按照我國行政區劃的31個省、直轄市、自治區，將每個年級全體同學分為31個小組，通過查閱文獻、數據統計，并結合生態學課程講授的內容，對每個區域進行生態評價，并結合當地葡萄與葡萄酒產業進行論述。所有討論內容需制作成幻燈片，并上臺講解5分鐘。同時，隨機挑選5名學生作為評委，授課老師輔助點評，其它同學進行交流和質疑。整個課堂以學生為主導，授課老師主要進行引導和輔助點評，最大程度提高學生的積極性、主觀能動性和創造性。實踐證明討論課不僅提高了同學們的團隊協作意識，也鍛煉了材料收集與組織能力、演講能力等。另外，各小組通過查閱文獻、上臺講解，對該產區的生態條件有了非常深刻的認識。所有小組通過集體交流，使得全年級的每一個同學對全國的生態條件都有了全面的了解和獨立的思考，為以后葡萄栽培學、葡萄品種學學習，以及進入產區工作奠定了良好的基礎。

1.2.3加強現代化教學手段的應用葡萄生態學課程教學的手段已完全實現多媒體教學，但是由于該課程涉及的知識面較廣、概念較多，所以僅依靠幻燈片進行講解有時仍顯得較為枯燥和抽象。因此，授課老師在盡量制作更為優美的幻燈片的同時，根據章節內容，收集整理大量實地照片、視頻進行講解。授課老師利用科研活動、考察等機會，分別在新疆、遼寧、山東、吉林、四川等產區從生態學的角度拍攝了大量實地照片和視頻，如土壤類型、植被類型、地形地貌、園地建設等，為學生提供了許多真實而直觀的例子。另外，課程組還積極下載和制作各種視頻，補充說明各個知識點，讓學生更加容易理解和記憶。課程組在新疆北疆地區拍攝了戈壁灘產區從原地選擇、葡萄園管理到酒廠生產全過程的視頻，以生態學知識為切入點，為學生詳細介紹了北疆產區的生態條件及其對葡萄酒質量的影響，讓學生更加容易理解我國干旱地區葡萄與葡萄酒的特點及其生態學基礎。

2改革考核方式，重視學生綜合素質的培養

采用考試、課堂討論以及小論文撰寫等多種考核形式，可以綜合評定教學效果。葡萄生態學課程教學改革以來，從以前的成績構成僅為期末試卷考試加上平時考勤改為討論課成績、平時考勤成績、實驗成績、期末成績4大塊，而且期末試卷成績的比例由原來的80%降為65%，更加注重了對平時討論、實驗、實踐能力的考核，導向性地培養學生獨立思考和動手的能力。

3展望與建議

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關鍵詞：生態學；網絡課程；教學環境

隨著多媒體技術和網絡技術的飛速發展，面向教學的網絡平臺為高等教育提供了一個嶄新的教學環境。網絡課程的出現打破了傳統的教育模式，允許學生根據自己的需要選擇老師和時間來完成學習任務，以此培養學生的自學能力。并且通過利用網絡資源提供更加豐富的課程資料以提高學生學習的主動性和效率[1]。

網絡課程的質量是影響網絡教育質量的重要因素，因此，網絡課程越來越多地用于教學，其質量也逐漸受到高校網絡課程執教者的廣泛關注。培養優良的教學環境對提升人才培養質量、推動高等教育改革具有重要的現實意義。

一、生態學網絡課程建設的意義

生態學是一門綜合性、應用性強，內容涉及廣泛的自然科學，也是資源環境與城鄉規劃管理、環境科學、生物科學及地理科學等專業的重要基礎課之一。隨著全球環境問題的日益嚴重，高校對生態學這門科學的關注度也越來越大[2]。

生態學的教學不僅要求學生掌握生態學的基礎知識和基本技能，而且還要強化學生的生態倫理觀念和環境保護意識。傳統的課程教學以說教式授課為主，偏離實用性原則，忽視了對學生學習、分析和解決問題能力的培養。

網絡課程是利用現代教育手段建立的教學新體系，它有效提升了高校學生的參與度和臨場感，是新世紀教育改革背景下的新教學方法的探索和嘗試[3]。

網絡課程教學因其具有信息儲存量大、教學資源共享等優勢，可以有效提高現有資源的利用效率，從而有助于緩解高校面臨的教育資源及師資匱乏等方面的壓力[4]。

生態學網絡課程能夠充分利用網絡教學的優勢，將其融入到生態學教學過程中，使之成為教學過程的有機組成部分。它所提供的教學環境使得師生之間獲得更便捷、更充分的信息交流機會，極大提高了師生之間的協作性和交互性，從而加深學生對生態學課程的理解，提高學生的學習積極性和學習效果。

二、生態學網絡課程的內容

1.生態學網絡課程的內容選擇

筆者所建設的生態學網絡課程是以淮陰師范學院資源環境與城鄉規劃管理專業中生態學的基本內容為框架編寫的，同時，兼顧環境科學、生物科學及地理科學等專業學生的學習需要。

（1）教材選擇。教材建設是本科教育改革的重要組成部分，傳統的國內生態學教材強調以教師為本，且不能及時跟上時代節奏，導致學生所掌握的知識相對滯后。和國內教材相比，國外教材具有獨特的邏輯結構和創新的思維方式，側重于對問題、方法和結論的歸納、理解、比較。在引入國外原版教材時，需要根據學生的接受能力進行選擇，在原有教材的基礎上加以梳理改進，使之適合國內學生學習。

據此，淮陰師范學院選擇了由Aulay M等主編的《生態學》作為本門課的主要教材，并以由楊持主編的面向21世紀課程教材《生態學》作為輔助教材，以補充旅游生態學和景觀生態學等重點內容，這樣將實現生態學教學內容的本土化，有利于提高學生綜合素質，也不至于導致教學內容顯得空洞乏味，從而避免學生所學理論知識與實際相脫節[5]。

（2）課件制作。目前，網絡資源非常豐富，教材配套資源也很多，教師可以在參考他人成果的基礎上，根據本校的實際情況并結合自身的教學經驗，制作適合本校實際教學環境的課件。課件表達方式應以英文為主，但對一些重要的概念及重點、難點問題，要采用中英文對照方式，并根據自己的理解和邏輯對國外原版教材的章節次序重新進行調整來安排課件內容[6]。

為了降低語言難度，應充分利用多媒體手段幫助學生理解外國教材，包括圖片說明、動畫制作等，使概念和理論具體化、形象化，教學內容情景化，并在授課過程中不斷更新和補充一些有關最新研究成果的內容，保證每一節課的課件都生動活潑、豐富多彩。同時對重點和難點內容適當播放相關英語視頻，以促使學生加深印象，增強學習興趣；使教師提高授課效率，增強學習效果，拓展學生視野[7]。

（3）教學方法。傳統的教學方法忽視了對學生動手能力的培養，而最受用人單位青睞的是既有扎實理論功底又有較強動手能力的人才，因此，在教學過程中應注重理論和實踐相結合。適當開展實驗教學，組織學生參與到教師的科研課題當中，啟發學生提高科研興趣，并加強野外實習工作，從而讓學生增加感性認識，驗證所學的理論知識。教學策略也應傾向于向教學過程轉變，教學方法上應更注重采用生動活潑的創造性教學法來激發學生的學習興趣，鼓勵學生進行深入分析與探討，真正發揮學生學習的主動性。

在每次課前的五分鐘，組織學生進行英語演講，指出演講過程中的一些問題。在授課過程中加入大量國內外案例分析，使得相關內容更加貼近現實生活，學生更容易理解和接受所學知識。還可以指導學生搜集和課堂內容相關的已，然后以PPT的形式來展示，以此提高學生學習的積極性和主動性。

（4）教學效果。生態學網絡課程開發的目的是用來促進學生更有效地完成學習任務，所以要求界面設計簡約，模塊清晰，這樣才能保證學生很快熟悉操作過程，并能充分利用這樣一個優質而高效的學習咨詢平臺開展學習，同時為教師提供一種更優良的教學途徑，提高了學生綜合應用能力，達到教學目的。

2.生態學網絡課程教學資源建設

在網絡課程教學過程中，網絡環境充當更為重要的角色，它為學生提供進行探索的平臺。網絡教學資源則是學生獲取知識的重要源泉，豐富多樣的網絡教學資源，是發揮網絡課程輔助教學功能的基礎[8]。生態學教學資源采用模塊化組織方法，包括課程介紹、教師信息、教學資料、網上交互和外部鏈接等模塊。

課程介紹模塊包括課程簡介、教學大綱、教學日歷。它使學生在上網選課之前對生態學的教學目標、課程性質、教學內容與安排等進行初步了解。在教師信息模塊中，介紹任課教師的基本概況，包括主要開設課程、具體研究領域、研究項目和成果、教學經歷及獲獎情況等，便于學生了解教師，并就自己感興趣的領域和教師之間進行互動交流。在教學資料模塊中，上傳課程教案、課程課件、教學錄像、教學筆記、課程作業、在線測試等，便于學生課后開展自主學習，鞏固學習成果，獲取更豐富的專業知識。網上交互模塊中包括課程問卷、教研探討、答疑解惑、課程通知等。

課程問卷有利于獲取學生對本門課教學過程中的一些想法和建議，教研探討有助于提升學生教研和科研興趣，答疑解惑專區上學生可以提交自己的問題，請其他同學或者教師在線進行解答，解決師生之間交流少的問題，還可以及時了解學生學習過程中碰到的學習難點和共性問題。課程通知用于在臨時改變課程教學方式的時候提前通知大家做好準備工作。

由于生態學涉及生物、環境、地理等多個學科領域，學科交叉性特別強，所以，為了加強對生態學知識的深入理解并及時了解生態學的最新信息和發展動態，在建設網絡教學資源時設置了外部鏈接模塊。

外部鏈接模塊提供與課程相關的國內主要生態學專業期刊網站鏈接，如《環境學報》 《環境科學》 《中國環境科學》 《生態學報》 《應用生態學報》《植物生態學報》《生態學雜志》《生態環境學報》等。同時，在外部鏈接模塊中還為學生提供了國際著名生態學專業期刊網站鏈接，如Plant Ecology、Journal of Ecology、Ecological Research、Ecosystems、Global Ecology and Biogeography、Functional Ecology等，可以保證學生能夠快速而準確地獲取與生態學相關的國際信息，為實現人才培養國際化提供有力支撐。

三、小結

總而言之，為了建設優質精品的生態學網絡課程，應特別注重對教學環境的培養[9]：①采用教學和科研結合的方式授課。在授課過程中，針對課程內容，老師從提高學生科學研究素養的角度來進行授課。分析各個章節的具體內容，篩選和安排合理的實驗設計，讓同學們親自動手完成整個實驗，這樣不僅能加深學生對課堂內容的理解，還提高了實驗操作和分析能力；②加強專業實習基地的建設工作。在課程講授與指導學生進行畢業論文及設計的過程中，使實驗實習與生產實踐密切結合，由從事科研的教師和科研合作方建立動態實習基地 [10]；③充分利用現代遠程教育的辦學特點開展教學設計，努力開發出豐富多樣的網絡教學資源，并不斷加以完善和更新，為學生提供多方位的教學服務和教學引導。只有這樣，才能創建出一門好的現代遠程教育網絡精品課程。

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【關鍵詞】環境生態學 教學改革 創新 實踐

【基金項目】河南科技大學教育教學改革重點資助項目“《環境生態學》課程教學創新改革建設與實踐研究”（編號：2012Z-009）。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】C 【文章編號】2095-3089（2014）08-0243-01

《環境生態學》是河南科技大學“環境工程”專業重要的專業課之一，本課程的教學目的和任務是通過該課程的學習使學生掌握環境生態學的基本概念，環境生態學的形成過程及發展趨勢，環境生態學的研究內容，理論，研究方法及實際應用。了解受損生態系統變化，掌握生態系統的演替規律以及修復對策，掌握生態系統管理和可持續發展理論。在認識和掌握生態學的基本規律的基礎上，能夠運用生態學理論，保護和合理利用自然資源，治理被污染和被破壞的生態環境，恢復和重建受損的生態系統，實現保護環境與發展經濟的協調，以滿足人類生存和發展的需要。在教學過程中最重要的是培養學生的工程素質。

1.改變傳統教學模式，增強多學科知識交叉運用

近年來由于工農業的迅速發展，我國環境問題日益突出，有關環境保護的呼聲也越來越高。為適應形勢，強化環境教育，培養合格的建設人才，高等學校的很多專業都開設了環境保護及其相關的課程，進行公共選修或必修，把環境教育作為提高全民族素質的基本手段?！董h境生態學》是伴隨著環境問題的出現而產生和發展的新興的綜合性學科，是一門運用生態學理論，研究人為干擾下，生態系統內在的變化機制，規律和對人類的反效應，尋求受損生態系統恢復、重建和保護對策的科學。對我國在發展中出現的的環境問題如何解決，在高等院校中如何開設好《環境生態學》課程，應該講由于本專業學生的生物學與生態學基礎知識相對比較欠缺，在教學過程中，學生又對環境保護實踐缺乏感性的認識，僅依靠板書和大量的語言課程顯得抽象和枯燥。另外，從以往多年的教學效果來看，傳統的教學模式已經不適應現代環保技術對學生能力的要求，如何通過本課程的學習，使學生加強對環境類課程重要性的認識，能夠綜合運用其它專業知識的進行環境規劃、實踐、設計能力的培養，特別是增強動手能力的提高，則是《環境生態學》課程應該最為重視的內容。

2.改變學習方式，增加教學資源

針對環境生態學涉及的交叉學科較多（環境工程、水土保持、地理學、植物學、土壤學、經濟學、生物化學與分子生物學等），研究對象的空間尺度變化大，時間跨度長太多，難以在有限的課堂教學中詳細介紹所有內容難點的特點，注意學習方法的掌握，掌握正確的分析問題的方法后，對教材中出現的學科間知識就能做到舉一反三，融會貫通。正確處理理論知識傳授和自學能力培養的關系，彌補課堂教學學時不足的問題。充分利用網絡、環境工程專業行業網站資源，擴大掌握最新生態學和環境科學發展動態。積極指導大學生課外科技創新活動，擴大學習范圍。將主要教學資源如教學大綱、教學視頻材料、主講教師講課教案、教學講義、實驗指導、習題庫及參考答案、課程考試試卷及參考答案、《環境生態學》全部課程錄像等全部放在《環境生態學》教學網站上。

3.課程與實踐有效結合，提高創新及實際操作能力

針對本課程與實踐結合緊密，考查學生的團隊協作、交流、任務領會、計劃落實、展示講解等職業能力，考查任務方案設計、生態調查、生態監測、自主實驗中的操作能力和環境生態評價、生態影響分析、環境生態保護對策等問題解決及報告撰寫的能力等，進行環境生態學課程實踐環節建設。開展教學計劃內的實習實驗，包括在實驗室進行的結構實驗、生產實習、企業參觀實習，要求學生認真完成實驗和實驗報告，完成情況記入學生的課程總成績。 鼓勵課外科技活動，開展對一些前沿生物技術和環保設備的研制，增加學生的創新設計與實際操作能力。選擇性的設置一些有關生態調查、生態監測或者生態規劃設計的畢業設計課題，培養學生運用所學知識解決工程與技術問題的能力。進行校外實習基地的建設， 利用現有的實習基地，有選擇的讓學生在學習本課程的過程中進行參觀學習。

4.開拓學生視野，培養綜合性素質人才

現有的《環境生態學》教材單一、內容已顯陳舊、重點不突出，需要加強教材建設，課題組成員總結多年的教學經驗，結合我校實際，突出工科特色，從培養學生的素質出發，編寫新的《環境生態學》教材。針對生態學生物學技術發展速度快的特點，讓學生學好書本知識的同時，了解國內外生態學和環境科學的發展前沿，邀請一些著名教授和環境保護局工作人員，介紹環境科學及工程的發展前沿，激發了學生學習的熱情、開闊了學生的知識視野。增加前沿技術內容教授，開闊學生知識視野 。改變考試內容，強化知識理解能力培養 。為了提高學生認真學習的態度，強化知識理解能力培養，本課程的考試增加了平時成績，作業、課堂練習、提問、辯論、討論及其他表現機會都被列入考核范圍，提高其在考核學生時所占的比重。

5.結語

綜上所述，為了提高《環境生態學》教學質量，培養新世紀現代化建設需要的專業人才，課程組在深入調查其它院校環境生態學教學現狀的基礎上，研究現代科技發展對《環境生態學》提出的新任務，結合高等高專學校環境工程與科學專業的具體情況，勇于實踐，不斷探索教學改革的思路，并在教學中逐步完善和提高。特別是近幾年來在高等教育大發展的良好形勢下，緊緊圍繞“育人成才”、“質量第一”的辦學生命線，在課程的硬件和軟件建設方面投入大量的精力，為搞好教學提供了良好的保證，并取得了顯著的教學效果。

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關鍵詞：生態學；雙語教學；教學實踐；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0221-03

隨著我國經濟的迅猛發展，中國參與國際競爭與經濟全球化的進程持續加快，對既懂專業知識又精通外語的國際化人才的需求日益迫切。為適應這一新形勢的需要，雙語教學作為可實現國際化人才培養目標的一種獨特的教學手段與方法應運而生。開展雙語教學作為高等教育改革的一項重要舉措，已成為衡量我國各高等院校本科教學水平的一項重要指標[1，2]。迄今，我國高等院校開展雙語教學已有十余年。生態學作為農、林、牧、漁以及生物技術等專業重要的基礎課程之一，目前在我國大部分綜合性、農林類高等院校相關專業均有開設。同時，作為研究生物與環境相互關系的學科，生態學也是當今發展最為迅速的學科之一。隨著社會的發展，人類正以前所未有的規模和強度影響環境，同時也面臨著嚴峻的環境問題，諸如世界性的能源耗費、資源枯竭、人口膨脹、糧食短缺、環境退化、生態平衡失調等六大基本問題，以及外來生物入侵等問題。環境問題、生態問題已成為人類社會可持續發展的重要威脅，而尋求解決的良方還有賴于生態學理論的指導。因此，學習生態學一方面要掌握現代生態學理論和系統分析方法，從物質、能量運轉的本質來認識、解析生態系統的組成、結構、功能等；另一方面，要以生態系統為武器，來探索、解決在特定約束條件下的生態問題，通過架構整體思維框架，將生物科學諸多學科的豐富知識合理的納入生態學知識體系。

采用英漢雙語進行生態學教學，對跟蹤本學科的國際發展前沿、教學內容、水平與國際接軌，拓寬學生專業視野，提高學生外語思維能力，對外來文化的理解能力，促進學生綜合素質與能力提高等方面具有重要意義[3]。然而，應用雙語進行生態學教學的過程中存在一些問題值得探討、改進。本文擬以福建農林大學生物安全專業《生態學》課程多年雙語教學活動為基礎，根據教學實踐中出現的問題，從教學模式改革角度，從正確認識生態學雙語教學、教學方法、課程考核方式、及組建教學團隊等方面入手，探討積極應對策略，以促進《生態學》雙語教學科學高效開展，提高教學效果。

一、深化對雙語教學的認識，準確把握《生態學》雙語教學的實質與核心

美國語言學家費仕曼（Fisherman）將雙語教學定義為：在語言課以外的所有課程使用兩種語言進行教學的一種教育模式[4]。也有學者認為雙語教學指的是用兩種語言作為教學媒介，通過學習非語言學科知識來達到掌握第二語言的目的。生態學雙語教學的目的在于通過引進和掌握國際上先進教學理念和科學技術，達到強化專業課程教育與國際教育接軌，培養既對本專業知識與技能掌握良好又能用外語熟練表達與交流的高層次人才。在正確認識雙語教學的實質與生態學教學目的核心所在之后，我們在生態學雙語教學中采用國外英文原版教材與中文教材相結合，以漢英雙語交叉進行講授的授課方式，目的即在于讓學生良好地掌握學科專業知識，同時培養學生使用外語進行交際的意識與能力。

二、優化教學方法

1.精選教材與教學內容。雙語課程教材的選擇對搞好雙語教學至關重要。一方面，雙語教材的選擇必須與本科教學大綱課程設置和課程標準相符合，另一方面，內容編排、知識的深度與廣度等方面也要符合我國教學的實際需求。目前我國雙語教學使用的教材主要有以下四種：國外引進的原版外語教材、國內學者編制教材、影印版雙語教材、以及教師自行編寫的講義等。這幾類教材各有特色也各有利弊。直接引進的原版教材可以使學生獲得準確地專業詞匯與專業術語、接觸到原汁原味的英語，但對教師和學生的外語能力有較高的要求；國內教師編寫的教材或講義雖符合中國人的思維習慣和文化傳統，但受作者學科背景和外語水平的限制，語言的表達方式可能不地道，從而影響學科知識的準確性。因此，針對我國學科發展與師生的外語能力水平等現狀與特點，我國地方高校現在較通用的做法是采用原版外文教材與自編教材種相結合的辦法。

生態學是一門多學科交叉滲透的學科，教學內容方面涉及植物學、動物學、微生物學、地理學、化學和物理學等多門學科內容，每一學科領域又包含紛繁蕪雜的理論知識體系，如動、植物學又包括形態、分類和生理等內容；教與學的思維方面，對自然辯證思維要求較高。結合我校生態學專業教學的實際情況，我們選擇了楊持主編的《生態學》（第二版）作為學生使用教材。另外，我們還選擇了孫儒泳編寫的《動物生態學原理》、李博編寫的《普通生態學》、以及影印版的《生態學原理與應用》（第三版）等作為主要參考書。一方面，針對中文教材與英文原版教材都存在與教學大綱不完全一致的問題，在進行雙語教學的過程中，我們根據教學大綱的要求與課程安排，整合中英文教材的內容，對各章節的內容做合理增刪和合并，必要時對章節次序進行適當的調整。

2.采用多樣化的教學手段。好的教學方法能極大地改善雙語教學的質量，提升雙語教學的效果。傳統的以老師“滿堂灌”的單一授課方式難以達到較好的教學效果：（1）單憑對知識點的簡單講解遠不能使學生真正理解和掌握重要知識點；（2）以老師講授為主，學生不容易長時間集中精力，或者容易產生“被動的聽”的精神狀態和心理，缺乏積極主動性，從而影響授課效果。因此，需采用多樣化的教學手段，通過教師對經典實例、模型、以及本學科最新研究發現與進展等的講解，加上課堂模擬練習、完成課后習題等，通過教師提綱挈領的指引，學生自主思考，徹底實現對知識點的理解、掌握、鞏固與應用。

第一，課件是教師傳道授業的重要表達載體。高質量的教學課件首先要符合教學大綱對課程的規范與要求，同時還須通過精心設計，使其具有靈活性、生動性、交互性、導向性、以及個性化等特點?，F在制作課件最常用的手段是PowerPoint，有時兼配Flash的動畫效果更加形象生動、引人入勝。我校生態學課件的表達形式以英文為主，對于概念、定義、課程重點、以及比較復雜的專業問題均采用中英文對照，便于學生理解。每章節課件的開頭均附上中英對照的內容提要與參考讀物，每章結尾附上英文小結、本章概念、定義等重點回顧，以及作業等?？傊?，充分利用多媒體技術，整合文本、圖像、圖形、音頻、動畫、視頻等多種形式，彌補傳統教學方式的單一性缺憾，使學生能在最短的時間內最大限度地掌握盡可能多的知識，并能靈活運用。

第二，鑒于我校生態學的開課對象為大學三年級的學生，已經修完大學英語的所有課程，部分學生已經通過大學英語四級考試（有些已經通過大學英語六級考試），有了一定的英語詞匯量，我們在教學過程中遵循“由少到多、由淺入深、循序漸進”的原則，實施遞進式的雙語教學模式。在具體的教學實踐中，我們將課程分為三個階段。在初級階段，即課程伊始，教學語言以中英文對照為主，尤其是涉及到英文術語時，采用“同聲傳譯”法，即一遍英文一遍中文的講法；隨著課程的深入，當學生對本學科的重要知識點、主要專業詞匯有了一定的掌握與積累后，適當減少中文講授的比例；最終達到英文授課比例占到80%以上，中文講解僅在必要時作為輔助。

第三，生態學學科自身的特點在一定程度上限制了生態學雙語教學的發展。對一些難度較大的章節，比如說種群動態、繁殖策略、群落種類組成的數量特征、群落的演替與功能、以及生物群落的分類等內容，完全用中文講解學生接受起來尚存在困難。對此我們發現，其中一些概念和定義的英文表述比中文更直觀易懂，因而我們采用先請學生根據名詞，自己下定義，然后請學生根據自己的理解，英譯漢，再由老師引導，修正或更正，采用比對的方法，加上例子解析，達到使學生舉一反三、觸類旁通，最終理解、掌握的目的。另一方面，敦促學生做好課前預習與課后復習對促進學生對學科專業知識的掌握大有裨益。因此，教師會在每節課前發放下一節課的講授提綱與重點內容的英文教案，以保證生態學雙語教學質量。

3.做好師生互動，激發教學主體學習積極性和主動性。課堂互動，做好與學生的信息交流與溝通是教學過程中十分重要的內容，這對保證生態學雙語教學效果同樣至關重要。首先，打破常規，改變以往課堂上以老師講、學生聽的單一模式，以學生為教學主體，通過精心設計問題，隨堂提問或者組織學生分小組以英語進行討論、總結陳詞，鼓勵學生“張耳聽，開口說”，且能即時了解學生對知識的掌握情況?；蛘咭宰鳂I的形式，讓學生以小組為單位選擇本門學科相關話題，自由取材，以英語準備課件，推選代表上講臺“當雙語老師”。教師則在互動過程中擔任“導師”的角色，引導學生發散式思維與互評，激發學生的興趣與學習的主動性和積極性。

課后互動，重點輔導。我們在課后以書面和網絡、以及討論會等交流方式來增加與學生的互動，答疑解惑，以彌補因課時受限，而雙語教學致使課程信息強度增加，同時因學生英語水平限制而可能出現對課程知識掌握不夠好的負面效果。同時，通過課后交流，學生積極反饋，教師也能根據學生對重難點的理解和掌握情況而采取有效的應對措施。這對于提高教學效果，促進教學相長有良好作用。關于雙語教學的訪談中很多被調查者都認為教師課后輔導的環節對提高教學質量非常關鍵。

三、多樣化評價體系，幫助學生克服雙語課程學習的畏難情緒

考試的初衷是為教學服務的。生態學作為專業基礎課，大部分內容為理論基礎，但也有相當部分的內容是與實踐應用緊密相關的，比如邏輯斯蒂增長模型的擬合，昆蟲有效積溫的推算，群落結構中物種多樣性的評估等都需要與實踐相結合。若只是采用傳統的考試方法，就會造成“紙上考實踐”的“紙上談兵”。如何根據生態學這門課程的特點，采用多樣化的考核方式，適應大學教育中的多樣化教學活動，真正實現考核為教學服務，也是生態學雙語教學中需要探討的問題。

目前，高等院校普遍壓縮專業課學時，生態學也在受壓縮課程之列。即使維持原有學時不變，實施生態學雙語教學也會縮小生態學信息量，加大課程教學難度，而且受學生英語程度、專業知識儲備水平、以及對生態學雙語教學認識等因素的制約，不免會導致部分學生認為英語教學會干擾對知識的理解和掌握，認為雙語教學降低了自己的學習興趣，甚至出現對雙語教學產生抵觸心理。出現這些問題的原因有幾個方面。一是學習專業英語詞匯需要花費一定的時間，加上專業英語詞匯相對比較枯燥，記憶起來較困難，而且學生暫時看不到學習專業詞匯的意義和價值，故而感覺自己的學習效價降低了；二是對于相同的教學內容，用英語講解加大了理解的難度，給學生造成一定的心理壓力。尤其是當采用雙語教學時，學生會因為習慣性的“應試性”學習而倍感壓力。

因此，根據雙語教學及生態學課程自身的特點，我們在生態學雙語教學實踐中對學生的考核采用課堂參與、平時作業、以及期末考試成績相結合的方式，對該課程的成績進行綜合評定。將平時作業與課堂參與在成績評定中所占的比例提高到70%，減少學生為應付考試而學的負面影響。平時作業與課堂參與既有聯系，又有區別。平時作業以課后習題為主，以準備課堂參與為輔；而課堂參與主要有三種形式：1.課堂答題，與授課教師和同學互動；2.個人5分鐘演講；3.小組匯報。同時可適當采取獎勵措施。期末考試試題采用適當英漢比例，題型主要為名詞解釋、簡答題、與論述題，其宗旨在于有效考查學生對學科知識的掌握。

四、合理組建并優化雙語教學團隊

實施雙語教學不僅要求學生有良好的英語基礎，同時還要求擔任生態學雙語教學的老師有較高的生態學專業水平和英語水平。教師在課堂上不僅僅是傳授知識，還對專業英語的使用起到示范性作用，規范靈活地使用專業英語可以提高學生的學習興趣和積極性，對學生將來的學習以及工作都有著巨大的影響。這就要求雙語課教師首先必須具備標準的發音、良好的口語水平，其次具備較強的聽說讀寫譯的能力，能靈活地運用專業英語而不是單純地翻譯課本。同時，適當的語速、生動的授課形式和豐富的授課內容也是保證教學質量的基本條件。注重雙語師資隊伍建設，有計劃有目的地建設一支高水平的雙語教學師資隊伍，是確保雙語教學的關鍵。所謂“術業有專攻”，我們突破以往一門課程由一位老師負責到底的教學模式，根據課程內容，結合教學團隊成員的專業特長，分人分章節負責各自最熟悉或者研究方向部分，合理組建教學團隊并優化教學資源。這樣既保證了授課內容的準確與實效性，又能提高授課教師的能效，提高學生的學習興趣。

此外，隨著我校對留學回國人員引進力度的加大，在一定程度上對提高雙語師資隊伍水平，幫助雙語教學成長有較大的促進作用。學校不定期開展的教學交流與觀摩活動，探討教學實踐中的經驗與問題及解決辦法，對促進生態學雙語教學也大有裨益。同時，根據學科發展方向的需要，學校在專業教師中選拔英語能力較強的青年教師送到國外做短期或中期學習和深造，儲備與培養師資，這對將來進一步提高生態學雙語教學水平意義重大。

五、結語與展望

在進行生態學雙語教學的實踐過程中我們發現，絕大部分學生對開展生態學學雙語教學持肯定的態度，認為雙語教學可以幫助提升專業和外語知識與能力；約一半的學生認為可以開拓國際視野和意識，有的學生認為可以學習國外先進的教育理念。然而，也有部分學生感覺雙語教學使課程難度加大，減少了課程授課信息，影響了專業知識的吸收，一定程度上影響到了考試成績；少數學生感覺雙語教學降低了自己的學習興趣。但是總體來說，絕大部分同學已經認識到現在是一個需要既懂專業知識又精通外語的復合型人才的時代，意識到英語尤其是專業英語的重要性，大家在公共英語基礎良好的前提下已經開始自主地學習專業英語，這對開展雙語教學是一個良好的前提條件。

生態學雙語教學，作為我國雙語教學這一新興領域里的分支，其開展值得肯定和重視。尤其是在真正意義上的雙語教學模式和氣候還未形成的當前，探索生態學雙語教學的高效教育模式，具有培養“懂專業，通外語”的高素質復合型人才，幫助學生盡快或提前適應國外教學理念、課堂模式，為日后繼續出國深造打下良好基礎等方面具有重要的現實意義。培養學生“用英語學而不是學英語”的意識是教師必須解決的一個難題；如何提高學生的學習興趣，解決學生英語水平參差不齊等問題也是雙語教師需要探索研究的方向。在教學過程中應以學生為主體，在制定教學計劃、教學大綱和確定教學內容時從學生的能力和需要出發，兼顧學生的個體差異，盡量因材施教，不斷激發學生的學習興趣。同時，還需要加強對雙語教學的宣傳，以獲得學生對雙語教學的理解和支持，使學生能積極主動地參與到雙語教學活動中。

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[2]霍勝男.雙語教學問題及其策略的分析與探究[J].科教導刊（上），2012，（2）.

[3]王今越，范堯，高建磊.高校雙語教學開展現狀調查與問題分析[J].人力資源管理（學術版），2009，（2）.

篇9

關鍵詞：景觀生態學城市園林綠化

Abstract: urban industrial rapid development, and expanding population, environmental problems worse gradually, pollution, noise, such as crowded with our around. Therefore, in the rapid development of urbanization process, the landscape design problem more and more attention by people. This paper, from the view of landscape ecology, analysis of urban green space system and urban garden landscape the role and function. Expounds the principle of planning and design for reference. And put forward according to the principles of landscape ecology research planning design method, way and quantitative measure index.

Keywords: landscape ecology city landscape

中圖分類號：P901文獻標識碼：A 文章編號：

引 言：當今世界，環境問題日益突出，生態學隨之迅猛發展，成為時代背景。有人稱生態學為二十一世紀學科，正表明了它對社會發展影響的廣泛性和重要性，在這樣的生態浪潮激蕩之下，“生態園林”誕生了。雖然它尚無嚴格的定義，但卻表明了生態學理論與實踐對城市園林的進一步影響。 “生態園林”強調重視園體的生態效益、利用園林改善城市生態系統、造園要以植物為主要材料、模擬再現自然植物群落、提倡自然景觀的創造等。但這些，生態學還只是為園林提供了一部分目標及原則，稍稍涉及到一些原理和途徑。人類盼望園林和生態兩門學科互相引進互相借鑒，在理論和實踐上進一步融合以創造更美化、優化、凈化的高質量生活環境。景觀生態學的興起提供了這一契機。它提供的概念系統可直接應用于園林，并在一定程度上可給予理論原則上的指導，甚至為園林學科的研究與實踐直接提供方法論。

1城市園林綠地系統的景觀生態學分析

1．1城市景觀的特點

城市園林綠化是對城市公園系統、綠地系統和城郊風景區的規劃與管理，城市是其對象與主體。從景觀生態學角度看，城市是典型的以人類干擾為主的景觀，是一種連續動態變化的特定景觀，也就是說，城市園林綠化的主體是一種特殊的景觀，其主要特點在于自然景觀的破壞和人工景觀要素的擴大。具體表現為：

①工業拼塊數量增多，環境污染 源增多，面擴大；

②內部綠地和水域等環境資源拼塊銳減；

③城市建筑急劇膨脹，向郊區擴展，取代農田模地和綠地拼塊；

④城市景觀的平均凈生產力呈負值，比其它任何景觀都更具有依賴性，需要依靠廊道運輸大量燃料及其它形式的能量來維持其正常運轉。

1．2城市園林綠化體系及其對城市景觀的作用在人類歷史上，城市景觀的出現是工業發展、科技進步和人類現代文明的標志，可是模地(城市景觀)性質的改變及相伴隨的人口、資源分布的改變使城市環境問題變得越來越嚴重：如熱島效應、空氣污染以及人類遠離自然產生的生理失衡等。城市園林綠化是人類改善城市環境、緩和并最終解決這些難題的重要手段，同時它也改變著城市景觀。

1．2．1公園系統

主要是人工景觀，在環境資源拼塊和殘存拼塊的基礎上引進新的拼塊，長時間高強度的人為干擾使殘存景觀逐漸消亡而形成以引進拼塊為特色的人為干擾景觀。這種景觀的持久性和穩定性弱，它們的存在源于人類的大量引進拼塊和努力維護，依賴于持續而有目的的經營管理，但人類的設計、經營卻使之具有較高的美學價值。近年來造園更加注重植物材料的應用，根據植物的生物學特性進行造景，在有意無意中已將生態學的原理、觀點落到了實處。也正因此，公園系統調節改善環境質量的功能才得以進一步增強，同時美化環境，豐富城市景觀。

1．2．2城市綠地系統

包括街頭綠地，庭院綠地，湖塘綠地，道路綠化帶和沙、湖、渠流的綠化帶。綠地保留丁城市一定的非市場價值空間，改善著環境質量。如美國紐約曼哈頓城市綠地面積約占13%，對改善環境起了很大的作用。在景觀分析中，一般綠地仍歸為干擾拼塊．有些湖塘綠地可能是殘存拼塊，分布著破碎的自然景觀。道路綠化帶及河流綠化帶屬于人類塑造的一種特殊的綠廊，直觀地看，廊道(綠化帶)的樹冠阻擋了陽光和風，造成了微環境條件，實際上，這些廊道是承擔著城市的人流、物流、能流的運輸通道。綠化改造形成綠廊后能很好地改善城市環境，這在景觀生態學中可視作是綠廊特有的分割、屏障 過濾、連通性能的反映。而綠廊交織構成的網絡具有更重要的生態意義，它為實現城市景觀模地性質的再次轉換，徹底地改變城市環境實現“花園城市”、“生態城市”提供了可能。

1．2．3郊區自然風景區、森林公國、防護林帶

這是城市園林綠地規劃管理的另一類景觀。這些景觀的形成既有自然的因素又有人為干擾的因素，有引進拼抉又有殘留拼塊，具有鑲嵌度高、景觀元素類型多種多樣、異質性大的特點。這類景觀把自然伸人到城市之中，為改善生態環境服務，是一種開放空間，開敞度大，以近自然的特色與魅力吸引人們去享受它、理解它，并提供開放游憩的功能。

概括而言，城市園林綠地建立了綠廊組成的網絡骨架。其中公園、綠地一般位于重要的“結點”位置，提供娛樂和游憩場所，調節環境的能力強。也正因此，在園林綠化中公園、綠地往往作為規劃布置的重點，以此“點”結合“線”、“面”構成城市綠化網絡。在此還需一提的是城郊風景區，它加強了網絡與自然模地的連通．形成具有更高性能的新網絡結構，這一結構具有高連通性?，F代城市園林綠化強調綠地率，我國確定今后十年中城市綠化強調綠地覆蓋率要提高到30％-35％，井逐步向50％靠近，這是對今后城市園林綠化的――個方向性指標，是從根本上改善模地(城市景觀)性質而作的要求。若城市園林綠化網絡完善、配置合理、結構位置得當，則必能發揮環境的控制作用。也只有這樣，才能實現城市景觀模地性質的改變，從根本上改善和調節城市環境，鑄就嶄新的城市景觀。

2景觀生態和不同尺度城市園林綠化規劃設計

2．1城市景觀結構模型和大環境園林綠化

依據在歷史進程中人類的全部活動對景觀影響的綜合效果，可以把景觀的演變分為五個階段：自然景觀―管理景觀―種植景觀―郊區景觀―城市景觀。總結從自然景觀到城市景觀的空間格局特征的變化，可以得出理想的城市空間結構模型 。

城市大環境園林綠化主要需處理好城市中心區域園林綠化網絡與城郊景觀的配置和連通，以整體優化為原則在空間的連續視覺場中各類景觀及景觀要素和諧共存，融洽地交流，構成連續的整體。城郊景觀處于過渡區域為生態脆弱帶，既有自然景觀又不斷產生人為干擾景觀，是人與自然接軌的樞紐。要盡量保護自然景觀，加強城郊景觀 與城市園林綠化網絡的連通，再進一步加強城市景觀與自然景觀模地的連通，這是城市大環境綠化的要求。城郊地形豐富、自然條件較優越，同時，城郊之間有大片的過渡地帶、縱橫交錯的河渠、道路和眾多的湖塘，可充分利用這些有利條件建設自然風景區、森林公園、自然保護區、防護林帶、環帶、林蔭大道、森林大道等，使之與城市綠化網絡貫通，加強兩者之間的交流，縮短人與自然的距離。當然，同心圓模型畢竟只是一種理想模型，只能研究說明幾種景觀類型或景觀元素之間的關系，還有諸如楔狀扇形和多核心 模型可能更能表現實際情況。例如：美國的一些學者也曾作過這方面的研究，他們應用景觀生態學對紐約州景觀類型時令變化進行研究，通過選擇若干個代表該區5種 基本景觀類型(城郊景觀、農業-城市景觀、農業景觀、過渡-農業景觀、過渡-城市景觀)的抽樣區比較其土地利用或地面覆蓋狀態的構成，分析了近40年中，區域景觀結構的變化。

2．2中小尺度的城市園林綠化

中小景觀尺度的城市園林綠化主要是城區及內部人造景觀拼塊或廊道乃至網絡的規劃與配置。對此，景觀生態學能提供一定的原則及方法、指標。

2．2．1公園系統

1)空間異質性和景觀多樣性原理的應用

城市園林綠化中植物造景，雖受地域氣候和城市小氣候的共性因素所制約，不同地段存在較大差異，利用地理條件即環境資源景觀要素空間異質性可創造出城市園林中異質而多樣的景觀。荷蘭的一些生態學家建立了一個試驗性生態園，通過以土和水為主的自然環境差異促成植物種類的多樣性而實現景觀的多樣性。景觀的多樣性還包括垂直空間環境差異而形成的景觀鑲嵌的復雜程度。這種多樣性往往通過不同生物學特性的植物配置來實現。這不僅在大型公眾園林中如此，在其它方面如庭園綠化、居住小區綠化、墻面綠化乃至更小尺度的室內植物裝飾等領域同樣可以利用環境多樣性、植物多樣性等創造景觀的多樣性。

2)城市園林綠化應遵循園林藝術中自然與文化并重的傳統，這與景觀生態學規劃的遺留地保護原則和綜合性原則相一致。日本提出，保持日本景觀為一種和諧的土地利用格局，如廟宇、農莊周圍保持有天然林，尋求恢復這一傳統布局，以使日本文化中古老和現代的東西融合到新的多用途的人類環境中，目標是理想的綠色都市環境和將人工修建的公園逐步發展成能自我調節的自然區域，為此正實行一項“綠色都市／工業區景觀”計劃，為都市和工業化地區重建新的森林。

2．2．2綠帶――綠色廊道

(1)廊道寬度

根據景觀生態學的研究成果，廊道寬度必須有足夠寬度才能發揮一定的作用。我國城市街道普遍狹窄，建筑擁擠已成痼疾，需慢慢根治。有人提出建立復層綠化行道樹廊道的構想，可能會有較高的生態效益。城市園林綠化中綠色廊道除改變小氣候外，主要還是起分割屏障、連通的作用。在規劃市區外緣，根據地形和可能條件，設置營造城市防護林帶，并和鄰近的農田防護林網相聯結。在規劃市區內，要在居住區、集團之間營造隔離林帶，特別是工業區與居住區必須盡可能設置一定寬度的衛生防護林帶。

(2)連通性

城市園林綠化中需注意綠色廊道的相互連通，增加連通性。有人提出夏天利用綠色廊道引涼風入城，消除熱島效應的設想，冬季設置防風林帶，都是考慮以綠色廊道的連通作用為必備基礎條件。廊道能有機地聯結不同地域不同尺度的綠地，直接影響著城市園林綠化網絡的連通性及網絡 結構功能的整體優化。

3結束語：

我國園林有著悠久的歷史，是中華民族燦爛文化的標志與結晶，并對世界園林產生過巨大影響。新的歷史時期賦予園林學科新的歷史使命。廣泛地借鑒、利用人類已有的文明成果，將園林學科與其它新興邊緣學科接軌已勢在必行。把景觀生態學引進城市園林綠化，結合景觀生態學的原理和方法進行城市園林綠化的規劃與設計，將大大推動園林學科的發展，拓展和深化城市園林綠化的外延和內涵，而且也為最終實現城市景觀中人與自然的互利共生、持續發展開辟了嶄新的途徑。

參考文獻：

[1]肖篤寧,李秀珍,高峻等。景現生態學[M].北京:科學出版社,2003。

篇10

    類對環境的不斷改造變成物質環境了。哲學中曾講過,社會生產力之所以能夠不斷的提高,就是由于人類對自然環境不斷改造的結果。隨著現代環境問題的越來越凸顯出來,對其進行保護的工作也是越來越復雜,我們要找到環境科學最基本的研究對象。在我看來應該是:以人類的活動為中心,用生態學的觀點來研究各生態系統中眾多要素之間的相互影響、相互關系和相互制約的規律,并且依靠對這種規律的正確認識、建立、恢復和保持一定的生態平衡[1]。

    想要更加明確的了解環境科學所研究的基本問題,就要清楚的認識生態學是什么。生態學不是孤立地研究環境,也不是孤立地研究生物的有機體,而是對外界環境和眾多生物有機體之間的相互影響、相互關系和相互制約的關系進行一定的分析和研究。因此,保護環境工作中的開發利用自然資源和治理污染環境的理論基礎就是生態學了。應用生態學的觀點就在于研究環境和人類之間的辯證關系,目的就是為了掌握其發展規律揭示其實質問題,從而有效的處理之間的關系,起到保護自然環境,科學合理的利用開發自然資源以很好的促進生態系統平衡。

    2 生態系統和生態平衡

    在一定空間內的生物與生物所處環境之間,隨著時間的推移,不斷進行能量流動和物質循環的動態平衡統一體就成為生態系統。不難看出,時間性、隱穩性、流動性和空間性就是生態系統的4個特點。

    在一個生態系統中,結構功能相對穩定,能量流動與物質循環在生產者、消費者、分解者與無生命物質之間在較長時間內處于動態平衡狀態,這種狀態就是生態平衡。對于任何一個生態系統中的眾多構成成員無時無刻不在運動,可以說是沒有絕對靜止的狀態。環境對于被破壞和被污染的承受能力是有限的。同時,生態系統自身的趨溫穩性也是有一定限度的。如果對環境的破壞和污染達到了一定的程度,這個程度已經超出了生態平衡自我調節的承受能力時,生態系統就很難長期的恢復到平衡狀態,乃至很難恢復[2]。

    3 環境保護與生態平衡的關系

    我國東北以紅松林為主的混交林森林生態系統中, 成功地推廣了采育擇伐方式, 保護了森林資源, 提高了采伐量, 加快了輪伐期, 保證了青山常在永續利用。至于利用人工飼放天敵以消滅農、林生態系統中的害蟲, 避免農藥污染;建立人工海水、淡水生態系養殖珍珠蚌、海馬、水貂等珍貴產品;人工種植防風固砂林以消除風砂為害, 城市植樹造林種草以吸收大氣毒物塵埃、噪音, 凈化空氣等等, 無不是人類應用生態學知識于環境, 定向改變環境以適應人類生產與生活的需要而有意識地打破原來自然平衡, 建立新的生態平衡[3]。

    目前的環境問題已經不是一個國家的事情了,而是應該全世界都應該注視的問題。環境問題不僅是自然遭受破壞的問題,還危害著人類的生存發展,制約著經濟社會不斷的發展和社會的不斷穩定,這些后果都是全世界人類不愿看到的結果。因此,環境問題和生態平衡是我們必須要重視的問題。現代人類對于環境的認識還是處于發展階段,在人們不斷擴大生產的過程中,通過改造自然,利用自然資源,這種過程對于環境的破壞和污染是不能避免的,對于生態平衡的承受力也是一個很大的考驗。最主要的問題就是在于人們如何有效合理的運用生態學的觀點,深入了解和分析生態系統的有關功能和結構,并很好的掌握其發展的規律,這樣就可以很好的保護自然環境,對于生態平衡的破壞程度也是可以有效的避免的。

    4 結語

    總之,我們要加大對生態和環境之間相互辯證關系的研究和分析,這樣不僅可以科學合理的保護自然環境,而且還能夠有效的保護生態平衡,這也是環境保護科學中最基本最主要的研究任務。

    參考文獻

    [1] 早行. 搞好生態平衡加強環境保護—國情教育參考資料之五. 思想政治工作研究,1990(8):34-36.