幼兒園家校合作的策略范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園家校合作的策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：家園合作；興趣；小班幼兒

早期幼兒閱讀方面的啟蒙教育，隸屬兒童接觸書面語言、掌握詞匯結構及讀寫學習的范疇，包括廣泛的學習內容，促使兒童在家園合作等多途徑感知活動，開發他們的語言能力，共同實施教育，豐富他們的閱讀經驗，養成終身閱讀學習的好習慣。

一、家園合作早期閱讀的作用

閱讀是幫助兒童認識自然、熟悉社會的主要方式之一，它為孩子打開了一扇智慧之窗、心靈之門，搭建了一架生活與知識的階梯，是全面了解知識的最佳工具。家長與幼兒園合作，加深相互之間的交流程度，指導幼兒學會閱讀，不僅能使孩子產生愉悅的閱讀心理，還能增進孩子與家長之間的情感，對啟迪幼兒的童心，陶冶高尚的情操，掌握學習技巧，拓寬視野，為今后打好堅實的讀寫技能基礎，具有不可小覷的作用。

二、家園合作激發小班幼兒閱讀興趣的途徑分析

1.積極營造溫馨的閱讀區環境

小班的幼兒在視覺、聽覺和知覺方面發育都處于初級階段，語言表達方面僅限在用簡單的句子來表達自己的想法，經常出現語言的病句，甚至顛三倒四，令聽話的人十分費解。家長是孩子表達的第一接受者，也是孩子最愿意進行交流的對象，因此，積極營造溫馨的閱讀區，讓幼兒感受到親情的溫暖，隨意地在閱讀角中閱讀自己喜歡的材料，通過親子間的對話及互動進行有效且有針對性的活動，促進幼兒閱讀與語言發展的共同進步。

2.組織家園合作式的親子閱讀活動

小班的幼兒在聽說能力及行為規則方面基本上已能夠參與到集體閱讀活動，對閱讀材料的識別和思維活動都帶有極大的直覺感應，只是觀察力還停留在閱讀材料的膚淺表面，所以，在幼兒園的應餐后，老師可以組織幼兒8～10分鐘集合，帶進閱讀室，讓他們拿著色彩鮮艷、活潑有趣的圖書進行閱讀，幼兒之間允許相互交換圖書、畫片，鼓勵他們邊看邊說，相互指出書中的精彩內容，由此享受到集體閱讀的，使幼兒對閱讀產生深厚的興趣。對于那些閱讀能力較強的幼兒在家里聽了父母曾經講過的故事，教師可引導他們在小伙伴面前大膽地述說故事的情節，帶動其他的小伙伴也隨著去說、尋找相類似的圖書去閱讀。

3.運用多媒體手段，開展閱讀活動

當今是信息爆炸的時代，家庭和幼兒園內中的電視、錄像DV司空見慣，幼兒對電視、錄像等電子設備都有著不抗拒的心態。因此，每周組織幼兒以開展家園合作的形式進行觀后的語言拓展游戲。讓幼兒和家長在活動室單獨相處幾分鐘，對閱讀環境進行短暫的熟悉，隨后兩人一起對著圖片或影像資料進行看圖說故事，使幼兒的閱讀充滿著愉快的心情，主動地閱讀，分享共讀的全過程。在共讀過程中，家長要適時地讓幼兒學習動畫片中的角色，繪聲繪色地模擬動畫片中的人物，揣摩故事中的角色心理，用最貼切的語言去表達對角色的理解，從而加強幼兒的語言表達能力。

4.家園合作培養幼兒良好的閱讀習慣

一本好的圖畫書具有雙重的作用，一是用文字來講述故事，二是用形象精美的圖畫反映故事的來龍去脈。這樣可以讓幼兒展開想象的翅膀，通過造型生動、色彩斑斕的圖片，理解書中所反映的故事內容。在幼兒園的閱讀活動中，老師邀請家長參加閱讀活動，督促孩子M行獨立自主的閱讀，掌握正確的閱讀方法，翻頁的規則與口念的語言對應，心情隨著閱讀內容的變化而變化，即與書本互動，從主觀意識上閱讀與自己是相互聯系的，有助于促進幼兒閱讀能力的提高。

5.家園合作給幼兒一個展示閱讀“成果”的機會

在閱讀過程中，幼兒會通過看、聽得到不同的信息，對閱讀材料的理解和看法也是迥然不同的，開放式的共讀模式會減少封閉性的閱讀情形，提供充裕的時間讓幼兒思考、提問及爭議，幼兒就會情緒激昂，爭先恐后地講述自己的想法，用正確的語言來表達其對閱讀內容的理解，這樣往往會使幼兒的語言及思維得到大幅度提高，開啟家長、老師、幼兒三者之間交流互動的金鑰匙，增強閱讀趣味性，鼓勵幼兒回家后經常去看圖書，并在家長、朋友面前講故事、表演故事，提高幼兒對閱讀的興趣，增強孩子的自信心，在展示完自己的表演后，家長發出真心的、積極的回應，增強他們的自豪感，滿足他們的表演欲。如此這般，孩子們的閱讀熱情一定會更加高漲。

總而言之，家園合作的教育模式，有利于孩子養成科學正確的閱讀習慣，提高閱讀興趣，形成自己的閱讀判斷思維能力，理解閱讀材料中呈現的美與丑，感知閱讀作品中的優美語言和畫面，豐富幼兒的語言詞匯，增強幼兒的觀察能力和語言表達能力。

參考文獻：

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關鍵詞：幼兒園教育；家庭教育；家園合作；重要性

中圖分類號：G61　文獻標識碼：A　文章編號：1005-5312（2012）33-0237-02

一、前言

近些年，人才在經濟發展和社會進步方面發揮了積極的促進作用，人才的培養成為了我國進行社會主義各項事業建設的頭等大事。隨著科教興國戰略的實施，我國對教育進行了全方位的改革和創新，致力于人才的終身教育和全面培養。幼兒教育是我國人才教育的基礎階段，對兒童的未來的發展意義重大，抓好幼兒的教育是兒童健康成長的關鍵。幼兒園教育和家庭教育是幼兒教育的兩種教育方式，社會中對兩種教育方式仍存在很大的爭議。筆者認為，作為幼兒的兩種基本教育方式，幼兒園教育已家庭教育兩者各有所長，不可偏廢其一，將兩者進行有機結合，發揮“家”“園”合作新模式的優勢，才是我國開展幼兒教育的正確道路。

二、幼兒園教育及其重要性

（一）幼兒園教育概述

幼兒園教育是我國學校教育的基礎部分，以幼兒園為教育場所對幼兒組織有效的教學活動，肩負著幼兒的知識啟蒙和健康成長等重任。幼兒園教育是國家教育部要求和社會需求的產物，主要目的是通過教學實踐活動實現幼兒身心和和諧發展，為幼兒的成長奠定堅實的基礎。幼兒園教育基本上采取“保”“教”結合的教學方法，根據國家的教育方針和幼兒的身心發展狀況，制定合理的教學內容和教學策略，注重幼兒學習的連貫性和系統性。此外，幼兒園教育還要求培養幼兒的社會適應能力，保證幼兒在社會中的健康發展。

（二）幼兒園教育的重要性

人類是社會的產物，人在社會中不可能孤立而存在，幼兒園教育為人才的早期教育提供了良好的人類自然環境和社會環境。幼兒園教育的內容是根據幼兒的身心發展規律指定的，引導幼兒直接感知自然環境，在對空氣、花鳥等的欣賞中幼兒對人類的自然環境產生熱愛，培養幼兒愛護環境、保護小動物的社會責任感。幼兒園教育的教學方法和教學模式，有利于提升幼兒的社會認知，幼兒園主要采用合作、分享等教學模式，通過幼兒之間的情感與話語交流，促進幼兒幫助、合作、同情等親社會行為的形成，加快了幼兒社會化的進程。

三、幼兒家庭教育及其重要性

（一）幼兒家庭教育概述

家庭教育伴隨人的終身發展，對人的健康成長意義重大。廣義的家庭教育包含兩個層面的含義，一方面指在家庭中父母與子女之間相互教育，另一方面指父母對子女單方面的教育。幼兒階段的家庭教育屬于后者，主要指父母對幼兒的教育，具有靈活性和連續性。幼兒家庭教育的靈活性格體現在教育的內容和時間上，幼兒和家長接觸的時間較長，家長可以隨時對幼兒進行教育，尤其是在幼兒出現錯誤時，家長可以根據孩子的個性特征及時對孩子進行有針對性的教育。此外，幼兒的家庭教育不會出現中斷，穩定的親子關系使幼兒的家庭教育具有連續性。

（二）幼兒家庭教育的重要性

家庭是幼兒成長的主要環境，良好的家庭教育有利于幼兒身心的和諧發展。首先溫馨、和諧的家庭環境為幼兒營造了愛的搖籃，為幼兒的成長提供了安全感，有利于幼兒形成穩定、活潑的性格，反之，不和諧的家庭會帶給幼兒心理陰影，從而不利于幼兒的身心健康發展；其次家長在家庭教育中注重對幼兒的理解和尊重，以平等的態度與幼兒進行交流，在教育中增強幼兒的自信心和創造力；最后父母在家庭教育中把握對幼兒“愛”的尺度，家長要注意自身的行為的素質，做到言傳身教，不要對幼兒過分溺愛，注重在生活中培養幼兒的獨立性和自主性。

四、幼兒園教育與幼兒家庭教育之間的關系

（一）幼兒園教育指導幼兒家庭教育

幼兒園教育屬于我國教育體系，是在國家教育部統一規定下開展的教育活動，具有科學性、規范性和系統性。而家庭教育局限于家庭之內，沒有固定的教學內容和教學時間，對幼兒的教學比較隨意。再加上家長的工作比較繁忙，家長本身缺乏科學的幼兒教育理論知識，在對幼兒的教育中常常感到束手無策。幼兒園教育對幼兒的家庭教育具有良好的指導作用，家長可以通過幼兒園教育掌握先進、科學的幼兒教育理念和教育方法，即使在幼兒園放假期間幼兒也能夠得到良好的教育。此外，幼兒的家庭教育要以幼兒園的發展目標為標準，促進幼兒在幼兒園和家庭之中都能健康成長。

（二）幼兒家庭教育反作用于幼兒園教育

幼兒的家庭教育對幼兒園教育具有反作用，科學、規范的幼兒園教育可以為幼兒家庭教育提供先進的教育理念和教育方法，良好的家庭教育也為幼兒園教育奠定了基礎。家庭教育的內容和方法要與幼兒園教育的內容和方法要保持一致，如果家庭教育與幼兒園教育相輔相成，保持連貫性，幼兒園教育就會事半功倍，教學效率和教學質量都能夠顯著提升；反之，幼兒的家庭教育與幼兒園教育相左，幼兒園教育的難度會相應加大，教學效率和教學質量隨之下降，不利于幼兒的健康成長。

（三）幼兒園教育與幼兒家庭教育具有一致性

作為我國幼兒教育的兩種教育方式，幼兒園教育與幼兒家庭教育在本質上具有一致性。一方面，兩種教育方式的教育目標具有一致性，結合國家的教育方針和幼兒的身心發展規律，對幼兒進行科學有序的教育活動，增強幼兒的認知能力、實踐能力和社會適應能力，促進幼兒的身心和諧發展，使幼兒成長為一個全面發展的人。另一方面，兩種教育方式的教學內容具有同步性，幼兒園教育注重幼兒的基本認知能力和科學邏輯能力的提升，家庭教育則側重與對幼兒思想道德方面的教育和引導，幼兒園教育與家庭教育相結合，實現了幼兒的智力、能力、思想道德的全面發展。

五、幼兒教育新道路——“家”“園”合作

（一）“家”“園”合作的重要性

幼兒園教育和幼兒家庭教育是我國幼兒教育的“兩翼”，兩者各具優勢、相輔相成，共同致力于我國幼兒身心和諧發展。在新時期，我國教育事業不斷進行改革和完善，幼兒教育的改革具有時代意義和現實意義，“家”“園”合作的幼兒教育模式勢在必行?！凹摇薄皥@”合作模式在幼兒教育中的應用要注重兩種教育方式的優勢互補：一方面與家長進行有效的溝通是幼兒園進行教育活動的前提條件，幼兒園定期舉辦家長會或幼兒教育知識專題講座，定期進行家訪，增加與家長之間的溝通和聯系；另一方面家長要積極配合幼兒園的教育工作，家長通過家庭教育在幼兒心中樹立教師的威信，言傳身教，做到尊重教師，對孩子在幼兒園的表現嚴格要求，確保幼兒園的教育活動順利開展。

（二）“家”“園”合作的有效途徑

1、加大對教師和家長的宣傳，增強“家”“園”合作意識

目前，大多數孩子的家長工作比較繁忙，對幼兒的教育有所疏忽也在所難免，“家”“園”合作教育模式的順利開展的前提是要增強教師和家長之間進行交流與合作的意識。通過各種渠道和方法進行“家”“園”合作的宣傳，比如致家長的一封信、家訪等形式，讓家長了解到“家”“園”合作的重要性，引導家長與教師進行有效地溝通和交流，共同致力于幼兒的教育工作。

2、開展“家”“園”合作活動，建立良好的“家”“園”關系

幼兒園應該積極的開展親子活動，引導家長直接參與到幼兒園的教育活動，在親子運動會、家園主體活動、親子音樂游戲等親子活動中，教師、家長、幼兒三者之間都進行了深入的情感交流，為幼兒提供知識信息的同時也拓寬了幼兒教育的視野，有利于實現幼兒教育的連貫性和系統性。幼兒園教師與幼兒家長之間要相互信任的關系，在相互信任、主動參與的基礎上實現“家”“園”合作。

3、定期進行家訪活動，深化“家”“園”合作層次

幼兒園開展親子活動，一定程度上增加了家長參與幼兒園教育的興趣和機會，但是“家”“園”合作不能流于這些表面的文體形式，“家”“園”合作需要幼兒園與家長之間更深層次的合作和交流。家訪是增加幼兒園與家長之間聯系的有效途徑，幼兒園教師根據幼兒在園期間的表現定期進行家訪。幼兒園要十分重視家訪工作，制定明確的家訪目標和家訪內容，在家訪中深入了解每一個幼兒的家庭環境和家長素質，結合家訪的結果，對幼兒進行有針對性的教育。

4、提升教師和家長的素質，提高“家”“園”合作的教育水平

提升幼兒園教師和家長的素質是提高“家”“園”合作教育水平的基礎。幼兒園要十分重視幼師的選拔工作，聘用熱愛孩子、有親和力、專業素養高的綜合人才，提高幼兒園的教師隊伍素養。幼兒園定期對教師和家長進行培訓和教育，邀請幼教專家舉辦講座，不斷提升教師和家長的幼兒教育理論知識。另外，根據家長的受教育程度，對幼兒家長進行有針對性的培訓，鼓勵家長積極參與到幼兒的教育工作中，切實提高“家”“園”合作教育模式的效率和質量。

六、結語

綜上所述，幼兒園教育與家庭教育在幼兒的終身教育中同等重要，兩者各具優勢、相輔相成，在具體的幼兒教育活動中，兩者不可偏廢其一?！凹摇薄皥@”合作教育模式是新形勢下實現幼兒全面發展的有效途徑，在科學的教育理念的指導下，通過親子活動等教育平臺，教師、家長、幼兒三者之間進行了有效的交流和溝通，實現了幼兒身心的健康、和諧發展。

參考文獻：

[1]華正宏，鐘銳鋒.關于幼兒園教育與家庭教育重要性的思考[J].科技信息，2009，（10）：239-240.

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[3]廖貽.幼兒園社會認知教育的重要性及其目標與內容[J].學前教育研究2010，（1）：57-60.

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關鍵詞：集創游戲；合作意識；合作規則；內化

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）14-0029-01

《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“幼兒園應多為幼兒提供需要大家齊心協力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學習分工合作。”在大力提倡課程改革的背景下，幼兒園社會性教育模式還存在單一化現象，對幼兒合作意識的培養途徑多依賴于主題性教學活動。幼兒園應重視教學實施的有效性，珍視游戲對幼兒發展的獨特價值，利用幼兒所喜聞樂見的藝術領域課程元素，將其改革為集體性的創作游戲，旨在讓幼兒在游戲中感受、嘗試、練習合作，豐富幼兒積極的合作體驗，從而逐步萌發他們與同伴合作的意識。

一、藝術創作游戲集體活動讓幼兒體驗“怎樣愉快的合作玩藝術游戲”

（1）教學設計策略接入點。游戲是合作的開始，游戲是藝術的引領。維果茨基認為游戲的核心要素是想象和規則，規則能促進兒童自我規范的發展與道德萌芽。藝術為游戲創設了想象的情境，情境自然產生了規則。情境規則為幼兒游戲預設了合作的可能與技能。而這種預設是兒童樂于接受的。在活動中協商產生的規則是自發自律的規則。小班年齡段幼兒的合作意識特點多以簡行合作為主，在合作中肢體語言的使用占很大比重。如在找身體節奏游戲中幼兒主動傾聽并互相擊打身體部位，以及在歌唱游戲中的呼應，律動接龍游戲中的輪替等。這些調動幼兒各種感官的藝術合作游戲，簡單而明確，直接而具體，將合作的最基本要素滲透于趣味性的藝術游戲中。幼兒為了參與游戲明晰了規則，為了快樂游戲必須遵守規則，在一次次的肢體互動中，一次次的集體游戲中體驗著合作的樂趣。在中班年齡段的幼兒中主要開展以小組分工合作為主的藝術游戲。如音樂情境游戲的角色分配，長音的大象走，短音的小兔跳，休止音時灰狼出現……在音樂的感染與分辨中，中班的幼兒可以投入自己的角色分工中并自我控制角色的出場與退場。另外，在美工塑形游戲中的組合創作，綜合藝術集體游戲中的互通影響等，能讓中班幼兒在游戲需求的本能引領下，在藝術趣味的氛圍中，愉悅地學習輪流、等待、交換等合作要素，逐步培養合作意識，逐步遵守合作規則。而在大班則主要開展以集體協商合作為主的藝術游戲，游戲中多元呈現主次強弱合作、難度遞進的層次合作以及更高程度的互相促進合作，游戲中的規則設計也更加復雜和高層次。大班可以設計既有個人創作，又有小組合作和集體互動的綜合藝術游戲。如在大班藝術游戲“披薩”中，幼兒可自行設計單塊披薩，與小組同伴組成完整的披薩玩的節奏游戲，最后集體傳遞所有的披薩，練習他人設計的節奏型游戲。多重漸進的游戲玩法設計，不但讓大班幼兒有多層次的合作機會，而且引領幼兒體驗個人與集體藝術交流匯聚的效果。

（2）教學組織合作化策略。合作是游戲的形式，合作是藝術的表現。德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！庇變褐g如果不能合作順利，游戲則無法順利進行，藝術作品也無法順利完成。小班幼兒合作特點：自我為中心，交往的被動性。在小班組織開展藝術游戲時，主要強調合作的快樂。如增加合作游戲的時間和次數，引導幼兒初步明確游戲規則意識，豐富幼兒的合作游戲情緒體驗等。研究中發現，教師與全體幼兒同樣是花朵主題的繪畫，以大花園的集體合作畫展示，比起單獨展示小班幼兒個人的繪畫作品要好得多。兩者對比，前者帶給幼兒更多的自信心和審美愉悅。中班幼兒合作特點：開始愿意主動合作，但仍然缺乏合作技能。如產生分工不明確、合作矛盾等。在中班組織開展藝術游戲時，主要強調學習合作，強化游戲中合作的規則，啟發幼兒根據藝術游戲需要主動提出合作需求，并豐富幼兒合作游戲的技能。例如，在中班音樂游戲“鋸木頭”中，兩兩合作的“伐木工”和“木頭”必須彼此配合音樂做出有節奏的“撫摸”和“生長”，“鋸木頭”和“木頭斷了”等互相配合的動作。大班幼兒合作特點：已能體驗合作的快樂，能主動發起溝通互動或合作游戲，能自主協商解決。在大班組織開展藝術游戲時，主要強調合作是成功的關鍵。大班幼兒能溝通創意，共同設計，相互支持與幫助。在大班音樂游戲“貓和老鼠”中，孩子們為了變成不被貓發現的石頭老鼠，小組間能夠共同設計造型，并合作抱團堅持造型控制不動，團隊榮譽感和游戲求勝精神，成了大班幼兒藝術創作表現的內在驅動力。

（3）教學整合藝術化策略。藝術是合作的需要，藝術是游戲的成果。在小班以情景化藝術游戲為主，整合藝術游戲時，注意提取相同藝術形象元素，創設相符的藝術情境，使之轉化為同一合作命題（即任務感）。在小班綜合藝術活動“七彩下雨天”中，下雨的情境音樂讓幼兒樂此不疲地選擇噴畫材料在各種自然及生活物品上表現雨點及雨天的朦朧。簡單重復的藝術教學原則引導小班幼兒逐步深入地圍繞同一目標游戲與合作，更引導幼兒感受和發現單一的藝術元素在與他人的合作游戲中會形成多重放大的效果，更有趣味性。在中班以合作化藝術游戲為主，則要注意提取相同藝術特征元素，觸發相通的藝術靈感，使之轉化為同一合作行為（即趨勢習慣）。在中班綜合藝術“快樂魚兒游”活動中，幼兒分組聽音作畫，在同一張畫紙上一起用畫筆帶著小魚游泳、吹泡泡等，過程中不需要教師的任何引導，繪畫作品上表現出奇妙的和諧感，點線面繪畫的藝術特征呈現高度藝術匹配感。在大班以綜合表現性的藝術游戲為主。在大班音樂游戲“餃子”中，幼兒根據音樂的節奏及旋律變化，結合生活經驗自己分組討論包餃子的程序性動作，并選擇圖片，小組設計合作餃子造型，直至最后的集體煮餃子玩法，都來自于師生的合作討論，如沒有鍋怎么辦，誰來攪拌，何時下鍋等。幼兒能自發提出幾人牽手團圓做鍋，選出廚師，配合音樂休止點――滑音作出信號。

二、一日生活環節中的集創游戲讓幼兒體驗“隨時可以合作玩游戲”

幼兒一日生活中蘊含大量的合作游戲的機會，如何抓住這些契機，將藝術游戲合作化的改革改進與幼兒園一日生活學習課程緊密聯系和進一步拓展呢？幼兒園應在戶外、早操、欣賞練習、區域、自由活動等各種一日生活環節進行滲透。戶外活動時開辟“合作游戲自由區域”，幼兒可以和同伴自由組合玩各種合作游戲，如歌謠式的雙人游戲“炒豆子”，三人游戲“套圈”，小組游戲“丟手絹”等，以及與美術結合的“畫格子追捉游戲”“疊疊組合塑形鉆爬游戲”等，讓幼兒練習鞏固，突破和創新合作游戲玩法。早操活動中融入集體藝術合作游戲元素，讓幼兒將早操鍛煉與集體舞游戲相結合，節奏、律動、序列游戲的變化，同伴、小組、班級、年段間進行合作交流。

三、家園合作的集創游戲讓幼兒體驗“家人也是合作游戲伙伴”

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系?！奔彝ィ坏缲摵⒆拥酿B育教育使命，也是文化傳遞的重要載體。幼兒園可以通過家長學校、家長講座和家長游戲沙龍的形式，從教育專業的角度讓家長明確家園合作的重要意義與作用。并嘗試以“集體藝術合作游戲體驗”為主題開展新穎的家長游戲沙龍。一群成年人在“搭肩蹲蹲坐的集體舞游戲”中樂得東倒西歪，在“貼面具搶朋友的藝術游戲”中激動得手舞足蹈。作為集創游戲的園本特色文化，現場的團體游戲帶給家長的感受是無可比擬的。從2012年至今，幼兒園以班級游戲、年段游戲、全園游戲等多種集體組合形式，組織家長們走到戶外開展親子集體藝術游戲活動。如聽音泡泡吹畫、親子背靠背配樂線描畫等活動，讓家長耳目一新的同時，體驗到親子游戲的創意。幼兒園還組織開展四屆校園文化藝術節，從第一屆藝術節開始，邀請家長們觀看全體幼兒的音樂美術藝術游戲。從“2012年，舞動節拍、快樂同行”文化節到“2015， 游戲藝術，創作美好”集創游戲校園文化節發揮了獨特的家園合作宣傳效應，家長們的教育參與度不斷提高，合作教育的效應不斷加強。

四、結束語

近幾年，幼兒園“集體藝術創作游戲”在幼兒合作意識培養教育領域，進行一些原創性的探索和建設，內容得到了進一步的夯實和拓展。藝術領域的合作化游戲活動課程使幼兒的一日生活學習環節更加自由、充實和愉悅。隱性活動課程推動了幼兒園家園工作的改進。幼兒游戲化的合作教學方式對幼兒園各領域課程都有一定的啟發和引導作用。幼兒園的“集體藝術創作游戲”園本特色課程將幼兒園、家庭、社區、社會加以整合、緊密聯系，打造最大的教育合力，彰顯了幼兒園課程的本土化和多樣化。

參考文獻：

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（一）幼兒教育離不開家庭的教育

1.家庭是幼兒成長最自然的生態環境，是孩子的第一所學校。著名教育家福祿貝爾說過：“國家的命運與其說操縱在掌權者的手中，倒不如說是掌握在母親的手中?！奔议L是孩子的第一任老師，父母是孩子的鏡子，孩子也是父母的鏡子。在家庭教育中，家長的教育方式影響孩子的一生，家庭環境對孩子的成長很重要。孩子和父母在平時的生活中都是學習，處處都是學習的機會。比如，在家庭生活中，家長的待人接物、生活習慣、飲食習慣都是孩子們學習的榜樣。家長做得好，孩子會去模仿，良好的榜樣就給予了孩子最好的學習。

2.家庭是幼兒園重要的合作伙伴當今社會，好多家長都認為，我花錢把孩子送到幼兒園來上學，老師就必須要看好，管好，教好，要是老師有哪里做得不好我就要去質問她，特別是在農村地區。家長們的家園共育思想很薄弱，認為教育孩子是老師一個人的事。其實，家長是孩子最好的老師，要給孩子最好的教育，就要家長和老師一起努力，一起合作。幼兒在幼兒園的學習和生活習慣，老師要及時與家長反饋交流，家長了解孩子的情況后，在家庭教育中多多督促，多多注意，這樣孩子才會不斷進步。

3.家長是幼兒園主要的教育力量家長是幼兒的第一任老師。由于家長與幼兒的關系，生活起居都在一起，教育無時無刻不存在生活中，家長們能從生活中的點點滴滴給予孩子引導和幫助。幼兒在幼兒園學到的本領，好多都要通過實際生活去實踐，去體驗。家長和孩子一起學習不僅能增強孩子與家長之間的親密程度，而且能使孩子更加感興趣，更多地感受到學習的快樂。

（二）幼兒園是孩子成長的搖籃

在幼兒園里，有專業的師資力量和硬件設施，美好的校園環境和必不可少的同伴，不同年齡階段的孩子們在老師的指導下，在每個階段都學習不同的本領，還有好多的同伴一起快樂游戲。

二、農村家園共育存在的問題

（一）家長認識存在偏差

幼兒園和家庭是幼兒生活的兩個最重要環境，家庭教育與幼兒園教育有其不同的特點。如家庭教育針對幼兒個體，情感性和隨意性較強，而幼兒園的教育相對來說就更加專業，更有計劃，因此兩者的配合對于幼兒的成長來說具有重要意義。幼兒的健康成長需要家庭教育與幼兒園教育具有一致性。在我國，好多農村幼兒園教育理念和方法都還不夠成熟，認為孩子送到幼兒園只要安安全全的就可以了。家長來接孩子的時候完完整整地將孩子交給她，回家了孩子也不需要去管。這種觀念是片面的，不僅要保證幼兒在幼兒園的學習和游戲，還要關心幼兒在家的學習以及生活。幼兒園要有足夠的家園共育意識，這樣才能把最好的教育留給孩子。

（二）家長的思想、文化水平以及教育方法良莠不齊

在農村，家長的文化水平好多都不是很高，往往為了家里的生計都顧不上孩子，有的還是爺爺奶奶在家撫養，爸爸媽媽在外打工。在我國農村地區，留守兒童的教育問題一直是備受關注的。在這樣的家庭中，家長們沒有更多時間去和老師交流孩子在幼兒園的情況，而爺爺奶奶由于文化水平的限制，給不了孩子良好的教育，反而會把孫子孫女當成是“掌中寶、心頭肉”，做什么事情都會包辦代替，由不得孩子吃一點點苦。另外一個重要的原因是農村經濟水平的限制。俗話說“：經濟基礎決定上層建筑。”家長往往為了家里的生計，為了給孩子美好的將來，只顧著賺錢而忽略了孩子的學習和成長，每天回到家之后都已筋疲力盡，哪怕是陪孩子說說話，給孩子講個睡前故事也都成了奢侈的事情。

（三）老師沒有與家長達成合作的共識

老師在工作中沒有主動與家長取得聯系，及時反饋幼兒在幼兒園里的學習和游戲情況。老師應該多與家長交流，說說孩子優秀的地方和一些做得不好的地方，好的要鼓勵幼兒繼續保持并給予表揚，不好的要共同商量應對方法，幫助孩子去改正。老師想要贏得家長的信任，獲得家長認可，就應該尊重家長，友好地對待家長，把家長當作自己重要的合作伙伴。老師工作做得好，態度認真、友好，相信家長會更敬重、信任老師，更積極主動地配合老師工作，這有助于形成相互理解、支持的關系，使家園合作良性循環發展，從而促進幼兒的健康發展。

三、農村家園共育存在問題的應對策略

（一）加強幼兒園的家園共育意識

幼兒園組織老師學習家園共育的知識和方法，鼓勵老師和家長交流，多進行家訪，與家長交流孩子在幼兒園的情況，了解幼兒在家庭的生活和學習習慣。并且采取一定的措施:

1.家長開放日：定期讓家長來園參觀或和幼兒一起活動

2“.爸爸媽媽老師制度”：家長可以不定期來園和老師一起組織活動

3.親子游戲：家長來園與自己的孩子一起舉行各種活動

4.夏令營活動：幼兒園和家長一起組織的野外活動

5.家長委員會：由家長民主推選產生，參與和協助幼兒園工作，反映家長的意見和要求

6.家長學校：向家長宣傳教育知識，幫助家長樹立正確的教育觀念，學習教育方法等

（二）老師主動取得家長的信任和合作

當幼兒園教育滿足了家長和孩子的合理需求，家長合作的愿望和積極性就會提高。家園工作中，教師應盡量主動接近家長，詢問孩子在家的表現。老師應時刻要求自己做個有心人，善于用心觀察孩子在園的一舉一動，主動向家長反饋孩子的情況，取得家長的支持，家長才會化被動為主動，配合老師的工作，使家庭教育與幼兒園教育保持同步，從而達到家園合作的目的。老師要想贏得家長的信任，獲得家長認可，就應該尊重家長，友好地對待家長，把家長當作自己重要的合作伙伴。老師工作做得好，態度認真友好，相信家長會更敬重、信任老師，更積極主動地配合教師工作，這有助于形成相互理解、支持的關系，使家園合作得到良性循環發展，從而促進幼兒的健康發展。

（三）家長配合教師和幼兒園的工作

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關鍵詞：家庭 幼兒園 社區 合作共育

家庭、幼兒園、社區是幼兒成長生活不可缺少的主要場所，家庭教育、幼兒園教育、社區教育相互協調發展才能發揮教育的整體功能，促進幼兒在成長過程中的全面發展。重視家、園、社區合作共育，是當今幼兒教育發展的必然實踐模式。本文通過對家、園、社區合作共育的實踐研究，促進家、園、社區三方的資源合理配置，為幼兒的發展謀求新的道路。

一、家、園、社區合作共育內容簡介

幼兒教育涵蓋包括家庭、幼兒園、社區在內的全方面教育。其中，家庭教育是幼兒教育的基礎，從幼兒出生就置身家庭教育中，作為幼兒最初的成長環境，家庭生活中的父母或其他家庭成員對孩子進行的教育稱之為家庭教育。幼兒園教育是幼兒教育的主導，作為學校教育機構的分支，幼兒園在教育部門的領導與監督下，根據教育部的要求，有目的、有計劃地對幼兒進行教育，以促進幼兒身心協調發展。家庭教育與幼兒園教育有著各自的優勢并在幼兒的教育過程中擔任著不同的職責。然而，隨著國家及社會對家、園教育的日益重視，社區教育也隨之逐漸受到家長、教師的關注。作為家庭教育與幼兒園教育的補充與延續，社區教育能夠拓展幼兒的學習空間，通過在社區中開展各種各樣的服務性活動，為家長提供教育咨詢服務的場所。因此，對家、園、社區合作共育的實踐研究，形成三方教育的合力，對幼兒的全面發展起著積極地作用。

二、家、園、社區合作共育的問題

首先，幼兒的家庭、幼兒園、社區合作共育所受關注程度不高。以目前的教育體制來看，即便幼兒園教育受到社會的廣泛關注，但家、園、社區合作教育仍然存在著重視度不高的問題。相關調查顯示：家、園、社區合作共育的活動僅僅是在學期初、學期末等特殊時期進行，有的幼兒園只有在問題出現的情況下才使用家、園、社區合作共育的方案解決眼下問題，致使家、園、社區合作呈現隨意性，缺乏計劃性的特點，使家、園、社區合作共育的實踐研究無法有效進行。

其次，家長與教師觀念的分歧。在幼兒園的教育中，教師常常自認為是幼兒教育的專家，時常要求家長配合其工作，致使家長處于被動的境遇。對于一些高學歷的家長，其具備自己的一套教育孩子的方式，所以可能會與教師在家、園合作中出現沖突，如溝通不當，會產生觀念上的分歧，而對于學歷相對較低的家長來說，一味地服從教師的指揮，完全成為家、園共育教育的執行者，缺乏培養幼兒的實踐創新。這兩者都可能會影響家、園合作共育的良好發展。

最后，家、園合作共育的活動過于單一，無法與社區教育有機結合。目前，幼兒的家、園合作教育中以召開家長會或舉行親子活動等形式的活動為主。然而，在教育咨詢，邀請專家舉辦講座等社區教育實踐的活動中尚未得到廣泛的應用，未能使社區教育資源得到合理的配置，致使家、園、社區合作共育缺乏互動性，難以實現真正意義上的合作共育。

三、促進家、園、社區合作共育的建議

1.提高幼兒園教師素質，增強家長意識。一方面提高幼兒教師的自身素質，另一方面增強家長的家、園意識?；诩?、園合作共育重視度不夠的問題，首先要解決幼師的素質問題。全面提高幼師的素質，使幼師重視家、園合作共育的重要性；其次，幼師應將家、園合作共育的意識傳遞給家長，增強家長家、園合作共育的意識，這樣才能調動家長參與家、圓共育的積極性。

2.加強家長與幼兒園教師之間的交流。幼兒園教師應學會換位思考，以促進幼兒身心和諧發展為目標與家長進行積極交流。在育兒的成長過程中，幼兒園的教師與家長的觀念存在著分歧，為了促進幼兒的成長發展，教師首先應學會換位思考，家長也應主動積極地與教師交流溝通，主動配合幼兒園的正常工作，并提供建設性的意見。

3.有效開展多彩的社區教育活動。開展豐富多彩的社區教育活動，將家、園、社區合作共育落到實處。家庭教育，幼兒園教育，社區教育各有各的優勢，除了充分開展家長會、親子活動的家、園教育的同時，也應有效利用公共設施在內的社區資源，開展社區服務性的幼兒講座，派專業幼兒教師進行幼兒教育的指導，充分地加強與促進社區合作的共育。

四、總結

通過以上對家、園、社區合作共育的論述，三方的合作是一種必然的趨勢，一方面有利于加強幼兒園以培養高素質教師的目標，加強教育效果；另一方面有利于家長、社區對幼兒園工作的配合和支持，提高幼兒教育的質量，進而可以確信家、園、社區合作共育對幼兒的教育發展具有重大的意義，促進幼兒教育長遠地發展。

參考文獻：

[1]曹玉蘭.關于家、園、社區教育資源整合研究的幾點思考[J].揚州教育學院學報，2007，06（04）：93-96.

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一、培養幼兒的生活自理能力

1.我們利用各種教學活動、游戲、獎勵大蘋果等形式積極地引導孩子自己拿勺子吃飯，不要老師喂，不掉米粒，吃飯時不翹小椅子。針對能力差的孩子我們也不厭其煩，手把手地指導他們自己用餐。我們還請用餐習慣好，吃得又快又干凈的孩子發勺子，餐后當“小老師”監督用餐的孩子，以此來鼓勵其他孩子吃得干凈些、迅速些?，F在我們班孩子的用餐秩序和習慣有了很大的提高。

2.隨著天氣漸漸轉暖，孩子們的衣服也減少了，我們就鼓勵他們自己穿脫褲子、鞋子，小便時自己拉好松緊帶拉褲子，拉好后再讓老師檢查一下，慢慢的，孩子們都學會了自己拉褲子，午睡的時候他們也知道拉好松緊帶自己脫褲子。在孩子們午睡的時候，我們還會指導他們將褲子翻正放在床邊，起床時再一個個地指導他們將有漂亮圖案的穿在前面，鼓勵他們自己穿褲子，自己整理衣褲。現在到起床的時候，只要我們發出起床信號，孩子們就會很快地穿好褲子和鞋子，并整理好自己的衣褲。

3.自理能力的培養更離不開家園雙方的配合，一方面，我們加強家教的宣傳和指導，及時告知家長培養的重點和靈活的策略，爭取家庭的同步培養，以鞏固教育成效。另一方面，我們開展豐富多彩的家園活動，以激發、增進家園合作，例如，“我會勞動”照片征集，“能干小寶貝”評選，將幼兒在園參與勞動的照片，以及在家自己進餐、刷牙、疊衣服等生動的畫面與全體家長和幼兒分享，讓家長看到孩子的點滴進步，從而更熱情地投入到家園配合工作中。

通過一學期的培養，孩子們的自理能力都有了長足的進步，也奠定了良好的生活習慣基礎，初步為順利升入中班作好了準備。

二、利用繪本，培養幼兒的社會性情感

本學期我們圖書館增添了很多繪本圖書，我們兩位老師利用空余時間先去進行了閱讀，然后挑選出比較適合小班孩子年齡特點的、情感基調比較清晰的繪本來進行集體教學，以培養孩子們的社會性情感。如今的幼兒大部分是獨生子女，以自我為中心，不懂得與人分享，獨占玩具的現象頻繁出現，所以我們挑選了繪本《小兔樂樂》《差一點兒》《摘果子》等繪本給孩子們進行了教學。這些故事都講述了伙伴間友愛互助的故事，故事中朋友之間同分享、互幫助的情節，能給予幼兒很好的榜樣作用。在這些活動中我們首先讓幼兒體驗合作、相互幫助帶來的愉快的情緒體驗，然后又組織了兩兩合作的體育游戲讓他們體驗合作的樂趣。另外，我們還鼓勵孩子將自己喜歡的圖書帶到幼兒園與別的小朋友一起看，感受分享的樂趣。小班幼兒的思維又有以自我為中心的特點，他們很難從別人的角度去看待問題。所以我們又選擇了繪本《星星警察》，還制作了課件，設置了夜晚森林的場景，這時一只小老鼠賊頭賊腦的出來了，他們一看就知道這只老鼠要出來偷東西了，當“小老鼠”偷了“小公雞”的“米”時，他們都很著急，特別是“小老鼠”還得意的唱歌，孩子們都氣壞了，紛紛說到：要趕走小老鼠，要叫警察叔叔來抓老鼠……在隨后的閱讀活動中孩子們的情緒很高漲，對作品所表達的愛憎情感體驗也特別深刻，很好地促進了他們積極的社會情感的發展。在母親節前夕，我們又尋找了一個關于愛的教育的繪本《最好吃的蛋糕》進行了集體教學，故事中鼠媽媽過生日，小老鼠三兄弟的錢只夠買一個大餅，他們把舍不得吃的奶糖、紅腸和花制作成了蛋糕，媽媽說這是最好吃的蛋糕。之后還給幼兒簡單地欣賞了《我愛你》《媽媽抱抱我》《我想要愛》等繪本，欣賞了這些故事之后，我們還注重情感經驗的遷移，組織了親子活動“送給媽媽的禮物”，讓孩子們通過繪畫、折紙的手段送媽媽一份禮物，表達對媽媽的愛。繪本的力量真是無窮的，通過對繪本的欣賞和理解，孩子們的社會性情感有了很大的發展。

三、密切加強家園合作

幼兒園的教育固然重要，家庭的教育更重要，我們主要通過電話、面談以及家校路路通等各種方式與家長進行溝通。我班家長在每次活動中都能積極配合，在“家賓有約-家長助教活動中”，我班的許廷睿媽媽也是積極參與，精心準備，還制作了課件，她組織的教學活動深受孩子們的喜愛；在慶六一活動中，家長們更是積極報名參加表演。此外，每次下發的調查表家長們也都是用他們的巧手，呈現了一幅幅豐富、精美的作品；在一些與主題相關的資料收集方面以及成長檔案的制作上，家長們也是全身心地投入，每次都能呈現出豐富多彩的內容，讓我們老師深受感動。

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長三角家庭教育的本次論壇是在我國東部發達地區基礎教育面臨轉型和《教育部關于建立中小學、幼兒園家長委員會的指導意見》剛剛后舉行的，論壇始終圍繞著“家校合作與家庭教育”的主題進行。

中國教育學會家庭教育專業委員會理事長趙忠心教授出席了論壇活動。

上海市教科院普教所常務副所長湯林春、上海市寶山區教師進修學院院長陳振華分別致辭并介紹了上海市和寶山區開展家庭教育指導和研究的情況。

論壇聽取了專業委員會副理事長譚虎教授有關“家長委員會”的專題報告。由于譚教授主持過“我國中小學、幼兒園家長委員會的發展現狀”的調研并參與了《教育部關于建立中小學、幼兒園家長委員會的指導意見》的起草，他對文件制訂過程的介紹和內容的解讀，對與會代表準確地理解教育部文件的精神提供了可靠的、有力的依據。

論壇聽取了上海市教科院普教所郁琴芳、杭州市富陽市富春二小胡群亞和江蘇省無錫師范附屬小學章佳三項研究成果和經驗的介紹。特殊人群家庭教育特點與指導對策的實證研究、教師與家長溝通的感性發言和學校與家庭互動方式的理性提煉，她們為大家展示了家庭教育研究中的不同研究方法和研究的不同風格。

寶山區中小學向論壇代表展示了家庭教育指導的集體性指導活動。寶林三小、泗東小學和泗塘中學的教師、家長和學生圍繞“讓我把幸福告訴你”、“合理團隊共同成長”和“家校攜手凝聚育人合力”等主題，采用報告、討論、辨析、親子活動指導、小品表演、童話人物穿插和家長現場談體會等豐富多樣、生動活潑、寓教于樂的形式，為代表們展示了寶山區家庭教育指導的一幅生動畫面。活動還引導論壇代表自然地介入到指導活動之中，將指導活動的互動狀態從師生互動、親子互動和親師互動，進一步提升到展示單位與與會代表間互動的高度。

論壇分“家校合作中的組織管理”、“家校合作中的親師關系”和“家校合作的內容與形式”三個分論壇進行了成果交流和研討，從不同的層面探討了家校合作過程中出現的問題、疑惑和應對策略。

論壇頒布了本屆論壇獲獎研究成果100項的名單，表彰了長三角地區學校系統家庭教育指導近年來取得的成績，對長三角教育系統家庭教育研究將發生積極的激勵作用。

論壇認為，包括長三角在內的我國東部發達地區，基礎教育的情況已經開始發生變化，這種變化主要表現為：(1)優化資源配置、硬件設施建設和保障經費投入力度，不再是突出矛盾；(2)保持學生良好學業成績，不再是教育發展的全部價值追求；(3)教育資源均等配置和教育質量標準化，已不能滿足人民群眾對高質量、多樣化教育的新訴求。

論壇認為，我們面臨的新的形勢是：(1)公共協商機制不斷完善，公眾直接參與的意識和可能明顯增加；現代信息技術手段的普及和信息平臺增多。(2)家長與學?；拥膮⑴c意識、互動渠道、互動手段和互動內容發生明顯變化；家長與家長之間的互動開始出現，互動的主動性、渠道、手段、內容和頻率發生明顯變化。(3)自然形成的家長沙龍、家庭互助小組、家長博客群、家長QQ群等成為家長互動的新形式。

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《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！奔彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴，它賦予了家長工作全新的內涵――家園共育。家園共育則強調幼兒園與家庭的雙向互動，幼兒園既要幫助家長提高科學育兒水平，同時也要求家長參與幼兒園的教育與管理，成為幼兒園提高教育質量的重要資源。一直以來，我園十分注重探索家園合作共育的新途徑與方法，但目前，從總體上看，家園合作流于形式，實質性的教育效果有限，具體表現在：1.幼兒園工作與家長工作的內涵理解不夠；2.實際開展的教育工作實效性不強；3.幼兒家長缺乏科學的教育理念和教育方法；4.幼兒教師的綜合素質不盡人意等問題。因此我們嘗試探索幼兒園家園配合的有效策略，以更好地完善家園共育機制，轉變家長家庭教育理念，提升家庭教育素養，在引導幫助家長成長的同時，促進教師自身家庭教育素養的提升，并提高開展家長工作的能力，使家長從幼兒園工作的挑剔者、監督者，真正變為合作者、參與者，實現家園協調配合，共同促進幼兒健康和諧發展。

二、開展家庭教育的有效策略

（一）多渠道的宣傳家教新理念

通過召開“推行家庭教育現代化”試點班家長會，開展《做最好的父母》等專題講座，并通過園刊《七色花》、班級家園聯系欄、班級QQ群、家長會、家長學校授課等渠道宣傳家教新理念，讓家長與幼兒園之間、家長與家長之間產生互動，積極向家長宣傳家庭教育新理念，讓家長明確家庭教育的重要性。

（二）充分發揮班級家庭教育指導委員會作用

班級家庭教育指導委員會各成員各司其職，在班主任的指導下以點帶面地推進班級家庭教育工作的開展，積極組織開展各項活動，充分發揮著引領作用，使家庭教育與學校教育結合更緊密、實效更強。

1.發放調查問卷，有針對性地開展家庭教育指導工作

班級家委會分發調查問卷，征集家長在家教中存在困惑的熱點問題，如“如何讓孩子有較強的時間觀念”等，選出家長們最迫切需要解決的兩個問題，根據問題，家委成員們先進行相關家教知識的學習，找到解決的對策與方法，再組織召開班級交流會，針對問題進行解答，并組織部分家長進行相關的家教經驗交流分享，使家長的實際家教疑難問題得以解決，從而帶動班上更多家長學習和掌握更科學實用的家教方法。

2.開展讀書交流會

班級家庭教育指導委員會組織家長閱讀《不輸在家庭教育上》書籍，定期開展讀書交流會。讀書交流會前，由班級家委主任以微信的方式將讀書交流的主題發給所有家長，請家長結合自己實際情況做好準備，在讀書交流會時進行交流討論，促進家長在家庭教育當中不斷反思，達到共同學習、共同進步，共同提高育人素養的目的。

3.開辟“愛心漂流書吧”，開展創建學習型家庭活動

班級家庭教育指導委員會積極向家長發出創建學習型家庭的倡議，組織家長參加“好書推薦”“親子閱讀助成長”“學習型家庭互助苑”等活動，鼓勵家長收集優秀的家教書籍，投放到班級的“愛心漂流書吧”中，讓家長自主借閱、分享，提高家庭的文化品位和家長家庭教育的能力，積極構建學習型家庭，同時，在協助互學的氛圍中，促進幼兒間的交往、家庭間的交流，優勢互補，共同進步。

4.發放家庭教育指導式菜單

班級家庭教育指導委員會根據班級實際制定家庭教育指導式菜單，全面指導和調動家長參與到家庭教育中來，比如發放“親子關系測驗”等指導式菜單，并開展了“我的親子教育”征文活動，引導更多的家長關注家庭教育。

5.充分利用網絡資源，交流討論

家委會充分利用班級QQ群和微信，由專人負責，每日上傳一則優秀家教經驗進行分享，轉發提供家教的網址、資料、交流討論熱點話題、探討群里家長提出的問題等等，一起帶領更多的家長共同參與，學習！

（三）開展各種形式的家園同步教育活動

1.召開體驗式家長會

教師面對面地以座談，體驗的方式和家長溝通教育幼兒的各項工作，讓家長及時了解幼兒園的教育內容及自己孩子的發展狀況，也了解幼兒在家的各方面情況，有利于教師調整好教育計劃和對每個幼兒的個案計劃，使教育更有針對性。

2.舉行家長開放日活動，家長助教

為了讓家長全方位了解幼兒園的教育理念、教學水平及幼兒在園的生活和學習情況，促進幼兒園與家長之間的交流與合作，形成家園教育的一致性，幼兒園定期組織開展家長開放日活動，并積極改進家長開放日的形式，除開展全班性的開放外，試點班還有針對性地、適時地向家長開放，活動結束后，及時聽取家長的意見和建議，了解家長關注點是什么，教育觀念和方法上存在哪些誤區，對一些有爭議的問題，讓家長各抒已見，教師發表看法，以促家園達成共識。

3.開展形式多樣的親子活動

建立班級“親子共讀角”，讓家長利用接園時間，自主選擇讀本進行親子共讀，并及時將讀后的感想寫在便簽紙上粘貼在親子共讀角中分享。開展豐富多彩的“迎新年、慶元旦”親子同樂活動，如：親子時裝秀、制作美食等等，各種親子活動的開展，不僅拉近了家長、幼兒和老師的距離，更增進了親子間的情感。

4.開展分層、分類指導活動

入園前夕，針對小班新生易產生分離焦慮的情況，園家庭教育指導師特設計“孩子入園，家長準備好了嗎？”宣傳單，幫助準備入園的新生家長了解幼兒分離焦慮產生的原因，以及如何幫助幼兒順利度過分離焦慮期的方法與對策，使孩子入園后更快適應幼兒園的集體生活。

5.建立形式多樣的家園聯系方法

創建多樣溝通方式，暢通家園聯系渠道，在班級門口設置家教宣傳欄，定期為家長推薦育兒文章，此外還加強了向家長宣傳幼兒園近期重大活動和教育活動，引導家長關注幼兒園的教育動態。同時對每個幼兒進行家訪，建立家訪聯系記錄，進行有針對性的指導。為每個幼兒建立發展評估手冊，定期以書面交流的形式與家長溝通，讓家長及時了解孩子的發展情況，在家園間的相互交流合作中，促進教師與家長建立起真誠的合作伙伴關系，使教育形成合力。

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關鍵詞 家校合作 案例分析 應對措施 共同教育

情景再現一：幼兒園開展活動,一位小班幼兒家長用數碼相機拍下了許多有意義的鏡頭。第二天,家長將沖洗好的照片帶到班上。離園前，老師將有幼兒鏡頭的照片分發到對應的小朋友手上。事后老師正在整理桌椅，做下班前的準備。琪琪的媽媽拉著琪琪來了，她氣沖沖的對老師說：“為什么琪琪沒有照片？你們做老師的真偏心，琪琪的座位也在最后面……”說完，拉上琪琪頭也不回地走了……

分析：1.從案例中可以看出家長對幼兒園開展活動的關注方式和支持程度不同。部分家長能主動參與幼兒園組織的活動且有主動關心的意識，還有一部分家長由于不了解活動及照片的緣由，但是又很在意活動中老師對自己孩子的關注程度，所以會發生這一幕。

2.案例中教師處理照片的方法也有欠妥的地方。一方面帶照片的家長是對班級工作的支持應給予感謝，另一方面應考慮到部分家長由于不清楚照片的來源，而對老師產生誤會。教師可將這些照片作為布置主題墻或相關專欄的材料，設置一個關于此活動的集錦專欄。這樣既能促進活動的深入，又能淡化家長對照片的過分注意。

3.案例中，家長從照片聯系到孩子座位在最后，從而得出“老師真偏心”的結論，說明教師平時工作中缺乏與家長的有效溝通。

為此，擬采取以下措施：⑴主動與生氣家長溝通，說清照片的來源，并不是琪琪表現不好，其實琪琪在各方面表現還是很好的，以取得家長的理解。⑵利用多種形式與家長溝通，如家園小報可引導家長參與討論，讓家長互相交流。也可在家長學校中邀請專家學者講學，轉變家長的教育觀念。

情景再現二：晨間活動時，老師在接待幼兒。丫丫來了，她很有禮貌地向老師問好；老師回以熱情的微笑，并蹲下來擁抱丫丫，然后指了指操場一端的玩具筐說：“丫丫，自己去拿玩具吧?！毖狙镜哪棠炭戳撕苌鷼猓骸袄蠋煘槭裁床粠秃⒆幽猛婢?我交那么多費用，上你們幼兒園，就是讓孩子得到好的照顧……”

分析：1.從案例中可以看出幼兒園教師的教育方法還未被家長接受，特別是祖輩的觀念，由此也可看出家長對后代的溺愛程度。

2.收費高并非幼兒園的行為，但也可以理解，每一個家庭花費較多的錢，選擇好的學校就是為了讓孩子得到好的教育、好的照顧。

3.從案例中還可以看出幼兒園在對幼兒實施教育的同時，也要更新家長的科學育兒觀念。

應對方法：⑴幼兒園要運用多種形式向家長宣傳科學的育兒方法。⑵教師要適當改變培養孩子的策略：既然家長不愿孩子多做事，我們可以在日常生活中加強培訓，逐步讓家長看到孩子的進步，而不能急于求成，造成家長誤解。⑶對于幼兒園的高收費問題，一方面用優質的服務來贏得家長的信賴，另一方面要用恰當的途徑和方法將幼兒園的收支情況公開，使家長能理解。

情景再現三：肖雅在家飯菜一口不吃，每天用奶瓶喝流質食物。入小班以來，老師運用各種方法來糾正她不良的飲食習慣，經過一個月時間的鍛煉，肖雅終于能自己拿勺子吃飯了，吃蔬菜時也不惡心了。老師將這個消息告訴了家長，家長很開心，但也有點半信半疑。國慶長假后，肖雅有哭鬧情緒，家長了為了安撫她，每早入園時，都帶一瓶牛奶，說：“小孩一喝奶，就不哭了。另外，我們也擔心她在幼兒園吃不飽。”老師強調了這樣做的危害；但是家長我行我素，自行其是。現在孩子拒絕吃午飯，吵著要喝奶……老師的努力前功盡棄！

分析：1.從案例中看出肖雅還有可塑性的，經過老師一個多月的訓練已初見成效，但老師僅注重了訓練幼兒，忽視了和家長的互動，僅僅告訴家長成效是不夠的，必須讓家長親眼所見，經過一段時間的證明，逐步讓家長相信。

2.從案例中可以看出教師對孩子是有耐心的，能堅持正確的引導，但同時我們要知道，成人要改掉一個壞習慣都很困難，更何況孩子！我們要樹立信心，強化引導的力度。

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關鍵詞：家園共育；現狀分析；實施策略；教學成效；問題反思

一、家長培養幼兒自主管理能力的現狀分析

我們覺得家園共育開展幼兒自主管理能力的首要條件在于家長觀念的轉變。然而，現在的幼兒大多數是獨生子女，長輩們的過度保護和包辦代替，使他們很少有機會進行自主管理，因而在此方面的能力都很弱。家長層面，雖然他們的學歷、各方面素質也較高，但在孩子教育方面他們更加注重如何選擇一種有效的途徑，讓孩子習得更多的知識與技能，對于自主管理能力，他們覺得到了一定的年齡，幼兒自然而然就會得到發展。因此，在開展家庭教育的過程中，家長會不自覺地把知識的掌握作為教育追求的主要目標，而忽視了幼兒自主管理能力等方面的培養。

鑒于上述論述，我們通過家園合作，充分挖掘家庭教育資源，引導家長參與幼兒自主管理能力的培養，建立良好的“親子”“伙伴”關系，讓幼兒體驗到更多成功和快樂。

二、家園合作中促進幼兒自主管理能力的實施策略

1.教師家長

（1）轉變家長觀念，了解培養幼兒自主管理能力的重要性

我們通過口頭和書面宣傳，讓家長明確自主管理能力在幼兒發展中的重要作用，通過拍攝一些能夠反映幼兒自主管理能力表現的照片，并在幼兒園大廳進行公開展示，讓家長親臨孩子的世界，許多家長在看了孩子的照片后，都不由地發出感慨，原來自己的孩子在家里任何事都不肯做，但在幼兒園卻這么能干，逐漸的他們也感受到了自主管理能力的培養在孩子終身發展中的重要價值。

（2）多渠道培養家長指導幼兒自主管理能力的意識

情境描述：某日放學時

老師：您的孩子在這里吃飯吃得很好！

家長：真的嗎？那他在家里為什么都要阿姨喂呢！

有時候老師根本無法想象出孩子在家里完全不一樣的表現，家長也經常不相信老師為他們描述的孩子的在校表現。

在幼兒園類似這樣的情況，可以說是屢見不鮮，可見，在家庭中家長對幼兒進行自主管理的指導很有必要。今天，我們要引領家長對幼兒自主管理進行科學的指導。關鍵要看家長如何降低“身高”，躬身引導，與孩子一起獲得新知。

（3）教師分層導入，推進幼兒自主管理能力的發展

我們將幼兒自主管理能力的培養拓展到家長和家庭中去，通過有目的、有計劃的分層導入，彼此間建立起平等合作的伙伴關系，只有讓家長成為幼兒園教育的合作伙伴，才能更好地促進幼兒自主管理能力的發展。因此，教師伴隨家長在指導幼兒自主管理能力的過程中，充分發揮隱性指導策略，分階段創造適宜的合作氛圍。但是，需要指出的是，三個階段并沒有截然的界限，有可能在同一時間段同時發生。

第一階段：感受實施

以幼兒園為主體，通過入戶指導，讓家長了解培養幼兒自主管理能力的方式、方法，體驗這種參與式活動的樂趣。

第二階段：活動參與

在幼兒園協助下，逐漸讓家長參與到幼兒自主管理能力的指導中，建議家長在家請幼兒扮演“家庭小助手”“家庭管理員”等角色，指導幼兒進行自主管理活動，同時組織多個家庭進行“戶外野餐”“農家體驗”等活動，建立以家長為主的交流平臺。

第三階段：攜手發展

幼兒園逐漸淡化指導功能，通過建立家長同伴QQ群、家長沙龍、家長互助組等形式，做到家長引導家長，與幼兒園建立真正的平等、合作關系。

2.家長幼兒

家長在家庭中指導幼兒積極主動地進行自我管理，能較好地提高幼兒自我服務的意識，促進幼兒良好行為習慣的養成，在這樣的指導過程中，家長套用幼兒園“三步曲”來進行指導。

第一步：在家庭中提供自主管理的機會

適宜的作息安排會對幼兒的自主管理產生相當的影響和制約。在家庭中家長最好根據孩子的實際情況個性化、靈活安排和調整幼兒的作息時間段。如：晚餐后幼兒可以靈活自主安排自己想進行的各類小活動，選擇自己喜歡的圖書進行自主閱讀、即興表演、搭積木等；睡覺前幼兒可以自主安排如廁、洗漱，在環境創設中更好地幫助孩子了解一日作息，和孩子一起通過繪畫和小制作等方式，將一日作息制作成幼兒能看得懂的時鐘圖樣，有些能干的孩子還自己動手自制創意鬧鐘，張貼在臥室的墻壁或柜子上，孩子明確了各個時間段應該做些什么，可以進行怎樣的安排，這些都有助于幼兒在活動中形成時間概念，學習制訂活動計劃，建立起自主管理能力。

第二步：在活動中積累自主管理的經驗

幼兒的學習活動是由內在意圖啟動的，因此，應該在豐富多彩的活動中引發其學習主體的活動意圖，注重積累自主管理的經驗。

（1）服務自己――自己的事情自己做

不同年齡段的孩子根據其年齡特點，積極創設各種適宜條件，鼓勵孩子做力所能及的事，幫助其提高自我服務能力。例如：小班幼兒家長鼓勵孩子學習穿脫衣物、擺放鞋子，將玩具和圖書放回原處等。中班幼兒家長指導其扣紐扣、疊被子、整理自己的物品、柜子等。大班幼兒自我管理的能力較強，則要求相對提高，大班幼兒家長指導孩子根據冷熱增減衣服，鼓勵孩子學習系鞋帶，