比較政治學方法范文

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關鍵詞：中美大學；思想政治；教育方法；比較

中圖分類號：G40-059.3　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)09-185-02

中美兩國由于文化傳統和社會制度方面的差異，兩國大學思想政治教育實施方法有所不同，都有其各自的特色和優勢。因此，對兩國高校思想政治教育實施方法進行比較研究，對于批判地吸收和借鑒美國的成功做法，科學完善我國高校思想政治教育方法體系，從而提高我國高校思想政治教育的時效性具有十分重要的現實意義。

一、中國大學思想政治教育實施方法和途徑

1.思想政治教育通過綜合方式進行。我國的綜合教育方式是以基本原理和唯物辯證法為基礎、運用聯系和整體與部分的觀點、圍繞一個中心把各種方法綜合結合從而達到最佳教育效果的教育方法。這種方法主要有四種類型，即：主從綜合法、并列綜合法、協調綜合法和交替綜合法。主從綜合法包括教育要與解決實際問題相結合、教育要與自我教育相結合、表揚要與批評相結合、精神鼓勵要與物質鼓勵相結合。并列綜合法包括學校教育與社會家庭教育相結合、說服教育與紀律約束相結合、課堂教育與加強管理相結合。協調綜合法即學校各部門對思想政治教育工作齊抓共管形成合力。交替綜合法即運用各種手段進行思想教育，圍繞重點內容和同一目標從多個角度采取不同的教育方式。

2.思想政治教育通過社會實踐活動進行。我國大學思想政治教育活動強調理論與實際相結合，學生不但要掌握一定的世界觀還要掌握一定的方法論。學校經常教育學生利用各種機會去參加社會實踐活動，同時學校也經常為學生參加社會實踐活動創造一定的條件。在寒暑假學校會組織學生去參加一些社會調查活動，在假期過后把這些社會實踐活動以調查報告的形式上交給學校，這樣就能促使學生去體察國情、民情，同時也能促使學生更好地去了解國家的方針政策，增強他們的社會責任感。此外，學校也會組織學生社會服務活動或社會勞動，教育學生更好地樹立為人民服務的觀念和正確的勞動觀，培養他們熱愛勞動和勞動人民的思想。

3.思想政治教育運用灌輸法進行。我國的大學思想政治教育更多的是依靠教師的理論灌輸。理論灌輸的方法有口頭和書面的、普遍與個別的、形象與啟發的、講事實和擺道理的等。但這些教育方法都要有充分的理論依據，并且這些理論都要以一定的社會客觀事實為基礎。

4.進行直接教育。直接教育就是大學里把思想政治課作為一門必修課，學分不過關就不能拿到畢業證書或學位證書。我國的思想政治教育的教學大綱和教材都是中央統一制定，地方負責具體去實施的。這些課程主要包括“基本原理概論”、“思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“中國近現代史綱要”、“思想道德修養與法律基礎”。這些教育都是為了實現四個目標：一是實施素質教育，二是進行公民基本道德教育，三是進行愛國主義和民族精神教育，四是進行科學的世界觀、人生觀和價值觀教育。

二、美國大學思想政治教育方法和途徑

1.思想政治教育運用靈活多樣的方式進行。學?？梢愿鶕约旱男枰捎貌煌睦碚摵徒逃椒?，每個學校都有采用不同的理論和不同思想政治教育方法的自由，學校校長可以根據自己的愛好來確定本校采用的教育思想和教育方法，任課教師也可以根據自身特點采用靈活機動的教育方法。在美國思想政治教育不是教師根據課本理論或個人觀點把一些羅列的思想強加給學生，而是讓學生自己在紛繁復雜的價值觀中根據自己的經驗去進行分析、思考、比較、辨析和批評，最終經過系列的篩選后自己來確定自己的價值體系。對于一些社會道德現象，教師也不是直接教授學生應該怎么去評判，而是采用兩難法，讓學生通過自己的判斷去進行選擇，從而提高學生的道德認識層次。除此之外，美國的歷史課程也千姿百態各種各樣，他們追求歷史通俗化、社會化和政治化，為實現這一目標，國家和地方創辦了各種各樣的有關歷史的報刊、書籍及影視資料，地方也普及地方的各種歷史，這些做法激發了學生學習歷史的興趣，對學生接受思想政治教育起到了很好的催化作用。

2.思想政治教育利用宗教灌輸進行。在美國宗教對整個社會的精神領域來說起著十分重要的作用，在這些宗教中，基督教的作用最大。美國的思想政治教育與宗教存在十分緊密的聯系。許多宗教勢力總是想方設法以上帝的名義去向美國公民灌輸代表資本主義利益的宗教信條，在這些信條中有許多美國社會基本的道德規范和原則。國家也允許宗教勢力設置自己的廣播電臺，這些電臺可以播放各種宗教信條和節目。美國的各式各樣的學校都普遍開設圣經課程，他們總是把思想政治教育與宗教信念聯系起來，借宗教的名義去傳授一些基本的人生觀、價值觀和道德觀。

3.思想政治教育通過多向滲透進行。美國大學的思想政治教育具有多向滲透性。大學里每個科別都要學習心理學和人文課程。在這些課程中，總會滲透有愛國主義教育、人格教育、道德教育和法律教育。美國大學還通過各種各樣的社會服務實踐活動對學生進行思想政治教育滲透。美國學生會參加各種各樣的社會活動，這些社會活動大都具有公益性，但這些公益活動在許多情況下可以獲得國家的一些專門資金進行資助，學生在這些社會實踐活動中，更能體會到一些基本的人生觀、價值觀和道德觀。此外，美國還通過媒體和社會環境進行思想政治教育滲透，他們通過多種媒體手段包括網絡手段對學生進行資本主義文明和資本主義道德觀人生觀教育，學生在所有的環境中都能感受到思想政治教育的影子。

4.設置課程進行間接思想政治教育。美國大學普遍開設普通教育，這些普通教育又叫通識課程，跟我國的公共課差不多，這些課程雖然沒帶有思想政治教育系列的名字，但是他們卻能通過這些課程讓學生從中接受關于思想、政治、道德、人生價值觀等方面的教育，這些課程大都是關于歷史、人文和公民的，美國國家教育通過這種方式培養國家需要的合格公民。

在美國從小學開始，學生們就開始學習歷史課，這種做法是在國家法律規定之下進行的。此外，美國還開設有各種各樣的人文、語言、藝術、社會等課程，學生通過這些課程的學習后就能樹立起自己的社會責任感，并且能夠感受到許多道德的熏陶，通過這些熏陶后學生就能提高自己的道德判斷力和自覺選擇性。所有的這些課程都具有很強的政治性和理論性。

三、中美思想政治教育實施方法的比較分析

中美思想政治教育的實施方法既有相同之處也有不同之處。

1.在兩國實施方法共性方面，我國的學者認為：兩國之間都普遍重視思想政治教育的實施方法，都堅持不懈地采取思想政治教育的方法，雖然采取的實施方法不同但效果卻差不多；兩國高校都注重通過實施各種各樣的活動來提高學校思想政治教育的效果，在影響思想政治教育方面兩國都重視家庭、社會團體和傳媒所起的作用，都有一定的思想政治教育縱橫交錯的網絡。

2.在兩國實施方法的差異性方面主要表現在：一是教育主導方法的差異，我國主要采取灌輸式的方法，而美國主要采取尊重主義和人本主義的思想，他們在實施思想政治教育時提倡尊重民主、人格尊嚴和自由的價值取向和價值澄清。二是體現在課程設置方面，中國的課程設置每個時期都采取相應的課程來實施思想政治教育，而美國則把思想政治教育的內容和道德教育融入到日常生活中，換句話來說就是中國主要采取正面教育的方法，而美國則側重于潛在影響和文化氛圍的營造。

美國大學的思想政治教育實施方法給我們一些啟發：一是我國的大學思想政治教育要具有針對性，即我國大學的思想政治教育要具有政治性、道德性、倫理性，要讓學生理性地去內化自己的行為，要培養學生的民族自豪感、自信心和使命感。二是我們可以借鑒美國的“設置情景一角色引導—體驗感知一辨析選擇”的模式，我們在授課時要把學生想方設法放置到一定的情景中，引導他們樹立正確的立場，建立正確的觀點，提高他們分析解決問題的能力，從而進一步完善我國大學思想政治教育方法體系。

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關鍵詞：職業高中；政治；教學方法；探究；創新；必要性

職業高中政治課教學與普通高中相比有很大的區別，主要體現在：職業高中致力于培養高技能、高素質的職業性人才，因此職業高中政治課教學內容豐富，與社會聯系更加緊密，注重素質教育。普通高中連年擴招，導致職業高中學生生源差，學生綜合素質較低，學習能力不強；政治課本身具有概念性知識點多且抽象晦澀、記憶量大等特點。綜上可見，職業高中政治課教學任重而道遠。加強和改進職業高中學生的政治教育，提升職業高中學生的政治素養非常重要。職業高中政治課教師應當順應社會發展與時代需要，還要在更新自身教育理念、探究新的教學方法、實踐教學要求、優化教學成果等方面多做努力。筆者從事職業高中政治課教學多年，致力于研究職業高中政治課教學方法的探究與創新，在此就其必要性做一淺談，以期與同行交流提高。

一、職業高中政治課教學目標

職業高中學校應著力培養“與中國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才”。這就要求職業高中學校學生應當熱愛社會主義祖國，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，在職業技能與綜合素質得到全方位提升的同時，將自身價值的實現與服務國家和社會相結合。

職業高中政治課是職業高中教育中最基礎也是最重要的一門課程。政治知識是職業高中學生的精神食糧、思想支柱，是職業高中開展其他學科教學的基礎之一。職業高中政治課教學有助于提高職業高中學生的思想品德、社會責任感和法制意識，幫助職業高中學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓他們能在畢業之后頂住當前社會的就業壓力，凸顯出職業高中畢業的競爭力，體現出職業高中畢業生的優勢。

二、職業高中政治課教學方法的重要性

職業高中政治課的教學任務是艱巨而意義重大的。作為一名職業高中政治課教師，筆者曾多方豐富教學內容、學習先進教育理念、創新教學方法，以期能更好地進行職業高中政治課教學。期間，筆者尤感創新教學方法的重要性。因為知識是在教師“教”與學生“學”的過程中慢慢融會貫通的。教學方法是一種途徑，直接關系到學生能否接受教師教授的知識并為其所用。需要明確的是，無論多么豐富的教學內容和先進的教育理念，只有教師教授給學生知識、學生從教師那里學到了知識才是教育目標。因此，教學方法是非常關鍵的一個教學環節。

三、職業高中政治課教學方法探究與創新的必要性

職業高中政治課教學方法對其教學成功與否至關重要，直接影響學生的政治素養?？v觀傳統職業高中政治課教學方法，已漸隨教育改革而弊端百出。轉變傳統教學方法以適應當今職業高中政治教育勢在必行。

1.傳統教學方法以教材為中心，探究創新有必要

傳統教學以教材為中心開展教學活動。政治教師備課是圍繞政治教材做理論性梳理，上課是圍繞政治教材做重復性講授，考試是圍繞政治教材做目的性考核。政治幾乎等同于枯燥的文字與晦澀難懂的概念知識點。學生上政治課之前對其缺乏興趣甚至有厭惡情緒，上課時啃教材內容，下課后記教材知識點，努力記住而非理解政治知識。這樣一來，政治教師只注重教材知識的教授，而忽視學生政治素養的提升。學生情感態度價值觀與思維能力沒有得到培養，這與職業高中教育的理念是相悖的?！笆谌艘贼~，不如授人以漁。”教師如能轉變教學方式，在以教授教材內容為主的同時輔以學生認知度高的新方法、新知識，學生便能樂學、樂思進而親其師信其道。看來，傳統職業高中政治課教學方法亟待創新。

2.傳統教學方法形式單一，探究創新有必要

在素質教育大環境下，政治教師對教學方法的理解仍未與時俱進，傳統灌輸式教學仍占主要地位。教師只負責“教”，學生只負責“學”?？此聘鞅M本份，但并未盡到責任。教學相長的道理要被拿出來再好好溫習一下。滿堂灌的方法終無法帶來滿堂彩。學生是有差異的個體，課堂學習接受知識的過程也因人而異，互動尤為必要。教師在教學過程中要多與學生交流探討，運用多媒體教學等多種手段力爭使教學內容形象、生動、容易被接受，以培養學生的思維習慣與創新能力。如果一味地灌輸教學，是無助于學生能力提升的，也無法適應素質教育下的職業高中政治教學要求的。探究與創新職業高中政治課教學方法迫在眉睫。

3.傳統教學方法禁錮學生思維，探究創新有必要

囿于傳統職業高中政治課教學方法的狹隘模式，職業高中學生也被禁錮在政治教材知識內容內。這對職業高中學生畢業之后的發展極為不利。多數職業高中學生在畢業之后會直接進入社會工作。傳統教學方法以課堂為主陣地，不切合實際，學生學習是減法式學習。創新非常必要。教師要開放教學模式，將陣地擴大到課堂之外――社會中去，讓學生有計劃、有目的地進行社會實踐，激發學生的學習興趣，讓學生在社會大背景中學習到更為形象的經濟、政治、道德、法律知識，并學有所用，直至學有所成。這既在無形中提高了職業高中政治課的教學質量，實現了職業高中政治課教學的目標，更為重要的是培養了思維成熟、政治素養高的職業高中學生。創新職業高中政治課教學方法更適合當下職業高中教育的要求。

總之，探究與創新職業高中政治課教學方法是順應職業高中教育趨勢并極具現實考量意義的教育改革措施，且讓職業高中政治課重獲新生，讓職業高中培養出來的學生更具求職競爭力。

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19世紀，受西方實證主義思想學說影響，人們對政治學的獨立地位、研究對象和研究方法有了較一致的看法，當時主要以國家政治行為、政治體制與機構、政治理論與原則、政治家的思想行為等為研究對象。20世紀早期，政治學成為一門獨立的學科?，F代意義上的國際關系學也產生于20世紀初，是現實國際關系發展在人們觀念上的反映，是人們對國際關系認識日益加深的產物，相對來說是新學科。傳統上，國際政治學屬于政治學的范疇，而國際關系學則是國際政治學的拓展。第一次世界大戰是世界范圍內錯綜復雜的國家間矛盾的第一次總爆發，國際關系成為學者們必須密切關注的焦點。

20世紀50年代末，以國際政治現象及其規律的研究為主要內容的國際政治學成為政治學的三個主要分支學科之一，另兩個是行政學和比較政治學。在學科史上，“國際關系”可以說是“國際政治”在空間范圍上的延展，在時間上也存在一定的先后順序。由于這種特征，使得“國際關系學”稍微偏離了政治學領域，與政治學的聯系不如“國際政治學”與之緊密。但反過來說，國際政治始終都是國際關系學研究的重點，原因在于“國際政治”關系一直以來是各種國際關系當中最重要的一類關系。

二、政治學與國際關系學的不同

（一）學科生成、發展歷程（學科史）的不同

政治學在古希臘時期就產生了，中世紀的政治學和其他學科一樣，受神學統治。近代文藝復興時期，政治學最終擺脫神學束縛，恢復為一門相對獨立的學科。20世紀早期，政治學成為一門獨立的學科。而國際關系學作為一門獨立學科，它的生成是20世紀的事，但這個過程幾乎跨越了整個世紀。國際關系（國際政治）作為一種現象也有久遠的歷史。其實，不管是古代的城邦國家還是現代的民族國家，只要有國家，就存在“國際關系”。“如果把古代學者的研究，諸如修昔底德(Thucydides)研究古希臘城邦國家間關系的《伯羅奔尼撒戰爭史》(TheHistoryofthePeloponnesianWar)和中國記述春秋戰國歷史的典籍《春秋》、《左傳》、《論語》、《戰國策》等視為某種“國際關系”研究的話，那么這種研究已有數千年的歷史了”。國際關系學到20世紀上半葉還不能說已成為一門獨立的學科，直到20世紀70年代，它才有了比較像樣的、可稱為一門學科的輪廓。

（二）研究對象與學科特點的不同

它的視角通常會圍繞政治關系，從政治行為、政治體系、政治文化等方面去闡釋政治的本質，關注國家、權力、權利等核心概念，關注人類圍繞這些核心價值所做的價值選擇，關注對自由、正義、和諧等終極理念的追求；國際關系學的研究背景是由世界上所有國家共同構成的一個特殊“社會”，這個社會沒有中央權威，國家間的互動在本質上是無政府的。國際關系的研究不僅涉及政治因素，而且涉及軍事、經濟、宗教、文化、法律、生態、社會心理和意識形態等多個方面，其中關注較多的是國家的外交關系和外交政策。其研究對象非常復雜，具有明顯的跨學科特點，經濟學、法學、歷史學、社會學等對于國際關系學都具有特別的重要性；它還涉及哲學、地理學、生態學、心理學乃至數學、統計學等眾多學科，表現出十分龐雜的特點，但國際關系整體的運動規律仍是國際關系學的研究對象。

（三）研究方法的不同

在研究方法上，政治學與國際關系學都經歷了傳統研究方法和現代科學研究方法兩個階段。傳統的研究方法包括哲學的研究方法、歷史的研究方法、規范分析方法、法學的研究方法等；二戰后初期“，國際關系學界大多數學者沿用政治學或法學的一些方法，注重對國家、戰爭與和平等問題的研究”。戰后六七十年代科學主義盛行時期，政治學、國際關系學開始利用其他科學領域的研究成果鑄造本學科新的研究方法，包括經濟學的方法、社會學的方法、心理學的方法、系統分析方法、結構功能主義的方法、行為主義的方法、數理統計的方法等等，統稱為現代科學研究方法。

研究方法上的傳統與現代兩個階段是政治學與國際關系學的共性。所不同的是，由于國際關系學是一門綜合性很強的學科，其研究方法也表現出復合多樣化的特點，更多地具有“科學主義的”傾向，研究的問題與政治學的課題相較更為現實具體，更多采用實證主義、定量分析的方法。國際關系學的研究大大豐富了政治學學科的資料庫。筆者以為，政治學與國際關系學在研究方法上不存在根本性的不同。研究方法作為一種工具，對于某一分析課題來說只要是恰切的就可以大膽采用。

三、結語

在學科發展史上，學科之間從屬、分離以及綜合是學科發展內在規律的表現。國際關系學傳統上被認為是政治學的一個從屬學科，但隨著其研究領域的擴展和深化、研究成果的繁榮豐富，國際關系學作為一門獨立的學科的地位已經在人們當中達成了共識，大家都承認它有獨立的理論體系、研究領域和研究對象、學科目的與學科價值。同時，國際關系學與政治學之間也存在著相互支撐的關系。

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[關鍵詞]“交互主體性”；政治學經典著作；教學模式

[作者簡介]熊來平（1975―），男，井岡山大學政法學院副教授，法學博士，研究方向為政治學；陸 寒（1981―），女，井岡山大學政法學院講師，法學博士，研究方向為政治哲學。（江西吉安 343009）

[基金項目]江西省高等學校教學改革研究課題“‘交互主體性’視閾下《政治學經典著作選讀》教學模式探究”（JXJG-15-9-6）；井岡山大學教學改革研究課題（XJJG-14-22）

一、明確以“交互主體性”為導向的教學目標

合理和明確的課程教學目標是順利實施課程教學的保證。政治學專業是研究和學習政治現象及其發展規律的專業，在推進國家治理體系和治理能力現代化的進程中具有重要地位和作用。依據普通高等學校政治學本科專業類教學質量國家標準（試行），結合井岡山大學政治學專業的實際情況，我們的人才培養目標是：培養德智體美全面發展，具有健全人格，適應推進國家治理體系和治理能力現代化需要，比^系統掌握政治學、行政學方面的基礎理論與專業知識，可以勝任黨政部門、事業單位、基層社區等崗位要求的復合型人才。復合型人才的培養目標要求學生具有比較扎實的基礎理論知識。這種比較扎實的基礎理論知識從何獲得？一方面，學生可以通過學習諸如《政治學概論》、《行政學導論》、《比較政治制度》等專業基礎課程獲得；另一方面，他們還必須通過學習專業經典著作來加深理解政治學的基礎理論知識。在這方面，恩格斯告誡人們，進行理論學習或研究時重要的是原著本身，“研究原著本身，不會讓一些簡述讀物和別的第二手資料引入迷途?！盵1]基于“交互主體性”為導向的教學目標，井岡山大學政治學專業主要想達到以下目標：第一，在教學目標中注重調動學生學習的內驅力，通過建構“交互主體性”教學模式，既有助于增強學生對教學的參與感、責任感，提升教學效果，也可緩解目前課程教學中存在的“抬頭率低”等問題。第二，在課程教學中，教師與學生對政治學的許多問題深入探討。這有助于倒逼專業教師提高專業水平，也有助于訓練學生的理論思辨能力和口頭表達能力。第三，在課程教學中，通過學生自我講解、師生對話、分組討論等方法來學習政治學經典著作，教師可以更加客觀準確地評定學生的專業素養。

二、設置以“交互主體性”為導向的教學內容

課堂教學是人才培養的主陣地，教學內容則是人才培養的實施載體。作為政治學專業的最為重要的核心課程之一，《政治學經典著作選讀》為學生提供了古今中外諸多思想家關于本專業領域重要的思想成果。學生通過學習這門課程不僅領略了思想大家們思考重要政治問題的角度與方法，而且可訓練理論思維，啟迪思考。然而，政治學經典著作篇目廣泛龐雜，綜觀國內高校政治學專業有關此類課程的開設與教學，不難發現，不僅師資生源的素質、選讀的范圍不盡相同，而且在教學的方式、效果方面也差異立現。在設置以“交互主體性”為導向的教學內容過程中，我們主要嘗試從以下方面著手：第一，根據現有專業教師、學生與教學時數的實際情況，確定切實可行的課程選讀篇目。課程選讀篇目既要使學生精讀業已公認的政治學與西方政治學的經典篇目，學有所悟，學有所得；也要讓學生較為廣泛地涉獵政治學與西方政治學的非經典篇目，以盡可能擴充知識面。第二，辨析講理?！袄碚撝灰f服人就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。而人的根本就是人本身?！盵2]在教學手段和教學形式多樣化的大學課程教學中，相較于一些課程更加重視教學方式方法的創新、教學手段的現代化，而對教學內容和實效關注不夠；一些教師淡化教學內容的意識形態色彩，注重知識傳遞，輕視價值觀的引導和對錯誤理論觀點的辨析批判，在教學中，我們注重引導政治學思想與西方政治學思想之間的二者“對話”，交流互動，激發學生思考，在批判與對話中彰顯的指導思想地位。譬如，在選讀亞里士多德《政治學》這篇著作時，一個重要的問題就是引導學生如何理解“為什么要實行法治？”“什么是法治？”我們通常會引導學生思考“人治為什么靠不?。俊保ㄊト酥螄y以實現；很難保證圣人或者哲學王在掌握權力之后審慎地使用權力），進而引申出法治的優越性（法治避免了人治的主觀臆斷、感情用事及濫用權力），最后得出法治既是對權力的制約，又是對權利的保護的結論共識。“法治應該包含兩重意義，已成立的法律獲得普遍的服從，而大家所服從的法律是制訂得良好的法律?！盵3]第三，理論聯系實際。理論是思想中的現實。指出，“要按照立足中國、借鑒國外，挖掘歷史、把握當代，關懷人類、面向未來的思路，著力構建中國特色哲學社會科學?！盵4]這就啟示我們，在理論教學中，讓學生思考如何將所學課程理論知識運用于社會熱點、難點與疑點中，培養專業視角，通過發現問題、分析問題以加深對政治學專業知識的理解，學有所用。

三、運用以“交互主體性”為導向的教學方式方法

“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。”[5]合適的教學方式方法有助于教學目標的實現。在《政治學經典著作選讀》課程教學中，井岡山大學政治學專業改革現有以教師講授為主、“滿堂灌”式的課程教學方式方法，力爭教師和學生在教學中雙向互動同構，平等對話，協商交流。在此過程中，我們從以下方面著手提升課程教學效果：第一，課程由單一教師主講制改為團隊教學制和研習的形式授課，教師團隊共同商討教學大綱、章節，敲定教學內容。這樣既有利于學生感受不同老師的教學風格與水平，也有利于教師拓展深化課程教學內容。第二，《政治學經典著作選讀》課程必須以學生的真正閱讀著作為基礎，為保證學生能真正閱讀經典著作，我們會根據教學進度提前安排學生閱讀著作。在此基礎上，并要求每個學生做好讀書筆記與著作講解PPT，統籌安排同學圍繞不同著作進行講解（20～25分鐘），同時還需其他同學積極參與，提出問題和觀點。待同學講解結束后，老師進行點評并適當補充相關內容。第三，通過舉行定期的經典著作讀書學習交流會的形式鼓勵學生交流讀書體會，教師參與其中，以達到交流互動、教學相長的效果。

四、構建以“交互主體性”為導向的教學效果評價手段

教學效果評價旨在比較客觀地衡量教學過程及成效。這既可以衡量教師的專業教學水平，也可以檢查學生的學習效果，起到以評促教、以評促學的作用，進而保障經典著作課程教學的有效性。馬克思說：“一條鐵路，如果沒有通車、不被磨損、不被消費，它只是可能性的鐵路，不是現實的鐵路。”[6]這就提示我們，教學目標的達成與否必須通過教學效果的檢驗。因此，構建合理有效的教學效果評價手段非常關鍵。根據我們的實踐，在構建以“交互主體性”為導向的教學效果評價的過程中，嘗試把教師評價學生與學生評價教師相結合，力爭評價手段合理多樣：第一，與許多課程采用單一的閉卷考試以評判學生學習效果不同，我們更為注重對學生平時的學習過程及效果的考查，并將其計入到期末總評成績中（約占50%～60%的比重）。這體現為可以讓學生閱讀某些經典著作篇目或章節撰寫讀后感，也可以讓他們上臺講解或回答問題。第二，在課程的期末考核中，我們采取通過本課程教師團隊共同出簡答題庫的形式，學生抽簽當面回答3～5道題以評定其課程期末成績。課程期末成績一般占期末總評成績的40%～50%。第三，秉承“教育者本人一定是受教育的”的理念[7]，我們不僅要讓老師評價學生的學習成效，而且要讓學生評價教師的教學成效，做到教學相長。學生評價教師可以采取課堂問卷調查、小型座談會、網上評教及個別談話等靈活多樣的形式，以考查教師的教學情況及以后努力改進的空間。

[參考文獻]

[1]馬克思恩格斯全集：第36卷[M].北京：人民出版社，1974.

[2]馬克思恩格斯文集：第1卷[M].北京：人民出版社，2009.

[3]亞里士多德.政治學[M].北京：商務印書館，1983.

[4].在哲學社會科學工作座談會上的講話[N].人民日報（2016-05-19，02版）.

[5]選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1991.

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關鍵詞:政治學科　科學性

    就當代中國知識狀況而言,沒有一門學科像政治學那樣,在發展的途程中還要為自己的 科學存在進行辯護。由于政治學長時間被視為偽科學,只是到了20世紀最后20年,才得到恢 復和重建。學科的稚嫩與知識的薄弱,使不少人對其科學性產生了疑問。再加上人們將“政 治掛帥”、“階級斗爭為綱”時代痛苦的經歷與政治學科荒唐地扭在一起,以至于時至今日,仍有不少人對政治學 還懷有偏見,認為它不可能成為科學。這種狀況不能不在一定程度上影響現代政治學的健康 發展。要建立有中國特色的政治科學,就必須對政治學的科學性進行論證。

    一、思維水準與學科差異

    種種關于政治學不是科學的論據中有一個共同的方面即都用物理學作為科學的典范來 衡量政治學。在自然科學乃至整個科學系統中,物理學的確發展得比較成熟,從其客觀性、 精確性、規范性來說,它完全有資格充當自然科學中具有代表性的學科。用自然科學中最具 代表性的學科來同政治學比較,并以此來衡量政治學的科學性,這應當說是允許的,也是正當的。問題是,怎樣進行 比較,從比較中應當得出什么樣的結論。

    比較是一種常用的邏輯方法。任何比較都是為了從異中求同或從同中求異。對于從同 中求異來說,其出發點應當是具有某種相同前提、同等程度或某些相似性的事物、現象、系 統。如果需要比較的兩個系統本身就具有客觀的差異性,那么在進行具體的比較時,如果不 去考慮這種差異性,只是簡單地類比,其結論就不可能是可靠的。

    這一原則也應當運用到物理學和政治學的比較上來。從科學發展的歷史來看,力學、物 理學是自然科學中比較早就創立起來的一個門類。以物理學為典型代表的自然科學同社會 科學中的各個門類之間在客觀上顯然有著巨大的差異性。對物理學來說,它所考察的、研究 的客體是無意識的。這種無意識性在所有的自然科學門類中都毫無例外地存在著。當然,也有人會舉出動物學的 例子來反駁。其實,動物,特別是高等動物,雖有感覺、知覺,但都是無意識的。因為,即使再 高等的動物也不可能有理性思維。

    正因為自然科學所面對的研究客體不存在自覺的意識,因此,自然科學在獲取經驗材料 時可以進行客觀性觀察,一塊石頭、一條小溪、一顆流星,其運動的軌跡,其運行的速度,不 會因為有人在記錄、在測定而有意地發生變化。石頭的下落、溪水的奔流、流星的飛逝,都 是不以任何觀察者、研究者的意志為轉移的。從而自然科學,特別是物理學所得出的規律的客觀性也是不言而喻的 。

    物理學知識的科學性還同這一學科實驗的特點密切相關。在自然界存在的物理現象是 復雜的,比如氣體,除有體積、溫度、壓力的因素外,還有流動的速度、比重等其它方面的物 理屬性。但是,物理學家們卻在實驗室里利用各種裝置使氣體處于理想狀態下,并探求理想 氣體的溫度、體積與壓力之間的關系。再比如,物體的運動都會有摩擦力,但為了求得勻速直線運動中物體的速度 、時間、路程三者的函數關系,物理學家可以在實驗室中限制某些種因素,創造某些條件,從 而得出理想狀態下物體的運動規律。而且,無論是在物理學中還是在化學中,人們為了獲得 某方面的知識,可以創造相同的條件,反復地做某個實驗。一種特定的實驗不僅可以在同一個地方做,還可以在世界 上的不同地方做。在科學上,只有經得起人們依據規定的條件在同一地點或者在不同的地點 進行同一種實驗并且得出相同的結果,這樣獲得的規律或定律才能得到科學界的普遍承認。

    自然科學包括物理學在內的這些特性顯然不是政治學也不是其它社會科學所能具備的 。在政治生活中發生關系的、活動著的都是有目的、有意識的人。這是政治學同物理學乃 至一切自然科學的巨大差別,在政治學研究中,政治學家們決不可能把人們請進實驗室中創 造理想的政治生活,也不可能在某個民族中反復地進行完全相同的政治試驗。如果想用物理學上述的研究與實驗方 法套用政治學的研究上面來,并以政治學不可能使用這類方法為依據得出這一學科不是科學 的結論,這顯然是不公平的,也是違背科學的。政治學有無科學性決不能以這種方法或標準 來裁定,它應當從另外的角度來衡量。

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關鍵詞：中等職業教育；政治；教學策略

中圖分類號：G718.2 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）34-0065-02

長久以來，人們對于中等職業教育的認識是有很大的偏見的。只要提起職業中學，大多數人的理解就是，一群沒有考上好的高中的初中畢業生讀書的地方。說白了，人們的就是認為職業中學是“差生”的聚集地。而大多數進入職業中學就讀的學生，基本上都抱著一種混日子的心態，這就給職業中學的教學帶來了很大的困難和挑戰。

一、研究中等職業政治教學的目的

1.政治這門學科在中等職業的教育中，一直處在一種比較尷尬的地位，因為它在中等職業學校的教學中不是一門主要的課程，更與一些專業的課程沾不上邊，對于學生來說，在升學方面也根本就沒有什么太大的壓力。這就使得在職業中學的政治教學中，學生們抱著一種學好學壞都沒有關系的想法來上課，使得老師的教學根本就達不到什么效果?；谶@種情況下，盡快研究出一套能夠激發學生興趣的教學策略，是新的教育形式對于老師們提出的新的要求。

2.我們知道，政治課在素質教育中的最根本目的是讓學生做社會主義事業的建設者，其核心是完善學生的人格。中職政治課在學校教學中有著舉足輕重的作用，它的思想教育功能決定了它具有很強的實效性。所謂政治課的實效性，是指政治教師在一定的社會環境中，使用一定的媒介和方法，有計劃、有目的地對受教育者施加影響，使他們在確立正確的政治方向、樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀方面收到的實際的效果。政治課的實效性是社會環境、教師、學生、教學媒介、教學測試方法等因素相互聯系、相互作用的結果。

二、對于中等職業學校政治教學的策略研究

政治是與每個人的生活息息相關的，在社會上生活的每一個人都會或多或少地涉及到政治的范圍。這就表明政治學與別的學科不同，它與我們的生活息息相關，因此在進行政治教學的時候要注意以下幾點內容：

1.在教學中精心準備好每一堂課的教學。在中等職業教育中來說，任課教師在一節課中是占有主動的地位的。因為負責政治教學的任課教師一般都會一次性負責好幾個班級的政治教學，在教學中，由于長時間地面對這些對于政治學科沒有興趣的學生，就會使自己的心理產生一些負面的影響，導致“反正學生都不會好好聽課，自己講得好不好有什么關系”這種消極想法的出現。事實上，這樣只能使教學效果變得更為惡劣。教師在教學中的任務不是只要將自己的知識講給學生就算了，他還起到一個引導的作用。這就要求政治學科的任課教師在進行教學時，從學生的實際出發對于學生進行引導，充分調動學生們對于政治學習的積極性。

2.多進行一些課堂實踐活動，激發學生對于政治學習的熱情。同為文科教學，政治學之所以不受待見還有一個重要的原因，就是理論性知識太多，太過于枯燥。長時間的政治學習，使得學生在進行政治學科的學習中存在一種抵觸的心理。對與政治學的任課教師來說，在保證完成教學任務的同時，積極開展一些課堂實踐活動，對于激發學生的政治學習的熱情是具有十分重要的作用的。

3.培養學生養成主動學習的好習慣。自從新課改實施以來，在教學中更加強調學生在學習中的主體地位。那些傳統的“填鴨式教育”已經被我們所摒棄。因此，現在的政治教學要求我們必須培養學生對于學習的主動性，才能更好地培養學生的自我學習能力，實現素質教育教學的目標。

4.在教學過程進行反思，注重經驗的積累。俗話說：這個世界上沒有十全十美的人。當然在這個世界上也不可能存在沒有瑕疵的一堂課。因此，對于任課教師來說，只有對于每一節課進行一個課后反思，才能夠更好地認識到自己在課堂教學中存在的不足，并針對這些不足加以改進，擴寬自己的教學思路，提高自己的教學水平。只有這樣，才能在教學中能夠靈活選擇教育模式，實現教學目標最優化。

三、在政治課堂教學中探究式教學策略的優勢

1.在最近幾年，人們開始將一些新型的教學方法運用在職中的教學中。其中探究式教學以其具有真實性、針對性、富有時代特性等優點，受到廣大政治課任課教師的好評，也被大量運用在職中政治課堂教學中。探究式教學能夠從問題的根本入手，讓學生們從心底里認可政治學科的重要性，在完成教學目標的同時，也能夠激發學生對于政治學這門學科的興趣。

2.在政治課教學中，堅持理論聯系實際的原則，積極改進教學方法。政治課教學要堅持理論聯系實際的原則，教師要善于將理論聯系實際，因為理論聯系實際教學比關門教學要辛苦得多。只有以苦為樂，才能做到理論與實際的結合。要采用多種形式，既聯系學生自身的實際，又聯系黨和國家的方針、政策、聯系社會的熱點、難點，讓學生在正確與錯誤、真善美與假丑惡的相互比較、相互斗爭中，運用所學理論提高識別力，增強抵抗力，從而使學生在靈活多樣的教學方法中，實現知識性和思想性的統一。

四、結語

通過對于中等職業教育中，政治課堂教學策略的研究我們可以發現，課堂的教學策略不僅僅是任課教師的教學思想的主要體現，也是對于教學活動是否能夠正常進行的一個依據，對于教學目標的達成有著直接的影響。因此，中等職業教育中的政治教師在對于自己的教學目標進行制定時，一定要采用多策并舉的方式，對于學生進行因材施教，對與教學策略的可行性進行深層的分析和研究，并找出最適合學生的教學方法。

參考文獻：

[1]羅麗婭.淺談職中政治課堂教學策略[J].學周刊（C），2012，（2）.

[2]劉桂香.職業技術學校思想政治理論課教學策略初探[J].天津教育，2009，（5）.

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關鍵詞：初中政治；問題；相應對策

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0080-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.051

初中政治學科教學擔負著教書和育人的雙重任務，如果做好政治課堂教學工作，提高學生的綜合素質，是每一位教師需要認真思考和研究的問題，在初中政治學科的教學實踐工作中，教師也在不斷地進行著積極的探索，在新課程改革的進程中不可避免地存在著一些問題。傳統的政治課堂教學中，教師始終是教學的主體，教師的一言堂使得自己教得很累，學生學習更累，可是教學效果卻并不理想，這和新課程理念是背道而馳的。所以，本文將針對新課程改革中初中政治教學中存在的幾個問題，談一談相應對策，用創新的思維和方法來改革初中政治課堂教學，培養學生的自學能力和創新能力，使初中政治課堂教學煥發出新的生機與活力。

一、初中政治課堂教學存在的幾個問題

（一）教材方面

政治學科學習最大的特點就是它的時政性很強。事物是在不斷發展變化的，然而我們的初中政治教材的變化顯然跟不上時代的發展變化，這樣的現實情況導致政治學科理論和學生的實際生活嚴重脫節，教材的嚴重滯后性難以調動起學生的學習積極性和主動性，導致學習效果的低下。

（二）教學內容方面

政治學科是一門比較抽象的科學，教材中所涉及的部分知識都是學生在平時經常聽到，但是不能真正理解的內容，比如，舉世矚目的世界杯、奧運會，中美之間的關系、印巴問題，還有生活中人與人之間的交往與日常的買賣關系等等，這些看似經常接觸的問題實則是學生很難理解的抽象的問題，這些問題沒有具體的形象，也沒有像數學學科這樣的嚴密性和系統性，更沒有像語文學科那些的生動和優雅，因此，教師需要將這些抽象難懂的知識運用形象直觀的方式展現出來，使學生更容易理解和掌握。

（三）教學效果

進入初中學習之后，一下子增加了很多科目，學生一時無法適應，同時，受到應試教育的影響，教師為了提高學習成績，一味地講解要求學生死記硬背，沒有給予學生獨立思考和自主學習探索的機會和時間，學生的思維受到抑制，直接講解答案極易使學生養成不思考、不聽講的不良學習習慣。有時候教師就一個問題反復強調，教師講得口干舌燥，做題時學生還是會出錯。學生學習缺乏主動性和積極性，體會不到學習政治的快樂，教學效果不佳。如何提高課堂教學效率，讓學生能夠自覺主動地投入到政治學科的學習中，是每一個政治學科教師需要探究的重要課題。

二、針對初中政治課堂教學中存在問題的相應對策

（一）教師要轉變自己的教育教學理念

教師不但要教給學生基礎的學科知識，更要引導學生學習的方法，讓學生能夠在現實的生活中，用自己的眼睛去發現、用自己的頭腦去思考，用自己的行為去改變。要實現提高課堂教學質量、促進學生全面發展的目標，教師必須轉變自己的教學思想，將初中政治學科的教學由知識傳授型向實踐型轉化。

（二）教師要更新自己的教育教學方法

傳統的政治學科教學中，教師始終是教學的主體，所有的教學活動都圍繞著教師的教來展開，往往忽視了學生的學習，所以教學效果不夠理想，新課程理念告訴我們，學生才是整個教學活動的主體，所以，新課程改革下的高效課堂應該是師生互動交流、共同提高發展的教學過程。教師要完成自己的角色轉變，做好教學活動的組織者、參與者、引導者，將課堂真正還給學生，創造性地運用各種教學方法，激發學生的學習積極性和參與熱情，進一步提高教學效率。

（三）教師要提高自己的自身修養

每一位教師都知道這樣一個道理：我們要給學生一杯水，自己必須有一桶水、一江水，甚至是源頭活水。具體到初中政治課堂教學中，政治教師需要深入研究教材，了解自己的每一個學生，因材施教，運用各種教學新手段和新方法，培養學生的創新意識和能力。要想取得良好的教學效果，教師首先要從修煉自己的專業素養入手，以飽滿的教學熱情、積極向上的生活態度、大方得體的教學姿態吸引學生、感染學生，使學生在潛移默化中愛上政治學習，提高課堂教學質量。

（四）創設良好的學習情境感染學生

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[關鍵詞]政治學與行政學；培養目標；行政能力

[中圖分類號]G40-053[文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）10 ― 0112 ― 02

政治學與行政學專業隸屬于法學學科大類下的政治學二級學科。政治學與行政學專業在我國近現代學科教育體系中占有重要位置。20世紀80年代后哲學社會科學領域許多學科都在改革開放的大潮中得到恢復和發展。政治學與行政學專業逐步從政治學理論中抽離出來，與行政學、管理學門類相結合，并形成了理論性與實操性并重的學科特征。

一、政治學與行政學專業建設目標與就業對接的問題

目前，全國范圍內開設政治學與行政學專業的學校共113所，近3年應屆畢業生人數為4300-6000人。從應屆畢業生的從業方向上來看，近20%的畢業生選擇進一步深造，其深造的專業方向主要集中在以下幾類：第一，進一步深造政治學方向的相關專業，如國際關系、民族政治學、比較政治學；第二，依據本專業行政學方向學科基礎進修管理學學位的相關專業，如行政管理、人力資源管理、公共管理類專業；第三，跨學科選擇進修其他專業方向。選擇直接就業的應屆畢業生主要的就業方向為在政府、企事業單位的相關部門從事綜合管理工作。但事實上政治學與行政學專業與其就業環節的對接存在問題。

第一，公職部門考試職位少，要求高。筆者統計了2012年到2015年國家公務員招考職位表中對于政治學與行政學專業的職位設置，其數據如下表：表一

從統計數據看，2012年到2015年國家公務員考試中對于政治學專業的招考人數為150人左右。與其所學內容趨同的行政管理專業招錄人數比如下表：表二

根據上述統計數據可以看出，國家公務員的招考對于政治學與行政學這個以為培養對象的專業并沒有偏向。

第二，專業課程設置無法突出學生能力的培養。在政治

學與行政學專業培養課程的設置上，往往更加注重學生理論素養的深造，所以學生畢業后想要就業往往只能選擇進一步深造。在課程設置過程中缺乏對于學生公文寫作、電子政務等能力的培養。而課程設置又與該專業的培養目標直接相關。因此，要實現專業培養與就業的對接，必須進行系統化的專業建設。

二、政治學與行政學專業建設目標

政治學與行政學專業建設的總體目標應本著“規模適度、結構優化、提高質量、辦出特色”的辦學基本思路，遵循高校本科教育規律，突出學生專業技能培養，強化深化學校社會“雙主體”辦學模式，優化專業辦學條件，努力彰顯專業特色，提高教學質量和人才培養質量。

（一）專業人才培養目標

根據社會需求，政治學與行政學專業的定位是培養學生良好的現代政治思維素質，了解國家基本政治制度和政府的運作過程、治理方式，熟悉現代政務和行政管理技能，具有良好的理論素養和分析解決問題的實際工作能力，可以勝任黨政機關、新聞出版機構、企事業、社會團體等單位的教學科研、行政管理、政策研究或宣傳工作。成為兼具政治理論素養與行政治理能力的復合應用型人才。

（二）課程體系建設目標

在教育研究和對政治學與行政學專業人才數量需求、規格需求進行調研的基礎上，按照人才培養目標，通過拆析、重構教育教學內容，構建更加契合該專業人才培養目標的科學的課程體系。課程體系建設的主要目標，第一，較系統地涵蓋專業所必需的基礎理論和知識，第二，突出實踐能力在課程體系的中心地位，第三，有利于學生思想道德、身體心理、人格情商等綜合素質的提高。

根據課程體系建設目標，本專業對學生的培養要求是：學生應具備系統掌握政治學與行政學的基礎理論知識，尤其是中外政治思想與文化的核心知識，具備良好的現代政治思想素質；了解中外政治制度及當代中國政府的運作過程及其治理方式，熟悉黨和國家的路線、方針、政策和行政管理方面的法律法規；熟悉機關、企事業單位的機構設置、職責分工及行政工作流程，具備公文寫作、電子辦公等基礎應用能力；具有較高的政治理論素質、較強的理論分析能力、心理應急抗壓能力和組織管理能力；具備熟練應用現代政治科學與行政學有關理論與方法進行調查研究、政策分析、設計解決問題方案的基本能力；具有良好的從事政治學與行政學教育和研究工作的能力和素質。

（三）師資隊伍建設目標

政治學與行政學專業教師隊伍建設的指導思想是：確立師資為本的辦學觀，按照“送出去培養和引進人才”的方針，加大師資隊伍的建設力度，充分利用校級重點課程和重點學科建設的基礎，以高水平教師的引進為突破口，以中年輕教師的培養為重點，以師資力量的整合為重要手段，穩定教師隊伍，發揮教師潛力，全面推進本專業教師隊伍的穩定、合理、良性發展。

首先，以高水平教師的引進為突破口。高水平教師的引進對本專業的發展具有重要作用，這些教師的到來往往能夠使政治學與行政學專業的學科建設有突破性發展。其次，以中青年教師的培養為重點。中青年教師在政治學與行政學專業的教師中所占的比率大，中青年教師能否迅速成長，對專業的發展有重大影響。第三，以師資力量的整合為重要手段。專職教師資源的優化作用能否得到體現，關鍵在于專業內能否合理整合全校的師資資源。為此，一方面，政治學與行政學專業在課程設置和學生培養上要進一步突破專業、院系壁壘，以學生需求為核心在院內、校內甚至社會范圍內聘請專家教學。另一方面，在本科教學中進一步落實導師制，尤其是在專業主干課程建設方面要實行首席教授負責制，以便課程建設要有負責人和相對穩定的師資梯隊。

（四）教學研發建設目標

評價是教學過程中的一個關鍵環節，是“教”與“學”的導向。政治學與行政學專業現行的課程評價制度存在著形式單一、教學信息反饋弱及正面導向不足等弊端，在一定程度上影響了教學質量的進一步提高。過程性評價是對教學過程進行動態的評價，體現“以人為本”的思想，關注學生的終身發展。目前，政治學與行政學專業基礎課、核心課程的設置多偏重于理論。在以往的教學過程中多采用結果性評價的方式，即期末考試的考核分值比重較大，因此學生在學習過程中存在目標不明確，對課程體系把握不清晰，學習主動性不強等問題。因此在專業教學建設過程中，以“立足中心，轉變思路，創新教法”為主要目標，建立政治學與行政學專業完備的過程性評價體系。

首先，立足中心，即以學生為中心。過程性評價是“以學生為中心”的評價，所有評價活動的宗旨在于促進學生全程有效的學習。同時，過程性評價可以更全面檢驗學生取得的成績和進步，引導和督促學生逐步學會主動學習。通過對學習過程的評價使學生在學習的過程隨時發現自己的問題，從而改進、提高，最終學會積極主動的學習。因此，在本專業教學研發建設的過程中，首要目標是在教學過程中把對學生的結果性考評和主要圍繞教師的課程設計轉變為以學生為核心的授課機制。

其次，轉變思路，即轉變教學考核思路。目前依據本專業教學考核機制的特征，存在兩方面的問題，首先，對于學生的考評機制集中在期末，即傳統的結果性評價。由于知識的理論性較強，因此無法考評學生對知識的真是掌握程度。其次，隨著本專業建設向應用型的偏移，對于學生實踐能力、創新能力的考核日漸不足。因此在教學研發過程中應改變教學考核思路，通過過程性監控和考核，著重考查學生對于知識的應用和實踐能力。

第三，創新教法，即創新教學中的過程性評價及反饋機制。過程性評價教學的核心在于教師對學生的考評意見反饋。因此在本專業的教學研發過程中，教師創新教法的目標在于，一方面依據本專業理論性與實踐性相結合的特點創新過程性評價方式和程序；另一方面創新課程教學過程中的評價反饋機制。

（五）社會服務能力建設目標

提倡教師和學生積極開展各項社會和公益服務，逐步形成產、學、研合作的新格局。政治學與行政學專業應以多種形式讓專業教師去基層政府、企事業單位或社會組織調研，交流學習；同時加強校、政、企、事及社會組織合作，為基層政府、企事業單位、社會組織提供咨詢服務和職業資格證書培訓。另外，在市場化運作機制下嘗試并探索多種模式的學生創、就業機制，力爭以專業理論教學為基礎，通過提高學生實操技能加強在校以及應屆畢業生與行政、企事業單位的良好對接。同時通過與校內外大學畢業生創業孵化基地的合作加強學生自主創業的實踐性培訓。通過向社會的人才輸送體現政治學與行政學專業的社會服務能力。

總之，只有在目標選擇上采取多向度的視角，系統化構建政治學與行政學專業建設的目標體系，才能真正實現學生培養目標與社會人才需求相對接，向社會輸送兼具理論素養和實務能力的復合型人才。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 吳丹，薛劍符.政治學與行政學專業發展中的行政職業能力實訓研究〔J〕.理論觀察，2014，（03）.

〔2〕 石婧. 政治學與行政學專業培養方案改革設計〔J〕.南昌教育學院學報，2013，（06）.

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命題意圖是通過試題題意體現出來的。試題由命題材料和設問構成。試題的命題材料和設問規定了試題的題意。試題題意就是試題的含義，即試題的規定性。它包括題型、題眼、題問、題旨。題型就是試題類型。目前政治學科高考試題有五種題型：最佳選擇題、不定項選擇題、簡答題、辨析題、論述題。題型不同，答題方式和測試功能也不同。題眼就是試題命題材料和設問規定的命題角度。它主要體現在命題材料和設問中的關鍵詞語上。它規定了題問內在邏輯關系的思維角度，規定了試題的答題角度。把握題眼，才能避免答題跑題漏點。否則試題解答就如同盲人走路。題問就是試題命題材料和設問規定的試題問題。它通過命題材料和設問中的關鍵詞語之間的內在邏輯關系體現出來。辨析題的題問含在命題材料之中。題問從不同的角度劃分為：直問型和變問型、歸納型和演繹型、抽象型和辯證型、理論型和實際型等。不同類型的題問，有的是相互交織的。題旨即試題的主題、立意，就是試題的中心旨意。它是題意的核心，反映命題的思想性，體現命題的根本意圖。把握題旨，答題才能高屋建瓴、通觀全局。把握了試題的題型、題眼、題問、題旨，才能完整準確地把握試題題意，進而明確命題意圖。

明確命題意圖是為了更好地解答試題。政治學科的學科知識、方法、能力、覺悟，是考生解答政治試題的四大要素。在政治試題解答中，知識是載體，方法是手段，能力是核心，覺悟是靈魂?？忌獯鹪囶}的前提和關鍵是必須明確試題命題意圖要求考查的學科知識、方法、能力、覺悟。明確命題意圖，也就是確定命題意圖。明確試題命題意圖中考查的學科知識、方法、能力、覺悟，就是確定試題命題意圖中考查的學科知識、方法、能力、覺悟，也就是確定解題的學科知識、方法、能力、覺悟。

明確即確定命題意圖的依據是試題題意。政治學科命題考查的學科知識，主要是根據試題題意中的題眼的、題問、題旨確定的。題眼的命題角度規定了試題考查的知識范圍及應用角度，是確定試題考查知識的重要依據。題問的內在邏輯關系規定的思維方式方法及其提供的邏輯思路，規定了試題考查知識的具體內容，是確定試題考查知識的主要依據。題旨規定了試題的主題、中心，規定了試題考查知識的基本內容，是確定試題考查知識的基本依據。另外，試題題型規定了試題考查知識內容的伸縮程度。論述題要比簡答題考查的知識內容細致全面些；辨析題考查的知識內容，介于論述題和簡答題之間。例如：1996年高考政治第32題題眼的主要命題角度是：“農村經濟發展”，不是“國民經濟發展”。因此規定了命題材料中的“無工不富”的“工”是指鄉鎮企業，不是一般意義上的工業；規定了試題考查的知識范圍是鄉鎮企業知識，不是工業知識。高考中不少考生把握不住這一命題角度，用工業知識答題，使答題跑題。該題還有一個重要的命題角度是：“無農不穩，無工不富”。這句話隱含著“發展農業和發展鄉鎮企業的關系”的命題角度，規定了試題考查的知識范圍是發展農業和發展鄉鎮企業關系的知識。高考中很多考生忽視了這一命題角度，使答題漏點。該題的題問是：運用經濟常識知識，說明“農村經濟發展”，為什么“無農不穩，無工不富？”在把握題眼、題問的基礎上，進而可以把握該題的題旨，即考查考生對發展農業和鄉鎮企業對農村經濟發展的重要性以及發展農業和發展鄉鎮企業的關系的認識。從該題題旨可以折射出試題考查的學科知識的基本內容是：農業的地位作用、鄉鎮企業的地位作用、發展農業與發展鄉鎮企業的地位作用、發展農業與發展鄉鎮企業的關系。把握題眼，依據題旨，結合題型，按照題問的內在邏輯關系規定的思維方式方法及其提供的邏輯思路，折射學科知識，便可確定出此題考查的知識的具體內容是：農業的地位作用對農村經濟發展的重要性，鄉鎮企業的地位作用對農村經濟發展的重要性，發展農業和發展鄉鎮企業的關系?？梢姡瑴蚀_確定試題考查的知識，才能使試題答案內容與標準答案內容基本吻合，才能增強試題解答的實效性。

政治學科命題考查的學科方法，主要是根據試題題意中的題問確定的。題問從思維方式上可分為：歸納型和演繹型、抽象型和辯證型。試題題問思維類型不同，考查的思維方式方法不同，答題的思維方式方法也不同。試題題問中抽象型題問主要包括歸納型和演繹型題問，考查的是抽象思維方式中的歸納法和演繹法，所以要求考生用抽象思維方式中的歸納法和演繹法答題。試題題問中的辯證型題問，主要考查辯證思維方式中的歷史的方法、辯證的方法、具體化的方法（即理論和實際辯證的具體統一的方法），所以要求考生用辯證思維方式中的歷史的方法、辯證的方法、具體化的方法答題。例如：1996年高考政治第36題，第一問是歸納型題問，要求考生用歸納法思維答題；第二問是演繹型題問，要求考生用演繹法思維答題；第三問是抽象型兼辯證型題問，要求考生用抽象思維中的演繹法和辯證思維中的具體化法思維答題。可見，明確試題考查的思維方式方法，把握試題解答的論證方式方法，按照試題命題意圖要求的思維方式方法答題，才能保證試題解答的邏輯與標準答案要求的邏輯相一致，才能增強試題解答的邏輯性。

政治學科命題考查的學科能力，主要是根據試題題意中的題型、題問確定的。題型不同，對能力考查的要求不同。最佳選擇題一般考查高考要求考查的1、2、3、4四種能力，重點考查比較分析能力；不定項選擇題一般考查高考要求考查的1、2、3、4、5五種能力，重點考查判斷推導能力；簡答題一般考查高考要求考查的1、2、3、4、7五種能力，重點考查理解分析能力；辨析題一般考查高考要求考查的1、2、3、4、5、7六種能力，重點考查分析判斷能力；論述題一般考查高考要求考查的1、2、3、4、5、6、7七種能力，重點考查綜合評價能力。題問類型規定試題考查的能力。題問類型相同，考查的能力相同。分析近幾年高考政治試題的題問類型變化趨勢可見：高考政治試題題問類型趨向變問化，表明高考越來越突出地考查理論聯系實際能力；題問類型趨向辯證化，表明高考越來越突出地考查辯證思維能力。題問類型不同，考查的能力也就不同。一般說來，直問型低于變問型對能力的考查要求；理論型低于實際型對能力的考查要求；歸納型低于演繹型、演繹型低于辯證型對能力的考查要求。同一道試題，題問類型不同，考查能力的要求就不同。例如：1996年高考政治第36題，第一問是歸納型題問，考查的是歸納思維能力；第二問是演繹型題問，考查的是演繹思維能力；第三問是抽象演繹型兼辯證具體化型的題問，考查的是抽象思維中演繹思維能力和辯證思維中具體化思維能力。顯然，第一問低于第二問、第二問低于第三問對能力的考查要求。同一題型，題問類型不同，對考查的能力及其程度的要求也不同。例如：1995年高考政治第36題和1996年高考政治第36題都是論述題，但是1995年高考政治第36題考查的基本上是教材知識，知識跨度小，綜合程度低，是理論型題問。1996年高考政治第36題考查的是教材知識和時事知識，并要求二者具體結合，知識跨度大，綜合程度高，是實際型題問?？梢姡?996年高考政治第36題與1995年高考政治第36題相比，不僅增加了對辯證思維具體化能力的考查，而且對分析綜合評價能力的考查要求程度也提高了。不同題型，題問類型組合不同，考查的能力及重點也不同，尤其是表現在主觀性試題上。簡答題的題問一般為理論型、抽象型，表明這一題型重點考查考生綜合運用教材知識分析解決問題的抽象思維能力。辨析題的題問一般為理論型、辯證型，表明這一題型重點考查考生綜合運用教材知識分析解決問題的辯證思維能力。論述題的題問一般為實際型、抽象型兼辯證型，表明這一題型重點考查考生綜合運用教材知識和時事知識具體結合分析解決問題的綜合評價能力，既考查抽象思維能力，又考查辯證思維能力。另外，由于題眼命題角度的轉換，使測試難度加大，對各種題型考查能力的要求程度特別是對各種題型重點考查能力的要求程度也就提高了。例如：1996年高考政治第5題，命題設問角度由以往要求選出人物轉換為要求選出孔繁森事跡。這樣不僅提高了對再認能力考查的要求程度，而且也提高了對比較分析能力的考查要求程度。又如：1996年高考政治第32題，命題材料規定的隱蔽巧妙的變問命題角度（前面已經說明過，故略）顯然比直問命題角度提高了對理解分析能力的考查的要求程度。可見，考生只有具備試題考查的能力，并明確試題要求考查的能力，在試題解答中有意地體現命題對能力的要求，使能力發揮到位，這樣才能使方法運用到位，覺悟體現到位知識應用到位，才能增強試題解答的科學性。

政治學科命題考查的學科覺悟，主要是根據試題題意中的題旨確定的。試題題旨立意反映的思想性，就是試題命題意圖考查的學科覺悟，也就是考生在試題解答中體現的學科覺悟。例如：1996年高考政治第5題，主要是考查考生對孔繁森先進事跡的掌握程度，以此考查考生對這一時事政治的認識水平。又如：1996年高考政治第36題，主要是考查考生對我國目前國有經濟中汽車制造企業的經濟效益狀況，解決汽車制造企業經濟效益的途徑以及提高汽車制造企業競爭力做法的認識。以此考查考生對這些問題的認識水平，考查考生的主人翁意識和思想政治素質。可見，考生只有具備試題考查的覺悟并明確試題命題意圖要求考查的覺悟，才能在試題解答中自覺體現覺悟，充分發揮能力，正確運用方法，準確運用知識；才能增強試題解答的思想性。

篇10

一、以學生為主體，實現初高中教育的銜接

在新課程標準下，我們要實現初高中政治學科的有效銜接，首先要明確學生是學習的主體，教師的任務是通過有效的引導，形成師生間、生生間、學習的個體與教學中介間的有效互動，使初、高中的政治教學達到和諧的統一。

在初中學習階段，我們的教學方式還要運用必要的傳統教學方式，結合初中政治課的特點，教師灌輸式的教學方法的存在是具有合理性的，這是結合初中政治的基本概念較多的特點而言的，只有經過一定被動學習的積累，才可能更好地轉化為主動。學生進入高中學習階段后，其學習的角色就必須進行根本的轉變了，學生要成為學習的主體。對此，筆者認為，我們要認識到學生從初三開始，思維變得活躍，主觀能動的素質也有了很大提高。因此，在教學中，要注意促進學生的參與意識，學生進入高中后，要使他們上升到學習的主體性、積極性的高度，要引導學生養成獨立學習、獨立思考的習慣，自覺地獲取知識，自由地發展，在政治學科中，初、高中有效銜接表現在從初中的“傳道、授業、解惑”轉變為“傳惑、解道、授業”。

二、以教材為依據，做好教學內容的銜接

作為初中政治學科的教師，為了做好教學內容的有效銜接，要了解高中的政治教材，以此作為教學的必備的參考資料，通過解讀高中的教材，總結出初、高中教材中知識的關聯點，把握教學的核心內容是什么，從而在教學中，初步構建起初、高中政治教材的整體的知識體系，理清初高中教材間的聯系，緊緊圍繞教材內容中所貫穿的知識主線，做好政治教材中關聯知識的銜接，對于相關聯知識的講解，要做到清楚明了，深入淺出。比如在初中學習政治生活方面、經濟生活方面的內容時，要注意聯系到高中思想政治的內容，如果我們真正把這些內容講透徹了，讓學生非常明了了，那么，在他們升入高中后在遇到這些內容時，會很好與初中學到的類似內容銜接起來，在感到熟悉的情況下，激發濃厚的學習興趣。

三、以學法為指導，完成教學方法銜接

科學正確而又恰當的教學方法，會提高教學的質量和效率，初、高中政治的教學方法有許多相通之處，因而教學方法也是完成初、高中政治教學銜接的重要途徑，為了我們教學方法的有效實施，要認真研究初、高中政治的課程標準的要求，政治學科教學的基本方法在初、高中政治課程標準中都作了明確的說明，其中密切聯系生活實際是其共同點，脫離了生活實際的政治教學是無源之水無本之木，按著課程標準所指引的方向，在初中政治教學中要面向社會生活，圍繞實際生活中的問題開展學習，而高中思想政治課的主題是關注、發現、參與和感悟生活，要求合理運用政治、經濟、文化等生活的基本概念和方法，結合政治常識的應用性和生活的題材，圍繞學生關注的社會生活中的問題開展教學。

初中思想品德課中所運用的基本的教學方法，在高中思想政治教學中也經常運用，比如，與生活密切聯系的體驗教學、情景教學、案例教學等等。因此，在初中教學中打好基礎，將為以后高中教學中的銜接工作起到促進作用，

四、關注學生差異，做好身心發展的銜接

初中學生正處在青春發育期，其認識事物的能力提高很快，但感性認識突出也是這個階段學生的特點，學生對于一些客觀事物的認識是比較膚淺的，往往只注意到表象，對于實質性的問題很難有準確的把握，這就要求我們教師要結合學生的實際情況，在教學和指導解決問題過程中，通過正確引導和啟發，來逐漸培養學生以辯證的、全面的和發展的方法和觀點，來觀察和分析政治思想和政治問題，培養他們基本的辯證思維能力，這也是與高中政治教師在學生身心發展方面的銜接。