作文教學范文

導語：如何才能寫好一篇作文教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:作文教學;初探

Abstract: The article teaching must suit it own characteristic. So long as is clear about the thesis teaching the goal and the guiding principle， the science instruction， the solid order training， the thesis teaching efficiency low condition will have the effective improvement.

Key words: article teaching;initially searches

隨著語文教學的發展，作文教學越來越成為語文教學的重頭戲，但是由于作文教學本身具有復雜性，許多教師在作文教學中一直被“高投入、低產出”的現狀困擾。作文教學成了長期困擾學生和教師的老大難問題，形成這種現狀與當今作文教學中存在的種種弊端是分不開的。

1 走出作文教學的誤區

1.1 教學過程的盲目性

雖然《語文課程標準》對各年級寫作教學的要求非常明確，但是由于作文教學的連續性和長期性，好多教師對各階段的教學都缺乏明確的目標意識和嚴格的目標管理，在教學中往往表現出盲目性和隨意性。正是這種錯誤做法，常常給作文教學埋下了隱患，弄得學生無所適從，長此以往，學生對寫作逐漸產生了厭倦情緒，即使寫作，亦是敷衍塞責，不利于提高。

1.2 教學手段的簡單化

作文教學，向來被看成學生寫、教師改的工作，盡管學生不住地喊“難”，教師一個勁地叫“苦”，但究竟該如何寫、怎樣改，卻很少有人深究。俗話說，愛好是最好的老師。在作文教學中，一部分教師恰恰忽視了這一點，一味從自己的主觀愿望出發，不關心學生的情趣，不注意創設情境氣氛去引導學生入門，培養學生的寫作興趣，而是生硬的訓練，于是出現了教師機械地教，學生被動機械地寫這樣一個令人寒心的局面，可見教學手段的簡單化實在是造成教學效果差的重要原因。

1.3 教學環節的孤立化

作文教學是個系統工程，涉及諸多方面，許多環節。如果忽視各方面、各環節之間的協調關系，只見樹木，不見森林，勢必相互脫節，各方面成為一個個孤家寡人，分庭抗禮，難成系統。目前教學的種種跡象表明，許多教師缺乏系統觀念，對作文概念理解偏狹，主要表現為:讀與寫分離;寫作與修改背離;文體訓練與思維訓練游離。

2 對癥下藥，找準切入點，向作文教學要效益

2.1 加強作文教學的目標管理，增強效能意識

2.1.1 制定作文教學的總體目標，以求有的放矢

作文教學缺乏目標管理，就缺少了內驅力，流于形式，教學效果必然不佳，因此，作文教學一定要加強目標管理。語文教師理應改變作文教學中盲目、隨意、失控的傾向，依據新課程標準對各學段的具體要求，結合學生實際情況，制定出作文教學的總體目標，以明確各時段的目標責任。

2.1.2 制定作文教學的具體目標，以求高效運行

作文教學的具體標準，即作文教學在特定時期、特定范圍，針對特定對象，局部的教學項目所規定的具體指標。它是總體目標下的綜合系列所反映的分級分項指標。在作文教學實施中，可依據總體目標，立足學生實際，從作文現狀出發，遵循教材編排序列，分別研制“作文教學指標序列”、“作文教學內容序列”和“作文教學方法序列”，使每一次作文教學都能做到內容具體、目標明確、方法得當，沿序列按要求扎扎實實地進行訓練。訓練中要根據不同的學生，提出不同的要求，分類指導、分層訓練，讓學生在不同的層面上學有所得、學有所進，以徹底擺脫作文教學的盲目性和隨意性。

2.2 開闊視野，變封閉式教學為開放式教學

長期以來，作文教學忽視學生的情緒狀態，采取注入式、強迫式，形成教師關在校園教作文、改作文，學生禁錮在教室里寫作文的局面。這就迫切要求教師在作文教學中破除成規，改變學生閉門造車的作法，引導他們走向更廣闊的天地，深入生活、熟悉生活、開闊視野、培養能力，變封閉式教學為開放式教學。

2.2.1 觀察生活，開拓思路，培養情趣

葉圣陶先生有個生動的比喻:“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”為了讓生活的泉水不斷地流向學生的筆端，我們教師應有計劃、有目的地組織學生觀察自然現象，了解社會生活，課內外兼顧，開闊學生的視野，拓寬其思路。在作文教學中，就是要把學生的視野引到千姿百態的大自然和豐富多采的社會生活中去，使學生認識生活、感受生活，做生活中的有心人，并逐步形成健康高尚的生活情趣。

2.2.2 命好題目，切中要害，下水引路

目前，作文教學的形式之一是命題作文。在命題作文中，一個具體鮮明、富有吸引力的題目，能激發學生的表達愿望，所以命題一定要精心設計。首先，命題要貼近學生的生活，能讓學生“我手寫我心”，寫出自己要說的話。其次，命題要從小處著眼，不要給學生“斗大的饅頭無從下口”之感，使學生望題生畏。再次，命題還要與課文的訓練重點同步，引導學生把閱讀教學中學到的基本功運用到作文中去。最后命題忌壓抑學生的思維，力求命題的范圍要寬，讓學生有選擇的余地，能打開學生的思路，所以半命題作文的形式更宜多采用。

在命題之后，習作之前，教師及時結合學生的生活實際，寫好下水文，給學生以示范，可做學生學習寫作的榜樣。它不僅能調動學生的寫作興趣，而且能引發學生創作欲望。同時在“下水”的過程中，教師身臨其境地體味到作文寫作中的酸甜苦辣，從而尋出阻礙學生寫作能力發展的癥結和自己教學中的問題與不足，以揚長避短，改進教學，再富有針對性地去指導、點撥和訓練，這樣會達到事半功倍的效果。

2.3 整體訓練，相互促進，共同提高

首先，讀和寫是相互聯系、相互促進的，只有把寫作和閱讀有機結合，才能有效地提高學生的寫作水平。因此，在閱讀教學中，要適時滲透寫作，學習作者的觀察方法、運用語言和文字的方法等，讓學生在閱讀教學中逐步培養遣詞造句能力、連句成段能力、審題立意能力和選材、組材的能力等，這樣就達到了以讀促寫的目的。

其次，修改歷來是產生佳作的重要途徑。然而在我們的作文教學中卻經常出現寫作與修改背離的怪現象，學生只管寫，很少改，教師包辦代替地全批全改。這是極端錯誤的做法，葉圣陶先生主張:“教師只給些引導和點撥，該怎么改，讓學生自己考慮決定……養成了自己改的能力，這是終身受用的。”可以說，“改”是一種“再創造”，這無疑會大大促進學生寫作水平的提高。

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【關鍵詞】作文教學；基礎教育；高等教育；比較

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A

一、問題的提出

國際范圍內的教育，特別是基礎教育中語文教學的相對一致性，為中外語文教育比較借鑒研究提供了客觀基礎；中外語文教育在歷史、思想、認識、模式、方法、課程、效果等方面的差異，為中外語文教育的比較借鑒研究提供了可能性。作為語文教育一個不可或缺部分，“作文教學”自然也有上述特征。

我國很多學者已經對我國作文教學進行了深入研究，取得了很有實踐價值的成果：

1.就某一具體教育階段進行比較。如曹紅麗（2006）、范錦飄（2011）等對中外“小學”作文教學進行了比較。

2.總括性研究。如陳翠芳（2008）、楊陽（2012）等對中外作文教學進行了總括性比較。如蔡宗模（2000）、李乾明（2004）等引介國外的教學經驗；再如董林海、胡立業（2011）等是對我國作文教學的普遍現狀進行反思。

3.從新舊大綱和教材的編排上進行比較。如顧振彪（2002）等研究“新課標作文教學目標”、宋嘉華、王洪玲（2006）等研究“新舊課程標準”歐治華（2006）等研究“新舊教材”等。

上述學者對我國作文教學經驗的適用范圍劃分較粗線條，其實我國義務教育1-4年級沒有過強的應試壓力，教學重點可以做到“重素質輕應試”；義務教育5-9年級和高中階段有著巨大的中高考壓力，所以教育教學重點難免“重應試輕素質”。

同時，在現有關于作文教學的研究中，似乎甚少涉及高等教育作文教學。

所以，本文的主要思路是按不同學習階段――小學、中學（含初中、高中）和大學――對目前已有的關于我國作文教學的可借鑒的經驗進行重新整合并嘗試提出使用建議，以期找到更適合相應學習階段的作文教學經驗，使其更具實踐價值。

二、小學階段的作文教學

小學1―4年級，沒有巨大的考試壓力，學校、教師和學生都有精力進行素質教育，本階段的作文教學可以主要集中在習慣、興趣和自信心的引導教育上。

在此階段的作文教學（包括口語和書面語），我們可借鑒的教學經驗有：

1.先口頭表達再作文?！皩τ谛W低段的學生來說，寫書面作文的難度較大，應先讓其勇于口頭表達和交流，再慢慢實現口頭作文向書面作文的過渡?！盵1]一般從看圖作文入手，理想的看圖作文教學要求教師開放思維，鼓勵學生在有限的圖畫內發揮無限的想象，鼓勵特色，鼓勵出錯。

2.從組詞、句子到段落、文章。教師可以通過設置情境、組織話題、續寫故事等方式引發學生創作興趣，鼓勵學生盡量多說、多寫。比如蔡宗模（2000）舉過這樣的例子：

有位老師是這樣開始她的作文課的：瑪莎早上把小狗帶到教室。老師走進來，問人到齊了沒有?，斏瘎傁胝f“到齊了”，恰好小狗在桌下發出吱吱聲。老師責備她應該把話說清楚，瑪莎馬上掩飾：“到齊了！”可這時小狗又發出吱吱聲和抓撲聲。老師走到瑪莎跟前，一下子掀開桌面……講到最緊張處戛然而止，下面請學生補寫。試想，面對如此誘人的情境，哪個學生還會無動于衷呢？[2]

3.在培養學生作文興趣和自信心的基礎上，可以借鑒日本小學作文教學主張的“讀者意識”：“例如，學生所寫的習作可以是寫給父母看的、同學看的，或者兄弟姐妹看的，這樣有了明確的目的，就可以有效地激發學生寫作的內驅力?！盵3]

4.作文要表達真情實感?！斑@不等于說，學生在作文中所說的話，只要是真的就行?！芮嘘P注學生作文的價值取向問題?！盵4]

5.作文范圍要寬泛。“使學生意識到幾乎沒有什么不能成為寫作的素材，對生活中發生的一切都不能漠視?！盵5]

6.評價學生時，以鼓勵為主。如“有個學生的作文寫自己怎樣收養了一只被別人遺棄了的小貓，老師的評語寫道：‘小貓的遭遇真可憐，它在雨地里發抖的樣子和凄苦的叫聲，使我也忍不住流下了眼淚?，F在它終于有了一個體貼的朋友了，我真為它高興。’”[6]

7.修改是作文的重要環節，引導學生享受修改的過程。教師要做的是“要幫助孩子形成自己的思想，幫助孩子用清晰的語言表達他著力要寫的東西，幫助孩子想辦法使自己的文章能夠讓讀者讀得懂?！盵7]

8.注重實用文體的訓練。

（1）留言條、請假條等，短信、電子郵件等，這些應用性更強，學生學習興趣更濃厚。

（2）可以嘗試訓練學生寫調查報告?！叭毡臼强萍己徒逃龔妵貏e是日本的大學研究水平很高，這跟日本從小學就要求學生開展調查研究、撰寫研究報告是有很大關系的?！盵8]

三、中學階段的作文教學

義務教育5―9年級和普通高中階段，非畢業年級的作文教學經驗在以下幾方面比較突出：

1.注意正確價值取向的引導。在引導上，教師可以運用榜樣的力量，找些正面的實例，傳遞給學生正能量。

2.在邏輯推理、理性思維、抽象思維等方面訓練學生。鼓勵學生嘗試復雜句型，運用多重修辭手法，鼓勵學生多寫議論文、駁論文。

3.注重口語表達訓練。比如畢業講演、辯論、模擬推銷商品等。

四、大學階段的作文教學

這一階段的作文教學一直少有人重視和研究。中國大陸的學生經歷了中考、高考，進入大學學習階段，學習強度和密度減弱很多，限時作文要求也減弱，除了階段性課業論文和學位論文外，大學期間學生有更充足的時間、精力進行自由的作文活動，但不論學術論文還是自主作文，都面臨著一些現實困惑，需要高校教師去引導。本文主要從以下兩方面進行探討：（一）自主作文

“自主作文”主要指在學習、生活、工作中，大學生因情感表達需要，自發、自覺進行的非人際、多以網絡為媒介的寫作活動，用以抒發個人內心真實情感，如網絡個性簽名、微信、微博、博客、網絡空間日志等。

這類作文的大部分內容與戀愛、人生、社交等有關，不少為焦躁、困惑、迷茫等負面情緒的宣泄，有的甚至有厭世、輕生、反社會等傾向，所以需要輔導員、教師、家長等對學生的人生觀、世界觀、價值觀的正確引導。

（二）被動作文

這類作文主要是實用文體和學術論文等。

實用文體，小學接觸不多，中學應試教育不重視，只能遺留給大學解決。這類文體需要高校教師為學生創設實用情境，進而引導學生學會寫作。比如假設丟失物品，寫張尋物啟事；健身卡、考研學習卡等的轉讓告示；簡歷設計與書寫；投稿、投簡歷、辦公文件、網絡郵件的書寫等。

學術論文，中國的學生普遍缺乏科研思維和科研能力，需要教師從選題、構思、研究方法、結果呈現等內容進行詳細講解和指導。

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做人

〔中圖分類號〕 G633.34

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2013）

09―0068―01

目前，中小學作文教學中普遍有這樣的感覺：老師很困惑，有力使不上，教什么，怎么教，好像都有缺漏，都不能解決根本和實質問題；學生下筆成文難，無論什么題目，難為無“米”之炊，都容易寫成老套。

作文必須“意在筆先”，有感而發。意在筆先，才能清晰；有感而發，才有意蘊。反之，心聲雜亂、不強烈、不真切，就難動人，難成好文。所以，作文教學中教師的著力點應放在引導學生感悟生活上――體會他人的艱辛，感受生活的甜美，觀照事物發展之曲折，洞察自然變化之奧妙，了知科技創新之神奇，讓他用“心”生活，用“心”寫作。否則，就會使學生僅僅成為生活的參與者、旁觀者及生活表象的記錄者，難入寫作之門徑。

感悟生活，是做人的初步，是作文的基礎。作文如做人，文學即“人學”，你是怎樣的人，就會寫出怎樣的文。不會作文者，往往也不會做人，因其不明理、不懂事。陸游《告子書》中曾說“汝果欲學詩，功夫在詩外?！碧子靡幌拢喝旯魑?，功夫在文外。汝欲教作文，必先教做人?？鬃诱J為，“大學”之功，在于“明明德”而后用。所以，愚以為作文教學必須既教作文又教做人，補上所欠之課，夯實立教之基。

首先，要教會學生人生的大道理。鼓勵學生去學習、了解中華民族的傳統道德，做人的原則等等，讓《幼學瓊林》《三字經》《弟子規》《千字文》《百家姓》等蒙學經典進入學生視野，結合《思想品德》《語文》《歷史》等教材內容，深入挖掘，認真宣講，讓他們真正明白做人的道理，明辨是非，消除冷漠、自私、孤傲、麻木等心靈痼疾，做心理健康的人，讓陽光智慧充滿心田。

其次，要挖出語文教材中的人文內涵，始終把明理、啟智、鑄造靈魂放在首位。如《送東陽馬生序》（明?宋濂）中思學如渴、尊師重教，不怕吃苦；滿腔熱忱，提攜后學；苦口婆心，勸人上進；《鄧稼先》中科學家愛國、奉獻、無私、忘我、鞠躬盡瘁死而后已的偉大人格和崇高境界；《斑羚飛渡》中動物舍己為他、勇于擔當和犧牲的精神等，都感人至深。利用這些現成材料，幫學生破除與人的隔膜，拉近與生活之距離，開啟作文之天地與源泉。

再次，要解決生活的小問題。教師應敏銳發現學生中出現的種種不良現象，因勢利導，緣事說理，糾正偏差，培養良好習慣，督行正確價值觀，知行統一，通過實踐鞏固學習成果。勤勤拂拭，幫學生擦亮心“鏡”，增強感受力與觀察力，使之深刻感知、準確把握、生動反映生活，歌頌真善美，鞭撻假惡丑，抒寫真性情。

又次，要借他山之石以攻玉。教師可從報刊、網絡中多搜羅各種典型事例，正反引導啟發學生，以激活他們的良知良能，美化凈化他們的心靈，使其真正學會做人之道，真正懂得作文之理，同時，引導學生發現有價值的寫作素材，養成積累素材的習慣。

此外，在引導學生感悟生活方面，一要轉變浮躁情緒，讓學生細微體會自己日常的情感積淀，既具細微情緒，又有穩定情感；既不麻木，又不過敏；既有激情，也不乏理智。二要幫學生走出“追星”、網游、早戀等誤區，在淡泊里明志，于寧靜中致遠。

不久前，中國勵志感恩報告團在我校演講，演講者挖掘學生平時忽略的生活內容和細節，既講大道理，又說小問題，用學生自身之事啟迪學生良知，將學生引入從未有過的情感體驗，冷靜、深刻地進行自我反思。演講醍醐灌頂，撥云見日，使學生茅塞頓開，感情激蕩、奔涌，良知被喚醒，心扉被打開，思維被激活，會場上學生與老師、家長互動，感受親情、感受師生之情，“角色”復位，翻然悔悟，感恩明志，情不自禁，聲淚俱下。隨后寫出的以“感恩”為題的作文，大多真實鮮活，發自肺腑，令人耳目一新，大嘆“學生有話說”。

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隨著我國教育改革事業的深入開展，小學語文作文教學逐漸得到了人們的重視。利用情景教學法開展小學語文作文教學，將情景與作文主題進行結合，有利于開發學生的寫作思維，讓學生有效地應用語言。重視情景教學法在小學語文教學中的應用，能夠推動小學語文教學靈活性的提高，更能激發小學生的語文學習興趣。

【關鍵詞】

小學語文 情景教學 作文 內容 方法

在新課程改革全面實施的今天，素質教育已經成為全新的教學模式，在小學語文教學中得到落實。作文，是小學語文教學的重要內容，對于學生語言應用能力的提高有著重要的作用。將情景教學法這一創新教學手段與小學語文教學進行結合，會讓小學生的語文作文學習變得更加輕松與快樂，讓小學生在良好的學習環境中得以成長。

一、情景教學的內容

對于許多小學語文教育工作者來講，作文教學是語文教學的重點，更是教學的難點，作文教學具有很大的挑戰性。開發高效的小學語文作文教學方法，是語文教師的共同教育任務。情景教學法，是教學改革提倡的創新教學手段。什么是情景教學呢？利用情景教學法更新小學語文作文教學，要求教師將寫作的知識與技巧轉化成為貼近學生生活情景的一些東西，讓學生在了解寫作知識的同時，于情景中深入了解寫作內容，在情景中發揮自己的想象力，開發更多的寫作素材。在語文教學中，教師可以利用情景教學去調動學生表達積極性，讓學生具有語言表達的需求，以此來解決寫作教學難題。

二、小學情景作文教學的具體方法

做好小學語文作文教學與情景教學的結合，對于小學生寫作積極性的提高以及教學效率的提高都有著重要的作用。

1.利用信息技術實施情景作文教學

在科學技術快速發展的今天，將信息技術應用于小學語文課堂教學中已經不足為奇。教師可以借助信息技術手段，創設一些形象化的情景，對小學生的思考能力進行激發。將先進的信息技術與當今的小學語文作文教學結合起來，有利于傳統教學模式的突破，更能夠讓教學效果更加明顯。在課堂中，教師可以利用多媒體設備向學生展示一些與生活相關的圖片或者當下正流行的音樂作口，促進學生對作文主題產生深入地理解，并在內心形成個性化的認知。在這樣的基礎上，學生才能組織生動形象的語言去表達自己的真情實感，以記錄的方式來完成寫作任務。

如在講解《雪地里的小畫家》時，教師就可以讓學生以“雪”為主題寫作篇作文。教師在課前通過網絡去搜集一些雪景的照片，在課堂中用多媒體給學生進行展示。每展示一張圖片，教師都要引導學生說一句話來描述照片中的雪景，或者說出自己的感受。在欣賞圖片與表達感受的過程中，一個良好的情景得以形成，學生也對寫作主題有了深入理解。在這樣的情景下，組織學生以雪為主題進行寫作，有利于寫作難度的下降以及學生寫作能力的提高。

2.利用游戲活動實施情景作文教學

小學生好動，愛玩，游戲活動是他們喜愛的活動形式。在小學語文寫作教學中，教師也可以通過一些游戲活動的線織與實施，讓學生利用與寫作話題相關的主題進行游戲，幫助學生找到更多的寫作資源。小學生的年齡較少，因此生活經驗不盡豐富，對于事物的感知能力有限。對于小學生來說，寫作最大的難點就是不知道寫些什么，他們頭腦中的寫作素材不足。所以，教師需要在課堂中為學生設置一些情景，給學生以寫作上的啟發。游戲活動，就是情景創設的好方法之一。讓學生在游戲中參與與感受寫作主題，在互相幫助中相互學習，發揮每一位學生的特點。游戲，會讓課堂氛圍變得更加輕松，也會讓學生自然而然地去總結。

如在以“我的周末”為主題進行寫作時，教師就可以組織學生玩一個表演游戲。教師給每個學生一分鐘的時候，通過啞劇的形式將自己周末最值得紀念的事情表演出來，其它學生對表演者的行為進行描述。在觀看表演或者評價的時候，小學生的寫作思維會得到啟發，想到相同或者類似的經歷，寫作資源豐富起來。游戲會讓寫作變得更有樂趣，也會讓學生的寫作學習更加容易。

3.利用集體合作實施情景作文教學

集體合作，是情景創設最簡單的方法。小學生可用寫作素材不多，教師可以通過課堂討論的方法，營造良好的寫作氛圍，促進學生寫作思維的開放。對于寫作難度較大的主題，教師就可以利用討論的方法促進情景的創設。

如在以“生活中科技”為題進行寫作時，學生看到題目會無從下手。教師讓學生以小組為單位，在小組內進行生活中科技的討論，集思廣益，有利于寫作科技情景的形成。學生接受別人的觀點，表達自己的看法，寫作難度會得以下降。

【結 語】

綜上所述，作為新一代的小學語文教育工作者，應當對小學語文情景教學方法進行深入研究，探索創新的教學手段。從小學生的學習需求出發開拓情景作文教學法，給小學生想象力發揮的空間，調動學生的主觀能動性，促進學生學習能力的提高。讓小學生自發寫作，積極學習，才能構建高效的作文課堂。

【參考文獻】

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作文教學可以說從小學一二年級就開始了。那是作文教學的啟蒙階段，學生只要能用一兩句話表達清楚意思就行了。從小學三年級開始，字數逐漸增多，內容也越來越寬泛。初中時字數在600左右，高中時提升到800字左右。實際上，作文教學主要是培養學生的思維能力和說話能力以及遣詞造句的能力，表達出自己的情感和意思。第一階段，就身邊的事說實話，并有主次之分；第二階段，多觀察，寫事實，并能分辨是非，有一定的思想觀點；第三階段，提升語言運用能力，含蓄雋永，在語法及修辭運用等方面左右逢源并有創新，力求結構（形式）和內容達到完美的統一，且能嘗試各種體裁的寫作。

"冰凍三尺非一日之寒"。所以在中小學作文教學中，提高學生作文水平不是一朝一夕的簡單的事，而是日積月累、循序漸進的。下面就初中學生的作文教學，結合我個人這些年來的些許經驗談談自己的觀點：

1.培養學生養成觀察習慣，提高學生觀察事物的能力

寫作，第一要務是"觀察"。不管寫人、記事還是狀物，都得觀察。寫人，通過察言觀色，從表面而深入其內心，進而才能把握其思想性格，做到言之有理和言之成理；記事離不開人，因為事情總是和人物緊密聯系在一起的，所以在敘事中也同樣離不開觀察、思考；狀物作文，更是要觀察仔細，把握其外在特征，進而暢想其內在氣質與精神。通過觀察描繪，從而表達出自己的思想觀點，這樣的話，所寫之文章就基本成功了。

2.培養學生養成讀書習慣，提高學生駕馭語言的能力

魯迅先生談寫人，小說中的人物"雜取種種人，合成一個"。寫文章就要多讀書，讀好書，讀大家、名家作品，古今中外，范圍極廣，就如"蜜蜂采很多花釀蜜"一樣，取其精華、去其糟粕，最終學以致用，學為己用。在名著中，作家駕馭語言的能力得以充分體現。所以在引導學生閱讀名著時，學習其或樸質或優美或深邃的語言，去繼承和發揚。

在實際的作文教學中，一定要因材施教。根據學生思維能力層次去要求學生寫作。駕馭語言能力低（即思維層次低）的學生，就用樸實的語言寫作；能力高的，就要求他們用優美、深邃的語言寫作。

3.培養學生養成寫作習慣，提高學生品味語言的能力

課堂內集中寫作，實際上是課堂外情感積累的宣泄和爆發。"讀書破萬卷，下筆如有神"就是前人的寫作經驗總結。寫作教學的指導，不可能在課堂內就能達到目的。它必須通過課堂外的寫作基礎積累。課堂內作文教學時間非常有限，而課堂外學生作文素材和情感積累是十分豐富的。那么，要使學生寫作能力和水平的提高，其實功夫在課堂之外。除了上述的條件之外，我們必須培養學生養成寫作的習慣。這就要求學生除開經常讀書之外，還要經常練筆：讀書筆記、仿寫、隨感等。在具體實踐中，學生習作的宣讀、張貼、獎勵必不可少，起到鼓勵之作用。有條件時，還可以打印出來，裝訂成冊，這樣既使學生獲得成就感而欣喜感動之外，還能培養學生寫作興趣，養成寫作的好習慣。通過榜樣的作用，使學生習作水平得以整體提高。在閱讀中，精要之處，要求學生細細咀嚼，品出味道來，去思考，去模仿，引發創作沖動，付諸筆端，從而就奠定了寫出像樣文章的基礎。能說出自己的理解，并能仿寫，這樣也就提高了學生品味語言的能力。

4.以作文教學作為語文教學的突破口

在大力推行素質教育的今天，由于應試教育的弊端和部分教師語文素質的低下，在小學仍然存在讓大量的學生死記硬背詞語解釋，生搬硬套例文來應付考試的現象，這給中學語文教學（包括作文教學）帶來了不小的困難。所以在這里，我也談談作文教學作為打開語文教學突破口的重要性的問題，作為以上缺漏處的補充。

4.1 盡可能培養學生的勝任感

想說什么就寫什么，想到哪里就寫到哪里。高度重視其閃光點。尤其是后進生。哪怕是一個好標題，一個好的句子，一個好的詞語，甚至一個用得好的標點符號，也要盡可能的找出來，并給予充分肯定。從指導作文，批改作文，到講評作文，環環相扣，絕不馬虎。這些指導，這些細節，語文教師肯定要付出大量的休息時間來完成，才有效果，空談是毫無益處的。

4.2 抓住時機，利用作文進一步激發學生興趣，促進學生需要的形成

片段訓練：周記和隨筆等。變"要我寫"為"我要寫"，使作文成為學生自己學習、生活中的一種需要。

4.3 抓漏眼、促進、轉化，實現對語文整體教學的突破

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縱觀目前的語文教學，教師對作文教學的研究不如閱讀教學。教師關注更多的是閱讀教學的課堂改革，對新課標下如何提高作文教學質量的研究，卻很少有人問津。教師閱讀相關業務書籍雜志時，關心的還是閱讀教學方面的，很少喜歡看作文教學方面的。諸如閱讀教學中提倡的激發興趣、創設情景等到了作文課上就無從談起了。作文教學的方法陳舊，缺乏課標中所倡導的新理念，所以學生對作文的興趣大打折扣，馬虎應付。

但是作文在語文中占據很重要的位置。葉圣陶老先生曾經說過，練習作文是為了一輩子學習的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應付考試，也不是為了當專業作家。長期以來，在作文訓練中，大多數教師都是按固有的模式去要求學生。甚至為了應付考試，在考前背誦作文，這樣的訓練輔導方式又怎能提高作文水平呢？因此，要提高學生的作文素質就必須沖破寫作公式的禁錮，改變傳統的教學觀念。

提到作文，一些學生往往唉聲嘆氣，視作文為畏途，不會寫，不愛寫。作文難，難在哪里呢？難在無話可說，無事可寫，無情可抒。因此，作文教學要能使學生易于動筆，樂于表達?！墩Z文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！边@為從根本解決作文難題找到了一條出路。何為貼近學生實際？就是寫作教學要加強與學生生活的聯系。葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”葉老先生這段話形象地說明了作文與生活的關系。

作文教學要關注人性本真，發展兒童語言，讓學生寫真情實感，做到習作通順具體。學生的生活是豐富多彩的，我們不需要將“觀點正確，思想健康，中心明確，立意深刻”等列為小學教學的要求。要讓學生反映自己天然的生活，這樣的學生作文自然是健康的，老師可以引導學生在記敘文中寫自己的生活和情感不僅最有意義，也是他們最想寫也最好寫的內容。

不希望全體學生的作文生動優美，但是必須要求學生作文語句通順。只有做的到的要求，才有意義；讓學生用自己的語言作文，是作文教學語言文字訓練的關鍵要求，也只有訓練和發展兒童自己的語言，作文教學才有價值，學生對作文產生興趣才有可能。

一、在教學中，我們首先要激發學生的寫作興趣

“興趣是最好的老師?！睂W習動機中最現實，最活躍的成分是認識興趣。有興趣的學習能消除學生緊張畏難的情緒。

1.從生活中激發興趣。法國大雕塑家羅丹說過：“生活不是缺少美，而是缺少發現?！彼越處熞e極地引導學生觀察大自然，觀察學校及家庭生活，觀察社會，留心觀察周圍的事物。把作文教學與日常生活密切無關系起來，通過多種途徑為學生提供現實情境，讓學生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會生活中，通過親眼所見，親耳所聞、親身經歷、親身感悟來獲得具體內容，有真情實感。

引導學生積極參加實踐活動，有了經歷和感受，學生自然興趣盎然?；顒迂S富了學生生活，增長了見識，提高了認識能力，因而寫的文章會很有條理，語言較生動活潑，具有生活氣息。

2.從情境中激發興趣。前蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。

因此，教師應通過多種方法和手段，把課上得有情趣，讓學生也學得興趣盎然，使學生易于動口，樂于表達。具體的教師可以通過生動的談話、精美的課件、優美的范文、動聽的音樂、真實的活動等方式來引導學生進入情境。

3.從題材中激發興趣。興趣來源于題材，讓學生自主擬題，少寫命題作文。教師要善于抓住有利時機讓學生寫作文，提倡課外練筆，學生自由地寫作，興趣反而濃厚。

二、在教學中，我們還要堅持有序的作文教學，提高學生的寫作能力

作為教師，要從一年級開始，加強對學生作文的指導練習，從聽、說、讀中掌握豐富多彩的語文知識，促進作文能力的提高。

聽的能力的培養，可以從新生入學開始，從兒童感興趣的故事入手，讓他們聽精彩的情節，欣賞絕妙的語言；聽課文錄音，聽流暢的語言體會豐富的感情；聽廣播、老師、同學的講話，養成仔細聽，仔細想的習慣。

說的能力的培養，從學普通話開始，指導他們練習用完整的語句回答問題，看圖進行簡單的描述，說一段意思完整連貫的話，復述指定的課文。充分利用教材中單元的聽話訓練內容，要讓每個學生都有機會進行說話，開展各項活動，培養學生大膽話說的能力。

讀的能力的培養。讀是寫的基礎，通過誦讀，閱讀各種書籍，擴大學生的知識面，豐富學生的語言和詞匯量。從一年級開始，引導學生閱讀拼音讀本，使學生養成讀書的習慣，通過朗讀比賽等激發學生閱讀的興趣，課堂上老師以范讀引路，與學生產生共鳴。建立班級圖書角，讓學生有書共享，共同交流久了，學生積累的語言多了，就能自然而然地將生動的詞句內化為自己的語言。

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關鍵詞：作文教學；范讀；寫作技法

一、閱讀積累，以讀促寫

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀和寫是相輔相成的，閱讀是寫作的基礎。由于年齡、時間等因素，學生的寫作資料大多來源于書本，閱讀積累少、詞句匱乏、素材短缺是學生寫不出、寫不好作文的主要原因。作文教學必須重視學生日常的閱讀積累，通過長期的閱讀，積累精彩的詞、句、段、篇，掌握一定的寫作素材，才可能有話可寫。教師可以讓學生準備積累本，經常閱讀，隨時積累。積累課內外書籍報刊的精彩句段，媒體中有價值的人和事等。我在教學中還擠出時間，每周開辟一兩節閱讀積累課，引導學生閱讀積累素材。長期堅持后，學生積累了一定的素材，語言逐漸豐富起來，表情達意流暢自如，取得了明顯的成效。

二、課前演講，以說促寫

利用課前5分鐘時間，安排短小的積累演講展示活動，學生輪流上臺展示。起初，可以是小詩、精美語段等，一定時間以后，由教師給定話題，學生做即興演講，教師進行點評，有意識地啟發、引導學生掌握思維規律、語言表達規律。在這個過程中，擴展了學生的知識面，積累了素材，特別是提高了口頭表達能力，有效促進了學生寫作能力的提升。

三、講解技法，指導點撥

作文的素材，就像建筑用的水泥、沙石，僅擁有這些，還是難以建出堅固美觀的房子，必須掌握一定的技巧方法。因此，在重視學生積累素材的同時，教師應給予學生寫作技法指導。我在教學過程中，根據教學進度、學生特點，適時安排作文技法講解，如選材立意的方法、擬標題的方法、開頭結尾的方法、形式創新的方法等。結合具體實例講授實用的技巧方法，在練習實踐中促進學生理解運用，積累了一定的素材，再領會掌握了一些技法，不少學生能夠經常寫出有特色的好作文。

四、分類講評，取長補短

學生每次寫作文后，教師詳細批改，將作文分成優、中、差三類，在課堂上講評。采取范讀優秀作文，讓學生點評，例如點評標題、開頭、結尾、語言的精妙之處，教師強調值得學習，借鑒之處；讀幾篇較差作文，學生思考討論交流，指出問題所在并提出改進方法。由于課堂時間有限，有時可以將優秀作文在教室的作文園地中展出，讓學生在課外時間閱讀交流；將中等作文展出，讓學生思考改進提高策略，在對比和實踐中使學生發現問題，總結經驗，取長補短，掌握有效的寫作方法。

五、開展比賽，競爭激勵

學生都有著較強的表現欲和競爭意識，結合他們的心理特點，在作文教學中引入競爭機制。起初，在課堂上適時開展一些小的競賽，如擬標題競賽、編寫開頭競賽、圍繞中心選材競賽等，學生們積極參與，思維活躍，常常出現百花齊放、異彩紛呈的喜人局面，學生思維得到訓練、思路得到拓展。到了一定的階段，在班級或年級組織作文競賽，將作文題目打印在方格稿紙上，限定時間完成構思寫作。教師評選出優秀的作品在學習園地中展出，并給予一定的獎勵。這些活動在班級、校園里營造出濃厚的作文氛圍，有效地調動了學生的積極主動性，從而提高了寫作能力。

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一、由單一性向多元化過渡的評價理念

作文教學必須由多元共存的評價理念，將學生從簡單化、程式化的思想禁錮中解放出來，使學生在生活意義中找到自我，釋放自我，發展自我。一句話，作文教學必須尊重學生的獨特性，這也是教育規律的必然。至此，再也不能用以往一成不變的評價標準來框住老師們的眼光，學生在寫作文過程中表現出來的結論的豐富性、過程的開放性、思維的多向性，從某種意義上講，這正切合了教育方向的轉型，切合了本次新課程強調的確定于學生本位的需要。

寫作文，我們以往的教育方式往往是多看名家的著作，即所謂的精英教育，但新課程下有“名為鑒賞，實際上只是猜測和推理”的說法，認為鑒賞已異化為從別人的思想中選擇，沒有學生自己的思想與情感，這恰與“人是一種意義性存在，人所棲居的世界是一個意義世界”相反，教學需要發揮學生主體性，給學生作文學習留下彈性的認知空間，如審美留白、文本拓展、情感體驗等。學生主體性的存在最主要的體現形式就是知覺自我、心里的自由的表達，決定了作文生成性的特點，決定了我們絕不能用單一性的標準評價多樣性的作文樣式。

二、由高不可攀到貼近生活的價值趨向

“以人為本。要求不斷提升人的地位，發現人的價值，發掘人的潛能，促進人的和諧發展”。作文教學的意義不是凝固的、封閉的，而是在學生參與下形成動態生成，開發多元的教學場，與傳統的教學中教條的概念差異很大，如我們以往寫作文結尾處往往是高姿態的抒情，而今我們則強調的是人的普遍性，更有利于學生的吸收，反思靈魂，提高自身素質，徹底拒絕了高調的壞習慣，讓學生明白心動與行動的意義?！班?，這個我也能做到，我以前怎么沒有發現呢？”產生這種奇想，用一句話概括就是：平民化情感態度價值觀的形成。

教育是對生命尊重的過程，作文教學要尊重情感的真實，培養有時代性、創新性、真實的情感態度價值觀?！敖逃^非單純的文化傳遞，教育之為教育，正在它是一個人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在?！弊魑乃N含的思想感情是人生命力的核心體現，具有強烈的個性、隱含性，因之僅用顯性規則化的傳授方式，是難以完成這一維度培養的，更何況由外而內的“框架式”傳道，又談何“喚醒”呢？

如今看什么材料作文、話題作文、命題作文，哪種類型的作文不是通過“喚醒”學生的情感動機、興趣與態度等個性體驗達到塑造學生的人格特征，這種概念恰恰與胡塞兒對純粹知識的批評：“抽象掉了作為過著人的生活的人的文體，抽象掉了一切精神的東西，一切在人的實踐中物所附有的文化特性”相符合，只有喚醒生活的體驗，學生才能把陌生的、外在的與之無關的內容變為自己的，可以交流的，甚至是融于自身的生命存在，寫出自己，寫出親切感，產生強烈的寫作欲望，教師要引導學生喚起聯想，融入自我尋求教學內容與現實生活的最佳結合點，變寫作為重溫生活體驗的過程，讓學生產生“我要寫”的心理要求。

三、從差異性到研究性作文的設計

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1 興趣非常重要

興趣是學習的動力，有了興趣，學生就會性味然地投入其中，他們就回去思考，去理解，進而才會試圖去操作，去書寫。學寫《熟悉的人時》我先跟孩子們講，在我們班老師最熟悉的是誰，影響最深的是誰，列舉了很多的同學，講他們的照片在ppt中呈現，并分別介紹孩子們跟老師的感受。一石激起千層浪，孩子們興趣可就高漲了，一張張興奮的小臉一只只小手高舉著，每個孩子都有了表達的欲望，學生們議論紛紛。

2鼓勵孩子們少說“口水話 ”

少寫“口水話”低年級的學生對生活體驗不多見到什么說什么，想到什么寫什么，作為老師的我們不應該對孩子們予以全部否定， 要鼓勵他們要盡可能的多用我們平時所用的詞語和成語，和平時我們所學的習作技巧。在習作教學中，我常常和學生們一起進行“二次習作”即剛完成的習作，經過老師和同學們的修改后，趁熱打鐵再來一次。孩子們自己對自己餓習作進行修修補補后，往往跟自己，跟老師更大的驚喜。

3 發揮激勵的作用

表揚讓學生如沐春風，不管什么時候，我都不忘表揚我的學生，每次的訓練，我都找幾篇范文，讓他們自己在講臺上范讀，并進行表揚，這么做的好處是學生的興趣大增，師生其樂融融。課題氣氛非常好，學生學得非常輕松，非常愉快，從而自覺參與到學習中來。

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在這幾年的語文教學實踐中本人逐漸摸索了一些作文教學的方法，望與大家共同探討，以提高學生的寫作能力。下面，本人就談談自己的一些做法：

一、讓學生從生活實際出發，“仿寫”入手，鼓勵學生的自信心,從而消除畏難情緒 。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。

“仿”不能機械的模仿，不能照范文生搬硬套。這是我們老師在作文教學時不希望看到的現象，但它確實存在。老師在教學生寫作的過程中不能使學生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點。例如，學習了《從百草園到三味書屋》一課后，可讓學生學習文中在寫作中巧妙運用過渡句的特點，仿寫了《從教室到西邊》。學習了《春》一課后，讓學生學習了文章是怎樣通過細心觀察來描寫大自然優美景色的，讓他們仿寫了《夏》。實際上學生進行模范性寫作訓練時，創造思維之光就在其中閃耀。他們的習作，正是張開的創造性思維的的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長空。

我們常對學生講：世上無難事，作文也是這樣。一開始不要怕寫不好，只要勤練筆，熟能生巧。世上哪一個作家、詩人都不是一開始就成為作家、詩人的。有的投稿幾十次，甚至幾百次才能發表。法國著名作家巴爾扎克是從一人多高的草稿上站起來的。有經驗的老師通過辦手抄報，編印本班學生優秀習作選，在班 上放大張掛學生的好文章，指導、鼓勵學生向報刊投稿等形式，讓學生獲得較多的“發表”自己文章的機會， 滿足其發表欲，這些也不失為一種激發作文興趣的有效辦法。 我不斷用這些名人成功的經驗激發學生的寫作熱情，并且還善于發現學生作文的長處，哪怕一點一滴也及時給以肯定，幫助學生樹立起自信心。一次作文，一個學生在題為《樹根的聯想》一文寫到“樹根彎彎，像爺爺的拐杖聳著一個美好的希望”，縱觀整篇文章，錯別字病句很多，想到哪，寫到哪，全文紊亂，僅此一句較好，我在評講作文時就暫避其不足，只對這一閃光的語句給以高度評價，該生深受感動，同學們也深受感染。既然能寫活一句，也一定會寫活全篇，從此該生便對寫作有了濃厚興趣，建立起了寫好作文的信心。

另外，老師對典型文章的分析講解也可誘發學生的寫作情緒。學生從范文中的人物形象會想到現實生活中的熟人；從范文的事與理會想到生活中的情和趣；從范文的精妙構思，設計自己文章的框架……從多方面受到啟發，便會情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端。

二、作文題目精心設計 激發學生創作興趣

在作文教學中，激發學生的寫作興趣甚為重要,有了興趣才會入迷,入迷才會頓生靈感.有了靈感就想,想出框架就寫,發現問題就改,偶得佳句就用.這樣,"長期觀察,爛熟于心,然后凝神聯想,妙手偶得之,一揮而就".久而久之,寫作就成了無形壓力下的自覺行動。

語文老師的主要職責就是要善于運用各種方法使學生對寫作產生興趣，消除害怕作文的心理，努力實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變。實現這一轉變的基本前提是教師必須對學生的生活實際、心理特點、思想狀況、寫作水平有一個深刻全面的認識和把握。在具體的寫作訓練中，給出適合學生的作文材料，精心設計作文題目。好的文題能讓學生感到興致盎然，只要貼近學生實際，標新立異，就能調動他們的寫作熱情。如“初中生活形象設計”、“給心靈下場雪”、“陽光燦爛的日子”等。在我們現在的日常作文教學中，許多老師并不重視作文的命題選擇，表現在對學生作文的訓練缺乏通盤考慮，作文布置往往興之所至，信手拈來，題目陳舊，內容重復，致使學生了無興趣，絲毫沒有創作激情。其實作文題目命得怎樣，集中體現了一個語文老師自身的素質水平，也關系到寫作訓練的成敗。所以本人極為重視作文的命題。命題要貼近學生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。

脫離生活的寫作是無源之水，脫離學生生活的命題則無異于緣木求魚，因此題目一定要出在學生身邊，最能體現學生生活，否則他們會覺得無話可說，無情可訴。即使寫出文章也是胡編亂造，東拼西湊。

現在的學生，生活豐富多彩，接受新鮮事物快，教師必須善于觀察他們，熟悉他們，才能命出符合學生口味的題目來，進而激發他們的寫作興趣，像這樣的題目《我熟悉的一個人》就不如換個角度寫，把題目改為《你猜猜他是誰？》、《你看看他像誰？》；等等。

三、指導學生多讀寫作方面書籍，積累知識，提高學生寫作能力。

要提高學生寫的能力，必須先提高學生的閱讀能力。每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。

當今社會是信息的社會，每時每刻都有很多信息通過各種媒介在流動著。而當代中學生的生活閱歷較淺，因而就須每天閱讀，獲愁和博貯信息，造成一種勢能，使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉化為創造能力，從而產生不吐不快的寫作欲望。我們向學生推薦《語文報》、《中國青年報》、《中學語文》、《讀者文摘》、《讀者俱樂部》、《故事會》等雜志，讓他們訂閱，并經常給他們介紹、評價最新書籍和報刊上的文章，傳播新信息，并廣泛開展“每日一讀”，“文學晚餐”等活動，從而使學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，因而有了寫文章的積極性。

自然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創新，必須在反復實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規律。要養成勤動筆的習慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。多讀多寫文，只有多寫了，作起文章來才能得心應手。連大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強調的：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法。因此，初學寫作者應勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”來促進“質”的飛躍。所以平時讓學生堅持寫日記。

四、批改作文方式要新穎