生態學學科評估范文

導語：如何才能寫好一篇生態學學科評估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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教育部于2004年開始實施的《大學英語課程教學要求（試行）》明確規定：“各高等院校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。” 2008年教育部頒發的《本科醫學教育標準―― 臨床醫學專業（試行）》也明確提出：“醫學院校必須積極開展‘以學生為中心’和‘自主學習’為主要內容的教育方式和教學方法改革，注重批判性思維和終身學習能力的培養，關注溝通與協作意識的養成?！?可見，網絡環境下自主學習能力的培養不僅是大學英語教學的主要目標之一，同時也是深化醫學教育改革的重要環節之一，是教學改革成功的一個重要標志。

我校在醫學英語教學改革中，提出醫學英語網絡自主學習平臺的形成和使用。本人分析了網絡環境下醫學生醫學英語自主學習現狀，并對醫學生英語網絡自主學習平臺進行了形成性評估。

一、新疆醫科大學學生醫學英語學習狀況調查

截至2014年，新疆醫科大學有本科、研究生、大專、博士、在職成教生總共1.5萬人左右。其中超過70%以上的醫學生要在求學階段學習相關醫學英語知識，不同階段的學生在求學期間至少要學習一門以上的相關醫學英語課程，但超過一半以上的同學反映課程內容無法滿足學習需求。因此我院開展了關于開發基于新疆醫科大學學生醫學英語網絡自主學習平臺的相關研究。

二、形成性評估與網絡平臺醫學英語自主學習教學模式

“網絡教學與形成性評估的關系實質上就是教學與評估的辯證關系。”（周娉娣，2005）全面、客觀、科學、準確的評價體系對于實現課程目標至關重要。教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。

形成性評估注重對學生學習過程進行監控與反饋，包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等。《教學要求》提倡學校通過課堂活動和課外活動的記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等形式對學生學習過程進行觀察、評估和監督，促進學生有效地學習。

三、新疆醫科大學學生大學醫學英語網絡自主學習平臺教學模式探討

建立醫學英語網絡自主學習平臺不僅能夠有效促進課堂教學目標的實現，而且能夠延伸和拓展課堂教學任務，培養學生獨立思考能力。通過網絡，學生可以隨時隨地登錄到學習平臺進行醫學英語寫作的學習。首先，學生必須要下載并安裝學生客戶端軟件，然后，利用自己的學號登錄自主學習平臺，填寫個人信息以作為學生在該課程結束后的課程統計信息。

雖然網絡學習平臺具有開放性、輔和交互性的特點，能夠優化教學效果，但是，網絡學習平臺的使用應該作為常規課堂教學的輔助和延伸，而不能完全替代課堂學習。所以，教師可以將與醫學英語相關的資料上傳到學習平臺，讓學生自主地選擇相關知識點進行課前預習和課后鞏固學習。課程設計者也可以在學習平臺上創建一些有助于提高醫學英語水平的權威網站的鏈接，如American Medical Writers Association、The Medical Editor、American Journal Experts等，這些網站為學生提供了大量醫學英語學習方面的信息資源，在一定程度上增加了教學素材，拓寬了學生的視野，使醫學英語寫作與國際接軌。在學習平臺上，學生既可以瀏覽教師的視頻講解，做學習筆記，進行提問和討論;也可以進行內容測試和寫作練習，還可以下載相關學習資料。系統會根據學生的學習情況生成學習進展情況表，實時傳送給授課教師。授課教師對情況表進行匯總分析，對學生在醫學英語學習過程中經常遇到的問題進行針對性的集中輔導。

四、結語

隨著計算機技術的飛速發展，將網絡技術和多媒體技術用于教學已成為時代的主流。應用網絡信息技術輔助醫學英語寫作課程不僅順應了新世紀醫學教育改革的要求，而且優化了教學效果，對于培養學生撰寫科研論文能力和造就醫學高級人才具有十分重要的現實意義。

【參考文獻】

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）.2004.

[2]新疆維吾爾自治區教育事業發展統計公報. 2010.

[3]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996：210-215.

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關鍵詞：土壤生態學；野外實習；全員全過程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0021-02

土壤生態學研究土壤生物與環境的相互關系，包括土壤生態系統的結構功能、土壤生態過程和格局等。土壤生態學課程出現在大學本科生態學教學體系中，在生科類本科教學中具有重要的素質教育作用。土壤生態學教學過程中越來越強調野外實習調查的作用，強調通過野外實習和實驗室實驗認識土壤生態系統的結構和功能特點。通過野外實習加強對土壤生態過程和格局的理解，掌握土壤生態學學科基本內容，培養土壤生態學研究的基本技能。

一、土壤生態學野外實習的必要性

土壤生態學野外實習是通過在不同的陸地生態系統進行土壤取樣，對土壤生物和環境指標監測。在野外實習中，學生們在不同生態系統類型的土壤中取樣，在對陸地生態系統地上部分進行物種調查和觀測過程中，進一步了解地下生態系統的結構功能，從而理解陸地生態系統地上部分和地下部分的緊密聯系。土壤取樣是土壤生態學野外實習的重要步驟，通過對土壤剖面的認識，結合土壤物理化學性質的調查，學生能夠理解土壤生物與環境的關系，進一步認識土壤生態系統作為一個整體所發揮的重要作用。

土壤生態學野外實習使學生有機會把植被―土壤―大氣各界面的生物地球化學循環聯系起來考察，對生態學研究熱點問題如溫室氣體的排放、碳循環和氮循環等有了更為深入細致的理解。生科類本科學生通過土壤生態學野外實習，能夠把實驗室室內實驗與野外調查取樣結合起來，從而樹立生態系統整體認識觀念，對提高綜合分析問題和解決問題的能力具有重要意義。土壤生態學野外實習逐漸成為大學本科生態學教學體系中的重要環節，在大學生生態素質教育中發揮著越來越重要的作用。

二、土壤生態學野外實習的內容與方法

土壤生態學是土壤學、生態學、地理學以及環境科學相互交叉的一門新興學科。從土壤生態學這一學科特點出發，土壤生態學野外實習內容涉及廣泛，包括土壤生物與土壤結構、土壤生物與生物地球化學循環、土壤生物與生產力、土壤生物與生物防治等。土壤生態學野外實習強調應用整體與局部結合的方法論，重視土壤生態環境與社會環境相結合的思路，通過野外實習觀測土地利用管理和土壤管理對土壤生態系統結構功能的改變過程，探索從根本上改善與維持土壤生產力的方法。

土壤生態學野外實習主要包括土壤生物的調查和土壤物理化學性質的監測。土壤生物可分為土壤微生物和土壤動物兩大類。土壤微生物包括細菌、放線菌、真菌等類群，利用磷脂脂肪酸檢測、微生物純培養、微生物生物量熏蒸測定等不同方法對土壤微生物進行分析。土壤動物包括環節動物、節肢動物、軟體動物、線形動物和原生動物等，通過顯微鏡觀察對土壤中肉眼看不見的原生動物和線蟲等進行分類鑒定。野外實習樣本的觀測訓練了學生的實驗動手能力，使本科學生對土壤生物有了具體形象的認知。同時，實驗室室內實驗對土壤物理化學性質進行監測，包括土壤pH、土壤含水量、土壤有機碳、土壤總氮、土壤速效氮、土壤總磷、土壤速效磷等指標，做到較全面地觀測對土壤生物影響的環境指標。野外實習和實驗室室內實驗的結合使學生從生態系統整體上認識生物與環境的關系，并在野外試驗和室內操作過程中培養了生態感。

土壤生態學野外實習也關注人類活動對土壤生態系統的影響。人類活動會影響到土壤生物和非生物環境的組成和相互作用，改變土壤生物主導的生態過程。土壤生態學野外實習中引導學生觀察人為干擾下土壤生態系統的退化機制，探索適宜的土壤管理方法以利恢復土壤生態系統的結構與功能。土壤生態學野外實習中學生有機會觀測到土壤生物多樣性和土壤生態系統服務功能之間的相互關系，有助于學生深入理解土壤生態過程的驅動因子和土壤生態系統中食物網的生態功能。野外實習把土壤生態過程與土壤生態系統格局聯系起來，有助于學生從宏觀和微觀多角度理解生態過程和格局之間的關系。

土壤生態學野外實習內容緊密結合當地生態系統管理的需求，教學過程中結合當地生態系統定位研究站的科研工作開展生科類本科學生的野外實習工作。當地生態系統定位研究站屬于北亞熱帶向暖溫帶的過渡區域，其植物群落具有明顯的過渡特征，是許多物種分布的南北分界。當地生態系統定位研究站為本科土壤生態學野外實習提供了良好的平臺保障。在土壤生態學野外實習過程中，注意引導學生理解當地生態定位研究站的科研工作，從而更好地理解土壤生態學基本知識，強化土壤生態學研究的基本技能訓練。野外實習把多學科交叉知識運用到實踐中，通過交流與合作學習的方法在學生的身體力行中提高大學生的整體素質。

土壤生態學研究技術的發展促進了土壤生態學科學研究的進展，使得人們對土壤生態系統的認識進入到更深入的層次。在土壤生態學野外實習中，針對現實生活中存在的土壤退化和土壤污染等現代文明病的解決提出了更多的技術方案。野外實習過程注意引導學生關注當地生態環境實際問題，指導學生從生態系統服務功能評估和土壤管理的角度綜合分析問題和解決問題。土壤生態學野外實習作為生態學本科教學課程體系中的重要一環，對培養學生的生態素質起著不可替代的重要作用。土壤生態學揭示的土壤生態過程和格局是自然界長期演化的結果，人類活動的干擾特別是工業革命以來的大規模土地開發威脅到土壤生態系統的健康，減少了土壤生物多樣性，破壞了土壤生態環境。土壤生態學對土壤環境和土壤生態過程調控機制的深入觀察是野外實習的重要內容。土壤生態學野外實習廓清了土壤生態環境的重要問題，使學生認識到土壤健康的重要性，對土壤退化和恢復的復雜性有所了解，進一步提高保護生態環境的意識。

土壤生態學野外實習中強調聯系土壤生態學理論知識，在實習過程中深化理解土壤生態功能。土壤生態學的產生以土壤成土因素學說的形成為標志，生態學知識仍強調土壤作為生態系統組分、作為植物的營養基質所起的作用，但往往忽略土壤的其他功能。在土壤生態學野外實習中，通過實地考察強調了擴展土壤生態學知識范疇的重要性，突出了土壤生態學交叉學科的特色。土壤生態學野外實習把生物因素―非生物因素共存的自然存在物即土壤作為一個整體研究對象，揭示了土壤生物和周圍環境介質相互作用的過程。

很多情況下，土壤生態學野外實習對土壤生態過程觀察的失效往往是因為缺乏對土壤生態過程發生影響的人類活動的理解。土壤占據著地球大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈的中心地位，這個事實本身就說明了對土壤進行多學科交叉研究的必要性。土壤退化影響著地球表面的系列生態過程，對人類社會具有巨大影響。土壤生態學野外實習使學生對土壤在自然界和人類社會中的作用有機會進行全面深入的調查。野外實習調查中強調了土壤對生物提供棲息地和養分的功能，認識到土壤食物網和土壤養分循環的關系。野外實習使得學生認識到土壤生態系統和地上生態系統一樣，存在著食物鏈和食物網，存在著生物對環境的適應，存在著生物之間不同類型的種間關系。土壤食物網中復雜的土壤生物種間和種內關系是野外實習關注的一個重要內容。野外實習中設計實驗認識土壤的清潔功能，驗證土壤具有的限制病原微生物生長的抗菌作用，了解土壤生物降解土壤表面有機質的過程。土壤生態學野外實習過程中，通過分析全球各種類型土壤的功能，使學生深刻理解土壤和巖石圈、水圈、大氣圈、生物圈乃至各民族文化的相互作用。野外實習使學生認識到土壤在生物圈中的重要作用，初步認識土壤形成和巖石圈表面部分礦物質的關系、水循環過程和土壤對古老生命形式的保藏。雖然這些知識只是在野外實習中簡單應用，但對學生以后獨立從事相關方面的研究工作具有重要的啟發意義。

三、土壤生態學野外實習管理

土壤生態學野外實習管理強調全員全過程的系統管理。參與野外實習的每一位教師和學生都參與到實習的管理過程中。本著提高本科生教學質量的目標，野外實習從野外采樣到實驗室室內實驗，同一批教師和學生同時參加同一批的各項工作。從聯系實習基地到學習落實實習基地管理規章制度，教師和學生合作完成實習計劃的制訂和實施。

土壤生態學野外實習過程中，實習指導教師每天按時填寫野外工作日志，落實實習基地常規管理措施，組織當天實習計劃和具體安排。野外實習過程中，實行學生選擇科研題目進行實習的方式，落實野外實習科研化，野外考核常規化的獎懲制度。野外實習中實施分組合作，保證土壤生態學基本內容和基本技能訓練到位。野外實習在本科教學體系中占有必要學時，結合學校三學期制落實野外實習的課時安排。按照野外實習時間和進度安排，組織實習研討課對野外實習內容進行學術討論和交流，引領學生進入土壤生態學科學研究的殿堂，激發學生的科研興趣。

參考文獻：

[1]劉俊華，夏江寶.生態學野外實習教學模式的改革與探索[J].安徽農學通報，2014，20（22）：148-150.

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關鍵詞： 生態化大學英語教學 教學模式 構建方法 教育生態學

“生態”是生物學研究中的概念。早在1866年生物學家?？藸柧吞岢隽松鷳B學的概念。1976年美國哥倫比亞師范學院院長Lawrence Crenmin在《公共教育》一書中提出了“教育生態學”，他運用生態學的基本原理，生態學的系統觀、平衡觀、聯系觀、動態觀來研究教育現象，從此生態學的基本原理開始滲透到教育學及其分支學科，逐漸形成一個新興的研究領域。20世紀80年代以來學者們將其引入課堂，形成了一種生態課堂教學觀。

大學英語課堂生態系統是教育生態系統內部的一個子系統，是在一定的教學時空內，以課堂教學為中心的教師、學生和教學環境相互影響、相互作用，具有開放性、動態性的生態環境[1]。作為生態因子的教師、學生和教學環境相互依存、相互制約，在平衡—失衡—新的平衡的矛盾運動中形成一個有機的整體。大學英語教學改革要取得成效，就必須按照生態平衡原理，適時運用這些教學方法，使它們符合語言生態及其小生態——學生語言能力生態系統規律的要求[2]。

一、生態課堂的含義

生態課堂借助于生態學的方法，以生態視角考查課堂教學，將其視為一個生態系統、一個多維度多層次的復雜的綜合體。教師、學生、教學條件、教學氛圍、教學制度、教學方法、學習評價等因素構成了課堂生態體，其各個因素互相聯系，互相制約。它以傳統課堂為基礎吸收其優點，并對其進行生態學改造，是對傳統課堂的解構和合理超越。其核心是以人為本，不僅關注學生對知識的掌握，而且關注人的可持續發展；不僅關注人的認知領域，而且關注從認知領域到生命領域的發展；不僅關注課堂中作為主體因素的人的發展，而且關注人與環境的共生、和諧發展，強調的是課堂整體的平衡發展。生態化大學英語課堂的目標是要把學生的情感與認識活動、社會規范的要求和學生的天性統一起來，營造一個和諧的課堂人際氛圍，讓學生擁有自由開放的、合作與探究的課堂生態環境[3]。

二、建立生態課堂的意義

“生態課堂”的提出是建立在生態教育觀、人本主義理論和建構主義理論基礎上的。建立英語生態課堂不僅是英語教學目的的需要，而且是宏觀教育潮流的需要，體現了大學英語教學發展的新方向，有利于開創大學英語教學的新局面，對走出大學英語教學困境具有現實借鑒意義。它從生態學及系統論的觀點出發，用生態的眼光審視英語教學，使課堂成為一個民主、和諧的綜合循環體系，體現了教學過程中“人與環境、人與人和諧發展”的教育生態學基本思想，使英語教學走上可持續發展的道路。它強調以人為本，突出人的全面發展，重視學生的情感、興趣和潛能的發揮，重視學生的主體地位，可以調動學生學習的積極性，增強教學效果，提高學生的綜合語言素質，同時對學生潛質潛能的開發，創新能力的培養，有著至關重要的作用。

三、生態英語課堂的失衡的原因

英語課堂生態失衡，即課堂教學生態諸因子不能有效整合、平衡發展，致使課堂缺乏生機活力的不穩定狀態。在透視并反思傳統英語課堂，全面考查課堂內部的構成要素及其相互關系的基礎上，英語課堂生態失衡的原因可總結為以下幾個方面。

1.大學英語應試教學目標與教育生態目標不平衡。教育的生態目標是學生的全面和諧發展，應試教育目標只重視學生讀與寫的能力，不利于學生綜合運用英語能力的提高。

2.課堂生態主體與環境不平衡。大學英語教學一貫采用大班授課的教學模式，違反了教育生態理論中的耐度定律和最適度原則。

3.課堂生態主體之間地位不平衡。大學英語教師主宰課堂，處于主體地位；學生則處于被動服從的地位，課堂生態主體間缺乏平等交往、對話及互動，師生的角色錯位嚴重影響了教學效果。

四、構建生態英語課堂的措施與途徑

生態課堂是多樣性的，使彼此之間具有多元的關聯。為了構建平衡協調的大學英語生態課堂，統一協調大學英語課堂生態系統內各因子之間及各因子與環境之間的關系，使其結構趨于合理，功能趨于完善，并向良性方向發展，就要做到以下幾個方面。

1.創造和諧共生的生態課堂環境。課堂環境是大學英語生態系統的重要組成部分，包括課堂物理、社會和價值環境。教師要遵循耐度定律和最適度原則，努力創建積極的課堂環境營造民主的學習氛圍，使生態個體的發展達到最適度狀態。教師應根據課堂教學需要，精心設計教案，合理分配教學諸要素，如教師講解與學生提問的時間分配等，充分發揮各要素的功能，對教學方法、組織形式仔細篩選，為全面創造最優的教學條件做好準備。此外，美化教室、保持教室內充足的光線、適宜的溫度等也十分重要，這些將直接影響到學生的學習心理和師生交往等，進而影響教學活動的開展。

2.建立動態發展的生態評價機制。教學評價是大學英語課程的一個重要環節，全面、客觀、科學的評估體系對于構建生態化的大學英語教學模式是至關重要的。首先，要革新理念，注重個體差異，重視課堂教學的過程性，采取多元化、發展性的考查方式，將形成性評估和終結性評估結合起來。形成性評估可以采取課堂學習情況、訪談和座談等多種形式，對學習過程進行綜合考察。其次，可以采用學生自評、小組互評和教師評估三者結合的方式，以確保評價的全面和客觀?？傊鷳B型教學評價是動態、綜合、發展性的評價體系，“它關注的不僅是學生的語言知識和技能的習得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感、態度和價值觀等方面的和諧發展”。[4]

3.確立民主平等的生態師生關系。師生生態主體互依互存，在平等的相互交流中互動促進，共同成長，生態課堂是互動式交往活動的深化，它處在失衡—平衡—再失衡的狀態中，是動態生成的。作為生態要素的教師、學生之間也需要形成一種平衡的良好生態關系。處理好教師的“生態角色”，即生態課堂中的師生角色定位，大學英語課堂才能夠變得“生態”起來。總的說來，教師要改變以“教師為中心”的觀念，做好“角色轉變”，成為課堂活動的組織者和引導者，通過設計課堂活動來引導學生積極有效地參與，致力于建立和諧、民主、平等的師生關系。學生是課堂活動的主體，生態課堂應該最大限度地凸顯學生的主體地位，把教師的角色真正回歸為主導者，促進師生的共存和諧發展，在師生互動中使英語課堂實現生態的平衡。

4.構建互動對話的生態課堂交往。生態課堂是學生和老師共同營造的學習空間，是師生交互作用著的動態系統。教師要積極開創交互式語言課堂，開展以促進學生交流為目的的多種課堂及課外活動，可以將學生分為若干個學習小組，在開始新的課程之前，提前把任務布置下去。由學生在課外時間搜集資料，分工合作，獨立完成。在課堂上也可以采用小組或組對組的形式進行討論，開展課堂合作式教學活動，努力為學生創造一種接近母語的“自然交互環境”，創設學生主動參與的教學情境，營造自然的跨文化交際氛圍，增強學生全員、全程參與課堂交往的意識，使教學過程成為師生、生生交往和共同發展的互動過程，實現生態教育理念下的教與學的和諧統一。

生態學作為一門新興邊緣學科，以其新穎獨特的理念為英語課堂研究提供了新的視角。用生態觀點研究大學英語教與學現象，用符合生態規律的教學目標和手段構建有效的英語生態課堂，使這個生態系統中各個因素及諸因素間的關系都能達到最佳的和諧狀態，確保學生在課堂教學過程中實現有效的語言習得。

參考文獻：

[1]馬晶文.影響生態化大學英語課堂環境構建的主要因素[J].蘭州交通大學學報，2010（2）：156.

[2]劉鳳杰.課堂生態對大學英語教學的影響[J].教育探索，2008（10）：77-79.

[3]李幫瓊，馮維.課堂生態觀的研究進展[J].新課程研究，2007，3.

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周啟星，1963年5月23日出生于浙江，現任南開大學環境科學與工程學院院長，教授，博士生導師。他在環境學科領域孜孜不倦、忘我工作，建樹頗豐。作為我國環境學科的“領頭羊”之一，周啟星教授始終站在環境學科的制高點和學術前沿，提出了一個又一個科學問題，解決了一個又一個技術難題，尤其對陸生生態毒理學有著深邃獨特的造詣，不僅大大豐富了生態毒理學的理論，更為我國的環境保護與可持續發展做出了突出貢獻。

生態毒理學是研究外源化學、物理和生物因素對生物體和環境生態系統的損害效應及其機理，以及預防、救治或改善措施的綜合性學科，是環境基準研究和環境標準制定與修訂的基礎，是實施污染控制的工具。因此，它實際上是“可持續發展”戰略的一種技術支撐。幾乎所有在1980年代歐美各國出臺的環境標準與管理方法中都需要生態毒理技術，如土壤質量標準的制定與修訂，水質標準的制定與修訂，化學品和排放物的安全性評價，產品生物降解能力測試，生物技術產品的管理，污染治理與修復的效果評估等，都需要生態毒理學參與并起著關鍵的技術支撐作用。當前，面對日益嚴重的環境復合污染的健康風險評估、新物質與新型材料(如納米材料)以及轉基因產品等的生物安全性與生態風險、中醫藥產品毒性評估等新問題時，毫無例外地需要生態毒理學知識和技術作為支撐。因此，有必要做好生態毒理學學科發展與建設的頂層設計，給予生態毒理學學科及其應用更準確的定位。

周啟星教授對生態毒理學理論的最大貢獻，是他總結、歸納并提出了生態毒理學的五大基本原理：1、環境毒物的劑量一效應關系原理；2、環境毒物的結構一活性相關原理；3、毒理作用的多層次效應原理；4、毒理生態動力學原理5、環境毒物的生態適應性原理。這五大基本原理的提出，對于深化生態毒理學研究以及在環境保護領域的多層次應用，產生了積極而廣泛的學術影響。他還豐富和發展了生態毒理學的學科體系，指出：生態毒理學的基本分支學科是理論生態毒理學、實驗生態毒理學和應用生態毒理學，理論生態毒理學涉及大氣生態毒理學、水生生態毒理學、陸生生態毒理學，植物生態毒理學、動物生態毒理學、微生物生態毒理學、分子生態毒理學等則歸屬實驗生態毒理學，工業生態毒理學、農業生態毒理學、礦區生態毒理學、城鎮生態毒理學以及軍事生態毒理學等應該屬于應用生態毒理學的組成范疇。

他對陸生生態毒理學有著系統而高深的研究，并取得了多項具有明顯創新意義的成果。首先是，他通過大量實驗研究，闡明并揭示了復合污染生態效應與污染物之間的復雜關系：復合污染生態效應不僅僅只與污染物或污染元素本身的化學性質有關，更為重要的是，取決于其存在的水平及其濃度組合關系；與生物種類或生態系統類型有關；還與作用的生物部位有關。他首次提出并證實了復合污染生態效應是矢量而不是標量，復合污染生態效應賦予了作用的方向和反應的模式。他對復合污染有著深刻的理解，指出：復合污染的基本內涵：1、一種以上的污染物同時或先后進入同一環境介質或生態系統同一分室2、污染物之間、污染物與生物體之間發生交互作用；3、經歷化學、物理化學過程、生理生化過程和生物體發生中毒過程或解毒適應過程等三個階段4、產生抑制、促進或獨立效應。特別是他通過實驗修正了教科書中一直沿用的“協同作用”和“拮抗作用”原有定義中不完整甚至錯誤的提法，認為當總效應大于單獨作用時效應總和，常常出現多種反應模式，至少包括正向促進／逆向促進、正向促進／逆向抑制、正向抑制／逆向促進等三大類作用情形，其中，只有正／逆促進可謂嚴格意義上的“協同作用”；同樣，盡管總效應小于單獨作用時效應總和，通常也出現3種反應模式，其中只有1種作用情形可謂嚴格的“拮抗作用”。他還在實驗基礎上歸納出“互作態”的新概念并賦予定量化內涵與定義；發現復合污染生態效應不僅存在“危害延時”現象，而且存在“危害增時”作用，即復合污染可導致某些污染物對生態系統的作用、危害時間延長。

周啟星教授還把生態毒理學原理和研究成果運用到土壤環境質量基準的研究中。早在1987年，他就提出了一整套土壤環境質量基準研究與推導的方法，包括：生物生態效應方法、土壤環境背景值方法和食品衛生標準反推法。他用了整整四年時間，在基于土壤環境背景值研究成果基礎上，在考慮作物生態效應后，提出了中國土壤鎘、汞、鉛、砷和鋅等重金屬的環境質量基準值，為我國土壤環境質量標準(GBl5618-1995)的建立、制定和頒布提供了科學依據，并做了大量實際工作。為了使獲得的土壤環境基準更為反映環境污染實際，還開展了農業環境復合污染條件下相關的土壤質量基準研究，推導、提出了復合污染條件下重金屬污染物、典型有機污染物的土壤環境質量基準值。近年來，周啟星教授還對我國農業土壤中新型農藥、抗生素和多溴聯苯醚等典型新型有機污染物的環境質量基準進行了大量實驗研究，掌握了第一手資料。

鑒于我國土壤重金屬和有機污染日益嚴重以及場地污染大量存在的情況下，周啟星教授在我國率先提出并開展了污染土壤修復基準的系統研究，并成為我國這一研究領域的開拓者。2003年以來，他在我國首次提出了開展污染土壤修復標準建立的方法體系研究的設想。他多次呼吁在我國建立污染土壤修復標準，以填補我國這一領域的空白。特別是，他再次運用生態毒理學原理和研究成果，推導、提出了我國污染土壤中一些典型污染物的修復基準的建議。為我國今后建立污染土壤修復標準打下了堅實基礎。

至今，周啟星教授成功組織了多次與生態毒理學及其應用相關的國際、國內學術會議，包括首屆污染生態化學與生態過程國際會議、第二屆污染生態學國際會議、首屆土壤環境基準國際研討會、多次全國污染生態學大會以及中國科學院污染環境修復基準研究學術研討會等學術會議。還作為執行主席之一，成功組織了“污染土壤修復與生態安全”第212次香山科學會議。特別是，作為主要建議人，他還提出了“東北老工業基地環境污染形成機理與生態修復”和“環渤海地區復合污染、生態退化及其控制原理”的973項目建議，并得到認可和有關方面批準，這對于我國這兩個經濟與社會發展最為關鍵地區的生態安全具有重要的現實意義。

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學術+電視：全新的媒介范式

電視媒介真正意義上“染指”學術。傳播學術文化思想。始于1999年7月11日，湖南經濟電視臺余秋雨的演講《走向21世紀的中國文化》，當時是一種現場傳播學術思想的樣式。后來這種傳播新樣式演變為湖南衛視的《千年論壇》，成為獨立欄目。與此同時，這種新鮮的極具生命力的節目樣式，在一定程度上又孕育、催生了一批電視學術論壇節目。隨后，《西部論壇》、《經濟大講堂》、《學術報告廳》、《名家論壇》、《東方大講堂》、《世紀講壇》、《人文講壇》、《開壇》等講壇類電視節目紛紛涌現。講壇熱似乎正在向全國各地蔓延。

傳播生態學者大衛?阿什德認為，社會生活被媒介中介后形成的文化是當代大眾文化的主要成分，這種文化引導著人們的社會生活甚至是政治生活，由此形成了傳播生態環境，而這種傳播生態環境反過來改變了實在的社會環境。由此我們看到。學術經過電視媒介中介后由精英文化轉變成大眾文化，形成了學術的“媒介范式”。而這一“媒介范式”的基本特征就是。滿足電視受眾娛樂化的需求，將學術淺顯化、故事化。因此，我們看到電視講壇中出現諸多揭秘的專題，如《閻崇年揭秘清宮疑案》系列，《明十七帝疑案》系列，《古羅馬文明失落之謎》系列，《劉心武揭秘》系列等，滿足受眾獵奇的心理。

學術的這一媒介范式打破了時空局限，贏得了公眾熱度，與此同時，主講學者卻遭到學界同仁的諸多批評。原因何在?有的是因為主講者對名家名著的不同理解引起的；有的是主講者學養不夠而存在理解的硬傷；還有少數主講者不無嘩眾取寵之嫌。另外，我們還可以從傳播生態場這一視角進行思考。

從學術場到媒介場的換位

“場”原是一個物理學的概念，愛因斯坦將“場”定義為：“場是相互依存事實的整體?！眰鞑ド鷳B場理論則是受物理學“場”思想的啟示，在生態學的理論基礎上，以一種演繹的思維方式，來探求傳播媒介之間以及傳播媒介與環境問相互作用的機制。

在《百家講壇》中，繼劉心武演說《紅樓夢》之后，易中天也在電視臺評講《三國》，接下來又是于丹說《論語》，引起公眾的熱切關注。有趣的是，作為作家的劉心武，不說自己是講故事，卻標榜所謂的“秦學”，而作為學者的易中天。則并不在意學術性探討，而是熱衷于講故事。這一角色錯位，造成了公眾和學術界的評估體系的混亂。公眾以為自己聽到了很有學術價值的言論。學術界則又斥之為毫無學術性的“戲說”。

這一現象的出現，也就是在學術的“媒介范式”下。在這一傳播生態環境下。電視媒介改變了學術傳播原來的生態場，從“學術場”轉向了“媒介場”。

學術亦即專業的知識分子屬于不同的“學術場”，因而必須遵循各自“學術場”內的規則，所謂學術規范，實際上是對各“學術場”的話語規則的自覺維護。按照這一邏輯，《紅樓夢》的解說必須遵循“紅學”的學術規則。作為著名作家，劉心武揭秘《紅樓夢》的觀點，在“紅學”圈內或許難以獲得認可。遑論產生巨大影響。恰好是電視的介入使他實現了對“紅學學術場”的“僭越”。換言之。這種“僭越”是通過電視來完成的。電視屬于“媒介場”，有屬于它自己的獨特場域規則，劉心武走上《百家講壇》去講解《紅樓夢》，怎樣講，是由“媒介場”的規則來決定的。因此，劉心武揭秘《紅樓夢》不是作家對“紅學”的僭越。而是媒介對整個學術領域的介入。進而言之，電視講壇因為對“學術場”的介入。影響了現存“知識場”的話語結構。

傳播生態位：“泛化”與“特化”

用生態學中生態位規律的觀點看，任何一種媒體都必然有其特殊的時間與空間上的生態位。亦即有其特殊的生存與發展的土壤和條件，以及它在這一狀態下的特有行為和作用，很少有兩種媒介能長期占有同一生態位。所以媒介的生態定位又可分為兩種，泛化生態位。即生態位要比較寬泛、廣闊、模糊，使之有較多的資源取向和較廣的發展時空：特化生態位，即生態位可以比較窄小、清晰、明確。

以《百家講壇》為例，該欄目制片人萬衛曾在一個訪談中提到，“最開始節目對觀眾的定位是高端人群，后來我們逐步改在了初中文化水平。我說的初中文化水平不是指為初中畢業的知識層次的人服務，實際上，只要你跨出你所學習的學科，在其他學科你就是初中水平，比如你是學物理的，歷史對你來講就是初中水平。我們的節目就是要讓所有這些跨學科的人都能聽得懂?！?/p>

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[關鍵詞]吉首大學民族學；人才培養；創新模式；“校地合作”

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.22.191

在研究生培養過程中，創新和探索人才培養模式，已成為國內外高校研究生培養的重要組成部分。有學者認為，合作培養模式對于提高學生學習主動性、參與意識和加深對知識的理解和掌握有很好的促進作用[1]。為此，文章以吉首大學民族學研究生人才培養為例，探索和研究民族學研究生人才培養創新模式，進而提高研究生培養的質量。

1吉首大學民族學基本概況

吉首大學民族學學科創建于1982年，經過30余年的發展，成為吉首大學的龍頭學科，催生和提高了與“民族學”相關的邊緣交叉學科的發展，如生態人類學、環境人類學、民族音樂學、民族舞蹈學、民族建筑學、民族設計藝術學、歷史民族學、民族植物學、民族醫藥學，少數民族傳統體育、少數民族文化遺產等分支學科或學科研究方向，形成吉首大學學科研究的特色與優勢。

吉首大學民族學學科為湖南省優勢特色重點學科（僅有的兩個文科優勢重點學科之一）。學科已經形成民族學、生態民族學、中國少數民族史、中國少數民族藝術與民族地區生態扶貧等穩定的研究方向。尤其是生態民族學方向已經處于國內領先水平，成為中國人類學民族學聯合會生態環境人類學專業委員會的掛靠單位，獲得了服務國家特殊需求的博士人才培養項目——生態扶貧博士點。該學科目前擁有國家民委重點研究基地——生態民族學研究基地；湖南省2011協同創新中心——武陵山區生態文化研究中心；湖南省唯一的文科重點實驗室——武陵山區生態文化與居民健康營造和研究中心；湖南省普通高等學校哲學社會科學重點研究基地——武陵山區扶貧開發研究中心；以及湖南省首批哲學社會科學研究基地——民族學研究基地等。該學科還在國內中西部民族地區建立了25個田野工作基地，保障了該學科的理論與實踐的結合研究。

目前，吉首大學民族學學科團隊有研究人員32人，有正高職稱者14人，副高職稱者9人，講師9人；有博士學位者17人，在讀博士5人，碩士學位者12人；該團隊有教育部新世紀優秀人才2人，湖南省學科帶頭人4人，國家級學會會長、副會長3人。

學科以多學科研究理論與方法的交叉、整合為創新源泉，形成了“文化制衡理論”和“終端驗證”的研究方法。目前正在朝著“國內一流，國際知名”的總體目標奮進，并以此為契機造就出國內一流具有國際影響力的“學術湘軍”。

2吉首大學民族學研究生人才培養模式

合作的意識和能力是現代人才特別是研究生所應具備的基本素質之一，如何在研究生教育中強化其合作意識與能力是當代教育應探討的問題之一。[2]近年來，為強化研究生人才培養，吉首大學民族學不斷探索研究生培養模式，創新培養理念。在我國，傳統研究生培養模式多重視課堂教學，認為教學就應該在教室里傳授知識，給學生布置好閱讀任務，教師備好課，教師教好，學生學好，就可以了。這樣就導致在教學上只重視教師的教、學生的學以及師生之間在課堂的和諧交流就可以了，就可以確保教學的質量了。遺憾的是，這種傳統理念長期主宰了我國研究生人才培養模式。

為改變碩士研究生的培養模式，提高研究生人才培養質量，吉首大學民族學不斷創新培養模式，提出了碩士研究生培養的“三位一體”模式，即課堂教學、專家講座和田野實踐的校地合作培養模式。

2.1課堂教學

毋庸置疑，課堂教學是碩士研究生人才培養中的主要環節。針對課堂教學的重要性，吉首大學民族學除了高度重視課程設置之外，還特別重視課堂教學的創新手段和模式。按照傳統教學方式，一門課程基本由一位教師授課，并完成這門課程所有的教學任務。這樣的教學模式固然能很好地保持師生之間的溝通，還能確保課堂上教師與學生的交流和討論。然而，每一門課程的內容設置是多樣化的，而且有的涉及多學科的知識。即使不是跨學科知識，但也是民族學學科中多方面理論知識。具體到高校任課教師，又都往往是研究某一領域或某一方向的人員，都不是全能型的教師。即使任課教師能做到認真備課，都無法保證這門課程的每一章節和知識點達到高質量的教學效果。在講授一些不擅長研究的章節或知識點，可能出現了一些應付教學的行為，難于讓學生實現跨學科或跨領域知識的理解和把握。

有學者提出，合作教學理論是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論。[3]吉首大學民族學針對研究生教學中存在的缺陷與不足，采取了多教師合作授課的模式，即一門課程由兩到三位相關研究領域的教師承擔授課任務，其中教學大綱、教學任務、考試考查內容由教師們統一制定。吉首大學民族學這種合作教學模式在很大程度上有效解決了傳統教學模式的弊端。以筆者主講的“生態扶貧與經濟發展”課程為例，課程內容涉及民族學、經濟學甚至是生態學的相關內容。實施多位教師合作教學，就能夠揚長避短，在授課過程中，發揮教師的專業優勢，從而有效保證了研究生課堂教學的質量。

2.2專家講座

校地合作人才培養模式對于專業學位教學是一種有益的教學模式，對學生與教師都有好處。[4]為保證研究生培養質量，凸顯民族學專業人才培養特色，在實行多位教師合作教學的同時，吉首大學民族學還定期邀請校外專家學者來校講座。邀請的校外專家學者不局限于民族學學科，還包括其他學科的著名專家學者。例如，在2019年，吉首大學民族學就先后邀請了北京大學、清華大學、中央民族大學、中山大學、廈門大學、云南大學、中南民族大學等國內著名高校的專家學者來校進行講座，學術講座達到了30余次。校外專家學者的講座，提高了研究生的理論知識和學術視野。

另外，吉首大學民族學還邀請校內專家學者進行專題講座。在講座中，專家學者與聆聽講座的學生圍繞民族學的研究前言、研究觀點、理論學派等進行了互動和交流，提高了學生們的專業知識和學術興趣。

此外，吉首大學民族學還定期舉辦學術研討會和座談會，給研究生們更多的進行學術交流的機會。通過與外校研究生的學術交流和對話，有利于研究生看到個人的學術優勢與不足，進而激發個人提高學術能力的動力。

2.3田野實踐

田野調查是民族學的主要內容和研究方法。吉首大學民族學遵循“從田野中來，到田野中去”的學科理念?；诿褡鍖W的學科性質，吉首大學民族學研究生人才培養重視田野調查，重視田野實踐的作用。為了有效推動田野實踐，吉首大學民族學從2001年開始，先后在西南地區建立了25個田野實踐基地。

為確保田野實踐的質量，在研究生人才培養的過程中，吉首大學民族學要求研究生必須參加田野實踐，并把田野實踐視為一門課程，計入學分。對于沒有進行田野實踐或田野時間不夠的研究生不予畢業。培養方案規定研究生在田野點的時間不少于60天。為強化研究生田野實踐質量，吉首大學民族學長期聘請田野基地的村民精英作為田野指導專家。這些村民精英包括村黨支部書記、大學生村官、村委會成員、非物質文化傳承人以及鄉村種養能手等。這些人熟悉鄉村并具有一定的教育經歷，長期生活在鄉村，熟悉鄉村的情況，而且對鄉村發展與鄉村文化的保護和傳承還具有一定的想法。聘請鄉村精英作為田野指導專家，能夠很好地指導學生進行田野調查。在鄉村指導教師的指導下，研究生一到田野點就可以很好地開展田野工作。

筆者調查發現，由于部分研究生來自外地，不懂少數民族語言或漢語方言，而且還具有人類學民族學的田野恐懼癥，以至于在田野點無法順利地開展田野工作，甚至在田野點待不到兩三天就匆匆地回到學校，無法完成田野實踐的要求。聘請了鄉村指導教師以后，改變了研究生田野工作的盲目性，在很大程度上保證了田野實踐的效率和質量。這主要體現在以下幾點。一是有效幫助研究生消除田野恐懼癥。在鄉村指導教師的指導和帶領下，研究生進入田野點后，能夠很快地融入田野點的生活，也容易與村民打成一片，為田野調查奠定了扎實的感情基礎。二是有效幫助研究生解決研究問題。以往的田野調查，由于缺少本土指導教師的指導，研究生只有通過外人來聯系田野點。到達田野點后，由于人生地不熟，往往要付出很多的時間去熟悉研究對象，導致難以開展田野工作。另外，即使通過熟人介紹，但由于沒有工作上的責任和義務，做事也難以盡心盡力。鄉村指導教師就不一樣，他們能夠帶著一種責任和義務，盡心盡力地幫助研究生完成每一個田野環節，特別是能有效地幫助研究生解決研究問題。三是有效彌補田野中的不足。在田野實踐中，鄉村指導教師按照培養方案的要求，組織研究生進行田野實踐，向研究生介紹田野點的基本情況，幫助研究生一進入田野就能掌握田野點的情況。此外，鄉村指導教師還可以給研究生實地解答田野中遇到的眾多問題，特別是一些在參與觀察中無法獲得的信息。與此同時，鄉村指導教師還負責研究生田野調查的效果鑒定，研究生的田野實踐分數主要由鄉村指導教師打分。這樣就可以確保研究生田野調查的質量，也提升了田野實踐的應用能力。

總之，吉首大學民族學在研究生培養過程中，為提升研究生的培養質量，實施了“三位一體”合作培養模式。這種模式有效地推動了研究生課程教學改革和建設，有利于推進我國高校民族學研究生人才培養模式的創新。

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1熱帶農業重點學科體系的特點

我國熱帶農業具有特色鮮明，農業產出率高，光、熱、水等自然資源和生物資源豐富等特點和優勢，基于熱帶農業的突出特點和熱區的特殊地理位置，熱帶農業重點學科體系具有以下幾個鮮明的特點：一是研究對象特殊。熱帶農業學科主要是以天然橡膠、木薯、熱帶水果、熱帶花卉、熱帶特殊經濟作物等熱區特有的作物和植物為研究對象，開展選種育種、植物生理、抗逆、病蟲害防治等方面的研究。二是學科及研究方向設置體現熱帶特色。例如，熱帶作物種質資源學學科群的設置，體現了熱帶農業生物資源豐富、物種多樣性的特點；農業昆蟲與入侵生物防治學科的設置，體現了熱帶氣候條件下農業害蟲危害嚴重和外來入侵生物對熱區環境生態破壞性較強的特點；有機高分子材料學科和天然橡膠加工方向的設置，突出了天然橡膠制品作為國防戰略物資在熱帶農產品加工產業中的重要地位等。三是學科建設服務地方區域農業發展。為適應當前海南省建設國家冬季菜籃子基地、果盤子基地和國際旅游島的形勢，設立了熱帶蔬菜學和果樹學等重點學科，農業經濟學學科設置了休閑旅游農業經濟、熱帶現代農業經濟等方向，服務地方產業發展對科技創新的需求。

2熱帶農業重點學科體系建設面臨的主要問題

2.1學科人才隊伍建設比較薄弱人才隊伍建設對學科建設和發展起著至關重要的作用，然而，熱科院存在人才總量不足、人才質量不理想、人才結構不合理等問題，具體表現在三個方面：一是學科創新團隊建設仍然非常薄弱，缺乏高層次創新人才和領軍人才?！笆晃濉逼陂g，熱科院引進各類人才410多人，而海外博士和留學歸國人員僅有20名?？珙I域、跨學科的復合型戰略人才非常匱乏，成為制約熱科院學科建設和發展的主要“瓶頸”。二是高學歷和高職稱人才較少，學科骨干力量不足。截至2010年年末，熱科院有博士學歷的科研人員185人，僅占全院專業技術人員的16.0%，具有高級職稱人員299人，僅占全院專業技術人員的25.9%，學科創新工作力量不足，有競爭力的科技骨干更是缺乏。三是人才結構不合理。截至2010年年末，熱科院具有碩士學歷以上人員比例僅占在職人員的19.4%，占專業技術人員的比例為48.2%，高級、中級、初級職稱人員的比例為1∶1.51∶1.09，與農業部部屬科研機構平均1∶1.05∶0.53相比，高級職稱人員偏少，初級職稱人員過多。人才年齡結構、崗位結構、專業結構等都不夠合理。

2.2學科運行和管理機制不夠完善學科在管理和運行過程中，存在很多問題，具體表現在：一是缺乏一套以院所熱帶農業重點學科為主線，科技創新團隊建設、科技條件平臺建設、科研項目策劃等有機結合的全院統籌協調機制；二是學科內部管理比較松散，學科帶頭人、研究方向負責人和學術骨干之間責權不清晰，不利于形成合力；三是缺乏周期性考核、獎懲和相關責任人評價的機制，缺乏專項經費支持，學科建設績效評估體系有待健全，不同學科建設能力和發展水平很不平衡。

2.3學科建設規劃性不強學科建設前瞻性、戰略性規劃力度不夠，熱帶農業學科體系整體的影響力還很弱，具體表現在以下三個方面：一是缺乏學科發展戰略研究，對學科國際前沿、發展趨勢的把握有待加強，學科發展思路不夠清晰，部分學科研究方向與熱帶農業發展需求結合不夠緊密，有影響力的成果產出較少；二是部分學科重點研究領域不明確，同一學科不同研究方向甚至不同學科之間，仍存在部分交叉重疊的現象，各研究所的研究領域難以明確劃分，迫切需要進一步加強規劃，如土壤學、植物營養學和環境生態學之間的關系不清，研究方向存在重疊；三是學科交叉是學科建設的現實情況和客觀要求，但各研究所和不同學科之間的分工不合理，側重點不明確，容易造成各自為戰，低水平重復研究，浪費大量的人力和物力。

3加強熱帶農業重點學科體系建設的思路和措施

3.1高度重視人才隊伍在學科建設中的關鍵作用一是做好學科團隊建設規劃，有目的、有計劃地加強學科帶頭人、學科研究方向負責人、科研骨干的遴選、引進和培養，創造有利于學科團隊實力快速提升的政策和文化環境，理清學科建設依托單位、主要參與單位、學科團隊成員之間的分工協作和角色定位，明確院外專家、特聘專家在學科建設中的身份定位。對于相對薄弱但發展潛力比較明顯的學科，要攻堅克難，盡快引進學科帶頭人，統籌本學科的科技資源，實現學科快速發展。二是在創新崗位設置上，要按照基礎研究、應用基礎研究、高新技術研究、生產關鍵技術研究、技術集成研究與示范等不同分工，分別設置不同創新崗位，并注重學科人才年齡、職稱、專業和學歷等合理搭配，構建結構合理、高效運轉、開拓創新的學科團隊。

3.2進一步理順學科運行和管理機制一是以熱帶農業重點學科體系建設為主線，建立與科技創新團隊建設、科技條件平臺建設、項目策劃有機結合的統籌協調、決策機制，完善學術評議、學術交流合作、學科運行管理等制度建設。將熱帶農業重點學科體系作為統籌全院科技資源的主線，作為發揮科技資源系統集成和整體效應的重要紐帶。二是建立科學合理的學科評估制度和滾動運行機制。由主管部門統一制定評估指標體系，從學科團隊建設、項目資助、科技產出、成果獲獎、成果推廣轉化應用及學術交流等幾個方面定期開展評估。根據評估結果采取不同手段督促學科加強建設，對建設成效較差的學科限期整改，淘汰評估不合格的學科，繼續支持建設成效顯著的學科，根據研究領域拓展需求立項設立新的重點學科，并將學科評估結果作為學科團隊成員職稱評審、職務晉升、享受待遇的重要參考依據，真正建立優勝劣汰的學科建設競爭激勵機制。

3.3制訂學科建設發展規劃，進一步明確建設重點一是根據當前熱帶農業快速發展的形勢，科學編制熱帶農業學科體系建設發展規劃，明確建設思路、任務目標、年度計劃和保障措施等。根據學科發展現狀，緊扣熱帶特色，制定具體的學科建設方案，集中組合分配學科建設資源，優化學科結構，調整學科及學科研究方向，理清學科創新團隊建設、科技條件平臺建設、項目策劃之間的關系，在允許學科交叉的前提下，理清各重點學科、各學科建設依托單位和參與單位、各研究中心和研究室之間的側重點。二是制訂學科建設資源整合和集成規劃，有計劃、有目標地推出一批有重大經濟、社會效益，在國內外有廣泛影響力的標志性成果，促進優勢學科達到國際前沿水平。加大學科建設宣傳力度，編制出版熱帶農業重點學科體系年度發展報告，系統掌握學科建設進度和國內外相關學科領域發展狀況，提升學科建設的影響力。

3.4結合項目策劃、平臺建設，爭取項目經費支持一是加強農業、農村發展形勢和科研政策研究，瞄準熱帶農業和熱區農村發展急需的學科領域，策劃重大、重點科研項目，并結合國家現代農業產業技術體系、各類重點實驗室、工程中心等平臺的建設，積極向國家爭取各類經費。二是做好區域農業服務工作，組織相關學科科研人員直接到熱帶農業產業第一線開展科技服務和技術推廣，并實現制度化，爭取地方經費支持。三是設立學科建設專項經費，根據學科建設依托單位性質（非營利、擬轉企、農業事業單位等）不同，以及各學科創新團隊和研究領域的學術水平、科技創新水平的差異，有選擇地扶持經費來源有限但急需建設的學科，提供必要的經費用于學科體系內開展科學研究、學術交流、學科建設調研研討等工作。

4結束語

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關鍵詞：政府生態治理；生態補償；補償機制；補償資金；生態系統

中圖分類號：C93 文獻標識碼：A 文章編號：1009 ― 2234（2017）03 ― 0080 ― 03

近年來，我國海洋經濟發展迅速，對海洋資源的開發與利用也正在加快進行，但目前我國海洋經濟發展的模式大多都是在圍海造田的基礎上，由政府主導的港口經濟和臨海工業過于單純的追求短期的經濟效益而忽視了對海洋生態的保護。由于當前海洋生態資源產權制度的缺失、生態環境統計制度不健全、海洋生態系統服務價值及其功能的評價水平欠缺、生態資源經濟價值無法在國民經濟核心指標內體現以及企業環境會計制度的空缺，直接導致海洋生態補償機制的建立缺乏有效的體制基礎與機制條件。為此，從政府生態治理的角度應加強對國內海洋生態補償的理論研究、補償標準制定研究、補償機制制度安排以及相關政策模式設計研究。

一、生態補償機制的多維度理論基礎

政府作為生態治理主體，應從生態補償的生態學維度、經濟學維度、法學維度出發確立海洋生態補償機制的理論基礎。

（一）生態學維度：自然環境平衡理論

生態學定律強調，在自然環境的完整體系下，能量流、物質流是平衡的。〔1〕自然界中任何物種的行為都不是完全孤立的，而是相輔相成的關系。生物在自然環境中不斷的通過自身的活動向環境輸入或者輸出物質，而被生物改變的外界環境也會反過來影響或者改變生物的生存軌跡。自然環境的不斷演變過程是環境與物種之間不斷相互適應并走向協同發展的過程，而人類在改造自然的過程中，往往自覺或者不自覺的做出違背自然規律的行為。當生產或者生活行為對生態環境構成消極影響時，大自然會通過反饋機制作用于人類行為。人類的生態補償是在生態系統的自組織狀態處于生態閥值階段時，所采取的一種對自然消納、循環機能進行人為恢復的行為，其目的旨在維系和增強生態系統的自組織機制和良性運轉，以保障其對人類社會可持續發展的支撐能力不致削弱。〔2〕

（二）經濟學維度：“公地悲劇”―“外部效應”―“生態資本”

“公地悲劇”。按照經濟學的一般解釋，任何社會產品都可以劃分為私人產品和公共產品。由各種環境要素構成的人類生產或生活環境符合公共產品的屬性，這類公共生態產品的非排他性使得人們競相對其過度消費，而當產生破壞性后果時卻找不到任何主體來承擔責任，形成“公地悲劇”。〔3〕為了解決“公地悲劇”，必須借助外界力量的干預，運用權利與義務共同分擔的方法，讓收益者為“公地悲劇”以付費形式承擔一定后果。

“外部效應”。當個人或者企業在行動時沒有承擔全部應該承擔的成本代價或者獲取行動的全部收益，經濟學就認為該項行為活動存在著外部性。任何一種經濟活動都會產生對外部的影響，而這種影響分為兩種情況，一種是“正外部效應”，即積極效應的外部溢出，會對外在環境或者其它主體形成福利改善；另一種是“負外部效應”，即某個經濟行為主體的行為使他人受損，造成外部不經濟現象又沒有因此而承擔責任。例如沿海工業生產企業，向河道或者近海海域排放污染物就是負外部效應的體現。

“生態資本”。資源環境經濟學認為，自然界的生態環境和資源都是具有價值的，生態系統能為生產或者生活提供生態服務這種價值，應該被視為一種資源，尤其在生產過程中應該成為一種基本的生產要素，以“生態資本”的形式體現在生產的產品價值中。〔4〕當人們意識到生態系統的價值形態時，才會自覺對其進行有效的管理，把生態產品視為一種稀缺資源去發揮其最大效用。根據環境要素的構成，可以將生態資本劃分可再生與不可再生的自然資源總量、生態潛力和生態環境質量三方面，生態資本的構成體現出整個生態系統是通過各環境要素發揮其在生產發展中的效用和總價值?！?〕

（三）法學維度：公民環境權理論

1972 年聯合國人類環境會議的《人類環境宣言》指出：“人類在自身賴以生存的生態環境中，享有充分的自由、平等、處置的權力，并且具有確保世世代代都平等享受同等生活環境條件的責任”?；诖?，美國薩克斯教授提出了“環境公共委托論”與“環境公共財產論”，這些論斷指出由各種環境要素構成的自然生態應該被視為“公共財產”，任何人都可以使用，但是任何人都不能無條件的對公共財產進行侵占、支配或者侵害。因此，為了合理支配與保護環境公共財產，公民以委托的形式，賦予國家管理環境公共財產的權利。國家按照公民的意志，保證公民的環境權不受侵害。

二、基于生態系統方法的政府主導型海洋生

態補償機制

生態系統方法是處理人類活動與各種自然資源開發與利用的有效方法，它能夠在一定程度上回避由資源管理的地域差別、行政職能的區域劃分以及管理職能的部門分割等弊病。根據我國當前的實際情況，政府主導的海洋生態補償機制仍然是我國目前開展生態補償最重要的形式，也是最具有可操作性的補償機制。為了讓海洋生態補償常態化，應該由政府來主導建立運行規范的海洋生態補償機制，主要包括以下幾個方面。

（一）海洋生態系統功能變化調查

對海洋生態進行補償，首先應該明確某項經濟活動比如圍海造田，對海洋岸帶或者近海海域生態系統產生哪些負面的影響，從而針對這一負面影響進行調查分析，確定海洋生態補償所指向的領域。由于對海洋生態系統的影響只能從其功能變化的角度去監測，而且這種功能變化主要體現在功能要素變化和強度變化兩個方面。因此，為了全面把握海洋生態系統的變化情況，就應該以一定時間節點為起點進行海洋生態系統功能變化調查。在功能要素調查方面，主要從生態調節服務變化、供給服務變化、文化服務變化、生態支持服務變化等方面展開，同時也要根據生態學、環境學、生物學分析等學科計量方法確定生態系統功能服務變化的強度，從而為制定生態補償標準提供參考依據。

（二）海洋生態資源價值變量評估

為了具體而確切地評估海洋生態資源價值的變化數量，應按照相關評估標準，把海洋生態系統服務的變化在供給服務、調節服務、文化服務和支持服務的基礎上，分別對每大類服務下的子服務體系進行識別。在識別的基礎上進行強度的測量，以說明海洋活動對海洋生態系統的影響，從而確定相應的生態補償。如果能提供的生態系統服務類型數量前后差別越大，就說明海洋生態資源價值的變化量就越大，就應該支付更多的海洋生態補償款。

（三）海洋生態補償利益相關分析

生態補償涉及到兩層利益關系，分別是生態補償權利的享有者和生態補償權利的義務者，主要包括補償實施主體（政府）、補償主體和受償主體。生態補償的關鍵是通過利益相關者分析，確定補償主體和對象。一般按照不同類別生態系統服務所直接關聯的對象來確定相對應的補償主體，例如海洋生態的供給服務主要體現海洋漁業資源、航運物流服務供給、生態旅游資源供給等方面，它所對應的生態補償主體就可能主要為漁民或者養殖戶、沿海相關工業企業、港行部門以及沿海居民或消費者；海洋生態調節服務所對應的海洋生態補償主體主要為科研教育機構、游客以及濱海旅游部門。

（四）海洋生態補償協商確定標準

補償標準的確定，是合理進行生態補償的關鍵。目前主要有兩種補償標準確定的參照系，一是采用生態服務功能價值來對生態補償進行定價，二是基于環境經濟行為的機會成本或者說生態恢復成本來確定補償價值。前者從公平的角度來講較為合理，但是由于生態服務功能的價值難以通過量化衡量，存在一定計量技術困難；后者由于人們對生態環境的評估價值和需求是存在差別的，因此也就很難評價機會成本的大小。綜合來說，對于生態補償標準的確定難以有定論，在生態補償的實踐過程中，各個地區應該結合當地的經濟發展水平，由生態補償各方通過協商確定合理有效的補償標準。

三、海洋生態補償機制的政府制度安排

政府作為生態治理主體，要從建立健全法制框架、建立環境產權市場、建立專項補償資金、推動文化宣傳教育等四方面著手完善海洋生態補償機制。

（一）建立海洋生態補償機制的法律制度框架

我國目前尚未建立對海洋生態補償進行專門規定的法律，而有關海洋生態補償的法律制度陳述，只是在《憲法》《環境保護法》《海洋環境保護法》《海域使用管理法》《漁業法》《海島保護法》等一些通用性法律規范中有所體現和涉及。另外，還有一些地方型法律規范有部分內容關于海洋生態補償的規定。雖然，這些法律法規對海洋生態補償的資金籌措、補償標準、補償對象等進行了若干規定，然而，對海洋生態補償的具體規定也不明確，法律制度較為缺失。因此，應加緊制定《海洋生態補償法》，對海洋生態補償與受償主體、補償費用的征收與管理、補償程序、違法責任、海洋生態價值評估技術標準及生態補償專項資金使用規范等進行明確規定，保障海洋補償機制的運行實施。

（二）建立環境產權市場形成排污權交易機制

建立環境產權市場，有利于形成沿海工業企業排污權交易機制。要鼓勵海洋資源使用權和沿海排污權等交易，促進市場在海洋生態保護和生態補償中的基礎性作用。第一，要構建以具體污染物為交易標的的排污權市場。在排污權市場中，政府合理界定可進行交易的排污權，如規定企業在一定時期內實際完成的減排量減去政府分配的減排任務的余額，以此記為可交易排污權。第二，在政府指導下成立排污權儲備交易中心，動員并促使排污權受讓方與出讓方在儲備交易中心的交易平臺進行排污權交易，以達到對排污權嚴格監控管理的目的。

（三）建立海洋生態補償資金的專項使用制度

海洋生態補償資金的征收應立足于海洋資源的各項利用指標，建立與海洋資源利用和海洋經濟發展同步的海洋生態補償機制，形成穩定的海洋生態補償資金來源。海洋生態補償資金的征收可以根據圍填海利用率、開放式養殖面積等確定海洋補償征收總額，在此基礎對征收對象進行具體的征收劃分，形成總量既定的海洋生態補償專項資金。此外，海洋生態補償資金的征收是為了通過增加有效投入，提高科學用海、生態用海的水平，因此，應該規范海洋生態補償資金的使用范圍與使用對象，充分發揮補償資金對保護海洋生態的作用。一般來說，海洋生態補償資金應該用于與海洋生態保護和修復相關的產業扶持、海洋生態文明示范區建設以及海洋生態重點建設項目等領域。

（四）加強海洋生態補償的宣傳教育體制建設

海洋生態補償機制的建立，不僅需要完善的制度體系和科學的運行機制，還需要廣泛的海洋生態文化宣教的體制基礎，確保形成政府主導與廣大人民群眾積極參與的海洋生態補償機制。第一，要充分發揮海洋環境監測中心、圖書館、海洋博物館、海洋公園、文化館等在傳播海洋生態文化方面的作用，舉辦海洋專題會展、海洋生態環境保護講座、生態環境保護科技咨詢活動等，推廣海洋生態文明科普知識，傳播海洋生態文明理念，使人們轉變單純以開發、擴張、追求商業利益為目標的傳統海洋文化觀，樹立科學發展、謀求海洋經濟發展與海洋生態環境相協調的新海洋文化觀。第二，要推進海洋生態文明志愿者隊伍建設，積極組織海洋生態文明宣傳和交流活動，開展相關生態文明專業培訓，使更多的人們主動了解并積極參與海洋生態環境保護。第三，推進公眾監督、檢舉等各項參與制度建設，設立海洋生態破壞舉報有獎制，鼓勵公眾參與檢舉和揭發各種違反環境保護法律法規的行為，營造全社會共同參與海洋生態文明建設的良好氛圍。

總體而言，建立健全海洋生B補償機制對于保護海洋生態環境、促進海洋資源科學利用具有重要意義，也是當前推動海洋經濟實現可持續發展的重要內容。在海洋生態補償的實施過程中，各級地方政府應該扮演主導者的角色，制定和實施有針對性的海洋生態補償方案。各項海洋生態補償工作的正常進行應以科學有效、合理可行的補償機制以及完備的保障體系為基礎，只有如此，才能真正實現在海洋生態補償實踐中形成由政府主導、調節、管理與引導下社會各方力量廣泛參與的健康局面，也才能切實從根本上解決海洋生態環境保護的問題。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕韓秋影，黃小平，施平.生態補償在海洋生態資源管理中的應用〔J〕.生態學雜志，2007，（01）：126-130.

〔2〕丘君，劉容子，趙景柱，等.渤海區域生態補償機制的研究〔J〕.中國人口?資源與環境，2008，

（02）：60-64.

〔3〕林祥明.海岸帶生態系統服務損失的評估及其對人類福祉的影響分析――以廈門灣圍填海為例〔D〕.廈門：廈門大學，2010.

篇9

［關鍵詞］環境科學與工程人才培養學科評估

［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0013-02

2013年4月教育部學位與研究生教育發展中心了全國環境科學與工程學科評估報告。報告通過對“師資隊伍與資源”、“科學研究水平”、“人才培養質量”、“學科聲譽”等一級指標及一級指標下的主要二級指標和重要數據項的分析，采用“分段分析”、“均衡性分析”、“分類分析”和“發展態勢分析”等方法對全國各參評單位環境科學與工程學科整體水平以及主要一級指標進行了評估和定位。具體內容可在教育部學位中心網站（）查詢。盡管該報告評估指向是研究生教育，但無疑對如何提升高校本學科本科生教育亦有很強的借鑒作用。因此，本文結合內蒙古大學環境科學與工程學科的發展，分析討論了內蒙古大學本學科的現狀及其現存差距，進而提出了以提高人才培養質量為核心的提升環境科學與工程學科的整體水平的建議。

一、內蒙古大學環境科學與工程學科簡介

內蒙古大學于2008年11月成立環境與資源學院。環境與資源學院是內蒙古大學重點扶持建設的新型學院，是內蒙古大學與環境保護廳共建學院。內蒙古大學1994年招收第一屆環境科學專業本科生，1998年（第七批）獲批為環境科學二級學科碩士學位授權點，1999年起由生命科學學院、化學化工學院和環境保護局聯合招收環境科學專業碩士研究生。2005年獲環境工程專業碩士學位授予權。2010年環境科學本科專業被評為自治區級品牌專業，同年新增環境工程本科專業。2011年獲環境科學與工程一級學科碩士學位授權點。

學院自成立以來，本著“保護環境，善用資源”的理念，逐步形成環境與資源教學、科研與社會服務為一體的學科群。學院現已形成環境地球化學、環境微生物學和環境規劃與管理3個穩定的研究團隊，2個研究團隊入選內蒙古大學科技創新團隊。目前在環境地球化學、環境微生物學、環境生物技術、環境生態學、環境規劃與管理、濕地環境修復和環境污染防治工程等諸多領域開展科研工作，在自治區具有一定的優勢和明顯的區域特色。

學院現有專業技術人員32人。教師中有教授4人、兼職教授1人、副教授8人，有博士生導師4人，碩士生導師7人，校外兼職碩士生導師11名；專任教師中有博士（后）29人，2人在讀博士，具有博士學位的教師占90％。學院的專任教師中絕大多數來自于國內外重點高?；蚋咚窖芯吭核?，形成一支學緣和知識結構合理，以中青年為主的、具有國際學術視野的、能從事前沿性科學研究和承擔重大重點項目的師資隊伍。

二、內蒙古大學環境科學與工程學科現狀

根據該報告對環境科學與工程學科參評單位群體的整體水平分布和內蒙古大學在參評單位中的相對位置，結合其按評估指標體系，逐級一級指標、二級指標及部分主要數據項的水平狀態的分析，在82所參評高校中，內蒙古大學環境科學與工程學科整體水平和學科聲譽目前處于全國中下水平，而科學研究水平和人才培養質量方面則與其他高校存在較大差距，尚屬下游，亟待提高。具體指標及排名如表1所示。

三、提升環境科學與工程專業學科水平的意見與建議

不論該報告評估體系是否合理、客觀，但總體來說，學院今后需要在師資隊伍建設、科學研究和人才培養等方面有所加強和亟待提高。

（一） 以高層次人才引進為重點，構筑人才高地

緊密結合自治區和學校人才工程計劃，依托重大科研項目，重點引進和培養科技領軍人才、學科帶頭人和中青年學術骨干；通過學科交叉和重大科研項目的協同攻關，培養創新團隊；結合產、學、研，培養開發應用型人才；建設一支結構合理、學風優良、富有創新精神和國際競爭力的科技研發和管理隊伍，開創人才輩出、人盡其才的新局面。同時，建設1個省部級教學團隊，建設1個省部級科研創新團隊，師資隊伍總數達到40人至45人，博士比例達到90%以上。另外，著力建設省部級重點實驗室、工程中心。

力爭獲得環境科學與工程一級學科博士學位授權點，新增地質資源和地質工程一級學科碩士學位授權點。使研究生教育涵蓋到污染控制、廢物資源化和能源化、水資源管理、地質礦產資源開發利用與環境保護等研究方向。

表1學科整體水平及各一、二級指標位次統計表

■

（二） 以高水平為切入點，強化科學研究

相比科研項目和科研經費而言，本學科科研產出明顯不足，中、英文論文數量偏少，缺乏具有代表性和標志性研究成果。依托科研項目，鼓勵、督促和支持科研人員及時將研究成果發表。結合創新團隊建設，力爭在發表具有代表性高水平學術論文上有所斬獲。

堅持產學研結合，加快成果轉化。通過聯合、共建、融合等方式，加強與企業和科研機構的多種形式合作，廣泛開展人員交流，合作研發，通過合辦科技創新機構、人員培訓機構等途徑，形成產學研結合的有效機制，積極建立與企業、科研機構之間有效的聯系渠道，積極參與以企業為核心，高校和科研機構共同參與的技術創新體系，不斷加快科技成果轉化的步伐。力爭在工業廢水和農業廢棄物的資源轉化方面有所突破，實現產業化示范工程；在濕地生態系統恢復與重建、可再生資源特別是工農業固體廢物、城鄉固體廢物資源化與產業化方面實現重點突破，積極爭取科技成果獲省部級獎項和申請及授權發明專利。

（三）以提高人才培養質量為核心，推進創新型人才培養

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關鍵詞：安徽省高校；學科建設；現狀；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0084-03

學科是高校開展人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承與創新的重要基礎，是高校賴以生存和可持續發展的生命線。學科建設水平不僅是衡量一所高校辦學水平、學術地位和社會聲譽的核心標志，也是反映一個地區高等教育發展現狀的主要指標。當前正值安徽省打造三個強省、建設美好安徽、全面建設小康社會的關鍵時期，深刻了解安徽省學科建設現狀，把握學科建設發展規律，制定和實施學科建設發展戰略，提升安徽省高校整體辦學水平和核心競爭力，是安徽省實現由教育大省向教育強省跨越、由人力資源大省向人力資源強省跨越的必由之路。

一、安徽省高校學科建設現狀

安徽省高度重視學科建設，尤其是2011年以來高等教育強省戰略以及《安徽省支持本科高校發展能力提升計劃》和《安徽省高等教育振興計劃》的實施，以學科建設為龍頭，大幅度增加高等教育投入，著力提升安徽省高等教育辦學水平和綜合實力，在較短的時間內縮小了與經濟發達省份之間的差距，較好地滿足了安徽省經濟社會發展的需求，基本形成了學科門類較為齊全、結構和布局相對合理的學科體系。

（一）一級重點學科現狀

安徽省現有國家一級重點學科9個，其中中國科學技術大學8個，合肥工業大學1個；現有安徽省一級重點學科43個，其中中國科學技術大學17個，合肥工業大學4個，省屬高校22個。

從一級重點學科門類分布來看，哲學學科1個，經濟學學科1個，教育學學科1個，理學學科13個，工學學科22個，農學學科3個，醫學學科5個，管理學學科6個。

（二）學位點現狀

安徽省現有博士學位授予單位9個（不含軍隊院校），一級學科博士點69個，涵蓋哲學、法學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學等9個學科門類的43個一級學科，其中工學占44.2%，理學占23.2%，農學和醫學占14%，其他學科門類占18.6%。

現有碩士學位授予單位20個（不含軍隊院校和研究院），一級學科碩士點169個，涵蓋哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、管理學、藝術學等12個學科門類的80個一級學科，其中工學占36.25%，農學和醫學占21.25%，人文社科類占20%，理學占11.25%，管理、藝術等學科門類占11.25%。

現有碩士專業學位授權單位20個（不含軍隊院校和研究院），專業學位授權點196個，涵蓋金融、應用統計、稅務、國際商務、保險、資產評估、審計、法律、社會工作、教育、體育、漢語國際教育、應用心理、翻譯、新聞與傳播、出版、文物與博物館、建筑學、工程、農業推廣、獸醫、風景園林、林業、臨床醫學、口腔醫學、公共衛生、護理、藥學、中藥學、工商管理、公共管理、會計、旅游管理、圖書情報、工程管理、藝術等36個類別，其中工程碩士有34個工程領域授權點104個，占我省專業學位授權點53.06%，其他類別92個，占46.94%。博士學位層次，有工程類別授權點2個。

二、安徽省高校學科建設存在的問題

隨著安徽省對高等教育投入的大幅增長和高校對學科建設的日益重視，高校學科的實力和水平得到了不同程度的提升，為安徽省經濟社會發展提供了強有力的人才保障和智力支撐。但是，也應該清醒地看到，安徽省高校特別是省屬高校學科建設過程中存在一些亟待解決的難題。

（一）學科結構布局不盡合理

從重點學科布點上看，國家一級重點學科全部集中在中國科學技術大學、合肥工業大學2所部屬高校；安徽省一級重點學科，中國科學技術大學、合肥工業大學2所部屬高校占48.8%，29所省屬本科高校只占51.2%。從學位授予單位布點上看，安徽省一級學科博士點和碩士點在省屬高校布點較少，主要集中在中國科學技術大學、合肥工業大學2所部屬高校和安徽大學、安徽師范大學、安徽農業大學、安徽醫科大學、安徽理工大學、安徽工業大學、安徽中醫藥大學7所省屬高校，部分省屬本科高校沒有碩士學位授權點。

（二）高水平的國內領先學科和學科領軍人物不足

與國內高水平高校相比，安徽省屬高校進入全國一流的學科專業數量偏少，優勢特色學科引領帶動形成學科群的能力相對薄弱，高層次人才數量嚴重不足，高水平的學術大師和學科領軍人物相對缺乏，遠遠不能為省屬高校的發展提供有力的學科和人才支持。

（三）新的學科增長點少

省屬高校缺乏前瞻性的學科發展戰略，培育新興、交叉學科力度不足，特別是在節能環保產業、新一代信息技術產業、生物產業、高端裝備制造產業、新能源產業、新材料產業、新能源汽車產業、公共安全產業等國家和安徽省重點發展的戰略性新興產業領域，高校集成多學科力量，培植新特色和新優勢的能力不強。

（四）學科建設機制有待完善

部分省屬高校尚未完全形成以學科為龍頭的建設機制，人才引進與培養、科研條件和平臺建設、重大成果培育等未能很好地圍繞學科發展目標相互協調、配套。學科建設對于各項投資的統籌不夠，存在分散建設、重復建設和整合資源難等問題，學科建設機制有待完善，建設效益有待提高。

三、安徽省高校學科建設對策

“十三五”時期，是安徽省實施高教強省戰略的關鍵時期，也是深化高等教育領域改革的攻堅階段。科學制定和實施好安徽省“十三五”學科建設發展戰略規劃，對于全面提升省屬高校辦學層次和核心競爭力，增強高等教育對安徽省經濟社會發展的服務貢獻能力具有重要意義。筆者就“十三五”學科建設提出以下對策建議。

（一）加強領導，凝聚共識

學科建設是一項系統工程，需要安徽省教育主管部門和各高校的重視以及全體教職員工的參與。安徽省教育主管部門要充分履行統籌指導安徽省學科建設戰略規劃的實施與管理職責，指導高校制定學科建設戰略規劃，提出建設與管理指導意見，制定政策措施。學科建設的主體是高校，各高校領導要清楚高校的基礎性工作和重點工作就是學科建設，要把學科建設作為一項重要任務認真抓落實。學科水平的提升，將會帶動教學質量、科研水平、人才培養水平的提升。各高校要有強烈的發展意識，把學科建設水平的提高作為各項工作的重中之重，對本校各個學科在國內所處的位置和具有的特色、優勢、劣勢，做到心中有數，對本校一級學科、二級學科以及不同的研究方向和實力做到心中有數，對國內相關學科發展趨勢做到心中有數，對本校內部各個學科如何發展，孰先孰后，做到心中有數，要緊緊圍繞本校確定的“十三五”學科發展目標，充分調動廣大教職員工的積極性，動員和凝聚各方面的力量，尤其要注重調動廣大一線教師與科研人員的積極性，充分重視和發揮教師在學科建設中的主體作用，全員參與，全力以赴。

（二）統籌兼顧，完善重點學科布局

按照“統籌規劃、重點突破、協調發展”的原則，堅持“有所為、有所不為”，通過重點突破，優化安徽省高校重點學科布局，重點建設一批學科基礎厚實且與安徽省戰略性新興產業、支柱產業密切相關的學科，對經濟社會發展有重大影響的學科和有利于原始創新的學科，引導高校根據安徽省經濟社會需求凝練學科發展重點，形成一批特色鮮明、貢獻顯著的學科，以點帶面，提升安徽省高校學科整體實力，提高重點學科對安徽省經濟社會發展和高層次人才培養的支撐和引領作用?！笆濉逼陂g，立項建設150個左右省級學科建設重大項目，實現省屬高校全覆蓋；力爭20個學科領域進入ESI前1%，25個左右一級學科躋身國內學科排名前1/3，35個左右一級學科躋身國內學科排名前20名，且這些一級學科中至少有1至2個二級學科或方向達到國際先進、國內一流水平。

（三）實施動態調整，優化學位授權點布局

以學位授權點動態調整為契機，建立學位點準入、預警和撤銷的基本標準，完善學位授權點動態調整機制，定期開展學位點合格評估，加強對學位點建設的過程管理和動態監管，引導學位授予單位根據經濟社會發展需要，集中優勢，整合資源，建設優勢突出、特色鮮明、符合學位授權單位學科發展規劃要求的學位授權點，限制增列布點較多的學位點，逐步撤銷需求不足、水平不高以及不符合學位授權單位辦學目標定位要求的授權學科，優化學位點整體布局，構建科學合理、可持續發展的學位點體系，推動安徽省學位與研究生教育走內涵式發展道路?！笆濉逼陂g，大力支持省屬高校新增博士、碩士學位授予單位的培育，博士學位授權一級學科穩定在100個左右，碩士學位授權一級學科穩定在200個左右。同時，引導學位授予單位根據安徽經濟社會發展需要，結合安徽省現有學位授權點的布局情況和本單位學科發展規劃，自主調整、優化學位授權點結構，支持系統科學、石油與天然氣工程、輕工技術與工程、船舶與海洋工程、航空宇航科學與技術、林業工程、生物工程、水產、特種醫學、醫學技術等學科以及理論經濟學、應用經濟學、理論、地理學、大氣科學、光學工程、建筑學、水利工程、測繪科學與技術、化學工程與技術、地質資源與地質工程、交通運輸工程、農業工程、風景園林學、畜牧學、設計學等學科增列博士學位授權點，增補一批安徽省經濟社會發展急需的空白學位授予點和布點過少的學位授予點，嚴格限制中國語言文學、生物學、生態學、材料科學與工程、計算機科學與技術、環境科學與工程、軟件工程、管理科學與工程、工商管理等布點過多的學科新增學位授權點。

（四）實施人才強校戰略，加強學科隊伍建設

堅持“服務發展、人才先行、引育并舉、以用為本、質量并重、創新推進”的人才工作方針，建立靈活、高效、規范的人才引進與培養機制，構建結構優化、素質良好、勇于創新、學術水平高的學科隊伍?！笆濉逼陂g，繼續實施“高校領軍人才及團隊引進與培育項目”，圍繞重點建設學科，支持和鼓勵高校引進、培育150名左右在國內外有重要影響的領軍人才，建設15個左右高水平創新團隊，形成聚集各類高端人才、造就國際、國內一流科學家的“人才高地”；繼續實施“高校優秀拔尖人才培育資助項目”，資助500名省學術與技術帶頭人、1000名優秀青年人才，促進優秀人才脫穎而出，培養、造就一批具有國內外先進水平的學科帶頭人和學科梯隊。

（五）加強支撐條件建設，構筑高水平學科基地

以國家實驗室、國家重點實驗室、國家工程（技術）研究中心、教育部協同創新中心、教育部重點實驗室、教育部人文社科重點研究基地和安徽省協同創新中心、重點實驗室、社科重點研究基地建設為重點，支持高水平學科基地引進和集聚一批高端創新人才，培育一批具有自主知識產權及重大學術價值和社會影響的標志性成果，引領學科走向國際學術前沿，充分發揮學科基地在學科交叉、原始創新、集成優勢等方面的組織作用，在承擔大項目和產出標志性成果方面的引領和示范作用，在引領科技進步和服務國家、安徽省重大戰略需求方面的影響力?！笆濉逼陂g，爭取新建5個左右國家實驗室、重點實驗室和工程（技術）研究中心，10個左右教育部協同創新中心、重點實驗室和人文社會科學重點研究基地，50個左右省級重點實驗室，和一批為安徽省經濟社會發展和政府決策咨詢服務的社科研究基地。

（六）加強交流與合作，營造促進學科發展的學術氛圍

積極支持與國內外有關高校、科研院所進行學術交流、專家教授互聘、聯合培養研究生和本科生、合作開展高水平項目研究。深化與國際知名大學、研究機構以及大型企業的長期合作關系，舉辦和參加更多的國際學術會議，使學科建設朝著國際化、開放式的方向發展。通過組織學術報告、講座等學術活動，營造濃厚的學術氛圍。