語文閱讀教學策略范文

導語：如何才能寫好一篇語文閱讀教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中職語文；閱讀教學；教學內容；教學策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10C-0062-01

在中職語文教學中，閱讀教學一直是教師致力于改善教學效果的一部分。然而，它在中職文化教育中一直處于一個比較次要的地位，這主要是由中職學校教育的特殊性所決定。中職學校更為注重的是學生職業技能的培養，對于學生文化素質的要求不是很高。因此，在針對某一科目的教學內容時，力度以及花費的時間和精力是比較少的，這也是目前中職語文的教學困境。另外，在教學模式上，大部分的教師采用的還是以教師為中心的教學模式，在教學過程中往往會局限于對課本知識的教學，很少讓學生自主學習。在閱讀教學過程中，教師完全可以創設一個合適的閱讀情境，讓學生在閱讀的過程中得到心靈的感悟。在這個過程中，學生得到的不再只是閱讀技巧的運用，而是個人文學素養的提升。

一、加強學生學習的自主性

在中職的語文閱讀教學中，我們要想改變這種現狀，從教師的角度來說，我們首先要做的就是摒棄自己傳統的教學模式。即將以教師為中心的教學模式變成一種以教師為主導，學生為主體的教學模式，從而在教學過程中形成一種更為理想的師生關系，使這種關系更加民主化和人性化。學生在這種教學模式下，會更加自如，學生思維的靈活性和應變能力也會慢慢得到培養。理想的課堂，需要教師和學生雙方參與和互動，教師在閱讀教學的過程中要注意提升學生的課堂參與度。

筆者在教學語文教材中的《古詩兩首》中的詩鑒賞時，先讓學生進行預習，讓他們對詩歌的時代背景以及作者有一個大概的了解。在課堂上進行了簡單的講解以后，筆者會提出一個課堂臨時的學習任務，讓學生在規定的時間內進行學習和探討。學生甚至可以隨機組成學習小組共同完成學習任務。然后，筆者會在課堂上邀請學生對課文中的詩進行鑒賞和分析，了解學生在自主探究詩歌含義過程中的想法和感悟。在這個過程中發現學生在閱讀認知上的誤區，從而委婉合理及時地對學生的錯誤進行糾正。通過這種方式，學生可以自主地參與到課程的學習中來，在閱讀的過程中得到學習感悟。

二、結合不同學生的學習特點制定合理的教學目標

在中職語文閱讀教學中，我們也可以根據不同學生的學習特點以及學習水平，制定不一樣的學習目標，以適應他們的學習變化。例如，有的學生對于語文的學習是很感興趣的，在學習過程中能和教師產生互動與交流，平時對于語言和文字感興趣，閱讀的積累十分豐富。對這一類學生，教師在教學過程中要多多鼓勵他們進行學習上的展示，保持學習熱情；而有的學生在學習的過程中表現平平，他們對于語文的學習反應不大，面對這樣的學生，教師在教學過程中要多叫他們回答問題，讓他們對于語文的學習予以重視。這種教學的理念也叫分層教學，不同層次的學生的學習目標和學習要求是有所區別的，但是教師的最終目的還是整體學習效果的提升。

筆者在教學文言文《赤壁賦》時，采取的是分層式的小組合作學習法。在這種學習模式下，語文閱讀水平較高的學生會和閱讀水平中等或者較低的學生在一個學習小組，由他們引導水平較低的學生進行學習。筆者也會布置一些學習任務。

三、利用多媒體課件進行趣味性的閱讀教學

將多媒體技術運用于閱讀教學提升閱讀教學的趣味性，在課堂教學中是屢見不鮮的。多媒體教學課件中的影音、圖片、動畫等，能夠向學生更為直觀地傳遞教學內容，讓學習變得具體化。這些媒體在應用的過程中，會吸引學生的學習注意力，引起意想不到的教學效果。閱讀教學不再局限于傳統課堂中學生靠對文字理解建構知識點，而是更加直觀快速理解一個知識點。采用多媒體進行教學，也能很大程度上節約教師講課環節花費的時間，延長了教學環節中對知識點的練習鞏固時間。

在中職語文閱讀教學中，教師要結合教學實踐，實施合理的教學策略。在具體教學中，教師要及時變換課堂的教學模式適應學生的學習，利用現有的教學資源，創設合適的教學情境。另外，閱讀教學過程中，學生學習的興趣培養是基本的教學目標，這樣學生才能在閱讀教學中，體會到文學閱讀的魅力和樂趣。

參考文獻：

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葉圣陶先生很早以前就指出“預習是訓練閱讀的重要階段。預習的廣度越大，則感知單元越大，理解能力越完整、閱讀能力越強?！痹谡J真預習過程中，對課文內容有了全面的初步感知后，只有借助豐富的想象力，才能在頭腦中再造出文章所描述的人物、場景、情節、思想感情等等，并與現實生活、社會現象、知識經驗聯系起來，是新舊知識之間相互觸發，從而進一步豐富、加深對文章的感知和理解。因此，語文教師必須做到有的放矢，該放手是就放手，留給學生足夠的預習、自讀的時間和空間，樹立“以閱讀為本，以學生自學為根”的思想。這樣做實際上也是在充分體現教學活動中學生為主體、教師為主導的課改新理念。

有目的、有計劃的推薦優秀讀物并及時檢查評比課外讀物成績，不斷總結在此過程中涌現出來的優秀者、創新者，努力使課外閱讀成為語文教學的龍頭和突破點。在自讀預習的基礎上，學生對教材有了深層次的了解，教師對難點、重點、疑點在教學過程中給予正確、準確的解答，從而使課堂教學和自讀預習有機的結合在一起，形成一個好的學風、文風。

這樣的課堂教學既生動又活潑，為提高課堂教學效率奠定了堅實基礎。

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關鍵詞：小學語文 閱讀教學策略

筆者認為：針對小學生好動、注意力不容易集中且持續時間不長，好奇，喜歡新鮮、生動、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習慣以形象思維為主，抽象思維較弱等等這些特點，面對小學語文閱讀教學目前存在的問題與不足之處，我們更應該重視小學語文閱讀教學，將其作為小學語文教學的重點來進行教學，具體策略如下：

一、創設不同的教學情境，激發學生的閱讀興趣

我們常說“興趣是最好的老師”，“興趣是學習的不竭動力”，同時也是學生學習成功的重要秘訣。因此，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發揮了電教手段的優勢，創設了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學習的內容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。

二、教師要進行有效提問，讓學生感悟文本內部思想

適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，提問不僅可以活躍課堂氣氛，同時也可以檢查學生的掌握情況，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。

抓題眼提問，激發學生學習的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。

抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。

比如某位老師在教學《我的戰友》時，提了這樣一個問題：“同學們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’的？”他就是抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學，從大處著眼，有效地為學生感悟文本并和文本進行對話設下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學生對“紋絲不動”的感悟層層深入：從對“紋絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結果，最后至不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現了王老師精湛的閱讀教學藝術和高效率的教學課堂。

三、教師要適當的運用評價，激活學生的閱讀激情

教師的評價是小學生前進的重要動力。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。

比如某位老師曾在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。他聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的這位老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

四、在教學的過程中注重讀練結合，提高學生的綜合能力

葉圣陶先生說“中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……”“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要。”如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那么語文課程對學生的人文熏陶、生命發展就無從談起。因此，語文課應該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。

讀練結合，切實進行語言文字訓練，對低段學生而言，首先教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設計靈活多樣的練習。其次以說，融口語訓練和思想品德為一體。比如可以看動畫說，用詞語說，想象說，聯系實際生活說等等。如在教學《淺水洼里的小魚》最后一個環節里，我進行了兩個拓展訓練：①出示海底世界畫面，說說小魚會對小男孩說些什么？②如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做？這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發了他們的思維，培養了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續寫，擴寫，縮寫，改寫等等，我們可根據不同的教學內容安排相關練筆。

在教學的過程中，教師要多總結、多回顧、多交流、多學習，只有這樣，才有利于激發學生的學習興趣，加深對內容的理解和體驗、感悟和思考，才有利于充分發揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導學生大膽實踐，勇于探索，提高學生的全面素質，提高教學質量。

參考文獻:

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【關鍵詞】 小學語文 閱讀教學 教學策略

在《小學語文新課程標準》的引領下，小學語文閱讀教學應朝著培養學生具有感受、欣賞、理解和評價等綜合能力這個總體目標而努力。我校經過幾年的實踐和探索，發現了一些問題也摸索、總結了一些解決問題的相關策略。

1 閱讀教學要重視引導學生體會文章的思想感情

許多作品，特別是一些文學作品，蘊含著非常豐富的情感。這是因為，作者在現實生活中對他所接觸的事物有了某種情感，才會產生表現這一事物的欲望和動機，要么直抒胸懷；要么將情感滲透、隱含在事理的記敘和論述之中。情感是人對客觀事物的態度體驗。精選在小學語文教科書中的課文，多是感彩濃重的文章，既體現了作者健康向上、美好高尚的情感，同時又體現了作者對丑惡、虛假、病態、庸俗情感的批判。人的美好的情感是后天習得的。閱讀教學要使學生在一次又一次體驗課文中對各種美好的情感的贊揚和對丑惡情感的批判中，形成對美丑、善惡的分辨能力，形成愛美揚善、忌丑憎惡的比較穩定的、持久的態度體驗，即在心中逐步形成美好的情感世界。因此，閱讀教學在培育學生美好情感方面有著義不容辭的責任和得天獨厚的條件。

2 增強小組合作學習的實效性，樹立創造性閱讀教學觀

合作學習是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習”。作為新課程所積極倡導的三種學習方式之一，合作學習改變了傳統教學中教師“一言堂”、學生以“個體學習”為主的模式。在課堂教學中開展合作學習，有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息交流，有利于學生主動性和創造性的發展，同時，對于培養學生良好的合作品質，提高人際交往能力有著重要的作用，有利于學生人格和心理的健康成長。在一節二年級的語文課上，教師向學生提出小組合作學習要求：你最喜歡春、夏、秋、冬哪個季節的太陽？為什么？先找到自己喜歡的自然段，多讀幾遍，想一想你為什么喜歡它？然后把你的想法和小組內的同學互相說一說。對于二年級的小朋友來說，對于合作學習，孩子們還不具備完全自己組織合作學習的能力，因此，當學生將比較感興趣的自然段讀了幾遍之后，示意學生暫時停下來，對學生說：“剛才我看到這個小組的四位同學，他們自己讀了幾遍后，能把自己的想法說給小組內的同學聽，并且另外幾名同學還對他作了評價。老師覺得這種學習方法不錯，其他小組的同學，你們也可以像他們這樣做?！贝谁h節，教師巧妙的將合作學習的方法及注意事項教給了學生。這樣，避免了合作學習的“走過場”，使每個學生在交流之前和交流之后，都實現了“現在的我”與“剛才的我”的超越。為增強小組合作學習的實效性，我們應該注意：①明確合作學習的目的與任務；②教師要把握好合適的時間和適當的時機；③必須充分發揮教師的主導作用，教師的適時點撥非常重要。

3 引入情境，激勵思維

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關鍵詞：高中語文；閱讀教學；有效策略

閱讀水平直接影響學生的語文成績，是對高中生語言能力和思想認知水平等多方面的綜合體現。對此，提高高中語文閱讀教學的有效性逐漸發展為廣大語文教育工作者所研究的焦點問題。教師要通過閱讀教學實現教師、學生、文本三者之間的對話，使學生個性化的閱讀發展為豐富精神世界的重要途徑，教師要避免程序化的教學，為學生提供盡可能多的閱讀實踐機會，探尋有效策略，提高閱讀教學質量，下面我就這個問題談談見解。

一、激發興趣，個性閱讀

語文區別于其他學科最大的特點是作為一種語言工具有極強的人文性，蘊含著豐富的情感因素，而語文的人文性和“人情味”正是這一學科最大的閃光點?？梢哉f，語文教學講究“以情動人”，體現語文表情達意的本質功能，高中語文閱讀教學更是如此。長期以來，在應試教育觀的影響下，高中語文閱讀教學逐漸喪失自身的活力，閱讀教學逐漸演變為一種僵化的提高語文成績的輔助方式，這是導致高中語文閱讀教學效率低效的主要原因。對此，教師要從閱讀內容的情感性出發，教出“人情味”，為學生提供個性化的閱讀機會，激發學生的閱讀興趣。首先，教師要減少在學生閱讀過程中的干涉行為，讓學生自由選擇選擇閱讀范圍，引導學生通過獨特的閱讀角度和思路獲得個性化的閱讀體驗，滿足學生閱讀的內在需要，這對于學生語文基本功的提升效果顯著。需要注意的是，這種個性化閱讀的效果不會立竿見影，需要教師充足的耐心。做讀書筆記是激發學生閱讀興趣，實現個性閱讀的有效途徑。為了避免閱讀出現“無果而終”的現象。教師可以引導學生做讀書筆記，記錄自身的閱讀體會、摘抄精彩的片段、做簡短精練的書評等，通過這一方式真正達到“開卷有益”的效果。

二、教師指導，探究閱讀

高中生面臨繁雜的學習任務和高考的巨大壓力，閱讀時往往帶有一定的片面性。因此，盡管我們提倡個性化閱讀，但僅僅通過個性化閱讀想獲取優秀的成績是具有很大難度的，畢竟，高考是我們不得不考慮的因素，我們要在提高學生語文綜合素養的同時幫助學生取得優異的語文成績，這就對教師的指導環節提出新的要求。教師指導探究閱讀一是幫助學生確立閱讀目標，二是引導學生主動探索，對相關閱讀信息進行篩選，三是學生之間相互交流，四是對閱讀內容的交流評價。首先，教師要引導學生養成自覺閱讀的習慣，當閱讀成為學生的一種自發之后，教師要建立一定的閱讀層次體系，引導學生將自身的閱讀經驗運用到教師所制定的閱讀層次體系中，幫助學生逐漸掌握各種文體的閱讀方法，通過教師指導，學生的感悟及認知能力在閱讀中逐漸統一，提升學生閱讀的有效性。其次，教師要避免學生對教師講解的依賴性，在閱讀中發揮學生的再造能力與創造能力?？梢哉f，閱讀教學的最終目的是將文本內容所代表的抽象概念轉變為具有無窮意味的意境，發揮學生的想象力，讓學生真正讀懂文本內容，理解作品意蘊，在閱讀中看見生活、感悟生活。

三、課外延伸，拓展閱讀

高中語文閱讀的教學陣地不僅僅局限于課堂之上，拓展性的課外閱讀對學生閱讀水平的提高具有至關重要的作用。語文是一門具有很強開放性的語言類學科，單純依靠教材內容來提高閱讀質量是遠遠不夠的，教師要讓拓展性閱讀為高中語文錦上添花，這是現代語文對閱讀教學提出的新的要求。高中生通過系統學習已經具備一定的自主探究能力，教師完全可以增加他們的課外閱讀量。例如在教學《沁園春•長沙》時，這篇課文只是的一首詩詞，課堂閱讀時間并不長，對此，教師可以讓學生課下搜集其他的詩詞進行學習和背誦，并將詩詞自學透徹。在引導學生進行拓展性閱讀時，教師需要注意幾個問題：一是要結合課本主題和高中生的實際需要，有目標地進行拓展，關注教學實際；二是教師要將預設性拓展和生成性拓展有機地結合起來，不要使拓展閱讀流于形式。除此之外，為了提高拓展閱讀的質量，教師還要豐富閱讀形式，拓展閱讀范圍。具體來說，以點帶面、自由閱讀、讀書交流等都是不錯的選擇。教師要力求通過拓展性的閱讀實現課外延伸，幫助學生拓寬眼界，加深對閱讀內容的理解。

四、交流評價，完善閱讀

交流評價是閱讀教學中不可或缺的環節，在此過程中，學生可以陳述自身觀點，表達獨特的個人閱讀體驗，也可以根據實際閱讀提出問題，與其他學生和教師相互交流，這一陳述、反駁、補充、討論的過程是完善閱讀的有效方式。教師在閱讀教學中要轉變角色，成為學生閱讀的合作者和引導者，將閱讀的主動權交給學生，營造民主平等的寬松氛圍，成為學生閱讀過程中的“合作伙伴”。首先，教師在進行閱讀評價時要綜合考慮多種因素，引導學生從作者意圖、寫作背景、文章主題等多個角度全面理解閱讀內容，實現多元化的評價。很多高中語文教師認為高中生的主要任務就是提高成績，教學評價只講究效率，在閱讀評價時十分刻板，程序化的評價形式使得評價效果大打折扣，忽略評價的語言藝術性。對此，教師學會利用風趣的語言、豐富的表情和親切的肢體動作進行客觀、簡潔明了的點評，發揮評價的診斷、調節、激勵、鞭策作用。此外，教師還要及時地幫助學生答疑解惑，當學生對閱讀內容產生疑問時，教師要進行適時的指導，引導學生清晰準確地認識文章，把握核心，使學生對閱讀內容有更深層次的感悟，這要求教師具備豐富的教學經驗和扎實的專業知識。高中語文閱讀教學質量的提高需要教師在教學實踐中不斷探索總結更行之有效的教學策略，教師對此要充滿耐心，不斷付出。

參考文獻：

［1］李宛臻.高中語文閱讀教學有效策略探究［J］.當代教研論叢，2015（6）：46.

［2］張顯東.高中語文個性化閱讀教學策略探究［J］.中學語文旬刊，2008（6）：56-57.

［3］何媚秀.讓課堂閱讀成為真實的閱讀———高中語文閱讀教學有效策略探究［J］.教育，2013（7）：54-55.

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關鍵詞：農村小學；閱讀教學；重要性；策略

G623.2

閱讀是豐富學生知識積累，拓寬學生眼界，提高學生綜合能力的重要途徑，但是，在小學語文教學中，很多小學語文教師一味強調理論知識的灌輸，忽視了學生閱讀興趣和閱讀能力的培養，沒有引導學生養成良好的閱讀習慣，導致語文教學的質量較差【1】。所以，在推行素質教育的形勢下，重視閱讀教學的作用，合理組織閱讀教學活動，不斷提高閱讀教學的質量，成為小學語文教師教學工作中的重點任務。

一、農村小學高段語文閱讀教學的現狀

閱讀教學在語文教學中占有不可忽視的地位，通過閱讀教學，開闊學生的眼界，拓寬學生的思維，可以提高學生的綜合能力，但是，在實際的教學過程中，由于教學觀念落后、教學模式單一，很多小學語文教師未能有效組織閱讀教學活動，導致學生的閱讀興趣不高、閱讀能力較低【2】。在閱讀教學活動中，一些小學語文教師一直通過講解文章重點字詞、劃分課文段落，總結文章中心思想的方式，進行教學活動，忽視了學生的課堂主體地位，沒有充分調動學生的閱讀熱情，導致閱讀教學的效果較差。而且，在講解文章時，很多小學語文教師過度強調自身的指導作用，沒有讓學生分析、思考字詞含義、文章主題，未能充分發揮學生的主觀能動性，導致學生的閱讀能力較低。

二、農村小學高段語文閱讀教學的合理策略

1.轉變教學觀念，培養學生的閱讀興趣

小學生的心智不成熟，尚未養成良好的學習興趣和學習習慣，很難自覺、主動地投入到學習中來，所以，在新課改的背景下，小學語文教師應該積極更新教學觀念，不斷改進教學模式，以增強閱讀教學的趣味性，提高學生的閱讀積極性。開展閱讀教學活動之前，小學語文教師應該認真研究課文，根據小學生的知識水平、理解能力，運用合適的教學方法，幫助小學生分析、理解文章主題，不斷提高閱讀教學的質量，以提升小學生的語文知識水平【3】。同時，在閱讀教學活動中，小學語文教師應該重視學生的課堂主體地位，運用多樣化的教學手段，積極創造輕松、活躍的閱讀教學氛圍，充分調動學生的閱讀熱情，以提高閱讀教學的有效性。例如，在學習《爬山虎的腳》時，小學語文教師可以采用范讀的方式，讓學生進行朗讀，以激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率。另外，在講解課文時，小學語文教師應該關注學生的學習情緒，根據學生的課堂表現，適當調整教學策略，以集中學生的注意力，提高閱讀教學的效果。例如，在講解《鳥的天堂》時，小學語文教師可以提問學生“榕樹具有哪些特點？”“文章中哪些句子表現的作者的欣喜之情？”等，讓學生根據課文內容，進行分析、思考，以加強師生互動，提高學生的課堂參與程度。

2.創設教學情境，激發學生的閱讀熱情

小學生具有活潑好動、愛玩愛鬧的天性，在課堂教學活動中，一味沿用灌輸式的教學模式，傳授知識，不僅會降低教學質量，而且會挫傷學生學習的積極性和主動性，所以，在實際的教學過程中，小學語文教師應該根據學生的年齡特點和心理特點，有效運用多元化的教學手段，不斷增強學生的參與意識，以確保閱讀教學的順利開展【4】。在講解課文時，小學語文教師可以根據具體的教學內容，利用多媒體技術，創設相應的教學情境，讓學生充分感受文章的意境、體會作者的思想感情，以加深學生對文章的理解，提高學生的閱讀能力。例如，在學白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，小學語文教師可以提前收集相關的圖片、音頻，制作成教學課件，然后在課堂上進行播放，引導學生充分理解古詩的含義，帶領學生深入體會作者與友人分別時哀傷、憂愁的心情，以豐富學生的情感世界，提高學生的語文素養。同時，在閱讀教學活動中，小學語文教師可以根據課文的難易程度，科學選擇教學方法，幫助學生理解和掌握課文內容，以培養學生的分析能力和理解能力，提高閱讀教學的效果。例如，在學習《晏子使楚》時，小學語文教師可以采用角色扮演的方式，讓學生根據課文內容，分角色扮演晏子、楚王以及侍衛等人物，然后要求學生結合教學需求，進行對話表演，以充分調動學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率。

3.結合教學需求，科學選擇閱讀材料

在教學過程中，一味按照教學大綱的要求，講解教材內容，會縮小學生的閱讀空間，制約學生閱讀能力的發展，所以，學習委員實際應該根據學生的學習需求，適當補充教學內容，積極拓寬學生的閱讀范圍，以豐富學生的語文知識積累，提高學生的語文水平【5】。例如，在講解《我的伯父魯迅先生》時，小學語文教師可以要求學生利用課余時間，閱讀一下魯迅的《少年閏土》《社戲》《從百草園到三味書屋》等文章，以拓寬學生的閱讀視野，培養學生的閱讀習慣，提高語文教學的質量。

4.開展閱讀活動，培養學生的閱讀習慣

良好的閱讀習慣，可以豐富學生的知識積累，提高學生的知識水平，所以，在日常教學活動中，小學語文教師應該注意培養學生的閱讀興趣，幫助學生養成良好的語文學習習慣，以提高語文教學的質量。例如，小學語文教師可以根據學生的學習能力、知識水平和興趣愛好，適當推薦一些優秀的閱讀書籍、閱讀材料，以拓寬學生的閱讀范圍，提高學生的閱讀積極性【6】。同時，在教學過程中，小學語文教師可以積極組織課外閱讀活動，讓學生分享、討論閱讀的感想和體會，以激發學生的閱讀熱情，培養學生的閱讀習慣，提高學生的語文學習能力。

三、總結

總而言之，作為語文教學中的重要組成部分，閱讀教學質量的高低會嚴重影響到學生語文學習能力的發展，所以，在教學過程中，小學語文教師應該根據學生的實際情況，運用先進的教學方法，營造良好的閱讀氛圍，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，促使學生養成良好的語文閱讀習慣，以提高閱讀教學的質量，促進學生的綜合發展。

參考文獻：

[1]李敏.追求本真注重實效――小學語文高段閱讀教學實踐的啟示[J].新課程（小學），2016，02：228-229.

[2]李萬敏，劉世明.淺析小學語文高段閱讀的教學策略[J].新課程（上），2016，03：142-143.

[3]張召旭.小學語文高段閱讀教學的方法策略探究[J].新課程學習（下），2014，04：57.

[4]魏文生，李曉穎.淺談鄉村小學高段語文閱讀教學[J].課外語文，2014，14：136.

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【關鍵詞】初中蒙語文；語文教學

閱讀是這樣，觀察、思考，說話、寫作，記憶、整理等具體的學習方式都是這樣，都需要通過學習明確目標，學會方法，反復歷練，養成習慣的。在新課程語文學習中，教師應當在教學過程中努力幫助學生實現與堅持學習方式的更新與歷練：變智力為主的學習為全面發展的學習：變“要我學習”為“我要學習”：變被動接受學習為自主探究學習：變靜態學習為動態學習：變獨立個體學習為小組合作學習；變單一課內學習為多元積累學習……常言說：“冰凍三尺，非一日之冷?！奔热恍抡n程要求我們必須轉變學生的學習方式，培養學生學習習慣，我們教師除了有意識的往培養。往提醒，往督促學生養成，還要堅持。堅持到每一堂課，堅持到每一個活動。

一、培養學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣

每一個教師都希望在自己的課堂上學生對學習感興趣。怎樣才能把課上得有趣呢？這就是讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂；為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。他就會對學習的內容充滿興趣，興趣是認識事物和從事活動的巨大動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣決定閱讀的效果。這是不爭的事實。真理的知識在學生意識中產生，來源于學生認識到各種事實和現象之間的那些接合點，認識到把各種事實和現象串連起來的那些線索。

教師應學會激發學生對閱讀科學書刊的興趣，應當用課標以外的知識火花來照亮某些問題，在講課的時候好像只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口。而把某些東西有意地留下來不講，激發學生一心想要去讀那些書。現在有些學生不喜歡讀那些有價值的科學書籍和文藝書籍。為什么他們只喜歡讀一些輕浮的冒險小說和一些短命的不會留任何痕跡的低劣作品？就是因為他們不懂得什么是真正的閱讀，不善于深入思考所讀的東西的含義，沒有開動智慧的力量，不會欣賞作品的藝術價值。教師要研究學生的興趣、愛好和特長，針對具體情況向他們推薦科普讀物。

二、在對比中體會形象美

俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的?！睂τ谖膶W作品來說，讓學生通過比較反襯，來發現文中人物的美與丑，在不斷揣摩、理解中感受到美的形象。 在初中蒙語文教學中， 教師組織學生展開討論，在不同的角度上各自發表對美與丑的不同看法，通過鑒賞、比較，使學生認識到什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，從而提高了學生對美丑的認識，培養了學生的審美能力。如《我的叔叔于勒》這篇課文，作者在刻畫菲利普夫婦這兩個人物形象時就運用了對比的手法，他通過人物的語言動作自然地表露人物的內心世界：當菲利普夫婦聽說于勒在外賺了大錢的時候，認為于勒是“一個正直，有良心的人”“他真是一個有辦法的人”，而當于勒又成為了窮光蛋時，又變成了“決不會有出息的”“這個東西”“流氓”；當菲利普夫婦盼望著發財的于勒快些回來時，于是他們一家在海邊散步，菲利普太太是安詳地用手挽著丈夫的胳膊，而發現于勒窮困潦倒時，先是惶恐，渾身發抖，之后是馬上鎮定，指揮著全家安全地避開了于勒。就是這幾處看似好笑的言談舉止，在我們的印象中已出現了既可鄙又可憐的人物形象。

諸如此類的人物形象還有許多，教師應著力引導學生對人物之間的外表與內心、客觀與主觀、形象與本質進行相互比較，讓他們在對比中認識美、體驗美和評判美，從而不斷提高學生的審美能力。

三、轉變教學方式，激活課堂資源

1、倡導合作探究的學習方式，為自主學習提供交流平臺

要在蒙語文教學觀上實現根本的改變，只要把過去教師滿堂灌、一言堂的教學方式變為學生自主活動、討論式的教學方式，把教師的絕對權威角色變為合作伙伴角色，學生才能與教師進行平等交流，才敢于表現自我，張揚個性。唯有交流才能思想與思想交鋒，唯有交流才能觀點與觀點撞擊，才能在學生大腦中留下刻骨銘心的印象。交流需要三方面的保障：一是時間保障，給學生充分的時間去發現去思考去表現自我；二是舞臺保障，給學生明確的任務指向和寬裕的活動范圍去討論去探究去體驗成功；三是機遇的保障，給學生大顯身手展示風采的機會，人人平等，才能調動絕大部分同學的學習積極性。

2、激活閱讀主體的情感體驗，積極開發利用動態生成的課堂資源

課堂閱讀環境較為特殊。它既能進行個體的獨立思考，又會受到群體的閱讀制約。個性化閱讀教學，師生都是探究者，都面對著新問題，對文本都能在已有的知識積淀之上，建構自己的新視點，賦予自我的新理解，這也就決定了要相互探討，相互啟迪，而最終達成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，進行多元化的文化選擇和多方法的文化品味，但群體的從眾效應也影響著個體的獨特視角，因此，閱讀必須互動。“文本與閱讀主體互動”、“生生互動”，“師生互動”。惟有互動課堂才是流動的、鮮活的、生機的課堂，個性化閱讀結論的開放交流，暢所欲言，可充實完善自我結論，提升思考質量。追尋作品的原初意義，默默進行著思想交流和情感共振，學生的情感資源庫一旦被激活，知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀“三維目標”將會得到實現。

四、要鼓勵學生深入地發現問題

譬如朱自清先生的《背影》，要求學生理解在家庭困難的狀況下父子惜別的深情，學習圍繞中心事件詳略得當的寫法。根據教學目的，教師可提出如下問題：1.本文記敘的主要事件是什么？2.“背影”在文中出現了幾次？各有什么作用？3.寫人一般正面刻畫外貌，本文為什么要寫背影？這幾個問題顯示了課文學習中的主要目的，把學生的注意力引到了課文的重點、難點上來，具有示范性，能促使學生觸類旁通，閱讀課文時應發現這樣的關鍵問題，能使學生潛心思考深入鉆研。在正確理解教學內容的前提下，為引導學生深入思考，在原教學內容的基礎上進行加深和加寬，啟發學生展開聯想，發揮想象，培養學生的創造性思維。教師提出問題使學生在合理的范圍內展開創造性想象，這就培養了他們深入地發現問題的能力，發展了他們深刻認識問題的智力。從長遠的角度來看，在培養學生發現問題的能力的同時，還培養了他們的自信心。這就為達到“教是為了不教”的理想教學境界開辟了道路，提供了可能。

總之，在《新課標》背景下，關于初中蒙語文新課程閱讀教學策略的探討應該是多角度、多方面、多層次的，筆者在這只是談了幾點膚淺的個人看法與嘗試。為了更好地提高初中蒙語文新課程閱讀教學的效度，還有待于我們作進一步的學習、研究、探討和實踐。

參考文獻：

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[3] 烏云桑.新時期蒙古語文學批評中的悲劇視角研究[D]. 內蒙古師范大學 2014.

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[5] 阿榮道拉嘎.關于高中蒙古語課中傳統文化內容滲透性研究[D]. 內蒙古師范大學 2013.

篇8

關鍵詞：初中語文；探究性閱讀；教學策略

一切實踐活動都是從理論出發的，探究性閱讀教學也必須從其理論含義出發，用強大的理論基礎為教學實踐做指導。探究性閱讀主要含義是說立足于閱讀本身，以閱讀目的作為大前提，學生在教師的引導下通過語文文章的閱讀能夠快速、準確地把握文章的具體信息，不斷判斷和篩選語言文字信息，并通過這個形式來提高自身對語言信息的認知和處理能力。推行探究性閱讀教學的目的旨在培養學生的創新意識和感性思維，并逐步養成良好的學習能力和學習習慣，這對終身學習的目標有強大的促進作用。因此，教師在進行閱讀教學時應大力提倡進行探究性閱讀教學，下文就將具體闡述其方式方法。

一、創設探究性情境，引導學生進行深入探究學習

一個良好有效的閱讀情境對開展探究性閱讀教學可以起到事半功倍的效果，可以讓學生快速融入課文中并能積極地思考和探索，這就是探究性閱讀教學的先行基礎部分。首先，教師在開始教學前要營造一個和諧、民主、自由的學習氛圍，只有在這種氛圍中學生才會沒有思想負擔，能夠充分發揮自身的主觀能動性，最大限度地分析和思索文章中的每一個有用信息。接著就是課文理解，由于初中生的生活經歷有限，初中語文教材所涉及的內容面廣，很多認知都超出了學生的生活范圍，教師在進行該類課文的閱讀教學時，可以利用一些先進的多媒體教學工具制作與課文相關的課件，多媒體技術的直觀性和生動性有利于創造一個良好的探究性閱讀環境，在這個環境因素的指引下學生能產生閱讀的好奇心，并在好奇心的驅使下激發閱讀興趣，促進自身養成積極自主的閱讀態度并能順利深入探究學習。

例如，在《蘇州園林》的教學中，教師在閱讀教學開始前，就可以以導游的身份帶領大家游覽蘇州園林，這樣嚴肅的教學氣氛就能得到緩和，然后教師可以借助多媒體教學工具準備一些關于蘇州園林的紀錄片或是圖片，通過這些視聽資料，學生可以直觀領略蘇州園林高超的造園藝術和古建筑的精致之美。當學生完全融入課文的學習情境之后，自然會對課文閱讀產生興趣，在此基礎上就更容易深入課文探尋有用的語言文字信息，學生能夠快速地理解作者筆下蘇州園林景致的特色，感受作者想表達的對人與自然的感嘆。

二、尊重學生在探究性閱讀中的主體地位，鼓勵發表個人見解

一千個讀者眼里就有一千個哈姆雷特。對于同一個文學作品，不同人從不同的角度去品讀，就能得到不同的閱讀感受，探究性閱讀更注重培養學生勇于發表自己對文章的不同感悟和理解。在傳統的閱讀教學中，教師一直是處于一個主導者的角色，學生都是在教師的引導下對文章有了初步的認識，連最后對文章思想感情的理解都會有一個標準答案，這就是在應試教育體制下對學生思維能力的扼殺，而探究性閱讀教學則是要尊重學生在閱讀中的主體地位，鼓勵他們勇于發表自己的個人見解，任何合理的想法都應該被得到肯定。因此，教師在探究性閱讀教學時，學生通讀一遍文章之后就要展開閱讀活動，不在學生獨立思考前給予固定思維，鼓勵學生有自己獨特的思路，然后在文章的字里行間反復體會作者想表達的思想。

例如，在課文《背影》的閱讀教學中，教師就可以采用這樣的方式，這篇文章是朱自清先生通過描寫車站上父親買橘子的背影來表達父愛的偉大，在閱讀這篇文章的時候，可以先讓學生通讀全文。然后教師引導學生注意文章中的細節，車站的嘈雜、父親憨厚的背影及艱難向上爬的樣子，細細品味其中的用詞，在沒有教師指引的情況下，學生也能對文章有自己的理解，這才是探究性閱讀的教學目的。

三、探究性閱讀需要不斷進行疑問教學，讓學生進行自我探究

探究的大前提就是存在問題，讀者只有當閱讀過程中不斷發現問題才會有探究的動力，因此，在探究性閱讀教學時教師需要不斷進行疑問教學，讓學生學會自我探究，反復推敲和品味疑問產生的原因和經過，這樣才能體會到文章的精華所在。例如，在《丑小鴨》的閱讀教學前，教師可以先設置問題：“丑小鴨在哪幾個地方流浪生活？有哪些不幸的遭遇？大家為什么鄙視他？丑小鴨在不幸的遭遇面前有什么態度，是如何做的？”學生帶著問題進入閱讀學習更容易進行自我探究。

綜上所述，探究性閱讀可以有效提高初中語文閱讀教學的有效性，教師要為學生創造良好的探究閱讀環境，鼓勵學生發表個人見解，最后讓學生帶著問題進行閱讀探究，以此才能真正體現閱讀教學中學生的主體地位。

參考文I：

篇9

【關鍵詞】初中語文；審美品讀式閱讀；教學策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在初中語文教學中，審美品讀式閱讀教學屬于美感熏陶式教學，即在語文閱讀教學中，教師利用具體而可感、形象而生動的教學手段，引導學生感知內容美、形象美、意境美，從而獲得美感熏陶與思想啟迪，使其既學習知識，也學會觀察，善于想象與鑒賞，全面提高閱讀能力。因此，在初中語文閱讀教學中，教師應立足教材，充分發掘審美資源，引導學生細細品讀，激發自身情感，感知文本美感因素，通過想象來深刻理解文本形象與意境，把握文本主題。

一、注意語言品味，培養美的感知力

在教學過程中，品味即細細品嘗與體會語言文字的滋味與含義，認真揣摩與探究文本形象的意味，并借助想象聯想，激活學生已有經驗與知識，體驗課文情感。由語文課標來看，在語文閱讀教學中，教師應注重默讀與朗讀，對學生進行多種誦讀引導與訓練，使其在誦讀中培養語感，積累語言知識，領悟文本意蘊。因此，在初中審美品讀式閱讀教學中，教師應重視朗讀，讓學生在朗讀中品味文本語言，體會語言之美，領略意境之美，感悟情感之美。

這就需要教師注意朗讀指導，如大聲朗讀，有節奏的朗讀，才能夠將書面文字與深層含義加以聯系。對于一些無法言傳的語句，在朗讀下，也可準確意會，聯想與想象語言描繪的情境；注意有情感的朗讀，讀出各種語調，讀出各年齡階段的人的語調，并通過語調、語氣等表現出開朗、冷靜、悲傷、愉快等不同的性格與情緒，表述出不同態度，如贊揚、批判、同情等。另外，注意邊讀邊思考。如教學《冰心詩三首》中的《成功的花兒》一文時，教師可要求學生有感情地齊聲朗讀，注意有節奏，并清晰吐字。同時指導學生朗讀技巧，使其注意語調、語氣、重音。以“成功的花，人們只驚羨她現時的明艷！”為例，思考：應以怎樣的語調、語氣來讀，重音落于哪個字上？（以感慨語氣加以朗讀，重音在“只”與“現時”上）這樣，當把握朗讀方法后，學生才會理解文本情感基調，讀出文本意境，獲得美的感染，受到思想啟迪，有所感悟。

二、注重情感激發，提高美的鑒賞力

在審美品讀式閱讀教學中，情感是影響學生閱讀效果的重要因素之一。當學生融入自身情感時，才能夠更深刻地理解文章內容，更準確地領悟文本思想情感。因此，在初中語文審美品讀式閱讀教學中，教師應善于激發學生情感，使其聯系實際來理解文本內容，發掘文本各種美感，并在美的熏陶下提升審美情趣，提高審美鑒賞能力。

首先，調動學生情感，學會體驗美。在語文閱讀與欣賞中，學生對文本的情感體驗通常源于其已有知識與生活體驗。因此，在初中語文審美品讀式閱讀教學中，教師應善于聯系生活實際，激活學生生活經驗，調動學生情感，使其產生或憤怒、或悲傷、或感動、或敬佩、或憎惡等情感，從而深化文本理解，升華主題。如教學《父母的心》一文時，教師可先要求學生自讀課文第二、三、四段，說說其主要描寫方法？（肖像描寫、語言描寫等。）由第二段的肖像描寫與第四段的語言描寫，可到課文中的父母雖窮，卻愛自己的孩子，有著強烈的責任心，但這似乎與他們將孩子送人是相互矛盾的。提出問題：①你們是怎樣理解這對父母將孩子送走卻又幾經周折后將孩子要回來？②是否可舉出日常生活中父母看似無情卻蘊含深深愛意的具體事例？要求學生結合其他事例與自身事例，談談自己的感受，體會深深的父愛母愛，升華情感。

其次，注重審美情趣與鑒賞能力的培養。在初中語文教學中，審美鑒賞通常是鑒賞文本中的語言藝術，構建與填補文本空白點。如教學古詩詞時，教師可先利用詩詞語言美，刺激學生感官，使其建立藝術形象，得到審美愉悅。接著，可引導學生對詩詞內容進行意義建構，這樣，可提高學生審美鑒賞力。

三、重視想象啟發，增強美的創造力

篇10

關鍵詞：個性化閱讀；小學語文；教學價值；教學建議

高效的語文閱讀教學活動能夠提升我國學生的語文綜合素養和文學素養，還能夠發揮出語文學科情感豐富和價值引導的教學功能，從而引導學生塑造健康的價值世界觀、價值觀、人生觀，豐富學生的精神世界和情感世界，促進學生身體和心理的健康成長和發展。所以教育工作者越來越重視語文閱讀教學活動的開展。而在新課程改革素質教育理念的影響下，個性化閱讀已經成為當前小學語文教學活動發展的教育熱詞。個性化閱讀教學是對我國傳統閱讀教學活動的更新，其在閱讀教學活動中發揮了以學生為本的教育理念，尊重了學生在語文閱讀活動中的個性化閱讀需求，明確了學生具體的閱讀要求。這一新型的語文閱讀教學方式遵循了閱讀教學活動發展的客觀規律，也取得了不俗的閱讀教學成果，深受我國小學語文教育工作者和學生的歡迎。在本篇文章中，筆者從小學語文教育工作者的教學角度出發，深入探究了小學語文個性化閱讀教學的本質內涵，并且詳細論述了在小學語文教學活動中開展個性化閱讀的教學價值和教學意義。在此基礎上，筆者立足于我國小學語文個性化閱讀的發展現狀，提出了具備創新意義的教學策略，希望能夠促進個性化閱讀教學活動的開展，提升學生的語文綜合素養。

一、開展個性化閱讀教學活動的教學價值

（一）開闊學生的閱讀視野

個性化閱讀教學方式和傳統的閱讀教學活動相比具有本質上的區別，其在教學活動中遵循了以學生為本的教學規律，真正地將學生當成學習的主人。在個性化閱讀教學活動中，小學語文教育工作者遵循了學生個性化的閱讀需求，并且立足于學生的個性化閱讀需求，為學生提供具備針對性的閱讀資源，開拓了學生的閱讀視野，使得學生走出小學語文閱讀教材的資源限制，豐富了學生的閱讀認知。同時，也能夠促進學生閱讀思維的發展，引導學生從不同的角度、不同的維度去思考問題。

（二）培養創造型的語文人才

在個性化閱讀教學活動當中，我國小學語文教育工作者更加關注的是學生閱讀能力和閱讀綜合素養的提升，他們需要摒棄傳統教學活動當中的傳統教學理念。和學生的閱讀成績相比，閱讀教育工作者進行了閱讀重點的轉變，更加關注學生閱讀能力的提升。而在這樣的教育背景下，我國小學語文教育工作者更加注重引導學生開展探究式的個性化閱讀活動，摒棄傳統閱讀教學活動中的教育理念和機械式閱讀教學方式，注重學生在閱讀教學活動中自主學習能力的發揮，將學生閱讀學習的主動權真正交還給了學生，從而促進學生自主學習能力的提升，創新創造能力的提升。而在這一教學理念下培養出來的人才，也是國家社會主義建設所需要的創新創造實用型的語文人才。

二、小學語文閱讀教學活動開展的現狀

對于我國當前階段的小學語文閱讀教學活動來講，其閱讀教學活動的發展仍然存在著較多的問題。受我國傳統語文閱讀教學理念的影響，許多語文教育工作者對閱讀教學活動的發展沒有一個正確的認知和定位。教育工作者認為語文閱讀活動的開展是為了提升學生的語文成績做準備的。所以，語文教育工作者所采取的閱讀措施都是為學生的語文成績提升而服務的。為了增強語文閱讀課堂的利用效率和利用時間，許多語文教育工作者采取了理論教學的閱讀教學方式。但是隨著時代的不斷發展進步，社會的閱讀教學理念在不斷更新，傳統機械性的閱讀教學方式已經不符合當今時代下學生的閱讀習慣和閱讀需求。教學方式和教學目標的不匹配，使得我國教育工作者在教學活動當中并未設計合理化的閱讀教學方案，其忽視了學生在閱讀教學活動中的個性化閱讀需求，沒有遵循閱讀教學活動的目標——因材施教，從而使得我國小學階段的語文閱讀教學活動發展緩慢，并且也無法在語文閱讀教學活動當中提升學生的語文素養和語文創新創造能力。

三、促進小學語文個性化閱讀教學活動開展的積極策略

（一）教育工作者要注重自身教學

責任和教學地位的定位在小學語文閱讀教學活動中，要想促進個性化閱讀教學活動的發展，我國小學語文教育工作者必須要明確個性化閱讀教學活動的價值和定位，明確自身教學職責的定位。首先，我國小學語文教育工作者要明確新課程改革的素質教育理念，其教學要求是以學生為本的。在當前教育領域內，相關教育部門以及教育工作者更加關注學生的學習主體地位，在開展語文閱讀教學活動時亦不例外，語文教育工作者要注重以學生為閱讀教學活動的中心地位，要明確學生的個性化閱讀教學需求，并且要采取積極的教學舉措來滿足學生的個性化閱讀需求。在此教育基礎和教育理念下，我國小學語文教育工作者要明確傳統的閱讀教學理念已經不符合當今時代下學生的閱讀習慣，而且傳統的閱讀教學理念也無法促進新時代閱讀教學活動的長遠發展。所以，我國小學語文教育工作者必須要對新時代下的閱讀教學活動價值具備正確的教學定義。其次，在我國小學語文個性化閱讀教學活動當中，語文教育工作者也必須要對教師的教學職責和教學地位具備正確的定位。無論從事的是哪一門學科的教育工作者，他們都要清楚地知道學生才是教學活動的主體地位，而教育工作者在個性化閱讀教學活動中應該充當的是閱讀活動的引導者、閱讀活動的監督者的教學角色。教育工作者在教學活動中要將更多的課堂時間和空間留給學生，讓學生去進行自主探究式的閱讀教學活動，讓學生去推動個性化閱讀教學活動的發展。而教師在這一發展過程只需要發揮自身的教學職責，對教學活動進行合理化地設計，對學生進行有機地引導即可。

（二）教育工作者要注重閱讀教學方式的轉變

在個性化閱讀教學活動當中，我國小學語文教育工作者要注重閱讀教學方式的變革和更新。在傳統的小學語文閱讀教學活動當中，語文教育工作者更加關注的是課堂直接教授的閱讀教學方式。而這種傳統的閱讀教學方式限制了學生的閱讀思維和閱讀視野，使得學生的閱讀視野只局限于語文教材中的閱讀資源上。這對學生的健康學習和健康成長是不利的，而這一教學現狀也是當前急需解決的教學難題。為促進這一教學難題的有機解決，我國小學語文教育工作者在閱讀教學活動中要關注個性化閱讀教學活動的開展、關注學生閱讀興趣的培養、注重探究式閱讀方式的選擇。以部編版小學語文教材《小英雄雨來》為教學案例。開展這一章節的語文閱讀教學活動時，語文教育工作者要弱化自身教學活動的存在感，將學習的主動權交給學生。在課堂上，教育工作者可先針對這一章節的教學內容來提出相關的學習目標和學習任務要求；在此基礎上，教育工作者可對學生進行有效的分組，引導學生以小組為單位，展開教學活動的學習；在小組內，教育工作者要引導學生發揮自身的主觀能動性，讓學生主動去進行閱讀活動的開展。在這樣探究式的閱讀教學活動當中，學生更容易開展深層次的閱讀教學活動，從而有效挖掘表層閱讀資源下的深層次情感需求，滿足學生的個性化閱讀需求，促進學生情感世界的豐富和發展。

（三）教育工作者要注重閱讀氛圍的營造

我國小學語文教育工作者在開展個性化閱讀教學活動時，必須要對先進的閱讀教學手段和閱讀教學設備進行有機利用，從而構建相關的主題閱讀情境和主題閱讀氛圍，增強學生的閱讀體驗感和閱讀理解能力，促進深層次閱讀活動的有機開展。以部編版小學語文閱讀教學活動《草船借箭》為教學案例。開展這一章節的小學語文閱讀教學活動時，語文教育工作者可以利用多媒體設備在網絡上搜索與草船借箭有關的動畫或是電影。利用有關的教學動畫、教學電影亦或是教學圖片，在課堂上為學生構建學習主題情境。同時，動態形式的教學電影或是教學動畫能夠將靜態且抽象的語文閱讀知識進行畫面的轉化，從而使其發生具象化的轉變，增強學生閱讀學習的畫面感和體驗感，從而促進學生閱讀理解能力的增強。并且在這樣的閱讀教學活動中，更容易引導學生開展深層次的閱讀探索。引導學生明確草船借箭這一閱讀文章所傳遞的教學價值和教學意義。

四、結語