數學建模開題報告范文

導語：如何才能寫好一篇數學建模開題報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文題目：淺談歐氏空間中的剛體運動和單位正交標架

1.目的及研究意義

在解析幾何中，首先是建立坐標系。取定兩條相互垂直的、具有一定方向和度量單位的直線，叫做平面上的一個直角坐標系oxy。利用坐標系可以把平面內的點和一對實數(x，y)建立起一一對應的關系。除了直角坐標系外，還有斜坐標系、極坐標系、空間直角坐標系等等。在空間坐標系中還有球坐標和柱面坐標。坐標系將幾何對象和數、幾何關系和函數之間建立了密切的聯系，這樣就可以對空間形式的研究歸結成比較成熟也容易駕馭的數量關系的研究了。用這種方法研究幾何學，通常就叫做解析法。這種解析法不但對于解析幾何是重要的，就是對于幾何學的各個分支的研究也是十分重要的。

2.國內外的研究現狀

通過對國內外有關的學術刊物(如《數學學報》、《解析幾何雜志》等)、各種書籍、教育網站(中國數學期刊)和國際國內有關學術會議的論文集和相關著作進行分析，對于剛體運動和單位正交標架的性質及剛體運動與單位正交標架的關系的研究主要方向有：一、對于單位正標價在歐式幾何中作用的探討；二、對剛體運動在生活生產中的一些應用的研究。但是沒有從全面的幾何方面進行深入探討，缺乏系統的研究?？梢哉f，對于本課題的研究還不夠系統，全面，還有很多問題需要去研究和探索。

3.研究內容

本文擬從以下幾個步驟來探討剛體運動和單位正交標架的性質及剛體運動與單位正交標架的關系：

1)首先介紹解析幾何的發展簡況，然后介紹剛體運動和單位正交標架的性質在解析幾何中的地位以及研究狀況；

2)介紹曲線中的一類特殊的曲線—定傾曲線的定義，分析其特有的幾個性質以及參數方程；

3)研究幾種特殊的坐標架(在歐氏空間中)，如：斜坐標系、極坐標系、空間直角坐標系，分別討論他們在各種情況下的運用，并結合圖形直觀的分析其特性；

4)簡單介紹剛體運動在現實生活中的模型，及其應用

4.實行方案、進度及預期效果

本課題的實行方案：

文獻研究法：根據本課題的研究目的，通過調查文獻來獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問題的背景，歷史，現狀；

數學方法：將本課題所研究的實際問題進行抽象歸納，通過對比反映出其幾何性質的異同；

思維方法：對于本課題研究的問題進行發散性的研究，從其一般性質進一步研究到其特殊具體的幾何性質，使其具有普遍性的同時也彰顯出特殊性。

本課題的進度如下：

20xx年12月22日：在指導老師的指導下選題；

20xx年12月22日—20xx年3月5日：查閱資料，搜集素材，包括教科書，輔導書，期刊論文等，全面深入的了解課題相關的基礎知識和研究現狀，同時完成開題報告；

20xx年3月5日----20xx年4月15日：對所選課題進行分析研究，完成論文初稿寫作；

20xx年4月15日---20xx年4月30日：請教指導老師，進一步完善論文的內容，修改論文中出現的問題

20xx年5月1：與指導老師商量，對論文定稿，準備答辯

20xx年5月15日左右：答辯

本課題的預期效果：

通過本課題的研究，一是旨在更加系統的探討定傾曲線的概念及原理，提升自己的專業知識水平；二是為在能將知識運用到實際生活中，提升生活質量；三是提升自己的數學思維能力，數學建模能力，豐富教學內容，提升自己在教育教學活動中知識技能水平。

5.參考文獻

【1】《微分幾何講義》丘成桐孫理察編北京：高等教育出版社2003

【2】《實用微分幾何引論》蘇步青華宣積忻元龍著北京：科學出版社1986

【3】《微分幾何基礎》方德植著北京：科學出版社1984

【4】《微分幾何及其應用》JohnOprea陳志奇李君譯北京：機械工業出版社2006

【5】《微分幾何》中國測繪學院數學教研組編北京：人民教育出版社1960

【6】《微分幾何》梅向明黃敬之編北京：人民教育出版社1982

【7】《微分幾何學》蘇步青原著姜國英改寫北京：高等教育出版社1987

【8】《空間幾何建模及工程應用》李瑰編著北京：高等教育出版社2007

【9】《微分幾何學》佐佐木重夫著蘇步青譯上海：上?？茖W技術出版社

【10】《微分幾何講義》陳省身陳維桓編北京：北京大學出版社1983

【11】《微分幾何初步》陳維桓編著北京：北京大學出版社1997

【12】《空間解析幾何》楊文茂李全英著武漢：武漢大學出版社2006

【13】《空間解析幾何及其應用》蔣大為編北京：科學出版社2004

篇2

畢業設計大部分時間由指導教師組織管理。按照慣例，學生和指導教師之間應每周多次見面，一方面可以方便師生交流，另一方面也可以使指導教師及時了解學生的畢業設計進度。然而由于受到學生找工作、去就業單位實習等特殊情況的影響，指導教師只能通過電話或電子郵箱等方式聯系學生，很難準確把握學生的畢業設計進度和困難。而畢業設計整個過程主要是一個項目的開發過程，目前各種檢查主要是一些表格文檔的填寫，比如：任務書、開題報告等，缺乏詳細的過程管理計劃和專門的監督管理條例。對過程管理要求不嚴，學生自然有所放松，而學校僅限于對畢業設計相關表格和論文的檢查，又或者對已經簽署就業協議的同學的畢業設計采取遷就的態度，成績評判過于寬松。這些因素都助長了學生對畢業設計的敷衍心態。

對策

1實行新的畢業設計選題方法

高職院校的特色是以就業為導向，所以高職院校培養的人才首先是立足于應用。高職院校該準確定位，利用好自身資源。因此在畢業設計選題環節上可以采取以下措施：

一是學生自主選題，指導教師把關。學生可以根據自己的能力確定題目，然后由指導教師對學生選定題目的難易程度、工作量大小等進行審核，審核不過關，則學生重新確定題目，直到審核過關為止。根據教學經驗，有部分學生在大二時就已經開始為社會上的一些單位進行系統開發，自主選題對于這部分學生來說，不但可以結合他們所開發的項目進行畢業設計，同時也鍛煉了自身的能力，也使畢業設計的質量得到了相應的保障。

二是指導教師根據學生興趣和需求，結合現代社會對人才的需要，從有利于學生就業的角度，盡可能結合生產和科研實際。這樣不僅能調動學生的積極性，也有助于最大程序地發揮學生的潛力。

三是對于到錄用單位進行畢業設計的學生，可采取校內指導教師和校外企業指導教師共同指導學生畢業設計。畢業設計課題由校企雙方結合畢業設計要求及企業實際需求協定。校內指導教師主要負責專業理論方法和畢業設計論文的規范等內容；校外企業指導教師主要負責畢業設計中具體工作的實施。這樣不僅能保證畢業設計保質保量地完成，同時也培養了學生的團隊精神和實踐能力。最終選題還應由院系組織相關專家對課題的難易度、工作量大小、課題的內容等方面進行審核。

2模式多元化

高水準的競賽或考證方式可代替畢業設計。近幾年來各類組織舉辦了不少計算機類專業有關的學科競賽，如“數學建模大賽”、“計算機技能競賽”、“機器人大賽”等，還有計算機類認證考試，如“思科認證”、“微軟認證”、“軟件水平考試”等。對于學生參加國家或省市級計算機競賽并獲得獎項或通過高水準認證考試，以及學生參與教師的部分科研項目的這幾種情況，其鉆研的難度和深度，已經達到甚至超過高職院校畢業設計的要求。對于這部分學生，畢業設計應當可以免修，直接獲得學分，畢業設計成績可以按獎項等級評定。這樣一方面順應了學分制教學改革，也有利于學生積極參加各類競賽活動和參與教師科研項目。

3結合軟件工程指導學生畢業設計

軟件工程是一門研究如何用系統化、規范化、數量化等工程原則和方法去進行軟件的開發和維護的學科。結合軟件工程指導畢業設計可以分成以下幾個方面：一是將畢業設計的課題按軟件工程的要求分為幾個階段，確定每個階段具體要完成的工作任務和完成期限。二是指導學生按照軟件開發中生命周期的方法來完成設計任務，比如系統設計部分先畫出數據流圖，再根據數據流圖設計出模塊結構圖，接著模塊設計，各階段都要完成書面報告，為以后的畢業設計論文作鋪墊。三是系統調試，撰寫畢業設計論文。要求學生將各模塊組合起來，聯合調試，學生可以感受最終設計結果，能夠對整個過程有一個更深刻的認識。最后，學生可參考相關書面文檔結合理論知識和實踐結果，完成畢業設計論文。將軟件工程應用于畢業設計中，不但實現了軟件工程這門課程真正從理論到實踐的過程，而且也使得學生在軟件設計的文檔書寫規范化等方面有很大的改善和提高。

4加強監管，完善畢業設計制度

首先，在畢業設計動員大會上，應該加強學生思想教育，引導學生正確處理找工作與畢業設計的關系。加強學術道德修養，從制度上防止抄襲和網上下載的現象，使學生引起重視。其次，可建立畢業設計管理平臺，學生定期將畢業設計作品到平臺上，指導教師進行檢查，并將檢查結果及時反饋給學生。學生和指導教師也可以在這一平臺上進行交流。通過這一平臺，既便于指導教師了解學生的畢業設計進度，也可以為學生成績評定提供參考。

再者，可成立畢業設計督查小組，對畢業設計的開題報告、中期檢查和畢業答辯進行檢查。主要檢查項目有：選題是否合適、開題報告是否符合規范、畢業設計的開展進度、學生出勤情況、指導教師是否認真指導、畢業設計論文是否規范、成績評定是否公平合理。最后，對每一屆學生的畢業設計進行評比，評選出優秀畢業論文，對學生及指導教師進行表揚、獎勵，可激勵廣大師生更加重視畢業設計。也可以在學校舉行優秀畢業設計成果展，為學生們提供交流和學習的平臺。

小結

篇3

趙鳳飛　杜淑賢

晉元高級中學是一所有近百年歷史的學校，我們以“選擇教育、充分學習、卓越發展”為教育理念，全面實施以德育為核心、創新精神與實踐能力為重點的素質教育，為此，我們確立以課程改革為突破口，在原有課外活動小組、活動課、研究性活動課的基礎上，發展為“研究性學習”課，并將之列為正式課程，排入課表，成為每個學生必修的一門課，為學生發展個性，學會選擇開辟了一個比較廣闊的天地。

一、建立以研究應用型課題為主要內容的我校研究型課程

為了扎實開展研究型課的教學工作，我們首先研究制定了《晉元高級中學研究課程開發方案》，提出了比較切實可行、充分體現我校培養目標的研究型課的目標和內容。

為了培養學會選擇、自主發展的學生，我們確定研究型課采用課題研究模式，緊密聯系學生生活和社會生活，聯系工農業生產、科技等領域的某個實際問題，讓學生在解決實際問題的過程中開展研究性學習，引導學生關注校園外廣闊的社會空間大課堂，積累和豐富直接經驗，向社會學習，向實踐學習。此外，科學研究方法，創造技能，論文、課題報告撰寫等也是研究型課程的學習內容之一。

高一上學期：

在教師的指導下，以探究型活動課和應用型的小課題相結合的方式進行研究性學習。學校、教師在課題研究方向上適當引導，充分尊重學生的個性，支持學生提出的問題和設計的課題，使學生初步了解研究性學習，初步認識研究性學習和接受性學習的區別，學習基本的科學研究方法，初步學會制定研究方案，撰寫課題報告和論文等，培養科學精神、科學態度和創新思維習慣。

高一下學期：

緊密結合實際問題和科技教育開展學生自創性的研究型課程學習，基本按科學研究的一般過程進行，提高學生自己尋找、發現、提出研究課題的能力，提高學生將現象、問題提煉成研究課題的能力。同時，各科教師要努力將研究性教學的思想和方法體現在教學全過程，使學生初步學會研究性學習。

高二年級：

學生通過研究自己選擇、確定的比較感興趣的自然科學、社會科學、工程技術等某方面的應用型長線或短線課題，學習現代科技動態和發展趨勢，進一步了解社會社會，綜合運用科學的研究方法，提高創造能力，學會研究性學習，初步形成科學精神、態度。

高三年級：

學生圍繞自己喜歡的現代科技、生產、生活等某領域的某一前沿課題進行研究，拓寬知識面和學習視野，幫助學生形成自己的見解，初步形成較強的獲取新知識的能力，收集、處理信息的能力，分析、解決問題的能力，團結協作和社會活動能力，具有一定的研究性學習和較強的選擇能力，初步確定自己將來的發展方向，并打下一定的基礎。

二、我校研究型課的組織與實施

㈠研究課題的實施

1.課題的產生

按學校確定的研究課的目標和內容要求，我們每學期在學生、教師中開展征集研究課題工作，課題不分大小。每學期還請在某些領域做出貢獻的專家開列一些研究課題。學校的研究型課程專家小組，對學生、老師的課題進行基本的可行性審定后，每學期將師生、專家的課題匯集起來，打印成冊，供學生選擇課題時參考。高三年級的研究課題基本由學生提出。學校每學期選擇科學性、可行性強的課題作為學校的重點課題。

為了幫助高一剛入校的學生順利開展研究型課的學習，完成學習的第一步——課題的提出，我們采取以下方法：

①任課教師深入班組，和學生座談、討論，從生活實際入手，引導學生談自己對生活中的哪些現象不滿意，日常用品的缺點；交通狀況、飲食衛生等方面存在的問題，引導學生把存在的問題轉化為課題，很多學生驚訝地發現生活中到處存在著可研究的課題，例如，學生從城市垃圾的處理存在的問題，設計了“城市新型垃圾站的設想”課題；從課間操的擁護提出數學建模方面的研究課題——“課間操班次人流走向的最佳設計”。對學生提出的課題，我們尊重學生的廣泛愛好和個性特長，鼓勵他們在實踐中開展，例如：99屆高一學生入校不久，學校的研究型課程學習動員會開過兩天就提出了一百三十多個研究問題、現象或課題，經專家組審定，只有“21世紀中國軍事戰略問題研究”一題，由于實際研究的可能性小，無法請到指導教師等原因，和題目提出的同學商量，暫不研究，其余完全尊重學生的愛好和個性。

②我們要求教師通過必修課、選修課、研究性教學內容的有機結合和互相滲透，為學生提供研究和課題。例如，高一一名化學教師在講氯氣的性質時，講到了工業上制取氯化氫的合成塔簡圖時，她聯系前一章學到的能量有關知識啟發道：“合成以后的氯化氫氣體用鐵片散熱，熱能如果不加以利用是不是很大的浪費？”課后，班級的“化學創新俱樂部”研究課小組的一名同學找到她說：“我想研究氯化氫合成塔熱能利用的問題”，老師表揚了這名同學。研究課小組的同學到上海氯堿廠考察、參觀，又發現了很多值得研究的問題，提煉了幾個很有價值的研究課題。同時還請理、化、生計、英等實驗性、技能性較強的學科的教師，結合教學內容，為學生開列了一些探究性、研究性活動課的題目，通過探究型、研究性活動課和研究型課題相結合的方式，幫助學生進入研究性學習。

③請在選題、研究、研究報告做得好的同學介紹經驗。

④組織學生學習在發明創造等方面有貢獻的先進人物的事跡。

⑤開列創新思維及創造技能、學習方法、科學研究方法指導等系列講座。

⑥請專家來校輔導、開設“專家論壇”，介紹科學研究的方法和課題的確立等內容。

⑦培養骨干，99屆高一學生有一部分同學在5月份通過直升考試升入我校，學校請他們來學校主要進行研究課的學習，到正式開學，就寫出了近百篇論文。

2.選題和成立研究小組

學生根據自己的愛好和特長，在教師、家長的指導下，自主選擇短期和長期課題，由淺入深進行研究、探索，體驗探究過程。我們把同一學年的四個班分為一個大組，讓學生自報課題，依學生選擇的課題，在自愿的基礎上，相近或相同課題的同學，2-5人組成一個研究小組，大多數小組都是跨班的。小組內選出組長，組長負責小組成員的分工、與指導教師和學校的有關部門聯系等工作。學生的研究活動也可以個人進行。

3.選聘指導教師

研究小組的課題確立以后，小組根據課題的主要研究內容，邀請校內外老師、專家、家長或其他人士做指導教師，也可根據研究過程，臨時請校內相關學科的老師作指導教師。指導教師主要負責指導學生學習科學的研究方法、思維方法，提供理論、研究程序、方法等方面指導意見，掌握課題的研究進度，評價學生的研究成果。

學生研究的內容范圍很廣，很多都與學校教師所學專業內容相差甚遠，我們要求教師每個在自己學科領域內自學掌握一些有關工業、農業、工程技術等理論與實踐的相關知識。同時，適當請部分專家做指導教師。鼓勵學生請自己的父母、親屬做指導教師。為了培養學生的社會交往能力，有的課題需外請指導教師，學校給出指導性意見，讓學生代表學校去請。例如，“真如、萬里小區功能定位”課題組，進行了可行性分析后，發現研究內容涉及歷史、地理、生物、政治、建筑、社區等方面的內容，學生請了四位校內教師做指導教師，又成功地邀請了居委會、萬里工程設計的副總工程師做指導教師。

4.制定研究方案

研究課題或問題確定后，指導教師為學生提供參考書名稱，學生閱讀討論，在老師的幫助下，小組長負責組織進行可行性分析，對課題的初步設計進行討論和論證，制訂出詳細的研究方案。應用型課題的研究方案先到實際中去考察，修改，設計方案，提煉研究課題。例如，高一化學的“氯化氫合成塔熱能利用”的課題組，他們查到的資料是：工廠的生產設備熱能直接散發到空氣中，針對這種現狀，設計的方案是：用水冷卻，用得到的熱水洗澡、取暖。但到上海氯堿廠參觀后，發現他們的設想已變為現實，同學們受到鼓舞，很興奮，覺得發明創造離他們并不遙遠。

學生設計的研究方案的主要內容一般是：課題名稱、課題組成員、研究的主要內容、課題的現狀、課題研究的可行性分析、具體的實施步驟、課題準備突破或創新的地方、課題組成員分工、課題研究所需設施、場地、經費等，主要參考文獻等，以上內容完成以后，一般以班級為單位進行開題報告會，校級課題的開題報告會由教導處統一組織。

5.課題的結題或中期結題　我們要求課題結題后，除有相應的論文、作品、產品的一個設計方案、產品、建設等，還要有相應的研究工作報告或研究報告，總結研究過程中所做的工作，參與課題的研究體會，匯報研究思路、研究過程與研究取得的成果，指導教師對學生的研究成果進行初步的評審，不合格的修改或繼續研究。課題結題或中期完成的一般以班級為單位組織答辯會，學生參加這樣的答辯會，覺得自己象“研究生”了，真正體會到什么叫“積攢學術年齡”，體驗探究過程，激發了繼續研究、學習的熱情。同時我們還要求指導教師和學生一起完成一個課題后要寫出一個案例，形成學校的研究型課程案例包。

㈡學習評價

1.評價內容

①研究過程記錄表：為了檢查、掌握研究活動的開展情況，我們編制了“研究性學習綜合記錄表”，內容包括每次活動的出勤、活動內容、指導教師意見、指導教師簽名等方面，“活動內容”又分為具體過程、活動分工等。每學期末將記錄表交學校。

②答辨：班級范圍的答辯會，由課題組代表陳述、展示成果后，指導教師或同學進行提問，指導教師寫出評語，并在成績一欄中把學生的研究成果記為A、B、C、D四個檔次，D為不合格。

③課題的論文或作品、研究報告或研究工作報告，經指導教師交學校統一管理，我們要求學生寫的論文一般不少于二千字，打印成文，引用資料注明出處等。

2.評價結果表示

以上材料或活動完成之后，評價結果以學分表示。一般12-16課時內完成并合格，出勤滿3/4課時的課題記為1學分，高中三年至少完成10個學分的研究性課程的學習內容。

3.評價時間安排

為保證評價的質量，必須安排專門的時間用于進行評價工作。每學期期末考試后，教師評卷時，安排學生在家繼續進行研究性學習，學生返校后，我們都安排兩天時間用于研究性學習的評價、總結。

4.激勵評價

為了鼓勵學生搞好研究性學習，我們還組織開展了爭創研究課程學習優秀班集體、優秀研究小組、優秀研究成果獎勵活動。評比條件寫入學校的研究型課程開設方案，一開始就公布給學生，使學生有努力的方向和目標。學校對優秀學生論文結集出版或向有關部門介紹、推薦發表，對優秀研究成果請校外專家進行評估鑒定。學校隆重表揚研究課程學習優秀個人、小組和班集體。

㈢課程的組織管理

篇4

關鍵詞：財務管理 本科教學 實踐性教學

目前，全國各高校的財務管理專業都把實踐教學體系的改革作為突破口，以期培養出既有扎實的理論知識，又具備過硬實際操作能力的具有競爭力和獨特個性的高素質財務管理專業人才。

我校財務管理專業在教學計劃中和教學實踐中，根據以學生為中心的全過程實踐、與主干課程相對應、全過程質量監控的原則，建立了“圍繞一個中心，建立五個系統，強化兩方監控”的創新運作模式，即以提高學生綜合能力為中心，建立課堂實踐教學子系統、實驗室實踐教學子系統、實習子系統、社會實踐子系統及畢業設計(論文)子系統等五個系統，對學生進行漸進的系列實踐培訓與鍛煉，通過強化教學管理部門和專家組對實踐教學的監控和指導，提高實踐性教學質量，具體做法如下。

一、課堂實踐教學系統

課堂實踐教學子系統的內容和形式靈活多樣，根據課程特色和需要進行了“焦點式”教學、案例教學、“以能力培養為重點的互動式教學模式”、“原理講解＋討論與案例分析＋操作與見習”、課程論文與設計、模擬學術會議討論、辯論會等諸多教學方法的探索，并充分利用了電子課件、視頻材料等形式新穎的多媒體和網絡平臺等現代教育技術和手段，大大激發了學生的學習主動性和求知欲，培養了學生的查閱、分析能力和實際操作能力，取得了良好的教學效果，縮小了課堂與實際工作的差距，提高學生的現實適應能力。

二、與主干課程相對應的實驗室模擬實踐教學子系統

財務管理本科專業開設了與主干課程相對應的模擬實踐課程如下：①會計手工和電算化“雙軌”模擬實習：會計手工模擬實習軟件是我校教師與專業計算機公司合作研發的成果，從原始單據的填制，到報表的編制的過程，完全模擬會計手工做賬流程；會計電算化實驗可運用金碟K/3企業管理軟件進行會計電算化模擬。這項實驗項目的物化成果為分別建立一整套憑證、賬簿、報表。與該實驗項目相對應的專業課程為會計學原理、中級財務會計、成本會計。②財務管理模擬實踐：可運用金碟K/3企業管理軟件進行財務管理、運用EXCEL進行財務分析和預算管理等模擬實習。這項實驗項目的物化成果是財務分析報告、單項和綜合案例分析報告。與該實驗項目相對應的專業課程為財務管理、財務報告分析和預算表等。③項目評價模擬實踐：可運用項目評價專業軟件進行模擬實習。這項實驗項目的物化成果是項目可行性分析報告。與該實驗項目相對應的專業課程為技術經濟學、項目可行性分析等。④審計實務手工實驗：學生根據老師提供的實踐指導書和所給的審計實例在會計模擬實習室進行具體的實驗操作。這項實驗項目的物化成果為審計工作底稿和審計報告。與該實驗項目相對應的專業課程為審計學、中級財務會計等。⑤證券和期貨交易模擬實踐：證券與期貨信息通過衛星天線接收器接收深圳金中訊財經資訊公司證券和期貨的實時行情，推薦學生使用wind金融分析數據庫、天相證券投資分析系統等采集數據和進行分析，學生可以在機房進行與在證券交易所完全相同的各種操作與分析。這項實驗項目的物化成果為實驗報告，報告內容為證券、期貨投資的操作步驟、操作理由、事后反饋和投資總收益等。與該實驗項目相對應的專業課程為證券投資學、期貨與期權市場等。⑥統計模擬實踐：運用SPSS或SAS統計軟件進行數據和案例分析，這項實驗項目的物化成果是實驗報告。與該實驗項目相對應的專業課程為統計學。這些模擬實習課程有效地培養了學生的實踐能力和創新意識。

三、實習子系統

實驗室模擬實習雖然提高了學生的操作能力，在一定程度上提高了學生解決問題的能力，但模擬的結果畢竟與現實的工作環境有一定差距。為了進一步培養學生的社交能力、應變能力、綜合分析問題和解決問題的能力，我院采取了以下措施以保證校外實踐能收到良好的實習效果：一是，建立大學本科階段全過程的實習子系統。每年至少安排一次實習內容，建立金工實習、認識實習、專業實習、畢業實習等完善的實習體系；二是，加強實習基地的建設和維護。實踐基地是實踐教學的載體，是學校的“練兵場”，是學生的“習武地”。我院與衡陽探礦機械廠、水口山礦務局、株洲冶煉廠等企業、商業銀行等單位建立起合作伙伴關系，簽訂具有法律效力的包含保密條款的實習合同，明確職責，履行手續。每年按計劃、按比例、按照實踐教學的基本內容實施實踐教學。這樣不僅給實習單位帶來了效益，也節約了教師聯系實習單位上的時間、精力和實習經費。在實習指導上，安排經驗豐富的學校教師及實習單位的財務管理人員負責學生實習，探索出課題式專業實習等實踐教學創新模式，并且聘請企業財務管理人員介紹該企業財務管理業務。

四、社會實踐子系統

加強對學生創新思維和綜合能力的培養，創造條件讓學生積極參加科研、創新活動：①鼓勵學生參與社會調查實踐活動和課外技術服務；②結合我院正在推行的本科生導師制工作鼓勵學生參與教師的科研課題并公開發表的論文，培養學生的科研能力；③組織學生參加各級各類競賽，如組織學生參加全國的大學生創業大賽、數學建模競賽、電子設計競賽等。通過競賽不僅可以發現、選拔優秀人才，還可以鍛煉、培養優秀人才；④鼓勵學生在學好基礎課和專業課的同時，參加社會認可的資格考試，提高就業能力。實踐證明，這些科研和創新活動有助于培養學生的競爭意識、競爭能力和創造性思維，使學生個人才智有機會在更廣闊的空間里得以充分發揮。

五、畢業設計(論文)子系統

畢業設計(論文)堅持學用結合，畢業論文教學要堅持將產學研相結合貫穿畢業論文教學環節的全過程，論文題目要求來源于企事業、科研所，鼓勵學生直接到就業單位進行畢業論文設計、參與企業或科研單位的實際工作。為保證畢業設計(論文)質量，建立了畢業論文的選題、申報、審核機制，成立畢業論文評審小組，具體過程如下：①選題。通過教師和學生雙向選擇選題、開題申報、下達任務書、兩次專家選題審查等環節，保證選題符合培養目標要求；②畢業設計(論文)形成過程中，建立有效的畢業設計(論文)質量管理模式和監控制度，重視研究和解決畢業設計(論文)工作中出現的新情況和新問題，配備專人監督和檢查論文質量，并及時反饋給指導老師和學生，同時采取延緩畢業設計(論文)時間、聘請專家實施論文抽檢和公開答辯等舉措，不斷提高畢業設計(論文)的整體水平。

參考文獻：

[1]胡愛榮.高校財務管理專業實踐教學體系的構建.財會月刊(綜合)，2005,（8）78-79.

[2]張功富.關于大學本科財務管理專業實踐教教學體系的研究.會計之友.2004,（5）：15-16.

[3]洪林，王愛軍.應用型本科高校實踐教學改革與創新.實驗室研究與探索，2004,（9）：5-8.56.

篇5

[關鍵詞]教學理念；創新；實踐教學；計算機科學

中圖分類號：TP3-4；G712

高校人才培養應當重視復合型、應用性的特點，形成有利于多元化創新人才成長的培養體系；同時，通過構建實驗與實踐教學體系、建立創新實踐平臺等措施，努力培養學生的實踐能力，提高學生的創新素質。在大量的理論研究與實踐的過程中，我們提出理論與實踐并重的實驗教學模式，構建以培養學生創新能力為目標的實踐教學體系；

一、改變教學觀念，建立理論與實踐教學并重的新的實驗教學模式

1.明確培養目標、改革課程體系、加強實踐教學、打造應用性人才的培養理念。針對計算機科學與技術專業學科內涵寬泛化、分支相對獨立化、社會需求多樣化、專業規模巨大化、計算機教育大眾化等現狀，結合在政法類院校開設計算機科學與技術專業的特定，按照教育部應用性高等教育人才培養的導向性，改革計算機科學與技術專業以理論為主的傳統培養方式，提出以應用性為主的新的培養方式，將計算機科學與技術專業人才培養的目標定為信息技術應用人才。2“.知識、能力、素質”協調發展的實驗教學理念和改革思路。長期以來，實驗教學一直定位于輔助教學的地位上，成為理論教學的附屬品；實驗技術人員被稱之為教學輔助人員；在教學觀念、教學模式、實驗室建設及管理的水平上，也不能充分滿足高校培養具有創新和實踐能力的人才的根本要求。在實驗教學理念與改革思路方面，我們應堅持以人為本，促進學生知識、能力、素質協調發展，重視實驗教學，建立健全相關政策和配套措施。

3.改革實驗教學課程體系與教學內容，促進學生應用能力的提高。構建“一個理論基礎、一條技術主線、一條能力主線”的實驗教學課程體系，提高學生的動手能力。在全面分析學生能力結構的基礎上，以培養學生具有扎實的基礎實驗技能、較好的綜合設計能力、分析能力和科學研究能力、挖掘學生潛能以及激活學生的創新思維為目標，以實驗理論為基礎，以實驗方法、手段、技巧培養為主線，按驗證型、技術型、綜合型和設計型四個層次的實驗類型，形成由低到高、從基礎到綜合、從接受知識到綜合能力培養的知識、能力、素質并重的實驗課程教學體系。該體系首次提出了技術性實驗的界定，技術性實驗，是為了讓學生掌握相應的實驗操作技術及實驗操作技能。

二、加強實踐環節，構建創新型實踐教學體系，保障實踐教學的質量

計算機科學與技術學科學生的能力包括認知能力、實踐能力以及團隊協作等方面的能力。這些能力的培養不是靠某一門課或某個集中環節的實踐（實習）就能完成，它需要通過各種途徑、經過一個較長期的訓練過程去實現，尤其是專業能力的培養，更需要通過相應的系列課程來完成。

1.建立“四個模塊，三條主線”的實踐教學內容體系，提高學生專業應用能力。計算機科學與技術專業是一個實踐性很強的專業學科，實踐教學在其人才培養方案中占有很重要的地位。根據社會崗位對計算機應用技能的要求，體現應用性計算機人才培養的特點，結合本專業課程知識體系，圍繞課內課外貫通、校內校外結合的原則，按“四個模塊，三條主線”構建實踐教學內容體系。四個模塊分別是課程實驗、課程設計、項目活動與學科競賽、畢業設計與畢業實習、軍事訓練與社會實踐等模塊。三條主線是實踐教學改革是教學改革的主線、創新是實踐教學改革的主線、項目訓練是創新的主線。

2.科學合理的實踐教學保障體系，提高實踐教學的質量。實踐教學的運行保障機制包括實驗室建設、基本資料建設、制度建設、基地建設、師資隊伍建設等方面。為此，應制定相關規章制度，進一步規范實踐教學環節，修訂實驗教學大綱，提高實驗課開出率和實踐教學的質量。

3.嚴格的實驗教學評價與監控體制，保障實踐教學質量。實踐教學質量監控是以全面教學質量管理為基礎，結合學校實踐教學的實際，有目的有計劃地對實踐教學各環節進行評價與監控，使實踐教學質量達到預期目的的一個相互協調、相互作用的體系?？梢圆捎迷u教、跟蹤和反饋相結合的形式，通過教學督導和學生信息員，建立校、院兩級管理和反饋機制。通過聽課、周期性評估、實地檢查、日常監控、信息反饋等手段，對實踐教學各環節進行評價與監控，保障實踐教學質量。

三、在畢業設計中加強學生應用能力、創新能力的培養

1.通過畢業設計各環節，培養創新意識，提高創新能力，增強創新勇氣。畢業設計要求學生綜合運用所學的理論和技術知識，相對獨立地、創造性地解決科學研究、工程設計、技術應用等問題，從而得到科學研究方法和獨立工作能力的鍛煉，并取得設計成果。將所學的知識進行全面綜合，用來分析解決實際問題并且為解決問題而去自學一些新的知識，這本身就是一個創新能力形成的過程。

在畢業設計過程中，我們設置了選題、調研、開題報告（提出方案、確定技術途徑）、實驗驗證、中期抽查、總結、答辯等階段，在整個畢業設計完成的過程中，學生會受到提出問題、檢索資料、分析解決問題的各種途徑及關鍵要素、實驗驗證、撰寫說明書和畢業論文、接受答辯等基本訓練，從而培養學生具有優良的思維品質，勇于實踐、勇于探索和開拓的精神。

2.多元化的選題，提高了實踐能力，培養了創新精神。從培養學生的創新能力角度出發，我們更關注畢業設計題目的來源。題目大多數來自教師的教學科研項目，涉及國民經濟生產各個領域的應用，反映社會急需解決的問題，符合學生自己的研究興趣和知識背景，這些題目理論創新性不一定強，但應用性很強。多元化的選題，防止了選題單一，不切合實際，有利于教師根據科研和生產實際的發展而更新畢業設計的題目，給學生提供一個施展才能的空間，有利于學生創新能力的培養。

四、發掘實踐項目，加強實踐教學，促進學生創新能力的培養

1.鼓勵參與教師的教學科研項目，鍛煉學生的應用能力。通過鼓勵學生參與一些簡單的科研論題、科研小組活動，學習如何分工合作地探討與辯論問題，學習教師的科研態度，學習項目教育的思想，培養學生的科研能力和學習興趣，激發學生的學習熱情、鍛煉他們的應用能力。

篇6

深化教學改革、創新人才培養模式是全面提高我國高等教育質量的政策取向和現實要求。在教學實踐中，發展學生的創新能力始終處于教學改革的核心地位。以創新學習為引導的本科會計教學改革，改變了我國高校教學中學生處于被動學習過程的主流教學模式，提高了學習效率和教育效果，對培養學生的終生職業能力和職業人格具有獨特的教育價值。

（一）創新與創新學習過程 創新一般是指將新的構想在新產品或現有產品、服務和流程中付諸實施的過程。按照創新對事物變化的影響程度，創新可以劃分為漸進式創新與激進式創新，前者是對現有實踐的一種相對較小的變革，后者則是現有實踐的革命性變化。創新理論能夠運用于學習實踐。根據Beckman和Tennyson的觀點，在教育領域創新被認為是形成或提供教育教學的新方法或教育效果的顯著變化，創新學習過程的關鍵是將新技術、新方法植入學習過程。在多數情況下，創新學習過程意味著通過技術提升來改善學習過程的有效性與獲得有效率的結果。因此，從教與學過程的效率及其效果看，創新學習有漸進式創新學習與激進式創新學習兩個有差異的區域。

Beckman和Barry提出了通用的創新學習過程模型來說明學習實踐活動。根據其模型，學習實踐是參與者在具體與抽象之間的視圖下活動，并運用分析和綜合進行知識的建構、重組、加工轉換及其應用過程，包括具體、抽象、分析與綜合四個學習維度，整個學習過程貫穿以下四個連續的階段：觀察、建構、任務和解決方案。觀察是創新學習過程的第一階段，它為學習者提供了一個了解新知識是什么及如何運用的機會，并讓學習者明白運用這些知識可以獲得怎樣的益處；第二階段的建構，是對觀察階段收集到的資料進行建構和重新建構，然后提出一個觀察問題的新方式并得出待解決的問題；建構階段之后，創新學習過程導出一組綜合性任務，這為學習提供了一個高水平的說明書；在方案階段，創新學習者將選擇最能適應任務需要的解決方案，然后使方案進入試驗方式。創新學習過程的四個維度及其四個連續階段是一個動態過程，一方面，任何過程的運用需要參與者在每個階段中發揮作用；另一方面，創新學習過程使學習者不斷地接觸新知識并將這些知識整合到現有的學習實踐，在此基礎上形成對現有學習實踐的改進方法。

（二）創新學習的動力路徑和能力發展 在創新學習的動態過程中，教育技術結構與學習模式（學習風格）是最主要及最直接的推動力。學習模式是個體特殊的加工信息和尋找意義的方式，它由教育環境、課程發展、教與學、教師與學生的相互作用、協作學習以及評估等要素構成。學習模式的任何變化均源于學習要素的調整、修改、變更及轉換，如教育環境的改變、課程開發和教學調整、教師與學生互動的新途徑、協作學習的改變以及評估方法的修正。學習模式的這些系列改進，引發了各類知識及其相互聯系的分化、快速調整，并生成一個連貫的整體，提高了學習效率和教育效果，推動著創新學習過程。教育技術結構反映了科技進步成果與教育結合的水平和比例。在學習實踐中采納現代信息和通信技術，包括網絡、無線技術，教學信息系統、數字多媒體及仿真技術等成為創新教育的重要成果，有效支持了創新學習過程。在教育技術結構與學習模式的共同驅動下，創新學習過程生成了漸進式創新學習與激進式創新學習兩個不同區域。圖1刻畫了創新學習過程的動力路徑，橫軸表示學習模式的改進，縱軸表示教育技術結構的變化。曲線AB與坐標軸構成的內部面積是漸進式創新學習區，它描述了學習模式的平穩改變與教育技術結構的低水平變化；曲線AB、CD與坐標軸構成的面積是激進式創新學習區，反映了學習模式與教育技術的大幅度變化。隨著學習模式的持續改進和教育技術的廣泛采納，創新學習的動力路徑向外延伸，由漸進式創新學習轉化為激進式創新學習，學習者不斷改進方法，將新知識整合到現有的學習實踐中，教育效果顯著提高。

另一方面，學習者采納新的教育技術、不斷改進方法而對知識進行整合和應用的過程又是能力發展的過程。C.J. Maker et al.研究證實，主動學習、學習者選擇、各種資料的綜合分析和探索、發現和解決問題是創造力發展的重要因素。創新學習過程涵蓋了支持學習者能力發展的多項要素：其一，學習者、教育者確認新的學習實踐要經過長期試驗，是學習者主動學習和選擇的結果；其二，影響創新學習決策的成功因素與風險是相互聯系的，學習者要對各種資料進行分析、綜合和探索；其三，學習者獲得的新知識又反過來進一步引導學習者變革學習模式和技術采納，促使它們在新的學習環境中提出和解決新問題。

二、創新學習教學實踐：卓越會計師實驗班開展情況

在會計學國家特色專業建設的基礎上，長沙理工大學從2010年開始在本科階段設置了“卓越會計師實驗班”。作為一種新型的本科人才培養模式，卓越會計師實驗班集“課程改革、企業實踐、雙師指導”于一體，推進了以學生創新學習為導向的教學改革。

（一）推動創新學習的教學改革舉措

（1）“班-組”互補的課堂教學，突出學生個性。三十多年來的學習和認知理論表明，學習模式或學習風格是對學習者來說最好的學習方法，它所描述的學生是根據他或她最適宜學習的教育條件來進行的，每個學生的學習模式說明該學生怎樣學習。學生偏好的學習模式是由遺傳因素、個人經歷以及社會環境因素所決定的。一方面，學生的學習模式及其變革是個性化的，與其個人的遺傳智力、社會生活經歷密不可分，是學生個體的延伸；另一方面，學生采納何種學習模式要與學校的教學要素（尤其是教育技術）以及社會文化、就業需求等因素相切合。卓越會計師實驗班課堂教學的一個顯著特點是突出學生個性化學習。在這里，全班學生以4人為單位分為若干小組，實行“雙導師制”，即由一名校內專業教師和一名企業導師專門指導；每一門課程的教學內容分為主篇和輔篇兩個部分，前者以班為單位教學，以保證課程基本內容的講授，后者由指導教師在小組內根據學生的學習風格和職業規劃提供輔助教學材料，開展交互式教學，不同的小組有不同的輔助教學材料，使主課堂與輔課堂互相補充。如，“財務會計學”課程在主課堂講授，而有個別小組的輔課堂就學習“美國會計史：會計的文化意義”。

（2）“校-企”聯合的實踐教學，加強學生體驗。體驗教育的重要性是教育理論的共識。19世紀后期，威廉·詹姆斯在《與師生們談論心理學》中明確提出：“一個人通過自身的活動才能學得最好……有效學習不僅是全面的、跨學科的，也是具體的”。理論教學的抽象和實踐教學的具體是學生學習的兩個視窗，二者交替地作用于對方，同時使對方更趨完善，這正是教與學不斷獲得改進的內在機理。由于會計工作的特色，實踐教學內容和方法較多，一般可分為非正式崗位與正式崗位實踐兩大類。卓越會計師實驗班學生的非正式崗位實踐教學采取了與企業聯合的多層次教學：一是根據企業提供的業務資料，分小組在校內實驗室進行模擬，由企業指導教師點評、修改；二是定期在企業聘請經驗豐富的高級會計人員在班級進行實踐指導，提供案例分析，強化教學的針對性；三是小組之間就業務模擬、案例分析進行內容和角色互換，由學生互相點評，探討最有價值的知識和經驗。如，在工程項目財務風險管理的案例分析中，不同小組學生在融資方經理與項目財務經理之間進行角色變換，通過激烈的談判來揭示風險因素。

（3）依托項目的研究性教學，激發學生探索。以項目為依托的研究生教學，其目標在于發展學生的創新學習過程，通過對項目中問題的探究，進行系統調查、分析和綜合提出具體的解決策略。在這個過程中，教師主要是提供一種氛圍來幫助學生參與、互動，引導學生將新的知識或信息與已有的知識聯系起來，尋求事實與知識之間的關系，探求問題的解決方法；學生通過探索來設定問題、找出獲得關鍵信息的方法、解釋問題并最后得出問題的解決方案。卓越會計師實驗班的研究性教學是以分層次的多樣化項目為依托展開的：一是在小組層面有校、省、國家三級的大學生研究性學習和創新性實驗項目，企業導師提供的小型會計信息揭示和財務決策輔助項目，校內學術導師提供的國家、省部級課題輔助內容，通過這些項目教學啟發學生發現問題并尋求答案；二是在班級層面結合某一門課程的教學對各個小組的項目進行交流、分析、討論、修改，讓所有學生都能夠參與并獨立地進行創新學習，使學生在已有知識的基礎上學會創造。

（4）依托基地的在崗教學，培養學生職業能力和職業人格。根據情境學習理論，要想學生學會與工作有關的思想和技能并學會如何使用，工作經歷極為重要?！芭c那種由教師驅動、以書本為導向的抽象教學相比，工作經歷將會使學生更加有效地投身于那種知識之中”。會計教育中崗位實習有助于培養學生的職業能力和職業人格已得到大量的實證支持。Martin & Wilkerson的研究表明，崗位實習增進了學生對會計知識、商業意識和競爭價值的積極理解并發展了與職業人員協作解決現實問題的能力。為了保證卓越會計師實驗班學生的在崗教學，學校、院系首先與電力、交通行業的工程項目企業、會計事務所等多家單位簽訂長期的聯合培養協議，提供一定的經費，讓每個學生有包括會計、審計、財務管理在內的至少3個實習崗位可供選擇。其次，作為一種正式崗位實踐教學，每個學生都有企業導師，時間不少于6個月；在實習的中期，系部派校內導師到學生所在實習企業進行檢查，與企業導師商定論文選題、開題事宜。該環節增強了學生面對現實問題時的職業判斷力，為塑造良好的職業人格打下了基礎。

（二）推進創新學習的教學改革成效 卓越會計師實驗班近兩年來的創新學習教學改革，在本質上是學習模式與教育技術的大變革。一方面，教學改革的每一項舉措都需要學生運用多種學習方法，通過觀察、建構、任務和解決方案的連續過程重構學習的要素并對知識進行整合和運用；另一方面，無論是抽象的理論教學還是具體的模擬實驗、在崗實習，都需要教師、學生在傳統的課堂教學基礎上盡可能地采納新的教育技術，如充分利用網絡獲取新的材料、利用在線反饋系統進行問題交流等。因此，卓越會計師班的教學改革使學生的學習進入激進式創新學習區域，其創新學習的足跡從漸進式創新學習區不斷向激進式創新學習區擴散，并不斷形成和發展學生的職業能力。

與同專業的平行班級相比，卓越會計師實驗班的教改效果顯著。截至2012年6月，我校卓越會計師實驗班學生獲得大學生研究性學習和創新實驗項目20個，其中：國家級項目1個，省級項目4個，校級項目15個，學生覆蓋面達到96%；而同期平行班僅獲得2個校級項目。同時，卓越會計班學生還組織代表隊積極參加各類創業大賽、挑戰杯賽、數學建模賽、企業經營沙盤大賽等，有4支學生代表隊獲得獎勵，其中獲國家級獎項1個、省級獎項3個。學生中11人獲得各級各類獎項，其中國家一等獎1人，省級一等獎8人，省級二等獎2人。這些成績表明，創新學習導向的教學改革推動了學生深度學習，不斷提升學習效果，促進了學生的能力發展。

三、創新學習教學完善建議

實施以學生創新學習為導向的教學改革是我校提高人才培養質量的主要導向。近兩年實踐已取得了明顯效果，但在不斷推進過程中仍面臨一些挑戰：一是“班-組”互補的課堂教學需要授課教師投入更多的時間精選輔助教學材料，在教學與科研的雙重壓力下授課教師面臨兩難選擇。二是由于會計工作往往涉及到企業的商業秘密，建立固定的在崗教學基地有不少困難，有些企業即使與學校簽訂了協議，也難以將學生安排在適當的崗位。三是傳統的教學評價體系不能適應教學改革的需要。因此，完善和推廣以創新學習為導向的教學改革需要進一步探索。

（一）組建開放式的跨學科教學團隊 全球金融危機和氣候變化使商業環境越來越復雜，打通會計學與經濟、金融、統計、社會學和心理學等學科之間的通道，拓展會計學科的深度與廣度是培養復合型卓越會計人才的關鍵。最近，英國皇家特許管理會計師協會和美國注冊會計師協會聯合推出全球特許管理會計師（CGMA）資格，并界定授予對象為“擁有高超財務能力和管理能力的復合型人才”。在這種趨勢下，會計專業學生的課堂教學必須跳出單學科的課程設計模式，以學科生態為線索，從跨學科的視野進行課程開發進而推動學生的創新學習。在“班-組”互補的課堂教學中，可考慮組建開放式的跨學科教學團隊：一是在鼓勵教師參加各種培訓和學術交流的同時，動態吸收部分校外專家學者參與課堂教學；二是充實實踐教師團隊，使理論和實踐、教學和科研相互促進，提升教師的教學和研究水平，增強教師參與實踐的動力。

（二）構建學校、學生和實習基地三方共贏機制 大學教學是學生職業發展乃至人的終生發展的基礎。會計實踐表明，會計業務更多地需要會計人員的職業判斷。為了從機制上確保崗位實習質量，培養會計學生的職業判斷能力，學院與系部首先要結合不同行業的特征，從企業的需求出發提煉出人才應具備的能力、素質，使學生在崗位實習中不僅上手快，而且具有可持續的解決問題的能力，這自然會增強企業接受學生的意愿。其次，明確學院、學生和實習基地三方的責任和義務，學院和系部要對學生在企業的正式崗位實習紀律提出嚴格的要求，而學生要樹立“學本領”的指導思想，積極參與企業導師的項目并與自己的論文聯系起來，通過項目研究的形式提出問題，設計研究方案，完成項目報告。企業導師和基地應針對學生的表現、能力進行崗位互換，培養學生適應崗位的能力和職業判斷力。第三，根據企業導師和基地接受學生的情況，提供適當的報酬和資金支持，有助于鞏固學校與實習基地的合作關系。

（三）改進教學評價體系 以創新學習為導向的教學改革目標是培養本科卓越人才，而教學評價作為檢驗該教學改革效果的重要手段應在傳統評價模式的基礎上進行修訂和完善：在教師層面，要以教學團隊為依托把好質量關，將輔助材料授課、項目研究、在線作業和問題反饋等列入校內教師授課內容并占有適當比重；企業導師的評價則依據學生實習的崗位數、時間、所完成的實習任務和研究報告進行定量考核。在學生層面，要從學生的職業判斷能力入手改進課程考核方式，要改變目前主要以記憶為中心的筆試成績評價體系，提倡批判性思維，擴大項目研究性學習、案例報告、財務與會計模擬實驗、崗位實習及對外咨詢報告等內容在考核中的權重并形成綜合評價。通過教學評價體系的完善，使教學評價機制成為驅動以創新學習為基礎的教學改革的基本導向。

[本文系湖南省普通高等學校教學改革研究項目“教育生態視角下本科卓越人才培養模式研究”（編號：JG1111）和會計學國家特色專業（編號：TS11029）階段性研究成果]

參考文獻：

[1]（美）弗雷斯特·W·帕克、埃里克·J·安科蒂爾、戈蘭·哈斯：《當代課程規劃》，中國人民大學出版社2010年版。

[2]（美）弗雷斯特·W·帕克、埃里克·J·安科蒂爾、戈蘭·哈斯：《工作實踐出真知：業本學習與教育改革》，中國人民大學出版社2011年版。