簡述如何培養創新意識范文

導語：如何才能寫好一篇簡述如何培養創新意識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、活動應科學選擇內容，注重實踐應用。

數學綜合實踐活動是豐富多彩的，要有效地開展實踐活動，就要注重應用，內容開口要小，緊密結合學生學習的數學現實和教材的進度，易于學生操作。這就要求教師要合理地選擇內容和時機，調動學生學習的積極性，切實改變學生的學習方式。明確了小學實踐活動“做數學”的內涵，我們確定了實踐活動的內容來自兩個方面：一是圍繞學生所學的課本知識，結合所學內容開展實踐活動。這樣的內容有書本上提供的，如在教完“人民幣的認識”之后進行的實踐活動“我去買東西”，讓學生通過活動了解人民幣在生活中的應用。不管是書上的，還是師生自行設計的，這樣的實踐活動的特點是時間短、見效快、緊密結合教材；重點是解決單一課堂教學知識點在生活中的應用。這一類的活動一般安排在某一部分教學內容之后，起到鞏固知識，加深理解的作用。

二、活動應以學科知識為支撐，社會生活為載體，以學生為主體。

小學數學教學應從學生的實際出發，把數學教學與現實社會生活緊密聯系起來，使數學問題生活化，生活問題數學化；使學生感受到數學來源于生活，并服務于生活，從而了解數學價值，培養數學意識，體驗生活，認識社會。小學數學實踐活動是數學學科內的綜合實踐活動，其活動過程是“做數學”的過程。數學實踐活動教學研究中我們進一步認識到，數學實踐活動的“做數學”的過程不是一個獨立的學習新知的過程，而是在學生已有的生活經驗和知識背景的基礎上，綜合運用所學的知識解決問題。所以這樣的數學實踐活動過程應由三部分組成，即首先根據數學現實找出所要研究的對象，其次是引導學生自己探索、合作交流，最后對活動進行評價小結，進行反思。所以數學實踐活動的“做數學”過程是讓學生體驗數學、應用數學、進行數學反思的過程。數學綜合實踐活動不同于一般的數學活動教學，它是以解決問題為抓手，在這個過程中，培養學生發現問題、提出問題綜合運用數學思想方法分析解決生活中的問題的能力，激發學生的創新意識，培養學生的數學意識和數學精神。

三、活動應精心組織活動，煥發主體活力。

數學實踐活動的主要學習方式是研究性學習。在活動過程中，我逐步摸索出一般性的研究性學習的步驟：一是創設情境，提供背景；二是發現問題，提出問題；三是探索研究，解決問題；四是匯報交流，啟發深究；五是評價激勵，收獲成果。首先做好準備工作，喚起學生的主體意識。實踐中我們發現一部分學生習慣于老師講、學生練的學習模式，一開始接觸實踐活動，顯得不知怎么辦。這時老師首先要做好學生的思想工作，轉變學生的學習觀念，讓學生明確應該怎樣做，然后老師要就所研究的課題對學生進行合理的分組，教給學生合作的方法，大家一起動手實踐。其次，注重發現，激發學生的問題意識。問題是數學的心臟，“發現問題，提出問題”是活動的靈魂，是學生主體的第一次體現，也是革新學生學習方式的重要一環。問題由學生始，才能激發學生的主體意識，培養學生有一雙數學的眼睛，一顆數學的大腦；才能使學生擺脫過去依賴思想和模仿、記憶的學習方式，使學生的數學學習過程真正“是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”。第三，合作交流，展示學生的創新能力。在進行實踐活動的過程中，離不開合作交流，在師生、生生，小組與小組，小組與大組等的交流中，學生對知識或活動內容的理解更豐富，更全面。所以在合作交流中要讓學生想說、敢說、樂說，暢所欲言。在活動之后讓學生把自己的所思所想用數學小論文的形式表達出來，進行交流。在交流的過程中學生的思想在撞擊、知識在整合，在相互啟發的過程中思維會實現質的飛躍。

四、活動應培養學生個性、體現創新意識。

每個學生都是一個獨立的個體，個體的張揚不可能完全相同，由此便產生了不同的特點，這便是個性。活動便是使個性外顯的一種方式，有個性才可能有創造。就這點來說，在數學實踐活動中，教師應將“鑰匙”交給學生，創造性地教，要解放兒童，讓兒童創造性地學。讓數學課堂真正成為學生表現自我的課堂，使學生在這樣的課堂里學會學習、學會發展、學會創造。陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人?！币虼嗽诨顒又?，我打破了傳統的教育模式，為學生提供拓展思維的空間和思維發散的可能性，為學生創設自然放松的學習氛圍，讓學生多維度地思考問題，同中求異，異中求優。在活動過程中還要注重學生對數學問題的探索性、創造性，鼓勵學生不拘泥于書本，敢于標新立異，提出新思想、新觀點、新思路、新方式，充分調動學生的聰明才智去解決實際問題。

五、活動應是開放的天地、實踐的場所

新課程標準指出：“數學教學要從獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的空間?！边@一教學理念是針對長期以來的封閉性教學而提出的，其實質是強調轉變教師的教學觀念，以學生的發展為本，實行開放性的數學活動。只有采用開放性的數學活動，才可以打破以問題為“起點”，以結論為“終點”的封閉性教學過程。構建“發現問題——解決問題——得出結論——再發現問題……”的開放性教學過程。因此， 教師在數學實踐活動中，應把自我發展的空間交給學生，使數學活動在教學過程、目標、方法、評價等方面形成自由開放、整體發展的機制，力求使數學活動課成為問題解決的“匯報課”，解決問題的“研究課”，學習動力的“激勵課”，知識用于實踐的“指導課”。

六、活動應突出實踐性，培養學生的實踐能力

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【關鍵詞】小學數學創新能力創新精神培養

學生是國家初升的太陽，是國家未來的棟梁之才，作為一名小學數學老師，我深感自身責任重大。時光荏苒，一學年又過去了，這個學年是緊張而忙碌得，但是也收獲多多。從總體看，這個學年我在認真執行縣教育局領導對于教育的指導，轉變思想，積極探索，改革教學，推進人文教學，在創新教學模式的同時，把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，收到了很好的效果。

一、激發學習興趣，誘發創新熱情

興趣是最好的老師，興趣對學生的學習起著巨大的推動和內驅作用。濃厚的學習興趣，有利于激發學生的求知欲，促進小學生進行創新思維，進而逐步培養學生的創新意識和創新能力。激發學生的學習興趣必須通過恰當的教學形式，教學手段和教學藝術，要根據兒童的年齡特點和認知水平在教學中深入挖掘和張揚教材及教學過程中的創新因素，做到既能最大限度地促進小學生創新素質的發展，又有助于減輕小學生的負擔和強化學習貴在創新的思想，使教材具有使學生樂于學習的價值。

在數學教學中訓練學生創新能力的最簡單的辦法是求多解練。小學數學教學要適應數學教學的實際，提高學生一題多解、一題多變、同解變型和恒等變型的能力。作為教師要精選例題，按類型、深度編選適量的習題，再按深度分成幾套，進行一題多解的訓練，啟發學生積極思考，活躍學生思想，進而發展學生思維的靈活性。實踐證明這些方法都能抓住學生的好奇心，有助于激發學生的學習興趣。

二、引導發現――嘗試創新

要使學生具有創新意識和能力，教師必須摒棄“老師講學生聽”的教學方法，教學要圍繞教材的重點、難點，精心設計問題，而且抓著時機，策略地提出問題，以引導他們發現，啟發他們的思維，激發他們的求知欲，讓他們試著自己去創新。

如：在教學“連續兩問的應用題”后，教師出示“一輛公共汽車里有32人，到東門車站有8人下車，又上來10人，現在車上有多少人？”后，緊接著提出：“這道題有幾種解法？請小組討論后告訴老師，看看哪組的同學發現的方法最多！”這時，學生的思維都積極地活躍起來了，通過討論，學生發現了以下解法：

（1）先求到站下去8人后，車上還剩多少人？（32-8=24）再求上來10人后，現在車上有多少人？（24+10=34）

（2）可先求到站上來10人后，車上共有多少人？（32+10=42）再求下去8人后，現在車上有多少人？（42-8=34）

（3）可先求上來10人比下去8人多多少人？（10-8=2）再求現在車上有多少人？（32+2=34）

（4）可先求下去的8人比上來的10人少多少人？（10-8=2）再求現在車上有多少人？（32+2=34）

從以上的探究解法來看，后兩種比前兩種更好地體現出了學生的創新思維和創新意識。

三、鼓勵質疑問題，形成創新意識

創新意識來自于質疑。在教學中，每個學生心中都有無數個為什么，可是在課堂教學活動中，往往就沒有疑問或很少疑問，造成這一現象的根本原因是教師。其實在現實教學中，學生發現問題、提出問題后，這些問題應如何處理呢？這是教學中必須解決的問題，是培養學生質疑問難的目的，也是培養學生學習能力的重要環節。面對學生提出的問題，我不急于解答，而是將問題交給學生討論。這樣做，一方面，學生覺得自己提出的問題得到老師的重視，會更加認真聽課；另一方面，教師也可以從學生的質疑中，了解到學生學習困難的地方，就可以在講解時有所側重，做到心中有數。學生質疑能力的培養不是一節課、一個例題就能解決的，它是一個逐步提高的過程。因此教師在教學中要善于創設學生質疑的舞臺，設置一些懸念，鼓勵學生質疑，讓學生在似是而非的辨別中得到提高。

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關鍵詞：科學教學；創新能力；培養

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的強大動力，創新能力的培養是素質教育的重要核心。因此，有效地培養學生的創新意識和創新能力應該是學校教育、課堂教學的最高追求目標。作為中學的一門主要學科，科學必須在培養學生的創新意識和創造能力方面發揮應有的作用。

一、構建新型師生關系，形成積極的課堂氛圍

創新能力的培養，源于平時的教學過程，而課堂教學中的師生關系在其中又發揮著十分重要的作用，關鍵是能否打破長期以來課堂的傳統教學模式——以教師為中心。教師講學生聽，作為認知主體的學生在教學中自始至終處于被動狀態，其主動性、積極性難以發揮，既不能保證教學質量與效率，又不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，也不利于創造性人才的成長。為了實現以創新能力培養為核心的素質教育目標，我們必須構建一種有助于學生創新意識和創新能力培養的師生關系及課堂環境。例如，在課堂上創造一種尊重學生的觀點、鼓勵學生提問、概括、假設和陳述的課堂氛圍，高度評價和鼓勵學生的積極參與，建立學生之間及教師與學生之間的相互合作關系，從而營造學生積極參與課堂討論的氛圍。

良好的師生合作關系是師生共同滿足教學需要、協同教學活動、實現教學目標的基本保障，是形成無拘無束、和諧的課堂氛圍、激發學生高昂學習情緒的直接因素。它不僅會引起學生對教師的信任與尊重，還會使學生把對教師的愛遷移到其所授的學科上來，正所謂“親其師，信其道?！?/p>

在課堂教學中，教師處在一個由學生因素和環境因素構成的復雜關系中，扮演著重要角色。課堂關系的復雜性需要擁有多種行為規范和行為模式。這就要求教師在教的過程中扮演各種不同的角色，以發揮多樣的教育功能。例如，在日常交往中，教師要既做師長又做朋友，要對學生給予關愛、信任與尊重；要善于傾聽學生意見，敢于接受學生的批評；在人格上，師生應完全平等；在課堂教學中，“教師的職責已經越來越少地傳遞知識而是越來越多地激勵思考；除他的正式職能外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出現成真理的人”。教師對學生的態度更多的是鼓勵、平等和寬容。

二、克服學生心理障礙，培養學生創新意識

心理學認為，心理是人腦對客觀現實的反映機能。人的學習、工作、生活無不受其自身心理因素(如動機、興趣、情緒等)的維持、定向、激勵或強化作用。學生在成長過程中，各種不同的心理狀態和行為的顯現， 會或多或少地影響著他本人的各方面素質的提高，如何針對學生的不同的心理狀態進行引導，從而優化心理素質，提高教學教育效益，是廣大教師共同關心的問題。

由于學生長時間在傳統的強制性方式下接受教育和學習，課堂形成了一種壓抑的心理，大多數學生害怕說錯了遭到嘲笑。這種害怕使得聽話的學生以一種社會可接受的方式表現自己但卻未讓他們對學校學習感到興奮和快樂，久而久之，學生的個性特征受到了嚴重影響，求異、求變的意識受到壓抑，表現出心理和行為上的障礙：感知不敏銳，害怕失敗，不敢冒險，循規蹈矩，崇拜權戚，不想也不敢懷疑，甚至懷疑自己的能力。因此，教師必須確保所有學生都認識到，課堂中沒有嘲笑，沒有指責，沒有羞辱，爭取學生的合作和信任。同時，教師可以常提一些問題激發學生的異想，學生可自由回答，逐步地把“敢為天下先的意識”滲透到學生品質中去。

三、加強學法指導，確立以學生為中心的教育觀

著名心理學家諾曼曾指出：“真奇怪，我們期望學生學習，然而卻很少教他們解決問題的思維策略?！苯虝W生學習、傳授有效的學習策略成了當前教育領城研究的一個新方向和熱點問題。學習策略是指學生在學習過程中有效學習的規則、方法技巧及其調控。加強學法指導，可以解決當前教育存在的兩個重要問題：一是可以大面積改進學生的學習，提高學習的質和量，特別是能促進智力發育遲滯學生的有效學習，從一定程度上減少他們學習的困難；二是能更有效地促進教師的教，教師通過掌握學生的學習規律及利用學習策略可減少教學和訓練的時間，達到減輕學生學習負擔的目的，并能體現以學生為中心的三個要素：

發揮首創精神——在學習過程中充分發揮學生的主動性。

將知識“外化”——讓學生有多種機會在不同的情境下去運用他們所學的知識。

實現自我反饋——讓學生根據自身行動反饋信息來形成對事物的認識和解決問題的方案。

四、開發應用性實驗，培養學生探究問題的能力

實驗改革是一項動手、動腦的創造性活動，科學實驗改革應注重把實驗的改革創新與培養學生的進取創新精神結合起來，不僅讓學生明確實驗改進的必要性，而且學會改進的方法技巧，從中培養學生運用所學知識進行創新的能力?？茖W實驗為培養創新精神提供了最佳環境，尤其是開發一些聯系生活實際的應用型實驗，可使學生親身感受到科學實驗的實用價值，能強烈激發學生的創造動機。通過實驗操作，不僅要讓學生知道科學的結論，更重要的是學會研究的方法。例如，學生學習科學《摩擦》一節時，采用探究教學方法如下：

1.探究問題：滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關？

2.啟發學生猜想：(1)可能跟壓力大小有關？(2)可能跟接觸面粗糙程度有關？ (3)可能跟接觸面積大小有關？(4)可能跟物體運動快慢有關?

3.設計實驗驗證：學生采用控制變量法研究這個問題：(1)控制接觸面粗糙程度相同，改變壓力大小。(2)控制壓力大小相同，改變接觸面粗糙程度。(3)控制壓力、接觸面粗糙程度都相同，改變接觸面積的大小。

4.得出結論：滑動摩擦力大小只跟壓力大小和接觸面粗糙程度有關，與接觸面積大小、物體運動快慢均無關。因此，控制變量法在探究問題過程中是培養學生創新能力的最常用、最主要的方法。

五、精心選編習題，激發創新意識

例：我國用系列運載火箭成功地將神州系列飛船送到了預定軌道，標志著我國載人航天事業取得了新進展。

1.火箭將飛船送入太空，從能量轉化角度來看是什么能轉化為什么能？

2.飛船在太空中邀游，它是否受力的作用？判斷依據是什么？

3.生物對外界的刺激能產生相應反應，這在生物學上叫應激性。比如地面生長的植物，根向地生長，莖背地生長，這是對重力的適應。若在飛船上也有一棵樹，猜測樹根將怎樣生長并簡述理由。

4.目前，發射航天器的火箭用聯氨(N2H4)作燃料，用N2O4作氧化劑，燃燒后生成氮氣和水，寫出該反應的化學方程式。

分析：本題考查的知識點包含能量守恒、轉化、力和運動的關系、儀器使用、原理分析、生物生長特性、化學反應能量變化等知識點，要求學生能熟練運用科學知識解決實際問題。

本題答案：1.化學、機械；2.受力，依據飛船運動方向不斷變化；3.水平生長，原因不受重力作用；4.2N2H4+4N2O4=3N2+4H2O。

學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探索過程。教育過程本身就是一種探索與創造，在科學課堂教學中，我們只有把學生的主體地位與教師的主導作用很好地統一起來，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生不斷地去發現、探究、解決問題，才能培養學生的開拓精神和創新意識，達到讓學生在學習知識的同時培養創新思維能力的目的。

參考文獻

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關鍵詞：初中；政治教學；創新能力

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0019-02

創新思維和能力不但關乎個人的發展，也是國家走向繁榮昌盛的動力。時代的發展和社會的進步對人才有了全新的要求，這也使創新型人才的培養成為教育工作的重點，也是目前研究的熱點話題。人才也是國家競爭力的主要體現，當今社會可謂機遇與挑戰并存，只有做好人才的儲備才能在發展的大潮中迎接挑戰并把握發展的機會。因而，青少年的教育工作和為國家輸送高素質的復合型人才成為教育工作的重中之重。另外，根據中央工作會議的精神，科教興國成為又一個重大戰略決策，并強調了創新精神和實踐能力的重要性，這也使創新思維和能力的培養受到重視，成為教育工作的又一目標。初中階段，學生處于青少年時期，心智逐漸成熟，凡事都有自己的想法，課堂教學中教師要重視學生創新意識的形成，應運用有效的教學方式拓展學生思維的創新性，挖掘學生的創新能力。

1.開展適宜的教學活動，打造創造思維的空間

適宜的開展教學活動，通過教學實踐來加強學生的知識積累，讓學生在接觸和學習新知識的過程中發揮思維的創造性，不斷強化創新能力。初中政治課程的教學內容多為概念和理論等，大多數知識都需要學生識記，容易令學生感到枯燥。但是在實際的教學中，教師可以結合教學內容開展一些課堂活動，一改課堂的嚴肅和壓抑氣氛，增加課堂的趣味性。例如：開展時事報告、熱點討論等活動，也可以尊重學生的意愿，讓學生自主選擇活動形式，自發開展演講比賽、辯論賽等。通過這樣的教學活動，不但能夠豐富學生的知識，也可以打破固定教學模式對學生思維的束縛，增強學生主動學的能力，更能體現學生的創造性。同時，在開展教學活動時，教師應該掌握學生的實際，并根據教學的內容，設計適宜的活動方式，多給學生以指導和鼓勵，引導學生大膽創新。

2.創建課堂教育情境，促進學生創新思維的發展

新課改提出教師應該為學生構建輕松的教學環境，不斷激發學生的求知欲，尊重學生的好奇心理，引導學生自主學習，獨立思考，開拓學生的創新思維。實踐證明，學習的環境和氛圍對學生的思維、求知欲、創新性以及學習熱情等影響顯著。所以，教師應該為學生創建恰當的學習情境，解除傳統課堂模式對學生的束縛，激起學生的學習熱情，促使學生主動參與教學，并能夠有效發揮思維的創造性。在輕松的教學氛圍中，學生的身心不僅得到放松，也增強了學生的主體意識，促使學生主動觀察和思考，還能改變學生固有的思維模式，提高學生的創新性。另外，在學生發揮自身思維創造性的同時，教師還應鼓勵學生勇于承擔風險，因為創新性的思維和實踐通常缺乏經驗，甚至有時會遭到別人的誤解，甚至反對。因此，教師在鼓勵學生創新的過程中，要注意方式方法，不但要激發學生的創造興趣，加固學生的創造情感和意志，讓學生積極創造，還要鼓勵學生戰勝自身的恐懼心理，沖破一切困難的阻礙，勇于創新。

3.運用信息化教學技術，引發學生的創新思維

初中政治課程以學生的理解和識記為主，通過教師的講授讓學生了解先進的思想理念，進而形成正確的價值取向。同時，教師的教學方式會影響到學生的學習熱情，以及日后的學習態度。所以，教師應精心設計教學方案，選擇適宜的教學方法，提高授課過程的吸引力，進而提升教學的效果。隨著信息化進程的不斷深入和現代教育技術的崛起，傳統的教學方式已不能滿足教學的需求。作為當代的教師，應該做到與時俱進，積極接觸和學習先進的教育理論，運用新知識和新觀點武裝自己。另外，作為教師不但要掌握學生的實際，熟知學生身心發展的規律和思維的主要特征，更要深入了解學生的實際需求。教學中應該多運用學生感興趣的多媒體等現代教學工具，還可以建立網絡教學平臺，充分利用信息化教學技術的特點，來吸引學生的注意，滿足學生的需求。教師在利用多媒體等教學手段時，應在掌握多媒體操作的同時還要提升電子課件的制作水平，應結合一些能夠體現教學內容的影音資料、漫畫等，并將一些熱點話題融入到教學當中，引發學生在課上或者網絡交流平臺上的討論和思考。這樣通過先進的教學手段，不但能使學生感受到政治內容的豐富性，也能拓展學生的創新思維。

4.對學生進行科學的評價

教學評價是對教學過程和效果做出的客觀判斷，評價的結果會對學生以后的表現和對學習的積極性產生影響。因此，在政治教學中教師應該對學生的實際表現和學習效果做出科學的評價，不但要公平客觀，還不能打消學生的積極性和創造性。在實際的評價中，教師應該綜合學生的考試、實踐和課堂表現等，展開學生自評、互評與教師評價相結合的評價模式，從不同角度對學生進行全面評價。另外，教師在評價時，還應注意對學生創新能力和實踐能力的評價方式，掌握評價的技巧，應以鼓勵為主，不斷增加學生的自信，鼓舞學生敢想敢做，勇于嘗試，大膽實踐，這樣才能提高學生的創造力。

總之，初中政治教學不單單要學生掌握理論知識，還應該注重學生創新意識的形成和創造能力的培養。因此，教師應該做到與時俱進，不斷更新教學理念，能夠運用有效的教學策略來提升教學效率，幫助學生樹立創新意識，努力拓展學生的創新思維，增強學生的創新能力，為學生成為高素質的復合型人才打下基礎。

參考文獻：

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一、簡述高中數學教學中創造性思維培養的重要性

1. 知識經濟呼喚創造性思維

20世紀90年代以來，世界上很多國家和地區的經濟都遇到了這樣或那樣的困難和挫折，只有美國保持著良好的勢頭，始終堅挺。經濟學家經計量研究發現：高新技術產業在美國經濟增長中起到了主導作用。知識和信息對美國經濟的貢獻率已經達到50%以上，于是提出了知識經濟這個概念，并認為世界將進入一個知識經濟的新時代。知識經濟需要高新技術，高新技術的關鍵是創新，創新包括知識創新、技術創新、管理創新等。這些創新都離不開具有創新精神和創造能力的人才，然而構造和實現創新教育，培養創造性人才的主要途徑是教學創新。在學校教育中，管理者和教師的教學思想、教學內容、教學方法和教學管理是否具有創新性，是否具有創新意識、創新精神和創新能力，學生是否具有創新精神和創新性學習等等，都關系到能否培養出知識經濟時代所需要的創造性人才。數學是基礎學科，數學教育是鍛煉人思維的體操，數學學習與中學生創造性思維的培養密切相關，這已是不爭的事實。研究數學教學中如何進行創新教育，如何進行創造性思維的培養，是中學數學教學的重點問題。

2. 我國中學生創造性教育現狀堪憂

著名史學家湯恩比曾經指出，一個民族或社會能否打開僵局開拓前進，未來是否朝著創造的方向邁進，沒有創造的民族和社會將無法面對“未來的沖擊”，亦不足以適應現代社會的動蕩，事實上，“人類文化史就是一部創造史”。人類科技的進步，文藝創作，以及社會制度和人際關系的發展，都是人類創造能力具體表現的成果。創造性思維是人類所獨具的稟賦，也是促進社會發展的原動力。再看我國中學的教育現狀，全國幾乎所有的普通高中都處在同一種形勢下的沒有硝煙的戰斗中，更近乎于你死我活的激烈的斗爭，那就是拼命追求升學率，激烈角逐高考排行榜的位次。在這種情況之下，不可能不扭曲學校的正常教育。在實施所謂的“素質教育”以前，有些學校從高一始，一周六天排課外加星期天輔導；會考科目干脆不學或會考之前突擊，會考全體作弊，甚至于老師做答案；一天安排13至l4節課，三年的課程兩年學完。高考期間努力尋找作弊機會，高考結束橫幅一片，吹噓本縣、本校的有點脫離實際的輝煌的勝利果實。高中教育就是在這種確實緊張又有點烏煙瘴氣的環境下一心一意地抓高考，而這一階段的中學生，正是長身體，長知識，形成各種能力，特別是創造性思維能力的黃金階段。兩者相比，那是多么的不協調。能力的形成是有連續性的，中學階段被扼殺了，大學階段甚至于以后會受到嚴重影響，于是出現了上面的一幕也就不足為奇了。

二、探討高中數學創造性思維培養的方式

1. 思維獨創性的培養

思維的獨創性，表現為有新穎獨特的見解和與眾不同的方法，勇于標新立異，別開生面。這是創造性思維的核心。數學教學中對思維獨創性的培養，一方面要引導學生自主學習，獨立思考，不依賴和盲從他人；另一方面要注重開發學生的創新意識，給學生發揮創造力的機會，鼓勵學生的求異思維，敢于發表自己別出心裁的見解.例如，在一堂立體幾何課上，教師提問一位平時成績一般的學生，怎樣來推導圓錐的側面積公式。教師的本意是希望他說出課本上的展開法，不料該生的回答是：把圓錐化為正棱錐去考慮，這時教室里一片哄笑。答者甚是尷尬，但明智的教師稍加思考，便平靜地說：“請你講講思路，好嗎？”原來該生聯想過去曾學過由正多邊形的邊數無限增加而趨近圓的思想求圓的面積，提出現在可類似地讓正棱錐的底面邊數無限增加來推導圓錐的側面積，于是，剛才的嘲笑頓時換來一片驚呼，教師熱情地稱贊他：“已步入高等數學宮殿的門檻?！边@種評價自然使學生倍受鼓舞。然而，也有的教師還習慣于牽著學生的鼻子走，因而往往撲滅了學生創造性思維的火花。

2. 思維變通性的培養

思維的變通性，表現為思維的敏捷，隨機應變，善于靈活地轉換觀察分析問題的角度，使問題出奇制勝地獲解。這是創造性思維的靈魂?！安軟_稱象”“司馬光砸缸”的故事的主人公在當時所具有的超群的思維變通能力令人佩服。事實上，曹沖司馬光的妙法就相當于現在我們數學中的等價轉換，轉換思維策略的巧用。教學中，要加強對學生運用各種數學思維策略進行變換問題的訓練，使學生在分析解決問題的過程中提高思維的變通能力。

3. 思維發散性的培養

思維的發散性，表現為善于從各種不同的方向角度和層次去考慮問題，或在同一條件下得出多種不同結論。這是創造性思維的主導，數學教學中的一題多解，一題多變，一法多用等，可作為培養發散性思維的重要途徑。思維的跨越性，表現為思維不固守一般的邏輯順序，能省略某些步驟縮短過程，或者跨越思維對象的相關度的差距，以類比聯想接通媒介；或者跨越條件的可測度的限制，以直覺的猜想迅速實現已知與未知間的轉化，這是創造性思維中最有活力的成分。數學教學中，要精心設計問題情境，提供恰當材料啟迪學生進行大跨度的類比，聯想，靈活的運用形象思維和直覺思維，以培養學生思維的跨越性。

三、結語

創造性思維是由多種思維組合而成的一種復雜的思維活動，它是各種思維相輔相成有機結合，辯證統一的結果。本文只從以上幾方面簡要論述了對學生創造性思維能力的培養，在其他思維品質的培養中如何發展創造性思維能力還有待于進一步探索研究。

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創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的永不枯竭的動力。而開展綜合實踐活動旨在讓學生聯系生活實際，聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。作為一名中學化學教師，培養學生的創新能力責無旁貸,下面我結合自己指導學生開展綜合實踐活動的情況，淺談中學生創新能力的培養在化學綜合實踐活動中的體現。

創新能力培養是化學綜合實踐活動任務之一?；瘜W綜合實踐活動的任務是提高學生科學素養為主旨,以探究性活動為載體,使學生掌握基本的實驗技能,認識化學與日常生活、生產和社會的密切聯系,激發學習化學的興趣和求知欲望,讓學生主動地學習知識、技能和方法,重在培養學生觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力、科學探討能力,培養主體意識、實踐意識、合作意識、創造意識及發展個性特長,培養科學精神和人文精神,為促進學生的可持續發展打下堅實基礎.化學綜合實踐活動可以多種多樣，我僅從以下三個方面談談我是怎樣指導學生進行綜合實踐活動，以及活動對創新能力的培養。

1．通過做“趣味化學”實驗，提高動手能力，激發學生的創新熱情

根據《綜合實踐活動》課自身的特點，老師只有把實踐與學生的思維聯系起來，新知識才能在學生的實踐中產生。老師講述有關生活、社會與化學的聯系話題，而后教師和學生配合變“化學魔術”.根據安全、簡易、新奇和學生實際,選擇“魔棒點燈”、“吹氣生火”、“空瓶發煙”、“茶變墨水”、“滴水生煙”“燒不壞的手帕”、“水下蠟燭”等節目,變幻莫測的化學魔術不僅能使學生大開眼界,而且從師生的介紹中懂得了科學道理.學生親自動手做趣味化學實驗，如“彩色溫度計的制作”、“水中花園”“噴霧作畫”、“一觸即發”、“自動長毛的鴨子”、“防火布”“大飛泡”等實驗，形象直觀的實驗現象讓學生充分體會到了創作的樂趣，提高了動手能力。還有引導學生做日常生活中的小制作和小化工產品.如自制肥皂、自制氣水、除去衣服上的各種斑跡、配制去墨靈、冰箱除臭劑，粘蠅紙等.自制這些小產品,經濟實用、簡單易行,易激發學生的熱情.

2．重視課外延伸，引導學生科學探究

科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動.它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等過程.大大有利于創新能力的培養。

科學探究活動采用研究性學習的方式,探究問題源于教材,高于教材，例如（1）開展“飲水與健康”研究性學習的實踐與思考。飲水與健康，水的危機正威脅著人類的生存。由于大氣污染，工業廢水排放，農藥化肥污染，核泄露，管道腐蝕，自來水加氯、加沉淀劑等，使得人們對飲水的問題產生了困惑與恐慌。我們該到何處去尋找清澈、潔凈能夠而又健康的水？學生自己通過各種渠道查找資料，采集水樣，分組實驗，分析討論，撰寫論文（2）開展“空氣污染質量調查”。通過對大氣的監測，演示講解環境保護知識,增強學生的環保意識,激發學生的參與熱情,學生使用大氣采樣器親至現場采樣,分析處理數據,得出當時空氣的質量等級,進一步分析討論,撰寫環保論文.（3）廢電池的回收研究項目，通過網上瀏覽查找資料,調查常用電池的種類、性能、價格、使用范圍,分析各種電池的利弊,尋找新的能源以及回收廢電池的意義.也可讓學生有創意的提出廢電池各部分的再利用方法,自主研究.教師指導學生查閱有關資料,學生設計實驗方案并獨立進行實驗,要求操作嚴謹,觀察仔細,記錄詳盡.最后進行數據處理,分析討論,撰寫成文.

3．利用化學科的特點，通過學生自己設計實驗，培養創新意識

化學實驗習題是學生運用已獲取的基本知識、基本技能以科學的實驗方法進行獨立設計、操作、記錄、分析、推理,最終得出結論.這是對學生進行科學訓練,培養實事求是、獨立思考、開拓創新的一種途徑.為此我校設立了三.一活動室,即一個實驗原理加上一個實驗方案得到一個實驗結論,鼓勵學生創造性的學習,學生可以自行擇題,設計實驗,教師進行活動指導.例如在學習鹵族元素時，布置學生一個實驗習題：“探究氯水的成份”，首先要求學生課前設計實驗方案,并簡述方案的設計思想.然后,讓學生交流設計方案和設計思想,并進行篩選,確定最佳方案,最后實施實驗方案,得出實驗結論.在這一活動程中,學生實現了由已知信息加工變異出新穎信息,從而使學生的理論知識得到鞏固,實驗技能得到提高,創造性思維得到發展.

4．創設“問題情境”增強學生主動探索的興趣

學生探究學習的積極性，主動性，往往來自于一個對學習者來說充滿疑問的情境，在趣味化學活動中，我注重設疑，把學生置于未知問題氣氛中，如老師提出一個恰如其分的問題，讓學生思考，學生在思考的過程中又會提出新的問題，在這樣一個動態的問題情境中，學生敢于展開自己的思想觀點，開展熱烈討論，進而催生新的思想，探索新的知識。我在和學生的趣味化學活動中曾演示了這樣一個有趣的實驗：

在燒杯A中裝入20mL蒸餾水、滴入2～3滴酚酞試劑。讓每個同學都看到，得到的溶液是無色的。在燒杯B中裝入10mL濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。過幾分鐘，讓學生們看到了小燒杯A中裝的溶液變成紅色。

針對此現象我提問，上述現象說明了什么？誰能用簡單的實驗證明自己的解釋。

學生對上述現象的看法不一，討論十分熱烈，提出如下幾種假設：

1．A燒杯內滴入的酚酞要過一會兒才能變色，與B燒杯無關；

2．大燒杯壁上沾有某種物質，散發出的肉眼看不見的微粒與A燒杯中的溶液接觸，使其變紅；

3．燒杯B中的濃氨水散發出一種肉眼看不見的微粒，慢慢溶解到燒杯A溶液中，使A溶液變成紅色。

此時，我針對假設引導學生進行實驗探究。

1．用潔凈燒杯C配好20mL蒸餾水，滴入2～3滴酚酞試劑。靜置，觀察現象；將其單獨罩在大燒杯里，觀察現象。

2.另取兩只燒杯，重新配好A燒杯中的溶液，B溶液用蒸餾水代替濃氨水，觀察現象。

3．小心聞B燒杯的濃氨水，嗅到刺激性氣味。取出濃氨水少量于試管中，滴入酚酞試劑，觀察現象。

4．把B燒杯的濃氨水滴入C燒杯中，觀察現象。

最后學生在討論、交流基礎上獲得共識：

1．氨水能使酚酞溶液變紅；

2．B燒杯濃氨水中有肉眼見不到的微粒逸出，有些微粒進入了A燒杯中的溶液，使溶液成分改變，顏色變紅。

在整個教學過程中，學生思維活躍，討論熱烈，由問題引出創造性假設，進行實驗探究，最后達成共識，得到正確結論。

篇7

1“研究性學習”的教學含義

隨著《全日制普通高級中學課程計劃》和《全日制普通高級中學數學教學大綱》的實施，以及新的高中教材在全國逐步推廣使用，“研究性學習”正成為高中教學研究的熱點．教育部門的各級領導、教研員、任課教師對“研究性學習”的理解還處在探索階段，認識還不統一．尤其是對“什么是‘研究性學習’?”“什么樣的課是‘研究性學習’的課?”“研究性學習與探究性學習有什么區別?”等問題在認識上還存在分歧．我們認為有必要搞清楚“研究性學習”的含義，適當擴大“研究性學習”這一概念的外延，這樣我們把“研究性學習”劃分了三個層次．

1.1含有課程意義的必修課

“研究性學習”最初是在《全日制普通高級中學課程計劃》中提出的，它是該課程計劃中規定的高中課程項目之一．把“研究性學習”、“勞動技術教育”、“社區服務”和“社會實踐”統一劃歸為“綜合實踐活動”，屬于必修課程，規定了課時安排和具體要求．這種意義的“研究性學習”屬于課程范疇，但它沒有統一的教材，屬于校本課程的范圍．它所涉及的教學內容不同于數學、物理、化學、地理、生物等學科，而具有明顯的綜合性．它一般在課下和校外進行，具有鮮明的實踐性．

1.2寫進課本的“研究性學習”課題

在《全日制普通高級中學數學教學大綱》中規定：“每個學期至少安排一個研究性學習課題”．新教材執行新大綱，在相應的章中單獨設立一節，以“研究性課題”給出具體的教學內容，如“分期付款中的有關計算”、“向量在物理中的應用”、“線性規劃的實際應用”、“多面體歐拉公式的發現”、“楊輝三角”等．教材中的“研究性學習”給出了具體的課題，這些課題大部分屬于課外內容，或具有實際意義或具有研究探索的意義，但都屬于數學內容．它與上一層次沒有材的“研究性學習”不同，它既有教材，又具有學科性．

1.3課堂教學中的“研究性學習”

隨著教學改革的深入，只用以上兩種層次的“研究性學習”來培養學生的創新意識和應用意識已感到不足．如何使用課本的教材內容，使用“研究性學習”的方法，在日常教學的過程中進行學生創新意識和應用意識的培養，就成了課堂教學改革的方向．于是這種使用課本內容進行“研究性學習”的課堂教學被稱之為“研究性學習”的教學模式或方法，簡稱為“研究性學習”．

不過開始時，有些報刊中的文章使用“自主探究性學習”的提法以和第一層次的“研究性學習”相區別．但隨著改革的深入，現在大部分文章已不再使用“探究性學習”的字樣，而都使用“研究性學習”了．這種變化也說明了隨著課程和教學改革的深入，對“研究性學習”的理解正向縱深發展，給“研究性學習”注入了新的內涵，使它更具生命力．

三個層次的“研究性學習”其區別在于所選用的素材不同，所研究的對象不同，而使用的方法卻是一樣的，都具有研究性和探索性．本文下面所提及的“研究性學習”是指“研究性學習”教學模式的簡稱，它的真實含義是“研究性教學”．

2“研究性學習”的教學特性

如何使用課本內容，引導學生進行探索與發現的課堂教學，是我們要研究的重點．為此，我們首先應該明確以引導學生參加“研究性學習”為主的教學模式應該具備哪些特性，只有這樣才能為教學設計、具體實施以及教學評價提供依據．

2.1自主性

學生的自主學習是相對于傳授式學習而言的，自主性的主要標志是學生學習的主動性．學生是課堂教學的主人，他們應積極主動參與教學活動，主動獲取知識，是課堂教學的主體．對主體性的評價，不能只看學生的活動所占課堂教學時間的比例，關鍵是看學生的思維是否真的被調動起來了，他們的學習是否積極主動．

自主性的第二個標志是個體性或獨立性．課堂雖是集體學習的場所，但課堂的學習活動卻是從個體開始的，其最終目的也是為了提高每一個學生的思維水平．因此，課堂教學過程中首先要強調學生個體的作用與發展，讓每個學生在教學活動中盡量做到：信息自己采集，數據自己處理，問題自己提出，課題自己選定．提倡獨立鉆研，獨立思考，獨出心裁，以培養獨創精神．

2.2協作性

協作性是在個體性和獨立性的基礎上體現的，兩者的關系是相輔相成的，在學生的自主獨立思維活動被調動起來之后，在解決問題的過程中，往往會遇到思維障礙，此時通過學生與學生之間的思維溝通，通過相互協作，往往會使思維障礙得以克服，并加快解決問題的速度．學生之間進行相互溝通與交流的學習也被稱為“合作學習”．“合作學習”可以培養學生的協作意識和團隊精神，學會與人溝通和交流的方法．

合作學習可劃分為兩個層次．一是小組內的合作學習，幾人一組，人數不多，便于溝通，有利于互相啟發，與個體研究能緊密結合．二是班級性的大型思維展示，這也是一種合作學習．這種形式的合作學習范圍大，人數多，用于展示研究成果和思維過程，并開展討論和爭論．兩種層次的合作學習可在課堂中多次交替開展，有利于學生創新思維的培養．

2.3研究性

前兩個特性都是從學生在“研究性學習”中的地位、作用以及學習的方式等方面簡述的，并沒有對研究的方法、研究的過程給以突出說明．我們認為，“研究性學習”最本質的屬性是“研究”二字，“研究性學習”的教學模式不同于講授式，也不同于自學式，它的主要過程是：提出問題—研究探索—得出結論．其中所研究問題的性質很重要，無論是由學生提出，還是由教師給出，所提出的問題應該是開放的，只有素材而沒有結論．這樣才具有研究的意義．可以這樣說，問題的開放性決定了教學模式的研究性．

“研究性學習”的研究性還應表現在研究過程中對研究方法的實踐．研究不應該盲目進行，而應體現出方法性．也就是說在研究的過程中，要教給學生一些研究問題的基本方法，通過研究的實踐，使他們從中學會研究的方法．我們認為學習實踐研究的方法比得到的研究結論更為重要．

在“研究性學習”的教學活動中，最經常使用的研究方法有：歸納性研究方法、類比性研究方法、試驗性研究方法和實驗性研究方法．課堂教學過程中是否突出強調并使用相關的研究方法是“研究性學習”研究性的重要標志．

“研究性學習”的教學特性，除上面所述的三種以外，還具有開放性、實踐性、創新性等其他特性．但我們認為后三種特性的本質屬性不如前三種突出，有的還可以包含在前三種之中，因此就不再贅述．

3“研究性學習”的教學設計

如何進行“研究性學習”的教學設計?怎樣實施課堂教學的“研究性學習”?這些問題應該是我們研究的重點．我區“研究性學習”的教學研究工作剛剛起步，只搞了幾節市、區級的研究課，在聽取了專家和同行們的意見之后，又進行了深入的思考，產生了一些新的想法．現將“研究性學習”在教學設計時應重點考慮的幾個問題整理如下．

3.1兩個體現

作為教研活動的“研究課”，在備課之初首先應該考慮這節課要給聽課教師展示什么，打算起到什么示范作用，準備達到什么目的．對于“研究性學習”的研究課，應重點突出以下兩條．

3.1.1體現新教學理念

什么是新的教學理念?什么是數學教學的新理念?我們認為應該從教學目的出發，在新的高中教學大綱中去尋找答案．

在新的高中教學大綱中對數學課的教學目的進行了新的劃分，共分為三個層次．第一層提出的是一般能力要求，可歸納為“三層問題”，即“提出問題、分析問題和解決問題的能力”；“兩種意識”，即“創新意識和應用意識”；“四類能力”，即“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實踐能力”．第二層提出的是數學思維能力要求，把空間想象和運算等都包含在內．第三層是人格、品德和素質的要求，表現為“興趣”、“信心”、“精神”、“價值”和“世界觀”．

與原大綱相比較，我們認為“提出問題”的能力、“創新意識和應用意識”、“探究能力”、“建模能力”、“交流能力”和“實踐能力”等都頗具新意．如果我們在備課之初抓住其中的一兩項，認真地去設計在教學過程中如何實現，不失為是新教學理念的體現．

3.1.2體現新的教學設計思想

在黨的“十六大”上，提出了“發展要有新思路，改革要有新突破，開放要有新局面，各項工作要有新舉措”的工作要求．數學課的教學模式與教學設計怎樣體現“新”字，是我們需要研究的又一個問題．我們不能墨守陳規，因循守舊或小打小鬧，止步不前，而必須解放思想，打破原有的教學設計的思維框架，在教學模式和教學設計上有所突破．要大膽創新，獨出心裁，別出新意，以體現課堂教學改革的新思路．

最近進行的一節以數列為載體的“研究性學習”課，包括了等差數列和等比數列的定義、通項公式、前n項和公式等主要內容．教學順序不是先研究完等差數列再研究等比數列，而是橫向與縱向交叉進行．在研究完等差數列的定義之后，類比研究等比數列的定義；在研究完等差數列的通項公式之后，類比研究等比數列的通項公式，最后再順次研究等差數列、等比數列的前n項和公式．這種改革不失為一種大膽的嘗試，不僅課堂教學容量大，而且知識之間的橫縱向聯系十分緊密，不僅學生在研究方法上有所收益，而且有利于知識結構的形成．

3.2兩個突出

一節課只有45分鐘，不可能涉及過多的教學目的，不可能面面俱到，因此一節“研究性學習”研究課的教學設計抓主要矛盾和主要過程是十分必要的．

3.2.1突出一個主題

主題的確定，可以從教材內容上考慮，可以從教學方法上考慮，但最主要的還是從教學目的和培養目標上考慮．一節課如果從總的教學目標考慮，不應有過多的項目，要把主題選好，然后再在這個主題下進行具體設計．

最近進行了一節函數復習的“研究性學習”研究課．開始時打算由兩個具體的函數解析式，通過研究它的定義域、值域、奇偶性、單調性、最大（小）值，并畫出它的草圖來復習函數的概念、性質與圖象．但后來任課教師考慮到給出的函數解析式過于抽象，不如由實例引出，使其具有實際意義．這是個很好的建議，并在此基礎上又作了進一步的發展，既然引入的是實例，那么結尾也應給予呼應，也應再回到應用問題．于是前后共出現三道應用題，并且還涉及了字母的討論．這樣一來，由原來側重于創新意識，變成了應用意識與創新意識并重；由一個主題變成了兩個主題．如果照此設計實施，可能一個目標也完成不了．又經過討論，最后決定只由應用問題引出函數解析式，把由解析式到函數圖象的“研究性學習”、培養創新意識確定為本節課的主題．

3.2.2突出一條主線

我們這里所說的主線是指教師與學生的關系、學生與學生的關系在“研究性學習”中的位置．作為“研究性學習”的研究課，必然要把學生的自主學習放在首位．在課堂中，學生的自主性與協作性的關系如何處理?以哪一個特性為主更好呢?在常規教學中學生主體作用的發揮、課堂活躍的程度，往往用教師提問次數的多少、學生回答問題所占時間的多少來評價．為了改變這種現象，我們提出，在現階段“研究性學習”的研究課，要突出“合作學習”的作用．一節課中，在不同的教學環節應設計出不同類型的合作學習方式，以“合作學習”為主線，將“合作學習”貫穿于課堂教學的始終．

3.3兩個側重

無論什么課型，就教學過程而言，都可以劃分為引入環節、主體環節和結尾環節．不言而喻，一節課的中心和關鍵必然是中間的主體環節，必然要把設計的重點放在這一環節中．正因為如此，往往容易忽視對引入和結尾的教學設計，于是我們在“研究性學習”研究課的教學設計中，加強了對這兩個環節的考慮．

3.3.1側重引入環節的教學設計

引入環節是課堂教學的首要環節．這一環節設計得好壞，直接影響一節課的教學效果．對于“研究性學習”的研究課，引入環節的教學設計，我們提出了三層考慮，即提出問題—制造懸念—激發興趣．

問題的提出，可以由教師直接給出，也可以由學生自己提出；可以由實際問題引出，也可以用數學問題引出；可以由舊內容引出，也可以開門見山直接給出．但無論采用哪種方法，都要注意貫徹主題和主線．能由學生提出的，最好就不由老師給出；能由實際問題引出的，最好就不用數學問題引出；能由舊知識引出的，最好就不開門見山．在提出問題時，應該是先大后小，先難后易，先一般后特殊，以給學生多留一些思考的余地，少一些提示，以增加課堂“研究性學習”的氣氛．

制造懸念是設置問題的一種技巧．對學生那些似知非知，似懂非懂，似是而非的新內容，對那些可能產生負遷移，可能發生錯誤的新方法，教師應精心設計一些帶有懸念的問題，讓學生自己思考，“勾”起學生參與解決問題的欲望，最終達到激發興趣的目的．

3.3.2側重小結環節的教學設計

復習小結是課堂教學的最后一個環節，常規做法是由老師或學生總結本節的知識內容，也有教師更深入一步，總結本節課所涉及的重要思想和方法．但作為“研究性學習”的研究課，到此我們仍覺不夠．由于“研究性學習”的課堂教學把研究方法放在了重要的位置上，因此我們提出，在總結數學知識和數學方法的基礎上，還應更深入一步，“在學完了這節課之后，你還學會了哪些解決問題的一般方法?”希望學生自己總結出在思維方法上的收獲．開始時，學生肯定會不適應，說不到點子上．我們覺得，隨著改革的深入，在多次使用“研究性學習”的教學模式進行教學之后，學生解決問題的方法會逐漸積累．通過總結，解決問題的能力會逐步提高．

4兩個希望

教學設計是在課堂教學之前教師的教學設想，但在課堂教學具體實施的過程中，往往很難完全實現，這是正常的現象．尤其是在調動學生參與，啟發學生思維時，課堂上學生會怎樣表現?設計與實際之間往往會有較大的差異，設計時難度也會更大．于是，我們只好用“希望”二字來表達我們對課堂教學中學生活動的一種企盼，也是對教師在教學設計時提出的較高要求．

4.1希望產生障礙或出現錯誤

研究的過程從來就不可能一次成功，產生思維障礙，出現這樣或那樣的錯誤是正常和自然的．為了使學生學會思維、實踐研究的方法，我們希望教師在全班討論時，不要只叫會的，只聽對的，相反，應從出現錯誤的，產生障礙的開始，要求學生不要只講結果而應講出產生錯誤和出現思維障礙的原因，講出解決的辦法，講出思維的全過程．

沒有失敗，哪有成功?我們也應該讓學生嘗試失敗，并從中總結經驗和教訓，逐漸學會由失敗走向成功．

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【關鍵詞】初中化學 學生 科學探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.099

傳統的教學方式剝奪了學生思考問題、發現問題的權利，其培養出來的所謂好學生也只不過是些應試高手，他們缺乏創新意識、缺乏自我探索學習的能力。這種方式已無法培養出符合現代社會需要的，具有鮮明個性的，富有創新精神與實踐能力的高素質人才?！罢n程標準”提出，在課堂教學中引入科學探究來轉變學生的學習方式，從而全面提高學生的科學素養，達到提高全體公民整體素質的目的。課程標準將教學目標的維度增加，要求更為全面和人文化，突破了學科本位，注重社會、學生發展的需求，教給學生在用知識解決生a生活實際問題時應有的觀察視野，思考角度和解決問題的策略，提供開放和主動思考的空間，讓學生發現和提出問題，發表自己的見解，培養學生以辨證的觀點認識科學技術與社會的問題；強調學生走進實驗室的重要意義，引導學生主動參與探究活動，通過探究活動和合作學習，獲取知識，體現實驗是獲取知識和學習探究科學探究方法的重要手段，關注學生渴望了解知識的情感。那么，在課堂教學中，如何重視探究學習，轉變學生過于依靠接受式學習的學習方式，轉變教師“滿堂灌”的教學方式？我從以下幾方面進行了探索和嘗試：

一、創設問題情景，誘發探究動機

從教育心理學的角度看，人的活動都是由一定的動機引起的，學生的學習和研究也是如此。在教學情景中，一定要有推動個人去達到認識目的的動機，也就是掌握一定知識與技能的動機。傳統的以傳授知識為目的的教學方式只能夠讓學生死板的接受知識，無法使學生產生積極探索的求知欲望，并且還會使學生感到知識灌輸的乏味，產生厭學情緒。在教學中，教師若能緊密結合教學內容，提出一些學生欲答不能而又迫切想了解的問題，積極創設開放的教學情景，將會誘發學生的探索研究動機，從而調動學生積極地參與探索。注重創設問題情景，把學生的注意力吸引到問題情景中來，激起學生強烈的探究欲望。

二、重視化學實驗，培養學生的探究能力

“興趣是最好的老師”，是學生探求知識的原動力，也是發明創造的精神源泉。中學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期，重視化學實驗教學，激發學生學習化學的興趣.學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現象，往往有濃厚的興趣。首先要認真做好每一個演示實驗，興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。講催化劑概念、氧氣、氫氣、酸堿鹽性質時，演示實驗尤為重要。如在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，增加了這樣一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，讓學生觀察現象有何不同，再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因。這也為以后學習金屬活動性順序表打下了基礎，其次是指導學生做好每一個學生實驗。另外還要指導學生做好選做實驗及家庭小實驗。根據學生自身的特點，結合本校實際，盡可能地做一些有意義的實驗，然后再引出新課內容。這樣可以緊緊地扣住學生的心弦，效果當然要比平鋪直敘好得多，如講了酸性、堿性之后，指導學生去測定本地土壤、水樣的酸堿性，講了有機物的知識后，指導學生去學會鑒別羊毛衫的真與假等等。

三、增強學生的自主性學習能力，有利于探究式活動的順利進行

義務教育階段的化學課程所提出的探究活動是學生積極主動地獲取化學知識，認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及到提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與交流等環節。這些都需要學生通過親身的經歷和體驗來進行的探索活動，而教師只能作為組織者和引導者，他不能把問題的答案直接告訴學生，倘若學生缺乏自主意識，不能獨立完成任務，那么探究性活動便很難開展下去。

所謂的自主性反映的是一個人在活動中的地位問題，是指在一定條件下，個人對于自己的活動具有支配和控制的權力和能力。一個具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權力，有明確的目標，能夠做出正確的自我評價，在活動中能夠自我調節，自我監控，在生活中能夠自我教育。學生只要形成了自主性，他們就能在學習活動中具有獨立的主人翁意識，有明確的學習目標和自覺積極的學習態度，能夠在教師的啟發指導下獨立探索知識，在學習遇到難以解決的困難時，能夠勇于向他人質疑、請教。學生所表現出來的主動性、創造性便是學生自主性充分發揮的結果。

處于義務階段后期的學生，他們在心理上希望擺脫對成人的依賴，表現出精神上追求獨立傾向，他們要求“起飛”，開始而敏感地意識到自己在精神與人格上的獨立，想撲騰著理想的翅膀獨自飛入高空，尋找屬于自己的天地。他們不再相信成人的標準，成人的判斷，他們總是力求用自己的眼睛來認識和發現世界。在這一階段，作為教師的必須清醒地看到孩子需要“起飛”的事實，應為“他們創造起飛的條件，給他們自由飛翔的天空，而不應加以束縛，刻意縮小他們的活動空間。但不可否認的是，處于這一時期的學生，他們也帶有一定的盲目與狂妄，教師應著力進行培養和引導，包括合理安排學習時間，獨立完成作業，獨立發現問題和解決問題，獨自克服困難。在這些方面，如果學生獲得了自主發展的機會，他們便會形成堅強的自信心，此時教師應加以適當關心和鼓勵，并要相信每一個學生都能成功，要善于通過多種方法使學生在學習中逐漸學會運用自己的力量去獲得知識。

四、用探究性習題，提高學生探究思維能力

選擇好的探究性習題，對于培養學生探究性思維能力具有十分重要的作用。

例如，某課外活動小組在進行一次探究實驗中，將一種金屬鈉投入盛有水的燒杯中，觀察到反應劇烈并有大量氣體生成，請根據上述實驗現象探討下列問題：

1.根據所學知識推測該氣體可能是什么氣體，并簡述推測理由。

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關鍵詞：機械設計基礎　考試　能力

機械設計基礎是高等職業院校機械類專業開設的一門必修專業課程。其教學主要目的是使學生通過了解常用機構及通用零部件的工作原理、類型、特點及應用等基本知識，掌握常用機構基本理論和設計方法及通用零部件的失效形式、設計準則和設計方法，最終具備機械設計的實驗技能和設計簡單機械及傳動裝置的基本技能。本課程是理論性和實踐性都很強的機械類專業的主干課程之一，在教學中具有承上啟下的作用。

一、目前這門課結業時采用閉卷考試的弊端分析

目前，這門課結業時一般采用閉卷考試的辦法來檢查學生對所學知識的掌握程度，但由于時間和篇幅的限制，測試往往局限于機械設計基礎課程中的某些基本理論和幾項基本技能，并不能真實和全面地反映出學生的整體知識水平和對所學知識綜合運用的能力；而且這門課考試的題型和平時練習的題型基本一致，答案唯一，使學生處于被動學習、吸收的地位，缺乏主動思考的過程，不能激發學生的學習興趣和學習的積極性，不利于學生綜合素質的培養和應用技能的提高，這顯然不能適應新形勢下高職教育對“具有必要理論知識和較強實踐能力的高素質、技能型”專門人才的要求。

二、“綜合應用能力”考核教學法探索實踐

隨著市場經濟的發展，依據職業崗位能力的需求，社會對技能型人才的素質要求越來越高，勞動者不僅應具備較高的綜合素質、必要的專業理論和較強的專業技能，還應具備較強的創新意識和創新能力。本人在機械設計基礎課程的教學中嘗試引進了以“綜合應用能力”為主的考核方法，初步取得了較好的效果。

1、獨立作業——檢驗單項技能

機械設計基礎課是一門理論性和實踐性都很強的重要技術基礎課，這就決定了學生在學完一項理論之后，要通過大量的作業練習來消化、鞏固、掌握所學的知識和技能。為此，在教學過程中，教師應嚴格按照機械設計基礎課內在的邏輯聯系，借助于教學模型、實物等直觀教具，充分利用多媒體課件動畫演示等現代教學手段，將理論知識完整地演示出來，使抽象、理性的知識變得通俗易懂。這種邊講解邊演示的過程既提高了學生的學習熱情和學習積極性，又注重了學生觀察能力的培養，注重了學生思維與想象能力的培養。學完理論之后，要針對所學內容安排學生進行獨立的練習作業，對學生的作業教師要全部批改并記錄作業中值得肯定的方面、存在的問題及改進措施，然后反饋給學生，糾正錯誤。有些問題較多的作業，還要與學生面對面地進行交流、溝通。 教師與學生通過“做作業與改作業”的方式進行交流，能夠檢驗和改進教學方法，提高教學效果。

2、課程設計環節——檢查綜合應用能力

在學完全部理論課程之后，根據教學計劃，可安排兩個周的課程設計。機械設計基礎的課程設計是通過設計典型的“單級直齒圓柱齒輪減速器”為具體方案來完成的，它是對學生所學知識綜合應用能力的一種重要的檢測手段。例如，在減速器傳動軸的設計過程中，為了讓學生對課程設計有正確的認識，明確設計的內容，在進行課程設計之前教師要先通過減速器的實物演示，讓學生觀察減速器的外形，了解減速器在機械傳動中所起的作用、減速器的工作特點及要求等基本內容，然后通過多媒體課件的動畫剖視讓學生通過觀察來進一步了解減速器的內部結構和工作原理。在此基礎上，教師下達設計任務與設計要求，讓學生帶著興趣來進行課程設計，完成課程設計任務，既達到了教學目的，提高了學生的學習興趣，又培養了學生對所學知識的綜合應用能力，培養了學生的綜合設計技能，實現了教、學、做的有機結合。

3、畢業設計——考察專業知識的融會貫通能力

畢業設計是學生在學完所有課程之后進行的一項綜合技能訓練。它是對學生所學專業知識綜合運用能力考察的一種有效途徑，通常畢業設計結合機械設計基礎課程設計的技術資料進行。例如，通過一個傳動軸的考核可用以下方式將相關知識串聯起來：

（1）編寫傳動軸的機械加工工藝規程——考察了機械加工工藝課的知識。

（2）加工傳動軸時，應選擇什么刀具、機床，理由如何——涉及車工工藝學的知識。

（3）簡述減速器的工作原理——涉及機械設計基礎課的知識。

（4）減速器的裝配過程及注意事項——要用到鉗工工藝學的知識。

教學實踐證明，學生通過這種方式的教學考核，不僅加深了對專業知識的理解，而且綜合技能也得到了提高，對訓練學生的整體思維能力，把所學到的知識融會貫通、靈活運用，增強創新意識和創新能力，都起到了很好的作用。

參考文獻

[1]蘇亞軍 高職《機械設計基礎》教學中創新能力的培養.甘肅科技，2009，（20）。

篇10

關鍵詞：政治學；實踐教學；PBL教學法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）13-0233-02

總書記在清華大學百年校慶大會上的重要講話要求“高校要提高人才培養質量，著力增強學生善于解決問題的實踐能力”。國家中長期教育改革和發展規劃綱要指出：高等教育要“提高人才培養質量，強化實踐教學環節”。高校作為培養創新型人才的搖籃,要充分發揮社會實踐育人功能，“著力提高大學生的學習能力、實踐能力、創新能力”。實踐教學是鞏固政治學理論知識的有效途徑，是培養具有創新意識和實踐能力人才的主要環節。

一、加強政治學實踐教學是培養創新型政治人才的重要途徑

1.是順應當前經濟社會發展對政治學人才規格需求的需要

當前經濟政治狀況要求政治專業人才掌握基本的政治知識，擁有分析理論問題的能力和身邊實際問題的能力，看清并順應時展的潮流，具有一定的政治素養，還要具備創新精神和發展潛力。隨著高等教育大眾化進程的推進，高校政治學學科教學要理論教學和實踐教學兩手抓，相互促進，增強學生應用理論知識分析問題、解決問題的能力，指導現實政治實踐。

2.是培養復合型人才終身學習的需要

隨著經濟和社會發展，政治學教學應該既要提高該專業學生政治理論素養和專業知識水平，也要培養他們的學習能力、實踐能力和創新能力，成為復合型人才。為此，政治學教學就要加強實踐教學，讓學生在積累理論知識的同時，體驗政治學學科的基本價值和理論觀點，用所學理論知識指導政治實踐，并在政治實踐中發現新的理論問題[1]。

3.是增強大學生就業能力的需要

目前，政治學大學生畢業后除少部分學生繼續讀研深造之外，大部分學生到中等以上學校從事思想政治教育和教學工作，或者到黨政機關、企事業單位從事思想政治和行政管理工作。目前高校重理論輕實踐的教學模式使他們實踐創新能力弱，不能滿足用人單位的需求。因此，必須使政治學學科的基礎性與應用性相結合，著力培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的人才，注重大學生實踐與創新能力的培養。而加強實踐教學環節是提高大學生的綜合能力的重要途徑之一。

二、當前政治學實踐教學中存在的問題

第一，指導教師參與的積極性不高，實踐教學能力不強。目前缺乏有效調動指導教師工作積極性的機制，廣大教師重理論研究，實踐經驗缺乏，更不愿意也沒有經驗和能力指導學生實踐教學。而沒有教師的具體指導，學生社會實踐水平也難以得到提高。

第二，學生學業評價機制不健全，大學生參與社會實踐的功利傾向明顯。受當前學生學業評價方式的影響，部分大學生只重視理論知識掌握，認為考高分和能夠考研考證，那才是最重要的，開展社會實踐是浪費時間。他們誤以為參加社會實踐只是為了得到學校的評選表彰，功利傾向明顯。為此，在社會實踐過程中走馬觀花，忽視社會實踐的內涵、內容和實質，和專業結合不緊密。

第三，實踐教學形式單一，無特色，理論和實踐相脫離。有些高校大學生實踐教學往往局限于社會調查、參觀等形式，實踐教學仍停留在初級階段，信息傳遞模式局限在實踐基地向學生單向傳遞信息，學生的認知信息不能向實踐教學基地逆向傳遞，因此學生往往處于旁觀者的位置，教學模式無法向縱深方向發展，創新不夠，教學內容往往與大學生所學的具體專業特點結合不緊密，顯得缺乏針對性[2]。

第四，社會實踐基地建設實際效果不明顯，短期行為明顯。社會實踐基地數量不少，但大多有名無實。只注重實踐教學基地的確立，但缺乏長期有效的建設措施，對實踐教學基地兼職指導教師培養一片空白。學校對基地實踐教學的指導力度不夠。

三、在政治學實踐教學中應用PBL教學法的思考

1.PBL教學法簡述

基于問題的學習（PBL）根源于杜威的哲學和建構主義理論。根據拉格爾的觀點，基于問題的學習是以學生為中心，以質詢為導向，以綜合化課程為內容，并且通過合作方式進行的學習。它開始于某個“結構混亂”的問題，以這個問題為跳板，學生們獲得最少的指導方針和信息去開始他們的學習。他們必須討論和明確界定這個問題，然后使用一種和科學方法非常類似的程序，努力得出一個解決方案或者結論。

在PBL中，教師的主要角色是促進者和指導者，負責提供資源、提出問題以引導學生，以及當學生們合作解決問題的時候，幫助他們理解自己的思考。教師不直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向學生提供解決該問題的有關線索。教師必須對整個過程，有關學生需要的知識、資源意識及資源的獲得以及有關設計的知識等，有一種全面徹底的了解。

2.構建基于PBL教學法的政治學實踐教學模式的思考

（1）改革課堂理論教學方法，構建以教師為主導、學生為主體的具有實踐向度的課堂教學模式。在上課時應更多地采用案例分析法、討論法，讓學生參與對案例的分析和對問題的討論。譬如在講到“政治決策”時可以先讓學生討論當地基層民主自治情況。在課堂教學過程中采取研討式與案例式相結合、老師點評與學生討論相結合的模式，將理論性、科學性、知識性、趣味性結合起來，培養學生主動探究性學習的積極性。

（2）根據理論教學內容設計學生實踐主題。問題是PBL的核心，所有學習活動都是圍繞問題而展開的。教師了解學生對理論知識的掌握程度和自學情況，結合學生掌握的知識及學生關心的現實社會熱點問題設計確定若干個社會問題。譬如對“政治決策”這一問題，學生在課堂有了討論，但真正對基層民主決策并不了解，可以針對這一問題擬定“基層自治與鄉村公共問題”、“地方政府決策科學性”、“農民權利狀況”、“地方政府決策科學性”等多個問題，讓學生開展調查研究。

（3）組織學生結合專業知識開展社會熱點問題調查。指導教師將學生按照自主選題情況分成若干個小組，分別對各組學生進行活動宣傳動員和培訓，將實踐活動主題、指導思想、主要形式及活動要求告訴學生，讓學生學會社會調查研究和撰寫社會調查報告方法，讓學生帶著自己感興趣的問題廣泛開展社會調查和創新實踐活動，寫出分析報告。

（4）各組交流討論。在小組討論時，學生根據調研結果進行分析，發表自己調查的心得體會和對社會熱點問題的見解并聽取別人的意見。教師在討論中對出現的問題要及時進行反饋和糾正，引導學生的自學討論向正確的方向有序進行。

（5）指導歸納整合。學生結合課堂教學所學知識，對實踐內容進行梳理與概括，讓學生重新審視所學理論知識。教師有意識地引導學生正確的理解理論知識，分析當前社會政治生活中的熱點和焦點，提高學生政治分析能力和政治敏銳感。

（6）回歸見習。學生要討論交流結束后，再回到調查組織或者單位進行觀摩見習和實習，進一步理解課堂教學有關理論，思考如何運用所學知識解決當地政治生活中的問題。在這一過程中，要注意實踐教學基地與學生的雙向交流，一方面基地的指導教師將社會政治實踐過程中的基本原理教給學生，同時學生將所學理論知識及自己對社會政治問題的看法向基地指導教師交流溝通，這樣達到教學相長的目的。

（7）組織評價考核。教師進行小結并根據各小組討論發言情況、學生實踐完成情況及基本知識的測試情況進行講評，作為實踐課成績。在評價過程中，要讓基地指導教師充分參與，聽取他們的意見和建議。

3.創造條件為政治學實踐教學模式改革打下堅實基礎

（1）加強基地建設與管理。各學校要充分利用當地社會資源，依據優勢互補的原則，找到學校利益和社會、機構與企業利益的有效契合點，按照校社、校企雙贏的思路，建設校外實踐教學基地，拓展實踐教學領域。同時加強基地日常管理，指導并規范其實踐教學行為，保證實踐教學質量。

（2）加強實踐教學師資隊伍的建設。為滿足立體化實踐教學的需要，必須采取有效可行的措施提高校內教師加強實踐教學研究的積極性，提高自身實踐能力；在關注基礎理論研究的同時，關注社會熱點問題，開展應用研究。加強校外實踐教學兼職教師隊伍建設，聘請經驗豐富熱心于教學的社會工作者作為實踐教學兼職教師，加強實踐教學基地兼職指導教師教學能力的訓練。

（3）改革課程學習考評制度，由終結性評價向形成性評價和終結性評價相結合的評價模式轉變。進一步改革和深化政治學課程的考評內容，考查學生基本理論的掌握程度和考查學生對基本理論的靈活運用，著重考查學生實際動手能力和解決實際問題的創新能力。在考試方式上采用筆試、口試、論文設計、撰寫閱讀報告或文獻綜述等多種方式，強化知識運用能力、判斷能力等綜合性評價，弱化知識記憶型評價[3]。

（4）加強學生教育與管理。PBL實踐教學中，學生獲得了充裕的自由支配的時間和空間，必須要考慮學生是否有足夠的學習自覺性，能否充分利用自由支配時間，保證學習質量。所以，應該在以下兩個方面進行努力：一方面，要加強學生學習主動性和自覺性的教育，讓學生認識到實踐教學的重要性；另一方面，應建立與相應的管理制度，約束和監督學生的學習，保證學生的學習時間和學習質量。

使用PBL教學法是實踐教學改革的一個方向。采用該教學法可以提高政治學實踐教學質量，培養學生的團隊合作意識、社會交往能力、創新思維能力、應變能力和溝通協調能力，全面提高學生綜合素質。在教學實踐中還要結合國內政治學實踐教學的實際情況，有目的有計劃地開展PBL教學法的研究與實踐，努力提高實踐教學的質量。

參考文獻：

[1]季麗新.政治學學科本科實踐教學建設探析[J].教育與職業，2011，（33）：159-160.