網絡工程職業定位范文

導語：如何才能寫好一篇網絡工程職業定位，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:計算機網絡專業;網絡工程;技能型;職業能力

網絡工程是計算機網絡專業的一個重要分支(專業方向),在一些學院甚至作為單獨的專業開設,是近年來隨著我國信息高速公路的加速建設孕育而生的新型專業,培養的人才主要為我國信息高速公路基礎建設服務。

我院從2000年開始計算機網絡專業建設,先后結合了省級教改試點專業、省級精品專業、國家示范高職重點專業等建設項目,進行了近十年的人才培養模式體系構建和實踐,在網絡工程崗位技能型人才職業能力培養上有了很扎實的研究基礎,取得了很好的成效。下面就結合這十年來的建設經驗談點研究感悟。

1網絡工程崗位職業能力培養現狀

目前,隨著全球網絡技術應用的迅速發展,網絡技術人才的需求猛增。據IDC預計,到2009年,高級網絡專業人才的總短缺量約為39.6萬人,比2006年的21萬人有大幅度的上升。隨著網絡的作用越來越重要,此類人才短缺最終將會制約地區的經濟發展[1]。

在這種需求趨勢的推動下,多數理工類本科院校、高職院校都加大了該專業建設的力度,按照專業人才培養的層次,網絡人才可分成三種類型[2],如圖1所示。

1.1研究型人才職業能力培養

對研究型人才,主要培養針對網絡技術標準、網絡新技術、新產品等方面研究的創新人才。而網絡工程注重實踐應用,所以研究型大學不適合開設本專業。

1.2應用型人才職業能力培養

應用型本科及高職注重動手實踐能力的培養,所以這類崗位人才的培養任務就落到應用型本科和高職院校頭上。

應用型本科一般開設網絡工程專業,而不是在計算機網絡專業中分方向,他們培養的是新產品、新技術的推廣者或網絡技術新標準的應用先鋒,是在整體上指導或設計網絡工程實際項目的領導者,一般從事網絡架構師、網絡規劃師、網絡系統設計師、系統集成工程師、網絡存儲工程師、網絡安全工程師、項目經理或技術主管等IT管理類和高級工程技術類工作[3]。

因此,應用型本科學院開設的網絡工程專業對職業能力培養的要求很高,一方面要具有很扎實的理論知識;另一方面又要有很強的工程實踐能力。這樣的人才應該是信息化建設隊伍中的絕對領軍人物,也是最難培養的人才。由于應用型本科院校處于轉型過渡時期(從研究型轉為應用型),培養出的畢業生研究水平往往不如研究型大學,工程實踐能力不如高職院校,處于兩難的境地,正所謂“前有伏兵,后有追兵”。

1.3技能型人才職業能力培養

雖然在理論研究上遠不如研究型大學和應用型本科,但是由于高職學院體制靈活、定位準確,往往圍繞市場需求開設專業,培養出來的畢業生正是社會發展或缺的人才,因此成為信息化建設大軍的主力,其中也不乏領軍人物。

高職院校一般在計算機網絡專業中設立網絡工程崗位方向,培養的是網絡工程項目的實施者,一般從事網絡安裝工程師、綜合布線工程師、系統測試工程師、數據庫管理員、系統管理員、網絡管理員、服務器管理員等初、中級工程技術類工作。

我們對這類人才職業能力的培養要求并不高,一方面只需要他們具備夠用的理論知識,另一方面重點培養他們在工程實踐中的實際操作能力。這樣培養出的畢業生具有很強的社會適應能力,一部分畢業生能夠勝任與網絡有關的中級職業崗位,如網絡測試工程師、網絡安裝與調試師等;一部分畢業生能夠勝任普通的網絡管理員等初級職業崗位;少部分優秀畢業生甚至能夠勝任網絡規劃師、網絡設計師、技術主管等高級職業崗位,或繼續深造。

2網絡工程崗位職業能力結構分析

在上述初、中、高級職業崗位中,高職院校畢業生占據了絕對地位,是我國信息化基礎建設的主力軍。在培養網絡工程崗位職業能力的過程中,最重要的環節就是非常注重學生實踐能力的培養,高職院校憑借這個優勢,為我國網絡基礎建設輸送了大量人才。下面我將從三個維度分析網絡工程崗位職業能力結構[2],如圖2所示:

2.1功能維度

從功能維度分析,網絡工程崗位職業能力結構(由低到高)可以分為網絡工程施工、網絡工程設計、網絡應用開發、網絡工程測試及工程項目管理五個層面。

在這五個層面上,我認為高職院校應當在網絡工程施工和網絡工程設計兩個職業能力方面重點培養學生。為了使學生能夠持續發展,其他層面可以適當在課程體系中有所體現,如某些專業課程內容作為了解層次講授或以選修課等形式體現。

2.2技能維度

從技能維度分析,網絡工程崗位職業能力結構(由低到高)可以分為基本技能、綜合技能及創新技能三個技能層次。

高職院校培養的技能層次應當以基本技能為主,并結合崗位特點、技能拓展、職業態度和職業素養進行一定的綜合技能培養,同時在課程學習中倡導創新技能的自我培養意識。

2.3技術維度

從技術維度分析,網絡工程崗位職業能力結構(不分高低)由LAN/MAN/WAN、交換、路由、安全、無線等多方面技術能力組成。

對于應用型本科網絡工程專業的學生來說,要熟練掌握甚至精通這些技術能力。而對于高職網絡工程專業或崗位方向的學生而言,在各種技術能力的掌握程度上應有所側重,有些技術能力需要熟練掌握,而有些只要基本掌握或了解就可以了。

3網絡工程崗位職業能力培養策略

我院在計算機網絡專業建設的十年中,始終貫徹工作崗位職業能力課程的原則(即通過深入企業調研,了解計算機網絡技術專業人員所從事的工作,確定崗位職業能力,然后將能力分解到各課程),確定計算機網絡技術課程要培養的能力。

根據前面職業能力結構的分析,結合我院計算機網絡技術專業建設情況,我們將網絡工程崗位方向的功能維度定位為網絡工程設計與施工;技能維度定位為掌握基本技能的基礎上有一定的綜合技能;技術維度定位為掌握LAN、路由、交換及安全等方面的技術能力。

我院計算機網絡專業網絡工程崗位的職業能力培養策略如下。

3.1將職業能力培養引入課程體系

3.1.1以工作過程為導向,構建專業課程體系

通過市場調研,我們在專業教指委的指導下,根據本專業的培養目標和面向網絡工程、網絡管理、網站建設等工作崗位的要求,建設以工作過程為導向的課程體系結構。其中網絡工程崗位的主要典型工作任務如下所示:

(1) 分析用戶需求。

(2) 制訂用戶需求方案。

(3) 選擇組網技術。

(4) 選擇網絡設備。

(5) 制定網絡工程實施方案。

(6) 閱讀網絡施工圖。

(7) 選擇、測算布線材料。

(8) 準備施工工具。

(9) 布置線纜。

(10) 安裝、測試模塊。

(11) 安裝、配置網絡設備。

(12) 聯調網絡。

(13) 編寫施工文檔。

我們根據工作任務的特點和要求,將原有課程整合為以工作過程為基礎,以工作任務為內容的項目課程。為全面強化學生的綜合應用能力,我們在企業設置頂崗實習活動,學生在企業獨立完成。為了學生持續發展的需要,我們還增設了多業務網絡解決方案等綜合性課程,按照網絡工程技術的認知過程,將所有課程順序化,構建實踐主導型專業課程體系。

按照“教、學、做合一”的原則,我們利用校內生產性、仿真性實訓基地和企業生產現場,開展以典型任務和案例為主線,理論教學與實踐教學融合的教學活動。通過校企聯合,企業全程參與人才培養,達到人才培養目標。

3.1.2以工作任務為主線,建設核心課程

(1)制訂課程標準。通過與企業合作,聘請企業一線工程技術人員參與設計課程,參照Cisco、華為等業內龍頭企業的IT認證中級標準,建立起項目化的專業人才技能水平評估標準,確定各門課程的評估標準。

(2) 設計教學模塊。以崗位工作任務為主線,以完成工作任務所需的技能要求為指導,重新序化所學內容,精心設計教學模塊,將技能和相關知識系統地結合起來。按照認知過程對核心課程進行教學模塊設計。

(3) 改革教學方法。根據課程的技能培養目標和特征,探索適合于各類課程的教學方法,如項目教學法[4]、任務驅動教學法、“三明治”教學法,實行教、學、做合一的教學法和現場教學法等,以任務方式組織實施。

3.1.3以工學結合為目標,進行教材建設

以核心課程教材、精品課程教材建設為龍頭,帶動專業其他課程的教材建設。與行業、企業合作,共同開發以體現工作任務為主線的工學結合特色教材。

3.2將實驗實訓基地構建成職業能力培養基地

3.2.1將校內實訓基地建成職業能力培養基地

以“校企共建,職業環境,服務社會”為指導思想,適應課程改革的需要,在現有實訓條件的基礎上,將校內實訓基地建成能進行網絡工程技能培訓,擁有國際、國內知名品牌設備,具有真實職業環境,能應用網絡最新技術、能整體承接網絡工程服務項目,集教學、培訓、技能鑒定和技術服務于一體的職業能力培養基地。

為了從組織和制度上保障校企合作,擬整合校內實訓基地資源,在專業教研室的統一規劃管理下,通過筑巢引鳳、自創實體、承接工程項目擴大校內實訓基地的規模和功能,為學生開展生產性實訓提供保障。

3.2.2建立穩固的校外實習基地

鞏固與網絡工程企業的合作,同時依托行業,擴大校外實習基地的規模,新建多家穩定的校外實習基地,確保畢業生全部參加半年頂崗實習,形成企業、學校、學生三贏的合作模式。

加強對校外實習基地和頂崗實習工作的管理,制訂校外實習基地的選擇、評價和重新選擇制度,完善校外實習基地的功能,與企業共同制定學生頂崗實習管理制度、兼職教師實習指導管理制度、頂崗實習教學組織管理制度等。

3.3引入行業標準,衡量職業能力培養尺度

參照Cisco認證、中國計算機技術與軟件專業技術資格(水平)考試標準、Fluke認證標準等,建立本專業的課程標準和評價體系,使專業課程的教學過程和技能培訓過程相互融合,課程過程考核與最終技能鑒定相結合。實行學生參與技能鑒定可取代對應課程考核的制度。我校畢業生獲得中等以上職業資格證書的比例達100%,其中高級職業資格證書獲取率達40%以上。

3.4將職業能力培養引入教學團隊建設計劃

依托行業,按照開放性和職業性的要求,通過“內培外引,校企互聘”等方式,建立起一支具有雙師結構的職業能力較強的專業教學團隊。通過頂崗實踐、技能培訓和企業在職鍛煉等途徑,培養出一支教學能力強、職業素質高、技藝精湛的具有雙師素質的專任教師隊伍。

學校重點培養網絡工程方向的院級專業帶頭人、骨干教師,使本崗位方向“雙師”素質教師的比例達90%以上;建立一支“穩定+動態”的兼職教師庫,確保專業教師中的專職教師與兼職教師比例達到1∶1。

4結語

上述四方面的建設充分提高了學生在網絡工程崗位職業能力培養的水平,培養的學生能夠實現真正的“零距離”上崗,并具備拓展學習和深造的能力。

當然,由于網絡工程崗位職業能力要求在不斷變化,專業建設和人才培養需要一個發展與長期實踐的過程,因此就更加需要專業教師根據社會需求,不斷提高職業能力水平,為國家網絡基礎建設培養出更多優秀的網絡工程人才。

參考文獻:

[1] 思科資助IDC研究表明計算機網絡人才短缺. (2006-11-07)[2009-08-30]. .cn/article/article. asp?id=52030&bid=4278.

[2] 施曉秋. 應用型人才培養的網絡工程實踐課程體系構建[J]. 中國大學教育,2008(12):35-37.

[3] 胡山泉,高守平,于芳. 應用型網絡工程本科專業知識體系建設初探[J]. 計算機教育, 2009(12):88-89.

[4] 杜穎.虛擬項目教學法在網絡工程專業教學中的應用[J]. 遼寧工業大學學報:社會科學版,2008,10(4):117-119.

Research of Professional Ability Cultivation of Computer Network Engineering Skill Talent

in Higher Professional Colleges

HUANG Han-wen1,2

(1.School of Computer and Communication, Hunan University, Changsha 410086, China; 2.Department of Information Engineering, Hunan Industry Polytechnic, Changsha 410208, China)

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【關鍵詞】網絡工程專業 中職與本科 “3 + 4”分段培養 課程銜接

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0049-02

長期以來我國的職業教育別稱為斷頭教育，大多數職業教育的學生在完成職業技能學習后，就進入到工作崗位，很少進入本科進行繼續學習，完成碩博研究生教育的專職學生更是微乎其微，這種現象的存在嚴重影響了我國職業教育向終生教育邁進的進程[1]。專業中職與本科“3 + 4”分段培養課程相脫節是造成職業教育成為斷頭教育的主要原因，中職與本科“3 + 4”分段培養課程一體化教學模式的構建勢在必行。

一、網絡工程專業中職與本科“3 + 4”分段培養課程銜接現狀

網絡工程專業中職教育的教學目標就是通過三年的中職教育，培養網絡應用型人才，因此在中職中專網絡工程專業的教學過程中，無論是教學內容還是教學方法都傾向于讓學生掌握網絡應用型知識以及職場技能，成為社會中高素質的勞動型人才。而本科課程開設的目的是讓學生掌握理論知識，并在此基礎上培養學術精神，成為高、精、尖科研人員或者高級工程師。不同的人才的培養目標致使中職教育網絡工程專業教學中專業課教學內容以及企業實訓不匹配的問題，從教學內容上割裂了網絡工程專業中職教育與本科教育之間的聯系，極大的影響了我國職業教育向終生教育邁進的進程。

1.網絡工程專業中職基礎教學內容和本科教育相脫節

不論是技術型人才的培養，還是研究型人才的培養都離不開扎實的基礎理論知識，基礎理論知識是讓學生學習專業技能的基礎，能夠讓學生更加快速的掌握專業知識，提升專業素養。因此中職和本科網絡工程專業教學中都應當重視基礎理論教學，但目前我國網絡工程專業教學中存在著中職基礎理論教學內容和本科教育相脫節的問題，例如中職網絡工程專業教學中將大量的時間和精力放在網絡工程專業知識的學習上，而忽視數學、英語等基礎知識的學習，導致大部分中職網絡工程專業的學生在進入本科進行學習時，往往因為無法跟上學習進度，而產生自卑的心理情緒，最終導致厭學與棄學問題的產生。

2.網絡工程專業中職專業課設置與本科教育相沖突

目前教育部已經出臺了中職與本科“3 + 4”分段培養的模式，并根據網絡工程專業培養模式的定位，提出了縱向中職和本科課程一體化的課程設置要求以及橫向中職專業技能標準和本科專業學位認證標準一體化的認證機制[2]。這種雙一體化的培養模式從一定程度上緩解了目前專職教育與本科教育難以銜接的現狀，但在雙一體化教學模式的具體實施過程中，工作落實不到位的問題，特別是專業課程設置一體化的模式沒有建立起來，中職網絡工程專業教學工程中，專業課過于偏向應用化，在學生沒有掌握專業理論知識的情況下，強行推進專業技能培養，這種過于偏向應用化的中職專業課程體系勢必會與本科網絡工程專業課教育相沖突。

3.網路工程專業本科實訓環節效果不佳

網絡工程專業中職與本科“3 + 4”分段培養是為了讓學生經過七年的學習成為高級工程呢技術人員，因此在網絡工程“3 + 4”分段培養過程中，本科的教學也應當注重教學實訓環節，讓學生在實訓環節中提升專業應用技能。而現行高等院校網絡工程專業教育依然采用傳統的理論教學為主的教學模式，難以滿足社會對于網絡工程專業應用型人才的需求，致使本科教學成為網絡工程應用型人才培養過程中的雞肋。

二、加強網絡工程專業中職與本科“3 + 4”分段培養課程銜接策略

1.加強中職基礎知識教學

數學、英語等基礎知識教學是網絡工程專業人才培養中最為重要的一環，中職基礎知識教學工作的不暢是導致目前我國網絡工程專業中職與本科“3 + 4”分段培養課程難以銜接的重要原因。加強網絡工程專業中職基礎知識教學，中職學院校方應當重視基礎知識的教學，增加數學、英語等基礎知識課程的教學時間不被占用，提升基礎知識教學的課程地位，同時還應當調動基礎知識課程任課教師的工作積極性，讓他們認識到基礎基礎知識教學在中職教育中的重要地位，從而保證基礎知識教學工作的開展效果，讓學生更加扎實的掌握基礎知識，為中職學生的本科繼續學習打下堅實的知識基礎。

2.落實專業課程一體化

教育部已經提出了中職教學與本科教育專業課程一體化的教學模式，中職教育應當摒棄傳統的教學模式，將專業課程一體化的教學模式落實到位，在網絡工程專業課程教學中講究理論和應用知識教學并用，增強學生的理論專業素養。

3.本科教育重視實訓環節

中職與本科“3 + 4”分段培養課程體系中，本科教學存在實訓環節形式主義的問題，針對這一問題，教育部門應當建立嚴格的本科實訓監督措施，用強有力的監督機制促進本科實訓工作的順利開展，提升學生的專業應用技能。

三、結束語

網絡工程專業中職與本科“3 + 4”分段培養中，課程的一體化設置極為重要，相關部門應當從“3 + 4”分段培養目標出發，設置合理的教學內容，促進中職與本科課程一體化的進程。

參考文獻

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關鍵詞：網絡

技能人才培養

崗位群

能力

課程體系

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1002-2422(2010)03-0046-02

1網絡專業的社會需求與能力分析

1，1崗位需求狀況分析

通過調查計算機網絡專業在企、事業單位的應用情況，總結出適合技工院校辦學層次，就業率高的網絡專業職業崗位群，作為專業和課程建設的依據。網絡專業面向的工作崗位(群)基本可確定為網絡工程和網站建設兩大類。網絡工程重在網絡構建、網絡管理與維護、網絡安全、工程設計與施工等。網站建設重在網頁設計、網站開發、網絡數據庫、網絡編程等。

1，2崗位能力分析

通過對企業網絡應用的深入調研，綜合分析各崗位的人才需求狀況，如對網絡工程崗位(群)工作流程進行分析分解，以確定崗位核心能力及具體要求。

2培養目標定位準確

通過分析，網絡專業就業不應是單一崗位，而是一個崗位群。就目前專業情況和社會的需求看，技工院校網絡專業定位要準確，以培養具備網絡及相關行業基本從業素質、較強動手能力，適應綜合信息化建設需要的高技能人才為目標，即培養符合行業需求的高級網絡管理員和網絡管理師。

3教學內容和課程體系的開發

教學內容和課程體系的開發要研究職業特色和工作過程，以現場為依據，從知識、能力、素質多方位入手。重點突出知識的應用性和實踐性，構建以培養職業能力為核心的課程體系，實現教學內容與職業標準、企業需求的無縫對接。網絡課程體系開發的程序按照以下步驟進行：企業、專業調研－培養目標的確定－培養計劃擬定－課程大綱編寫－專家論證－修訂－組織教學資料。

3，1以分階段培訓和考核為特征的整體培養方案

以中職／高中畢業生為起點的網絡管理師的培養，共4年，分高級工和預備技師兩個階段。高級工要完成的課程模塊：文化基礎、專業基礎、專業技能；取證：高級網絡管理員、初級維修電工、特種作業操作證《安裝、維修電工》。預備技師要完成的課程模塊：職業能力、拓展能力；取證：高級網絡管理預備技師、企業認證CCNA。

3，2高級工階段課程結構

高級工階段，以培養高技能網絡人才為目標，主要依靠學校重點實施基礎文化素質教育、專業基礎和專業技能的培養?？紤]到各方面資源的充分利用，課程仍然沿用原有的學科體系進行，增加實訓課程的比例。要求達到的能力目標：具有電工技能，能完成一般網絡項目實施中的強弱電設備、通信線路的安裝維護；具有制圖技能，能使用Visio和Auto CAD軟件繪制系統圖及施工圖；具備網絡設備的安裝與維護，服務器系統的安裝與配置，簡單數據庫應用系統的管理與維護、網頁設計等能力。

3，3預備技師階段課程結構

預備技師階段，以培養高技能復合型網絡人才為目標。力求達到的能力目標：能熟練調試網絡設備組建企業網絡，具備一定的網絡工程設計、現場管理能力：能熟練安裝管理Windows和Linux平臺及各種應用服務；能獨立完成企業網絡的日常運行維護及網絡安全防范；能快速排除網絡運行的一般性故障；能規范地完成日常各種專業文檔的編寫，具備網絡軟件的閱讀和初步開發能力；具備崗位必備的基本職業素質，能進行工藝指導和技能指導。

首先根據不同的崗位層次逐步開發達到相應崗位的能力，其次根據不同的能力來掌握相應的專業技術分解細化職業功能模塊，確定課程。然后把課程分解成針對某個教學內容而設計的教學項目，再把教學項目分解成為若干任務，同時要求在教學項目實施的每一教學環節進行職業素質教育。

4教學后續支撐

4，1加強教材建設，確保教學質量

安排專業理論水平高和實踐能力強的教師編寫教學講義和教材，包括任務驅動式的系列教學步驟及素材文件，從而形成完善的教學體系。

4，2加強師資隊伍建設

靈活的模塊化、一體化、任務驅動教學等都是很好的教學方法，新的教學理念對教師隊伍提出了更高的要求，網絡職業能力模塊要求教師全部具備雙師型資格，采用一體化教學。對于缺乏企業工作經歷的教師，以下企業積累工程經驗為主，了解企業實際網絡建設、管理和應用的流程，掌握更多實際技能。能按照企業網絡工作的相關環節來設計課堂教學，使課程內容能與網絡相關工作的實際流程緊密結合。

4，3建立過程化考核評價機制

按照教學目標要求，將教學項目訓練的最終目標分解為多個任務單元，進行全程分段考核，即在完成每個教學任務的同時，要同步進行評價，以評定職業技能的高低。為全面地考察學生的職業技能，評價學生的主體應包括授課教師、企業技術指導人員，還應該包含學生實習中的同行、顧客。

4，4建設貼近企業的網絡專業實訓平臺

培養合格的網絡高技能人才，微機組裝與維護、綜合布線、網絡工程、網絡安全實訓室必不可少。要讓學生在一個條件完善的工作環境下和相對集中的時間內進行全方位的綜合能力訓練，不僅掌握網絡的核心技術和技能，而且熟悉和了解與專業相關的技術和技能，得到職業能力和職業綜合素質的全面訓練。

4，5加強校企合作，促進產學結合

技工院校要因地制宜多元化合作，加大校企聯合人才培養的力度，拓展更多的合作企業，學生通過到企業工作崗位實踐提升崗位技能。保證學生在畢業前都到過企業從事網絡相關工作：

(1)學期中定期去企業參觀學習；

(2)假期工作的工學交替是關鍵，可以到系統集成、智能化公司參與項目實施與測試，也可到IT制造企業一線當操作員；

(3)最后一學期去企業頂崗實習：

(4)以承接項目的方式參與中小軟件企業的網站或軟件開發；

(5)以興趣小組的方式參與學校校園網、機房的建設和維護，與校外實習形成互補。

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Abstract： Based on the essence of career planning of college students， the paper analyses present situation of career planning of students majored in network engineering， and suggests students to improve their employability in job hunting by means of strengthening professional awareness， inventorying advantages and building career awareness and employment capacity.

0 引言

大學生職業生涯規劃已成為提升大學生就業實現、破解就業難問題的策略之一，然而，在大學生職業生涯規劃實踐中，對學科、專業的差異、培養計劃以及職業發展的內在結構與要素關注不足，在一定程度上影響到了學生職業生涯規劃制定的科學性與行動方案的實施。尤其是對于近幾年剛剛起步的新專業如網絡工程專業學生，其職業生涯規劃僅注重自我認知、環境認知上的職業目標定位，而在實現方式上結合專業特點、職業組織供給、職業發展內在要求關注不足，導致該專業學生職業生涯規劃的針對性、實效性不強，從而影響到該專業學生的職業獲取與職業實現。因此，關注網絡工程專業學生職業生涯規劃，不僅有利于該專業學生職業實現，而且有利于高校職業生涯指導向縱深轉向。

1 職業生涯管理視角下的職業生涯規劃

隨著職業實踐的不斷豐富與發展，職業選擇、職業生涯發展、職業決策等生涯管理理論，已逐步成為系統的職業生涯管理理論。在現實的職業實踐活動中，職業生涯管理既是組織引導成員職業生涯規劃，實現組織目標的重要途徑，也是指導個人的職業生涯規劃，尋求職業成功與發展的實踐活動。

1.1 組織角度的職業生涯規劃 組織管理中的職業生涯規劃，目的是組織為獲得自己的發展，需要對成員從事的職業和職業發展過程所進行的一系列計劃、組織、領導和控制活動，以實現組織目標和個人發展的有效結合。組織職業生涯規劃關注的是組織職業生涯，著眼的是個人要服務于組織發展的需要。如果個人自我的職業生涯規劃與所在組織中所從事的工作無關的話，個人就不會為組織績效做出積極的貢獻。因此，組織職業生涯規劃是組織為使成員更好地服務組織的職業發展，使成員不斷實現職業生涯期望，在有效的雙向互動中，達到組織與個人的雙贏。

1.2 個體角度的職業生涯規劃 個人的生涯，源于自己的生命歷程。美國職業指導專家舒伯（Super）以年齡為標準，將一個人可能經歷的主要職業階段大體劃分為“成長期（出生-14）、探索期（15-24）、確立期（25-44）、維持期（45-64）和衰退期階段?！盵1]從總體上看，舒伯的理論既考慮到個體的年齡階段，也注意到了分析自身與在生活中所扮演的所有角色，將一般規律和特殊規律很好的結合起來，并以自我認知為主，凸顯職業價值觀、能力、興趣等作用，在個人職業生涯管理中具有很大的作用。基于此，個人職業生涯規劃要對個人特點進行分析的基礎上，結合職業環境與社會環境的現實狀況，客觀評估并形成合理的職業發展道路規劃。包括選擇什么行業、從事何種職業，職業組織的地理分布和職位，職業組織中的晉升階梯路線等等。個體職業生涯規劃以“探索期”為起點，在充分評估自我認知與環境認知的前提下，制定出自我職業發展目標，以及選擇實現這一目標而采取相應的學習、培訓等計劃，并按照生命歷程規律而設計的近期、中期、長期規劃方案，以期達到自己職業生涯目標的過程。實質上，就是幫助自己進入職業組織后如何面對挑戰及發展為歸屬的方案預期設計。

1.3 大學生職業生涯規劃的實質 嚴格意義上說，個體職業生涯的開始階段，是基于個體進入職業組織，也稱之為職業生涯早期階段。大學生正處于“職業早期”前的準備階段，不僅要在自我認知、專業認知、環境認知進行客觀的分析與評估的基礎上，體現職業發展的預期規劃與設計，更要在大學階段建構與職業目標相匹配的相關能力要素。其重點應放在“相關要素”的建構上，這種要素也稱之為雇傭能力。所謂雇傭能力，“指的是獲得最初就業、維持就業和必要時獲取新的就業需要的能力?！盵2]可以說，雇傭力已成為大學生職業實現的關鍵要素，因此，大學生職業生涯規劃就是要把握“從學校人到職業人”過渡這個特定環節，進行雇用能力塑造。大學生職業發展規劃的實質就是立足于大學階段，提升就業競爭力，并為職業實現積極主動建構的過程。包括專業認知、自我認知、職業環境認知、職業組織需求要素認知，并在此基礎上圍繞目標定位而采取的行動步驟。

2 網絡工程專業學生職業生涯規劃缺失的歸因分析

網絡工程專業相對于軟件工程專業是一個較新的專業，該專業學生在就業競爭力等方面還有待進一步提高，這與該專業學生職業發展規劃缺失不無關系。

2.1 對培養計劃認識不清 大部分學生對專業培養計劃認識不到位，課程設置之間的相關聯系認識模糊，導致在整個大學學習過程中，不知道自己“學什么”，學了的課程不知道“怎么用”，被動學習明顯。盡管入校期間進行了專業教育，但是對于剛剛入校的學生來說，不可能對該專業的課程設置的內在邏輯有一個全面的認識，導致其依據自己的愛好選擇課程學習，合理的知識結構認知不到位，嚴重影響該專業學生專業能力的合理建構。

2.2 專業學習計劃缺位 從觀察與了解中發現，絕大多數學生沒有自己明晰的學習計劃，而是按照課程表按部就班。雖然學生管理機構在要求學生做人、塑造與發展自己的個人品格以及培養自己的服務社會等方面作出了諸多要求，但是基于管理者受自身專業制約，在專業知識和技能、科學研究的方法以及分析問題的思維方式指導力不從心，因此，專業教研室與學生管理機構未達成有效的合力，導致學生學習計劃形同虛設。

2.3 工程實踐平臺不到位 職業技能是職業獲取與實現的主要通道，但大部分該專業的職業技能主要通過教學組織過程中的實驗課完成。而實驗課教學所完成的深度與廣度的實際收效與培養計劃目標還有一定的差距。在這個意義上說，這種差距制約了該專業學生職業生涯規劃向縱深度發展。

2.4 職業生涯指導失位 首先是指導教師參差不齊，沒有組建高素質的教學團隊，教學效果不佳；其次是未將專業特點、個體特點與職業環境結合起來，結合職業組織供給的現實狀況制定出屬于學生個體的職業生涯規劃，而是機械地采用不分專業的學模式組織教學；最后是將職業生涯規劃指導定性為幫助學生分析就業的形勢和政策、了解當前的就業狀況、了解社會人才需求、了解有關人事與勞動政策法規，教育學生樹立正確的擇業觀等，沒有把促使大學生理性規劃自身未來的發展、在學習過程中自覺建構就業競爭能力和生涯管理能力作為該課程的目標。

3 網絡工程專業職業生涯規劃的實現路徑

3.1 加強專業培養計劃認知 高校內的專業設置都有其嚴格和慎密培養計劃架構，彰顯其專業優勢與培養目標價值，并為專業學習者提供職業發展的內在需求要素。盡管專業不等于職業，但是大學生個體的職業發展是以一定的專業學習為先決條件，并為學生個體獲得專業能力與職業發展技能提供職業發展的基本事實不容置疑，因此，學生個體職業生涯規劃必須回歸對專業培養計劃的認知。

3.1.1 重視專業培養計劃中課程設置之間的邏輯聯系 從學生入校始，發揮各教研室的主導作用，變專業教育為培養計劃認知，力求將專業培養計劃與人才培養目標、專業設置中的課程設計與一定的合理知識結構的收益關系，講清楚、講透徹、講到位，克服以專業教育代替培養計劃認知教育。

3.3.2 務實行動步驟 職業生涯規劃的實現不僅僅依賴于專業學習成績的高低，而是取決于做事、做人、做學問“三位一體”質量的高低。因此，網絡工程專業的學生在職業生涯規劃中，既要切實關注職業組織共有需求要素，還要根據自身的目標定位，積極參加“第二課堂”，提升自己的學習能力、創新與實踐能力、職業技能、合作能力、人際能力等，把自己的職業生涯規劃落實到具體的行動步驟中，并在行動中滿足職業定位所需要能力要素。

3.3.3 加強工程實踐訓練 促使該專業學生認識到網絡工程專業不僅僅局限于“網絡”課程的學習，它是網絡、軟件、硬件知識結構的合理組合與應用。因此，激勵學生考取職業技術資格證的同時，架構工程應用訓練、競賽、立項等平臺，促使其創新與實踐動手能力的提高，并在實踐訓練中提升其他職業能力。

4 結語

網絡工程專業職業生涯規劃的制定，既要立足自我認知、職業環境認知，還要根據專業特點與個體優劣勢與職業組織供給，達成與職業需要的要素相適應的雇用能力?！耙巹潯钡耐瓿刹⒉灰馕吨殬I獲取與實現，而是要將個體的職業生涯規劃落實在具體的行動步驟上，尤其是落實到雇用能力的培養與建構上來，凸顯“做事、做人、做學問”的能力，這樣的“規劃”才有實際效益。

參考文獻

篇5

【關鍵詞】網絡技術 專業建設 中等職業學校

自20世紀90年代中期以來，信息技術飛速發展，尤其是全球信息的網絡化，網絡已經成為信息社會的運行平臺和實施載體，為社會進步帶來了巨大動力，推動了經濟建設迅猛的發展?全球信息網絡化，必然需要大量的從事計算機網絡系統的設計?安裝?維護，網絡軟件開發?測試，網絡管理及網絡安全監測等方面的人才?

1.中等職業學校計算機網絡技術專業崗位群的確立

中等職業教育的培養目標是：培養與社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產?服務?技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中級專門人才?高素質勞動者和中級專門人才量化到各中等職業學校學生的市場定位是各企業生產一線的技術工人?操作人員和初級技術及管理人員?所以，中等職業學校計算機網絡專業學生的市場定位就是與網絡技術相關的操作人員?施工人員?維護員?推廣員等，具體到工作崗位主要有：網絡施工員?網絡管理與維護員?網站維護與推廣員?網絡方案及產品營銷員等?要求較高的一些崗位群如：網站設計?網絡程序設計與開發?網絡方案設計?網絡產品設計?網絡技術培訓等崗位，雖然有相當大的市場需求，但中職生的能力達不到要求，不能成為中職計算機網絡專業學生的就業崗位群?

2.圍繞崗位群確定專業方向并確定專業培養目標

在就業崗位群確定后，中等職業學校的計算機網絡技術專業就可以圍繞就業崗位群確定專業辦學方向?根據中等職業學校計算機網絡專業學生的市場定位情況可以確定其專業辦學方向主要為：網絡工程與網絡管理方向?網站維護與推廣?其中網絡工程與網絡管理方向主要定位于培養網絡公司的網絡施工員?網絡方案業務員（售前經理）以及網絡維護與管理員（或售后工程師）；網站維護與設計方向主要定位于網站數據維護人員?網站方案推廣人員以及網站廣告營銷與制作人員等?

網絡工程與網絡管理與維護是目前中等職業學校計算機網絡專業辦學的主要方向，該方向主要培養學生具有一定的網絡管理及應用能力?具有搭建和配置小型局域網的能力?具有計算機網絡系統硬件規劃?安裝施工與連接?維護的能力及網絡操作系統與應用程序的安裝?配置與維護的能力?具有網絡工程圖紙繪制與讀取能力等?

網站維護與推廣方向是中職計算機網絡專業最具成長性的專業方向，該方向主要培養學生具有信息網站的規劃能力?靜態網頁和動態網頁的制作能力?網頁動畫制作能力?網站推廣與數據更新能力?網站圖片與文字的處理能力等?

3.整合教學內容?重構核心課程體系

現在的中職辦學是2+1模式，2年的學校學習，1年的企業頂崗實習就業，在校2年的時間里學生既要完成一定量的文化課的學習，又要完成專業技能的訓練與培養，還要參與一定量的社會實踐?既有專業技能的培養?又有人文素質的提升?這就要求專業核心課程的設置有很強的針對性，教學內容的整合是打破原有的課程體系與內容，重新根據市場的需求設置專業課程?

計算機網絡技術專業作為計算機大類專業的分支，計算機的基本應用能力是中職生必備的基本技能，這些技能包括Office 辦公軟件的應用?工具軟件的應用?必要的數據庫知識與程序設計的知識（可使用自編教材）?計算機組裝與維護的知識，相應的這些技能對應的課程作為該專業的基礎課程，這些課程可以作為兩個專業方向的公共基礎課程?

根據中職生的就業崗位群分布情況來看，網絡工程與網絡管理專業方向核心的課程主要有：計算機網絡基礎（含Windows Server 2003）?網絡工程圖（Auto CAD）?網絡布線與小型局域網搭建（綜合布線與局域網組建）?局域網管理與安全技術（網絡管理軟件的使用）?網絡配置與管理（交換機與路由器的配置）?

網站維護與推廣方向的核心課程有美術基礎?網頁美工（將Photoshop的知識應用于網頁設計中）?網頁設計（以靜態為主，含數據庫與動態技術）?網頁動畫設計?網站維護與推廣等?

4.加強雙師型教師隊伍建設，提高專業教師技能水平

雙師型專業教師不僅要具有本專業扎實的理論知識和豐富的教學經驗，而且必須具有較強的從事本專業實際工作的能力?現在中等職業學校普遍認可的“雙師型”教師有兩種類型：第一種是具備與本專業同系列的技術職稱或崗位資格（技能）證書；第二種是雖沒有取得實際工作領域專業技術職稱，但具有了豐富實踐工作經驗專業技術領域技術人員到校任教且獲得教師資格證書?第一種是屬于證書型，第二種屬于實踐型?在實際教學中，學校更歡迎實踐型雙師型教師?但是由于多種原因，在職業學校中這種類型的專業教師中非常少，很多的企業優秀人才不能正常調入學校，職業學校紛紛通過兩種渠道解決雙師型教師不足的問題：聘請企業人員到校認教?將專業教師派到企業參與企業的技術工作?從長遠角度來看，第二種方式是解決學校雙師型師資不足問題的好的方法?

5.結束語

中等職業學校計算機網絡技術專業建設是一項系統工程，是一個需要廣大的計算機網絡技術專業教師付出極大的熱情與精力?不僅需要學校領導的高度重視，還需要教育行政與業務主管部門的高度重視，提供一定的物質基礎作保證?師資的培養?設備的更新?實訓空間的完善?價值取向的改變?教學理念的調整等等都需要有很好的支撐?我們相信大家的共同努力下，中等職業學校計算機網絡技術專業一定能為社會培訓大量的高素質?高技能?高水平的一線技術人才?

參考文獻

[1] 王富榮.網絡技術專業課程體系建設研究 [J]. 南通航運職業技術學院學報2011.12.

[2] 袁杰.網絡技術專業課程體系構建與改革思路[J].九江職業技術學院學報2012.4.

篇6

關鍵詞:網絡工程;知識體系;課程體系;專業方向

中圖分類號:G642文獻標識碼:B

1前言

網絡工程專業是國家教育部審定并設置的全國高校本科專業之一,是計算機專業與通信專業交叉的一門專業,也是目前我國高校計算機院(系)普遍開設的計算機科學類本科專業之一。

但應用型網絡工程人培養目標如何定位,專業知識體系如何建立卻一直是被受困擾的問題。網絡技術是計算機技術與通信技術相結合的一門新技術,也是計算機技術與通信技術交叉的一門學科。由于計算機類各本科專業也需要開設計算機網絡方向的課程,最普遍的現象是許多高校計算機院(系)將網絡工程專業開設成為計算機科學與技術專業的網絡方向,二者之間的培養目標相似,知識體系僅是幾門課之間的差別。另一種現象就是部份高校將網絡工程專業開設成為通信工程專業,沿用通信工程的知識體系再加設幾門計算機專業類的課程。應該說這兩種現象都沒有形成網絡工程專業本身的專業特色知識體系。

本文作者依據近年來從事網絡工程專業的人才培養、課程知識體系建設和教學的經驗,對網絡工程本科專業知識體系建設進行如下探討。

2網絡工程本科專業人才培養目標的確立

專業知識體系的建設必須緊扣專業培養目標,作為網絡工程本科層次的人才培養,應該定位于應用型的網絡工程人才。應用型網絡工程專業人才培養目標首先是具有一定的計算機基礎知識,其實是其核心培養目標是具有程與網絡應用的設計、規劃、部署、實施、開發、管理以及銷售工作,這些內容在時間關系上反映了網絡工程的全過程,在業界擔當“網絡架構師”、“網絡工程師”、“網絡測試工程師”、“網絡銷售工程師”等角色能力的人才。

從網絡工程本科專業培養目標來可以將該專業分為四個方面的能力培養:計算機應用能力、網絡設計規劃部署能力、網絡編程與應用開發能力、網絡管理能力。由于目前應用軟件開發基本都是基于網絡環境的應用開發,從而網絡編程與應用開發能力也屬于計算機類本科專業必備的能力,而且許多高校將網絡編程與應用開發能力作為計算機科學與技術專業的專業方向與特色來看待。就專業特色而言,網絡設計規劃部署能力、網絡管理能力才真正是網絡工程專業有別于其它計算機類本科專業之處。

另外,網絡工程專業人才培養也必須有別于通信工程專業。通信工程專業培養目標是具備通信技術、通信系統和通信網絡方面的理論知識和基本實踐技能;能適應通信技術與工程領域網絡、系統、設備以及信息交換、傳輸、處理方面的科學研究、工程設計、運行維護、系統管理的高級工程技術人才。盡管網絡工程和通信工程專業都涉及到網絡系統知識,但二者之間確有著區別,通信工程著重于信號和通信類知識,網絡工程著重于網絡應用和協議類知識。換言之,通信工程著重于電信企業大網絡平臺的建設與管理,網絡工程著重于用戶端網絡應用平臺的建設與管理。

3網絡工程本科專業知識體系的建設

網絡工程本科專業知識體系可采用“平臺+方向”方式建設。整個知識體系可劃分為兩個平臺和三個基本方向。

3.1兩個平臺

本著“厚基礎、重應用、強能力”的知識體系建設原則,為使學生具有扎實的基礎知識和專業知識,本專業搭建可兩個平臺:公共基礎課平臺,包括人文和社科基礎課程、理工科基礎課程以及計算機基礎及應用課程;專業基礎課平臺,包括網絡設計規劃部署類課程、網絡管理類課程、網絡應用開發類課程和專業特色類課程。以適應社會對應用型網絡工程技術人才培養的基本需求。

3.2三個基本方向

三個基本方向課程以專業課程為主,其教學應在強調知識傳授的同時,注重學生應用能力的培養與個性發展。通過基本方向課程學習使學生在網絡工程的某一職業領域具有較強的專業基礎知識和解決工程問題的實踐能力。

網絡設計規劃部署方向主要包括組網工程、網絡互聯技術、通信網技術、網絡性能測試等課程。組網工程主要介紹網絡需求分析、工程設計、綜合布線、設備選型知識。網絡互聯技術主要介紹路由和交換技術的配置與管理知識。通信網技術主要介紹無線網、移動網、寬帶綜合業務網、接入網等知識。網絡性能測試主要介紹網絡性能指標、測試方法、測試技術和測試設備的有關知識。

網絡管理方向主要包括網站建設與管理、網絡安全技術、入侵檢測技術、網絡協議分析等課程。網站建設與管理主要介紹網絡操作系統的配置、網絡管理協議與應用知識。網絡安全技術主要介紹網絡安全的基礎知識與技術、防火墻技術與配置等知識,入侵檢測技術主要介紹黑客攻擊技術、入侵檢測技術、計算機取證技術等知識。網絡協議分析主要介紹網絡協議分析方法與協議實現的知識。

網絡編程與應用軟件開發方向主要包括網絡程序設計、WEB編程技術、J2EE應用開發與部署、網絡數據庫技術。網絡程序設計介紹基于套接字的編程方法、進程(線程)間的通信知識。WEB編程技術主要介紹基于Java、JSP、Servlet和JDBC的編程知識。J2EE應用開發與部署主要介紹基于Servlet、Struts和Hibermate即SSH框架的編程技術,以及應用軟件的部署方法。網絡數據庫技術主要介紹網絡數據庫基礎知識、Oracle數據庫知識。

特色類專業課程主要以新的網絡應用技術為主,可選擇網絡并行計算技術、網格計算技術、多媒體網絡技術、網絡存儲技術、高性能網絡等方面的課程。

從網絡工程三個基本方向可分析出這三個基本方向與計算機科學與技術專業、通信工程專業之間的關系如圖1所示:

圖1網絡工程三個基本方向與其它專業知識的關系

其中人文和社科基礎課程主要指政治、思想道德、體育、大學英語等課程。理工科基礎課程主要指高等數學、

線性代數、數理統計與概率論、離散數學、數字電路等課程。計算機基礎與應用課程主要指計算機導論、計算機組成原理、程序設計語言、數據結構、操作系統、數據庫原理、計算機網絡等計算機專業基礎課程。

3.3網絡工程本科專業核心課程體系建設

通過對網絡工程專業知識體系的分析,可以得出網絡工程專業核心課程體系如圖2所示:

圖2網絡工程專業核心課程體系

鑒于在專業教學學時、教學人員和教學設施的不同,各高校在開設網絡工程本科專業時,可選擇三個專業方向之一并加以一定特色的專業課程來進行人才培養,以達到不同特色網絡工程人才培養目標。也可以分不同年級采用不同的專業方向進行培養,以滿足社會對網絡工程專業各方面人才的需求。

4結束語

本科教育的專業課程知識體系并不是一層不變的,應隨著科學技術的發展和社會的需求而變化,這才符合科學發展觀的理論。本論文中所討論的網絡工程本科專業的專業課程知識體系,是對近幾年各高校網絡工程專業知識體系的歸納和分析基礎上做出的一個探討,但隨著社會的進步,該專業課程知識體系也應處于一個不斷完善的進程中。

參考文獻:

篇7

關鍵詞：中職；計算機網絡技術；專業；實踐教學

Teaching Methods Research on Computer Network Technology Major

Wu Zhenli

(1.Wuhan Urban Construction Workers Specialized Secondary Schools,Wuhan 430016,China;

2.Wuhan City Construction Committee of Education and Training Center,Wuhan 430016,China)

Abstract:What’s the network major role of vocational college play in the field of network technology,if without clear location,it will be difficult for trained students to be qualified for the request of society.So we must make it clear what’s the demand for vocational college students to be employed,in that case we can make module courses which are targeted for the job demand.We also strengthen the practical teaching and enhance the level of teacher professionalization,and then we can train network technology workers which not only are qualified for theory accomplishment but also have practical ability,so our students will have advantage in the employment competition.

Keywords:Vocational;Computer network technology;Major;Practical teaching

一、中職網絡專業人才培養現狀

計算機網絡的普及性無須多說，網絡專業崗位分布的廣泛性眾所周知，社會上需要大量的網絡工作人員也是無容置疑的事實。為此，一些中職學校也開設計算機網絡專業，以“適應”社會的用人需求，但現實中有多少中職生能“適應”社會用人的需求，真的很難說，學生走向社會時理論水平欠缺，動手能力也不盡如人意，不能獨立開展工作，根本無法適應社會的用人需求。就本人所了解，中職網絡專業畢業生，畢業后所從事的工作，技能含量都不高，原因在于目前現有的培養模式很能增強學生的就業競爭力，網絡專業技能人才的培養和專業建設發展過程中存在一些問題。

（一）專業定位不清

中職網絡專業到底在網絡技術領域中扮演什么樣的角色，由于缺乏充分的市場調研和嚴格的科學論證，至今定位不夠清晰。學生步入社會，對網絡技術只知道大概，真正在實踐中又很難解決實際問題，很多中職學校未能制定切實有效的有針對性的培養計劃和目標，結果可想而知。

（二）課程設置問題

專業定位不清，課程設置當然也就是全面而非“具體”，很難充分把握“適用”人才的培養目標，對就業崗位定位以及課程內容的設計、對職業實踐能力、職業素養等培養重視不夠，導致學生視乎是全懂各方面的皮毛，但不能深入，再加上實驗、實訓設備投入不足，實踐性教學環節的學時數嚴重不足，且缺乏適合中職網絡技術應用教學的有很強針對性的相關教材。

（三）師資隊伍的建設問題

“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設是技能人才培養的關鍵。職?，F有的師資中有相當一部分是沒有經過社會實踐的歷練，直接從高校畢業到中專任教的，實踐能力和經驗不足。教師不了解社會需求，如何實現培養的學生與就業崗位的無縫對接？雖說在教學中，也盡量通過案例教學，將一些網絡工程項目的施工和工作過程傳授給學生，但“說”和“做”之間還是有很大的差距，這樣的教學方式很難培養學生職業化、專業化的素養。

二、中職網絡專業技能人才培養模式定位

根據國家“十二五”發展規劃綱要的要求，加大職業技術教育的投入力度，著重培養高技能、高素質的產業工人，為此，筆者認為，要適應地方經濟發展對網絡技術技能人才的需求，提高中職畢業生的就業競爭力，實現就業崗位的無縫對接，應該將中職網絡專業的培養目標明確為：造就網絡工程、管理與維護的復合型人才，具體體現在網絡設備的安裝、配置、調試、網絡集成以及網絡技術管理支撐能力的培養，將培養學生職業能力和職業素養作為專業建設根本，構建和實施圍繞服務企業需求的專業技能人才培養模式，以學生為主體，以技術能力培養為主導，積極瞄準就業市場需求，加強校企合作的力度，企業專家參與專業建設并指導教學、參與教學，教師團隊參與企業工程項目建設，學生企業實踐和頂崗實習相融合。

三、網絡專業技能人才培養實踐

中職網絡技能人才是具備一定的網絡專業知識與較強的實踐經驗和操作技能于一身的新型人才。只有建立科學的、可持續發展的技能人才教育培訓體系，才能造就符合現展需要的復合型人才，從而增強學生就業的競爭力。

（一）專業定位能力化，課程設置模塊化。

本專業課程體系建設按照培養目標定位對應的能力要求來確定設置對應的課程體系，按照實際崗位對網絡專業知識和技術能力的需求，構建形成諸如網絡基礎、網絡管理、網絡系統集成、網絡安全等多門課程為一體的課程體系，以能力要求為核心，加強建設專業課程，來促進網絡專業整個課程體系的較高水平的發展， 以培養實際應用能力為目標，強化技能要求，理論聯系實踐，通過對專業的知識結構、應用能力、素質需求等進行詳細分析論證，按職業崗位構建模塊化專業課程結構。（見下圖）

采用模塊化教學，使每一個教學模塊對接一個職業崗位能力要求，能力要求所具備的專業知識、能力和技能、素質作為培養目標，以培養核心能力為主線，核心課程要圍繞目標設置，加強專業骨干課程建設，并要體現鮮明的中職特色，達到知識結構和技能培養的一致性，拉動整個專業課程體系的高水平建設。

（二）教學過程靈活化，能力培養自主化

教學過程中可以將知識體系分解，分解后按照要達到的目標將內容整合成幾個小模塊，小模塊之間既相互獨立，又有不可分割的聯系。例如《計算機網絡基礎》教學內容分解成“網絡概論、物理層與數據鏈路層、局域網與廣域網、網絡互連、運輸層與應用層”等五大部分，每個部分的內容優化整合成若干個模塊，并對每個模塊重構核心知識框架。設計多個實驗項目，結合能力目標分成幾類，每個實驗項目設置較詳細的背景描述和配套的思考題，在不同的環節中融入啟發式、互動式、案例式教學模式，使學生能理解實驗目的和實用價值，力求使學生理解計算機網絡的體系結構和網絡協議，掌握組建局域網和接入Internet的關鍵技術，初步具備局域網組網的技能，逐漸達到“組網”“建網”“管網”的教學目標，完成從基礎技能專業技能綜合技能所需的實訓實驗。這樣可培養學生的方法能力和社會能力，從而為學生能勝任網絡的設備運行、安裝、調試和維護這些就業崗位打下良好的基礎。同時，注意提高學生組織溝通能力、網絡規劃能力、解決問題能力，使學生能解決問題又具備創新精神。

（三）教材自主化，創新化

教師須在課程中發揮主導作用，既是課程的實施者，更是課程的建設者和開發者。因此，教師要重新認識和理解教材，摒棄“教材即知識”的觀點，樹立“教材是范例”的教材觀，自主化編寫教材。針對中職學生除文化課基礎課的學習,在學校學習的時間不到兩年，專業課和實踐課時間不足的學習特點，積極開展以就業為導向編寫教材。教師要在教學實踐中創造性地使用教材，不斷使教學過程達到最優化。創造性地使用教材要求，教師在充分了解和把握學科特點、教學目標、教材編寫意圖的基礎上，以教材為載體，靈活有效地組織教學，拓展教學空間。創造性地使用教材是教學內容與教學方式綜合優化的過程；是教材內容與學生生活實際、社會實踐相聯系的結晶；是教師智慧與學生創造力有機的融合；是從實踐到理論、從理論到實踐的認識深化過程。教師在教學過程中還應密切關注企業相關的用人需求，根據本學科相關的動態，有選擇性的編寫本教材的內容。

（四）突出學生學習的實戰化、趣味化

中職學校要加大實訓場所和設備的投入，盡量滿足課程的實際性需求，當然不是所有的中職學校都有條件開設專門的網絡實驗室，但教學過程中實踐部分必須實戰，可以創造性利用現有的設備進行教學。可將淘汰的計算機組建網絡實驗室，并配置二手路由器、交換機來完成局域網組建的實驗，完全可以利用現有的機房組建學校網吧，讓學生自主建立，自己維護管理，老師可以在網絡中制造各類“故障”，提升學生解決問題的興趣，既能激發學生參與實驗的熱情，又能起到很好的實戰作用。如果實訓條件好，加大設備投入，讓學生參與校園網絡的建立，從網絡設計，到布線施工，安裝、檢測 調試 維護管理等一系的實戰中獲得收益，學生必定都有很大的收獲，這樣才能具有更強的實踐能力，走向社會才能更快地適應工作，適應社會的需求。實踐證明，生動、活躍的教學過程，可以分散難點，誘發學生在感情和行為上的參與意識，使其主觀上產生對新知識追求的動力。

（五）加大“雙師型”教師建設的力度，全面開展“務實”的校企合作方式

應該積極鼓勵教師利用假期時間，深入企業，參與企業的網絡工程建設和培訓，同時通過“務實”的校企合作方式，請有豐富實戰經驗的企業工程師參與教學體系的建設，共同編制教學大綱，編寫教材，親自授課，開辦企業崗位“訂單”班，將課堂轉入企業一線，使學生更能感受社會的需求，也能激發學生學習的動力，更能縮短就業適應磨的合期。

參考文獻：

[1]周艷.中職計算機網絡技術專業教學創新探析[J].職業教育,2010第4期

[2]蔣俊.計算機網絡課程教學的思考和實踐[J].中國科教創新導刊,2009（34）

[3]劉善庭.職業學校（計算機網絡技術）課教學初探[J].管理觀察,2009第12期

[4]黃偉敏.加強高職計算機網絡專業實踐教學[J].浙江交通職業技術學院學報,2004年第2期

篇8

關鍵詞：校企共建 教學基地 實踐教學

人才的培養目標是培養具有扎實的基礎理論知識和較高的綜合素質 ，具有較強的實踐能力和適應性 ，實踐教學基地是學生在校期間實踐能力和職業素質養成的主要場所 。實踐教學體系構成和實踐教學基地建設的成功與否，真正培養應用型專業技術人才的關鍵 。

一、實踐教學教學特色設計

1.定位要準確，以就業為導向

1.1課程內容側重于符合企業實際工作模型。

1.2不僅能設計網絡工程，強化網絡安全工程等內容，更加符合企業的未來發展需要。

2.突出實用，以解決實際崗位問題為核心

2.1集中學習通過解決企業實際崗位問題，獲取相當于獲取工作經驗。

2.2明確提供網絡問題，驗證學習效果及總結。

3.目標教學法，符合網絡工作特點和學習規律

3.1以解決問題為導向，以溝通表達能力為職業素質核心。

3.2訓練主線：理論講解、實驗練習、解決問題、學習討論、綜合項目、實踐活動

4.科學完善的職業素質訓練體系

4.1在教學過程中穿插討論課和活動課，用于提升學員的職業素質

4.2提升學員的學習能力、學習信心，營造企業真實工作環境來訓練職業素質，完成學員實際工作經驗在學習中得到積累。

5.實踐課程全新目標教學法

目標教學法：以問題為導向，緊密圍繞實際問題的解決，通過訓練原理理解、實驗練習、復習鞏固、 學習討論、綜合解決問題、實踐活動這 6 個方面提升學員的實際工作能力。

從以上述5個支持可知，實訓平臺需要實現的關鍵目標包括：教學設計、教學管理、項目管理、教學資源四部分。根據關鍵目標確定實訓平臺組成，實訓平臺由1個庫、2個系統、3個環境、1個工作臺組成。？對實訓平臺組成部分的說明如下：①資源庫，存儲由教學設計生成的教學資源，教學資源包括教學材料、實踐案例、教學策略、試題測驗、工具素材和文獻資料等。②實踐教學管理系統，實踐教學管理系統包括教務支持和教學組織兩部分。教務支持包括課程管理、教學資源管理、教學質量管理、教師和學生的檔案管理等；教學組織包括教學計劃、教學導入、教學實施、教學反饋和教學評價。③項目管理系統，項目管理系統包括 對網絡工程施工過程的管理和對專題的管理。④教學環境，完成教學具備的條件，包括白板、投影、電子教室等。⑤實踐環境，完成項目實踐具備的條件。⑥設計環境，完成教學設計具備的條件，包括多媒體制作的軟硬件。⑦實訓工作臺，教師和學生完成教學和實踐時的主要工作界面，該界面可個性化定制，包括門戶、頁面、 部件、內容和資源等層次的管理和定制；另外教師或管理人員可以通過工作臺對整個實訓平臺的系統進行設置。

二、實驗室建設思路

因網絡設備技術含量較高、參數配置繁雜、更新換代快等特點，實驗室建設應由企業工程師、教育專家及一線教師共同論證，并結合專業建設、課程建設全面考慮。樹立以學生職業能力訓練為核心，同時兼顧職業認證培訓功能、高校師資培訓、高校技能大賽社會服務功能等，引進滿足實踐教學要求的網絡設備，采用先進管理模式，加強實訓室師資隊伍建設及實訓教材建設，切實發揮實訓室在教學工作中的重要作用。

三、合作共建實驗室，達成多贏局面

采取校企合作共建實訓室，其效果如下：

1.校企雙方、優勢互補、資源互用、利益共享。

2.校企共建實驗室模式，即學校與企業合作，雙方共同進行實驗室建設，校方與企業分別承擔不同的角色，通過合作共建實驗室，達到雙贏。合理有效的規劃建設共享實驗室，可以達到學校、企業、學生多贏的局面。有效助推了學校網絡技術教育和人才培養。

3.校企共建實驗室是高校實驗室建設的有效補充，校企共建實驗室是解決高校實驗室建設經費不足的有效途徑之一。

四、校企共建實驗室基本內容

實驗室建設內容：“5+1”網絡工程教育合作方案，即5個主要方面 + 1個論壇，具體如下：

①教學平臺合作、②高校師資培訓、③校園科技推展、④職業資格認證、⑤就業促進工程 和網絡工程論壇。

①教學平臺合作

1）共建網絡人才培養基地。企業結合學科情況及教學現狀，向學校提供教學、所需要的網絡工程專業實驗室核心設備，并提供必要的技術支持。學校則提供實訓場地，購置了附屬設備。

2）教學（生產）實習基地。企業為學校提供實習基地，有利于學生動手能力的提高。

3）網絡教學平臺。企業應搭建了遠程教育平臺，為高校的專業學習提供了巨大的支持。

②、高校師資培訓

1）高校教師培訓班。

合作企業每年定期舉辦高校教師現場培訓班，為高校網絡專業師資隊伍的建設提供了有力保障。

2）專業師資認證。

通過專業認證的考核，對高校從事實驗教學的老師進行師資認證，對通過考核的老師頒發師資資格證書。

3）高級研討班、研修班。

邀請高校老師積極參加研討班、研修班。推動網絡工程專業教研和學做一體化，并不斷創新提高水平。

{3} 校園科技推展

1）校園宣講會。

合作企業定期組織高級講師和資深技術專家

到高校做系列技術講座，講座內容涉及專業相關行業發展趨勢、行業動態、大學生職業生涯規劃等。

2）全國高校專業技能大賽。

為了激發高校學生對網絡技術的熱情、提升畢業生的就業實力、為社會輸送更多具有創新思維與實踐動手能力的網絡優秀人才。企業和院校合作每年舉辦一屆全國高校專業技能大賽。

④專業技術認證

為了滿足社會對實用型、應用型網絡人才的需求，合作基地推動并組織實施了一系列專業技術認證項目。

⑤就業通道建立

合作共建企業及其合作伙伴聯合了行業內的眾多知名企業，建立了大學生實習就業基地；另外，合作共建企業為人才與用人單位搭建了專業的人才交流平臺，每年向行業推薦畢業生。 再次，對全國高校專業技能大賽中發現的具有獨創造性及市場前景的網絡項目提供一定支持。

高等院校網絡人才論壇

論壇是學科教育、網絡人才培養方面層次進行交流。是院校和企業深入開展交流重要平臺。

高職院校在實訓室建設方面，不能僅僅局限于設備的采購，只要與企業進行充分溝通，使企業看到深入合作潛在的經濟利益，企業就會愿意建立校企戰略合作關系。這樣就可以發揮各方優勢，實現互利共贏。

參考文獻：

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關鍵詞：校企合作；網絡工程專業；應用能力培養

文章編號：1672-5913（2013）14-0114-04 中圖分類號：G642

0 引言

卓越工程師計劃要求企業參與學生的整個培養過程，提高學生應用能力與企業要求的契合度，現在我國開展的專業國際認證中一個重要的指標是企業對畢業生能力的評價，這兩者都要求學生在掌握專業基本理論與具有基礎實驗能力的基礎上，必須具備符合企業要求的應用技能。除了一些985高校和軍校外，其他院校的網絡專業實驗室建設都存在一定問題，如缺乏足夠的設備、設備更新慢、教師缺乏工程項目經驗等，這些都在一定程度上阻礙了學生提高應用能力。于是，許多高校采用校企合作方式提高學生的實踐能力。

上海理工大學于2007年開設網絡工程專業，一直探索如何培養符合長三角區域企業要求的畢業生。上海的企業一般希望新員工在一周或最長一個月的時間內具備熟練的工作技能，這就意味著畢業生需要具備較強的應用能力。受學校各種條件的限制，走校企合作模式是提高學生應用能力的必然渠道。

1 企業調研反饋

上海理工大學網絡工程專業的定位是培養應用型人才。為了使培養的人才符合市場需求，從2008-2011年，專業負責人對5家央企、5家世界500強外企、50家中型企業（每年更換20家）、50家小型企業（每年更換25家）進行調研，主要內容是網絡設備廠商、員工工作性質和新進員工技能要求。調研結果如下。

（1）調研對象采用的網絡設備廠商：思科的比重為72%～75%，占比下降；華為的比重為13%M8%。占比上升。

（2）網絡日常管理工作比重為83%，該比重數據基本穩定；網絡建設與升級比重為8%～10%，該比重逐年下降；網絡測試比重為7%～9%，需求有些許增加。

（3）新進員工網絡管理技能缺陷是不知如何進行網絡故障定位和新加設備配置（特別是服務器與原有設備的兼容）。

（4）新進員工網絡建設與升級技能缺陷是與客戶的溝通能力不夠。

（5）新進員工網絡測試技能缺陷是對專用測試設備不熟悉和不會設計測試方案。

（6）一個沒有經驗的學生從進入企業實習到可以勝任網絡管理工作，大約需要4個月左右時間。

（7）一個沒有經驗的學生從進入企業實習到可以勝任網絡測試工作，大約需要40天。

2 典型校企合作方式對網絡工程專業學生培養的局限性

由于上海產業結構的特殊性，上海企業主要由大型國企、外企、公司總部、精密電子類和軟件類企業構成。目前上海理工大學的校企合作主要有以下幾種典型方式。

（1）學生到生產實習基地學習。地點主要在大型國企，覆蓋的專業比較多，學生以專業大班為基本單位到基地進行技能和工藝學習，由企業工程師進行專業技能講授，時間通常為1～2個月。

（2）校企共建聯合基地。主要由中型企業和高校聯合建設，目前主要以機械類、電子和軟件類專業為主。學生以專業小班為基本單位到基地學習，主要以動手為主，企業主要介紹專業制作工藝和規范，時間為4～6周。

（3）分散型培養方式。一個或多個學生到企業進行專業實習，以企業安排的工作為主。企業根據需要對實習學生進行針對性培養，以新人企業員工的培養模式為主，時間一般為4個月。

（4）工程師授課方式。企業工程師到高校進行專業技能和案例等內容的授課，一般是每學期8次左右。

這些校企合作方式的有機組合可以大幅度提高相關專業學生的應用能力，為其進入企業工作打下良好基礎；企業也有充分的時間評估學生的工作能力，可以從中挑選新員工，是一個共贏方式。網絡工程專業借助上海理工大學的生產實習基地和工程師授課方式開展校企合作，共同培養學生的應用能力。經過一輪校企合作后，我們發現學生應用能力提高有限，特別是在網絡運維能力方面。

我們通過對學生整個實習過程的觀察，找到了問題的關鍵，即網絡工程具有特殊性。實習基地的網絡系統都是企業的真實系統，各種生產數據都在網絡上運行，因此學生只是觀看工程師對網絡系統的操作，無法進行實際操作。如果在實習期間，網絡系統運行正常，學生看到的就與課堂教學內容基本一致，對其幫助有限，這樣學生在大型國企的網絡實習就變成了網絡機房和設備的參觀。此外，考慮到安全性問題，我們無法安排大量學生到綜合布線現場實習；同時受儀器數量和合作企業項目數量與施工地域的限制，我們也無法安排所有學生進行網絡性能測試現場實習，而是每年僅能有10多名學生進行網絡性能測試現場實習。要提高網絡工程專業學生的技能，我們需要嘗試一些新的模式。

3 多模式校企合作方式的建立

針對學生實習過程中的情況，我們通過分析與研究采取以下幾種培養模式，同時經過兩年多的實踐，也取得了一定成果。

3.1 壓縮理論教學時間

為了保證學生學習實際技能的時間，我們將專業課程往前壓縮，學生基本用3年時間就可以修完規定的學分，然后用一年時間進行專業實習與畢業設計。我們從2010級新生的培養計劃開始，將第7學期設定為專業實習，學生必須有一個學期的實習時間，而畢業設計一般都在企業完成（教師和企業工程師共同指導），這樣就基本可以保證學生有10個月的時間在企業實習。同時，光電信息與計算機工程學院學生的理論教學學分與其他學院相同，也基本與國際認證所需要的學分相當，符合國際認證標準。

3.2 按學生興趣分流

學生選取專業有一定的盲目性，雖然上海理工大學提供兩次選專業的機會，但是學生在學習過程中還是會發生興趣的變化。對網絡工程專業學生的調查發現，希望今后從事網絡管理技術工作的學生占45%左右；希望從事網絡建設與測試的占5%左右；希望從事網絡軟件編程的占45%左右；其他占5%左右。這幾個數據表明2013年網絡工程專業畢業生的就業分布情況與2011年和2012年的情況基本吻合。按照學生興趣，我們從學生大三開始將學生分成3個大組，采取共性與特性相結合的方式，對學生進行專業技能培養。

3.3 聘請相關企業人員進行專題授課

任何一個行業都有一些特定的工作規范，而教師接觸的企業有限，導致教師對規范了解和研究不夠；而企業經理級的員工對工作規范則很了解。于是，我們聘請工作10年以上的企業經理向學生講解職業規范與責任專題，通過大量的案例幫助學生建立起正確的觀念，為進入企業實習作好準備。這種專題授課主要安排在大三上學期，針對網絡工程專業所有學生。

在上海，思科公司和華為公司在幫助高校提高學生對專業知識的應用能力上有很高的積極性，公司都設有高校專職授課工程師職位。這些工程師對自己公司的產品非常熟悉，而且知曉正在研發的新產品特性和采用的技術。我們會不定期地請這些工程師進行一些技術專題的授課。為了讓學生能夠消化這些知識并保持學習興趣，我們一般會限制專題的范圍，保證工程師在3個小時內可以講完，并且留1個小時的交流時間。這種專題授課主要安排在大三下學期，針對準備從事網絡管理和網絡建設與測試工作的學生。

3.4 引進專業培訓機構

經過我們的分析與研究，網絡管理可以拆分成各種經典案例和標準操作程序，而這個內容對高校教師而言，明顯無法勝任。廠商工程師的強項是熟悉設備性能和相關應用；企業工程師接觸到的網絡情況則不同，由于網絡故障和運維要求不同，企業工程師對一些狀態的認識不同，導致案例分析得不夠全面。專業培訓機構的強項是具有豐富的案例，總結的技術方法實用性強，學生可以與專業培訓機構保持較長期的聯系，獲得技術幫助；但是培訓機構的一些商業手段與高校政策相違背。高校對專業培訓機構的評價褒貶不一，一些高校限制其進入。上海的特殊點在于涉及網絡工程專業的培訓機構有100多家，他們需要廣告效應和口碑效應，因此我們可以吸引其到學校授課，但同時限制它們的某些商業操作行為。

通過對機構的考察與交流溝通，我們選擇兩家機構深度參與學生的應用能力培訓。騰科IT教育集團講師負責網絡設備設置、組網、網絡運維、從CCNA到CCIE理論課程的免費培訓，每周4～8個課時；部分實驗安排在公司機房進行。從騰科公司聘請的企業工程師負責網絡系統安全內容授課和案例分析。上海聯進信息科技有限公司講師負責服務器相關內容的免費培訓，采取每天8課時、集中一周進行培訓的方式；然后集中4周進行課程設計，將培訓內容在學校實驗室或公司機房進行模擬，這樣學生的網絡運維能力將得到很大提升，基本符合中小企業對學生網絡運維能力的需求。學生經過這個過程后，通過學校介紹、自己尋找和培訓機構推薦，到企業進行為期16周的實習。這些學生基本都受企業歡迎，70%左右的學生會留在企業工作，其余的則去了更心儀的企業。

3.5 開展企業項目制實習

網絡軟件編程對應的軟件平臺很多，企業的需求也不盡相同，因此我們無法采用與準備從事網絡管理工作的學生培訓與實習模式相同的模式。在大三上學期，我們與簽約企業進行溝通，了解他們的用人計劃、準備開展的項目以及采用的軟件平臺，然后為準備從事網絡軟件編程學生提供企業項目需要的平臺軟件和今后可能開發的項目，以便學生進行技術儲備；同時企業會與學生面談，選擇認為合適的學生，為其安排技術學習進度和今后帶教工程師。學生一般每3周左右與帶教工程師面談一次，溝通學習情況以及遇到的技術難題并請工程師進行解答。這部分學生一般在大三學習結束后，直接進入企業進行為期2個月的培訓，然后參與企業的開發項目，并將這個項目作為畢業設計完成。學生在企業的時間約為11個月，經過實際項目開發的鍛煉后，學生極大地提高了編程能力，并且相當一大部分的學生會留在實習企業工作。

3.6 成立學生技術興趣小組

為了改變學生被動學習的態度，我們鼓勵學生成立幾個技術興趣小組，包括網絡攻防小組、網絡運維小組、網絡測試小組、Java小組和數據庫小組。該技術興趣小組采用高年級學生帶低年級學生的方式，由一個或幾個專業教師負責一個小組，并且有多個公司的技術工程師參與小組輔導。小組學生自己選擇感興趣內容，主要是局部技術問題，其中理論部分由教師負責講解，實際應用由企業工程師負責。

在學校信息化中心的幫助下，網絡攻防小組和網絡運維小組平時參與校園網的管理。網絡攻防小組主要負責尋找不安全的主機和服務器，并于找到后通知信息化中心教師。學生通過這個尋找漏洞的方式，了解到網絡安全設置和一些防攻擊技術。網絡運維小組主要參與FTP服務器管理以及網絡故障查找和修復，學生可以得到網絡故障定位技能訓練。

網絡測試小組首先學習福祿克儀器的使用，然后分析實際測試方案，最后設計測試方案。我們與3家網絡測試公司簽訂了協議，學校提供測試儀器，企業提供學生基本費用。學生一般在大三階段可以參與2個實際項目的測試工作，并達到普通測試工程師的水平；在大四階段到簽約企業實習。

學生興趣小組成員由被動學習變為主動學習，專業知識和技能提升較快，接收其實習的企業相對較好，就業情況比其他同學好很多，這也帶動了其他同學的學習。

4 結語

針對學生的不同志向，我們采用針對性強的多模式校企合作方式，顯著地提高了學生的應用能力。特別是學生技術興趣小組，提升了學生關注新技術的注意力，同時提高了學生的組織能力和團隊合作等各項能力。通過校企合作方式培養的學生符合企業要求，截止2013年6月15日，本專業僅有一名學生未找到合適的工作?，F在的云存儲技術對網絡工程專業提出一個新的挑戰，我們還需要尋找一種新的合作模式，提高學生的實踐機會和應用能力。

參考文獻：

[1]蔡靜，校企聯合培養“卓越工程師教育培養計劃”進展研究[J]，高等教育管理，2012（1）：7-14

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【關鍵詞】計算機網絡專業;實踐教學基地;應用型本科

一、引言

應用型本科教育對于滿足中國經濟社會發展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用?？茖W技術的高速發展將使科學與技術之間的聯系越來越緊密?？茖W技術轉化為生產力的周期越來越短，能將最新科學技術研究成果與生產實際相銜接的人才，已成為社會對人才培養的迫切需求，以培養應用性技術人才的高等教育應運而生。應用型本科重在“應用”二字，要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設體現“應用”二字，其核心環節是實踐教學。

應用型本科教育的重要特征是突出實踐實訓環節，注重學生的能力培養并貫穿教學的全過程。我國計算機網絡技術的發展對從事該行業人員的知識、技能、職業素養結構提出了新的要求，針對我國應用型人才培養的現狀，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，密切與企業等用人單位的聯系，實行工學結合、校企合作。

廣東科技學院是2004年經廣東省人民政府批準設立、國家教育部備案的一所多學科性全日制普通院校。2014年計算機網絡工程專業被學校列為重點建設專業，支持專業提升教學實力，在改善教學硬件環境的同時，也突出專業內涵發展，注重與企業合作共建實踐教學平臺，高質量實施計算機網絡工程專業實踐教學。

二、基地建設思路

廣東科技學院作為地方高校，具有區域性、行業性的特征和背景，服務地方是其基本的辦法定位。校外實踐基地建設必須“立足地方，依托行業”，以需求為導向，以服務為前提，整合優勢資源，構建“互利共贏”合作機制，確保校外實踐基地在人才培養中發揮重要作用。

廣東科技學院計算機系根據網絡工程專業和計算機網絡技術專業教學計劃和課程教學大綱要求，在不影響校外企業正常工作前提下，派遣學生到該公司實習，該公司根據學生實習期的內容、項目和課題，給予適當安排，并派相關專業技術人員進行實習指導，以保證學生能順利完成教學實習任務，為畢業后服務于社會奠定良好基礎。

三、基地建設內容

（1）建立網絡應用和維護的實踐基地學習平臺

通過建立實踐教學基地的形式，與企業合作建立該課程的實訓平臺，實現對計算機系現有網絡工程和計算機網絡技術專業的學生進行全方位的培養。教師和學生可以通過基地，逐步提升實踐能力和科研能力，幫助學生實現從理論知識學習到真實產品產出的一個轉換，使其獲得成就感。

（2）規范基地管理，構建高效的管理機構

構建“決策層、管理層和執行層”三個層次的管理機構，決策層由學校和校外企業領導組成，負責校外實踐教學基地的宏觀決策;管理層由學院計算機系主任以及企業相關負責人組成，負責實踐基地指揮與協調工作;執行層由學院計算機系網絡教研室老師和企業業務骨干組成，負責學生實習期間的日常事務的管理。

（3）健全實踐教學管理制度，保障實踐教學質量

本著培養應用型人才的教學理念，在制定網絡工程培養方案的時候，特意增加了許多實踐性的環節，努力提高學生的動手能力。如何管理和監控實踐教學效果，健全實踐教學管理制度，規范實踐教學，是保證實踐教學效果的前提條件。通過健全實踐教學管理制度，為進一步改進實踐教學提供依據，保障了實踐教學的質量。

（4）加強基地校企雙方師資建設，提高實踐教學指導水平

高水平的實踐教學隊伍是校外實踐教學基地發揮作用的必備條件，是提高實踐教學指導水平、快速提升學生實踐技能的直接保證。學校方面采用培養與引進相結合，高學歷與高技能并重，制訂具備“雙師”素質與“雙師”結構的專兼結合的專業教師團隊規劃，采用教師到實踐教學基地掛職鍛煉、開展多種形式的專業教師實踐技能培訓等多種形式培養教師的實踐教學與指導能力。從企業聘請了多名經驗豐富、業務過硬、責任心強的專業技術人員，擔任操作性強的部分課程的實踐教學任務，他們這些兼職教師具有豐富的工作經驗，欠缺的是教學理論和教學實踐。打造一支具有扎實的專業理論、熟練的專業技能和豐富的教學經驗的“雙師型”實踐教學團隊，真正將人才培養方案落到實處。

四、實踐教學質量評價

人才培養質量最有話語權的是企業，企業參與實踐教學質量評價、制定專業技術考核標準是必須的、可行的。他們具有得天獨厚的優勢，熟悉職業工作崗位職責及各項具體任務完成要求，了解行業內廣泛認可的技術標準，有豐富的行業人脈資源。這此優勢能幫助他們與學校專任教師，根據專業培養目標、課程標準，結合工程項目的施工經驗，參照龍頭企業的國際IT認證標準，挑選理論知識、實踐知識和崗位工作任務，建立網絡專業的課程評估體系，實現課程評價的標準化。

五、結束語

我校計算機網絡工程專業校外實踐教學基地建設表明，立足校企資源共享、互利共盈，充分發揮行業企業的積極性，建立良好的校企合作運行機制，將校企合作落實到人才培養的各個環節。對接當地IT行業發展，改革創新人才培養模式，明顯提高了學生計算機網絡應用的綜合素質，拓寬了專業知識面，實踐教學取得了顯著的成效，得到了參與實踐的學生與用人單位的充分肯定與普遍贊揚。

參考文獻：