高等教育心理學知識點范文

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關鍵詞：學習遷移； C語言教學

“C語言”是一門語法靈活、功能強大的高級程序設計語言，正是因為C語言具備的這些特點，剛開始接觸C語言的大學低年級學生會覺得C語言比較抽象，也比較枯燥。有的學生剛開始對C語言比較感興趣，但是一段時間之后，逐漸喪失了興趣。針對上述現象，在C語言教學中，教師應有效改進教學方法，促進學生學習的正遷移，從而達到較好的教學效果。

一、學習遷移的概念及其分類

學習遷移是學生學習過程中一條重要的心理學規律。學習遷移（簡稱遷移）是指一種學習對另一種學習的影響，其一是前一種學習對后一種學習的影響；其二是后一種學習對前一種學習的影響。根據遷移的特點并結合教學實際，遷移又可分為正遷移與負遷移、縱向遷移與橫向遷移、順向遷移與逆向遷移、特殊遷移與普遍遷移。許多教育心理學家就遷移的本質，提出了各自的觀點。美國心理學家賈德的經驗泛化說認為，先期學習中所獲得的東西之所以能遷移到后期學習，是因為在先前學習中獲得了一般原理，這種一般原理可以部分或全部應用于前后的學習活動中。在C語言教學中，要促進學生的正遷移，避免和消除負遷移。

二、在C語言教學中，促進學生學習遷移的方法的應用

1.確立明確的教學目標

教學目標是整個教學過程的靈魂。在教學中，應首先確立明確的教學目標，然后才可能合理地安排教學過程?！禖語言程序設計》這門課程主要的教學目標是掌握計算機程序設計的思路（算法），會用C語言編寫簡單的程序，強化學生的邏輯思維能力，為計算機專業的學生將來進一步深入地學習其他專業知識打下堅實的基礎。每門課程中各類教學目標的確立是一個典型的樹形層次結構，首先確立該課程的教學目標（樹根），然后根據教學大綱合理地確立每一章的教學目標（樹干），并進一步確立某一單元或某一堂課的教學目標（樹枝或樹葉），做到環環相扣，銜接緊密。在確定教學目標的時候應注意考慮，如何培養學生的遷移意識和遷移行為，努力促進正遷移。

2.科學組織教學次序

教學次序主要是針對整門課程各章節的教學次序。以“C語言”這門課為例，可以按照以下方法安排教學的知識鏈：將整門課劃分為數據類型和結構化程序設計兩大部分，其中數據類型包括基本數據類型、數組、指針、結構體與共用體，結構化程序設計包括結構化程序設計的三種基本結構、函數、文件。應該先把學科中具有廣泛遷移價值的基礎知識“基本數據類型和運算符與表達式”作為主要教學內容，就像在語言類的教學中，應該先把單詞作為主要教學內容一樣。接著應該是“結構化程序設計的三種基本結構”，相當于語言類的教學中的“句型”。這兩部分知識是“C語言”這門課的基礎知識。接下來可以按照兩種方法安排剩余的知識點：⑴數據類型中的其他類型、函數、文件。⑵函數、數據類型中的其他類型、文件。

3.重視上機實踐環節的遷移

“C語言”是一門理論和實踐緊密結合的課程。學習的遷移應貫穿于C語言的“教”與“學”的整個過程。教師可根據課程進度，安排相應的上機實踐內容。為了更好地促進上機實踐環節的學習遷移，最好能有一個相應的上機實踐任務平臺，每個學生在每次上機實驗課結束后，都應將自己本次上機實驗課完成的任務提交給這個平臺，可以通過這個平臺，自動為學生完成任務的情況進行評分，也可以將學生完成任務情況先保留在這個平臺上，教師在上機實驗課后人工進行評分。這樣，學生會進一步加深對各個知識點的理解。理論課和實驗課交替進行，能更有效地促進教學的遷移和學生學習的遷移，達到事半功倍的效果。

三、小結

綜上所述，學習遷移的意義不僅在于它能給學習者帶來事半功倍的學習效率，而且能夠充分發揮教學的有效作用。對于程序設計這種相對比較靈活的課程，教師尤其要注重舊知識和新知識之間的遷移。教師在整個課程設計之初就應優先考慮遷移，隨著整個教學過程的不斷推進，教師應該不斷地挖掘出能遷移的地方。但是程序設計作為一門課程，其能遷移的地方還有待教師進一步深入地分析研究。

參考文獻：

1.教育部人事司，教育部考試中心.教育心理學考試大綱[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

2.易小文，陳杰. 教育心理學[M].北京：北京工業大學出版社，2006.

3.教育部人事司組編，高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，1999.

4.張文新.高等教育心理學[M].濟南：山東人民出版社，2007.

5.教育部人事司.高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，1999.

作者簡介：

趙文婷，女，（1987.03- ），軍事交通學院助理館員。

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【關鍵詞】高等工程教育教育心理學專業理論課程

一、民辦高校生源特點及工程專業理論課教學現狀

高等教育院校一般分為研究型大學、應用型院校和技能型院校。目前國內對不同類型的高校仍缺乏清晰完備的評價體系，家長對各類型高校存在等級觀念，優秀學生往往選擇研究型大學而輕視應用型院校和技能型院校。在這樣的社會背景下，民辦高校的生源質量往往來自本科層次第二批靠后錄取。從中國傳統中學教育走進民辦高校的學生們，不能說是十分優秀。不少人內在的學習動機不足，求知欲、自我提高的內驅力和學習興趣不足，學習習慣差，其學習過程往往更多地受到外部動機的驅動，比如來源于父母和老師的壓力。大學四年的學習效果需要有明確的導火索來點燃他們學習的內部驅動力。從高等教育的課程設置看，以電子信息工程專業為例，一般分為通識基礎課，比如思政、大學英語、大學物理、高等數學等，專業基礎課，比如電路分析、模擬電子技術、數字電子技術、單片機原理及應用、信號與系統；專業理論課則是和具體的專業密切相關，比如數字信號處理、數字圖像處理、通信原理、DSP器件原理與應用、信息論與編碼、傳感器技術、光纖通信、移動通信原理等等。在民辦高校的教學實踐中，通識課、專業基礎課和實踐課的教學過程還能得到學生的響應和配合，但專業理論課基本概念繁雜，數學基礎要求高，整合知識的能力要求高，這時如果簡單沿用普通高校的培養方案、教育模式和教學方法是行不通的，學生往往會出現聽不懂、聽不進、不愿聽的“不學”現象，無法達到本科教學質量規格要求。但專業理論課搭建了從專業基礎到工程應用的橋梁，從重要性和專業體系上講，是無法省略的。面對經濟社會對應用型人才的迫切需求，結合民辦高校生源的實際特點，如何改革工程專業理論課的教學內容、實施方式和教學方法，提高應用型人才的培養質量，是目前民辦高校的教師們亟待解決的問題。本文以《數字信號處理課程》為例，在教育心理學視域下，從激發學習動機、創新彈性教學模式、基于建構主義知識獲取規律的教改等方面，探索工程專業理論課程的改革。

二、基于激發學習動機目的的教學改革

《數字信號處理》課程是電子信息工程重要的專業理論必修課，在聲音圖像信號處理、智能電網等方面具有很廣泛的工程應用。課程理論性很強，概念抽象，并涉及復變函數、高等數學、信號與系統等課程的相關知識。民辦高校學生數學基礎普遍薄弱，學習積極性不高，學習目標不明確?；诩ぐl學習動機的根本目的，本專業相應的改革措施包括：1.契合職業需求，分段設計實踐教學目前本校電子信息類專業已與多家企業簽訂了校企合作的協議。人才培養由校企共同承擔，學校負責理論教學，企業導師加入實踐教學團隊。四年中安排了3次實習，企業實踐和大學學習輪流進行，循環往復。入學之初的第一次實習時長半個月，由企業工程師對專業和產品之間的關系、對所需的專業技術知識等內容進行介紹，使學生了解本專業在行業中的重要性，了解工作環境和職業特點，親身體會和了解技術人員在企業的工作過程和對企業發展的價值意義，激發職業認同感和成就動機，明確大學階段具體的學習目標和成就目標。第二次實習結合課程的項目教學、實地教學以及職業培訓，在學校老師和企業導師的指導下，學生運用所學去解決實際工程領域小的技術問題，達到對知識的深入理解和運用，該段時間長度為1個月左右。該階段學生了解到企業面臨的技術難題，以及解決該問題所需的階段性技術知識儲備，工程應用和理論知識的結合有助于學生確立近期學習目標，在恰當的成就目標指引下，學生會積極采取相應的學習行為，因而激勵效果好。第三次畢業實習安排在第八學期，時長三個月。學生在實習過程中，組成項目小組，以合作學習的方式解決企業某些小的技術問題，形成畢業設計報告或總結，該過程中遇到的技術難點和知識盲區都能及時地得到企業導師和學校老師的指導幫助。實習成績的考核與評定主要由企業導師負責。企業定性定量對學習成果的反饋有效地正向強化了學習效果，增強了學生的滿足感和自信心，提高了自我效能感，從而進一步增強了學習動機。該階段是學生綜合運用所學逐漸適應崗位需求的過程，是走向社會的過渡階段2.以激發興趣為導向，“小而精”的模塊化內容設計從知識體系上講，《數字信號處理》課程的七章內容環環相扣，缺一不可。但從內容設計上，完全可以去繁從簡，去粗取精，省略繁雜的數學推導，從廣而博的知識體系中選取小而精的內容，強調知識點之間的關聯性，強化基本概念，側重于實踐應用。本專業將課程分為三個模塊，離散時間信號系統、傅里葉變換和濾波器設計。在引入每個模塊時以問題為導向，在解決問題的過程中學習掌握知識，改變現在先給學生灌輸概念，推導公式，最后再講應用的做法。以濾波器設計為例，如何將錄音機錄取的女聲信號轉變為男聲？引出低通濾波器、截止頻率、通帶衰減等基本概念，如何有效保證通帶內幅頻響應的平坦和相頻的線性？從而引出IIR和FIR濾波器不同的基本知識點。如何去設計低通濾波器呢？從而引出模擬濾波器和數字濾波器的設計方法……以問題為牽引，激發學習興趣，讓學生在思考問題、動手解決問題的過程中掌握、深入理解和鞏固知識，提高自我效能感[2]。為問題為導向，以實踐應用為牽引的模塊化教學內容設計，能夠最大程度地激發學生學習興趣，在探索過程中學習，提高獨立思考和自學能力。3.分段量化學習效果考核，激勵學習動機改變目前每學期一考的做法，實現小粒度的學習效果考核，建立形式規范、題型豐富的題庫，設計小型考核形式（筆試或口試），進行知識點考核，章節考核，或應用模塊考核。使得學生能及時地獲得學習效果反饋和學習評價，發現學習中存在的問題并予以矯正，消除習得性無力感，進一步增強自我效能感，激發學習動機，避免了一步跟不上，步步落后的局面，能有效改變學生疲沓的學習狀態，讓他們積極緊張起來，提高學習效率。

三、創新彈性教學模式，分類知識點設計

從2004年開始興起的基于互聯網的微課和慕課模式正是順應了自我調節學習的多維選擇。在學習方法維度、學習時間維度、學習行為維度、學習物理環境維度、學習社會維度等方面顯著區別于傳統課堂教學，學習者擁有的選擇越多，自我調節學習的可能性越高，因而受到了學生的普遍歡迎。以往的教學設計中，由于課時有限，基礎知識部分占了較大比重，很多實驗和拓展知識無法安排在其中。將微課和網絡課程引入教學環節之后，能將教學環節拓展到課前、課堂和課后，起到完善教學內容、提升授課內涵及質量的作用。然而傳統理論教學課堂仍然需要面對維度受限問題。民辦高校學生素質良莠不齊，用統一的學習方法、學習時間、學習行為約束學生，效果不佳?？紤]針對不同層次學生的特點，本專業制定了分類知識點設計的教學方案。將《數字信號處理》知識點分成基本知識點、一般知識點和延伸知識點，其中基本知識點和60%的一般知識點是必選項。各類知識點對應了不同的學習層次和學習要求，也分別對應著不同形式內容的練習、實驗內容和課時安排，在課程之初分發給學生；學生在進行了一段時間的學習之后，可以根據自己的學習能力和興趣選擇知識點，實驗內容和練習題。教師跟蹤學生的到課情況和練習成績，通過多種教學方法和實踐教學，引導和鼓勵有興趣的學生拓展知識的廣度和深度，培養獨立探索問題的能力。在課程考試結束時結合全過程表現給出綜合成績。該彈性教學模式，充分考慮學生的主觀因素，尊重個體差異，力求從他們的原有知識和經驗背景出發，提供富有個人意義的學習經驗，在教師的幫助下，由學生自己建構起課程的知識體系。

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關鍵詞認知結構；發現式學習；對外漢語教學

【中圖分類號】G420

美國教育學家布魯納在20世紀優先提出認知發現說，主張學習是認知結構的重組不是被動的接受知識，而是主動的獲取知識，并通過把新知識于已有的認識結構聯系起來自主構建知識體系[1]。

一、布魯納認知-發現學習理論的主要內容

布魯納的學習理論被稱為“認知―――發現說”，其原因是一方面他強調指出學習的習得過程是一種積極的認知過程；另一方面他積極倡導知識的發現學習。

1認知結構

認知結構，就是表征，是人們知覺和認識世界的一套規則。在人類智慧生長期間經歷了三種表征系統的階段即動作表征、肖像表征和符號表征這三種表征系統，實質上是三種信息加工系[2]。學習的過程實際上是人們利用已有的認知結構，對新的知識經驗進行加工改造并形成新的認知結構的過程。

2發現式學習模式

發現式學習模式不僅是發現人類尚未知曉的事物，還包括學生通過自己獨立地閱讀和思考而獲得新知識的一切形式[3]。教師的任務則是，既要在教學過程中讓學生掌握學科的基本結構，同時又強調充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生通過觀察、分析、歸納等思維活動自己發現規則原理。

二、認知-發現學習理論在對外漢語教學中的應用

認知-發現說，是值得特別重視的一種學習理論。它強調學習的主動性，強調已有的認知結構、學習結構、學生的獨立思考等重要作用。他反復強調，最好把人當作主動參加知識獲得知識的過程[4]。

（一）激發學生學習動機，使學生掌握漢語學習技巧

美國心理學家布魯納認為，學習不在于被動地形成刺激，而在于主動地形成認知結構[5]。學習也是對學習對象認知的主動過程。只有激發學生的內在學習動機才能讓學生更好地掌握學習內容，有助于知識遷移，有興趣了解更多知識。人的認識過程正是主體主動地對進入感觀的事物進行選擇、轉換、儲存和應用的過程[6]。學習動機也分有內部動機和外部動機。外國學習者在學習漢語時的外部動機可以是工作學習的需要或者運用漢語與人交流的需要。而內部動機則是對漢文化的熱愛，對漢語的喜愛，使其學習動力更足。而最好的學習動機則是對所學材料有著濃厚的興趣，這樣才更有利于學生思維的發展和漢語的學習和運用。因此，在對外漢語教學中，教師首先應該引導學生對漢語學習的目標、方法和內容產生興趣，使學生主動參與到學習中去。激發學生的漢語學習動機首先要使學生樹立自信心，消除恐懼心理。例如在最初教授漢語時可以用漢字造字法的博大精深激發學生興趣，在象形和指事字中，“木”和“本”，相同的自行，在不同位置加符號區分，使得字義不同。以此為切入點，靈活運用教學方法，用現代化的教具引發學生的好奇心，主動學習。在日常教學中，教師對學生的表現應及時評價，多加以鼓勵，即便發現錯誤，應及時糾正，不過分批評學生使學生把漢語學習看成是生活中不可或缺的一部分，從而自覺自愿地保持學習漢語的熱情。

（二）使學生掌握基本結構，啟發學生掌握學習技巧自主進行探究式學習

引導學生發現漢語的基本結構。在漢語的教學中，常見的教學方式是：教師認真講解語音、語法、詞匯和句型，大量舉例要求學生生搬硬套地模仿，學生在短時間內認真地聽寫記背，雖然取得了一定的成效。但經過一段時間的學習后，學生學習出現了一些障礙。究其原因，除了學習興趣下降以外，其對學科基本結構的認模糊也是原因之一。漢語的學習主要是由拼音、漢字、詞組句子和語法。然后熟練運用漢語在日常生活中交流等。當學生在老師的指導下認知了漢語的基本結構他們能對教材產生更透徹的理解，并能進一步發現漢語中音節、語素和詞的對應關系等，并且了解漢語中詞組的組合規律和運用規律，例如漢語語音的發音是沒有復輔音元音占優勢、有聲調。而在漢語中語素、詞和句子并不是一一對應的關系。這樣一來，學生就了解了漢語和其他語言的不同，對漢語不再有畏懼感，能較熟練地駕馭教材，并能在實際生活中運用教材。其實學習漢語應主要從了解漢語開始，從漢文化中掌握漢語，日積月累把知識點巧妙地和實際運用融合到一起，主動獲得知識并運用知識。使學生已有的知識和記憶不斷遷移，不斷更新并靈活運用。學生想要掌握漢語應多比較漢語與其他語言的異同，用心學習，長時間學習和長期運用。教師運用形象通俗的講解能讓學生較好地領悟學習技巧，培養學生學習能力，提高學習效率。

布魯納的學習理論和教學論思想是既注重知識的理解，又注重對學生能力的培養。有利于激發學生的內在學習動機，使學生學會發現式的探究方法。因此，認知-發現學習應該成為學生的一種重要的學習方法，對對外漢語教學有著深刻的啟示意義，我們在教學中應多采取認知-發現的教學方法，使學生自主學習能力不斷增強，漢語學習水平突飛猛進。

參考文獻

[1]劉詢.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2009.

[2]張奇.高等教育心理學[M].遼寧師范大學出版社，2007.

[3]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[4]曹南燕.認知學習理論[M].河南教育出版社，1991.

篇4

隨著我國高等教育步入大眾化教育的時代，高校擴招已經在一定程度上帶來了生源質量和教學質量的下滑，地方高校教學水平也面臨著普遍滑坡的嚴峻現實。隨著智能手機的普及，3G、4G網絡的快速發展，大學生在課堂上玩手機已經成了一種非常普遍的現象，這在公共課上尤為嚴重。究其原因，與學生的學習態度有關，但也與教師的教學方法、教學內容有一定的關系。已有研究表明，65.8%的學生認為高校教師所運用的教學方法效果一般，缺乏藝術性、啟發性，無法達到培養學生創新能力的要求。68.6%的教師能夠意識到教學方法對學生的重要影響，但是多達80.5%的教師很少學習和研究教學方法[1]。那么，作為師范類學生必修的教育心理學課程的教學現狀如何呢？

一、教育心理類課程的教學現狀

教育心理類課程是師范類專業的基礎理論課，承擔著培養未來教師教育心理素養的任務。課程還涉及培養學生基本教學應用能力的重要任務，其重要性是毋庸置疑的。然而，在實際教學中，教育心理學類課程卻面臨著諸多問題。作為一名從事教育學、心理學教育工作十五年的教師，筆者總結了當前高校教育學、心理學課程的教學現狀如下。

（一）教學內容偏理論化，教學方法單一，到課率靠點名

教育學、教育心理學以及“兩課”這樣的公共課，都是大班上課，很多老師采用的是傳統的講授法，一講到底，教學內容空洞，缺乏針對性和實用性，導致課堂枯燥乏味。事實上，上述問題一直存在于高校的課堂教學中。教學方法上忽視對學生興趣的激發和對學生專業特點的重視，教學內容上偏重于條文式的知識點陳述與講解，造成學生學習動力不足，教學效果欠佳。課堂教學中，教師注重理論知識的傳授而忽視了對思考問題方法的引導。一旦出現了學生不愿意學習這門課程有逃課行為的時候，任課教師就采取點名的辦法，把出勤的情況和期末成績掛鉤，迫使學生坐在教室聽課。很多老師經常抱怨學生難管，卻很少從自身的教學上找原因，更有一些老師對學生在課堂上的不聽課行為持放任的態度，聽之任之。

（二）教師自身的教學素養不高

一些研究教育學、心理學的老師自身的教學理念落后、教學技能水平不高、教學責任意識不強，這些都是導致其不能合理有效地運用教學方法的重要原因。教育學、心理學作為研究教育心理現象和教育心理問題、揭示教育心理規律的學科，而講授此門課程的老師卻不怎么研究如何上好這門課，出現了教教育學、心理學的老師，教不好教育學、心理學的現象。不少高師院校的教育心理學類課程的課堂上普遍存在著空談理論、“以違背現代教育教學理論的形式來傳授現代教育教學理論”的現象。

（三）教學實效性較差

從實際教學效果來看，由于上述現象的存在，使得普遍缺乏實踐經驗的在校學生對教育理論知識的理解和運用都存在很大的問題，直接造成了不少師范類學生對教育學類課程興趣不高，學習效果較差，并且在其走上工作崗位后自覺運用教育心理教學理論解決問題的能力和意識普遍欠缺。

上述問題多年來一直存在于高師院校的教育心理學類課程的教學實踐中。在教學中經常出現教育心理學課的教師在課堂上大談尊重學生的主體性，卻對自己課堂上學生的主體性視而不見。教學方法上說要激發學生的學習興趣，而自己在課堂上卻忽視對學生興趣的激發。那么，什么樣的教學方法能強調學生作為教學活動的主體參與到課堂教學中來呢？筆者認為參與式教學法應該是一種很適合教育心理學課程的好方法。

二、參與式教學概述

（一）參與式教學法的內涵

20世紀90年代初，我國學術界開始重視對參與式教學問題的研究。單穎認為：參與式教學法是指在民主、寬容的課堂環境中，學生作為教學中平等的一員，積極、主動、全身心地參與到教學的每一環節，與教師共同推進教學的一種方法[2]。高廣勝通過研究表明：參與式教學是以教師引導為主，學生參與教學整個過程，通過教學參與來提高學生的學習興趣。它注重提高學生分析問題、解決問題的實際應用能力，培養學生的團隊協作精神[3]。這些觀點都認為參與式教學法是一種強調學生以教學主體身份投入到“學”與“教”的活動中來，在民主、平等的對話關系下，通過師生之間、生生之間的交流與合作，完成知識學習及能力培養的教學方法。

在這種教學方法中，教師不僅是知識的傳播者、教學活動的組織者、參與者，更是學生學習的引導者、合作者、協作者等，教師的“教”為學生的“學”服務，學生真正成為教學活動的主人，是教學活動的中心。參與式教學法具有以下作用：第一，參與式教學強調要通過同學間的相互幫助和教師指導，完成一定的課題和學習任務，這樣能融洽師生關系，使教學更貼近學生，具有針對性和新鮮感，又豐富了學生的實踐經驗，對培養學生的合作、探究和創新能力具有獨特的作用。第二，能整合各種教學組織形式，發揮整體功效。參與式教學的教學組織形式是在班級授課制的前提下，輔之以小組合作、交流討論、研究性教學等形式。這是傳統和現代教學組織形式的有機整合，也是對班級授課制的一種完善和創新。

（二）參與式教學法的具體的組織形式

參與式教學的組織形式是在班級教學的前提下，輔之以靈活多樣的其他方法。具體來說有如下幾種：合作學習、案例分析、探究式教學、小組討論、自主學習等。

1.合作學習

合作學習理論以全員互動合作為基本理念，以小組活動為基本教學形式，以達到互教互學的教學效果。在學習任務的分配中，強調依據學生的個人興趣和小組特點來選擇，既發揮個人特長，又體現合作效果。

2.案例分析

教師根據教學目標，設計好教學案例，案例可以通過電影、錄像和其他方式呈現出來，讓學生討論案例中的人物在特定的情景中應如何做，以及與此相應的行為，也可以是對情景中的問題提出相應的解決辦法。案例分析可以幫助學生在分析別人行為的同時，反思自己的行為和后果，從而提高自己解決問題的能力。

3.探究式教學

探究式教學的本質在于學生在教師的指導下運用探究的方法進行學習，主動獲取知識、發展能力。這充分體現了學生學習的主動性，老師要盡可能地為學生創造參與探究的條件。參與式教學中學生通過學習活動自主探究，在整個學習過程中，學生全體參與、師生互動，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

4.小組討論

先由教師向學生介紹討論的主題，然后讓大家針對問題發表各自的看法，讓每個學生都有機會表達自己的意見。為確保討論的有效進行，小組要安排好組織者，最后要向全體同學匯報，與大家共同分享討論結果。

5.自主學習

自主學習是學生在學習過程中的一種主動而自覺的學習行為，本質上是學生在教學活動中表現出的積極主動參與精神，而參與式教學既包括學生個體的自主學習活動，也包括學生與教師、同學、群體之間的交往活動。

參與式教學能幫助大學師生樹立正確的教師觀和學生觀，參與式教學法與其說是一種方法，不如說是一種教育思想理念，一種改變傳統的教師講、學生聽，培養學生敢于發現問題、善于解決問題的能力的教學意識。作為教師，在課堂教學中應與學生積極互動、共同發展，應注重對學生的獨立性與自主性的培養，引導學生去“質疑、探究、合作”，使每一個人都能參與到學習活動中，都有表達和交流的機會，進而提高學生改變現狀的自信心和自主能力。

三、參與式教學法在教育學、心理學課程教學中的運用

在教育學、心理學課程的教學中，教師的角色如何向多元化方向發展，既做好知識的傳播者和教學活動的組織者，又出色地參與到學生的學習中，成為學生學習的引導者、合作者、協作者，使學生真正成為學習活動的主人。在實際的教學過程中，結合當前教育學、心理學教學中的問題，在參與式教學方法和理念的指導下，筆者對教育學、教育心理學的教學進行了新的嘗試，下面是部分章節的教學設想。

（一）“影響人的身心發展的主要因素”教學設計（教育心理學課程）

在“教育與人的身心發展”這章的“影響人的身心發展的主要因素”這一節，設計的導學案例是世界十大獸孩。然后對該案例進行分析得出：她們具有人的遺傳素質，但由于自幼脫離人類社會，沒受過人類的教育和環境的影響，因此當她們被發現時，幾乎沒有任何人的心理，不會語言和思維，也沒有人的情感和興趣。以此引導學生思考影響人的發展的因素，以及教育在人的發展中的作用。

在導學的基礎上進行分組討論，學生以小組為單位展示自主學習和小組研討的結果。分組如下：第一組從遺傳的角度分析;第二組從環境的角度分析;第三組從教育的角度分析;第四組從其他的角度分析。最后總結：影響人的身心發展的因素是多方面的，主要有遺傳、環境、教育、個人主觀等四種因素，這四種因素的影響各不相同，教育在其中起主導作用。

（二）“學習動機”教學設計（教育心理學課程）

本章以“中國高考狀元調查報告”為導入。聯系當前社會上中小學生的各種培訓熱、特長熱，探討我們為什么要讀書？在此基礎上討論個人學習的動機是為了獲得職位還是實現夢想，然后精講本章的基本內容“動機的基本概念、分類”。

最后分組辯論：孩子需要的是“夢想教育VS飯碗教育”。此環節按辯論的形式展開，以班為單位分為正、反兩方，由班長、學習委員安排辯論選手，并選派相應的主持人和工作人員，最后安排評委點評。

（三）“教學方法實踐” 教學設計（教育學課程）

本節設計的導入是“美國老師和中國老師講灰姑娘的故事。引導學生探討教學組織形式及教學方法的問題以及教學過程中教師主導和學生主體的關系。

本節安排了學生自學和研討內容：如何選擇合適的教學方法？結合自身學習實際，學生如何選擇適合自己的學習方法，學生分小組搜集和整理資料。小組一：如何選擇合適的教學方法，主要考慮什么因素。小組二：以教為主的教學方法。小組三：以學為主的教學方法。小組四：我們如何自主高效地學習。這一節比較實用，要讓學生掌握使用這些方法的技巧，最后安排學生進行微型課的講課練習。

（四）“德育實踐”教學設計（教育學課程）

本節設計的導入案例是：南京彭宇案和天津許云鶴案。在分析案例的基礎上，引出話題：老人跌倒了扶還是不扶？為什么有人說 “13億人扶不起一個跌倒的老人”？引導學生思考道德和德育的問題。

引出話題后，分小組研討以下問題。小組一：當前中小學德育存在的問題。小組二：應對德育問題的基本措施。小組三：如何從“見義勇為“到”見義巧為”，引導同學們思考在做好人好事的時候也要注意維護自身權益。

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（魯東大學 信息科學與工程學院，山東 煙臺 264025）

摘 要：提出地方院校應了解MOOC的優缺點，積極借鑒和利用MOOC，改革現有的教學模式，建設有自身特色的線上教學資源，以此為契機提高地方院校的教育質量。

關鍵詞 ：MOOC；微課；教學模式；教學改革；教學資源建設

作者簡介：潘輝，女，講師，研究方向為嵌入式系統開發，elena_pan@163.com。

0 引 言

近兩年，MOOC（massive open online course，大規模開放式在線課堂）在全球的教育領域中掀起了一股新型教育改革熱潮。MOOC幾乎可以完成傳統大學教育的所有環節，包括教師授課、學生完成作業、作業評價以及考試等。在某些方面，MOOC甚至做得比傳統教學方式更好，例如MOOC突破了時空的限制，任何人都可以通過網絡，免費聽取世界上最知名的教授所講授的課程。因此，有人預言，傳統的大學教育將最終被MOOC代表的線上教育取代。面對MOOC“教師明星化、課程精品化”帶來的巨大沖擊，普通地方院校深切地感受到前所未有的緊迫感。如何在MOOC的沖擊下做到“不跟風、不盲從”，根據自身的特點搞好專業課程建設是各高校的工作重點。

1 MOOC介紹

1.1 國內MOOC的發展情況

在全球MOOC浪潮的席卷下，清華大學、北京大學和復旦大學等國內名校也積極地推進我國MOOC教育的發展，紛紛在三大MOOC平臺上由名師講授的中文課程。清華大學基于edX的開源框架OpenEdx開發了中文MOOC平臺“學堂在線”。隨著名校MOOC平臺的建設、推廣及教育體系的完善，必將造福于那些渴求知識但又無緣名校的莘莘學子，也將給國內普通地方院校帶來巨大的沖擊。目前在國內，不論是院校、教師還是受教育群體，對MOOC的認識和利用都尚處于萌芽狀態，MOOC在國內教育領域的影響力尚未真正顯現。

1.2 MOOC的優勢

MOOC既不同于課堂式教學，也不同于過去的線上教育，它借助先進的信息技術，具有獨特的優勢，因而才能在短時間內掀起全球教育領域的MOOC熱潮。

（1）基于網絡的大規模開放教育，突破了傳統課堂教學帶來的時空限制和對學習者資質的限制。盡管過去也有各種線上教育形式，如網絡課堂、網上精品課程、遠程教育等，但它們都沒有做到像MOOC這樣的大規模交互式教學，沒有實現對學習效果的實時評測，僅僅由學生單向觀看視頻進行學習。

（2）由世界一流大學的明星教師團隊依托企業化運作平臺打造出全球頂尖的優質MOOC教育資源，如教學視頻、輔助課件、電子板書、虛擬實驗室、互動答疑等。MOOC平臺不僅提供完備的課程資源，在授課過程中，還會根據教學的實時反饋情況隨時調整。MOOC以一種近乎完美的姿態出現在人們面前，因此對于各類有學習意愿的人群，不論是在校生還是已經踏入社會的從業人員，MOOC課程都有著巨大的吸引力。

（3）MOOC的微課教學、互動學習和評測方法更符合教育心理學的規律，有益于降低學習難度，提高教學質量。在MOOC的教學設計中采用了微型知識單元設計，每段視頻的長度在10分鐘左右，并穿插交互式練習，要求學習者回答并給出解釋。這種碎片化的授課方式一方面能夠很好地抓住學習者的注意力，另一方面通過交互練習能夠有效地強化學習者的記憶。MOOC平臺提供了豐富的學習資源，同時提供了學習社區，使學習者之間能夠隨時交流、討論并相互評價學習成果，比單純被動地聽教師講授更能提高學習的積極性。

1.3 MOOC存在的問題

MOOC的興起必然引起高等教育的變革，但MOOC不是完美無缺的，目前仍存在如下幾個主要問題。

（1）MOOC沒有學習監督機制，更適于那些愿意主動學習的人群。首先MOOC是免費的，其次MOOC允許多次選修一門課程，直到通過為止，沒有教師的督促、考試和重修的壓力，完全依靠自我控制完成學習。然而，“惰性”是普遍存在的，對大多數人來說，沒有校園教育的監督體制，是難以通過自我激勵克服這一問題的。因此，MOOC的輟學率非常高，例如MIT的6.002x電子與電路課程有15.5萬人注冊，最終只有7 157人通過了考核，僅占總學員數的4.6%[1]。

（2）MOOC無法帶給學習者校園生活的經歷和氛圍。在傳統的課堂授課過程中，學生與教師、學生與學生之間可以方便地交流和探討問題。在此過程中，學生不僅能夠學習到知識，還能夠學習他人的思維方式，并能學習分析、思考問題的方法。此外，高等教育帶給學生的不僅是知識，更多的是文化傳統、學術和學習氛圍上的熏陶，幫助學生完成從校園到社會的過渡，而這些都是MOOC無法做到的。

（3）國內MOOC過于依賴三大平臺，學習中存在語言、網速、文化等障礙。首先，對于初學者，大量的英文專業術語是很難克服的障礙；其次，我國一流高校建設的中文MOOC課程大多依托三大MOOC平臺，由于網速原因，極大地影響學習者的學習熱情；英文互動社區中，中西方思維方式的差異也導致學習者的交流障礙。因此，國內的MOOC教學要真正發展，必須建設高水平的中文MOOC平臺。

（4）目前MOOC證書未得到人才市場的廣泛認可。由于MOOC是通過網絡學習的，對學習者進行身份認證非常困難，直接影響了MOOC課程考核的真實有效性，從而影響了MOOC證書的權威性，學習者無法通過證書證明其在知識能力方面的提升，因而缺乏學習的動力。

盡管如此，中文MOOC的推廣和完善勢必引起高等教育的變革，因此了解MOOC的優點和存在的問題，為高等教育的未來發展探索新的模式，使MOOC和傳統的校園教育能夠相互促進、揚長避短，是我們研究MOOC教學的真正意義。

2 MOOC對專業教學改革的啟示

2.1 學習MOOC教學方法，使教學過程更加符合教育心理學的認識規律

作為一種教學和學習方式，MOOC之所以受到追捧，其中一個重要原因在于它將教育心理學中的多種認知理論付諸實踐，并證實了有效性。那么，為何不將MOOC采用的教學方法應用在實際教學中呢？MOOC中采用的有效教學原則主要包括：①人本化原則，為學生提供豐富的學習資源，尊重學生的個人興趣和能力水平，使學生能夠根據個人情況選擇學習；②掌握學習原則，教師通過提問、作業和反饋的方式，掌握所有學生的學習情況，并據此調整教學內容和步驟，以確保大多數學生能夠掌握授課內容；③程序教學原則，將授課內容細化為小的知識單元，在學生掌握了當前知識單元后，才能進入下一個單元；④有意義的學習原則，每門課程需要為學生制定詳細的認知路線圖，讓學生明確學習的內容和目標，使學生明確學習的意義，建立學習的動力[2]。在實際教學過程中，也可將其中的大部分原則應用于課堂教學。對于在實際授課過程中較難實施的程序教學原則，仍然可以將這種教學思想融入課堂，在授課過程中，教師適時地插入問題或引用課外知識，更好地強化學生的記憶力，引導學生的注意力。

2.2 合理運用優質的MOOC資源，提高課堂教學質量

基于MOOC的新型教學模式 “翻轉課堂”，由學生自行跟隨國際知名學者學習MOOC課程，一方面培養學生的自學能力，另一方面使學生領略大師風采，而其中存在的語言、交流和理解障礙，則通過課堂討論解決。對于直接學習MOOC存在困難的課程，由專業任課教師先學習優質MOOC課程，深入理解名師思想，學習授課思路，提升個人授課的內涵和水準，更好地完成課堂授課。

2.3 積極建設符合院校特點的線上資源，以線上促線下，提升課堂教學效果

MOOC帶給我們的另一個財富是豐富的網絡教學資源，它為學習者建立了一種“浸入式”的學習環境，提供了個性化學習的機會，但MOOC未必符合高校的實際授課需要，也未必與實際授課過程緊密結合。因此，在MOOC的啟發下，應基于院校的實際情況，根據教師的實際授課內容、授課過程、授課目標、授課方法等，建立和豐富自身的線上資源，更好地輔助課堂教學。一方面保證學生在無法掌握課堂學習內容的情況下，能夠通過授課視頻反復學習；另一方面，引導學生更好地了解課程的整體面貌，更好地完成實驗、實踐及課堂學習。

2.4 應用先進計算技術建立高效、合理的評價機制，改善課程評價體系

此外，MOOC中另一個值得學習的方面是它的客觀評價體系。MOOC利用大數據技術，通過強大的后臺數據處理進行有效的學習分析。MOOC對學習的評價一方面來自計算機直接評判選擇、簡答類題目的實時反饋，另一方面采用自評和學習者間互評的方式評價論文、討論或項目設計等。這種評價方式有助于培養學習者從另一個角度分析和判斷問題，鍛煉敘述技巧[3]。通過采集和分析學生學習過程中產生的評測數據，教師不但能夠及時地幫助學生了解自身的學習情況并做出相應的調整，同時，還可展示出學生在整個學習過程中的表現，并給出更為客觀的評價。高等院校可以學習MOOC的這種思想，改良現有的在線測試等考核方法，利用先進的計算機技術，為每位學生建立屬于自己的作業和評價記錄，記錄每門課程的學習歷程，針對課程及關聯課程進行分析評價。這不僅有助于提高學生的學習積極性，幫助學生建立知識點之間的聯系，還有助于教師掌握學生的學習情況，對教與學都能起到良好的促進作用。

3 MOOC背景下課程的信息化建設

3.1 建設定位

未來MOOC必然向著“明星教師、精品課程”的方向發展，地方性院校自身的師資能力肯定無法與清華、北大這樣的名校相比，那么再投入大量的精力建設MOOC課程又有多大意義呢？“聽大師講課”是MOOC對學習者的主要吸引力，單從這一點看，普通地方院校跟風建設MOOC就喪失了意義。

作為普通的地方高校，在應對MOOC帶來的壓力時，一方面應積極探索一條利用MOOC資源服務自身教學的道路，另一方面也應搞好符合自身現狀和特點的教育信息化建設。如前所述，校園教育也有著MOOC無法企及的優勢，作為普通院校應該把握這些優勢，將建設的目光對準在校生教育。因此，地方院校對課程信息化建設的定位，應以作為課堂教學的補充和輔助為主，兼顧開放共享的原則，利用先進的信息技術，配合自身授課過程，進行教學資源、課程資源、評價體系的建設。

3.2 建設內容

基于上述定位，地方院校在進行課程信息化建設的過程中，主要包含以下幾個層次的內容。

1）平臺建設。

從學校層面，首先應為課程建設搭建一個有力的信息化平臺。該平臺不僅在橫向上實現從硬件環境、教學資源、教學活動到管理的全部數字化功能要求，還應從縱向上提供穩定的大數據服務，以滿足各類服務對數據的安全性、內在關聯、共享及分析的要求，構建一個虛擬數字空間以拓展現實校園的時空維度。

2）評價體系構建。

為了能夠更好地促進教學活動，提高學生的學習積極性，改善教學效果，應構建數據倉庫，并有效地利用先進的計算技術，建立新型的評價體系。該評價體系主要實現以下幾個方面：建設各門課程針對不同單元的不同規模的在線測試題庫，學生可以隨時獲得學習效果的實時反饋；建立論文、設計類考查項目的保存、評價記錄，建立前、后續課程之間的關聯，幫助學生調取個人前期設計用于構建更大規模的項目設計，幫助學生打破課程壁壘，建立完整的學科知識平臺。

3）與MOOC接軌的新型教學模式研究。

積極利用MOOC提供的免費、開放的高水平課程資源，開展新型教學模式的探索。例如，計算機專業作為工科專業，課程內容更新快，對師資能力的要求高，很多高校存在課程與實際應用脫節的問題，而MOOC可以很好地解決這一問題，因此也誕生了不少新型的教學模式，包括研討型教學、翻轉課堂、先解決問題后解釋等。專業教師也應根據不同的課程性質、學生的能力水平和授課目標，積極開展教學研究，探索合理利用MOOC資源的方式，使MOOC與課堂教學能夠有效互補，提升自身課程的授課水平和效果。

4）課程資源再建設。

應配合新型教學模式，學習MOOC的優秀教學理念，分步驟建設與課堂教學相輔相成的網絡課程資源。首先，教師對課程內容按照微課思想進行再設計，將原來50分鐘的課堂教學劃分為10~20分鐘的多個獨立知識單元，并為學習者繪制全面的學習路線，明確知識點之間的關聯。然后，為每個獨立的知識單元制作課件和錄制講解視頻，使學生有效利用時間進行碎片化的學習。再者，需要配合課程和知識點劃分，建立知識點測試及綜合測試題庫，便于學生自查或者課程考查。除此以外，還需要建設和積累大量的輔助教學資源，這些資源包括實驗/實踐類課程的指導、示例源碼、開發案例、課外知識等，學生可以在課前進行充分的預習，在課后解決聽課過程中存在的疑問。

4 結 語

MOOC這種新型教育形式的興起，引起了教育領域的廣泛關注和探討，具有傳統校園教育無法比擬的優勢，必將打破現有的教育壁壘，掀起高等教育的變革。作為普通的地方院校，沒有雄厚的師資力量參與這場角逐，但也應積極地面對MOOC帶來的壓力，通過合理利用MOOC資源，探索新型的教學模式，并建立與自身相適應的信息化教學資源，從而充分地發揮校園教育的優勢，在未來的高教領域中爭取一席之地。

參考文獻：

[1] 約翰·丹尼爾. 讓MOOCs更有意義: 在謊言、悖論和可能性的迷宮中沉思[J]. 現代遠程教育研究, 2013(3): 3-12.

[2] 李曼麗. MOOCs的特性機器教學設計原理探析[J]. 清華大學教育研究, 2013, 8(4): 13-21.

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關鍵詞：職高物理　教學特點　教學方法　探索與反思

職業教育的對象是職高生，由于他們在九年義務教育中所處的位置和具體情況，要成功進行職業教育和教學是非常困難的，給我們的教育教學方法提出了新的挑戰。物理是一門公共基礎學科，它為學生更好地掌握專業知識和專業技能奠定了基礎，也為學生職業生涯發展和掌握科學技術提供了保障。中等職業學校學生大多數是公認的學習基礎較差的學生群體，但無論從他們在社會上所占比例來講，還是從經濟建設對大量中等人才的需求來說，他們又是一個不可忽視的較大群體。因此，中等職業學校的物理教學相比普通高中物理教學有一定的特殊性，而且更具靈活性。本人在教學過程中積極探索適合職業學校學生的物理教學方法，時時反思與總結，獲得了較好的教育教學效果。

一、對教育對象的探索與反思

1.物理基礎知識薄弱。中等職業中學學生來源于被普通高中錄取后的部分，大部分學生基礎知識很差，而且沒有較好的學習方法，學生的記憶能力、理解能力、空間想象力和操作能力也沒很好地形成，要學好物理是非常困難的。

2.職高生學習心理特點。在職高生中，有很大一部分是雙差生，不僅成績差，而且不好學，厭學情緒強，沒有學習興趣，經常受到老師批評，從未體驗過成功的喜悅，對學習失去信心，產生了自卑感。進入中等職業學校時，隨著學習的深入、知識難度的增加，就開始打退堂鼓，甚至干脆放棄學習。因此，職教老師尊重學生、鼓勵學生、給他們樹立信心和勇氣是首先必須做到的，是非常重要的。

3.職高生行為習慣特點。由于對學習沒有興趣和鉆研精神，所以好玩好動，上課靜不下來。上實作課容易，上理論課難，他們不喜歡老師長篇大論、對知識滿堂灌，所以應積極采取在做中學、學中做的職教新方法。

二、職業中學物理教學內容和教學目標應具靈活性

職業中學物理教學內容、教學目標應根據具體情況靈活變通。教材是教學的依據，職業中學的物理教材是為了適應各專業而編寫的，具有職業中學基礎課程的普遍性，但各個專業特點不同，涉及的物理知識點存在差異。因此，在吃透教學大綱、熟悉教材內容的前提下，應結合職中的專業特點、聯系學生實際予以靈活變通。

1.根據專業變通教學內容

職業中學的專業與其培養目標有密切關系，這就決定了各科教學內容的深廣度。對于物理教學內容，在教材系統的基礎上，要注重與其他學科的協調關系，做到因專業種類選擇教材，掌握教學內容的深度和難度。例如：對機械、機電一體化、建筑專業，力學內容應作為教學的重點，把物體的受力分析、力的合成和分解、力矩平衡條件的應用等內容予以加深拓寬，也為后續課程《機械基礎》、《工程力學》、《建筑力學》打下良好的基礎；而對電子電工、計算機應用與維修等專業，應酌情減少力學內容，可作一些了解性教學，突出電磁學內容（電流的磁效應、電磁感應、電路計算、交流電的產生和應用等，并適當增加課時，為以后開設《電工學》、《電子線路》等課程作好準備。

2.聯系職中學生實際變通教學內容

職業中學學生情況各異，基礎參差不齊，任課老師做好深入的摸底工作、吃透班情就顯得特別重要。這樣，在教學中才能緊密結合學生的知識水平、認識能力，采取巧妙靈活的辦法，增加或刪減、壓縮有關章節的教學內容，既按教材系統教學，又不呆板劃一，使學生既能增長知識面，又能學到一定的知識。應遵循“少而精”的原則，按照基本要求，讓學生掌握基本知識和技能，采取“學一點，會一點”的方式，培養興趣，循序漸進。例如，在學習磁感應強度概念時，只讓學生清楚磁感應強度是描述磁場強弱的物理量即可，不一定給出它的定義式B=F/IL和其它研究。

三、職業中學物理教學方法的探索與反思

1.采取各種不同的教學手段，激發學生學習物理的興趣。物理是一門自然科學，它研究的內容是非常神奇的。衛星在天上為什么不掉下來？電是怎么產生的呢？很多物理現象都能激發學生學習物理的欲望。

2.努力培養學生的自信心，提高學生學習的積極性。教師要善于鼓勵學生，不斷地激勵他們，哪怕點滴的進步。當學生在學習的過程中體驗到成功的喜悅后，就會更加自信，從而爭取更好的成績，超越自己。

3.合理調整物理教學內容，適當降低內容學習難度。職高生最怕理論學習，概念的深刻分析、規律的嚴密推導對他們是無用的，是不需要的。

4.創造條件，大量使用在做中學、學中做的職教新模式。

綜上所述，職業中學的物理教學，應從開設專業和學生思維特點出發，靈活變通教學內容并注重學生心理特征，改進物理教學方法，這是教者必須注意的問題。

參考文獻

[1]潘獲 主編 教育心理學.人民教育出版社，2006，12。

[2]莫雷編 主編 教育心理學.廣東高等教育出版社，2002，12。

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關鍵詞：多媒體技術；中學化學教學；應用

信息技術，特別是互聯網技術的發展為電教化提供了堅實的技術基礎?；ヂ摼W改變了世界，改變了人類的活動方式、生存方式和教育方式。傳統的教育方式是典型的“教師嘴巴和粉筆”的講授式教學。我們應該將具有STS含義的內容列入中學化學課程標準中，有利于學生更加開闊視野、更加全面地擴展視角，更加深刻地理解科學的價值、科學的局限和科學與社會、技術的互相關系。從化學教師教學工作方面來講要怎樣吸引學生的注意力，同時把化學學科一些比較抽象的知識傳授給學生也是一個難題。因此，怎樣正確運用多媒體教學是一個值得探討的話題。

一、多媒體技術給化學教學帶來的優勢

1.創設生動活潑的學習情境，充分調動學生的積極性

美國心理學家林格倫（H.C.Lindgren）認為教育中有三種要素或焦點區域同教育心理學家和教師有關，就是學習者、學習過程和學習情境。學習情境是指任何影響學習者或者學習過程的因素或者條件。只有把情境創造好，學生才會感興趣，興趣是學生最好的老師，是學生學習的主要動力。

2.拓展學生的想象力，提高學生識記效率

教學要有“情”，教學過程中需要創設最佳教學情境，而“情”是有源可循的。心理學的研究結果表明：多種感官的協同活動有助于提高識記的效率，而多媒體的特點是圖、文、聲、像并茂。

3.優化課堂結構，提高課堂效率

北京師范大學現代教育技術研究所何克抗教授認為信息技術與課程整合的本質與內涵是要求在先進的教育思想、理論指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感交流。教師上課前要備課，傳統的備課就是寫好教案，重新梳理好知識脈絡，以便在上課時能游刃有余，把課本知識呈現給學生。但是在上課的時候教師不可能一直看著教案上課，教師可能遺忘一些知識。我們都知道化學的學習需要一定的練習，而課本上的習題不一定適合學生練習，傳統課堂就要花費很多課堂時間來寫題目，而采用多媒體備課、上課則能解決這些問題。

4.多媒體設備教學可模擬、播放、放大化學實驗

化學實驗都有一定的危險性，比如有些實驗會爆炸或者產生有毒氣體等危險情況。而這些化學知識又必須要通過實驗來學習，這些是很難解決的問題。如果用多媒體設備的話這些問題就能迎刃而解了。

二、如何運用電教化的優勢上好課

1.課件圖片、動畫等聲像元素要適量

多媒體課件中的影像、圖片自然能夠引起學生的興趣，但是物極必反。過多的圖片、影像則會分散學生的注意力。學生會不由自主地走神，這就起到了反效果。

2.不要全部用多媒體模擬或播放錄像代替課堂中教師的演示實驗

我們說多媒體等電教化設備能幫我們解決危險、條件苛刻、反應現象不明顯等實驗難以呈現給學生的難題。但是一些普通的實驗我們就不應該使用電教設備。模擬、播放錄像這種途徑畢竟不是現場做，若學生有問題，此時錄像或模擬就很難解決。

3.課件要自己做，網上的課件不能下載后直接用

由于多媒體教學的普及，網上的教師交流平臺，里面提供各種的課件下載。但是我們不能將其他教師的課件下載后直接就用來上課。別人的課件是其他教師根據自己所教班級的情況和自己的教學設計來制作的，不同教師有不同的風格，那么別人的課件不一定適合你，若你直接下載就用，就很難上好課了。但是也不能說一定不能用別人做的課件，優秀的課件我們可以借鑒，經過修改也能成為我們有用的資料。

4.切忌課件內容過多

多媒體等電教設備能優化課堂提高課堂效率，那是不是能在上課的時候給學生拓展一些內容呢？當然可以，但一定要適量，切勿盲目拓展知識。我們教師有一種想法，想把課本所有的知識全部教給學生，這樣才是一個負責任的老師。其實，這樣想不夠正確。我們教書育人的確應該教好學生，但是過多增加課堂內容會讓學生難以找到知識重點，同時過多的知識點會讓學生感到煩瑣，這對學生學習會起反效果。

5.正確處理多媒體教學與傳統教學的關系

運用多媒體教學的確擁有巨大的優點，但是我們都知道教學時教師與學生交流的活動，一味追求使用多媒體，上課跟著多媒體課件上就會失去教師與學生交流的過程，學生的思維完全跟著課件走，學生的思維得不到發散。這就教不出會自主思考學習的學生。我們需要的不是設計好的課堂，課堂是不可設計的。所以，對于多媒體我們只能把他當作教學的一種輔助，而不是全部。

將多媒體技術應用于中學化學課堂教學，能創設生動活潑的學習情境，激發學生的學習興趣；能強化感官刺激，提高學生記憶效果；能提高學生的分析理解能力；能增大課堂教學的容量，提高學習效率。從而有利于提高教育教學質量。

參考文獻：

1.王磊.化學教學研究與案例.高等教育出版社，2010.12.

2.林格倫（H.C.Lindgren）.章志光，張世富等譯.課堂教育心理學[M].昆明：云南教育出版社，1983：9-11.

3.姜間文登.教學有“情”，“情”有可源[J].化學教育，2011（5）：33-35.

4.何克抗.關于信息技術與課程整合的理論思考[J].中小學信息技術教育，2002（1-2）：29.

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關鍵詞：工程流體力學；環境類；教學難點；教學方法；銜接技巧

作者簡介：齊旭東（1981-），男，河北唐山人，河北工業大學能源與環境工程學院，講師。（天津 300401）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0130-02

一、環境類工程流體力學的學科特色分析

環境類專業涉及流體力學的內容廣泛，而且與機械、熱能動力、水利等傳統學科對流體力學的要求有明顯不同。[1-3]河北工業大學（以下簡稱“我校”）環境工程專業采用聞德蓀先生編著的《工程流體力學》教材，由高等教育出版社出版，分上下兩冊，上冊為《理論流體力學基礎》，下冊為《應用流體力學》。該教材與其它傳統學科所采用的流體力學教材相比區別較大：由于人類生活和生產主要局限在生物圈，生物圈中水和氣是無處不在的，環境類專業主要圍繞水和氣，因此，上冊《理論流體力學基礎》的覆蓋面極大，包括靜力學、運動學、動力學、恒定平面勢流、流動相似原理、流動阻力和能力損失等模塊；下冊《應用流體力學》包括孔口和管嘴出流、有壓管流、明渠流、堰流、滲流等模塊。下冊以水為主，旁及氣體，實際上是水力學基礎。但是，與傳統水力學又有著明顯的不同，這一不同并不是教材主要內容的差異，而是學科體系的構建不同。傳統水力學在學科構建上有著鮮明的學科特色，而環境類專業所學習的《應用流體力學》（教材下冊）是采用更加簡單的方式初步介紹水力學。換言之，是上冊《理論流體力學》的動力學在幾種特殊邊界流場中的具體應用，這些特殊流場的研究對于設計和計算環境類的反應器、構筑物的形式和尺寸，以及流體輸配具有重要意義。

工程流體力學與三大力學（理論力學、材料力學、結構力學）相比，其主要概念和原理幾乎沒有相似之處，[4-6]與大學物理學相比也無相似之處。[7]換言之，在工程流體力學中涉及的概念和原理對本科生來說幾乎是全新的。工程流體力學建立在連續介質假設基礎上，是通過牛頓經典力學和高等數學知識對流體靜止和運動規律進行研究，通過歐拉法或拉格朗日法對流動現象建立數學模型，從而用微積分等高等數學方法解決流體流動問題。該學科的基本概念和原理在三大力學或大學物理學中幾乎是從未提及過的。

可見，工程流體力學的學科特點鮮明，是環境類專業的重要骨干課程。筆者從事工程流體力學教學7年有余，并主動向老教師或其他同行學習探討，發現除了要把握好該課程的學科特點外，對教學難點也要廣泛篩選、收集和研究，并結合教學方法進行探討論證，[8-12]具體分析見表1及下文。

表1 若干教學難點與教材章節對應一覽表

序號 教學難點 教材章節[1]

1 連續介質假設 第一章緒論

2 隔離體受力分析 第一章緒論

3 流體相對平衡 第二章流體靜力學

4 流體靜力學基本方程、阿基米德原理 第二章流體靜力學

5 拉格朗日法、歐拉法 第三章流體運動學

6 亥姆霍茲速度分解定理 第三章流體運動學

7 理想流體動力學、實際流體動力學 第四章理想流體動力學和平面勢流、第五章實際流體動力學基礎

8 牛頓一般相似原理、單項力相似準則 第六章量綱分析和相似原理

9 普朗特混和長度理論 第七章流動阻力和能量損失

10 孔口、管嘴出流和有壓管流 第九章有壓管流和孔口、管嘴出流

11 堰流 第十章明渠流和閘孔出流及堰流

12 滲流 第十一章滲流

二、環境類工程流體力學的教學難點與教學方法銜接技巧分析

連續介質假設（序號1）是工程流體力學的基礎，其重要性不言而喻，但是作為一門新課程的開始，學生往往很難接受這樣的模型假設。因此，宜采用討論法處理該問題，討論法的難點是避免討論課的無計劃性。質點的概念對于研究流體運動是至關重要的，但是有大半學生掌握不到要領。具體體現在，把流體質點的概念與物理學剛體質點的概念混淆，覺得二者完全一致，沒有特殊涵義。面對這一問題，與學生針對兩個“質點”概念進行詳細的機理分析是很必要的。連續介質假設的核心理念是流體質點概念的提出，流體質點是這樣定義的：流體質點是指尺度大小同一切流動空間（流場）相比微不足道又含有大量分子，具有一定質量的流體微元；物理學中的剛體如果只發生平移運動的話，該剛體可簡化成質點處理，即用一個質點代替剛體，使物理運算變得很方便。因此，這兩個“質點”概念有著不同的涵義，流體的主要特點之一就是易流動性，流場的形狀受制于邊界條件，流場在流動過程中，邊界形狀不斷變化，所以，流場形狀也在不斷變化，因此，流體質點不能替代流場，而是由大量的流體質點組成連續介質，填充整個流場。

工程流體力學本質上講是力學問題，需要在解題前進行受力分析（序號2）。在中學物理學中，受力分析貫穿始終，為中學生所熟知。所以，該部分的學習推薦采用自學指導法和對比分析法，這樣可以充分調動學生的學習積極性。由于流場形狀受制于邊壁，流體的受力分析規律性不明顯，這與中學物理學的剛體受力分析區別較大。流體受力分析，均可從兩個方面進行，即質量力和表面力。質量力包括重力和慣性力，屬于遠程力，作用在整個流場的所有質點上，其中，慣性力的存在與否取決于坐標系的選擇。如果選擇慣性坐標系，則慣性力肯定不存在；如果選擇非慣性坐標系，則慣性力肯定存在。表面力包括切應力和壓應力，概念的內涵與剛體的表面力相似，切應力和壓應力之間的區別在于作用力方向的不同。

很多學生不了解學習流體相對平衡（序號3）的意義何在，根據該知識的特點，可采用探究發現法處理該部分內容。流體相對平衡的意義，在于將特殊的運動問題轉化成相對靜止的問題，從而使計算得到簡化。當整個流場與固體邊壁無相對運動時，選擇非慣性坐標系，根據達朗貝爾原理引入慣性力，可用相對平衡條件來處理該問題，即對隔離體采用受力平衡條件，可使計算過程大大簡化。

中學物理學所熟悉的流體靜力學基本方程（）和阿基米德原理（F浮=ρgV排），二者如何從流體靜力學的角度來重新定義（序號4），也是這一章的難點。該難點的講解宜采用啟發性談話法，該方法一定要注意談話內容的設計合理性，以期對整個談話過程有的放矢。流體靜力學基本方程的限定條件是質量力僅有重力，也就是說，坐標系為慣性坐標系。如果將其推廣到非慣性坐標系，則計算方法應為歐拉平衡微分方程的積分式，歐拉平衡微分方程是建立在牛頓第二定律基礎上的。該部分需要學生將流體靜力學基本方程與歐拉平衡微分方程積分式進行對照。阿基米德原理是計算浮力的基本原理為中學生所熟知，在中學物理中往往解釋成由實驗研究獲得，實際上在大學工程流體力學中可以解釋成曲面所受靜壓力的合效應使其意義更廣泛。

流動現象如何用數學語言描述，這是流體力學建立的基礎，該難點的處理宜采用講授法。描述流體運動的方法有兩種，即拉格朗日法和歐拉法（序號5）。拉格朗日法是從流場中選擇關鍵性流體質點組成流體質點系，跟蹤每一個流體質點，研究其運動規律，進而總結出質點系運動規律，從而推演出整個流場運動規律，該方法概念清晰，但是分析和計算過程復雜。歐拉法是從流場中選擇有代表性的空間點，分析這些空間點的運動規律，從而總結出整個流場運動規律。在計算流體力學中，常常采用拉格朗日法，在工程流體力學中常常采用歐拉法。

流體微元運動的基本形式包括平移、轉動、角變形、線變形等。在流體微元內部，如果已知其中一點的運動要素，在微元內其他空間點的運動要素可以用已知點的運動要素表達出來，該定理稱為亥姆霍茲速度分解定理（序號6）。很多學生對該定理存在疑問：微元內部這兩個空間點之間怎么會存在聯系？該問題適合采用探究發現法進行介紹，教師可首先將其轉化成高等數學的模型，提示學生用微積分的方法來處理，具體而言，二者之間的聯系是通過高等數學中的泰勒公式建立的。

理想流體動力學和實際流體動力學（序號7）在工程流體力學中是可以合并講授的，采用系統講授法更合適，這樣更有利于知識的完整性。流體動力學主要涉及三大方程的后兩個，即能量方程和動量方程。首先介紹理想流體運動微分方程和實際流體運動微分方程，前者也稱為歐拉運動微分方程，后者也稱為N-S方程，這兩個重要方程均由牛頓第二定律推導獲得，二者可作為計算流體力學基礎，由此也可推導出能量方程。另一點需要注意，能量方程有兩種形式，理想流體能量方程和實際流體能量方程，前者可以統一到后者中去，由于實際流體存在粘滯力，可產生能量損失，即單位重量流體從計算斷面1-1運動到計算斷面2-2時的平均能量損失；如果是理想流體，則粘滯力不存在，產生的能量損失為0。

量綱分析和相似原理主要涉及到（動力）相似準則里的牛頓一般相似原理和單項力相似準則之間的辯證關系（序號8）。該部分知識瑣碎，宜采用講授法。兩個流動，即原型和模型流動，如果要實現流動相似，幾何相似和初始條件、邊界條件相似是基礎，動力相似是保證，運動相似是目標。如果要實現動力相似，需要對應空間點處各個同名力方向相同，大小成固定比例，這稱為牛頓一般相似原理。但如果在幾何相似和牛頓一般相似原理都成立的前提下，原型和模型的幾何形狀和大小完全一致，失去了模型實驗可縮小原型幾何尺寸的意義。正是基于此，所以提出單項力相似準則，在流動中起主導作用的力往往只有一種，這是流動現象的特點，所以如果在原型和模型中，起主導作用的力相似的話，可認為二者的動力相似已實現。

普朗特混和長度理論（序號9）是學生學習的難點，大多數學生感覺該部分不知所云。比如說，該半經驗理論的意義是什么，問題從何而來？該部分宜采用討論法。流體處于湍流狀態時，運動參數可以分為時均流速和脈動流速，時均流速產生時均切應力，脈動流速產生附加切應力，時均切應力的計算采用牛頓內摩擦定律，附加切應力計算采用脈動流速計算，即，其中脈動流速ux’和uy’計算困難，需要通過普朗特混和長度理論進行計算，該理論通過將湍流脈動與理想氣體自由程理論進行類比，提出自由程概念，從而將脈動速度與時均速度建立聯系，實現了附加切應力的計算可行性。

孔口、管嘴出流和有壓管流（序號10）是研究水力設備和輸配水管網的基礎，這一部分的模型主要涉及孔口、管嘴、短管、長管、管網，對這些模型的深入研究需要采用上冊流體動力學的連續性方程和能量方程，在深入分析流動規律后，可得最一般的規律性，即流量和斷面平均流速的計算公式。這部分可以看成針對幾種特殊邊界應用動力學方程來求解計算題，所以在介紹了孔口或短管以后，其他形式的邊界流動由學生通過練習法和討論法來自學，最后由教師進行總結。

在緩流中，為控制水位和流量而設置的頂部溢流的障壁稱為堰，緩流經堰頂溢流的局部水流現象稱為堰流（序號11）。在環境類專業中，堰是常用的溢流集水設備和量水設備，在一確定的堰流中，流量與其它特征量的關系明確。薄壁堰可在環境類構筑物中作為出水設施，如二次沉淀池出水等。該部分內容生疏，宜采用演示法和講授法。

滲流（序號12）是指流體在孔隙介質中流動，該流動狀態在地下水中廣泛存在，對地下取水井的設計往往要采用該模型的相關理論。該部分多在研究生階段深入學習。

三、結語

工程流體力學在環境類專業中的現實意義和理論意義重大，在注冊環保工程師基礎考試中份額可觀。該課程學習難點頗多，對于本科生來說學習的壓力較大，需要教師在知識點梳理、難點篩選、師生溝通、教學方法總結等方面多做工作，筆者通過對環境類專業工程流體力學教學的自身體會完成此文，希望對教學一線的教師有所幫助。

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篇9

摘要：高等師范院校所開設的器樂選修課，是根據教育部的要求，在高等師范院校本科專業所設置的一門必修課程，其目的在于使學生理解和尊重多種音樂形式，提高學生的藝術綜合能力，使學生更好適應21世紀對音樂教育人才的需求。而在大提琴選修課教學中，學生往往會在技術以及實踐方面出現各種問題。這就要求教師必須正視這一系列問題，積極糾正錯誤認識，使學習者正確了解和學提琴。

關鍵詞：大提琴選修課；高等師范；初級教學

前言

我國的高等教育正在由應試教育模式向素質教育模式轉變，針對高師音教專業素質拓展的需要，國家教育部明確要求在全國高師音教專業中增設（選擇性）器樂課，旨在培養學生理解和尊重多種音樂形式，以更好的提高綜合音樂素質。大提琴作為器樂課程中的一個重要選擇方向，有著重要的學習價值。筆者在高師近年來的大提琴選修課教學中，發現學生往往會在技術以及實踐方面出現以下問題。

一、演奏技術問題

（一）左手手型：左手無論處于不同的把位以及不同的琴弦之上，都必須保持圓弧形狀的正確手型，這樣，既有助于保證音準，還能提高按弦速度和加強演奏技巧。筆者在教學過程中，經常發現學生在換弦時，手型出現變形，圓弧度保持不夠，手指靈活性欠缺，使得在演奏快速樂段時速度達不到，或者勉強能達到卻經常多音、少音。究其原因，主要是左手肘部調整不到位。

左手手型的保持，可以通過以下的練習來解決：1、反復練習音階，剛開始放慢速度，然后逐漸加速，一定要注意清晰的聽到每一個音；2、進行琶音訓練和分解和弦的練習，使左手肘部適應不同換弦角度；3、進行三、六度雙音練習，鞏固手型。4、加強針對性練習曲的訓練，既鞏固手型，又熟悉把位。

（二）左手手指的力度與靈巧性的訓練：大提琴演奏技法復雜，表現手法豐富，而左右手演奏技巧則是教學工作中一個比較突出的問題。

為了解決學生在左手手指力度與靈巧性訓練上存在的困難，在平日練習時應注意以下幾點：1、保持手形正確。四個手指均勻地分開，大拇指與食、中指間相對，更靠近中指，手臂放松，手腕平直，肘部與手指保持同一水平線。2、手指要做到高抬快落，準確而有力的觸弦。3、重視每個手指的“打指 ”練習。食指與中指力量較強，無名指抬起較難，小指力量最弱，所以尤其要加強針對無名指與小指的力度訓練。打指時，要求能夠清晰的聽見每個手指敲擊指板的聲音，如同用小錘在木板上釘釘的感覺。4、當演奏技法還不夠成熟時，均應放慢速度練習，切不可急躁，待具備一定的基礎后，再加速練習。

（三）大拇指：有的學生演奏較為松弛，有的卻很僵硬，原因與左右手大拇指的狀態息息相關。

為了避免左手大拇指過于緊張，在練習時可將大拇指暫時脫離開琴頸，使學生更好的體驗其放松的感覺，了解到按弦是依靠一種由上往下的力量，不要用大拇指將這種力量由下往上又給頂走，最終徒勞無功。為了避免右手大拇指過于緊張，教師可以引導學生去感受手臂的力量完全“搭”在琴弓上的感覺；還可將琴弓置于弦上，用左手握住弓尖，右手順著弓桿來回的運行，體驗大拇指的關節屈伸感以及手腕的動作。

（四）呼吸：筆者發現有些學生往往在演奏中不顧音樂的分句，并缺少音樂的呼吸，從而給人一種上氣不接下氣的感覺。

為了改善學生演奏中的呼吸問題，筆者建議：1、學生養成歌唱的習慣，通過反復哼唱樂曲的旋律來深入地體會樂曲中的斷句，了解每一個樂句所需要表達的意思。師范生都較為系統的學習過聲樂，可讓他們將所演奏的曲目當作是一首聲樂曲，富有表情的去歌唱，然后將它運用到實際演奏中去，真正做到在琴上歌唱。2、將一首樂曲劃分好樂句后，要求學生以接龍的形式進行聯奏，注意每位學生演奏時樂句的呼吸保持一致。

（五）調弦：大提琴受環境、氣候、外力等因素的影響，琴弦的音高會經常發生變化，這就需要演奏者掌握大提琴的正確調弦方法。可是，較多學生并沒有科學的掌握大提琴的調弦方法，經常是在每周上課前由教師幫助調整或請主修生代勞，教學的大半時間全浪費在調弦上，嚴重耽誤教學進程。這種情況需引起教師及學生的高度重視。

而導致琴弦音高調整不準確的原因主要是：1、大提琴體積較大，弦軸較難控制，琴弦也較脆弱，常會因用力不恰當而突然松掉或斷開。學生初學調弦時比較緊張，擔心太使勁會將琴弦擰斷，于是導致弦軸松動，音高固定不住。這時，教師應給與正確的指導，對于弦軸的用力應小心、謹慎，并講究松緊結合，不要求一次使勁到位。特別是對于新琴，可先按照比例將整體音高降低，待琴弦適應張力后再逐漸調高。調弦的順序應為“先外后里”，不要依據琴弦的順序，否則琴馬較難固定。弦軸處太松時，可略微抹一點松香沫或粉筆沫。2、學生沒有掌握科學的方法，長期依賴教師或主修生，形成懶惰心理等。學生可先依據“和聲校正法”（粗調），然后再結合“泛音校正法”（細調）。手指虛按于弦上，分別將兩根弦四把位一指處的音高與伸張的三指處的音高進行比較，音高統一則為準確。拉奏時，最好用連弓奏法，注意聽余音。

二、實踐訓練問題

在當今的高師音教專業大提琴選修課教學中，較多強調學生個體演奏技術的學習，片面追求演奏技術和曲目的難度，而忽視集體合作技術與協作精神以及舞臺表演和對樂曲的理解。教師較多采用傳統的教學方法，而忽視學生自身的個性和能力，缺乏創新，也忽視與其他相關課程的相互聯系，最后導致與中小學基礎音樂教育中的器樂教學脫節。

筆者在多年教學經驗的積累下，提出“以審美能力培養為核心，以實踐能力培養為重點”的教學理念。在大提琴選修課教學中更加關注音樂本體，強調在音樂藝術的審美體驗中發展學生的技術能力，采取各種措施，促進學生實踐能力的提高。

篇10

關鍵詞：當代教學觀；情景教學法；嘗試教學法

在數學教學中，我認為教師的教學方式和教學觀念要不斷更新與發展，特別是在當代教學觀念的影響下，教師要學會把新理念和新教學滲透到教學方法的發展之中。

當代教學觀里要重視實現學生的主體地位，重視學生知情智力的統一。教師要重視現代教育技術的運用和教學方法的模式化，進一步深化教學方法改革，提高教學質量。在我的數學教學中，我會重視學生知情智力的整合統一。馬斯洛曾說過“健康的認識、移動和情感主要是相互合作的，而不是對抗的或相互排斥的?！痹诮虒W過程中，情感非認知因素作為認識過程中的動力系統，不僅對學習過程起著發動、維持、調節作用，決定著學生的積極性水平，促進知識的掌握和智能的發展，同時還使學生形成良好的品德和積極的態度，所以，在我的數學教學中我會重視學生的知情智力的統一，這樣會讓老師的教學效率變得更高，教育成果收獲更多。在教學活動中，如何把知識、智力、情感等非認知因素不可分割地統一在傳授和學習知識過程中，又如何在這個過程中更好地培養學生，這些都需要教師在教學中不斷地學習和研究。

在多元文化的背景下，教學方法走向模式化，出現了多種多樣的教學方法性質的模式，在數學教學中每一種教學模式由主題、目標、程序以及評價等成分構成，老師要學會在教學方法中涵括具有一致性的新的心理學理論、新教學價值觀、新教學內容和方法觀，在教學的不斷發展中，我認為也要非常注意保留和吸收傳統教學方法的精華，并對教學方法的缺陷及運用中存在的問題加以改造和發展，賦予濃厚的時代特色，使之擔負起新的使命。

在數學教學中我認為情景教學法起著重要的作用，老師在教學活動中創設一個有關知識點的情景，以激發學生的學習興趣和積極性，使學生生動活潑地掌握知識，發展創造力。對于數學這樣一個理性，有著嚴格框框條條的學科來說是很重要的，在刻板中尋求激情，是促進學生學習的良好方式。在教學中教師要根據教學內容的要求，配合說理而創設適宜的環境氣氛和待定的教學情境，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，受到情緒的感染，引起情感上的共鳴，以情入理，情理交融，從而加深學生對于數學知識的印象和理解。在教學中情景教學法的關鍵是根據教學任務、班組特點以及教師本人素質，選擇創設情境。嘗試教學法也是一種適合數學教學的方法，在教學中老師要給學生創造一定的條件，讓學生主動探索、獨立思考、發現問題、分析問題和解決問題，老師要注重培養學生的探索精神和自學能力，讓學生在老師的指導下嘗試練習，然后教師進行有根據的講解。在我的數學教學中，我認為要綜合講授、自學、討論、發現、練習等方法，要融合教法和學法為一體，獨具一格。其實這樣的方式有利于培養學生探索精神和自學能力，有利于提高課堂教學效率，減輕課外作業的負擔。教學中我會出嘗試題給我的學生們，為了完成一定的教學目標另編與課本中的例題相仿的題，讓學生處于躍躍欲試的求知狀態，教師則因勢利導，使學生沉浸于探索求題的思索之中。

在新的教學理念、新的教學方法、新的教學模式下，一定會出現教學活動的新氣象和新成果。

參考文獻：

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