語文教師培訓范文

導語：如何才能寫好一篇語文教師培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文教師；培訓；新模式；探究

教師是教學活動的主體，他們是知識的傳遞者，是學生在學習上的引導者，對教師進行培訓可以提高教師的專業水平和綜合素質，是教學發展的重要保障。語文作為小學生學習的基礎課程，學好語文知識，可以使學生終身受益。因此，做好小學語文教師的培訓工作就顯得尤為重要。下面，筆者將對這一問題進行探討。

一、新課程實施背景下的教師培訓模式

1.參與式培訓模式

小學語文教師培訓并不是針對某一個人開展的，它所針對的是整個語文教師群體。因此，在進行教學培訓的時候，必須注重引導教師積極參與到教學培訓中。在進行培訓的時候，根據教師的發展需要，設置培訓目標，激發教師的主體參與意識，加強教師之間的交流與合作。

在教學培訓的過程中，不少教師都具有一定的教學經驗，通過樹立教師參與的意識，使得在培訓過程中，不同的語文教師得以交流彼此在語文教學中存在的困惑，解決他們在教學中所遇到的難題，這樣語文教師可以從被動的學習逐漸變為積極主動地探索知識，有助于教學培訓的長遠發展。

2.以問題為中心的培訓模式

開展小學語文教師教學培訓的目的就是為了解決在教學中遇到的問題，促進語文教育事業的發展。因此，在小學教師培訓的時候，不能只注重理論方面的知識講解，而應學會從實際出發，以解決教學中所遇到的實際問題為主，這樣才能體現出培訓的意義和價值。

例如，在教學過程中，教師可能會遇到課堂教學效率不高、學生學習積極性無法得到提升、教師所講解的知識學生不理解、教師與學生之間的溝通存在障礙等教學實際問題。教學培訓時，可以對這樣一些較有針對性的問題進行思考，探索解決的辦法，教師要學會通過培訓，不斷地反思自己在教學時遇到的一些問題，改進自己的教學方式，爭取在培訓時有所收獲。

3.校本培訓模式

校本是近幾年來在教學中極為常見的一個詞匯，它是從學校的角度出發，以促進學校發展為目的的一種發展方式。在進行語文教師培訓的時候，采用校本培訓的模式，可以提高教師的教育教學能力，更好地促進學校的發展。

一般來說，校本培訓是以“自修―交流―反思―實踐―評價”為主的模式。它站在學校的角度來思考問題，將工作的重心放在學校上，從學校的實際情況出發，制定培訓的策略和方法，可行性高。以學校為本的校本培訓模式，可以在最短的時間內將學校的教師組織起來，交流一段時間內，教師在教學中遇到的問題，這樣針對性也比較強。而且，這種培訓活動一般是在本校開展的，語文教師交流起來方便了，還能夠在其他教師教學時，聽課、評課，汲取教學經驗。

4.現代遠程教育模式

未來是信息化的時代，信息技術在人們的生活、工作和學習中的應用越來越廣泛，在教育教學中運用信息技術，也是教學發展不可逆轉的趨勢。

基于這樣的原因，在進行小學語文教師培訓的時候，要注意對教師做好信息技術培訓，讓他們對現代遠程教育模式有所了解，并且能夠正確運用這種教學模式?，F在的部分小學語文教師年齡偏大，尤其是一些偏h地區的語文教師，教學觀念傳統，不會或者是在使用現代信息技術教學時，不是十分熟練，這對于教學有一定的影響。所以，要做好這方面的教育培訓，讓教師學會使用新型的技術進行教學，提高自己的專業素養。

二、小學語文教師培訓新模式實施過程中應注意的問題

1.做好教師培訓內容的整體把握

語文教師的培訓并非是一蹴而就的，它需要一步步深入推進發展才能夠有效完成培訓工作。在培訓的過程中主要目的就是為了培養學生各方面的專業知識技能。

筆者認為，在進行教學培訓的時候，首先應當從教師的教學觀念和教學方法等方面入手，教師的教學方法和觀念對教師的教學有較大的影響，如果不能把握好培訓的大方向，那么其他細節方面的培訓，必然也不太好把握，培訓的操作性也會變差。

2.加強培訓的針對性和層次性

小學語文教學的時間比較長，學生的學習是一個層層推進的過程，針對不同年級的學生，教師的教學方法也會有所不同。比如說，在教學低年級的語文知識時，教師應當盡可能地使用淺顯的語言進行教學，想辦法激發小學生的注意力，而針對高年級的學生，他們已經有了部分知識積累，教師可以適當向學生講解一些有難度的知識，引導他們思考。所以說，在進行語文教師培訓的時候，應當有針對性，有的教師擅長低年級的語文教學，有的教師擅長高年級的語文教學，根據不同的教學段，教師培訓的內容也應當有所不同。

此外，小學語文教師的工作內容雖然大致相同，但是他們的學歷層次、專業知識結構、理解能力等也不盡相同。所以，在具體的培訓過程中應當因人而異，有層次性。

3.確保教師培訓的時間和經費投入

時間和經費是語文教師教學培訓開展的保障。小學語文是教學中的重點科目，平時在學校里，教師的大部分時間都花費在課堂教學上，教師即使想要學習知識也有心無力。此外，培訓經費也是制約教學發展的關鍵，部分地區的經費有限，語文教師的教學培訓往往只能走過場，培訓的實質性作用不大。

因此，在進行語文教師培訓的時候，必須要確保教師有充裕的培訓學習時間，不能與課堂教學相沖突，同時，也要確保教師在職培訓的經費來源充足，以免影響教師的專業學習，使得培訓工作進行得不順利。

隨著教育教學的發展，教師的培訓方法必然會得到更好的創新，教師在參加培訓的時候，要端正好自己的態度，以積極的心態面對培訓，認識到教育培訓發展對于課堂教學的重要性，積極地參與到教學培訓中。同時，在進行教師培訓的時候不能盲目，要學會根據教學發展的需要選擇合適的培訓方式，開展教學培訓，真正提升教師的能力。

參考文獻：

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xx年12月6日早晨，我懷著一顆忐忑不安卻又激動的心情和同伴乘車一同到了xx。忐忑不安的是，我這人有個習慣，每晚睡之前要用熱水燙腳，否則一晚睡不著，我擔心住在團校宿舍沒有熱水、沒有衛生間。但來到這之后，我的這種顧慮全打消了，因為這里的住宿條件和旅社一樣的優越。當時我激動得馬上打電話告訴家人。

最讓我感動的是當我們拖著疲憊不堪的身心到團校時，被范老師、劉老師和姚老師熱情的接待和無微不致的關懷深深地打動了，一個暖流進入了身體，頓時身心愉悅。

在培訓中我真是大開眼界，被老師們的淵博知識所震撼。我正如一棵快枯死的幼苗，被這場及時的春雨滋潤、灌溉，又慢慢的復蘇且強壯了。在培訓中我學到很多知識，以前在教學中我采用滿堂灌的形式，整堂課下來都是我在自導自演，很少有學生參與，我把重要的內容全部寫在黑板上，學生就只埋頭地抄、抄、抄，我就一個勁地寫、寫、寫，只埋怨黑板太少，時間太少，該講的還沒有完。從沒有認真地考慮學生能不能接受，能不能消化？經過培訓后，我懂得了如何掌握學生的心理；如何上好一堂課；在課堂上怎樣導入才能讓學生感興趣；怎樣掌握提問的技巧和方法；最主要的是懂得應該把主動權交給學生，調動學生學習的積極性；同時還要注意交流和互動，多給學生一些鼓勵和表揚，少責罵和批評。在電腦課上我學到了很多技術上的知識，使我終身受用。在此，我要感謝xx公益慈善基金會xx文化xx鄉村發展基金會和所有的老師。是你們給了我們這么好的學習機會；是你們讓我增長了見識，提高自身素質。你們就如陽光，給了我溫暖；如水源，給了我生命；如父母，給了我關愛......沒有你們的幫助和支持，就沒有我們今天幸福相聚的時刻。

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在整個培訓過程中各位專家、學者和我們進行了交流，對我們進行了引領，老師們的講解內容豐富、旁征博引、深入淺出、生動形象，且觀點鮮明、見解獨到，使我深刻地感到自己的認識明顯存在局限與不足，老師或幽默或儒雅的風采讓我為之傾倒，嚴謹的治學態度讓我為之震憾，他們精彩紛呈的理論演繹和彰顯個性的理念宣揚讓人折服。本次培訓，好比面對一桌豐盛的大餐，一盤盤“山珍海味”讓我們目不暇接。

一、品——課程之豐盛（培訓的基本情況）

這次培訓課程涵蓋面廣，內容非常廣泛，新課改、教學預設、課題、兒童教育等無不涵蓋，既突出了時效性、針對性，又是完美的整體，既體現了黨和國家的良苦用心，又說明了教育部對這次“國培計劃”的高度重視，獨具匠心。教學內容上的精心編排，課外活動上的周密部署，名師的言傳身教，無一不體現出組織上的高度重視和良苦用心。令人耳目一新，在學習期間使我們深深體會到“學無止境”，讓我們在知識的海洋里流連忘返。

二、感——理論之精華（名師授課的特點）

不同專家，不同理念，不同視角，不同收獲。由于專家教授們從事不同的實踐活動，研究領域不同，理論背景不同，正是這樣精彩各異的身份才使我們吸納不同的信息，啟發我們多樣的思考角度。專家教授能將豐富的實踐經驗、淵博的知識和深厚的理論積累融會貫通，思維活躍，視角新穎，于此總結出的觀點閃爍著智慧的光芒，課堂上厚積薄發的從容這給了我們諸多思考。

劉永康教授的《走進新課程改革——十年課程改革的問題與反思》講座，對當前我國十年來新課程改革方面的弊端侃侃而談的獨到見解，語言犀利而準確，風趣幽默，讓我們驚嘆與佩服。他是我認識到，原來我們一直在課改的誤區中：在教學中忽略了對學生做人的教育，在教學關系上我始終凌駕于學生之上……而這一切都是我對課改認識不深造成的。同時在他的講座中我也找打了解決問題的答案:一是我們語文教師必須儲備淵博的語文知識，錘煉良好的思想品質。二是避免把尊敬學生搞成無原則的吹捧，杜絕把欣賞和贊美學生演變成上課時奉行的“說你行你就行，不行也行”的原則。三是不能將愉快的教學庸俗化。

李云龍老師雖說講的是《教學適切與教研支持》這個話題，但他授課的角度新穎，把具體案例與理論知識結合起來，讓我重新認識了“教學預設”，使我明白了教學預設是非常重要的，沒有充分預設就不會有課堂教學的有效進行。但是教師的預設再充分，課堂中還是有許多不確定的因素存在，教學中生成的問題本身也是一種教學資源，這就要求教師能夠抓住這種資源，隨機應變，適時引導學生，做到掌握分寸，方法得當，而要想提高教學機智，平時就應加強學習，多閱讀教學雜志和理論書籍，不斷提高自身的理論水平和業務修養！

肖成全老師關于“課題”的講座能將復雜的枯燥的問題通過身邊的案例化簡為淺顯易懂的道理，為我們揭開了課題的神秘面紗，對我起到了觸類旁通的指導用，讓我恍然大悟：原來課題實際就是解決教師自己的問題，促進教師自身專業的發展。我們教師在教學過程中，不可能不產生各種問題，只要我們用心去解決這些問題，就是在做微型科研。所以教師要想提高自己的素養，必須要在研究的狀態下工作，在工作的背景下研究，做一名真正的學者型，探究型教師。

羅建良老師從小學、語文、教學三個方面詮釋了兒童視野下的小學語文教學的真正含義，幽默詼諧的小故事配合摘錄的教學片斷讓我們明白了如何在課堂上體現童趣，回歸學生的自由天性；有層次、有梯度的引領著我們打造有效教學，讓自己的課堂更適合兒童的心理發展。

成尚榮老師帶領我們豎起心靈的鏡子，追尋教師職業幸福的根源。成老師告訴我們：經驗是可貴的同時也是可怕的，可怕的是經驗沒有與時俱進，沒有發展，固守原有，沒有創造。經驗能熟能生巧，也能熟能生笨，養成惰性、倦態，而惰性、倦態是阻礙自己發展的絆腳石。所以我們要不斷的學習，不斷的超越自我，可我們不能把自己禁錮在語文專業中，我們要超越學科，學習兒童研究?，F在的老師最大的毛病就是忘掉自己的童年時代，把學生培養成一個個小大人，讓學生脫離了童真和樂趣。所以現在我們教師的最大任務就是讓兒童回到自由天性上去，回到兒童的偉大之處（兒童的生成性、創造性），回到兒童的生活狀態、生活方式上。保護好學生的學習天性，才是老師的職責所在。永遠不要忘記語文教學就是教會學生學習語文。把兒童學習的權利還給兒童，這才是真正的語文教學。（這段您寫的很深刻，就沒改動）

總之，各位專家、學者的講座在激情的背后確是一種獨立思考光芒的閃射。他們在各自的理論視閾中加以探究、拓展，平面的語言文字變成跳躍的音符。

三、悟——行動之堅定（關于學習的啟示）

“國培計劃”雖然短暫，但是卻建立起了我們農村教師自我提升的平臺，在這個平臺上，我們農村教師的職業能力得到了鍛煉、個人素質得到了提升，留給我們的必然是終身收益的收獲和永恒充實的思考。這次培訓，能融入到濃厚的學習氛圍中，汲取最先進的人文社會知識。感受到知識的更新、科學技術的進步、時代前進的步伐是如此的緊迫。使我深深地感到自己的不足與膚淺，自身在很多方面都還存在很多差距，必須樹立勤學習、終身學習的思想，不斷充實自己，才能適應時展的客觀要求。

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本次培訓，我區小學語文參培報名人員673人，低段參培教師330人，實際參訓人員325人，請假5人，均持有請假條，學校、教委蓋公章，參培率、出勤率100℅。其余的均按時、保質、保量參加了培訓的各項活動，圓滿完成了培訓任務?，F就培訓情況做一簡要總結。

一.精心策劃 ，統籌安排

本次培訓從6月開始策劃，教師進修學院和研訓部圍繞“培訓什么”、“如何培訓”、“誰來培訓”等進行了多次商討，制訂了初步的《培訓方案》，并報教委審定，形成最終的培訓方案。

在區教委的整體部署和教師進修學院的直接領導下，小語室于6月先后三次召開會議，研究課程計劃、培訓方式、培訓地點等培訓工作，具體落實了培訓前期的各項準備工作，制定了《班主任工作要求》、《培訓學員守則》、分組等工作，做到了“職責明晰、責任到人、各負其責、保障充分”。

二.組織嚴密，管理嚴格

本次培訓針對小學語文教學的具體情況，分成了兩個片區進行。小學1-3年級在西大附小進行培訓，4-6年級在朝陽小學南校區進行。1-3年級班均安排了三位班主任，一位場地負責人和一位技術保障人員。所有人員分工清楚，職責明確，確保了培訓的有效運作。

培訓過程中，班主任嚴格進行考勤管理，認真維持會場紀律，關心培訓老師的身體健康，提示老師們安全出行，整個培訓期間不僅會場秩序良好，還讓老師們感受到了班級的溫暖。

三.內容豐富，形式多樣

為期五天的小學語文教師全員培訓，共進行了10個微課展示和12場專家講座，6次網絡互動研討。內容包括各種文體的朗讀技巧指導、語文教師如何有效進行文本解讀、語文教師專業發展的文化自覺和自省、學生學業評價、課例分析、信息技術在小學語文學科中的運用等內容，深受教師們歡迎。

每天的微課，來自一線教師們精心準備，認真備課，并將理論和課堂實踐相結合，以課例的形式讓老師們在課堂上隨著授課老師一起繪聲繪色地讀著各種文章，瑯瑯的書聲成為了校園里最動聽的交響樂。

每天的主持是培訓的一道亮麗風景。每位主持人認真、幽默、各具風格的主持，不僅讓整個培訓更加井然有序，同時漂亮的主持人，動聽的普通話，不僅展示了北碚區小學語文老師的高尚素質和文化底蘊，更讓聽課的教師們在他們幽默的主持中感受到了輕松和愉悅。

每天的專家講座，精彩紛呈，內容豐富。既有對當代中國小學語文教育中文本解讀的“望聞問切”，又有課堂教學設計研究和案例分析，專家們高屋建瓴，旁征博引，理論與實例相結合，打開了教師們的心扉，開啟了教師們的思緒，啟迪了教師們的智慧。聽了專家們的講座后，老師們都感悟到語文教學要提高教學質量，真正體現“卓越課堂”必須做到三個字：實——思維訓練的過程要扎扎實實;巧——訓練的方法要巧妙，精妙;大——在有限的教學時間里努力實現教學行為價值的最大化。

本次培訓與往年最大的不同就是得到了信息技術的支持，將網絡研修推向了新的時代。下午，老師們將專家講座的內容在網絡互動中深度交流。大家感覺網絡研修形式新穎，教師們參與性強，易產生共鳴，達成共識，具有針對性、示范性、實效性，還能將各自的資源進行共享和交流，大家覺得這個平臺的搭建是拉近了老師和領導、老師和專家、以及老師和老師之間距離，使我們不僅可以及時了解中國教育的方向，同時教研活動還可以不受時間和空間的限制，真正做到隨時研究，隨時請教。網絡教研把本次培訓推向了。

四.學風良好，富有成效

五天的培訓學風良好，參訓教師能按時到達會場，在培訓期間認真傾聽，積極思考，主動記筆記，沒有人隨便出入，沒有人玩轉手機，學風濃厚。老師們靜心傾聽講座，思緒在專家的智慧點撥中跌宕起伏;細心品味課例，情懷在學生的精彩表現中心潮澎湃;用心碰撞辯論，灼見在網絡交流點評辯駁中屢次交鋒，……本次培訓讓教師了解到新形勢下的教育方向，汲取教育智慧，領悟教學策略，感悟教學藝術;使教師們的一些教育教學困惑得以釋懷，收獲頗多。

培訓結束后，各學校負責人及時搜集了老師們培訓作業和反饋意見，并提醒老師們認真參加滿意率的調查和建議。

五.協調有力，報道及時

本次培訓共有五個片區20所學校分別承擔了微課教學、主持銜接、撰寫簡報、拍照攝影、成果匯報等任務，大家及時溝通，相互協調，將這個培訓工作的實況及時以簡報的形式上傳北碚區教師進修學院和北碚區教委網站，受到了大家的一致好評。

六.存在問題及改進措施

1.培訓內容不能完全滿足不同層面參訓者的需求。

由于參訓者人數眾多，年齡，地域、文化層次及培訓態度(有近50歲的老教師，也有剛畢業的大學生)的差異，培訓內容不能完全兼顧所有參訓人員需求。觀摩優質課、課例分析多數教師有興趣;信息技術講座較枯燥，有些教師想了解具體的操作步驟，但對理論和信息技術管理不感興趣。

2.內容豐富，互動交流時間顯得不夠。

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由于民族教師特殊的身份和地位意義，做到民族教師身份認知的梳理及加強民族教師對自身身份認同的認知，還需要在教育培訓過程中，對民族教師相關身份進行強調和突出。民族教師的教育培訓對相關角色身份在實際教學行為中的重點突出實質上是對民族教師身份的強調，有利于民族教師對自我身份的清晰建構，減少其因各種身份模糊而帶來的觀念、心理和行為的沖突及焦慮體驗，從而使其在日常工作生活中更好地履行相關角色所限定的職責，在其相關角色的有效履行下，民族教師在民族社區中的知識文化效應自然會有所增加，從而使其民族文化精英的角色也有所加強，并最終形成推動民族教育發展、民族發展的整體效應。從民族發展視角看，少數民族教師的角色內涵需要突出三個方面：首先是民族身份，這個身份看似沒有什么意義，但是由于民族教師曾經接受的主流文化教育而使這個民族身份有些模糊，由于國家對民族教育的重視，大部分民族教師都曾經外出接受過高等教育，并在其他文化影響下重新回到其原來的生活環境中去，由于其所接受的主流文化教育和民族文化并不歸屬于同一個文化系統，在主流文化教育對民族教師潛移默化的過程中，民族教師和他所歸屬的民族文化系統產生了矛盾，在自然狀態其歸屬于民族，但是其思想意識又不完全是民族文化的影響結果，因此對少數民族教師而言，其屬于民族但又游離于民族文化之外，這種游離狀態使得本來確定不疑的民族身份也在質上不確定起來。對民族教師而言，雖然其接受過其他文化教育，但是其民族身份是不容質疑的，作為民族的一份子，民族教師有義務也有責任需要為民族未來著想，只有對民族身份予以肯定，民族教師的教育培訓才能從民族發展的角度來開展。由于現實條件制約，許多民族教師對其民族產生了復雜的情感，這種情感不僅影響到教師本人，也會使學生產生同樣的感受。從源頭上對民族身份的肯定，并促使其在民族身份上有所作為，是民族教師教育培訓對民族教師的民族身份進行肯定。其次是教師身份，作為教師，民族教師需要具備教師所具備的師德，以及教師所擁有的專業素質，啟蒙學生，傳播文化，為民族學生開辟美好的將來打下堅實的基礎。雖然教師身份毫無疑問，但是在現實社會中，由于大部分民族地區經濟水平較低，民族教師的工作并不是簡單的上課授課活動，在課堂活動的同時，民族教師還需要擔負家庭重擔，需要為學生做更多的事情，特別是在部分民族貧困地區，民族教師需要在教學設施、學校經費等方面付出更多的勞動，在家庭或其他角色的擠壓下，民族教師的教師身份被無意中漠視，教師不能恪盡職守、教師流失等現象時有發生，因此在民族教師的教育培訓中，也必須以教師的身份和職責來對教師的職業身份進行強調突出，增加教師的職業責任感。其三，多元文化社會的文化個體，相對于民族身份和教師身份較為明顯的事實，多元文化社會的個體角色較為模糊。但是這個角色的隱匿并不意味著角色不夠重要，民族教師處于多元文化社會環境中，民族學生也不例外，民族教師對于多元文化的態度直接影響著民族學生對多元文化的態度。而對于多元文化個體這一點，在現有教育培訓中并沒有體現出來，民族教師對多元文化的模糊態度，自然使民族學生在以后的學習和工作活動中不能對民族文化和其他文化抱持正確合理的態度，從而使學生自然的民族認同意識成為其對其他文化客觀認知和評價的屏障。由此在教育培訓中對民族教師的多元文化個體身份予以合理突出將對多元文化社會中民族學生的跨文化認知和交際提供有力地支持。

二、民族教師重點角色內涵的針對性培訓

民族教師教育培訓的根本目的在于提高教師的素質，提高教育水平，并最終推動民族發展和民族民眾素質提高。民族教師的角色建構和突出是民族教師教育培訓的前提，“因材施教”才是民族教師教育培訓的目的所在。根據以上對民族教師角色身份的梳理，可以看出，民族教師需要突出強調的身份在于民族、教師及文化個體，因此民族教師的教育培訓也要根據相關角色來展開。首先是民族身份方面，少數民族教師來自各個民族，每個民族有不同的文化習俗，因此在其民族身份強調過程中，可以在國家有關民族理論和政策基礎上，結合民族歷史，通過各種活動形式來對民族教師進行民族相關針對性的教育培訓，加強民族教師的民族意識，激發民族教師的民族情感，使民族教師正視其民族身份，明確其民族責任，并在其教學活動中體現出來。通過教育培訓對民族教師的民族身份意識加強，必然會使民族教師在日常的教育行為中體現出來，從而影響到學生建構正確的民族意識，使學生能夠正確認識民族，并對自身在未來的民族責任有所理解。在民族村落中，民族教師不僅具有知識分子應有的社會功能，同時還因為知識文化的優勢而形成了對當地文化技術方面的部分功能，因此民族教師還具有發展民族文化、實現民族繁榮的道義和責任，教育培訓對民族教師的民族身份強化，正好可以使這種道義和責任在實踐行為中得到落實。另外通過民族教師的教育培訓對民族身份的強化，不僅要在理論上予以強化，更要通過實踐活動來強化，并使這種強化行為持之以恒堅持下去，才能發揮其長久的影響力。其次，從教師身份來看，與普通教師一樣，少數民族教師同樣需要在專業素質上提高，同時由于民族教師所處的民族環境相關條件的制約，民族教師在專業化方面需要更多的提升，包括教學方式、教學內容、教學策略等方面都是教育培訓需要涉及的內容。以教學方式為例，在信息技術的快速發展下，多媒體為多數地區的教學工作帶來了便利，但是對部分民族地區的教師而言，由于經費緊張，學校在最基本的校舍、辦公等方面都配備不足，利用多媒體電教設備進行教學對當地教師而言，基本沒有什么可行性，隨著教育條件改善，民族學校的教學條件正在逐步改善，因此民族教師也必須在教學方式方面有所提升。另外從教學策略方面來看，教育理念在不斷變化，教育的策略相應也需要有所調整，但是相對于其他地區教師在工作交流方面的便利性，民族地區由于交通、信息技術等條件的制約，民族教師缺乏足夠的機會來進行業務上的交流，在教學策略方面自然有所不足，公平前提下開展的教育培訓可以有效解決這個問題。其他教育理念、教學方法等方面也是如此，都是民族教師在教育培訓中需要涉及到的問題。最后，對于民族教師的文化個體身份，教育培訓也需要有所關注，現有的教育培訓重點關注教育專業課程和學科課程，對于多元文化教育課程缺乏關注，這顯然不能滿足當前民族教師作為多元文化個體的角色，因此在教育培訓課程中可以適當增加文化人類學及其他社會學課程，擴展民族教師的文化視野，促進民族教師對其他文化的正確認知，教育培訓對民族教師多元文化個體的重視勢必會使民族教師在多元文化方面建立起正確的觀念，從而使其在教育過程中能夠正確處理文化差異，并通過實踐行為影響到民族學生的多元文化認知，為民族學生在多元文化社會中的角色定位及文化體系評價建構其正確的認知體系。

三、結束語

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一、解決對培訓本身的認知與態度問題，確立現代培訓理念

我們需要對教師進行“為什么接受培訓”的培訓，消除培訓產生認知偏差與消極態度的根源，解決對培訓本身的認知與態度問題，確立現代培訓理念。首先，直面影響自我可持續發展的多重障礙。對培訓本身的認知與態度問題是可直觀的障礙，而其背后的認知結構與思維方式、學術能力與職業性格，以及產生它們的生活生存狀態與文化習俗傳統，則是更深更大的障礙。只有通過培訓，使每一個教師能夠反思、剖析、直面影響自我可持續發展的多重障礙。其次，確立現代培訓理念。確立現代培訓理念，就是使教師深切理解培訓對個人生存與發展的價值，而價值的理解不僅需要理性的思考，而且更離不開經驗支持與實踐中的感悟。為此，我們在剖析典型“案例”的基礎上，引導教師具體梳理自己在培訓中的真實變化，使他們逐步確立這樣的理念：培訓是機遇，培訓是福利；培訓是競爭力，培訓是生存力。

二、對“怎么樣投入培訓”的培訓，解決駕馭培訓的能力與策略問題，達成多維開發效能

我們需要對教師進行“怎么樣投入培訓”的培訓，解決駕馭培訓的能力與策略問題，達成多維開發效能。首先，對培訓類型價值的適宜性辨別。除了新教師要進行一年的適用期培訓，骨干要舉行專項的發展型培訓，全員要進行“新課改”通識性培訓等等這些必須接受的“任務型”的培訓外；教師們還面臨許多可主動選擇的培訓類型(如計算機、英語的補償性培訓，教研、科研的提高性培訓，專業知識技能的發展性培訓等)，對此進行個人發展價值的適宜性判斷，從而實現自我權重、取舍與投入，是教師選擇培訓的前提性策略之一。其次，相關知識、技能、心理的多重準備。在完成選擇的基礎上，他們要進一步了解培訓的性質、特點，培訓者的專業背景、治學特點、報告內容等信息，進行相關專業知識的準備。第三，形成多維開發能力與策略。培訓中，培訓者的報告內容傳遞的是陳述性的信息與知識，報告形式傳達的則是程序性的思維與方法，無言身教和對話交流顯露的則更是稀有而內隱的人格與治學的境界，它們構成多層、多維的教育資源――影響系統；通過培訓，不僅使學員能捕捉有效信息、消化知識內容，而且能審察與體會報告后面專家們的獨特思維方式。另外，除了利用好專家報告這個培訓資源主體，還要兼顧學員間的橫向交流與學習，開發好受訓者自身這個“隱性”的培訓資源。

三、對“如何最后贏得培訓”的培訓，解決培訓的超越性與時效性問題，實現最大最久效應

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培訓內容是否符合教師學院的實際需求，在很大程度上決定著培訓效果的好壞。現階段的培訓基本上已經形式化和模塊化，大部分的培訓都已經成為公式型的知識技能灌輸，培訓缺乏針對性。培訓人員在培訓之前缺乏對被培訓人員實際需求的調查，這就導致理論教育和實踐教育的脫節。然而中小學教師作為基礎教育人員，承擔著極為繁重的教學任務，其中多以實踐為主，脫離教學實踐的培訓很難在實際的教學中派上用場。

二、現代教育技術培訓應具備的要素

1.轉變教師觀念，提升教師的理論修養

現階段的中小學教師隊伍中，一些教師思想素質不高，教學觀念落后，甚至很多教師還處于只注重學生學習成績的階段，這對學生的全面發展形成嚴重阻礙。因此，必須要更新教師的教育觀念，樹立正確的人才培養觀念，改進教學內容和教學方法，保證學生的全面發展。現代教學理論和教學設計理論是當前教師必須要掌握的教學理論內涵，在教學理論內涵的指導下創新教學策略。例如，在小學教學中，針對詞語含義的解釋，教師可以采用啟蒙式教學，教師在解釋“打算”的過程中，可以提問學生的寒假旅游計劃，讓學生回答出自己的旅游目的地，學生回答的旅行計劃就是要講的“打算”，這樣既帶有啟蒙性，又具有互動性。

2.培養中小學教師信息化教學設計的能力

信息化教學設計能力是指教師利用互聯網技術，整合教學資源，制作出教案進行教學的能力。信息化教學可以促進教師以學生為中心，搜索更適合教學內容和教學目的的教學資源，創設真實的教學情境，調動學生學習的主動性。同時，教師還可以利用信息化教學對教學策略和教學評價進行更加合理的計劃，保證工作進度的合理性。

三、教育技術培訓新走向

1.轉變培訓理念

要做好培訓理念的轉變就要做到培訓中主講師占主導地位向注重學員主體性轉變。近年來，在教育培訓的過程中，培訓機構也意識到教師學員的主體地位，培訓的風格也更加傾向于與教師學員進行互動交流，尊重學員的想法，對于學員合理的意見及建議也予以考慮和采納。

2.促進培訓方式多樣化

隨著教育事業的快速發展，單一的大課堂式培訓已經遠遠不能滿足教師的需求。因此，必須采取有效措施，促進培訓方式的多樣化。在實際的培訓過程中，培訓人員務必要以人性化為出發點，按照教師實際需求的不同進行不同時間段、不同教學環境下有差別、針對性的教育技術培訓。

3.利用網絡進行培訓

篇8

小班化教育是今后教育發展的必然趨勢，是教育領域未來的發展方向。教師則是小班化教育的執行者，小班化教育能否提高教育質量，促進學生個性化和創造性的發展，都要依賴于教師。所以，教師的培訓問題就尤為重要。教師需要轉變理念和具備一些教學能力，才能保證小班化教育的順利實施。

關鍵詞：

小班化教育；教師培訓

一、教師的教育觀念

要想推行小班化教育，教育理念的轉變必須先行。同時，在小班化教育的過程中，教育的理念也會不斷得到創新。在我國推行小班化教育以來，一些地區和學校也普遍意識到教育教育理念的重要性。班級坐位的調整、班額的改變,只是為改革提供最基礎的條件,最根本的是教師教育觀念的改變。過去的教育理念、教學形式、教學方法已經不適合小班化教育的情境，如果教師不能摒棄舊觀念確立新的教育觀念,就會造成人力、物力和財力的浪費。因此，轉變小班化教育教師的教學觀念，樹立現代化的教育理念，加強其對小班化教育的認識和理解，是開展小班化教育首要也是關鍵的一步。從教育理念來看，小班化教育是在先進的教育理念如科學的學生觀、教師觀、課程觀、評價觀等指導下，教育內容、方式、過程都要發生新的變化。只有經過更新改造了的在現代教育理念指導下的小班化教育才是我們所要追求的“小班化教育”。

二、教師的教學能力

小班化教育下，教師需要掌握兩種教學能力，一種是教學組織能力，另一種是課堂調控能力。教學組織是指在教師的指導下如何組織學生掌握教材的外部組織框架。在教學理論與實踐中，教學組織處于重要的地位。由于小班化教學的教學條件、班額人數、座位編排都發生的了很大變化。教師就必須要以小班化的特點為主，使教學組織形式合理且有效的服務于教學。教育內容、教學原則、教學過程始終都要依靠合理的教學組織形式才能得以發揮其作用。且教師與學生之間需要建立不同于以往的相互作用的方式，也一定要通過教學組織形式的變革實現。所謂課堂掌控力是教師對課堂上學習情境的創設控制，對教學時間的合理分配，對達成本課時教學目標的策略使用，對課堂氣氛的調節，對學生學習方式的指導應用，課堂掌控意味著教師對課堂教學的可預見性、漸進性、限時性的把握。小班化教育是人本教育的訴求，以人為本的教育強調以學生為本位，在課堂上讓學生盡情展現“主人翁”角色，課堂掌控能力是教師應具備的至關重要的能力，是教學要求中最基本、最綜合的一項能力。教師只有擁有良好的課堂掌控能力，才能夠讓課堂組織嚴密、卓有成效地運行起來。

三、針對某小學的小班化教育的實施，關于小班化教育教師培訓的幾點思考

1、培訓要重在對教師的思想觀念的轉變

每一個行動的背后一定有一個思想在指揮，一種信念在支撐，思想觀念是行為的先導。所以，更新觀念是實施小班化教育的前提條件，教師們需要時刻明白，我們要培養什么樣的人才，教育如何促進人的主動發展，學生必須具備怎么樣的素質才能更好的應對未來的挑戰。因此，轉變小班化教育教師的教學觀念，樹立現代化的教育理念，加強其對小班化教育的認識和理解，是開展小班化教育首要也是關鍵的一步。

2、要重視對教師的激勵

從傳統的大班教學到小班化教學，教師需要花費大量的精力與實踐去適應這種變革，而變革是困難的，適應了舊環境，就不習慣于變革。如果沒有適當的激勵措施，小班化教育在學校一線的實施情況很可能是“新瓶裝老酒”，空有新形式，而無實際內容。此外，學校的管理者也應該指導:“小班化”教育的改革是個漸進的過程。在這個過程中，要做好應對各種變化的發生，比如，學生初期成績的下降、來自于家長的壓力，千萬不要按照舊有的評價標準，在班級成績不好的時候，給教師增加額外的壓力，否則，很有可能讓這些老師自覺的轉向傳統的大班化教育的方式方法中去。因此，要提高培訓的質量，就必須做到健全管理體系，落實保障機制。

3、改變小班化教育教師的培訓方式

小班化教育的培訓要注重實效性，貼近教師的教學實踐且培養必須進行創新，讓教師不光參與的熱情要高漲，學習氣氛濃厚，而且最后的效果要讓從事小班化教學的教師嘗到培訓帶來的益處，能盡快的落實到他們自己的課堂上。

4、專家引領與“自我反思與交流”相結合

小班化教育教師培訓要發揮專家講座的優勢，更要積極倡導培訓教育的“自我反思”，以及要有意識的教會老師們之間的“自由交流”。專家在講相關理論、觀念和知識的同時應注重引導培訓教師進行自我學習和自我反思，為其提供自我反思、自由交流的機會。

5、名師示范與研討相結合

從小班化教學實踐出發，以特級教師的示范課、專家的點評課等為載體，使培訓教師通過觀察專家上課，對他人和自己的教學行為不斷進行總結與反思，使自己成為學習型、研究型的小班化教育的優秀教師。還有很多其他的方法和形式，總之，要加強和重視對教師的培訓，因為教師的持續的職業發展培訓使小班化渴望獲得長期的、整體的和有效的教學效果的必要保障。

作者：郭嘉 單位：新疆師范大學

參考文獻

[1]邵光華.仲建維.徐建平.優質公平視閾下的小班化教育研究[M].浙江大學出版社，2013:19.

[2]和學新.小班化教育：意義解讀與推進策略[J].天津市教科院學報，2007（3）.

篇9

一、小學轉崗英語教師的語音問題

從調查問卷、隨機聽課和訪談發現，我省小學英語教師師資來源不合理，31%的英語教師為“非英語專業學歷”，轉崗教師比例偏高。而小學英語轉崗教師語音素質意識較為淡薄，英語語音基本功不容樂觀。

1.語音意識淡薄

調查表明，大多數小學轉崗英語教師沒有把語音教學和培養學生正確的語音意識及語音能力放在重要位置。雖有個別教師在訪談中談到語音教學的重要性，但因能力局限，實際授課中教師教學的重點仍然是單詞和句型，較少關注學生的語音錯誤。

同時訪談中，小學轉崗英語教師大都認識到自身口語水平存在不足，但由于英語語言環境匱乏，接觸地道英語的機會少，又感到自己的發音很難達到標準英語語音水平，積極提高自身語音素質的意識也并不高。

2.英語語音基礎薄弱

小學轉崗英語教師雖掌握了一定的英語語法知識，但大都沒有接受過正規的語音技能訓練，未能掌握英語語音知識和發音技能，英語語音方面存在的問題十分嚴重。調查表明，我省中等城市中，90%的小學英語轉崗教師習慣于把句子中的每一個單詞、每一個音都讀得同樣清晰、響亮，聽起來就像一連串長度均等的音節排列，不能準確把握連讀、失爆、語意句群、句子重音等技能，絲毫體現不出英語的節奏感和韻律美；85%的小學英語轉崗教師語音語調受母語和方言影響嚴重，極不自然；83.3%的小學英語轉崗教師屬中式發音，時常犯單元音和輔音發音不到位、雙元音發音不飽滿、在閉音節詞尾增讀元音等錯誤；75%的小學英語轉崗教師以漢語為主組織教學，在英語課堂上大肆開展半土不洋的雙語教學。我省中等城市小學英語教師英語語音整體素質不盡如人意，少兒接受英語語言啟蒙教育的效果令人擔憂。

二、小學轉崗英語教師語音培訓的依據

1.語音在小學英語教育中的重要性

研究表明，兒童早期是語音學習的最佳時期，小學開設英語對激發兒童英語學習的興趣，培養良好的語言習慣，特別是語音習慣有重要作用。兒童一旦養成不良語音習慣，以后的糾正將困難重重，比從頭學習語音更困難。[2]英語語言學家麥卡西強調，必須先學好發音再學習語言，教師花些時間教發音是值得的。再者，語音的訓練與運用能促進兒童的表達能力，而表達能力的提高可以促進思維的發展。忽視發音教學，會造成語言教學的片面發展。中央教科所張志遠指出：兒童要發揮在語音學習上的優勢，其前提是啟蒙老師的語音要純正。那些非英語專業或未經過培訓的轉崗英語教師中，很多人語音語調不合格，導致小學生上初中后需要糾正但又難于糾正，還不如小學未學過英語的孩子好教[3]。

小學英語教學成功與否決定著每個學生終身英語學習的成敗，而語音不僅在基礎英語教育中有至關重要的作用，而且是整個英語教學以及學生英語水平發展的起點和基石。

2.小學英語教師在教學環節中的重要作用

聯合國教科文組織對外語教學質量的評判給出了一個公式：“教學質量+[學生（1分）+教材（2分）+環境（4分）+教法（3分）]×教師素質”。由此可見，影響教學質量的諸因素中，教師素質的影響力是最大的，所以小學英語教學工作成功與否的關鍵是小學英語教師自身的素質。

Krashen（1981）在《二語習得與二語學習》一書中曾指出：教授第二語言實際上是為學生創造部分或全部的目標語學習環境。[4]從兒童心理發展的基本規律來看，兒童所處的環境條件（生活條件）和教育條件決定兒童心理發展，其中教育條件起著主導作用，主要體現在教師的主導作用上。教師既要激發學生與學習活動本身相關的直接的學習動機，更要激發具有深遠社會意義的間接的學習動機，使學生產生強烈的求知欲望。[5]Edelenbos對教師的語言能力與學生的語言能力之間的關系的研究表明，教師的口語能力與學生的口語表達能力成正比，[6]由此可見，教師的口語能力直接影響到學生的口語水平。所以，教師良好的英語素質對學生的英語學習起著至關重要的作用。

3.小學轉崗英語教師接受培訓的現狀

各地安排轉崗教師擔任英語課程教學，與教師職業的專業化要求是背道而馳的，是英語師資匱乏情況下的無奈選擇。張志遠指出：“實踐證明，師資隊伍整體素質低下是制約我國基礎教育英語教學發展的關鍵因素，對廣大不達標或達標而實際能力不合格的教師進行培訓是當務之急。”[3]

調查結果顯示，81%的教師對在職英語語言知識與技能的培訓有強烈的意愿；50.38%的教師感到培訓名額有限，參加培訓的機會較少；48.47%認為工作壓力大，缺乏時間和精力參加培訓；42.11%認為以往的培訓內容與實際教學脫節，對教學幫助不大；41.35%的教師認為培訓內容陳舊、形式單一；40.60%認為在職培訓周期過長，35.34%認為培訓經費過高而收獲不大等。

調查還發現，教師最歡迎的培訓方式是專家輔導型培訓（占62.41%），其次是集中講座型培訓（占33.08%）、同伴互助型培訓（占33.08%）、個人反思型培訓（占30.83%）和校本研修型培訓（占23.31%）；從培訓內容看，受歡迎的依次是語言技能培訓（80.45%）、觀課培訓（70.68%）和考察培訓（39.10%）。

上述表明，轉崗英語教師接受繼續教育的愿望比較強烈，而進行英語語言基本功培訓，特別是語音培訓，是提高小學英語教育教學質量的關鍵。但由于各方面因素的制約，以往教師參加教育培訓的機會和收效并不理想。

三、小學轉崗英語教師的英語語音培訓的策略

新課標對小學英語教師的語音素養有如下基本要求：1.教師應該能夠聽辨出每一個微小音素的變化與不同；2、教師的語音語調要純正，流利；3、要有一定的口語能力，能用簡練標準的言語組織課堂教學活動，語言運用要規范得體。那么如何能夠幫助轉崗教師達到以上要求的基本標準呢？

1.重視小學轉崗英語教師英語語音素養培訓

基礎教育的推進和振興是一個復雜而繁重的工程，不可能一蹴而就。小學轉崗英語教師英語語音素養的現狀要求政府及教育主管部門給予基礎英語教育以足夠的、持久的重視和關注，要求有關部門要不斷轉變教育理念，認識到持續學習、終身學習是提高教師素質、提高教育質量的唯一途徑。政府要支持教育主管部門，出臺政策，撥發資金，鼓勵和支持繼續教育培訓工作，開辟暢通有效的繼續教育通道。

2.采用多元化培訓模式，有針對性地增強培訓效果

（1）為受訓教師建立語音檔案

培訓前，培訓機構可對每位受訓教師進行語音測試，以了解教師語音存在的問題，明確教學重點，切實做到有的放矢。可以根據教師語音測試的成績進行分班，開展分層次教學，有針對地幫助受訓教師進行語音訓練。培訓結束后，可再次對受訓教師進行語音測試。通過此次測試，教師們可明顯看到自己通過學習取得的進步，增強語音訓練的信心。而培訓后的測試成績可按優、良、中、差分劃分等級，作為評估是否合格的依據和參加后續培訓的參考。

（2）短期集訓與長期監控相結合

集訓是語音培訓最行之有效的方法，它能在短時間內使每個受訓教師都有較大幅度提高。利用寒暑假開展的短期集訓主要應解決以下語音問題：44個音素的正確發音、失爆、連讀、輔音連綴、單詞拼讀、音節的重讀與弱讀、意群停頓、句子重音與節奏、不同句式語調的運用等。為在有限集訓時間里達到良好的培訓效果，培訓內容和練習材料應緊扣受訓教師所使用的小學教材，使教師能夠學以致用，縮短上崗教學的適應期。

培訓可分多班多期進行，但每班人數應控制在20人以內，以便于及時發現每個受訓教師的問題并開展一對一的輔導。培訓中，除了采用單純的直接模仿方式，還必須使學員掌握語音基本知識，使其能夠在語音理論的指導下，理性和感性相結合，進行有的放矢的模仿，以利于掌握靠單純模仿難以掌握的發音。[7]語音培訓中，糾音環節不可或缺。為照顧受訓教師的面子和營造輕松愉快、沒有壓力的語音練習氛圍，糾錯中應多一些正面的鼓勵。也可以鼓勵受訓教師們形成學習互助對子或小組，合作學習、相互糾錯、共同進步，使教師們能真真正正地拉下面子，放下架子，大膽開口練習，改掉原有的不正之音，養成良好語音習慣。培訓結束時要對受訓教師逐一進行語音測試，測試成績分優、良、中、差四個等級，“中等”以上為合格，測試不合格者將有一次自費接受培訓的機會，二次不合格者將停崗直至測試合格。測試成績記入被受訓教師的檔案并作為評優評先的依據之一。

語音素養的培養不是一時之功，如果沒有長期的后續練習，短期集訓的成果就會逐漸消失，以至于前功盡棄，所以受訓教師應進行長期的鞏固練習，才能使培訓效果得以保證和加強，而鞏固練習的效果可以由教師所在學校進行監督并組織測試。具體方法為學校統一組織受訓教師進行錄音，送交培訓單位評判，不合格者要再次接受培訓，直至合格方能上崗。此次測試的結果要作為職稱評定和年度考核的依據之一。此外，還可參照考評結果，對語音基本功扎實和進步大的小學英語轉崗教師予以一定的物質和精神獎勵。

3.語音訓練與模擬教學實踐相結合

語音培訓不能僅局限于提高受訓教師的英語語音素養，還要幫助受訓教師提高語音教學的能力，具體包括：英語教學過程中語音純正、語調自然；敏銳發現學生的發音錯誤，并能有效幫助學生改正。而要達到這一目的，就要將語音訓練與模擬教學實踐相結合。

第一步，培訓過程中，受訓教師互結對子，就某一話題展開對話，時間為10分鐘左右，培訓機構對教師的對話進行錄音；然后引導受訓教師對錄音材料逐一進行語音錯誤分析，以培養受訓教師發現語音錯誤的能力和敏銳感。第二步，選擇具有一定語音特性的教學材料，受訓教師精心備課后登上講臺進行教學實踐演練，教師不僅要詳細講解教學材料中與語音相關的知識和技巧，還要采取有效方法和手段幫助臺下的“學生”（實為受訓教師）糾正發音錯誤。英語語音教學實踐模擬可以有效幫助受訓教師將所學的語音知識與發音技巧內化為自己的東西，并切實提高語音教學能力。

4.小學與高校長期合作

高校具有專業的教師隊伍和豐富的教學資源，是最具優勢和實力的培訓機構，由當地高校對小學英語教師進行短期培訓和長期指導是最為理想的培訓模式，此方法也在國內國外倍受青睞。首先由當地高校利用假期對小學英語教師分期進行集中語音培訓；其次，由高校英語專業學生利用教育實習的機會，對受訓小學轉崗英語教師進行語音后續指導和檢測。此舉不僅能使小學轉崗英語教師得到長期的語音指導，使短期集訓的效果得到鞏固，還能使高校學生實踐所學，學以致用，鍛煉實踐教學能力。

5.遠程輔導模式

堅持不懈的遠程輔導可以在不耽誤教學情況下，隨時隨地解決小學轉崗英語教師在語音教學和運用中的諸多問題。可以由高校教師或有經驗的小學專業英語教師以師帶徒模式對小學轉崗英語教師實施遠程輔導,短期集訓后，由每位具有指導資格的教師分別帶幾個轉崗英語教師，保持通訊聯系，形成長期遠程指導合作關系，以加強和鞏固小學轉崗英語教師短期集訓的效果。

總之，英語語音教學的優劣關乎小學生一生英語學習的成敗。重視入門階段的語音教學，在小學起始階段培養學生良好的英語語音習慣，可以為學生的語言綜合能力打下扎實的基礎。小學轉崗英語教師的英語語音基本功較差，英語語音培訓刻不容緩，而要搞好培訓，政府和教育主管部門的重視是關鍵，并且要使培訓富有成效，積極開展培訓方式的研討很有必要。

參考文獻

[1] 教基[2001]2號文件，關于積極推進小學開設英語課程的指導意見[EB/OL]./20010907/3000637.shtml.

[2] 胡春洞.英語教學法.北京：高等教育出版社，1990.

[3] 張志遠.小學開英語師資培訓要先行.光明日報，2001.

[4] Krashen S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning.Oxford:Pergamon，1981.

[5] 林崇德，葉忠根.小學生心理學.合肥：安徽人民出版社，1981.

篇10

以校為家，把學生當兒女、兄弟姐妹。這種情感是愛崗敬業最根本的動力源泉。這種情感是內在的，也是持久的，不會因教師職業待遇的高低或條件的憂劣而輕易波動。教師只有熱愛自己所從事的職業，才能敬重自己的事業，并為之而自豪；熱愛自己的本職工作，才可能以恭敬之心履行自己的職責，才能對學生、對事業嚴肅認真、專心致志、兢兢業業、恪盡職守。

（1）理念上——教書育人

教師對職業的愛心要在懂教育規律、思想方法科學和清醒頭腦的前提下，否則這種愛就會盲目和沒有方向。

教師愛崗敬業要體現在既要培養學生具有符合社會要求，適應時展的綜合素質，又要開發學生潛能，使每個學生的個性得到發展。

教師愛崗敬業不僅僅表現在關注學生的學習，千方百計提高學生的學習成績上，更要體現在注意培養學生具有良好的思想品德上，體現在教學活動的教育性上，體現在關心學生的內心世界上。

教師愛崗敬業不僅要教會學生做事，還要教會學生做人，要培養學生形成做事、做人應具備的良好品德。

（2）態度上——認真負責