小學語文教學常用的教學方法范文

導語：如何才能寫好一篇小學語文教學常用的教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 小學高年級 語文教學 組織教學

教育是一門科學，也是一門技術，合理而周密的組織教學是課堂教學科學化的重要體現。課堂組織教學作為教學中的管理活動，是教師指揮、組織學生參與到教學活動中，為實現教學目標做出種種努力，也就是教師經常說的“駕馭課堂”，它是方法，是技術，更是智慧。組織教學有利于調動學生的積極性，引導學生主動參與教學活動；有利于維持良好的課堂秩序，建立和諧的教學環境，保證教學任務順利完成；有利于優化教學過程，提高課堂效率。課堂是師生互動的主陣地，教師的組織教學能力不但直接影響課堂教學效率，而且是教師教學機智最直接的反映。下面我結合多年的教學經驗談談小學高年級，語文教學中幾種比較有效的組織教學方法。

一、協調關系法

在教學中倡導營造寬松、和諧的教學氛圍，使課堂各成員之間的思想和言行積極有序。一是學生間的相互協調。教師在這個過程中起主導作用，要有意識地采取不同方式，根據學生的性格氣質、能力基礎和思想特點調整座位，優化搭配，使學生互相建立和諧融洽的關系。二是師生間的協調。教師應主動與學生交流，多接觸、多對話、多關心，避免唱獨角戲。往往有這樣的情況：有的教師上了幾周課，還沒有全部認識學生，這就給教學工作帶來了困難。教師的協調要有的放矢。比如學生在課堂上“精神溜號”了，是因為聽懂了閑著沒事干，還是因為聽不懂失去了信心？是身體不適，還是由于思想上有問題、精神上有負擔？是由于不喜歡課堂和老師，還是想惹人注意？或許還有別的什么原因？無論哪種原因，教師都要心中有數，采取相應措施予以協調。當講授知識重點學生目光淡漠時，教師可著重強調或放慢速度使學生關注；當學生因不懂眉頭緊鎖時，教師要及時改換教學方法，促使學生豁然開朗；當學生出現厭倦的目光時，教師可提供新的信息或提出有新意的問題，激發學生的興趣。

二、情感共鳴法

教學過程是師生情感交流、心理互換的過程。課堂中的師生的積極情感互動，促使師生雙方對師生關系積極評價。課堂上，教師要注意與學生情感交流。交流的程度不同，教學效果也不同。有兩位老師在課前10分鐘是這樣處理的：甲首先作自我介紹，接著讓學生齊唱一支歌，上課鈴一響，便開始上課了。乙首先作自我介紹，接著與學生一起做了個有趣的游戲，上課鈴一響，便開始上課。粗看起來，兩位老師的做法似乎差不多，但仔細加以分析研究，就不難看出他們的差異。甲只注重了學生這一面，忽視了教師本身那一面，師生間缺少情感的交流共鳴。乙通過與學生互動游戲，使師生雙方的感情在很短的時間內產生了共鳴。當學生內心愉悅時，他們對老師講課就會產生親切、新鮮的感情，身心愉悅地在課堂上擔任主體角色。在課堂中與學生互動得好的教師，往往受到學生的喜愛。學生是否同意“歡迎”一位老師一起進行課外活動，或者是否愿意向一位老師談心，既反映了師生關系的親密程度，又受教師在課堂上情感傾向的影響。

三、目標激勵法

有效的課堂教學必須目標明確。教師應在課堂上開始用一個明確具體的奮斗目標，鼓舞和激勵學生積極學習。通常的做法是：首先指定一個既振奮人心又切實可行的目標，然后在教學過程中步步滲透，使學生明確自己在實現這個目標過程中應該怎樣努力，如何奮發，為維護課堂紀律做出自己的貢獻。例如可以向學生提出：“這節課我們比一比，看哪位同學學習得最主動，提的問題最有意義，思考問題最積極，回答問題最迅速最準確。”課堂目標提得具體明確、切實可行，并且及時檢查學習效果，吸引學生。

四、行為感化法

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關鍵詞：小學語文；課堂教學；教學方法經濟的發展以及時代的進步，都在要求著教育事業不斷改革，以培養出更多更優秀的綜合型人才。作為小學課程組成中最為基礎，也最為重要的一門學科，語文課堂教學受到相關教育工作者的高度重視。作為小學語文教師，必須將落實新課程標準、創新課堂教學方法、培養學生語文素養作為重要的工作對待，并在這一思想觀念的指導下，積極研究教材、學情，大膽嘗試，靈活運用各種教學方法，以最大化地提高小學語文課堂教學效果，促進學生語文素養的提高。

一、小學語文課堂教學誤區

（1）傳統課堂教學模式，多是以教師“講”學生“聽”為主，這是一種“灌輸式”的教學模式，只認識到教師的指導作用，而忽視了學生的主體性，是不利于學生自主學習能力、創新能力、合作能力等的發展的，也是違反新課程標準中“發揮學生主體性”的要求的；（2）很多小學語文教師受到傳統教學觀念與教學技術等的影響，教學方法的創新能力不強，尤其是對現代教育技術的應用效果更是不佳。在這種問題的影響下，小學語文課堂教學呈現教學氛圍沉悶、教學方法單一、教學效果低下的狀態，嚴重影響學生語文素養與綜合能力的發展；（3）小學語文教學，除了要教授學生識字寫字，還要教授學生朗讀課文。但是，很多小學語文教師并未認識到朗讀的重要性，只是將朗讀作為課堂教學的一個環節，朗讀也多是流于形式，從而未能發揮“書讀百遍，其義自見”的作用，對學生寫作能力的提高也是不利的。

二、小學語文課堂創新教學方法

現階段，我國教育事業的重要工作之一，即是創新教學方法、推進素質教育，因此在小學語文課堂教學過程中，教師也要提高認識，全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，創新教學方法，結合教學內容與學情，大膽嘗試各種教學方法，以便提高小學語文教學效果，并促進學生語文素養與綜合能力的發展，為素質教育事業的發展提供有效助力。

1.利用情境教學方法，激發學生學習的興趣

情境教學方法是一種較為常用的教學方法，小學語文教師可以結合教材中帶有趣味性的主題圖，運用自身的教學技能，為學生編織一個個美麗的故事，以激發學生學習的興趣?；蛘呓處熱槍εc教學內容相關的某一生活實例，以提問、討論等形式激發學生自主思考，從而引出教學內容，達到引導學生思考、加深學生記憶的目的。

2.利用綜合學習方法，促進學生小組合作能力與實踐能力的發展

綜合學習方法是一種新型的教學方法，它打破了語文學習的學科界限，把語文學習與各科目的學習聯系起來，實現彼此的融會貫通，并通過深入實踐來直接體驗學習，注重書本理論與實踐經驗的有機結合，擴大學生視野，把所學知識應用到實際生活中去，利用所具備的語文素養來解決現實生活中的實際問題，促進學生小組合作能力與實踐能力的發展。

3.利用多媒體教學方法，豐富課堂教學內容并拓寬學生語文知識視野

隨著現代教育技術的應用與發展，多媒體教學方法越來越多地被應用于小學課堂教學中。小學語文教師也提高了對多媒體教學方法的重視，將教學內容以圖、文、聲、像的形式展現在學生面前，并針對某一知識點適當地拓展，在豐富課堂教學內容、提高教學效果的基礎上，拓寬了學生語文知識的視野，有利于學生學習更高深的語文知識。

4.重視朗讀，培養學生語感，提高學生寫作能力

在小學語文教學中，朗讀教學與寫作教學同等重要，所以，教師必須提高重視，以不同形式帶領學生進行朗讀訓練，從而使學生在不斷的朗讀中逐漸理解課文深意，形成語感，并在朗讀中記錄感興趣的詞句，以便為寫作積累資料，提高學生的寫作能力。

以上教學方法有效地促進小學語文課堂走出誤區，提高教學效果，但是，這只是筆者的一點教學建議，小學語文教師還需結合自身課堂教學的特點，創新思想，搭檔嘗試，以便提出更為有效的教學方法，促進小學語文教育事業的進一步發展。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，教師必須將各種教學方法綜合起來，并發揮各種教學方法的優勢，如，利用情境教學方法激發學生學習的興趣；利用綜合學習方法促進學生小組合作能力與實踐能力的發展；利用多媒體教學方法豐富課堂教學內容并拓寬學生語文知識視野等等，教師結合學生學習情況與教材內容，大膽嘗試各種不同的教學方法，以此有效地提高課堂教學效果，達到培養學生語文素養的最終目的。

參考文獻：

［1］鄭麗敏.捕捉意外的美麗 促進動態生成：淺談小學語文教學方法［J］.新課程學習：上，2011，72（03）：24-25.

［2］張繼榮.淺談小學語文教學的方法［J］.青少年日記：教育教學研究，2011，56（01）：149-151.

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關鍵詞：小學語文；情境化；識字教學

小學語文教學的教學對象及教學內容都具有特殊性，因此教學活動的開展應當采取多元化的方式進行，以不斷滿足小學生的學習需求。特別是識字教學，在小學語文教學中是一項重要的內容。作為語文學習的基礎，識字是學生培養語文素養的基本元素，也是最重要的元素。因此，在創新發展小學語文教學模式中，不斷改革識字教學的方法，是提高小學語文教學質量的重要途徑。要想培養學生的綜合素質和能力，識字教學方法是關鍵環節。多樣化、情境化的課堂是實現小學語文多元化的主要措施，也是重要途徑。本文就情境化課堂展開系列論述。

一、情境化課堂識字教學方法內涵分析

在小學語文教學中，首先應當對教學對象的特點進行充分了解，作為個性發展特殊時期的小學生，情境化的教學形態更符合他們活潑好動的天性。過去傳統的小學語文教學模式，特別是識字教學過于僵化，受各類框框架架的教學形態影響，影響了小學生學習的興趣和熱情。很多學生反映在識字教學中學得累，教師教得煩躁。采取情境化課堂，可以不斷調動學生的積極性，符合他們的個性發展特點，同時結合教學改革的新要求，形成更加多元化的小學語文教學形態。該教學模式主要是通過創設情境，引導學生學習相關知識，并充分調動學生的積極性，讓學生愛上識字、主動識字，在興趣的啟發下，完成學習任務。學生的主體地位在這樣的方法中得到有效突出，自主學習、合作學習來完成識字學習任務，有助于培養學生從小養成自主學習的能力和習慣。

二、情境化課堂識字教學方法的理論基礎

1.認知主義理論

認知是人們通過外界刺激，產生內部心理效應，整個過程完成了認知過程。因此，學生在識字的認知過程中，從接觸知識開始，到完成學習的加工，整個過程應當是基于自身的需求和興趣愛好。教師不應當拘泥于傳統教學中單純傳授知識，而應當將教學重點轉向激發學生興趣傾向，激發學生的學習動力。情境化課堂識字教學方法就充分體現了該點優勢，以培養學生學習興趣為契機，充分調動學生的學習興趣，不斷構建更具多元化和靈活性的課堂氛圍。

2.情境教學理論

情境教學理論早在1978年便被教育家李吉林提出，調動學生的積極性是該理論的落腳點。通過激發學生主動學習的動力因素，培養學生的學習興趣。小學生正處于認知世界的啟蒙階段，不斷探索認知世界、認知漢字，可以為小學語文學習奠定良好的基礎，為小學生打好語文素養起到關鍵作用。學生在情境化課堂中獲得新的知識，這種教學方法的廣泛應用也沖擊了傳統教學模式。

3.杜威教學思想

小學階段的語文課程以識字為基本要素，如何使學生形成持久的知識體系，是開展小學語文教學中應當持續關注的問題。讓小學生在“做事”中識字，是符合他們年齡特點的學習途徑。在杜威教學思想中，將知識主體作為教學模式的基礎是該教學思想強烈反對的觀點。他們認為，這會使學生陷入學習困境。因此，他們更提倡采用組織式的多元化教學模式，讓學生在生活中學習知識，培養他們更全面的學科素養?；诖耍榫郴n堂識字教學方法對培養學生自主學習空間具有十分重要的現實意義。學生在識字中，始終處于自主學習的狀態下，積極性和良好的學習心態得到有效培養。

三、情境化課堂識字教學方法的形式分析

在開展情境化課堂的過程中，教師開展識字教學應當采取多樣化的教學方法和形式，讓學生在識字中輕松掌握字形、字音、字義等內容。常用的識字教W方法主要有如下幾種形式：（1）字族文識字法。這種方法主要是通過字形的方式讓學生掌握生字。（2）集中識字法和隨文識字法。這兩種方法是將字形、字音、字義三者綜合學習的方法。（3）字理識字法。這種方法是以掌握字義為主的方法。（4）歸類法和聯想法。根據不同的教學內容，教師可以選擇恰當的教學方法，一節課應當以一種識字教學法為主，這樣可以提升教學質量和效果。

獨體字和合體字應當注意不同的學習重點，獨體字通常是注重象形和指事兩方面內容，合體字則主要依靠會意形聲的方式。因此，教師要結合各式的教學方法和字的不同內容研究探討生字的規律，讓學生合理掌握字詞結構。選擇多種教學方法的目的是豐富教學形式，不斷激發學生的興趣，以更積極主動的心態去掌握生字，提高自己的識字能力。如果教師僅僅依靠單純的講解，極易使學生產生厭煩心理，使整個識字教學變得枯燥無味。教師可以借助圖片、圖畫或多媒體等形式，或采用實物或動作的方式，讓學生在靈活多變的環境中觀察字形的特點。例如，在講解蔬菜的時候，蔥、姜、蒜、茄、薯等生字，可以采用實物演示的方式，將蔬菜實物帶入課堂，學生通過摸一摸、看一看的形式，認識不同蔬菜的名稱，并對字的結構和偏旁有一個新的認識。

在學生掌握了字形、字音、字義后，還應當對識記的方法及漢字的規律有一個全面的掌握，做到會讀、會寫，認識字音容易，掌握字義則較為復雜，特別是針對一字多義的情況，教師要在不同的語境中，對同一漢字進行對比講解，讓學生循序漸進地掌握一字多義的情況。對于低年級的學生而言，掌握字形是教學的重點。對于高年級的學生來說，認識字形的同時，還應當掌握字義，這部分內容是教學的難點，也是高年級學生必須掌握的內容。例如，“直”字，從字義方面來看，它有不彎曲的含義，也有爽快等含義，此時教師在講授“直”字時，應當通過不同的句子和語境讓學生全面掌握字義?！拔抑逼鹧?，擦了擦額頭上的汗水?！薄袄畲蠼阈闹笨诳?，是個熱心腸?！边@兩個句子分別用到了“直”的兩個含義，在這些簡單易懂的句子中，學生可以全面掌握“直”的兩種含義。

四、情境化課堂識字教學方法的不足

讓學生快樂地學習，激發學生的興趣和主動性，集中學生的經歷，開啟學生自主學習之路，這是情境化課堂識字教學方法的基礎。但是，在實際操作中，該項教學方法在實際操作中還面臨著一定的困難。對教師的專業知識及活動能力都提出更高的要求，但是在不少小學中，語文教師的活動還存在一定的欠缺，如果采取情境化課堂的方式讓學生學習生字，勢必會出現因營造情境，而出現影響教學效率的現象，難免有浪費課堂時間的情況。因此，在實際教學中，全面推行情境化課堂還存在一定的難度，如何實現高效、高質量的教學目標仍然有待進一步研究。

總之，為不斷革新小學語文教學效果，不斷創新教學模式勢在必行。不同的教學對象及內容，決定了采用的教學模式的特點。在小學語文教學中，通過采用情境化課堂識字教學方法，可以優化傳統教學模式的弊端，符合小學生的個性發展特征，對培養小學生獨立學習、獨立思考能力具有十分重要的作用。由于該方法尚處于推廣階段，在發展探索過程中，還有很多問題需要解決，對于情境化課堂識字教學方法的合理運用還有待進一步革新和優化，以實現提高教學效率的目標。

參考文獻：

[1]王瑞.小學語文情境化課堂識字教學方法的探索[D].云南師范大學，2015.

[2]祝輝.情境教學研究[D].上海師范大學，2005.

[3]薛飛.小學語文情境教學設計最優化研究[D].蘇州大學，2014.

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關鍵詞：小學語文 教學 朗讀

語文教學是小學教學的重要組成部分，而朗讀教學又可稱為語文教學的重中之重。我國語文教學大綱明確指出：培養學生語文情感，指導學生正確理解和運用漢語語言，發展學生思維，是語文教學的重要任務。這就要求教師在深刻了解朗讀作用的基礎上，著重培養小學生的朗讀習慣，以提高學生語文素養。那么，在小學語文教學中，朗讀的作用有哪些呢？筆者在此進行了探討、總結。

一、培養學生語言能力

語文教學在本質上屬于語言教學，在教學過程中，教師可以在朗讀教學和朗讀訓練的過程中讓學生掌握字音的正確讀法、語調的運用技巧，讓學生了解如何通過語速節奏變化進行有情感的朗讀。對小學生而言，將字音讀對、讀準確是一項基本的要求，但是許多學生在平舌音、卷舌音、前后鼻音、兒化音朗讀中存在一定困難。教師可以通過朗讀示范、朗讀指導和朗讀訓練讓學生了解字音的正確讀法。此外，小學生普遍在語言文字、標點符號的把握上有所欠缺，因此，許多人在閱讀中常常會因為語言文字、標點符號把握不準出現語調、語速方面的問題。教師也可以在朗讀中重點開展語調和語速節奏訓練，教導學生如何正確把握文章語調、節奏，提高學生的語言處理技巧。如在二年級下冊課文《筍芽兒》教學中，教師要注意學生在朗讀“的、兒、地”等虛詞時的讀法，讓學生通過輕重音辨析和輕聲處理提高語文朗讀的正確性。這對學生語言能力的培養來說，是極其有利的。

二、啟發學生思維

朗讀教學并不是簡單地將語文課文用聲音朗讀出來，在朗讀過程中，朗讀者還要融入豐富的感情、伴隨著一定的思維活動，這是朗讀的基本要求。也只有這樣，才能達到朗讀的效果。在小學語文教學中，教師運用有情感的朗讀或朗讀教學，將無聲的文字經過加工轉換成有聲的語言，再現作者所構建的某種場景，可讓學生對閱讀教學、語文知識的美感和內涵有進一步的認識和了解，進而使學生在濃郁的知識氛圍中受到感情熏陶、有所感悟。同樣，在指導學生進行朗讀時，教師也可以讓學生結合文中所描述的情景進行想象，并根據角色個性揣摩角色應用的語氣語調，讓學生邊進行情境和畫面想象邊進行有情感的朗讀。這樣不僅能幫助學生理解文章的深層含義，還能激發學生愉悅的情感，增加語文教學的趣味性。

三、提高學生的審美情趣

歷經了多次小學語文教材改革，小學語文教材的覆蓋面更廣，其內容也更加豐富，美麗的自然景象、神奇的科學知識、意境深遠的古代詩歌使得小學語文教材充滿了知識美、形式美。在朗讀教學中，教師運用輕重不同的語氣、高低不同的語調、快慢不同的語速，可以最大程度地刺激學生的聽覺、視覺和觸覺器官，撥動他們的心弦，豐富學生語文藝術形象的體驗與感受。因此，教師可以運用朗讀教學引導學生進入情真意美的語文教學情境中，也可以讓學生通過細讀、精讀感悟語文語言的形式美和節奏美，從而使學生受到美的熏陶，激發學生對美的追求，培養學生的審美情趣。如小學語文教師在講解《葡萄溝》一文時，可以指導學生在朗讀時根據文字想象書中所描繪的美麗景象，然后再利用多媒體播放一些關于葡萄溝的影像和圖片，讓學生對“茂密的枝葉”、“一大串一大串的葡萄”、“五光十色，美麗極了”等景象有一個深切的體會;再讓學生通過朗讀、吟誦產生身臨其境的感覺，進而使學生從人文和自然美景中受到教育和感染，激發其內心熱愛祖國地理風光、熱愛美好生活的情感。

四、促進學生身心健康發展

語文雖然具有鮮明的學科性，但是小學語文教材的范圍卻非常廣，語文知識的人文、道德內涵非常豐富，這就使得小學語文具有一定的德育、智育、美育功能，這也是教育界一直主張在語文教育中滲透素質教育和心理健康教育的主要原因。因此，在語文朗讀教學中，教師既可以通過人文精神宣揚和道德教育開展思想品德教育，也可以根據小學生的身心特點進行進行課堂設計，巧妙進行心理疏導，以收到良好的心理健康教學效果。為了實現這一目標，小學語文教師首先要深入挖掘小學語文教材中的素質教育、心理教育內容，為在教學實踐中培養學生良好的心理素質做好充分準備;其次，教師要精心進行課堂設計，讓學生積極參與朗讀教學過程，使學生在背誦、回答、師生互動中展現自己的活力，感受語文學習的樂趣，增強學習自信心。與此同時，教師要積極構建寬松和諧的課堂教學氛圍，用平等的態度去對待學生，用民主的方式去指導和組織學生，用適當的方式擴大學生信息面、培養學生獨立性和成就感，進而使學生在知識學習過程中能釋放壓力、樹立自信心理、培養積極向上的意志。

參考文獻

[1]黃小鳳 小學語文教學過程中朗讀的作用分析[J].學周刊，2014-12-25。

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關鍵詞:互動教學;小學語文;分層教學

中圖分類號:G620 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0127-02

的語文教學具有特殊性,很多學生自小說藏語,漢語基礎較內地學生比較薄弱?！墩n程標準》指出:“義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生”[1]。二十一世紀的中國,教育的發展已進入了素質教育的關鍵時期,如何提高學生的學習質量,同時又避免以往的課堂教學中“填鴨式”教學方法,增強學生的學習興趣,使學生積極主動地參與教學全過程,是當前教育研究的重要課題。以素質教育為核心理念的小學語文教學改革在全國越來越多的地方推行,培養什么樣的人、如何培養人,已成為每個教育工作者共同思考的問題[2]。在這一背景下催生出的教學模式。很多新的教學方法在課堂中開始實施引用。課堂教學的效益如何,往往取決于課堂結構是否優化。本文結合筆者多年從事小學教育的經驗,立足小學生的實際情況,結合實踐教學研究了互動教學法在小學語文教學中的應用,希望對第一線的語文教育工作者增強課堂教學有所幫助。

一、“互動”概述

所謂互動,顧名思義,就是交互主體間(包括社會成員和社會各種因素)相互影響、相互作用并能引起對方的行為、性質、存在方式、價值觀等發生變化的任何過程[3]。由于教學是一種特殊的社會交往現象,所以,可以把“互動”教學的概念界定為:最大限度地調動教學過程中各種相關的因素,使他們之間相互影響、相互作用、相互促進,以達到教學的最佳效果的教學方式。它不是一種具體的教學形式,而是基于新課程理念,糅合主體教育思想和上述各種理論,結合教學實際情況而提出來的泛化的教學形式。本文在這里是針對小學語文教學的實際情況,主要從教學過程中的兩個主要因素(教師和學生)所構成的互動關系出發,探討教學中“互動”教學的實施。

二、互動教學法在小學語文教學中的運用

(一)以人為本,合理分層。學生是課堂教學中的主體,即以學生為本,發揮學生的學習潛能。學生是課堂學習中的主人,在課堂教學中,學生主動參與學習過程、實踐過程,教師的作用則是隱性的,是為學生的學習服務的。根據教學的實際情況,我們在教學實踐中就必須把學生以分層方式地區分開來,根據他們各自的學習基礎,心理素質,學習習慣,學習能力,以及交際能力,并結合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課,分別指導,以促使每一個學生在原來學習的基礎上有所提高。我們一般采用以下方式進行分層教學。一是按學生現有掌握的基礎知識情況;二是按學生的思維能力和記憶能力;三是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中,他們所表現出來的情況是不可能一致的,還有他們經過一段時間的學習之后,他們的綜合素質也會相應地發生變化。我們必須要提高對分層教育、教學的認識,把它作為一種理念,并落實到教學中的每一個環節,才能使每個層次,每個層面的學生都能得到較大的提高。

(二)因材施教,主動發展。在課堂教學中,應積極發揮學生的主體作用。原因有三個方面:一是引導學生自我發展,它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自已教育自已、自己發展自已為核心。它的最終目的是引導學生自我發展。傳統的課堂教學注重的是教師一方的講課,學生只是被動地聽與記,尤其是小學生,他們的學習行為多受直接興趣的制約,學習興趣就不穩定,而且多數缺乏學習動機,沒有要求學習的內在愿望,當然就不會產生積極的學習行為。因此,作為老師,我們應引導學生自我發展。二是當前教學的主流是強調學生的“主動發展”。“主動發展”的內涵是學生具有較強的學習主體意識,有較高的成就動機;熱愛學習,求知欲強,能發揮主觀能動性,積極參與教學活動;學會學習,有較強的自學能力和良好的學習習慣,能主動地規劃自己的學習任務和發展方向。三是在教學過程中,教師的教育對象是學生,是能思考、能活動的人。學生是學習的主體,學習的主人,學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。

在課堂教學活動的起始,教師首先必須成為學生的良師益友,以真摯的情感,真誠的語言創設情景,激發喚起學生強烈的主人意識,讓學生明白這節課的學習內容是什么,讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員,更是學習活動的主人時,他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來,把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強,他的學習參與意識也就越強,越能克服種種障礙和阻力,去實現確定的目標,學生由被動變成主動,教育的可接受性也就越大。

(三)分層教學,多層互動。小學語文教學的目標大體可分為三類:一是全面而完整的認知體系,它在于小學語文教學大綱 應當具備理解、掌握和運用語文知識的能力。二是一般學科能力。小學語文的一般學科能力有它的綜合性和基礎性,其中有的屬于技術。一般學科能力是不要考慮的,但它們恰好是現代人必須具備的語文能力、語文素質,稱其是自學能力,分析解決問題的能力是一個人可持續發展的基礎,必須作為小學語文教學的重要目標。三是動機態度意志等情感的目標,包含學生能不能、懂不懂、會不會的問題。課堂教學是語文教學的主渠道,讓每一個學生在每一堂課里都能發揮作用,真正成為學習的主人,在學習中學會學習,是最為重要的。我們面對著每個學生都存在著差異,這是絕大多數老師所認可的,對他們實行分層教學也是大家認為比較合適的。而教育、教學方法是因人而異,因地而異的。把某種教育、教學方法當作一種模式硬套在一堂課上,我想是行不通的,也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會,在每一堂課的教學過程事都是在多種教學方法靈活、綜合運用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功,不管使用什么方法,都必須面向全體學生,使主體地位得到落實,而課堂教學要面向全體學生就不可能不分層次、層面進行教學。在分層教學中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面,先請閱讀能力較差的同學朗讀,讓同學們進行評議,再請具有一定閱讀能力的同學朗讀,還可以請同學邊朗讀邊表演。

(四)教師互動,學生實現目標。師生互動,就是指在教學過程中,師生之間發生的一切交互作用和影響,它既指師生之間交互作用和相互影響的方式和過程,也指師生之間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變?；顒有圆呗栽谛W語文課堂教學中是常用的策略。所謂活動性策略就是在教學活動中,充分挖掘教學中的活動因素,創設學生積極主動、自覺參與的課堂環境,開放的課外發展環境,使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。它是促使學生認知、情感、行為目標的統一協調、主動發展的教學策略,其核心是努力創設一種有助于學生主動參與的學習環境,讓學生在活動過程中實現教學目標。具體實施的方法有:組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等,達成教學目標;組織學生通過實驗、制作、動手操作活動,嘗試錯誤和成功,進而完成學習任務;指導學生參加各種形式的認知活動,創新活動,各種內容的實踐活動,培養并發展個性特長。在師生交往中,由于學生對老師不可避免地存有一種敬畏感,或習慣于順著老師的思路往下走,所以思維或多或少都要受到限制。但在同學之間討論的場合則不同,學生的身心都感到放松,學生暢所欲言的心情強烈,在向同學申說自己的主張時,會產生強烈調動自己已有知識的欲望。因此,在這種場合,學生所擁有的知識同其他同學的知識相互聯系、整合起來,能夠生成容易理解的信息。因此,在小學語文教學中,應充分調動學生的積極性,為學生創設寬容民主的自主學習的情境,聯系生活實際,激發學生的學習興趣。

總之,在小學語文教學中,教育工作者應針對小學語文教學的實際情況,從教學過程中的兩個主要因素(教師和學生)所構成的互動關系出發,最大限度地調動教學過程中各種相關的因素,使他們之間相互影響、相互作用、相互促進,以達到教學的最佳效果的教學方式,最終完成教學中“互動”教學的實施。

參考文獻

[1] 張萍. 小學語文自主探究閱讀教學模式初探[J]. 當代教育論壇,2009,6:76-77

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關鍵詞 多媒體技術；小學語文教學

在當代的課堂教學中，多媒體技術的應用已經相當普遍。小學語文課堂是培養學生形象思維的重要手段，是提升學生文字理解能力、語言表達能力、思想感悟能力的重要渠道，是拓寬學生視野，培養學生語文素養的重要方式，新課改背景下要求小學語文教學要注重培養學生學習興趣，發揮學生在課堂教學中的主導地位，尊重學生在學習中的主動權。多媒體技術集圖、聲、文、情于一身，能夠優化課堂教學，提升課堂教學效率，激發學生的學習興趣，所以，本文將對在小學語文中如何應用多媒體技術進行探討。

一、應用多媒體技術創設教學情境，激發學生的學習興趣與求知欲望

教學情境即教師根據教學進度、教學內容、教學要求、教學目標、教學手段與途徑、教學方式等在課堂教學中展現文字所表達的內容，使之生動形象，富有情趣。在小學語文教學中，利用多媒體技術創設直觀情境，能夠激發學生的好奇心，激發學生的求知欲望。小學生正處于好奇心重、好勝心強的年齡階段，正處于形象思維初步發展的階段，這一時期的語文教學更是培養小學生理解文字、感悟思想能力的重要時期，所以，在小學語文課堂教學中，要及時的引進多媒體技術，將課文中的文字畫面轉化為直觀的情景畫面，將無聲的語言文字轉化為動感的試聽畫面，使課堂教學的趣味性增強，更加的直觀，更加具有感染力，全面的調動小學生的視覺與聽覺，充分激發學生的好奇心與求知欲。如在學習《小小竹排江中游》一文時教師在多媒體技術中可以展現竹排在江中緩緩前進的的景象：江水潺潺，微風輕拂，配上《小小竹排江中游》這一樂曲，學生在音樂中欣賞美麗的景色，教師在這一過程中要積極引導，學生收獲新知識的同時，創新思維、學習能力也得到極大的提高，課堂教學也在一個良好的開端。

二、應用多媒體技術延伸課文內容，拓寬學生視野

新課改的大背景要求學生要在教材的基礎上去擴展閱讀，去拓寬視野。教材中的課文只能夠作為教學的一個例文出現，教學的目的是需要教師根據這篇課文的講解促使學生能夠掌握更多的知識，所以小學語文教師在課堂教學中需要對課文知識相關的素材進行集中整合，進行知識的拓展與延伸。多媒體技術以龐大的信息網絡為后盾，在語文教學中進行知識的拓展與延伸有極大地作用，能夠高效的增強教學容量，有效的提升語文課堂教學效率，將課內內容與課外知識有效的結合起來，對于情境的創設與課堂教學質量的提高喲重要的作用，對拓寬學生視野，增強學生的知識含量有重要影響，對于激發學生的學習動機，促進學生形象思維的發展有不可忽視的影響。如在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課文的時候，課文的中心思想是展現雷鋒無怨無悔的奉獻精神，引導學生具有助人為樂的精神與無私奉獻的品德，教師在講解這篇課文的時候需要收集無私奉獻精神的相關資料與圖片，尋找相關視頻資料展現雷鋒精神的相關視頻資料，學生的精神世界受到潛移默化的影響，逐漸的具有奉獻精神與助人為樂的品德，學生既能夠接受新知識又能夠領悟文章的中心思想，感受文章所表達的深刻的思想主旨，學生在巨大的自豪感下，學習動力與創新意識都會不斷增強。

三、應用多媒體技術能夠突破教學的重點與難點，尋找切入點

小學語文教學的一想重要內容就是識字教學，是小學語文教學的基礎與關鍵所在，由于漢字的復雜性、龐雜行、類似性比較大，一字多音，一字多以的狀況時有發生，學生在學習的時候會感覺到極大的困難，在低年級的識字的初步階段，識字教學對學生來說枯燥無聊，在低年級的語文教學中侄子教學是一大重難點，教師需要尋找切入點。這個切入點需要源于生活，小學語文教學中的漢字一般都是經常用到的詞語，很難遇到偏僻字樣，如姓氏，動植物的名字，長輩的名稱等等，因此，在識字教學中遇到瓶頸的時候需要根據教學難點將這個難點創設出情境，將之與生活中的常用的事物聯系起來，如在學習生字掌握字音的時候，教師可以根據多媒體技術讓學生觀看動畫片，介紹動物等的影片，讓學生介紹自己所看的事物，在介紹的過程中，引導學生應用到所學習的生字，學生會在這一過程中，鞏固生字字音，在用合適的詞語來解釋各種事物，學生會不斷鞏固已有的知識。教師需要尋找教學中的重點難點，在教學中尋找突破點，利用多媒體技術將重點難點展現出來，解疑釋難，學生學習的切入點與突破點也就會不斷的突出，學生學習更加具有積極性。

四、應用多媒體技術，要正確適度的使用

語文學習的是母語，語文教學的目的是培養學生對于語言的掌握和應用能力，對于思想情感的感悟與升華能力，需要理解的是文字與文章所承載的內容之上的思想內涵，所以，學習語文還是需要學生自身的理解與感悟。多媒體技術在課堂教學中的巨大作用不可忽視，它改變了人們固有的教育思維，為教學提供了強有力的教學方法，但是也需要正確合理適度的使用，他是教學過程中的輔助手段，多度使用對于學生思維水平的提高，分析問題與解決問題能力的提高，科學思維方式的培養有比較大扼殺作用，另外多媒體技術的應用容易造成教學手段與教學目的相脫離。教學目的是培養學生的語文素養，教學手段將學生的注意力吸引到豐富多彩的畫面，往往是相脫離的，因此，在小學語文中應用多媒體技術需要適度。

多媒體技術在小學語文課堂中的應用是新課改背景下新的嘗試，要在課堂教學中不斷發展探索，所以教師要在小學語文教學中進行多媒體技術的應用探索，掌握多媒體技術，使多媒體技術與小學語文進行有效的結合。

參考文獻：

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語文是學習和掌握各門知識的基礎學科，教好語文學科實在必要。由于民族地區習慣運用自己的語言文化，造成學生漢語基礎普遍較差。因此，語文教學在民族地區是一項難點，猶如攀登，使眾多教師在實際教學當中倍感艱辛。為改變現狀，本人根據自己的調查和多年在民族地區的語文教學工作經驗，對民族地區小學語文教學現狀及對策談談自己的看法。

一、民族地區小學生教學困的現狀

1、師資水平不高。在調查的學校中，師資水平低下的現狀表現得相當突出。表面上看，這些教師都具有合格學歷，而實際情況是多數為“民轉公”教師，然后通過“函授”等方式取得的學歷，在實際教學工作中體現出來的是并不符合小學語文教師的要求，如上課不用普通話、知識積累欠缺等。而教學主要通過的是經驗完成，跟不上教育發展的需要。

2、教學資源缺乏。民族地區小學語文教學中資源缺乏是當前面臨的現狀。在調查中發現，多數民族地區語文教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其它輔助教學設備和輔助教學手段。學生學了教材外，很少有課外補充學習材料。

3、教學觀念滯后。民族地區小學語文教師的教學觀念滯后是不爭的事實。認為語文教學就是讓學生識字、就是基礎知識訓練，缺乏對學生的語文能力培養，忽視了語文教學中的過程與方法、情感態度與價值觀的引導。因此，面對民族地區小學語文教學存在上述問題，應該引起廣大農村語文教師的足夠重視。

二、少數民族地區小學語文教學應采取的策略

1、加強師資隊伍的建設。加強民族地區小學語文教師的師資隊伍建設是提高民族地區小學語文教育質量的首要問題。首先，有效合理地利用現有師資，要充分發揮現有師資的長處，為這部分師資力量作用的發揮創造良好的環境。其次，可以加大對語文教師進行專業培訓力度，提高語文教師素質。加強教師各方面的文化素養，使教師對教材掌握得更深、更精，理解得更透徹。

2、將民族語言特色以及文化特色展現在教學形式上。少數民族地區的學生在日常的生活中大多數使用本族的語言，所以他們的漢語水平會明顯落后一些。這樣的局面的形成教師應該承擔一部分的責任，教師在教學中一直不能夠將教材中的教學與民族特色的教學相互結合，致使兩者之間的關系得不到有效的處理，這樣的情況下，少數民族地區的語文教學自然不能夠達到最佳的狀態，也不能夠真正的實現少數民族語言文化與語文教學知識的真正融合。

但是在現實當中，這兩者的關系其實非常好處理，因為二者本身的關系是互補關系，不僅可以相互促進，還可以相互協調，所以，只要教師能夠做好這一點，二者的關系就能夠處理好。首先，教師在備課的過程中要充分的分割講課時間，劃分好教材知識講授以及民族語言講授的時間，尤其是漢族的教師，不要認為自己普通話教學比較便利，就忽視民族語言，這樣才能夠確保學生在這兩種語言中得到一個完好的補充以及過渡過程。然后，教師要深入到少數民族語言文化中去，尋找那些常用的語言文化與教材進行對比，將這些民族語言插入到教材中去，這樣就能夠在學習民族語言的基礎上理解和提升漢語的綜合能力，從而達到事半功倍的效果。教師在教授學生的過程中要尊重學生的語言文化，要學會適當融合少數民族語言文化與語文課堂教學，這兩方面一定要共同前進。

3、富有創意的教學方法激發學生的興趣。教師在長期的教學中，很容易形成一定的模式，久而久之，就會使課堂顯得呆板，枯燥乏味，缺乏生機。因此應當不斷改變教學方法，并在變中求新，在新中追求創意，以新穎的教學方法來激發學生的興趣。

（1）互動式提問。在教《石榴》這一課中有學生就提出了“這風度實兼備了梅柳之長”為什么要多用一個“實”？在《風箏》一課中有學生提出了“我不幸偶爾看了一本外國的講論兒童的書”這本書幫助“我”明白了以前行為的錯誤為什么要用“不幸”這個詞呢？于是引發了全班學生的討論，這節課的學習氛圍就非常濃厚了，學生的發散性思維充分調動了起來。

（2）多媒體教學手段的適時運用。民族地區教學硬件還跟不上時代的發展，有的小學近30個教學班卻只有一個多媒體階梯教室，一個與實驗室通用的多媒體教室。利用多媒體來幫助教學，一方面可以直觀的有效的大容量的傳達信息，另一方面也充分的調動學生的視覺、聽覺等多種感覺器官來學習，激發其學習的興趣。

4、多鼓勵學生，增強學生學習語文的自信心

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關鍵詞：小學語文；高效；課堂；教學

一、高效課堂的相關概念分析

高效課堂就是高效率課堂的簡稱，簡單地說就是指在教學過程中采用科學有效的方法有效達到規定的教學目標的課堂。高效課堂是有效課堂發展的最高水平，高效課堂的實現基礎就是高效教學。當前關于高效課堂的研究論述較多，最基本和最常見的觀點就是，在課堂教學過程中通過最少的環節，投入較少的精力來完成教學任務，取得最好的教學效果。

二、影響小學語文教學效果的因素

1.小學語文課堂教學模式僵化單一

在當前小學語文課程當中，往往是以老師為主體，老師采用單純的講授方式進行教學，學生只是被動接收。即使有互動，都是淺層互動，形式大于內容。師生、生生互動的次數比以往雖有明顯增加，但互動的質量并不高，存在形式化、表面化傾向。

2.學生消極被動地學習

學生消極被動地學習主要是由于教學形式單一化而造成的，其局限性體現在以下幾個方面：第一，課堂氣氛沉悶，缺少生動性和吸引性。第二，忽視學生在教學中的主體作用，挫傷了學生學習的主動性和積極性。

3.小學語文教師教學觀念陳舊

語文課的教學過程中，不少教師都是按照傳統的方式進行教學，習慣于使課程內容保持對于學生經驗和現實問題的封閉性，從書本到書本，不能有效地選擇補充性的教學資源。

三、打造高效小學語文課堂的措施

1.多種教學方法并舉

教學方法就是指在教學過程中為了達到某一教學目的，完成規定的教學任務而采取的方法。如常用的教學方法有講授法、閱讀法、歸納法和案例教學法，等等。

2.采用多媒體教學

隨著計算機技術的快速發展，多媒體已經作為一種技術深入到教學過程中，多媒體具備傳統教學方法所沒有的優點，如多媒體課件教學可以有效地融合圖片、聲音、視頻等各種信息，增加課堂教學的信息量，同時最為重要的一點是這種新型的教學方法可以有效地提高學生學習興趣，使學生主動地進行課堂思考和學習。

3.教師專業素質的全面提升與認同感的增強

語文教師要不斷地提高自身的專業素質和業務素質，擔負起“傳道、授業、解惑”的職責，為學生的學習行為起好啟動、引導、調節、激發、定向的作用，充分發揮自己的主導作用。

參考文獻：

[1]孫沖.走向高效語文課堂教學五環節[J].中國教育學刊，2011（S2）.

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關鍵詞：中小學 語文 銜接 教學 策略

小學語文教學中，教師大多是以字、詞為教學重點，而在初中教學中，教師則傾向于培養學生自主學習的能力。根據中小學生在學習方法、學習重點上的不同，要實現語文教學的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學習小學教師通過唱歌、游戲、模仿等激發學生學習興趣的方法，改善自身的教學策略，引導和幫助學生主動、積極參與到學習活動中，從而提高他們的語文素養。那么，在初中教學中，教師該如何實現中小學語文的銜接教學呢？

一、要注重學生學習興趣的銜接

小學語文多是以提高學生識字、朗讀等基礎能力為主的課程。初中生與小學生相比，對語文學習的興趣有延續也有分化，教學中要抓住學生的興趣點，著力實現中小學生在學習興趣上的銜接。例如：初一學生喜歡聽故事，教師可以利用這一點讓學生在故事中學習語文知識，如在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點，在激發學生興趣的同時，喚醒學生兒時的記憶，啟發他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認識紫藤蘿，引導他們用心領悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會之間的關聯；從學生的興趣入手，啟發和培養他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進一步調動他們學習語文的積極性。

二、要注重學生學習習慣的銜接

小學語文教學中，教師一般開始訓練學生寫字和完成作業的好習慣，因此，在初中教學中，教師要根據知識難度的增加，有目的、有計劃地強化學生的學習習慣，做好學習語文習慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學生帶來極大的困惑，教師要引導學生養成良好的學習習慣。例如：教師可以引導學生進行有效預習，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預習；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學或教師請教。教師結合學生在小學階段的學習習慣，提高他們學習語文的能力，使學生完成從小學到初中學習習慣的過渡與銜接。

三、要注重教學方法的銜接

初中教師要延續小學老師常用的情景教學模式，根據初中新生在語文學習上的掌握程度，實行分層次地教學，選擇一些活潑有趣、學生樂于接受的語言材料，靈活調整課堂教學內容以及學習進度，引導學生運用所學知識進行課堂交流互動。如在教學《皇帝的新裝》時，教師可以引導學生發揮自己的想象力，進行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學生分角色表演，增添教學氛圍。教師還可以在學生表演過程中進行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學氛圍中來，以行之有效的教學銜接策略，激發他們學習語文的興趣，提高學生學習的效率。

四、要注重學習方法的銜接

在初中語文教學中，教師還要有針對性地對學生在小學階段的預習、聽課、復習等方面進行調查，了解小學生的學習方法，教給學生更好的學習方法和策略。例如：在教學《濟南的冬天》時，教師可以指導學生反復閱讀課文，讓學生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：1.文中描寫濟南冬天的景物有哪些？2.文中哪些地方運用了比喻和擬人的寫作手法？3.作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學生進一步了解和學習課文內容，培養他們在閱讀中有意識思考的習慣。對于剛剛步入初中的學生，他們對教師的教學思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學生適應初中生活，因材施教地對其進行指導，實現他們在學習方法上的有效銜接。

五、要注重教學評價的銜接

評價是語文課程的重要組成部分，教師的語言評價對學生有著判斷、引導、鼓勵的作用。在初中語文教學中，教師應用鼓勵性的評價方式與學生進行交流與探討，提高學生學習的積極性。例如：在教學《月亮上的足跡》時，教師可以讓學生在快速閱讀中，歸納和總結文章內容，引導學生大膽發言。在小學階段，教師大多是以頒發五角星、小紅花等以示鼓勵，初中教師可以借用這種形式，用表揚欄里的紅旗給予學生肯定與鼓勵。對回答不全面或不正確的學生，教師要及時地給予相應的指導與幫助，鼓勵學生主動、積極地參與到語文教學中來。

總之，在初中教學中，教師要做好中小學教學的銜接工作，根據學生的習慣和學習興趣，運用不同的教學方法，對學生進行有效的學習指導，使其養成良好的學習習慣，實現學習興趣、學習習慣、教學方法、學習方法和教學評價的過渡與銜接，從而培養學生學習語文的興趣，全面提高學生的語文素養。

參考文獻：

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論文摘要：小學階段是教育的基礎階段，小學語文課程是小學教育乃至整個教育歷程的基礎。從一定意義上講，搞好語文教學，不僅是教育的事情，也關乎中華民族的文化傳承。

1　以國家安全戰略的高度對待語文教學

1．1從大學生的語文修養反思小學語文教育

從《一家長質疑大學語文教育》及《錯字連篇·語文教育為之蒙羞》兩篇文章可以看出，現在大學生最基本的語文能力和素養令人憂慮。如果我們在小學語文教育階段沒有解決好學生基本的聽說讀寫能力的問題，企望在大學階段補課，其效果是事倍功半的。

1．2語文素養是基礎素養

作為母語及國文，學生最起碼要寫一手好字，會寫文章，能夠鑒賞，能夠清晰地表達。南京某高校日前對20家用人單位進行了調查，希望了解用人單位最需要畢業生具備哪些素質，并列舉了三四十種能力備選。結果大出所料，這20家單位最看重的并非畢業生的業務能力和專業知識，而是畢業生的語言口頭表達能力和書面表達能力。這恰恰是語文課所能給予學生的。專家們認為，盡管是一所高校的調查，但在某種程度上反映了用人單位乃至社會對人才素質的需求。

1．3語文教學是民族文化傳承之源

語文教學的本質應該是民族文化的傳承，語文教材其實是以民族文化為背景和根基的。我們的漢字，歷經幾千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力?優勢是明顯的：漢字組詞能力強，能跟上時代和語言的變化；漢字信息量大字形與字音相輔，使每個漢字都攜帶著大量的信息和情感；漢字富于聯想，如日月為明，大小為尖，人言為信，就很有代表性；漢字能突破時間與空間的局限，走遍天涯海角也能親如一家等等。

2　對傳統小學語文教學的思考

2．1傳統的“三中心”體系

傳統教學理論的體系，其核心是“三中心”，即教學以教師為中心、課本為中心、課堂教學為中心。這種“三中心”的教學理論體系，對中國的教學起著重要的作用。但是有一些問題如：學生在教學過程中的主體地位；自主、合作、探究的學習方式：語文課程的資源要開發拓展，教科書的局限性；語文教學由封閉走向開放等問題都值得我們深思。當然，我們也要清醒地意識到，貫徹、執行新的課程理念時，要提倡辯證思維。

2．2關于語文教師的選擇

教師是教學的主體，教師更是教學改革的承擔者。因此選擇小學語文教師是小學語文教學改革的首要問題小學語文教育與其他科目不同，最重要有三點：第一，培養人最基本、最常用的聽、說、讀、寫能力；第二，是小學生最重要的思想品德的載體；第三，是民族文化的基礎?；诖?，我們的教師，不能只注重學歷、普通話等條件，更要注重教師的中華文化修養和愛國主義精神。語文教師會影響成千上萬的孩子．決不能忽視。

2．3關于語文修養的訓練

多年來，我們積累了豐富的語文教學經驗，比如。熟讀精思、質疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。在積極實踐新的教育理念，探索新的教學方法的同時，我們應把目標由知識、能力到修養的整體觀。比如，一位教師在教學《將相和》一課時，沒有讓學生概括中心思想，而是組織了“人物評論會”。評論會上學生暢所欲言：有的學生說喜歡藺相如，因為他顧全大局，很愛國；有的學生說喜歡廉頗，因為他知錯就改，很可敬；有的說喜歡趙王，因為他知人善用在熱烈的氛圍中．學生不但準確地理解了課文的中心思想，還給了學生表達個人觀點、充分張揚個性的機會；不僅鍛煉了思維，而且深刻把握了歷史人物：更重要的是在思索中，作到了情感的遷移。語文修養是滲到骨髓中的東西，偏離語文修養去搞改革，無疑是逐本求末的。

3　小學語文教學改革應樹立的理念

3．1由知識、能力到語文素養

如今，我們在語文教學上沿襲的一直是前蘇聯教育家凱洛夫的教學理論，即視知識的傳授和技能的訓練為主要任務。因此，形成了以教師的講解、分析、提問為主要手段，以被動接受為主要特征的教學方式。使原本靈動、生動、豐富的語文課堂教學變得機械、沉悶、程式化?！墩Z文課程標準》在“課程基本理念”中明確提出要“全面提高學生的語文素養”．語文課程“工具性與人文性的統一”是其基本特點。學生語文素養的全面提高，僅考慮認知目標的實現是不夠的，還應包括情感體驗、思維發展、文化品味、品德修養、審美情趣等目標的共同實現。

3．2由灌輸知識到知識的建構

《語文課程標準》提出了積極倡導自主、合作、探究的學習方式，其實就是對教師課堂灌輸這種教學方式的改革。從學習理論上講，分為三個主要派別，即行為主義、認知主義和建構主義。行為主義是學生對老師的全面模仿，一般在形體的訓練上。認知主義是教師對學生全面灌輸，就是我們目前主要的教學方法。建構主義是個體學習轉化為小組學習，在討論中。通過激發思考，形成新的理解和知識。我們的教學方法。要將其結合起來。由于學生的個性、愛好、能力、潛力以及經驗世界等諸多方面的差異，使得學生在閱讀過程中所關注的問題、攝取的信息和選擇的方式方法等方面呈現出差異性，導致了學生對語文材料的反應的多元化。所以，學生學習語文的過程必然是自主建構和個性化的過程。所以要鼓勵學生自主閱讀，倡導語文學習有效合作。