網絡對社會的積極影響范文

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篇1

引言

個體都嵌入在社會網絡和人際互動中[1～2]。與個體主義和原子化的解釋相比，社會網絡研究是一種更為關系化和情境化的視角[3]，而中國社會又特別強調個體間的社會關系[4～5]。因此，可以通過考察社會場景中的人際互動更好地理解個體的態度和行為[6]。

班級網絡是大學生活的重要社會場景。在班級中的人際互動可能對大學生的學習生活產生很大影響。同時，隨著互聯網的普及，線上網絡也成為流行的人際溝通渠道。根據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的第36次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》，截至2015年6月，我國網民規模達6.68億，半年新增網民1 894萬人，互聯網普及率為48.8%。其中大學生用戶數量占很大比重，是網絡用戶的主要力量[7]。線上網絡能夠彌補現實人際交往中的時空和地理局限。大學生的網絡交往會是現實人際交往的復制，還是一種延伸和補充？即網絡（線上）與現實（線下）人際關系是否一致？這些人際互動對其學業成績會產生何種影響？研究這些問題，對于了解和引導大學生的人際交往，促進學生的學業成績具有十分重要的作用。

一、社會網絡分析

社會網絡分析經過人類學家、社會學家、心理學家及經濟學家的不斷完善，已經成為一種跨學科的方法[1]。對群體內社會網絡的定量測量有助于呈現人與人之間的互動及其方向性，從而描繪出整體的網絡結構。這種方法起源于莫雷諾創立的社會測量學，使用社會關系圖來代表群體內人際關系，稱為整體網絡分析。社會網絡分析的分析單位不是行動者（如個體、群體、組織等），而是行動者的關系[8]。整體網絡分析集中于小群體內部關系，探討網絡中成員直接或間接的聯系方式，使用的主要概念有：整體網絡結構的簇（clusters）、橋梁（bridges）、中心性（centrality）、緊密性（closeness）等[9]。

羅家德（2001）以臺灣某大學為例，研究了大學生線下人際關系與線上人際關系是否一致的問題[10]。線上交往是線下人際互動的延伸，還是完全有別于線下人際互動？有學者認為線上交往可以彌補線下交往的缺陷，包括時空的局限和交往主體的個人缺陷，從而可以緩解其現實心理壓力，并減少對現實人際關系的依賴[11]。但現有研究既有線上與線下人際關系一致的結論[10，12]，也有在現實社會的情感關系與虛擬社會的情感關系存在顯著差異的結論[13]。因此，本文將對大學生線下與線上人際網絡的一致性進行探索。

為了探討大學生線上人際關系與線下人際關系是否一致、人際關系是否影響其學業成績，借鑒前人研究，本文將大學生的人際網絡分為課業咨詢網絡與信息網絡[10，14]。

二、網絡中心性與學業成績

網絡中心性（network centrality）是社會網絡分析的一個重要概念，它表明了個體對資源的控制程度[15]。中心性高的人，在網絡中與其關聯的行動者越多，與其他行動者的距離越短。

高中心性的個體可以獲取更多與工作或學習相關的信息[16]，包括與任務相關的知識、戰略的、政治的、甚至是保密信息。與任務相關的建議和社會支持也會隨著網絡關系進行傳遞[15，17]。在組織中，網絡中心性與組織內的權力和影響力相關[1，16，18]。高中心性的個體有充足的多樣化資源，來幫助其完成任務。因此，擁有更豐富社會網絡的個人更有可能得到升遷的機會，對工作的滿意度更高，而且在不斷變化的環境中成功率更高。Baldwin，Bedell，and Johnson （1997）研究發現，MBA學生團隊中個人的社會網絡中心性與學習分數呈正相關[19]。在班級網絡中，國內研究也發現大學生由學習交流所形成的社會網絡（程度中心性）與其學業成績有顯著的正相關[20]。因此，我們做出如下假設：

學生在班級網絡的中心性與其學業成績有顯著正相關。

三、研究方法

（一）?穎?

本研究以蘇州大學本科二年級的兩個班級為調查對象。兩班屬于同一學校的同一專業，可以排除年齡，職業與教育程度的影響因素。同時作為大學二年級的學生，由于其共同科目較多，班級的社會網絡相對穩定和成熟，學生之間的交往關系相對比較緊密。

發放班級社會網絡調查問卷160份，收回有效問卷158份，其中58.9%為女生。

（二）變量測量

1.網絡中心性。中心性有兩種常用的測量方法：程度中心性（degree centrality）與中介中心性（betweenness centrality）[21]。程度中心性用來衡量誰是團體中最主要的中心人物。對于具有方向性的網絡關系，中心性又分為外向程度中心性（out-degree centrality）和內向程度中心性（in-degree centrality）。外向程度中心性是一個成員（A）承認對外關系數量的總和，即在這項行為上，A選擇了多少人。內向程度中心性是其他成員承認對成員A有關系的數量總和，即在這項行為上，有多少人選擇了A。中介中心性表示在一個社會網絡中，每兩兩成員互動必須透過某個行動者的程度，程度越高則說明該行動者的中介中心性越高。兩種網絡類型（課業咨詢、信息網絡）×兩種互動渠道（線上、線下）×三個網絡中心性指標（程度外向中心性、程度內向中心性、中介中心性），即共有12個網絡特征的指標。

2.學業成績。由于選修課程差異較大，因此不考慮學生的選修課程成績。選擇8門一致的必修課程的分數平均值作為學業成績指標。

（三）統計分析

運用UCINET6.0和SPSS20.0進行統計分析。運用UCINET將人際互動的整體班級網絡進行分析，計算出每位同學的中介中心性和程度中心性。運用SPSS軟件，對線上和線下網絡特征進行相關分析；其次，將控制變量、中介中心性和程度中心性納入回歸方程，學業成績作為因變量，進行回歸分析。

四、結果

（一）各變量的描述統計

表1為各種網絡中心性及學業成績的描述統計。其中，各類網絡的程度中心性變異較小，標準差范圍在1.35～2.26之間；而中介中心性的變異則較大，標準差在45.48～237.81之間。學業成績的平均數為79.51，標準差為6.94。

（二）線上與線下人際網絡

在探索大學生的線上和線下人際關系是否一致時，即考察學生在線下日常交往中選擇的人和在線上交往中選擇的人是否一致，采用外向程度中心性為測量指標。

根據上文提到的課業咨詢和信息網絡，設置線上和線下兩組變量。運用相關分析，得到表2線上和線下網絡中心性特征的相關系數。以線上和線下網絡中心性具體指標間的兩兩相關系數判斷（見表2方框內對角線上的系數），將相關系數大于0.3作為中高程度相關，該對角線上的相關系數均大于0.3，其中信息網絡的程度中心性指標在線上和線下完全一致（相關系數為1）。因此結果表明，大學生的線上和線下人際關系網絡是一致的，即一個行動者在線下有怎樣的網絡特征，其在線上也有相似的特征。

（三）回歸分析

逐步回歸分析的方法可以避免多重共線性的影響，特別適合做探索研究使用。因此，本研究采用逐步回歸分析的方法，由多個網絡中心性變量的相關高低來決定預測變量是否進入回歸模型，最終獲得一個以最少預測變量解釋最多因變量變異的最佳模型。回歸分析結果發現，線下課業網絡的外向程度中心性對學業成績有顯著的積極影響（β=0.25，p

五、討論

初步探索的結果表明，首先，大學生的線上和線下人際網絡基本一致，?W絡交往是現實人際交往的一種延伸。與那些媒體報道中陳述的大學生沉溺網絡世界而脫離現實世界的現象并不一致。完全依賴網絡，在網絡中尋求安慰而脫離現實的很可能只是少數個體，而不是大學生的普遍現象。線上網絡作為一種新的溝通渠道，提供了更多的便利，對促進大學生人際關系有著積極的作用。

其次，線下網絡中心性對學業成績有顯著的積極影響。在課業網絡中主動尋求他人幫助（網絡外向程度中心性）、與其他同學討論，這些都能促進學業成績的提升。處于線下課業和信息網絡中介的學生，其學習成績也相對較好。課業知識和信息都通過他們在線下進行傳遞。但與假設相反，處于線上課業網絡中介的學生，其學業成績反而較差。原因可能在于，一方面，處于線上網絡中介時，課業內容的傳遞更為便利，中介者本人也可能并未完全掌握所傳遞的知識內容；而處于線下網絡中介時，中介者本人對課業知識已有過認知加工。另一方面，線上溝通時非語言線索的缺失也可能影響了課業互動的效果，這一研究發現和解釋還需要在將來研究中進行驗證。

篇2

我國農戶農業技術信息獲取渠道呈現多元化，但就目前而言，“自我摸索”和“親戚朋友”依然是農戶農業技術獲取主要渠道，利用農技人員等渠道獲取農業技術信息還相當有限(張雷等，2009)。已有研究證實，社會網絡的信息渠道和學習功能在農戶技術采用過程中起到關鍵作用(Genius等，2014)。農戶通過社會互動獲取技術信息，修正技術預期收益，作出采用決策。但是關于社會網絡與農業技術采用之間的關系，理論界尚未取得一致的看法，可歸納為三種主要觀點:一是社會網絡與農戶技術采用的影響關系是線性、正向相關關系。農戶交流和獲取信息渠道有限，大部分農戶處于不完全信息環境狀態。對新技術的不完全信息抑制農戶技術采用行為，而農戶通過社會網絡進行學習可有效減少不確定性(Besley等，1995;Foster等，1995)。社會網絡具有高密集度和較短的傳播路徑，能夠提高技術擴散速率(Watts等，1998)。二是社會網絡與農戶技術采用的影響關系是線性、負向相關關系。社會網絡信息外部性導致的決策延誤，將推遲采用新技術(Bardhan等，1999;Hausman等，2003)。三是社會網絡與農戶技術采用的影響關系是非線性的倒U型關系。一方面，一個更大的網絡可能表明更多的信息交流，獲得更多的技術信息(Fafchamps等，2003)，因此可能會鼓勵采用。另一方面，一個更大的網絡也可能意味著從個人經驗獲得信息是昂貴的，信息外部性存在使得農民可以依靠“搭便車”獲得網絡中其他成員的經驗，因此鼓勵推遲采用新技術(Behrman等，2001;Bandiera等，2006)。我國是一個以血緣、親緣、地緣和業緣關系交織在一起的社會網絡特征明顯的國度，社會網絡在農戶技術采用決策中扮演重要角色。那么，在以親疏差序原則為行為取向的“差序格局”(，1948)下，社會網絡如何對農戶技術采用產生影響?社會網絡與農戶技術采用存在何種影響關系?這些問題的回答，對于拓展農業技術推廣服務路徑，解決農戶技術需求反應弱的問題，提高農業技術采用效率，具有重要理論與現實意義?；诖?，本文以甘肅省民勤縣農戶節水灌溉技術采用為例，采用微觀農戶調查數據，實證檢驗社會網絡與農戶技術采用影響關系。與以往研究相比本研究獨特之處在于:首先，將社會網絡按其功能劃分為網絡學習、網絡信任、網絡互動和網絡互惠四個維度，利用因子分析法測度各維度及社會網絡指數，能夠更好地表征和詮釋農戶社會網絡特征;其次，使用分位數回歸檢驗社會網絡及各維度與農戶技術采用間的非線性關系，揭示社會網絡影響農戶技術采用的內在機理;第三，運用門檻回歸模型對社會網絡與農戶技術采用間的非線性關系進行穩健性檢驗，增強實證結果可靠性。

二、社會網絡對農戶技術采用的影響機理分析

自Griliches(1957)開創農業技術采用研究的先河以來，農業技術采用引起國內外學者廣泛關注。以往研究更多的將焦點放在農戶技術采用的影響因素分析上，實證表明:性別、年齡、收入、耕地稟賦、土地規模、機會成本、風險與不確定性、人力資本、勞動力可使用性、種植制度等影響農戶技術采用行為(Feder等，1985;Rogers，1962;曹建民等，2005;方松海等，2005;張兵等，2006;Yamamura，2012;李想等，2013)。除了影響技術采用共性因素外，水價、用水制度、初始資產、信貸約束、灌溉設備成本等因素也影響農戶灌溉技術的采納行為(Wang等，2008;Genius等，2014)。傳統觀點將農戶技術采用看作一次性采用過程，即采用或不采用，應用二元離散模型(如Logstics模型)分析其影響因素，這種假設與事實并不符合(Besley等，1995;Conley等，2010)，現實中農戶技術采用可能表現為一個連續的或“逐步”過程(Ma等，2015)，即農戶技術采用是動態學習過程(Genius等，2014)，農戶通過“干中學”(Learningbydoing)和社會學習(Learningfromothers)逐步修正自己對技術的評價，作出采用決策。通常認為，社會網絡通過以下四種機制對農業技術采用動態過程發生作用。第一，信息獲取機制。農戶對合理地投入知之甚少，而通過社會網絡這一系列最親密聯系為農業技術提供最重要的信息(Conley等，2010)。農戶與其家人及朋友間的社會聯系是在長期強烈責任感下形成的，體現了相互信任和互惠，是最不容易解開的(Granovetter，1985)。社會網絡外部性可以促進農戶技術交流(Besley等，1993)、減少風險不確定性(Wang等，2008)，為農業技術采用提供最重要的信息。第二，學習機制。農業新技術在引進之初，其特征并不被所有用戶所熟知(Evenson等，1995)，如果農戶社會網絡環境中有眾多技術采用者，新采用者會向其他采用者學習該技術，從而加快新技術采用進程。Conley等(2010)研究得出農戶會與在前期獲得成功的農戶結盟，并根據其行為調整農業投入。社會學習能夠產生知識溢出效應(Glaeser等，1992)，促進學習。社會網絡的學習效應更多地發生在同質群體間(Munshi，2004)，原因是在異質群體中，由于個性差異所導致的采用結果不確定性和不可觀測性使農戶不大可能借鑒其他成員經驗。Bandiera等(2006)研究發現家人與朋友間社會網絡的學習作用比間社會網絡的學習作用更相關，而在不同信仰的社會網絡中不相關。第三，風險分擔機制。社會網絡是一種有效降低風險沖擊的機制(Fafchamps等，2003;Townsend，1994;Goldstein，1999)。農戶交流和獲取信息渠道有限，大部分農戶處于不完全信息環境狀態。對新技術的不完全信息抑制農戶技術采用行為，而農戶通過社會網絡進行學習可有效減少不確定性(Besley等，1995;Foster等，1995)。隨著更多的農戶采用新技術，交流和學習技術采用心得可以有效地獲取信息，改進農戶知識積累，提高技術利用效率，為新技術采用農戶提供風險保障(Bandiera等，2006)。Wang等(2008)研究發現社會網絡可以減少風險不確定性，促使農戶不可逆投資技術的采用。第四，服務互補機制。社會網絡和政府推廣服務是農戶技術信息獲取的兩個主渠道，社會網絡是強調行為主體利用社會關系進行技術信息溝通及與外部互動的模式，而政府推廣服務則是強調政府對于農戶技術采用的干預、控制以及制度化的聯系渠道。政府推廣組織與社會網絡之間可能存在復雜的關聯關系，Goyal等(2007)認為政府推廣組織通過建立“示范戶”的方式，依賴一個核心成員傳播信息，能夠減少對技術采用的不確定性或促進局部創新。Genius等(2014)通過農業灌溉技術采用的實證研究得出，推廣服務和社會學習是技術采用和推廣的強決定因素，而兩種信息渠道的有效性因對方的存在而增強。

三、變量說明及主要變量測算

本文數據來源于2014年10—11月西北農林科技大學研究生在甘肅省武威市民勤縣的農戶入戶調查。之所以選擇民勤縣作為調研地點，主要基于以下兩點考慮:一方面民勤縣位于河西走廊北部，地處石羊河流域下游，東西北三面被騰格里沙漠和巴丹吉林沙漠包圍，屬于溫帶大陸性干旱氣候，具有明顯的大陸沙漠氣候特征，冬冷夏熱、降水稀少、晝夜溫差大，平均年降水量為127.7毫米，而蒸發量可達年均2623毫米①，所以旱作農業生產對于節水灌溉技術需求較大;另一方面，國家在民勤縣實施中央財政小型農田水利高效節水灌溉重點縣項目，由中央專項資金和地方配套資金出資，重點推廣節水灌溉技術。基于此，以民勤縣為調研地點獲得數據具有較高研究價值。本次調研選取民勤縣具有代表性的四個鄉(鎮)和一個國有農場(勤鋒農場)進行隨機問卷調查，共發放問卷500份，回收問卷500份，剔除不完整問卷及前后明顯矛盾問卷，共得有效問卷481份，有效率達96.2%(見表1)。本研究取農戶節水灌溉技術采用面積占其家庭總耕地面積的比例，即農戶節水灌溉技術采用率作為本研究的因變量。而自變量主要包括兩大類，社會網絡是本研究的核心變量，其他變量由用水環境(推廣服務、用水糾紛)和個體特征(性別、年齡、受教育程度、風險偏好)以及農戶的家庭特征(種植收入、非農收入比例、耕地面積、土地細碎化程度、灌溉支出比例)這三類共11個變量組成。

(一)社會網絡及其測度

社會網絡以網絡資源為基礎，以群體活動長期形成的規則與制度為保障，通過各成員間的學習、信任、互動與互惠維持其運行?；诖耍瑢⑸鐣W絡劃分為網絡學習、網絡信任、網絡互動與網絡互惠四個維度，形成社會網絡的指標體系。1.網絡學習:網絡學習存在于群體生活中的每時每刻，個人在集體中通過學習不斷進步。具體到農戶技術采用行為上可表現為學習他人和相互學習兩種形式，其中學習他人可通過參觀示范田、請教示范戶兩種形式進行，相互學習可通過與他人交流技術心得以及與他人共同解決農業技術問題來衡量。2.網絡信任:網絡信任在一定程度上表現為個體對外界的信任、外界對個體的信任以及個人對周圍人之間相互信任的感知這三個方面。通過個體是否愿意借東西給他人可以衡量個體是否信任外界，他人對個體的信譽評價代表的是群體對個體的信任程度，而個人對周圍人之間相互信任的感知可通過個體對村民間關系的評價來表示。3.網絡互動:根據互動程度不同可將網絡互動分為普通互動和深層互動兩種，普通互動指常規的親戚朋友之間的彼此走動，而深層互動即親密朋友間的吃飯聚會等活動。4.網絡互惠:根據事情輕重緩急情況將網絡互惠劃分為平常互惠、特殊互惠和關鍵互惠三種形式，平?；セ菁慈粘Ｊ挛镏械墓糙A，可通過是否在日常生活中能得到有用信息來表示;特殊互惠指在家中有紅白事等特殊時刻的相互幫助，可以家中有事時周圍人是否愿意幫忙來衡量;而關鍵互惠則指在家中遇到難以克服的困難等關鍵時刻的協作行為，用遇到困難時是否有很多人幫忙想辦法解決來表征(具體指標及變量定義見表2)。社會網絡是潛變量，其測度問題長期以來頗受爭議，具體操作上，學者們主要將多項社會網絡指標通過探索性因子分析(FactorAnalysis)得到社會網絡指標值，指標值越大說明農戶社會網絡存量越高。應用民勤縣農戶節水灌溉技術采用的調研數據，對社會網絡各變量做因子分析，得到樣本KMO檢驗值為0.775，Bartlett球形檢驗的近似卡方為3089.178(sig=0.000)，說明樣本數據適合做因子分析，使用的軟件是SPSS17.0。為了進一步賦予公因子更加合理的經濟涵義，采用最大方差法進行因子旋轉，得到特征根大于1的公因子4個，累計方差貢獻率為61.190%。公因子1在學習他人和相互學習這四個指標上載荷最大，方差貢獻率為27.902%。在一般情況下，參觀試驗田、請教示范戶頻率越高，與他人交流、協同解決問題次數越多，則農戶學習效果更好、進步更大，掌握農業技術能力越強。公因子1反映的是農戶在社會網絡中的學習功能，因此將其命名為網絡學習(f1)。公因子2在個體對外界信任、外界對個體信任和個體對外界間相互信任的感知這三個指標上載荷最大，其方差貢獻率為15.892%。個體對外界信任程度越高，越有利于農戶抓住機會大膽嘗試新技術;外界對個體越信任，則越愿意與其交往;而個體對外界間的相互信任感知越積極，其越愿意與周圍人達成合作共識。其表達的是農戶間的信任程度，因此將其命名為網絡信任(f2)。公因子3在普通互動和深層互動上的方差貢獻率達10.360%。農戶與親戚朋友間的走動以及與親密朋友間的吃飯聚會等活動都反映的是農戶社會交往與實現自我的需求，無論哪種互動形式都將有利于信息的流通與獲取，因此將其命名為網絡互動(f3)。公因子4方差貢獻率為7.035%，在平?；セ荨⑻厥饣セ莺完P鍵互惠三個指標上載荷最大。人是社會的人，處于特定社會網絡中必將相互產生影響，無論是平常時刻的互利，還是特殊時刻的互助或是關鍵時刻的協作均是社會網絡下的必然產物，互惠越多，越有利于農戶生產生活。其表達的是農戶由于社會網絡而相互受益，故將其命名為網絡互惠(f4)。根據各因子得分及其方差貢獻率，可得社會網絡指標的計算公式為:SN=(27.902×f1+15.892×f2+10.360×f3+7.035×f4)/61.190。

(二)其他變量說明

1.用水環境。在現代農業生產中，政府推廣服務在農業技術采用中發揮著主渠道的作用(朱希剛等，1995)。因此選取政府推廣來反映農戶節水灌溉技術采用的政策環境，政府推廣力度越大則農戶節水灌溉技術采用率越高。用水糾紛的多少能反映水資源的稀缺性以及農戶對高效用水技術和公平用水環境的渴望，引入此變量表征農戶節水灌溉技術采用的社區環境，用水糾紛越多，農戶節水灌溉技術采用率越高。2.農戶個體特征。農戶個體特征(性別、年齡、受教育程度等)和家庭特征(耕地面積、收入等)是影響農戶技術采用的重要因素，這一點在很多文獻中已經得到證明(Feder等，1985;Rogers，1962;曹建民等，2005;方松海等，2005;張兵等，2006;Yamamura，2012;李想等，2013)。與女性相比，男性對節水技術知識了解更多，更傾向于采用;農戶年齡越大，接受新事物能力越差，技術采用率越低;農戶受教育程度越高，越了解節水灌溉的重要性，其采用傾向更強。此外，研究還發現風險偏好在農戶技術采用決策中扮演了重要角色(Feder，1980;王陽等，2010)，因此借鑒陸文聰等(2011)的做法，用“對于一項新型農業技術的采用態度是有技術馬上采用(風險偏好型)?還是看看效果再采用(風險中立型)?還是周圍人都采用了我再采用(風險規避型)?”這一問題來反映農戶風險偏好，納入農戶個體特征中。3.農戶家庭特征。農戶家庭特征包括農戶的種植收入、非農收入比率、耕地面積、灌溉支出比例、土地細碎化程度，其中:農戶的種植收入越高，對農業生產越倚重，其節水灌溉技術采用率越高;農戶非農收入比例越高，農業收入對其影響越微不足道，其節水技術采用積極性越差，采用率也就相應越低;農戶種植面積越大，對節水灌溉技術需求越旺盛，其技術采用率也越高;而農戶灌溉支出比例越大，說明農業用水負擔越重，對高效節水技術越渴望，農戶節水灌溉技術采用率就越高;根據筆者調研中與農戶交流發現，由于技術本身特性，節水灌溉技術在實際應用中更適宜在大塊田地中采用，土地細碎化程度越高則農戶采用積極性越差，因此本文借鑒呂曉等(2011)和King等(1982)的做法，以農戶家庭耕地塊數作為土地細碎化的簡化指標，將其引入到模型中(全文變量說明見表3)。

四、實證分析

(一)社會網絡影響農戶節水灌溉技術采用的影響因素分析

以農戶節水灌溉技術采用率為因變量，分別以社會網絡和社會網絡各維度為自變量做回歸分析，表4給出了農戶節水灌溉技術采用的影響因素分析結果，其中模型一與模型二是通過OLS回歸所得，模型三與模型四是通過Tobit回歸所得?；貧w結果表明，整體上(模型一)社會網絡對農戶節水灌溉技術采用率具有顯著的正向作用，隨著社會網絡的累積，農戶節水灌溉技術采用率將顯著提高。從各維度(模型二)來看，社會網絡四個維度均對農戶節水灌溉技術采用具有正向作用，且各維度均通過1%顯著性檢驗。進一步分析發現，不同維度社會網絡對農戶節水灌溉技術采用的影響程度并不相同，網絡學習的影響程度最大，網絡信任影響程度次之，然后是網絡互動，最后是網絡互惠。由回歸結果還發現耕地面積、灌溉支出比例、性別、風險偏好這四個因素對農戶節水灌溉技術采用的影響顯著且符號為正，符合預測方向，說明耕地面積越大、灌溉支出比例越高，農戶越傾向于采用節水灌溉技術;相比較女性，男性更易于采用節水灌溉技術;相比較風險厭惡者，風險愛好者更樂于接受新鮮事物，節水灌溉技術采用率也越高。

(二)社會網絡影響農戶節水灌溉技術采用的分位數回歸

1.社會網絡指數對農戶節水灌溉技術采用的分位數回歸。表5給出了社會網絡影響農戶節水灌溉技術采用的第10、20、30、40、50、60、70、80和第90個分位點的回歸結果。由表5中數據可知:社會網絡(SN)對農戶節水灌溉技術采用的影響在9個分位點上均通過了1%的顯著性檢驗，具有明顯的正向作用;從影響程度來看，社會網絡指數在各分位點的影響并不一致，總體上呈現倒“U”關系，具體而言，在0.1～0.6分位點上影響程度緩慢增大，在0.6分位點上達到最大，之后慢慢下降，說明社會網絡指數對中等采用率水平的農戶影響最大。社會網絡指數對農戶節水灌溉技術采用的影響關系也可從圖1中得出，該圖是通過社會網絡與農戶技術采用率的9個分位點的分位數回歸系數連接而成，圖中9個系數先增大后減小，0.6分位點是系數最大點，即曲線極大值點，兩者間呈現典型的倒U型關系。可能的原因是當處于較低的技術采用率時，農戶對農業技術學習不勝了解，通過社會網絡獲取信息，交流學習掌握技術使用方法，通過競相模仿促使農戶技術采用率提高。當農戶技術采用率達到一定程度時，有關技術的簡單知識已經掌握，農戶從學習模仿過渡到了在實踐中提高階段，農戶逐漸由“向他人學習”變為在“干中學”積累知識，相應的社會網絡的技術采用率的增加作用減緩。除社會網絡以外，本文還重點關注了政府推廣、用水糾紛和土地細碎化程度三個變量對農戶節水灌溉技術的影響。從表5中可以看出，政府推廣(x1)對農戶節水灌溉技術采用的影響在各個分位點上均不顯著，這主要是由于當前我國政府推廣模式效率低下，不能有效解決農戶需求反應弱的問題，但是其系數在0.1～0.7分位點上為正，這意味著政府推廣對于采用率處于中低水平的農戶具有正向的方向性作用。用水糾紛在一定意義上反映了水資源稀缺程度，用水糾紛(x2)對農戶節水灌溉技術采用率的影響在0.5～0.7分位點上顯著為正，說明水資源稀缺程度越高，農戶越愿意采用節水灌溉技術。土地細碎化程度(x6)影響方向為負，意味著現行土地分配格局制約著農戶農業節水灌溉技術采用，促進土地流轉和集中經營有利于節水灌溉技術采用和擴散。2.社會網絡各維度對農戶節水灌溉技術采用的分位數回歸。表6給出了社會網絡各維度影響農戶節水灌溉技術采用的第10、20、30、40、50、60、70、80和第90個分位點的回歸結果。由表6可知，社會網絡四個維度對農戶節水灌溉技術采用均具有正向作用，網絡學習和網絡信任在每個分位點上均通過顯著性檢驗;網絡互動在0.3～0.8分位點通過顯著性檢驗;網絡互惠從0.4分位點開始均影響顯著。但各維度的影響程度及影響路徑各不相同，網絡學習、網絡信任以及網絡互動這三個維度對農戶節水灌溉技術采用的影響均具有先增大再減小的特征，呈現出倒U型關系;網絡互惠則對農戶采用率的正向作用影響處于逐漸增加的過程中。具體影響路徑可參見圖2，圖中(a)、(b)、(c)、(d)分別為網絡學習、網絡信任、網絡互動、網絡互惠影響農戶節水灌溉技術采用的分位數系數變化情況。網絡互惠與農戶技術采用之間的正向關系是增強的，主要原因在于現代經濟社會中，社會網絡成員間關系是合作、聯合及協調的互惠關系，而非權利與控制的關系(Andreoni等，1993;Fehr等，2000)。網絡中個人追求自身利益的同時，會兼顧他人利益，從而實現自身利益、他人利益以及組織利益的共同改進(謝洪明等，2011)，即網絡互惠。農戶在技術采用過程中，利用他人經驗、知識積累的同時，也提供給其他成員有用信息使其少走彎路，這種互惠關系有利于技術推廣與擴散。那么為什么網絡學習、網絡信任和網絡互動與農戶技術采用的影響關系是倒U型的?新技術在引進之初，其特征并不被所有農戶所熟知(Evenson等，1995)，若農戶社會網絡擁有眾多技術采用者，新加入者通過向其他采用者學習，從而加快技術采用進程。然而技術采用后期，農戶對新技術認知加強，簡單照搬他人做法已不能提高技術效率，需通過親身實踐甄別他人經驗，因此在技術采用后期網絡學習的影響作用慢慢減小。Ma等(2015)的研究證明了這點，他以美國大豆產業轉基因技術為例，考察了“干中學”和社會學習兩種途徑對技術采用的影響，發現“干中學”(親身實踐)對農戶決策行為影響更大。網絡信任可減少交易成本、促進合作，并且可以減少、干預或糾正不誠實行為(Harvey等，2005)，降低甚至消除契約的需要(Klein－Woolthuis，1999)。農戶與其家人及朋友間的社會網絡是在長期強烈責任感下形成的，體現了相互信任，是最不容易解開的(Granovetter，1985)。研究證明社會網絡是農戶農業技術信息最有說服力的來源(BenYishay等，2013)。Foster等(1995)通過研究發現朋友及鄰居是農戶施肥信息的重要來源。然而親疏差序格局下的網絡信任關系將帶來機會成本的增加以及農戶技術操作上的盲從效應，并不利于技術擴散。研究發現，社會網絡是一種有效降低風險沖擊的機制(Fafchamps等，2003)。對新技術的不完全信息抑制農戶技術采用行為，而農戶通過網絡互動獲取技術信息進行學習可有效減少不確定性(Bes-ley等，1995;Foster等，1995)。然而信息具有外部性，信息獲取不充分、信息識別能力差，也可能導致農戶不恰當的技術使用，喪失對技術的信心，從而削弱農戶技術采用熱情。Bandiera等(2006)通過莫桑比克北部農戶新向日葵種子采用的研究中發現，擁有更多信息的農戶卻對他人技術采用決策并不敏感。這也可能正是網絡互動與農戶技術采用呈倒U型關系的原因。

五、穩健性檢驗

篇3

[關鍵詞]網絡　會計環境　分期假設　影響

一、網絡時代會計環境的新特點虛擬公司的出現

網絡經濟的發展。產生出了“網絡公司”這一生產經營組織形式。網絡公司是一個虛擬公司，它沒有固定的形態，也沒有確定的空間范圍，它存在于網絡計算機中，由若干相互獨立的公司組成。這些成員公司利用互聯網或企業內部網的信息網絡及其他信息技術，在世界范圍內尋找最佳合作伙伴組成臨時集團，來完成一般企業單獨無法完成的任務。虛擬公司不是法律上的實體，不具有法人地位，其行為不受公司法的約束。

二、網絡時代對持續經營和會計分期假設的影響

持續經營和會計分期假設是從時間角度對會計活動作出的假設性規定。在網絡時代，競爭日益激烈，經營風險增大，企業資產中知識、技術和人力資本所占比重增大，這些資產與以往在企業資產中所占比重較大的實物資產相比存在較大的風險和不穩定性，種種威脅使企業隨時面臨并購、清算或終止的危險，讓人們很難判斷一個企業能否持續經營下去，一旦企業被兼并或宣告破產。持續經營假設就失去了存在的基礎。

此外，在網絡環境下，虛擬公司大量涌現，其作為一個為了完成一定的任務在短時間內結合而威的存在于計算機網絡中的臨時結盟體，經營活動依托于網絡在很短時間即可完成，且虛擬公司從事的多是一次易，在完成任務后立即解散，公司對項目收益立時清算，在可以預見的未來公司不會繼續經營下去，所以，建立在傳統持續經營假設之上的許多會計方法也不再適合此類公司。

由于虛擬公司的這種不確定性，談不上持續經營，會計分期也就失去了存在基礎。過去，由于信息的提供受到技術限制。加工會計信息需要較長的時間，所以傳統的會計分期假設人為地將持續經營時間劃分為一個個相互獨立又相互連接的區間，形成一定期間內的定期報告。現在，在瞬息萬變的網絡經濟時代，高度發達的通訊技術和便捷的互聯網使得交易可以在瞬間完成，資金可以在瞬間劃撥。與此同時，內部網絡集成化管理的推行。網絡財務系統的建立，使企業可以生成即時會計信息。隨時提交供信息使用者決策的實時財務報告，而不需等到會計期間結束。信息收集、提供技術的發展使財務管理從靜態走向了動態，會計核算從事后轉向了實時。在這種情況下，以會計分期假設為基礎提供的財務報告就無法滿足使用者對信息及時性的要求，會計分期假設受到嚴峻的挑戰。

三、應對辦法

網絡經濟環境下。傳統的會計假設已不適應新的環境。為了更好地指導會計理論和實務的發展，應相應的改變傳統會計假設，使其擁有新的發展、新的內涵，更能體現新的會計環境特征。

(一)對持續經營假設影響的應對辦法

現代科技的發展和虛擬企業的興起使企業的風險和不確定性增加，持續經營假設的局限性日益凸顯，使得我們必須考慮這一假設的合理性。有必要對持續經營假設進行擴展和完善。我們對持續經營假設進行改進并不是否定此假設，在現代網絡環境下，持續經營假設還是有存在的必要的。主要是因為：首先，虛擬企業是由多個企業依據自身優勢和條件在網上形成的f臨時結盟體，但是，組成虛擬公司的各個公司仍是實體企業。這種虛擬企業的成本和收益仍是由以持續經營假設為基礎的各實體企業所支配的。其次，虛擬企業的設立是以生存、獲利和發展為根本目標的，而不是為了破產，破產清算只是例外情況。況且。在實現目的的過程中，虛擬企業和實體企業本質上并沒有多大區別，其會計的確認、計量、記錄和報告遵循持續經營假設，有利于實施自身的權利和承擔相應的義務。因此，持續經營假設還是必須存在的。只是應根據具體情況加以發展完善。

可以用“有限的持續經營假設”對“持續經營假設”進行拓展與完善?！坝邢薜某掷m經營”是指一個經濟利益相關的聯合體從開始組建到實現其經營目標為止的存續期。企業所處的環境和風險性決定了其持續經營時間越來越難以確定，所以用有限的持續經營假設來代替持續經營假設更具有合理性。企業應至少于每個會計期末對其經營能力進行充分評價，如果有充分證據證明企業很可能不能以原有的規模和目標繼續經營下去，應予以充分披露產生的原因并說明對現有和預期會計報告可能產生的影響及將要采用的其他會計核算基礎。對于完成經營目標準備退出的企業或因種種原因確實無法完成目標而宣告解散的企業，應按“破產清算”假設的要求予以處理。

(二)對會計分期假設的應對辦法

在網絡經濟時代。瞬息萬變的環境、高科技的通訊技術和發達的互聯網信息處理系統使實時報告成為可能，人們希望用實時報告系統取代會計分期報告，使信息的傳輸消除斷點與滯后性。但是，會計分期報告仍有其自身存在的價值。不可以完全被實時報告所替代。首先，雖然會計原始信息可以在線錄入，由計算機進行和集中處理，并自行生成報表，但仍然有許多重要的后臺工作需要會計人員來完成，這仍是需要一定時間的。其次，為了保護企業的商業秘密不被競爭對手利用而威脅到企業自身利益，在不影響投資者進行決策的前提下，企業對外報告的內容不可能將其經營活動全部和盤托出，而應受到一定規定的限制。再次，目前的網絡報告還無法得到注冊會計師的鑒證，其所報告信息的完整性、真實性和公允性還不能得到有效保證。

鑒于以上的分析，會計分期假設的存在還是有重要意義的。但是，會計分期報告在新時期下也產生了局限性，應引入實時財務報告和短期項目以交易期作為會計報告期等新的補充假設作為其拓展。實時財務報告是指實時按需獲取信息的非等距交易期間假設，即企業的各業務部門和外部信息使用者可以實時通過網絡等獲取有關的最新信息，而不必等到會計期間結束，實現實時按需獲取信息。這是對會計分期假設的有效補充，彌補了會計分期假設下信息獲取不及時的缺點，使信息使用者可以及時掌握企業的最新動態，以便做出決策。而針對網絡環境下。虛擬企業組成成員間結成松散聯盟，可以在短期內為完成某一目標組成網絡公司，也可以在短期內解除這一聯盟的特點，引入“網上實體交易期間”作為會計期間就非常必要了。對于這種短暫的經營過程，以此作為會計期間。于每次交易結束后編報一次會計報告即可。這種信息報告方式消除了企業存續時間短。不容易以年、半年為期劃分報告期間等不利因素，使信息需求者可以及時的了解企業各項交易的情況及企業經營狀況。

篇4

[關鍵詞]社會網絡　企業內部社會網絡　知識共享　知識共享行為

[分類號]C931

1　引言

伴隨著知識經濟的發展，知識管理成為了國內外學者所關注的一個焦點。作為知識管理的核心，知識共享是知識管理得以實現的有效途徑。早期對知識共享的研究多集中于對知識共享與企業績效間關系的探討，現階段的研究開始關注影響員工知識共享的因素。目前，已有的研究主要集中在社會交往聯系、電子信息技術以及經濟激勵制度3個方面，但相關實證研究卻發現經濟上的激勵往往會對員工的知識共享行為產生負面影響，信息系統等技術因素雖然為員工問的知識共享提供了便利，但卻無法激發員工的知識共享意愿，因此，越來越多的學者開始將焦點集中到社會交往領域，即從社會交往的視角來分析員工的知識共享。

作為社會交往的一個分支，社會網絡是用于企業組織分析的一種有效方法。近年來，國內外一大批學者對社會網絡在知識共享中的作用進行了廣泛研究。然而，現有的研究多是探討社會網絡對知識共享行為的直接影響，缺少對其內部影響機制的探討。社會網絡理論將成員所處的社會結構和社會關系界定為網絡，企業內部社會網絡對企業成員所處的組織結構環境進行了有效的描述。相關研究表明，組織結構環境在員工認知的調節作用下會對成員的行為產生影響。因此，本文以社會認知理論作為理論框架，構建了企業內部社會網絡對知識共享行為的影響機制模型，并根據該模型，提出了促進知識共享的相關對策，從而為提高企業的知識管理水平提供一定的指導。

2　概念界定

2.1　社會網絡

社會網絡是主體獲取信息、資源、社會支持以識別與利用機會的結構，它由聯結行動者或節點的一系列社會關系組成，其中相對穩定的關系模式構成了社會結構。Laumann(1978)認為社會網絡就是被一系列的社會關系以特定的方式聯結起來的一系列“節點”。這些“節點”可以是人，也可以是物，“節點”在持續的社會接觸過程中，會發展出各種聯系，并形成具有特殊形狀和運行規則的網狀結構。簡而言之，社會網絡就是“節點”以及存在于“節點”之間的網絡聯系，“節點”和“聯系”是社會網絡的兩個基本要素，“節點”的位置(位置取向)和“聯系”的強度(關系取向)構成了社會網絡研究的兩個主要視角，位置取向強調了兩個或兩個以上的行動者與第三方之間的關系所折射出的社會結構；關系取向描述了行動者之間的社會性粘著關系。社會網絡中“節點”的行為表現不僅受到“聯系”強度的影響，也受其在社會網絡中所處的位置的影響?！肮濣c”的位置和“聯系”的強度有效地描述了“節點”所處的環境特征。

基于以上分析，本文將企業內部社會網絡界定為由企業內部成員通過彼此間的交往接觸而形成的一種社會關系網絡，該網絡存在于企業的內部，網絡中的“節點”(員工)位置以及“聯系”(員工之間的關系)強度是本研究的主要分析點。

2.2知識共享

知識共享是知識管理中的一個重要部分。對于知識共享的概念，學者們從不同的視角對其進行了界定：Tan和Margaret從行為角度將知識共享描述為知識所有者向他人提供知識或援助的行為集合；Davenport和Laurence認為知識共享是將個人所擁有的信息或知識傳播給其他人，使他人也具備相同的信息或知識的過程；Nonaka和Takeuehi基于知識創造視角，認為知識(顯性和隱性)的互動需要經歷4個步驟，即社會化、外在化、組合化和內在化，這種互動過程促進了組織與成員、成員與成員之間的知識分享，并最終刺激了新知識的創造；Hendriks將知識共享看成是一個學習過程，認為知識接受者在向知識擁有者學習知識的時候，必須具備重建的行為，必須具有知識去學習、分享他人的知識。

雖然不同流派的學者從各自的視角對知識共享進行了界定，但大多都圍繞知識共享行為而展開，知識共享過程是一系列知識共享行為的集合，知識學習和知識創造在一定程度上概括了知識共享行為的后續價值。因此，本研究借鑒了行為學派的觀點，將知識共享定義為知識所有者向他人提供知識或援助的行為集合，是個體層次上的一種行為表現。

2.3　社會認知理論

社會認知理論廣泛用于對個體行為的解釋，認為個體、個體的行為以及個體所處的環境三者間不斷地進行著交互作用，Bandura將此稱為“三元交互”模型(如圖1所示)。其中，個體主要包括自我效能和結果期待：自我效能指的是個體對自身予以組織和實施以達成即定目標所需能力的評估；結果期待是個體對自身行為可能帶來的結果的判斷。

3　企業內部社會網絡對知識共享行為的影響機制

作為心理學領域的一個成熟理論，社會認知理論強調人的認知因素對個體行為的影響，與知識共享主體是人這一特征進行了有效吻合。因此，本文以社會認知理論作為理論依據，在相關文獻的基礎上，對企業內部社會網絡與成員間知識共享行為的影響機制進行了分析。

3.1　企業內部社會網絡對知識共享行為的影響

3.1.1　“節點”位置對知識共享行為的影響

在社會網絡中，“節點”位置的不同，導致了不同的相互作用關系，由此而產生了不同的網絡結構。對于網絡結構，國內外學者主要從網絡密度、結構洞以及網絡中心性3個方面進行衡量。本文借鑒了這些學者的做法，從上述3個方面對“節點”的位置進行了分析。

網絡密度對知識共享行為的影響。網絡密度指的是網絡中一組行動者之間關系的實際數量與其最大可能數量之比。密度越大，行動者與周邊群體的互動聯系也就越多，網絡也就越緊密。對于一個聯系密切的社會網絡，成員之間頻繁的互動交流，使得知識的流動性增強，降低了成員共享和獲取知識的成本。La-gerstorm和Andersson對影響成員知識共享行為的因素進行了分析，發現知識共享行為的成功發生取決于成員間互動交流的頻率，互動越頻繁，越利于成員間知識共享行為的發生。由此可見，企業內部社會網絡中，節點聯結的關系密度與成員的知識共享間存在著正相關。

結構洞對知識共享行為的影響。Burt認為，結構洞是指某個或某些群體和有些群體發生聯系，但與其他個體不發生直接聯系或關系間斷的現象，從網絡整體看就似網絡中出現了洞穴，他將這種關系緊密地段之間的稀疏地段稱為結構洞，將填補結構洞的位置稱為“橋”。結合BurL的觀點，結構洞具有兩方面的

位置優勢：信息優勢。從結構洞所處的位置看，由于其處于他人聯系的路徑之上，故成為信息集散的中心，可以從多方面獲取他人的信息?？刂苾瀯荨Ｌ幱诮Y構洞位置的個體占據了關鍵路徑，可以對資源的流動方向進行控制，同時處于該位置的成員聯結了本來沒有聯系的雙方，享有了對被聯結雙方的話語權和控制權。結構洞的這種位置優勢對成員的知識共享行為有著重要的作用。處于結構洞位置的成員由于能夠將不同興趣、不同知識背景的個體連接起來，在企業內部架起了一個信息橋梁，當成員需要大量知識時，成員只需要與企業內處于特定“橋”位置的個體保持聯系，就可以獲取大量的知識。Andrew通過研究發現，結構洞的存在有效地促進了成員間知識信息的共享與轉移。

網絡中心性對知識共享行為的影響。Burr將網絡中心性定義為網絡成員接近網絡交換體系核心的程度。從主體角度看，較高的網絡中心性，往往使其在與其有聯系的網絡中扮演核心角色，從而獲得相應的“權威”，而權威的強制性和說服力從某種程度上可以控制和支配其他成員的行為，使其能夠順利地與其他成員進行知識共享。Liao通過對臺灣電腦信息領域的460名研發成員進行實證研究，發現個體的社會權威與成員的知識共享行為存在著顯著的正相關”。同時，處于網絡中心地位的個體還可以憑借其所處的中心位置主動與非核心位置的成員創建“強關系”聯結，增加與其他成員的交流互動。通過頻繁的互動交流，處于中心位置的個體與非核心位置的成員逐漸地建立起了一種信任機制。Renzl認為信任能夠提高成員的知識共享意愿。成員間的高度信任關系削弱了成員對對方采取機會主義行為的擔心，利于成員問建立起一種共享的文化氛圍，樹立知識共享的態度和信念。此外，對于企業內部網絡而言，網絡中心性越高，個體所處的核心地位也就越突出，其他成員對其所懷有的知識共享期望也就越高。個體為了維持其在群體中的核心地位，將會努力實現其他成員的知識共享愿望，從而促進了知識共享行為的發生。

3.1.2“聯系”的強度對知識共享行為的影響

“聯系”強度反映了網絡成員的聯系特征，Granovetter從互動頻率、情感強度、親密程度以及互惠交換4個方面對網絡關系的強弱程度進行了界定，認為互動的次數多、感情較深、關系親密、互惠交換多則為強關系，反之則為弱關系。成員間的強關系使得成員問建立起了一種信任機制，成員間的信任機制又為成員間的知識共享提供了便利：強關系可表現為聯系雙方強烈的幫助和支持意愿，消除了知識主體對知識的保護意識，并在知識共享行為中表現出較高的開放度和真誠度。強關系的存在意味著聯系雙方可以有更多的機會接觸對方，進而深入了解對方的背景、技能、經驗等知識。成員問的理解和信任，提高了成員問共享知識的意愿以及達成一致共識的可能。當成員找尋知識時，強關系可以幫助成員迅速地確定知識的位置、特點，并及時地向擁有該知識的成員提出知識共享的要求；當成員對知識進行整合和轉移時，成員間的強關系聯結為成員對復雜知識的理解和吸收提供了便利。強關系聯結使得成員間建立起一種相互依賴的關系，成員對外界新知識的察覺可以迅速地傳播到整個網絡，促進新知識在企業內的傳播與共享。成員間的強關系反映了個體間強烈的、充滿情感的相互聯系，個體問的相互了解對個體間的知識共享行為產生了顯著影響。

3.2　企業內部社會網絡對自我效能、結果期待的影響

企業內部社會網絡對企業內部的社會關系網絡進行了描述，是一個群體層面的概念，屬于環境層面的因素。結合社會認知理論的“三元交互作用”模型，自我效能和結果期待是個體的主要內容，而個體又受到環境的影響。因此，企業內部社會網絡會促進員工知識共享的自我效能和結果期待。

3.3　自我效能、結果期待對知識共享行為的影響

相關研究表明，自我效能會對個體的行為產生影響。在對知識共享行為的研究中，自我效能成為了一個重要的因素。當個體對自己傳播、接受以及共享知識的能力充滿信心時，其自我效能會增加，從而促進知識共享行為的發生。相關研究發現，自我效能對知識共享行為有著較強的預測力，具備高自我效能的個體有著較強的知識共享意圖和知識共享行為。

社會交互理論揭示了個體在采取行動時，往往會考慮收益與成本的比例，行為決策的制定通常是基于對未來收益的預期，如尊重、榮譽以及無形的激勵等。當預期的利益大于投入成本時，其采取該行動的意愿就會增強。Hew和Hara通過實證研究發現，個體在知識共享行為中所獲得的利益會對知識共享行為產生激勵作用”。當個體相信能夠從知識共享中獲得利益時，其知識共享的意愿就會增強，知識共享行為得以發生。

3.4　自我效能對結果期待的影響

Banduraa認為個體通過判斷自身在特定環境下的自我效能來預測該行為的結果，而不同的結果期待又會影響最終的行為和結果。個體對自身知識共享能力的評價將會對其共享知識的態度、內容以及其他方而的決策產生影響，而不同的決策又會產生不同的結果期待。顯然，當個體的自我效能感較高時，其對知識共享的結果期待就會較高。

基于上文的分折，企業內部社會網絡不但對知識共享行為產生了直接影響，而且還可以通過提高自我效能和結果期待進而間接影響知識共享行為。由此，我們提出企業內部社會網絡對知識共享行為的影響模型，如圖2所示：

4　促進企業內知識共享行為的對策

結合上文提出的影響模型，筆者認為企業在促進成員間的知識共享時，應當考慮以下幾點。

4.1　構建支持知識共享的企業內部社會網絡

上文的研究表明，企業內部社會網絡會對企業內員工的知識共享行為產生直接的影響。因此，企業可以通過在內部構建一個社會關系網絡，來促進成員間的知識共享，但在構建內部社會關系網絡時，需要注意：在企業內部進行恰當的分權，合理設置網絡的中心性。雖然處于網絡中心地位的個體可以利用網絡的中心地位順利地與他人進行知識共享，但對于整個企業而言，這樣的結構將會影響知識資源在企業內部的有效傳播。中心性有效地反映了權力的集中程度以及群體對該中心人物的依賴。當權力過于集中在少數幾個人手中時，其與網絡群體其他成員之間的聯系就會減少，知識共享就僅會在少數群體內發生。因此，企業要實現成員間的知識共享，就必須在企業內進行適當的分權，合理設置網絡的中心性，從而減少成員利用其所處的中心地位獲取私利的機會。在企業內部設立“橋”位置，促進非正式團體與企業之間的溝通。雖然占據結構洞位置的個體由于受到外部成員的期待，會表現出較多的知識共享行為，但從整個企業角度而言，卻有可能阻礙知識在企業內部網絡中的有效共享和傳播。企業內部網絡中，結構洞的存在實際上暗含了企業中存在著相互沒有聯系的非正式群體。大量非正式群體的存在使得企業內部成員在知識共享中出現了信息不對稱，嚴重地阻礙了知識共享行為的有效進行。因此，企業要想實現知識共享的目標，就必須促進企業內各非正式團體之間的聯系，避免企業內出現過多的結構洞，與此同時，企業還可以在各結構洞位置設立多個“橋”，以避免處于“橋”位置的成員為了自己的私利而做出有損企業利益的行為。在企業內部建立溝通交流機制，加強成員之間的交流互動。高密度的網絡，緊密的“聯系”會對成員間的知識共享行為產生有效的推動作用。然而，高密度的網絡以及緊密的“聯系”則是建立在成員間的互動交流基礎上。因此，對于企業而言，應該在企業內部設立一個溝通交流機制，如例會、信息化的溝通平臺等，培育成員的知識共享意愿，從而在團隊內部建立起知識共享的氛圍，最終促進企業內的知識共享行為。

4.2　提高員工知識共享的自我效能和結果期待

員工知識共享的自我效能和結果期待會對員工的知識共享行為產生推動作用，因此，企業應當提高員工知識共享的自我效能和結果期待。對于自我效能，企業可以為員工提供相應的培訓，在企業內創建一個學習型組織，樹立員工的自信心，從整體上提升員工的能力素質和知識水平；對于結果期待，企業可以在內部設立知識共享的激勵制度，如獎金、榮譽等，以此來提高員工知識共享的結果期待。

5　結語

篇5

關鍵詞：虛擬社會；特征；價值觀；影響

1.虛擬社會的開放性使自由觀念深入人心

自由觀念的確立與虛擬社會的開放性是密不可分的，人們可以自由進出網絡以獲取信息、發表觀點，甚至旅游購物、貿易往來、娛樂休閑等；并且虛擬社會打破了地域、國家、民族的界限，使人們之間的交往更具有全球性的特點，虛擬社會為人類活動提供了前所未有的自由空間，為虛擬社會的自由精神創造了環境條件。更為重要的是虛擬社會中自由的活動和自由的思想增強了人類爭取自由的能力，使人們自覺主動地追求自由，獲取自由，從而進一步喚醒了人們的自由意識，這在人類自由發展史上具有重要的里程碑意義。

自由觀念的深入人心還表現在人們表達心聲的方式更加公開自由，渠道更加多樣化。在虛擬社會中，開放互動的模式隱匿了由身份、地位、權利等所帶來的權威性和不平等性，使個體敢于發表自己的真實想法和感受，個體的力量越來越得到彰顯，他們通過各種渠道表達自己的心聲，也樂于與他人就不同的觀點進行辯論傳播。

2.虛擬社會的人性化與自由開放的特點使人的個性張揚，主體意識增強

虛擬社會借助網絡信息技術，為主體實現自身的全面發展提供了越來越多的機會，不僅個人的生活水平和生活質量得到提高，人們的生活觀念和價值觀也日益多元化和個性化。人們可以按照自己的興趣愛好，遵循自己的本真內心，自由自在地在虛擬社會中學習、工作和生活。以前高強度的工作時間正在日漸縮短，可支配的自由時間與日俱增，這使得人們有更充足的時間發展個性。另一方面，虛擬社會較之于現實社會對人的束縛和壓抑少之又少，虛擬社會的超時空性和開放性更是降低了束縛與壓制成分，更有利于人們張揚個性。

伴隨著人的個性發展的，是人主體意識的增強。個人不再是社會的附庸物和依賴者，而是一個自主、自覺、自立、自強的個體，主體性不斷提升。在虛擬社會中，人們的自我責任和自由度越來越大，生存發展方式以個體獨立性體現出來，由此人們深深地體悟到只有自己才是命運的主人，應把希望寄托在自己身上，才能真正掌握自己，發展自己，人的自主意識和自主精神在人們的價值觀中日益凸顯。人們逐漸懂得維護自身權益的重要性，懂得自我生存的發展之道，懂得維護自身的利益而不是無條件地服從集體利益，依靠自我、為了自我、發展自我等觀念成為人們價值思考和價值選擇的根本出發點和歸宿。

3.虛擬社會的資源共享與開放性使得、和平共處觀念不斷豐富

現實社會中由于人與人之間價值觀的不同，出于生存發展的需要，的合作觀念早已凸顯并得到人們的認可。然而在虛擬社會中，無論是從信息量的龐大繁雜，人與人交往的密度頻率，還是各種各樣價值觀沖突的復雜程度來看，出于虛擬社會及人的全面發展的需要，的合作觀念更是不斷凸顯、升級，其內涵不斷豐富。人們在虛擬社會中可以通過建立多種身份與他人進行交往，并在開放性、超時空性和身體缺場的虛擬交往中建構起一種嶄新的社會關系，這種社會關系因交往的高密度和快節奏從而在更廣和更深的層面上不斷豐富和擴展。虛擬社會關系的豐富為人們之間的合作提供了可能，而虛擬社會本身的發展及主體的共生共存更讓人對合作觀念有了新的理解。然而合作觀念并不是在人人一致、萬事統一的基礎上建構起來的，虛擬社會中也不可能出現這類基礎條件，個體個性的彰顯、自由空間的開放、多元價值觀的碰撞等，這一切都為“不同”提供了培植的土壤。

虛擬社會對人的價值觀的積極影響并不僅限于以上三點，但無疑自由觀念、主體意識和的合作觀念的表現會更加明顯，這三者的變化也更加深刻，并且虛擬社會對人的價值觀各方面的積極影響是相互交織在一起的，并非獨立存在，自由觀念已深入人心，人們的自然主體意識增強，對合作觀念要求也是必經之路。

參考文獻：

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關鍵詞：網絡 中專學生 德育教育 教育措施

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）04-0290-01

從我國教育事業的發展現狀來看，職業教育的發展，對我國教育體系的優化，起到了一定的促進作用。隨著計算機網絡技術的不斷發展，對網絡時代影響下的中專學生德育教育問題的探究，就成為了中專學校在學生教育工作的開展過程中所要面對的一個問題。網絡文化與德育教育機制的融合，成為了中專學校德育教育工作的一種新舉措。

1 網絡文化對中專生的影響

在對網絡時代的中專學生德育問題進行探究的過程中，我們首先需要對網絡文化對中專學生所帶來的影響進行探究。從網絡文化對中專學生所帶來的影響來看，我們可以將這一文化所帶來的影響分為積極影響和消極影響兩個方面，從網絡文化的積極影響來看，網絡文化涉及到了社會生活的諸多方面，海量的知識儲備可以為學生的課業學習提供一定的幫助，網絡中的新聞、游記等材料可以在一定程度上開闊自身的視野。網絡小說的發展對學生的創造性和開拓性的提升，具有一定的促進作用。

2 網絡時代中專學生的德育教育措施

在對國內外的教育問題進行探究的過程中，我們可以發現，在美國、英國、瑞典、德國等國，學生的德育教育工作也是教育體系中的一個重要組成部分。從我國的社會發展現狀來看，對網絡文化給中專生所帶來的積極影響所進行的充分發揮，是德育教育工作開展過程中的一種可行措施。在利用網絡資源對學生開展德育教育工作的過程中，中專學?？梢詮囊韵路矫嫒胧?，對德育教育措施進行完善。

2.1 對教師隊伍和學生骨干隊伍進行優化

在德育工作的開展過程中，為了讓德育教育工作在學生對管理實踐中真正發揮自身效率，中專學校首先要對德育教師隊伍進行優化。一些中專學校所開展教師計算機技術培訓工作，就可以通過讓計算機技術與德育教育相融合的教育方式的普及，來對教師的德育教育方法進行調整。學校也可以通過構建學生德育教育隊伍的方式，對德育教育的教育機制進行優化。在對學生德育隊伍的建設過程中，一些中專學校開展的網絡信息隊伍建設工作，就是對學校的德育教育工作進行優化的有效方式[1]。在校園生活中，這些學生主要對學校對貼吧和BBS中的一些熱點問題進行整理，并通過向學校政教部門反饋重要信息的方式，對一些網絡動態進行掌握。這一措施的開展，可以讓學生干部在配合學校開展德育教育工作的過程中提升自身的網絡知識技能。

2.2 通過豐富校園生活的方式開展德育教育工作

對于中專學校而言，德育教育工作的教育氣氛問題。也可以對學生的感化過程中發揮一定的作用。從中專學生的自身發展情況來看，整個社會的大環境和學校內部的校園環境，是影響學生的道德情感和道德觀念的重要問題，從網絡文化給學生思想方面所帶來的影響來看，有害信息在開放化的網絡環境中的傳播，是對學生的思想造成毒害的一個重要原因。這樣，在德育教育工作的開展過程中，對校園德育環境的優化，是學校需要采取的一種措施。校園文化建設的開展，就是一種通過對學生的校園生活進行豐富的方式，來對德育教育工作的有效性進行提升的。在校園文化活動的開展過程中，藝術節、體育節等傳統的校園文化建O形式依舊可以在學生德育教育工作開展過程中發揮一定的作用。為了使學生的法律意識得到提升，一些中專學校開展了法制講座、法律知識競賽等內容，這些措施的應用，可以通過一種潛移默化的方式，幫助學生提升自身的法律意識。

2.3 通過搶占網絡思想陣地的方式開展德育教育工作

在德育教育工作開展過程中，一些具有德育教育色彩的專門網站的建立，可以被看作是對德育教育機制進行優化的有效措施。在構建這一網絡平臺的過程中，學校需要在其中堅持正確的輿論導向[2]。例如針對近期發生的香港海關查扣菲律賓過境戰車和韓國總統樸槿惠下臺事件等問題，學校要為學生提供一些正確的聲音。在利用網絡文化開展德育教育的過程中，網絡道德的規范和法制教育工作的強化，是對這一問題進行解決的一種有效措施。從中專學校的發展現狀來看，一些學校將學生的網絡違法行為的防治看作是德育工作中的一項重要內容，從近期的新聞媒體報道來看，一些同學將自己虐待其他同學的視頻到網絡空間中的做法就可以被看做是網絡違法行為的一種表現。因此，在對學生的網絡違法行為進行防范的基礎上，對網絡法制教育工作進行強化，就可以被看作是中專學校在德育教育工作的開展過程中所要采取的一種有效措施。

3 結語

對于中專學生而言，網絡文化表現出的是一種雙刃劍的作用。從學生在網絡環境下所表現出的新特點入手，對德育教育機制進行優化，對中專學校德育教育工作的開展，有著較為深遠的歷史意義。

參考文獻：

篇7

 

團省委宣傳部：

按照《關于轉發團中央辦公廳〈關于組織學習觀看黨的十精神青少年網絡版宣傳片的通知〉的通知》要求，團寶雞市委高度重視，積極行動，嚴格按照團省委要求，及時安排部署，組織廣大青少年及時觀看黨了的十精神青少年網絡版、面向廣大青少年的《團萱漫話——感悟十》等宣傳片。據統計，目前，寶雞全市共開展學習觀看黨的十精神青少年網絡版等宣傳片140場，共計34800余人次。

通過組織觀看黨的十精神宣傳片，廣大團員青年切實感受到了黨的十精神對青年的積極影響，切實感受到國家的日益富強和民族的迅速崛起，切實感受到社會經濟發展水平的提升和人民生活水平的巨大改善。青年們紛紛表示，在今后的工作中，將以黨的十精神為指引，立足崗位、求真務實、創先爭優，在全面建成小康社會的偉大征程中奉獻青春、建功立業。

共青團寶雞市委

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關鍵詞：網絡語言 影響 趨勢 措施

網絡的出現和發展正沖擊著我們現在的生活，改變著我們原有的文化體系，它不僅對網絡產生了很大的影響，而且對我們的日常生活和現代漢語都產生了很大的影響。

一、網絡語言對現代漢語的積極影響

1.網絡語言對于日常交流的影響

網絡語言生動、活潑、形象、簡約，許多網絡語詞極富想象力和創造力，極大地豐富了現代漢語詞匯，增強了現代漢語的表現力，使現代漢語更具活力，如“高富帥”“白富美”就把所謂的“高端人士”這一抽象概念具體化了，而“學霸”“學渣”等詞比起規范漢語“學習努力成績好的學生”“學習不努力成績差的學生”的表達形式，不僅簡約生動，而且更含蓄、幽默，避免了規范漢語表達中的生硬和尷尬。同時基于網絡交際和表達需要，反傳統、創造性地運用漢語中固有修辭手段（如名詞動用、比喻、諧音、擬人等），構造或詮釋了大量網絡新詞語，并因其表意豐富、形象簡約而成為網絡交際中約定俗成的“行話術語”，成為現代漢語體系中的新元素，也使枯燥的文字交流變得更加豐富生動，像“宅男宅女”就是將名詞“宅”作形容詞用，表示“不愿意出門而更愿意待在家里的人”，“喵星人”“汪星人”直接指代了寵物貓和寵物狗，“逆天”則夸張地表示“過于強大”的意思等，都是網絡語言創造性地運用修辭手段的例子。

2.網絡語言在語文教學中的積極作用

教師在教學過程中如果能適當引入網絡語言，能夠有效拉近與學生的距離，活躍課堂氣氛，更加有效地組織教學活動。比如講授小說《項鏈》時，在課文結尾處，如果老師說：“那照現在的話來說，這條項鏈就是個山寨貨么！”學生們往往會一笑，然后更加積極地參與到課堂討論中來。此外，在作文教學中，網絡語言的適當使用，可以喚起學生的創新欲望和寫作興趣，使文章更加有特色，表現出自己的風格。

二、網絡語言對現代漢語的消極影響

雖然網絡語言在一定程度上愉悅和豐富了人們的網絡生活，但在促進現代漢語更新發展的同時，也給現代漢語本身帶來了一些消極影響。下面將從語音、詞匯、語法等方面分析。

1.語音

大量諧音字的引入和使用對漢字的規范使用造成危害，如用“美眉”代表漂亮妹妹、用“大蝦”代替大俠（網絡高手）、用“斑竹”代替版主（網絡管理員）。如果此類詞匯層出不窮，必將對現代漢語的語音造成負面影響。

2.詞匯

網絡語言最豐富的就是詞匯，對現代漢語影響最直接、最大的也是詞匯。一部分網絡詞匯不能脫離網絡而單獨使用，如用符號、數字等組成的網絡詞匯，另外一部分卻走出網絡，進入了人們的生活，像“東東”“斑竹”“大蝦”“醬紫”等。這些網絡詞匯會給一部分讀者造成閱讀困難，而且如果不加以引導，可能會讓一些學生養成不規范運用語言文字的壞習慣。

3.語法

一般來說，語法是語言中最保守的部分，因此語法受到外來的影響變化應該是最慢的。但是網絡語言并不是這樣，網絡語言正在迅速地改變著現代漢語的語法。比如，“百度一下”就是將名詞百度作為動詞使用，表示利用搜索引擎來搜索信息，還有“她很陽光”“她很淑女”等，這些說法已經成為一種時尚的語言。

三、網絡語言的發展趨勢和應對措施

網絡語言雖然出現時間不長但發展速度迅猛，它不會是曇花一現，必將不斷完善。形式會更加靈活，內容會更加豐富，隨著社會的進步，會更加普及，使用人數和階層會不斷擴大，大眾化的趨勢會更加明顯。網絡語言形式會更加自由，網絡語言創造的新詞語，也不會一直不變，那些不符合時代和社會發展的詞語最終會被拋棄在歷史的長河之中，而只有那些被大多數人所認可的才會有持久的生命力。

所以對待網絡語言，不要急于對它進行這樣那樣的規范，更不應該敵視，應該對它采取一種寬容的態度，畢竟網絡興起的時間還很短，隨著時間的推移，符合語言規范的詞語會留下來，成為經典語言，而那些不符合規范的，則會自然而然地被淘汰掉。對于一些體現網民聰明才智、有創造性、網友之間都能心領神會的特色語言，不但不應禁止，還要鼓勵其發展。只有這樣，才能推動漢語網絡用語的發展，形成一個良好的、符合網絡社區特定規律的語言環境。

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前言：在國內高速迅猛發展的物質經濟水平支持下，伴隨著計算機技術持續進步，互聯網技術已經進入人們日常生活的各個方面，包括對學校教育也產生了重大影響。就高中生而言，不僅面臨巨大升學壓力和學習任務，同時在網絡時代中，互聯網的出現成為高中生個人思想道德培養中的一把雙刃劍，既存在消極作用，同樣也具有一定的積極作用。這就需要我們正確認識互聯網對于高中生德育教育所帶來的方方面面，知己知彼，方能百戰不殆。

一、互聯網對高中生德育教育的不良影響

1.網絡信息泛濫，學校德育教育權威性受到質疑

學校德育教育是指教師根據特定的要求和目標，設計出有針對性、計劃性的教育教學步驟，對高中生展開思想、道德等方面的積極影響，讓高中生逐步構建形成社會所需的品德觀念[1]。從某種意義上而言，學校德育作為主陣地，對我們學生的個人成長起著關鍵性的作用，具有權威性。但隨著當前網絡社會的發展以及全球化趨勢影響，不同國家地區之間的文化與信息通過互聯網渠道呈現到了我們高中生面前，形成了價值與道德觀念的沖突。對于高中階段學生而言，對于事物的辨別能力尚未完善，且對新鮮文化具有一定好奇探索心理，一定程度上對學校德育教育產生質疑，學校德育的權威性動搖。

2.不良網絡信息弱化高中生德育水平

高中生對于世界有極強的好奇心，在面對新鮮事物時，愿意投入時間和精力進行深入探索。但互聯網在高速發展的同時，卻缺乏科學合理的監督與約束，導致不良信息泛濫，而部分高中生對于不良信息的辨別能力和自我控制能力較差，導致在互聯網影響下，思想道德水平被弱化。在互聯網的虛擬環境中，缺乏現實社會中的道德規范作為約束，在社交網站中與不同背景、年齡層次的人進行交流，在此過程中，極有可能會接觸到一些不良信息，使高中生道德觀念受到侵蝕。長此以往，高中生在網絡虛擬環境中所接受的觀念會逐漸對其日常行為表現產生直接影?。

3.對于互聯網過度依賴，不利于高中生自我認知形成

互聯網所涵蓋的信息覆蓋面廣闊，與現實世界相比較，更加豐富化和多元化，高中生既可以通過互聯網渠道獲取與學習相關知識，同時也可以進行日常娛樂消遣，通過社交網站進行交友、聊天，擴大了人際交往范圍，但部分高中生自我控制能力較差，沉迷于網絡，且對于網絡過分依賴，缺乏對于現實生活的關注，失去對現實生活中的自我定位[2]。長期沉迷于互聯網環境中，不僅造成高中生無法科學合理分配學習時間，延誤正常學習任務的完成，對學習失去興趣，更重要的是可能導致出現網絡孤獨癥，無法對高中生角色進行定位和實現正確自我認知，影響人際交往能力的培養和社會化進程。

二、互聯網對高中生德育教育的積極影響

1.高中生德育教育渠道拓寬

事物具有兩面性特點，互聯網在對我們高中生德育教育產生消極影響的同時，也具有一定的積極作用，有助于高中生德育教育渠道的拓寬?；ヂ摼W具有時效性強、信息量豐富、雙向互動溝通的特點，與學校德育模式的局限性相比，有利于德育教育生動化、規?；纬?。目前國內已經出現有青少年維權網、德育網等網站，包括多種題材、形式的德育教育信息，為高中生主動接受德育教育提供了機會[3]。在互聯網技術支持下，高中生能自主選擇瀏覽頁面和主題，并經由網絡渠道，與教師就思想道德觀念展開討論，并在社交網站內發表個人對于德育觀念的相關看法。在對網絡信息、價值觀念等產生質疑后，還可以及時通過社交聊天等工具，向教師提出疑問，在接受解答后，可以自行進行思考，進而彌補學校德育教育中的不足之處。

2.高中生情感溝通需求得以滿足

現在高中生普遍承受較大的壓力，期待能夠被教師、父母和同學理解，但高中生通常自尊心較強，對于隱私等問題較為敏感，很難在現實生活中如實表達內心感受，而互聯網的出現則有效解決了這一問題。由于互聯網交流的虛擬性特點，能夠有效規避在交流過程中出現的尷尬局面?；ヂ摼W能夠為我們高中生提供相對輕松、平等的溝通環境和溝通手段，在互聯網支持下，使同學們情感需求得到滿足，讓來自現實生活中的壓力能夠在網絡渠道中得到暫時發泄，起到放松精神壓力的作用。

3.高中生社會適應能力增強

盡管網絡所提供的是虛擬環境，但并非完全獨立于現實生活，同樣具有一定的復雜性因素。作為高中生而言，互聯網能夠滿足我們進入成年人社會的心理愿望，一定程度上為適應社會提供了鍛煉機會。而且在互聯網環境下，需要獨立辨別網絡信息，促進判斷力、獨立思考能力的提升，且在網絡社交平臺內，我們高中生同樣需要進行人際交往，一定程度上能增強我們與陌生人溝通的能力。

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一、網絡文化對中學生思想政治教育的積極影響

隨著經濟文化的迅速發展，現代社會的價值體系日益多元化，中學生的思想價值也發生了很大的變化。面對如此巨大的社會變化，在對中學生進行思想政治教育時，我們必須打破常規，從多方面入手，充分利用網絡的優點，擴展思想政治教育工作的空間和渠道，創造更為新穎、更為有效、更符合中學生心理特點的思想政治教育工作的新形式。中學生在網絡世界中，可以不受時間和空間的限制，可以任意徜徉，從而形成非常自我的意識，培養出一種很自我的性格，和傳統的帶有一定束縛性的學校教育相比，更容易使他們感到心靈的愉悅，也更容易使他們接受網絡的信息。

中學的思想政治教育課是對中學生進行思想政治教育的主陣地，思想政治教育課的教學方式發揮著極其重要的作用。把網絡與課堂有機地結合起來，優化課堂教學環節，提高課堂教學效果，是許多政治教師一直致力追求的目標。思想政治新課程標準倡導思想政治課的教學實行開放互動的教學方式和合作探究的學習方式，網絡為實現這種轉變提供了很好的載體。目前，思想政治課堂中利用網絡進行研究性學習日益增多，對學生的各種能力培養大有裨益。在課堂中合適地引入網絡，能夠極大地調動他們對這門課的興趣，使他們在課堂中全身心地投入對知識的了解和掌握，而不是僅僅認為思想政治課就是簡單地說教和機械地背誦記憶。在思想政治課堂中引入網絡，為學生相對比較封閉的學習空間輸入了非常新鮮的空氣，給了他們一個展示自身能力的大舞臺。因此，他們對于知識運用的靈活性大大增加，學習的主動性也大大提高，學習的內容自然超出了狹隘的課本范圍，開拓了眼界，提升了能力，為學生的終身學習打下基礎。

二、網絡文化對中學生思想政治教育的負面影響

在一望無際的網絡海洋中，不同的主體有不同的文化背景和愛好。中學生參與網絡世界，就要遵守網絡文化中的各種游戲規則。經過網絡規則長時間的滲透，中學生會潛移默化地接受網絡規則。對中學生而言，他們接受的網絡規則大多數都是游戲規則。網絡中的許多游戲規則，與我們的現實生活有很大的差距。一些中學生由于缺乏自制力，以至于沉溺游戲世界，長期與實際生活相脫離，導致他們對現實生活的游戲規則模棱兩可，并把網絡游戲規則作為自己在現實生活中的行動指南，這樣難免就會處處碰壁，給他們的身心都留下深深的傷害。更為嚴重的，這些學生如果不能夠及時回頭，沒有看清對他們造成的傷害主要是由于自己造成的，就會對社會產生一種不信任感，或者認為是社會的不公平，進而自暴自棄，導致學業荒廢，身心健康受到更為嚴重的傷害。