環境科學專業研究方向范文

導語：如何才能寫好一篇環境科學專業研究方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：資源環境管理 領域 研究

引 言

資源環境管理是指針對目前的水土資源與環境狀況，進行資源與環境質量的定性與定量分析及評價，掌握提高水分、養分、生物等資源利用效率的技術與方法，并利用信息技術進行資源高效利用、環境保護及退化防治等宏觀管理與決策。根據相關資料，可把資源環境管理領域的具體研究主題分為：大氣、地學、海洋、環境保護、環境學、可持續發展、能源、農業、生態、水資源、土地等方向。

1.國內外研究機構的主要研究方向

根據有關調查研究數據表明：國際上該領域的研究機構對地學、水資源和海洋這三個方向的研究相對比較穩定和活躍，其研究所的個數分別達到24、21、16；而對環境保護、生態和土地這三個方向的研究較少。究其原因，主要有兩方面：一方面是由于環境保護、生態和土地這三個方向所涉及的面較為專一，已有專門的學科對其進行研究，所以在資源環境管理領域中較少提及；另一方面是由于環境保護、生態和土地理念提出的時間相對較晚，比較成熟的研究所還不多。

國內研究機構的研究熱點主要集中在生態、環境、能源和土地這四個方向，對于地學、農業、環境保護、水資源和可持續發展這五個方向的研究則相對薄弱。之所以會有這樣一個局面主要是由于我國的基本國情所決定的。我國在生態、環境、能源和土地方面的矛盾比較突出，相應的研究所比其他方面的研究所要多；另外我國是發展中國家，正處于經濟高速發展期間，國民對于收效快的研究的期望值較高，急于求成的心情比較強烈。

2.國內外研究機構的主要研究方向對比

通過對國內外研究機構在資源環境管理領域的主要研究方向對比可以看出，國外比較關注的是地學、水資源和海洋這三個方向；而國內跟國外的關注焦點是不同的，主要關注的是生態、環境、能源和土地這四個方向。何以地學、水資源和海洋在我國不被關注？這首先跟我家對相關方面的科研經費投入不同有關，另外跟文獻計量研究的時間區間以及國內的研究相對滯后于國際的研究有關：國外在資源環境管理領域的研究主要是來自于管理實踐經驗及相關學科的啟發，而我國通常是直接采用國外先進理論，再結合我國基本國情來進行研究的，基本上屬于跟蹤、引進、消化、吸收性的研究。不過，自06年以來，受國家研究熱點的影響和國家扶持力度的加大，國內研究機構對海洋和地學的研究力度正在加大，相信在不久的將來，會出現一批批成熟的、有影響力的研究機構。

綜上所述，國內外資源環境管理領域的研究趨勢包括以下幾點：1）知識經濟時代，隨著信息技術的高速發展及經濟一體化的影響，將為資源環境領域的研究帶來新的發展機遇；2）隨著科學的發展及時代需求的變化，將會出現新舊研究領域的更替，我國相關研究機構需要及時跟蹤最新研究東西，培養發現研究熱點的敏感性；3）盡管國內的研究熱點大都來自國外，且落后于國外，但也有領先的領域；4）國家應加大科研經費的投入，當地政府要支持研究熱點的實踐活動，因為只有實踐與理論相結合，才能使得研究在實踐中獲取效益，尤其是那些國內外共同的研究熱點，其所在領域將為中國科學研究起到示范作用；5)我國在此領域的科學研究還處于借鑒應用的階段，結合我國基本國情，從實踐中總結出自成一體的理論和技術的研究還不多。

3.我國未來的研究方向

根據對我國設置了相關專業大學的調查分析可知： 大部分學校將相關專業設置在資源與環境學院或者管理學院，其中資源與環境學院占大部分，直接開設資源環境管理的基本上沒有。比如發展最成熟的土地資源管理，基本上沒有哪個學校直接開設該專業，而是混跡于資源與環境學院或者管理學院，而且開設了相關專業學校的研究方向是以理工類為主。但隨著對資源環境進行管理的重要性的深入人心，該領域的研究將朝著集經濟學、管理學、理學、工學為一體，綜合研究資源環境問題的方向發展。

根據國家相關組織對資源環境管理項目資助情況分析可知：資助最多的是資源環境保護類，其次是資源開發利用類、可持續發展類。隨著社會的發展，人們在關注經濟發展的同時也越來越關注對環境的保護，資源環境保護類、資源開發利用類、可持續發展類仍將是未來研究的重點。

根據近幾年，我國在該領域的情況分析可知：與資源環境管理有關的文獻中，關于資源開發利用類和可持續發展類的占半壁江山，緊隨其后的是評估評價類、資源環境保護類，而關于資源型城市類和法律法規制度類的則相對較少，應引起重視，有待成為今后的研究方向和側重點。

4.結束語

隨著地球上可利用資源的日益緊張及低碳生活、環境保護、節約能源等觀念的深入人心，國內外相關研究機構對資源環境管理領域的研究逐漸深入。我國在進行研究時需將理論與實踐相結合，在重視環境保護、開發利用、可持續發展的同時，對相關法律法規的建設亦迫在眉睫。

參考文獻：

[1]王軍主編. 資源與環境經濟學. 中國農業大學出版社, 2009.09.

[2]王惠主編. 資源與環境概論. 化學工業出版社, 2009.06.

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[關鍵詞]公共衛生與預防醫學；培養模式；研究生教育

[基金項目]河北大學“科研成果轉化為教學資源”項目（KYZJX18205），一省一校人才工程項目（521000981124），河北省高等學校科學研究項目青年項目（QN2019229，QN2017024），河北省自然科學基金青年科學基金項目（B2020201031，B2018201186，B2017201151），國家自然科學基金青年科學基金項目（51808178）

[作者簡介]張憲（通信作者）（1987—），男，安徽宿州人，博士，河北大學公共衛生學院講師，研究方向：環境分析；辛雪蓮（1988—），女，河北保定人，博士，河北大學公共衛生學院講師，研究方向：衛生檢驗；李翠平（1985—），女，河北邯鄲人，博士，河北大學公共衛生學院講師，研究方向：環境毒理；牛璨（1986—），女，河北保定人，博士，河北大學公共衛生學院講師，研究方向：勞動環境衛生。

[中圖分類號]G643.0；R1[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）31-0122-02[收稿日期]2020-02-10

研究生教育是基于本科教育的基礎，進一步拓展理論知識的廣度和深度，加大實踐訓練的頻度和力度，將理論學習與實踐應用有效結合的，整個國民教育體系的最高端，在提高全民素質，增強國家自主創新能力方面具有十分重要的意義。2003年SARS疫情，公共衛生安全問題逐漸引起廣泛關注。2019年頒布的《健康中國行動（2019—2030年）》圍繞疾病預防和健康促進，提出將開展15個重大專項行動，促進以治病為中心向以人民健康為中心轉變，努力使群眾不生病、少生病。為實現上述目標，社會急需大量的公共衛生與預防醫學人才。然而，近些年來公共衛生與預防醫學研究生培養中理論與實踐脫節、實踐不足，導致學生動手能力差、適應能力弱、創新能力不足，研究生培養質量呈下滑趨勢[1]。為了培養高質量創新型人才，積極采取措施提升研究生培養質量顯得尤為必要。

基于“優生源、厚基礎、強實踐、勇創新”的研究生培養教育理念，以培養科研創新人才為出發點，提出以理論基礎夯實和實踐能力提升為導向的公共衛生與預防醫學專業創新人才培養模式[2]，將知識傳授和實踐、創新能力培養融為一體，整頓教學秩序，淘汰“水課”打造“金課”，塑造具有專業特色的教學團隊和科研創新團隊，進一步提升同領域專家的認可度和學生的專業競爭力，力爭大幅提升人才的綜合素質，更好地滿足社會對公共衛生與預防醫學專業高級專業人才的需求。

一、優化生源，調整專業研究方向

在每年研究生招生報名前和年后4月復試期間，加大本院研究生培養特色的宣傳力度。近些年來自同等水平大學的全日制外來生源比例逐年增高，有助于提高培養潛能[3]。在競評和建設“雙一流”學科的背景下，鼓勵或倡導精簡一些與社會需求契合度差的學科研究方向，避免盲目增設新研究方向，力主實行“以舊替新”，以保證所設專業與社會需求保持動態的高契合度。

二、制定和優化合理的人才培養方案，強化中期考核

學院作為教學實施的基本單元，要及時與一線師生在日常的教學生活中予以溝通。在制定和修訂研究生人才的過程中，不流于形式，積極征詢和考慮一線師生的意見，在滿足必備的理論知識儲備的前提下，合理設置所修課程，裁撤重復或專業關聯性不強的課程。考評教師教學技能和水平，規避“水課”和“僵尸課”[4]，增設公共衛生案例分析、公共衛生學科前沿等課程，有利于學生對學科前沿的了解?？蒲械淖罱K的目標是服務公眾，在石家莊、保定多地的綜合醫院、疾病預防控制中心新增研究生教學實踐基地，同時聘請基地教師作為學生校外兼職研究生導師，指導學生畢業實習實踐，促進學生將所學知識應用到實踐，加深對所學知識的掌握并積累一定的實踐經驗，提升人才培養質量。在研究生理論課程完成之后，進行一次開題答辯，答辯小組由5～7名碩士研究生指導教師組成，主要考核指標為政治覺悟、學術道德、理論課程成績、科研創新能力和從事課題研究的水平與進度五個部分。根據考核結果實行相應的獎罰?？己藶閮炐愕拇T士生且符合學校規定條件的可申請“2+3”碩博連讀繼續攻讀校內博士學位；考核不合格的學生不予開題或延遲開題，借此進一步優化研究生的培養過程，提高研究生培養質量。

三、優化導師考核制度，提高教師教學積極性，鼓勵多交流，強化教學效果

對于導師的考核，應根據教師對學科和學院貢獻類型的不同[5]，實行不同的考核制度，可分為教學型、教學科研型和科研型，合理考評教師績效，促進教師根據個人的特點和情況建立具有專業特色的教學團隊和科研創新團隊，更好地為人才培養服務。避免老中青教師考核標準的“一條線”，阻礙教學水平提升和學院科研成果產出。組織教學大賽等教學活動，積極調動老中青教師的教學積極性和熱情。鼓勵教師課堂上適時、合理地穿插一些課程前沿問題，展開討論，拓展學生的思維，充分調動學生的求知欲，活躍課堂氛圍，避免教學疲勞、機械教學和被動學習等現象。在教學過程中，科學利用多媒體技術可以將授課教師、聽課學生和課程內容有效聯系在一起，有助于對授課內容的形象化展示，有助于授課對象的理解，增強授課效果。

四、端正學習態度，杜絕“讀死書”，積極參加學術交流和社會服務

篇3

[關鍵詞]美國　圖書情報學　碩士研究生　課程設置

[分類號]G350

成立于1876年的美國圖書館協會(American Li－brary Association)是目前世界上歷史最悠久、規模最大的圖書館協會，其主要任務是推動美國的圖書館發展和圖書館學教育。目前經該辦會認可的全美有權授予圖書情報學專業碩士學位的院校多達58個，協會成員已超過62 000位。2011年美國的綜合性新聞報道刊物《美國新聞與世界報道》公布了最新的全美45所高等院校圖書館學、情報學專業的排名。本研究基于此，對美國高等院校近年來圖書情報專業課程設置的重點、課程覆蓋的范圍以及授課的特點等進行分析，希望能夠為我國圖書情報學專業的教育與碩士研究生的培養提供借鑒。

1、數據采集

《美國新聞與世界報道》是美國綜合性的報道和評論周刊，本研究選取的數據源于該刊于201 1年所公布的全美圖書館情報學碩士專業的院校排名(Best Li－brary＆Information Studies Schools)(見表1)。

利用對45所院校的官方網站逐一訪問的方法來獲取課程信息，其中加州大學洛杉磯分校和普瑞特藝術學院沒有在網站上公布詳細的課程信息，所以本研究選取剩余的43所院校作為數據源，對圖情專業研究生課的核心課程和選修課程進行收集匯總，整理后共計2337門。

2、數據處理

?利用Excel對43所院校圖情專業碩士的全部課程進行匯總，共計有課程2337門，將其導人由Mi－crosoft Access建立的數據庫中。

?利用SQL語言，經去重處理后共有課程1767門，為了更直觀地了解情報學專業課程的設置情況，從1767門課程中分離出題名中含有information字樣的課程為633門。

?借助于SQL關鍵字提取功能和圖情專家的分類知識將1767門課程劃分為20個分面，并依其所出現的頻率高低進行排序，如表2所示：

除按知識領域劃分的課程以外還有112門課程，如表3所示：

這些課程包括了研究課、實習課、專題研討課、論文課等，因為這些課程不涉及具體的主題領域，所以無法分入表2的門類中。表3中的“其他類”所包含的課程是選修課，如中東社會與語言、伊斯蘭國家經濟史、慈善業簡介、電子出版等，課程設置的目的在于擴展學生的知識面。

3、數據分析

3.1　課程設置緊扣學科體系

對去重后的1767門課程進行分析后可以發現，美國的情報學專業課程基本上是圍繞類似我國圖書館學、情報學與檔案管理一級學科體系來設置的，其中圖書館學課程占總課程比例的22.86％；與情報學緊密相關的信息科學與信息技術、信息組織與檢索、信息資源與服務、信息服務與用戶研究、信息管理與信息系統、信息專業與產業、信息政策與法規、信息環境與機構等課程占據了總數的44.60％，圖書館學和情報學課程構成了圖情專業課程的主體，而其他課程如計算機和網絡課程一共只占了總數的9.50％，由此可見，美國圖書館情報學課程的設置是緊緊圍繞著圖書情報學學科體系和理論體系展開的。

3.2　課程設置覆蓋范圍廣泛

美國的圖書館學情報學歷史悠久、教育體系完善，自1887年哥倫比亞大學圖書館管理學院成立以來，美國的圖書館學情報學教育已經擁有了百余年的經驗積累，具體體現在課程的設置上表現為體系完善、范圍廣泛的特點，以圖書館學為例，其課程設置包括圖書館行政與管理、圖書館發展、圖書館自動化、圖書館建筑、圖書館系統、圖書館技術，圖書館服務等在內的圖書館學基本理論和館藏的采集、組織、維護、管理、訪問等問題在內的館藏基本理論，以及音頻資源的保護、數字資源的長期保存、特藏保護、收藏資料保護、文化遺產資料保護、數字典藏保護、信息資料保護和聲音與議案資料保護等在內的信息資源保護理論，尤其是關于各種類型圖書館研究的課程的設置，使圖書館學的教育更加能夠適應社會的發展要求，如表4所示：

再如情報學，課程設置中的情報學理論在諸多領域中的應用和研究都足以表現了美國的圖書情報學教育的成熟性和社會適用性(見表5)。

3.3　課程設置形式多樣

除專業課程外，還設置了研討課、專題課、實踐課、頂點課、定向課以及獨立研究課等特色課程，體現了課程形式的多樣化(見表6)。

實踐課又分為專業經驗課(field work／experience／study)、見習課(practicum)和實習(internship)三種類型。實踐課被設置為必修課并計算學分，而專業經驗課和見習課區別不大，課程設置目的在于使學生能夠將課堂所學到的理論知識應用到實踐中，增強學生的社會實踐經驗。而實習課的設置更多的是與畢業后的就業相關，鍛煉的是工作技能，而不僅僅局限于理論知識，所以實習的時間跨度比較長，一般為3周到12個月，實習地點一般為學校圖書館媒體中心或者學校圖書館，實習期間學生由專業圖書館員或信息管理員負責監督管理。

頂點課程(capstone)又是一大特色課程，capstone的原意為“頂石”或“壓頂石”，是一個建筑學的術語，意指位于拱橋、拱廊、窗戶等的頂端、橫跨兩邊、為增強整體結構力而架設的石頭。該詞又被引申為“頂點，尤指成就的頂點”的意思。頂點課程是20世紀80年代以來美國本科教育課程改革中出現的一種新型課程，該課程是專門針對高年級學生，特別是臨近畢業的學生開設的一種綜合性課程，為學生提供了總結、評價和整合大學學習經歷的機會，具有使學生反思和整合所學知識技能以及幫助學生成功過渡到職業生涯的功能。

在所統計的43所院校中都設置了研討課(semi－nat)或專題課(special topic／topic)，其教學內容大致分為兩個部分：圖書情報學基礎理論和熱點前沿問題。其課程目的在于重視圖書情報學基礎理論教育，擴展學生的知識面，引導個人興趣和對熱點前沿問題的關注和研究。

此外，健康問題在課程設置中得到重視，在43所院校中設有健康問題課程的學校有25個，占總數的58.14％?？梢娒绹鴪D書館情報學碩士教育高度關懷健康問題，將圖書情報知識與健康知識結合起來，以迎

合人類對健康的訴求，強化了圖情專業的人文內涵和社會性。

最后，強調信息政策與法規、信息環境和用戶的研究。在所有的43所院校中，設有信息政策與環境課程的學校有29個，占總數的67.44％；用戶研究涉及范圍相當廣泛，涉及人群分為學前兒童、兒童、青少年、青年、成人、老人、殘疾人，涉及的社會領域有政府、社區、科技、社會、健康、人文等。此外課程還包含了對不同人群閱讀偏好的研究和用戶信息使用行為的研究。

3.4　培養模式靈活

研究方向的設置基本上與就業相關，如韋恩州立大學設置了學術圖書館、檔案管理、健康科學圖書館、信息管理、法律圖書館、信息組織公共圖書館、公共圖書館兒童和青少年成人服務、參考咨詢服務、學校圖書館媒體中心、專門圖書館和城市圖書館等多個研究方向，學生可以根據自己的理想職業選擇對應的研究方向。

對于研究方向的選擇大致分為兩種：①當學生完成核心課程的學習之后再根據個人的興趣愛好、就業方向以及導師的意見選擇研究方向，然后再去學習該研究方向所規定的相應課程；②學生在一開始就讀時就選擇研究方向，然后按不同的研究方向所規定的核心課程展開學習，而不同的研究方向的核心課程是不同的。大部分院校采取的是第一種培養模式，例如德雷塞爾大學、南卡羅來納大學和威斯康星大學密爾沃基分校等。

學生畢業可獲得碩士學位或雙碩士學位或證書項目的結業證。許多院校都允許其他專業的研究生選擇圖書情報學的碩士課程，從而可獲得雙碩士學位。證書項目教育(Certificate Program)則是針對一個特定的專業方向，例如伊利諾伊香檳分校專門提供的數字圖書館證書項目，學生在完成相關課程之后，就可以獲得相應的畢業證書。證書教育主要是基于工作需求提出的，圖書情報學專業的碩士研究生可以選擇證書項目，以增加自己的就業機會。

4、我國高校情報學專業課程設置情況

為了分析我國情報學碩士課程設置的情況，本研究以國內9所高校及科研單位的情報學碩士課程為樣本，這9所院校和單位分別是武漢大學、北京大學、同濟大學、上海交通大學、四川大學、北京師范大學、南京大學、福州大學和中國科學院研究生院。通過對這些院校網站的瀏覽收集到除英語、自然辯證法和中國特色社會主義之外的情報學專業課程共168門，將其類分為15個分面，如表7所示：

通過與美國高校圖情專業課程設置的情況進行比-較分析可以看到：

?在情報學的課程設置中，我國的院?；旧弦岳碚摓橹?，而美國的課程更注重情報知識在實際領域的應用。從表7可以看出，9所學校都開設情報學，且所占比例為最高，但其中的課程都是理論基礎課，如情報學理論、競爭情報、信息計量學等，沒有一門實際應用課程。而美國的課程設置則非常注重情報學在特定領域的實際應用，如醫學情報、社區情報、健康情報等。

?從表2中可以看出，美國情報學課程排名2－4的分別為信息組織與檢索、信息資源與服務、信息服務與用戶研究以及信息科學與信息技術；而我國院校課程排名靠前的是信息管理與信息系統、計算機和管理學?？梢钥闯?，美國情報學碩士課程是緊緊圍繞情報學的學科體系展開的，教學重點比較專一。我國情報學課程覆蓋范圍大且雜，教學重點被分散在多個領域方面，如計算機、管理學和信息系統等，究其主要原因這與我國各高校情報學專業的來源以及歸屬的不同有關。

?從表2與表7的對比來看，國內的課程中都缺少信息服務與用戶研究、圖情專業教學法、信息專業與產業、信息機構和信息環境等研究內容的設置，這里反映出兩個問題：①我國的情報學忽視教學法的研究，教師可以依據自己原有的專業知識體系各顯其能，進而助長了情報學教育和研究的泛化；②表明了目前我國的情報學教育與全球信息化大環境聯系不緊密，缺乏情報學教育和研究的全球化大局觀點。

?授課形式不如美國豐富。168門課程基本上都是專業課和專題課，沒有一門實踐課。而美國院校除核心專業課程之外，還設有形式多樣的實踐課、研討課和頂點課等，而形式的多樣化是為培養學生的社會實踐能力、達到情報學教育的培養目標而服務的。

5、結論

從以上的研究可以了解到美國的圖情專業的課程設置基本上是圍繞圖書館學與情報學的學科體系而展開的，基本上沒有出現近年來我國情報學研究泛化的現象；美國圖情專業的課程設置其范圍廣泛、內容深入且形式多樣，有利于培養碩士生的學習能力、研究能力以及與理論社會實踐相結合的能力；雙學位以及項目證書等多類型培養模式有利于拓展研究生知識視野，增加就業機會。而上述這些方面都是目前我國圖書館學與情報學專業碩士研究生培養應該學習借鑒的，具體歸納為以下幾點：

5.1　強調情報學核心知識的教育

課程設置的核心應放在情報學學科體系知識上面，因為這是情報學的立足點。而我國高校設置的情報學研究方向有些與情報學有關，有些甚至不屬于情報學的范疇，這等于放棄了情報學的學術陣地，其結果必然導致了目前情報學研究泛化問題。情報學研究泛化的產生根源在于高校對情報學教育的泛化，是教育的泛化導致了研究的泛化。

5.2　加強核心課程的設置

計算機技術、網絡技術和管理學課程是必備的，但不應該成為課程設置的核心內容來分散教學重點。由表2可以看出，美國圖情專業課程中，計算機和網絡相關技術課程只占課程總數的3，90％和5，60％。新的信息技術應該用來更好的為圖書情報學的發展服務，是情報學研究的手段和工具而不應該成為情報學研究的核心。

5.3　研究方向與就業方向相結合

篇4

[關鍵詞]情報學研究方向研究生教育　分類統計

[分類號]G350

1　引　言

情報學在我國始于20世紀50年代，但是發展到80年代，情報學作為一個新興的、生命力很強的交叉學科才在中國學術界贏得重要的地位。情報學是介于自然科學、技術科學和社會科學之間的綜合性邊緣學科。在信息技術和網絡技術的推動下，情報學研究的范圍更加廣泛，情報理論、技術和手段都有新的發展。

對于情報學單位和情報學從業者，把握和了解當前情報學碩士教育的發展方向相當重要。在此之前，國內學者對情報學碩士單位進行了統計分析。王知津、張桂玲在2002年對28所情報學碩士單位的97個研究方向做了分析，得出研究方向按設有該研究方向的碩士單位數量排在前3位的是：①信息管理；②情報理論、信息系統；③一般情報分析研究、專門情報分析研究；王媛媛在2007年對上海8所情報學碩士單位的40個研究方向做了分析，得出研究方向按設有該研究方向的碩士單位數量排在前3位的是：①信息資源管理；②信息管理、競爭情報；③情報理論與方法、信息檢索、信息分析、信息服務、信息系統、數字圖書館、知識管理。而2009年我國共有64所情報學碩士單位，研究方向也增到185個，上述分析已經不能反映情報學碩士教育的最新進展。

本文通過對64所情報學碩士單位的招生簡章進行統計分析，包括地理區域和研究方向的分析，總結當前情報學研究的發展趨勢以及其中存在的不足，并對今后情報學碩士單位以及研究方向的設置提出建議。

2　情報學碩士教育地理區域分析

2009年情報學碩士單位共有64個(筆者能夠查到并確定的數量)，覆蓋全國19個省，4個直轄市。筆者對每個地區的情報學碩士教育點進行了統計(見圖1)。

排名前5位的是：北京市(13個)占總數20％，上海市(7個)占總數11％，江蘇省(7個)占總數11％，天津市(4個)占總數6％，湖北省(3個)占總數5％。當前我國情報學碩士教育研究單位都集中在經濟文化發展比較好的重點城市，前5名共占了53％，同時暴露出經濟欠發達地區情報學發展薄弱，如、貴州、青海、新疆等地區。

社會發展程度的區域性差異引發了“信息地域差距”，造成信息資源分布的不均衡。信息領域“馬太效應”的解決有賴于國家宏觀戰略層次上的調控、規劃和指導。在發展我國情報學研究多樣性的前提下，要保證情報學研究地域上的研究廣度與深度，只有這樣才能保證在實施西部大開發戰略的過程中，不僅能實現社會文化的全面協調發展，而且通過對信息資源有效的開發與利用，能更好地實現社會經濟的跨越式發展。

3　情報學碩士教育研究方向分析

在分析整理的64所院校中，大多數院校都提到要培養情報學領域的高層次人才，掌握扎實的情報學基本理論和方法、網絡檢索技術和信息管理系統方面的專門知識和技能，成為在現代情報技術、政務信息或企業情報方面具有特長的高級情報技術骨干。不同的院校在其規定上也有所區別，例如：中國人民大學的情報學專業主要培養在國家機關、企業、事業單位及其他社會組織從事信息系統規劃設計與維護、信息組織、信息資源開發與咨詢服務、知識管理及相關教學科研工作的高級復合型人才。

為了分析情報學碩士教育的研究方向，筆者收集整理了全國64所院校2009年研究生招生簡章(其中北京師范大學和中國人民大學情報學教育不區分方向除外)，對2009年情報學研究方向進行分類統計分析。由于各院校在設置研究方向時，出現了二元研究方向，為了便于分類統計，對其進行了拆分，如競爭情報與知識管理拆分成競爭情報和知識管理兩個研究方向。將拆分好的方向歸納為23個研究類型，列出屬于各類型研究方向名稱，并分類統計研究方向和設有該研究方向碩士單位的數量與百分比。

分別統計特定研究方向在所有研究方向中所占的比重和設有該研究方向碩士單位所占比重，有助于了解此研究方向的發展狀況。

研究方向按設有該研究方向的碩士單位數量前10位分別是：信息管理、信息技術、信息系統、競爭情報、信息資源管理、知識管理、信息檢索、情報理論、信息組織、學科情報分析研究。

研究方向按其在研究方向總數的前10位分別是：信息管理、信息技術、學科情報分析、專業情報分析研究、信息系統、信息檢索、信息資源開發利用、競爭情報、信息化、網絡技術及應用。

4　研究方向趨向

隨著社會的發展，情報學碩士單位對研究方向進行了相當大的調整。有的注意傳統與現代的兼容來設定方向；有的重新界定學科內容來規劃方向；有的則是選擇應用全新方向。雖然各校的學科建設思想不同、研究方向不同，但從全國64所院校的情報學研究方向中，可以探尋出當前我國情報學科發展的共同趨勢：

4.1　立足于信息管理

王知津教授曾提及信息管理、信息資源管理是情報學研究的主流方向。當前情報學碩士研究的主流方向與我國情報學碩士教育的主流方向一致。數據中可知，信息管理(51.6％)和信息資源管理(37.5％)所占比重還是相當大的，分別有33所和24所院校設立此方向，這兩個研究方向是情報學的研究重點。有效地利用信息，對信息的生存、傳遞、獲取、組織、檢索、利用進行管理的研究和教育是我國學術界關注的重點，但是知識管理的興起也是未來發展的主流方向，在研究方向中占到了第6位，24所院校設置了此研究方向。

4.2　信息技術傾向性

在知識經濟時代，信息技術應用到各種領域，成為信息業發展的基礎。2002年信息技術按設有該研究方向的碩士單位數量排列，僅僅排在第7位，而目前信息技術排在第2位，可見，信息技術越來越多地得到重視?，F代信息技術的發展為情報工作數字化、現代化、網絡化提供了物質技術基礎。元數據技術、信息可視化技術、圖像檢索技術、語言檢索技術、人機界面技術、跨語言信息檢索、自然語言理解、大規模真實文本處理、自動抽詞、自動索引、自動分類、自動文摘、概念分類、信息安全和保護技術等都有待進一步研究。其中情報檢索技術得到長足發展，搜索引擎、元搜索引擎、基于內容檢索、智能檢索等被廣泛實踐和研究，已經成為使用網絡不可或缺的重要工具。

4.3　研究方向實用性

情報學碩士研究方向比較廣泛，反映了學科的進展和社會發展需要。2002年競爭情報研究按設有該研究方向的碩士單位數量排列，到第8位，目前已經

排在第4位，可見，競爭情報已經成為管理者競爭的戰略資本。競爭情報使管理者能夠預測商業關系的變化，把握市場機會，抵抗威脅，預測對手的戰略，發現新的或潛在的競爭對手，學習他人成功或失敗的經驗，洞悉對公司產生影響的技術動向，并了解政府政策對競爭產生的影響，規劃成功的營銷計劃。戰略競爭情報、企業競爭情報、信息咨詢、經濟信息、信息服務等方向的設置緊隨社會發展需要，越來越得到重視，進一步拓寬了情報學的研究思路，使情報學的發展邁入一個嶄新的時期。

4.4　理論方法研究不足

情報學理論與方法是傳統研究方向，是情報學的基礎。2002年情報學理論研究按設有該研究方向的碩士單位數量排列，到第2位，目前已經排在第8位，町見，我國目前對情報學的理論研究重視不夠，一個學科的發展一定要有核心理論體系。充分分析、研究學科體系結構的特點與規律，將會更加深入了解學科體系結構的本質屬性，掌握科學體系結構發展與演化的普遍規律，使情報學理論體系結構向著預定的目標邁進。情報學研究生教育怎樣改革，其立足點都應當放在情報工作，情報事業和情報學上。放棄這個立足點，就等于失去了學術陣地，其結果弊大于利。近年來，為了適應時代的變化和社會的需要，各單位設置了一些新的研究方向，它們有的是與情報學交叉的，有的不屬于情報學的范疇，把它們作為情報學的研究方向似乎有點勉強，勢必影響情報學的學科形象。

4.5　研究方向綜合性

信息是一個涵括廣泛的概念，有商業信息、醫學信息、地理信息、自然科學信息、社會科學信息等；對于信息的管理，涉及技術處理問題和內容處理問題，綜合性趨勢非常明顯?，F在情報學研究方向的設置體現了這一趨勢。從情報學研究方向來看，有的側重于咨詢決策領域(如北京大學)；有的則信息經濟、信息技術、信息管理并重(如武漢大學)。整體的情報學研究方向與醫學、地理、自然科學兼收并蓄的特點也反映出情報科學發展的綜合性趨勢。

5　結語

情報工作對社會和經濟的持續進步正在發揮越來越大的促進作用，隨著信息技術的高速發展和信息化社會的提出，情報學發展前景將會更寬廣。由于目前情報學在地理區域上發展嚴重不均衡，欠發達地區情報學發展十分薄弱，國家應通過宏觀調控對西部開發地區進行扶持，可以通過院校聯合辦學、吸納高技術人才、放寬政策，這樣才能保證情報學研究地域的廣度，同時也為這些地區的經濟發展提供技術支持。

篇5

【關鍵詞】 中醫教育學; 中醫藥高級人才; 導師; 素質

中醫教育是發展中醫事業的基礎，而教育的關鍵在于人才和學術。中醫事業能否振興與發展，能否適應現代社會的需要，關鍵取決于中醫學術的進步與中醫人才素質的提高，歸根到底就是人才培養。只有培養和造就一批素質良好、結構合理的中醫藥高級人才群體，才能進一步發展學術，中醫事業才能興旺發達、代代傳承。

中國目前中醫藥高級人才的培養狀況并不令人滿意。制約因素很多，包括體制和機制、學術環境、傳統文化、價值導向、導師隊伍和教育教學等。在這些因素中，導師隊伍是一個根本性的因素，因為在教育的全過程，對學生進行知識傳授，指導學生從事科研活動，探討學術問題最多的是導師，導師自始至終都起著引路人的作用。中國《三字經》中有“子不教，父之過;教不嚴，師之惰”的說法，這說明了導師在培養學生方面的責任和作用。導師的自身素質、導師的言傳身教對于學生在做人和做學問方面的成長與發展有著決定性的影響[1]。為此，要培養高素質的具有創新型的中醫藥高級人才，筆者認為導師應該在以下幾個方面體現高層次的素養。

1 以身作則，言傳身教

做學問固然重要，做人更重要。帶教導師既要做“學師”，又要做“人師”。“學師”就是要做學問上的導師，“人師”就是要做為人的示范。既要給學生以科學文化知識的教育，又要通過潛移默化的方式陶冶學生的思想品德?！吧碚秊榉叮瑢W高為師。”為人導師必須要做到“身正”和“學高”，給學生樹立榜樣。導師應該通過自己的行為和情操為學生的健康成長創造良好的周圍環境[2]。學生的思想素質和道德品質直接受到導師行為的影響?！暗赖聻榻逃顒又?，師德是教師職業之魂?！苯田L是導師政治素質的具體體現，也是導師職業道德和敬業精神的標志?！肚f子·天道》：“語之所貴者意也，意有所隨。意之所隨者，不可以言傳也?！毖詡魃斫痰暮x就是用自己的語言教育人，用自己的行動帶動人，用自己的做法感動人，用自己的表現啟發人。以身作則，言傳身教;桃李不言，下自成蹊。在工作中凡要求學生做到的，導師首先做到，言行一致，表里如一，恪守“身教勝于言教”的古訓，只有具備高尚的道德修養和廉潔自律才能鼓舞、激勵、影響學生，才能獲得學生的尊敬與佩服。

2 學術精湛，高瞻遠矚

對導師學術水平的要求應該是:基礎理論扎實、寬廣、深厚;有相對穩定的研究方向，學術思想活躍，科研成果豐碩，有較高的科研經費支持。也就是說，導師應該真正體現“學高為師”。導師必須洞悉把握研究方向的發展趨勢，具有處于學科前沿的研究方向和獨特的研究優勢。導師的學術素養直接影響到學生的學術創新能力的培養及其創新潛力的挖掘，應當具備寬廣的學術視野。現代科學呈現既高度分化又高度綜合、高度交叉的格局，導師本身應當了解熟悉學科發展的國際前沿動態，積極參加包括跨專業、跨學科的學術交流和進修，不斷提高研究水平注重學科、學際間的整合，拓寬學術視野，注意學科交叉、借鑒和綜合能力的運用。導師要利用自身的科研思維能力影響學生，不設條條框框，堅持討論、激發、啟發，全面培養學生的創新精神、創新思維和創新能力的同時，導師還應具備較高的學術水準和精湛的業務素質，在本學科及其相關學科領域具有較高的研究水平和學術涵養，能夠站在學科前沿，了解和把握學術動態，高屋建瓴，為學生的學習研究指明方向，使其在研究起點、研究方向、研究方法及其學術創新上取得較大進展，能夠高質量、高水平地完成學業，并為今后從事科學研究工作奠定堅實的基礎。

3 實事求是，精益求精

科學精神是以事實為惟一標準。實事求是的精神，它要求不被利益、人情等因素所左右，因而它在一定程度上是和中國傳統的實用理性相異甚至相抵觸的。科學精神，要求導師能夠在選拔人才、培養人才和科學研究的過程中，自覺克服傳統文化精神的局限而以事實為標準，堅持獨立的人格。學術規范和學術道德是科學研究質量的基本保證，導師必須為人師表，自覺遵守學術道德、維護學術尊嚴，用自己的科學精神影響學生，只有這樣，才能使學生端正治學態度，具備不斷創新的潛質?？茖W的本身是求真務實，嚴謹的科學態度無疑是取得成果的有力保證。導師對待學問研究要持嚴肅謹慎、求真務實的態度，摒棄各種急功近利的行為，指導學生要精益求精。優秀的導師還應具有較高的人文素質修養。那些具有嚴謹的治學態度、高尚的道德品質、淵博的專業知識和人文科學知識的教師，能應用科學中的人文精神或科學精神去感染學生，對學生產生潛移默化的深遠影響。

4 因人而異，因材施教

因材施教對培養中醫創新型人才具有重要作用。人的智力、性格等有自然的個性差異。馬克思認為:“天賦的特殊性是分工依此長芽的基礎”[3]。因材施教，出自孔子《論語》，意思是對不同的教育對象提出不同的要求，采用不同的教育方法?？鬃诱J為人的智力既然有高下之別，在教學內容和教學方法上就應該有所區別。他說:“中人以上，可以語上也;中人以下，不可以語上也?！敝嗅t學科目前已建立了碩士、博士、博士后三級完整的高層次人才培養體系。博士學位有醫學科學博士學位、醫學專業博士學位兩種學位，前者主要培養科研型人才，后者主要培養臨床型人才，兩種學位的博士生有相應的培養方案[4]。學生的生理條件、環境教育、主觀努力的不同，其學習成績、興趣愛好也必然不同。這是客觀現實，不是人的意識所能改變的。因材施教的教學原則就是尊重客觀現實，從學生的實際出發，針對學生的不同特點，施以不同教學方法和內容。導師應當深入了解學生的個性特點，協助學生制定具有個性特點的培養計劃，加強計劃實施的過程監督和方向引導，從價值觀塑造、創新型人格培養和專業知識的拓展等方面進行系統培訓。誘導學生從被動性學習轉變為主動性學習、探究性學習、創造性學習，實現自己的正確定位。為學生營造學習環境、培養學生的學習興趣、教給學生主動學習的方法、打開學生求新求變的思路。只有這樣做，才有利于學生身心健康發展，有利于發現學生的長處，因勢利導，易于達到理想的教學效果。

5 銳意創新，積極進取

創新是一個民族進步的靈魂。創新意識是導師具有創新能力的思想前提，是導師發揮創新潛力的首要環節。學生需要導師的創新激情，而且他們的創新意識和創新激情，主要來自于導師的創新意識和激情。導師的創新意識不僅在于能高瞻遠矚地洞悉把握學科發展的方向，而且能跳出單一學科的框框，融合不同學科領域的知識對學生進行指導，激發學生的興趣和創新意愿[5]。對導師的要求上不能再滿足于“傳道、授業、解惑”，而要能在學生創新教育的過程中起引導和示范作用，即導師要能以自身的創新意識、思維及能力等因素去感染、帶動研究生的創新力的形成和發展。只有創新型的導師才能實施創新教育，才能培養出創新型的學生。也只有這樣，導師才能從自己的創新實踐中發現創新能力形成發展的規律，為創新教育提供最直接、最深刻的體驗，從而在教學過程中，自覺地將知識傳授與創新思維相結合，發現學生的創新潛能，捕捉學生創新思維的閃光點，多層次、多角度地培養學生的創新精神和創新能力。

6 適應時代，全面發展

未來社會對高層次人才的綜合素質提出更高的要求，要注重多種能力的培養。實施素質教育是創建現代大學教育體系的需要，是培養創新型高素質人才的需要。雅克·德洛爾在他的著書《論未來教育》中，指出未來教育四大支柱:學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。學生綜合能力的提高，有利于發揮學生的創造性和聰明才智。如培養積極獨立的獲取新知識、新技術;適應市場、引導市場并創造最佳效益的能力;良好的心理素質，堅韌不跋的毅力，在逆境中求生存、求發展的能力;具有合作精神和組織協調能力;高尚的精神品質和感染人、團結人的能力等等，這些都體現了培養學生綜合素質的觀念。導師的培養責任不僅僅是學術指導，更重要的是從學生價值觀的引導、人格魅力的塑造、知識結構的調整和完善等各方面進行系統性的指導，只有這樣才能夠培養出適應時展和社會需求的具有創新意識和創新能力的高級專業人才[6]。

總之，培養具有創新型的中醫藥高級人才需要導師具備高層次的素質：優秀的學術道德、嚴謹求實的科學態度、鍥而不舍的科學精神;能洞悉把握研究方向的發展趨勢，具有處于學科前沿的研究方向和獨特的研究優勢;立志創新的意識與可行、持續的創新方式;組織管理及協調能力、因“材”施教，使得培養出來的學生更加專業，更容易適應社會的需要。這一切均對導師提出更高的要求，在需求中不斷完善，在自身綜合素質培養上下功夫，更新自我，時刻在時代的需求中尋找切入點，成為知識更新浪潮的先導。筆者希望通過本文對一名合格的導師應該具備的素質做出探討，從而增強導師的責任感，加快適合社會需要和時代要求的中醫藥高級人才的培養。

參考文獻

[1] 姜友芬，吳宏翔，熊慶年，等.影響研究生創新能力培養的導師因素分析[J].復旦教育論壇，2005，3(6):5154.

[2] 王慶東，韓立新，王殿元.研究生導師必須加強的幾方面修養[J].遼寧教育研究，2004，24(3):5455.

[3] 馬克思.資本論(第十卷)[M].北京:人民出版社，1963：456.

[4] 趙霞，汪受傳.因材施教培養中醫創新型高級人才[J].遼寧中醫藥大學學報，2006，8(4):167168.

篇6

【關鍵詞】特色專業課 環境工程 本科生 教學 礦業

1973年,國務院了《關于保護和改善環境的若干規定》,明確指出,“有關大專院校要設置環境保護的專業和課程,培養技術人才”,我國高校從1977年開始設立環境類本科專業,隨著我國高等教育的從精英教育到大眾教育的轉化,在高校擴招大背景下,結合目前國內外廣泛存在的環境問題,社會對環境類本科專業的需求增加,造成許多高校紛紛開設環境類專業（其中環境工程專業尤其典型）。隨著競爭加劇、就業困難等問題的出現,一些學校開設緊縮相關專業的招生規模,甚至出現了部分高校環境類專業一度停止招生的現象。因此,結合傳統優勢和行業特色對進行專業定位是關系到專業發展水平和前途的關鍵。而特色專業課作為環境工程專業教學和學生培養的重要內涵,充分發揮其在構建專業特色、明確主攻和服務方向上的作用,必將對專業的發展將直至至關重要的作用。

1 環境工程專業本科教學現狀分析

我國環境工程專業本科生教學普遍致力于培養可從事企事業、城鄉、區域及全球環境污染控制工程的規劃、設計、運行管理和研究開發的高級工程技術人才及應用復合型人才,可在各級政府機關環境保護部門、規劃部門、科研院所、工礦企業、事業單位等從事環境管理、教育、環境監測與評價、科學研究和產品開發以及技術管理等工作。環境工程本科生專業課設置一般分三部分,即專業基礎課、專業必修課和專業選修課,綜合不同高校的課程開設情況,總體有代表性課程設置見下表（化學類、工程力學、流體力學等公共性專業基礎課除外）。

我國高校環境工程專業課程設置的三大部分中,專業基礎課重點介紹主要的環境學原理、環境與生態問題及解決問題的一般思路和方法學知識,為環境工程專業的基礎和重要保障;專業必修課則基本上各高校均為圍繞水、氣、固等環境工程重點方向設置專業主干課程,并結合環境監測和微生物學等基礎測試評價體系和微生物學知識,對本科生在重點方向上的基本專業技能、解決問題能力等進行培養與訓練;專業選修課則囊括了環境評價、質量分析、環境信息系統等現行的環境工程主要內容、方法和一些新興的邊緣學科、研究領域以及手段。以上三個部分由基礎帶動專業,基于原理和方法論來解決環境工程的主要分支方向具體問題,從問題的產生到新技術、新思維支持下的環境與生態相關問題的解決與處置。再輔以相關教學實踐環節如社會實踐、課程設計、本科生畢業論文或畢業設計等全面培養本科生的素質和技能,以達到培養計劃的要求。

分析我國高校現行的環境工程本科生教學體系,大體能滿足本科生教學的基本要求。但縱觀各高校環境工程專業本科生課程設置,基本上以共性為主,雖有部分高校開設了與學校傳統優勢或研究方向相關的課程（如中國農業大學環境工程專業開設的農業生態工程課程）,但總體說來,全國高校依舊普遍缺乏在主干課程體系支撐下的特色課程體系。通過對環境工程專業本科生的調查與溝通發現礦業類高校大部分學生對礦山、煤礦利用加工企業等存在的環境與生態問題、解決問題的原理與方法等普遍缺乏基本知識和認識,不清楚本校環境工程專業與其他學校相比優勢與特色所在,定位不明,這對于行業特色明顯的高校而言,無法突出其為行業服務,有目的、有方向培養高素質、強技能人才的特點和優勢。

2 特色專業課開設的必要性

針對目前我國高校環境工程專業本科教育的重共性的特點,應有計劃、按辦學重點和側重點逐步開設相關的特色專業課程,增強學生在相關行業和部門工作中的能力,以應對越來越激烈的社會競爭。

眾所周知,特色決定優勢,這一點在本科生教育中也有明確的實例體現。如礦物加工工程專業從20世紀50年代開始作為礦業類大學（學院）的特色專業,經歷了數次輝煌與沿革,其本科生招生分數近5年屢創新高,本科畢業生就業率也達到100%,居學院幾大專業中就業率之首,甚至出現其他專業本科生考研不少同學轉考礦物加工工程的情況。環境工程專業也是經歷了從無到有,從薄弱到壯大的過程,部分教師和人員轉自傳統的專業和研究方向,因此開設基于傳統優勢學科的特色專業課程具備良好的基礎和條件。

借鑒礦物加工工程等成熟、高水平的傳統特色專業的發展模式,環境工程專業也應著力發展特色,如礦業類高校應著眼行業特點,立足廠礦及相關研究院所、教育機構等對環境工程專業的特殊要求,以特色專業課的開設為契機,結合與相關廠礦企業的交流、實踐,全面提升環境工程專業本科生的培養水平,有目的、有方向的培養可為行業服務,具有扎實基礎知識和相關專業技能,突出專業特色的高水平人才。尤其在我國高校環境相關專業本科生招生數量高居不下的客觀形勢下,找準特色、突出優勢、明確定位必將對不同行業、不同優勢學科高校環境工程的發展起到積極的推動作用。

3 積極推進特色專業課建設,全面提高環境工程專業水平

基于現行的環境工程專業培養主干課程體系,在完善環境工程專業教學體系和基本知識結構的前提下,有目的、有方向性的在礦業類高校環境工程本科生教學環節開設如礦山生態環境保護（或礦業環境保護）、煤化學、礦山環境問題及實用修復技術類講座,結合與礦區相關的社會實踐環節,同時改革現有的畢業設計（論文）選題及研究方向,優先開展與礦區生態和環境問題相關的設計與實驗研究工作,如礦井水處理與回用技術開發與設備研制、焦化廢水處理技術與工程設計、礦區污染土壤生態修復與工程設計等,全方位開設立體、有側重點的特色專業課帶動下的環境工程專業教學與培養體系。

各高校從2005、2006年開始分批按專業大類招收本科生,環境工程和環境科學專業的本科生按環境大類招生,入學前2年修同一課程,從第3年開始自主選擇專業。這就對各專業的課程體系設置與建設提出了更高的要求,各高校也開始有針對性地相應調整、完善各專業的本科生培養計劃,以特色突出優勢、以優勢體現水平,為全面提升環境工程專業本科生在專業技能、社會競爭力、服務水平和綜合素質方面的能力提供保障。

參考文獻

[1] 劉宏,吳春篤,諸金宇.環境工程本科專業課程體系改革與實踐,高等建筑教育, 2007,16(4):69-72.

篇7

[關鍵詞]專業學位 研究生 培養方案

按照國家戰略需求，我國學位與研究生教育正在進行結構化大調整，即在穩步發展學術學位研究生教育的同時，大力發展專業學位研究生教育，以適應社會經濟結構和發展方式的轉變，適應新科技革命和戰略性新興產業發展的要求。為充分反映國家、社會及學校對研究生的提高培養質量、突出研究生創新能力和綜合素質培養的要求，就必須制定合理的培養方案。研究生培養方案是制定培養計劃、開展研究生培養和學位授予工作的最基本性文件，也是進行研究生培養質量管理、檢查與評估等工作的重要依據，是保證研究生培養質量的標準。培養方案指引著研究生培養的方向，不僅涉及到研究生的培養質量，同時也影響到一定時期內所培養研究生的知識結構、能力水平、綜合素質以及研究生就業競爭力和學校的聲譽等。本文就以重慶郵電大學全日制專業學位碩士培養方案為例，探析適應其發展規律和發展目標的研究生培養方案的制定。

一、充分發揮各方面才智，共同完成培養方案的制定

研究生培養方案應以《中華人民共和國學位條例》及有關文件精神，結合學校研究生培養的具體情況進行制定，要充分反映國家、社會及學校對研究生培養質量的要求，突出研究生創新能力和綜合素質的培養。在培養方案的制定過程中，首先要充分發揮業務教師群體的作用，這里面要包括偏重教學型教師、偏重科研型教師，既要有豐富培養經驗的資深老教師，也要有剛從學生轉入教師角色的新教師；這些業務教師有不同的業務專長，對研究生培養方案具有專家發言權，是培養方案制定的主體。其次，學校研究生管理部門具體從事著研究生的招生、培養、管理、畢業等工作，積累和匯集了大量有關研究生的培養模式、教學內容的教育信息，還掌握了社會對歷屆畢業研究生的質量評價以及人才市場的需求動態等信息，在培養方案制定過程中有效發揮其職能作用，可以為培養方案的制定提供大量的信息支持。然后，在培養方案初稿完成后，要征求各培養方案干系人的意見，其中包括相關學科專家、企事業兼職導師、學校行政單位、主要用人單位、學生等等。

二、準確進行學科定位并了解市場需求，明確培養目標和培養要求

培養方案要從學科的發展概況、優勢和特色出發，對培養目標、研究方向、培養方式、課程設置、學位論文全過程管理進行科學整體規劃。其中培養目標指導著方向，圍繞著“創新性人才培養”，重視社會需要，顯現人才培養特色。

培養目標主要由思想政治目標和業務目標構成。首先要確定研究生在思想道德素質方面的要求。研究生培養不能離開 “堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育”這個黨的教育方針的指導，要擁護黨的基本路線和方針政策，熱愛祖國，遵紀守法，具有良好的職業道德和敬業精神，具有科學嚴謹和求真務實的學習態度和工作作風。同時，要求研究生要具有健康的體魄和良好的心理素質。

培養目標離不開本學科的學科建設水平和定位以及市場需求。重慶郵電大學是我國數字通信發源地之一，一直站在我國通信技術研究的發展前沿，具有長期的研究積淀和學術傳承，以信息與通信工程學科為代表的電子信息類特色學科綜合實力位于全國本學科前茅，特別是在移動通信領域的科研和人才培養方面，在國內享有盛譽。這些電子信息類學科緊密結合國家和重慶市面向新一代信息技術產業的重大需求，強化信息領域的科學研究和人才培養，滿足國家和重慶市對信息技術高層次技術人才和科技成果的迫切需要，對我國經濟建設和社會建設具有重要貢獻。在研究生培養中，要求研究生掌握本學科領域的基礎理論、先進技術方法和手段，在本學科領域的某一方向具有獨立從事工程設計、工程實施，工程研究、工程開發和工程管理等能力；同時，電子信息產業是國際化程度非常高的行業，所以要求研究生要較為熟練地掌握一門外國語。

三、結合專業學位研究生特點，完善培養方式

（一）采用課程學習、實踐教學和學位論文相結合的培養方式。在研究生培養的課程學習、社會實踐、論文工作三環節全過程中堅持“以用為本，以創為先，貫穿全程”的建設理念，將“產學研用”合作在培養環節中的橫向拓展和縱深發展，面向培養三環節的不同要求，分別建設針對專業基礎關鍵點的系列研究生實踐教學主題實驗室構建強化研究生專業基礎能力的實踐環境；建設面向產業鏈核心環節的研發實驗室、聯合實驗室構建提升研究生創新能力的實踐環境；建立面向電子信息領域的校外實習實訓實踐基地構建提升研究生就業能力的實踐環境，同時，還通過建立健全多維立體，保障到位的電子信息領域創新人才培養機制，構建研究生實踐教學軟環境。

（二）研究生課程學習實行學分制。研究生導師應根據本專業研究生培養方案要求和因材施教的原則，在研究生入學后一個月內與研究生共同制定出研究生課程學習計劃。研究生的教學應以能力培養為本，以職業導向為本，注重培養學生研究實踐問題的意識和解決實踐問題的能力。

（三）實踐教學是研究生培養中的重要環節，鼓勵研究生到企業實習，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式。研究生在學期間，必須保證不低于半年的實踐教學，應屆本科畢業生的實踐教學時間原則上不低于1年。

（四）鼓勵實行雙導師制，一位研究生導師來自培養單位，另一位研究生導師來自企事業單位有豐富實踐經驗的高層次專業人員。也可以根據研究生的論文研究方向，成立指導小組。論文工作必須在研究生導師指導下獨立完成。

（五）專業學位的學位論文，重在考察學生綜合運用理論、方法和技術解決實際問題的能力。學位論文應來源于社會實踐或工作實際中的現實問題，有明確的實踐意義和應用價值。

四、強化實踐能力培養，科學設置課程體系

課程設置是培養方案的主體框架，直接影響著研究生專業基礎的寬廣度和研究潛力的發揮，決定著研究生培養規格和培養目標的實現程度。管理部門、培養單位和相關師生需要根據培養目標不斷強化課程意識，切實把課程作為提高研究生培養質量的重要環節和有效手段，構筑起適應時展、關注前沿、注重應用、開闊視野、突出能力培養的研究生課程體系。研究生課程設置應遵循科學、規范、拓寬的原則，應充分反映職業領域對專門人才的知識與能力要求，以實際應用為導向，以綜合素質和應用知識和能力的提高為核心。研究生課程可分為學位課和非學位課。學位課是反映本學科最重要的基礎理論和專門知識的課程。學位課包括公共必修課、公共基礎課和專業基礎課。非學位課程是根據各學科研究方向的要求并結合研究方向的特點，為研究生開設的主干專業課程以及為拓寬研究生知識結構、反映現代科技水平和學術前沿的課程等。非學位課包括專業課、自選課和實踐環節（含有教學實踐或社會實踐、學術活動、文獻閱讀綜述）。在教學過程中，應以提高研究生實際操作能力和技能為主，大量采用實驗教學和案例教學的方法進行訓練。另外通過“科學研究和創新方法”等講座，創造良好的學校科研人文環境，對課程體系形成強有力補充和支撐。建立針對研究生課程的評估體系，定期系統分析課程設置。

五、強調實際應用性，加強學位論文全過程管理

學位論文是碩士研究生培養的最終環節，是整個研究工作的總結和升華?？梢跃C合反映研究生通過學習和實踐所發現的問題并進行研究、分析，從而提出自己觀點和解決問題方法的能力的最好檢驗。圍繞著全日制專業學位研究生的培養目標，以考察研究生解決實踐問題能力為目標，從學位論文的選題、開題、寫作過程、以及最終完成論文都注重應用性要求。學位論文必須強化應用導向，論文選題應來源于社會實踐或工作實際中的現實問題，有明確的實踐意義和應用價值。論文可以采用調研報告、規劃設計、產品開發、案例分析、項目管理等多種形式。學位論文應具備一定的技術要求和工作量，重在體現作者綜合運用科學理論、方法和技術手段解決實際問題的能力，并有一定的理論基礎，具有先進性、實用性。

六、其它問題

在培養方案中，還有其他一些重要問題，需要給出明確要求。比如培養方案的生命周期問題、學習年限等問題。數字化浪潮席卷全球以來，電子信息技術幾乎無處不在，以電子、信息、通信、控制等領域的多個學科所構成的電子信息學科群的相關研究領域逐步擴大，研究重點不斷變化，學科自身也不斷發展、延伸和擴展，學科內容與分支急劇膨脹。電子信息學科這些本身發展的內在要求和研究生成才的時代特點，都要求電子信息類全日制專業學位研究生培養方案要具有時代特點。所以此培養方案應每三年作一次全面的修訂。根據專業學位碩士研究生的特點，可對研究生的學習年限予以規定。比如重慶郵電大學研究生，標準在校學習年限（學制）為三年，學生可申請提前畢業或延期畢業，也可分階段完成學業，但在校學習時間最短不能少于兩年，最長修業年限（含休學）不得超過六年。

篇8

一、 中國碩士研究生課程體系設置存在的問題

課程體系的設置與研究生的培養質量密切相關。對課程體系的設置是否合理，是否有利于實現碩士研究生的培養目標可以從課程的深度和廣度、統一性與多樣性等方面的指標來衡量。基于對某大學的碩士研究生課程體系的調查研究，本文認為該校碩士研究生課程體系的設置主要存在以下幾個方面的問題：

（一）碩士研究生課程體系設置缺乏對應用性研究的針對性

碩士研究生存在學術性研究方向和應用性研究方向的設置。而中國目前的碩士研究生課程體系的設置基本上都是針對學術性研究方向設置的。美國的碩士研究生85%都是應用型學位，只有15%的學術型學位。研究生課程體系的設置缺乏針對應用性研究方向的相關課程和實踐的設置，是中國目前碩士研究生培養的一個弊端。

（二）碩士研究生課程體系的理論深度、廣度不夠

目前我國碩士研究生課程管理普遍實施學分制，以某大學的碩士研究生課程體系設置為例 ，如表1。碩士研究生課程類別主要分為：公共課、基礎課、專業課、專業方向課、跨專業選修課等。基礎方面仍然很薄弱，通過有限的一門理論基礎課程是無法對一個專業的理論有深入全面的了解，進而學生在后續的科研工作和學位論文寫作過程中往往出現理論不足、不扎實等現象。并且在專業課，專業方向課方面設置不夠充分，數量有限，所有的學生只能夠固定的學習相關的專業課和方向課，而不能根據自己的研究方向進行有針對性的選擇。

（三）課程體系設置缺乏靈活性、不利于學生專業發展

一般同一專業的不同導師研究方向和重點是不盡相同的。學生在導師的引導下，也會選擇自己喜歡的方向進行專業深入研究。但是目前碩士研究生課程體系的設置缺乏靈活性，在批量培養過程中泯滅了學生的專業特性。如表1，該專業所有學生都硬性的接受固定的課程學習，只有兩門跨專業學修課是可以隨自己的意愿進行選擇的，學生沒有足夠的時間，也沒有足夠的可供選擇的專業課程，來針對自己的研究方向進行專業性的深入學習。

二、 中美研究生課程體系設置的比較分析

（一）美國研究生課程體系設置現狀

與中國目前的研究生課程體系的設置相對應，美國研究生課程體系的設置一般存在如下幾個特點：

首先，重視科研訓練，注意學士、碩士階段目標層次性。研究生院始終把科研訓練作為美國研究生培養中非常重要的一環；遵循研究生的本質，注重培養科學探索精神和從事創造性研究的素質。建立了博士生、碩士生和本科生兼容的課程體系：把所有課程以系為單位由深入淺的從100~999編號，100~699號為本科生課程，700~799為高年級本科生選修課程和低年級研究生課程，800~999為研究生課程，其中899為碩士論文?；A欠缺的碩士生可在編號600~699內補充相關課程，也有利于學有余力的本碩連讀學生的課程選擇，既避免課程體系的重復和缺漏，同時又很好的銜接 。

其次，強調基礎理論課程，鼓勵學科交叉。美國的研究生課程設置十分重視基礎理論課程，碩士研究生的基礎學科的授課時數已達到50%。美國的碩士、博士階段都強調主修、副修相結合，進行跨專業、跨學科甚至是文理、理工滲透，實現科學交叉。

再次，課程設置靈活，選修課的數量多，課程內容更新快。美國研究生課程設置的靈活性主要體現在課程的選修方式上。每個學生都能夠按照各自的意愿和職業目標進行課程選擇，課程設置能夠更好地兼顧到不同類型學生的特點和專長。學生可以專注于自己感興趣的方面，不但拓寬自己的視野，增加自身學識的厚度和寬度，提高了認知能力。美國研究生的課程內容更新快，重視前沿知識的講解，促進創新思維活躍發展，提高研究生的創新能力，也帶來了交叉領域內科技創新成果的繁榮 。

（二）中美研究生課程體系的比較分析

通過上述分析，我們可以將中美的研究生課程體系的差異性進行一個比較，如表2所示。

表2中美碩士研究生課程體系比較

美國碩士研究生課程體系設置 中國碩士研究生課程體系設置

課程體系

設置目標 兼顧應用性和學術性兩個研究方向的體系設置 注重學術性研究方向的課程體系設置，缺乏應用性研究方向設置

基礎課 50%以上，設置全面（包括理論基礎和研究方法） 15%左右，課程設置不夠完善，缺乏系統和全面性

學科交叉 注重學科交叉 不注重學科交叉

課程體系 學士、碩士課程目標層次清晰，課程體系設置銜接良好完善，課程內容從基礎到專業課設置良好、充分 沒有以系為單位，形成專業課程體系，不利于學習的連貫性，課程內容設置不充分

課程設置

靈活性 課程設置靈活，選修課多，利于學生的專業和特長發展 課程設置缺乏靈活性，選修課設置有待完善

中美碩士研究生課程體系的設置從目標，基礎課的比例，學科的交叉程度，課程體系的內容以及課程體系的靈活性方面都存在很多差異性。中國的課程體系設置尤其還存在注重學術性研究方向的課程體系設置、缺乏應用性研究方向的課程體系設置，并且沒有形成專業課程體系、不利于學習的連貫性，課程設置缺乏靈活性等眾多問題。

三、 中國碩士研究生課程體系的構建

基于中美碩士研究生課程體系的比較，本文認為中國研究生體系的構建完善需要從如下三個方面進行：

（一）實現應用性研究與學術性研究雙軌課程體系建設

碩士研究生是一個過度階段，有必要根據學術性研究和應用性研究兩個方向進行相關的課程設置。目前國內大學需要以系為單位加強專業學科課程體系建設的完整性。應用性研究課程體系建設需要高校加強與企業的產學研合作。隨著知識和技術在經濟發展和社會進步中的作用越來越突出，以及技術復雜化和融合化趨勢的增強，產、學、研三方共同合作就成為促進技術創新的一種重要組織形式，使學校研發的技術成果與企業需求相匹配。同時，產學研合作模式也為在校學生提供了更多參與社會實踐的機會，實現研究生與社會經濟發展的良好對接。

（二）以系為單位，建立本碩層次連貫性的課程體系

課程體系建設缺乏系統性是目前中國研究生教育的一個普遍存在的問題，即使是相同的專業，不同學校的課程體系也存在偏差，尤其是新申請的學科，課程體系的完整性十分欠缺。因而，中國目前研究生的課程體系建設可以借鑒美國大學的做法，將本碩的課程體系由淺入深的進行編號。100~699號為本科生課程，700~799為高年級本科生選修課程和低年級研究生課程，800~999為研究生課程。研究生課程內容上要更加充實，覆蓋從公共課、基礎課、專業課各方面的課程。以便于培養學生的學術能力、應用研究能力和創新能力。

（三）課程體系設置靈活，增大選修課比例

課程體系設置的最終目的是為了給學生提供最好的學習環境。然而，目前課程體系的設置缺乏靈活性，學生被迫的接受很大比例的專業課學習，而無法對自身的喜好的研究方向進行深入的學習。因而，在課程體系設置上應該增大選修課的比例，讓課程體系更加靈活。具體設置，首先，可以將專業課程全部改為專業選修課程，規定學生必須修滿的專業課學分，由學生在規定的學習時間內，自行根據喜好的研究方向進行專業課程的選修。其次，為了增加授課的質量，建議學?？梢赃x擇同一門課程由不同的老師同時授課，學生可以根據自身的情況合理的構建自身的理論基礎。再次，在校內實現跨專業選修課程，更加利于學生的個性化發展，培養學生的創新能力。

參考文獻：

[1]蘇曼虹.美國研究生培養模式研究.廣西師范大學.2008.

[2]羅華毅.我國碩士研究生課程體系改革與創新人才培養研究.重慶大學,2007.

篇9

【關鍵詞】食品科學與工程；創新型科研團隊；對策

科研團隊的創新能力是食品科學與工程專業發展水平的晴雨表，食品科學于工程專業創新型科研團隊的建設可以優化學科資源，提高科研績效，培養高層次人才，有利于營造良好科研環境，提高教師的學術水平、提升學校的科技創新能力和形成本學科的科研特色。

一、食品科學與工程專業創新型科研團隊建設的現狀

在許多院校，食品科學與工程專業都是近幾年來才設置的新興專業。一方面，新專業難免出現師資力量相對薄弱，缺乏科研經驗，國家省級重大科研項目少，科研啟動資金貧乏等科研力量薄弱，后勁不足的現象。在這種院校中，科研模式往往是“個體戶模式”，即學院的科研主要依賴于個別資深的學者手中，他們往往具備鮮明的專業發展方向，擁有較為雄厚的科研力量，具備專門的實驗室和較為完備的實驗儀器設備，是學院發展的中心力量。但這種模式是最簡單的科研模式，在人員組成及科研規模相對具有局限性，往往只涉及到相關專業方向的個別教師，學院的資源利用率較低，因此嚴重限制的科研的創新性。另外由于個人精力有限，難以得到長足發展，只能是短期行為。不能在全院上下形成良好的科研氛圍，并且缺乏繼承性。從大范圍來看，需要整合全院的現有人、才、物資源，根據本專業各方向的優勢、劣勢，教師的專業特長、職稱、年齡結構，本區域的區域性特點，國家的政策導向及未來本專業的發展趨勢，組建不同的科研團隊，形成以老帶新的科研局面，挖掘學院的內在潛力，提升學院的綜合競爭實力，打造品牌效應。

目前，我國各高校食品科學與工程專業創新型科研團隊的建設有兩個主要的特征：一是創新型科研團隊具有特定的研究方向。研究方向一般是經過多年的積淀而處于領先地位的優勢學科發展前沿問題，團隊在科研進程中根據實際需要不斷地調整方向。二是創新型科研團隊大體上是以課題和任務為導向。

二、食品科學與工程專業創新型科研團隊建設存在的問題

由于食品科學與工程專業幾乎全部是各高校下屬二級學院所開設的專業，其中，一則許多創新型團隊的形成都是由項目負責人承擔的項目需要而臨時拼湊組建起來的，這些團隊組建動機不純、功利性強、融合度不夠、缺乏信任合作精神、穩定性差，經常是隨著項目的結束而結束，造成資源的浪費；二則由于缺乏科學的管理制度和考核評價體系，忽視團隊文化建設，使得團隊人員配置不合理，合作精神差，相互之間缺乏協作、支持，從而導致團隊績效不高；三則由于師資總量不足，創新型團隊的教師往往也是教學骨干，承擔著繁重的教學任務，工作量過大，很多教師很難獲得進修、學習、學術交流的機會，不利于科研素質的提高。

另一方面，對于年輕教師學者而言，其在國內的知名度普遍很低，影響力十分有限，一旦這批優秀的老教授退休后，學院的科研優勢將不在，從而出現學院出現了人才斷層的局面。因此更應打破僅局限在本組內進行學術交流和課題溝通的現象。各學科組之間應該盡最大可能交叉、交流。這樣才能以老帶新，以點到線，以線帶面，在各組學科帶頭人的的帶領下，占領國內科研的制高點。努力提升年輕學者的知名度。使創新型科研團隊成為國內外知名學者、學科帶頭人等國家級層次人才培養的有效載體。

三、食品科學與工程專業創新型科研團隊建設的對策

1.建立完善的創新科研團隊管理體制，提供適合科研工作的政策導向，并使之順利貫徹執行?？蒲行姓块T作為學校科研工作的組織保障和服務部門應充分發揮自身的職能，加強對科研團隊在人員配置、課題申請方面的服務，并給予適合科研工作的政策導向；在團隊內部，要推行有效的激勵約束機制，以調動成員的積極性，規避成員的道德風險；在具體工作中，要及時采用精神激勵、物質激勵、危機激勵、民主激勵、愛心激勵等正面激勵策略，同時也應當有適當的約束機制從負面強化團隊成員的組織意識、紀律意識，保持團隊成員長久的積極性與工作動力。

2.制定總體規劃，確?？蒲型度?，建設和發展有創新能力的科研團隊。創新型科研團隊的建設不能僅僅關注某一課題或某一科研項目，而應重點關注學科發展，應按照本部門食品科學與工程專業學科的戰略發展規劃來確定團隊的目標，并圍繞這個目標展開各項工作，使科研任務完成的同時，促進學科的發展。各高校應確保對科研團隊的投入，其中包括科研工作所需的實驗設備、科研工作環境及人力資源。

3.以團隊帶頭人為核心，構建梯隊布局合理的人才隊伍，保持動態組合。各高校應認真分析本學院食品科學與工程專業的學科優勢，統籌規劃，全局調度，避免各自為戰，以現有的科研能力為平臺，以重大項目為目標，明確若干個研究方向，選出具有較高學術水平、在食品科學某一領域具有影響力并有一定管理經驗的團隊帶頭人，這些措施可以為高?？蒲袌F隊的順利發展奠定堅實的基礎。

4.指導建立合理的科研梯隊，優化內部結構，加強學術交流，通過提升團隊的創新能力來提高整個團隊的科研能力和科研水平?？蒲泄芾聿块T要根據學科研究方向的規劃，對科研梯隊建設進行宏觀調控，要以學科或學術帶頭人為首，選定、吸引和凝聚一批高水平的核心成員，在結構上要充分考慮到年齡、學科背景、研究經驗、研究水平等方面的問題，力求知識結構互補，不同的理論觀念相結合，這些都有利于團隊尋找新的突破點，提出新見解。

5.為創新團隊的組建和健康發展提供良好的軟硬件設施基礎。團隊建設通常以重點專業方向、科技平臺（重點實驗室、研究中心、研究基地）、重大項目為依托。在實驗室建設和儀器設備的購置和管理方面，統籌安排，構建校級大型科學儀器平臺，提高資金和設備使用效益。

參考文獻：

[1]王怡然,陳士俊,張海燕等.高校科研團隊建設的內涵、特征及類型[J].西南交通大學學報(社會科學版),2007,8(3):20-23.

[2]羅微.高校高水平科研團隊建設策略初探[J].科技管理研究,2008,6:407-408.

[3]劉國瑜.創辦研究型大學進程中的科研團隊建設[J].中國科技論壇,2007(2):119-121.

[4]張喜愛.高校科研團隊建設和管理的幾個問題[J].技術與創新管理,2007,28(5):36-39.

[5]杜海蓮,陳啟鋒.大學科研創新與科研團隊創新能力初探[J].福建農林大學學報(哲學社會科學版),2006,6(2):86-88.

[6]孟凡生.我國高?？蒲袌F隊管理問題研究[J].科技管理研究,2007,5:215-216.

課題來源：遼寧醫學院教改研究項目“基于應用型人才培養的《食品原料學》課程教學方法創新與實踐研究”。

作者簡介：

篇10

關鍵詞：地方綜合院校；基礎醫學；研究生；培養模式

基礎醫學專業研究生教育經過近幾年的發展，積累了一定的經驗。華北理工大學作為一所地方綜合性院校，基礎醫學專業研究生培養亦得到了很大發展，但在發展的同時也出現了很多問題，其中尤為突出的是就業難問題[1-2]。出現基礎醫學研究生就業不暢的問題與基礎醫學研究生培養過程中存在的一系列問題不無關系，如研究生教育觀念落后，教學模式陳舊，授課方式單一；導師隊伍建設相對薄弱；教學方法缺乏創新，與臨床實際結合少；學術交流不活躍等。因此，為了使基礎醫學研究生培養上一個新臺階，我們需要不斷探索、發現問題并總結經驗，構建有特色的基礎醫學專業研究生培養模式。筆者就華北理工大學基礎醫學院基礎醫學專業碩士研究生的培養模式進行初步探討。

1培養目標

基礎醫學（BasicMedicineStudies，BMS）是現代醫學的基礎，是醫學教育與研究的基石。它的主要內容為探討人類與環境的關系；揭示人類個體的結構功能及生命過程；研究疾病的發生發展規律等[3]。本學科要培養素質全面、實踐能力和創新能力強的高級科技人才。通過學習及科研訓練，使學生最終成為具有較強事業心及團隊精神、身心健康、博學多才的優秀人才。同時，通過碩士研究生階段的培養，學生要充分掌握自然科學、生命科學和醫學科學的基本理論知識和實驗技能，熟悉本學科及相關學科的最新研究進展及發展趨勢，具有獨立從事科學研究工作或承擔專門技術工作的能力。學生畢業后，可到高校、科研院所、公安司法機關從事教學、科研或司法鑒定等工作。

2課程設置

以社會需求和學生就業需求為導向，以突出學術和應用兼顧為原則。經過反復探索、嘗試，目前開設了實驗技術、常用儀器和動物實驗基本操作方法等特色課程。另外，不同的基礎醫學研究生在入學第一年還要學習與自己研究方向和內容密切相關的臨床課程，使自己對所從事的研究工作有更高層次的認識，這無疑會增強研究生科研的目的性，也會于無形中提升基礎醫學研究生對自己未來所從事工作的使命感。

3培養模式

當前醫學研究生的培養主要采取單一導師制培養模式[4]，即采取“一帶一”或“一帶多”的方式。在這種培養模式中，基礎醫學研究生主要是在基礎醫學導師的指導下進行科研和論文寫作。這種培養模式適合培養從事基礎醫學教學與研究的人才，顯然已經不能解決現階段我國基礎醫學研究生的就業難問題。為此，對基礎醫學研究生的培養開始提出基礎與臨床雙導師制的培養模式，這種培養模式可以分為3個階段來完成。

3.1理論課學習階段

理論課學習階段的目標是為后續的科研和論文撰寫打下堅實的基礎。本階段的學習是在本科基礎上進行的專業性更強的學習，授課教師均為具有高級職稱或具有博士學位的教師。學生在學習更深的基礎醫學理論知識的同時，還要增加現代醫學和學科進展方面知識的學習。此階段充分利用高校多學科并存、交融的優勢，舉辦各類相關講座，緊跟時展步伐，完善學生知識結構。

3.2臨床見習階段

基礎醫學研究生在進行基礎理論知識學習的同時穿行臨床見習。臨床見習時要根據不同的導師和學生，安排不同的臨床見習科室。例如：我院基礎醫學專業有4個相對穩定的研究方向：神經系統疾病、肺纖維化、糖尿病、心血管疾病。基礎與臨床導師共同為每名研究生制訂培養計劃，在基礎醫學導師和臨床醫學導師的共同指導下完成選題、課題設計及實施。同時，必須保證每名研究生進入與研究方向相關的臨床科室調研、見習或實習。如：神經系統疾病研究方向的研究生需要進入臨床神經內科、神經外科；肺纖維化研究方向的研究生需要進入呼吸內科；糖尿病研究方向的研究生需要進入內分泌科；心血管疾病研究方向的研究生需要進入心內科等。通過研究生前期的臨床實踐，其可以找到更有臨床價值的選題方向，使研究生對自身課題的研究更有成就感，科研動力得以提高，也就更有利于研究出好的科研成果，亦可為自己未來工作的發展提供一個更廣闊的空間。

3.3課題完成階段

各教學單位嚴格按照教育部有關規定，成立以導師為組長的論證小組，指導研究生結合自身實際，做到興趣和專業要求相結合，完成畢業論文的選題、科研實踐、收集病例、論文撰寫等工作。導師組有責任和義務對每名研究生進行輔導，安排專人就畢業論文的內容、質量等進行指導、審核，確保研究生熟練掌握基本要求，達到碩士研究生畢業論文的水平。

4結語

評價一名研究生的能力和素質要堅持綜合和動態相結合的原則，不能簡單地看的數量和規格，更要看其獨立解決科學問題以及與臨床相結合解決問題的能力，只有這樣，才能培養出復合型人才。

參考文獻：

[1]李瑩，陳學飛.我國研究生教育規模發展分析[J].高等教育研究，2006，27（1）：70-75.

[2]張玲.研究生教育發展與社會需求[J].中國大學生就業，2005（10）：13-15.

[3]李紅枝，毛建文，陳宏遠，等.基礎醫學碩士研究生培養改革探索與實踐[J].教育教學論壇，2014（8）：213-214.