積極心理學的基本點范文

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篇1

關鍵詞：貧困大學生；積極心理資本；特點

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0067-03

一、前言

近年來，隨著我國經濟收入差距不斷增大，各種物質刺激、激烈的競爭給家庭經濟困難大學生帶來了愈加沉重的心理壓力，針對這一群體的心理幫扶工作已引起高校教育工作者的重視。有調查表明，相比普通大學生，家庭經濟困難的大學生更容易出現自卑、焦慮、孤僻、抑郁等負面情緒，其心理問題更為突出[1]。當前在積極心理學思潮的影響下，心理健康教育工作開始從傳統的“問題式、病理式”模式，向“預防問題，促進身心和諧發展，注重人性中的積極潛能”轉變。Luthans和Youssef等人提出了“積極心理資本”這一概念，積極心理資本是個體的積極心理狀態，包括自信（自我效能感）、希望、樂觀和堅韌性四個方面[2]。已有研究大多集中于普通大學生群體積極心理資本的研究[3，4]，對于家庭經濟困難這一特殊群體積極心理資本的研究較少。本研究擬詳細了解家庭經濟困難大學生積極心理資本的特點，為貧困大學生心理健康教育提供實證依據。

二、研究對象與方法

采用簡單隨機抽樣法選取天津市各大高校共1330名大學生，其中有效樣本1216名大學生。其中，貧困生434名，非貧困生782名；貧困生中男生154名，女生280名，平均21±1.8歲。貧困生是指在校期間基本生活費用難易達到學校所在地最低伙食標準，無力繳納學費，申請了助學貸款的學生，由學工部門組織認定。

采用張闊等人編制的積極心理資本問卷。問卷包括四個維度：自信、韌性、希望、樂觀，共26個題目。問卷采用利克特七點量表進行。4個子問卷的α系數分別為0.86，0.83，0.80和0.76；全問卷的α系數為0.90。問卷具有良好的信、效度[5]。

將積極心理資本問卷（PPQ）裝訂成冊，以班級為單位發放問卷，進行集體施測。在做答前，主試向被試宣讀指導語。問卷的施測不限定時間，被試回答完畢后當場回收，剔除有較多漏答或做答不認真的不合格問卷，最后得到有效問卷。將原始數據匯總，通過TXT建立數據庫，導入SPSS 17.0統計軟件對數據進行處理。統計方法包括獨立樣本T檢驗、單因素方差分析。

三、研究結果與分析

（一）貧困與非貧困大學生積極心理資本的差異比較

由表1可以看出非貧困生在自我效能方面顯著高于貧困生，在其他方面不存在顯著性差異。這與石艷華的研究：“貧困大學生與非貧困大學生的積極心理資本總體相差不大”[6]。這說明貧困生與非貧困生的積極心理品質差別不大，究其原因可能是：近年來高校對貧困生的關注較多，做了多方面的貧困生心理疏導工作，對提升貧困生心理健康水平初見成效。但是貧困生的自我效能方面仍需要提高，這說明因為經濟原因，貧困生的自我評價還較低，容易形成自卑，也容易引起心理健康問題，需要高校心理健康教育工作者重視這方面的問題。

（二）貧困生積極心理資本的性別差異

由表2可以看出在貧困大學生中，男生在希望、樂觀方面顯著好于女生，在其他方面男、女生不存在顯著性差異。原因可能是：第一，女生一般比男生更敏感，所以家庭經濟困難的女生會比男生更在意這一點，更容易自卑。第二，在中國的傳統文化期待以及家庭觀念、學校教育中，男性均被認為是學習、生活中的強者，而女性則較弱一點，所以外界對男性比對女生有更多勇敢、拼搏、堅韌、積極向上的期待，女性則有可以溫柔、哭泣、膽小等的期待；故男貧困大學生較女貧困大學生有著更多的關注與支持，因此在貧困大學生中，男生在希望、樂觀方面顯著好于女生。該結果與石艷華的研究――“女貧困大學生的希望水平高于男貧困大學生[6]”以及潘清泉、周宗奎等人的研究――“貧困大學生的心理資本不存在著性別差異[7]，只是其中的自信維度男生顯著高于女生”均不一致，可能是測量工具和對象存在差異造成的。

（三）是否班干部的貧困大學生積極心理資本的差異比較

由表3可以看出在貧困大學生生中，班干部在自我效能、希望、樂觀方面極其顯著高于非學生干部的貧困生。原因可能是：①作為班干部的貧困大學生，最初競選班委也是想通過這一平臺得到鍛煉，并且深知自己作為班干部的責任，所以便會認真履行自己作為班委的義務，用心做好每一件事，隨著活動的累積，他們在同學、老師心目中的價值也就愈發顯現出來，這對于他們提升自身的自我效能感有著較大的促進作用。②貧困大學生認為自己相比較非班干部的貧困生來講，在大學的班干部經歷必然對其自身將來的工作、社會生活有著較大幫助，所以他們對未來的生活懷有很多的憧憬與希望。③身為班干部的貧困大學生與同學、老師交流的機會顯著多于非班干部的貧困大學生，所以能夠有更多的機會獲得老師、同伴的支持與鼓勵，對其提升自身積極樂觀的人生態度有較大幫助。

（四）不同年級、是否受資助、是否獨生子女的貧困大學生積極心理資本差異比較

貧困生是否獨生子女、不同年級、是否受資助對其積極心理資本沒有顯著影響。可能的原因有：①該項研究中的大學生的普遍年齡為21±1.83歲，從心理學的觀點來看，正處于青年中期，該時期的心理發展是較為穩定的；并且各年級貧困大學生在學校的日常行為活動沒有較大差異，所以對于其積極心理資本等心理內容的影響不大。②對于貧困大學生來說，是否受資助對其心理得影響不大，因為他們深知學校或社會的資助只是解決一時的難題，但要想改變自身條件、家庭狀況更多的還得靠自己的努力，所以他們更傾向于通過自助來實現自我的價值，因此是否受資助的貧困生的積極心理資本沒有顯著性差異。

四、研究Y論

本文通過調查發現，貧困生在自我效能低于非貧困生，做其他方面不存在顯著差異。這說明貧困生的總體積極心理品質與非貧困生差異不大，但心理健康教育工作者應著重關注提高貧困生的自我效能感，避免出現其他心理問題。在貧困大學生中，男生在希望、樂觀方面好于女生，這一點提示高校教師要尤其關注貧困生中的女生，她們相比男生比較悲觀，對未來缺少信心和期待，更容易出現心理問題。研究還發現，在貧困大學生生中，班干部的積極心理品質明顯好于非班干部，這也提示我們，可以通過讓貧困生多參與班級、社團活動，有助于提升多方面的積極心理品質。

參考文獻：

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篇2

關鍵詞：積極心理學； 學校心理健康教育； 應用與價值

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）06-0134-03

積極心理學是當代心理學的最新進展之一，它與傳統心理學主要研究病理心理學不同，它強調心理學應以積極待人，著重研究人的發展潛力和美德。積極心理學的興起對我國的學校心理健康教育產生了重要的影響。它為我國學校心理健康教育開辟出一條以積極心理學為理論基礎的嶄新的發展道路。

一、積極心理學興起：學校心理健康教育新視野

積極心理學是在當前心理學界各種日趨完善有效的研究方法和測量手段指導下，來研究人類的積極品質的新興心理學流派[1]。積極心理學的思想早已有之，從馬斯洛到賈霍達都曾提出過這種思想。但真正把這種設想或思想付諸于實踐的是美國著名的心理學家塞里格曼。積極心理學的主要研究內容是“一個中心，三個基本點”[2]。它將人的主觀幸福作為關注核心，以積極的主觀體驗、積極的人格特質和積極的社會組織體系為支撐，構成了積極心理學基本的理論框架。簡言之，積極心理學是以個人主觀幸福感為中心，注重人的樂趣、參與和積極意義，以良好的積極的情緒參與活動，獲得一種美好的積極體驗的積極情感；同時，強調一個人應該擁有積極的人格特質，比如勇氣、善良、感恩等人格力量。積極的社會組織系統可分三個層次，大到國家制度，小到每個家庭關系，主要強調培養公民的美德。[3]

二、積極心理學視野下的學校心理健康教育可能性

積極心理學的倡導者們指出，“積極心理學是致力于研究人的力量和美德的科學”[4]，因為傳統心理學更多是關注到了人類的一些消極的表現特征，如精神疾病、人格變異、暴力及酗酒等問題[5]，而對人類生來就具備的一些積極品質和特征，如善良、熱情、勇氣、感恩等并沒有給予足夠的關注，這就為積極心理學的興起提供了較大的空間和可能性。對于人類而言，生活中并不總是存在困難和不幸，心理學不應緊盯住人類遇到的苦難和問題，至少解決問題、擺脫不幸不是心理學唯一或根本的任務。心理學應該有比治療或解決人類的問題更為重要的任務，那就是激發人類潛能，釋放人類的正能量。所以，從這個意義上講，積極心理學的興起與發展并非是全盤否定傳統心理學，而是對傳統心理學予以補充和完善，使傳統心理學的核心主張更加充實合理，以適應于人類的心理狀態。與傳統心理學相比，積極心理學的核心觀點，其教育觀念、個體差異認同和培養學生的積極品質方面，它有著傳統心理學不具備的優勢。就教育觀念而言，積極心理學主張在教育過程中，個體的發展與變化是一個必然的進程，個體能夠變被動等待為主動的調節和適應，以順應與不斷發展的變化的環境，并能夠體驗到生命的幸福感，而這些內在的變化與體驗就是個體的源源不斷的動力資源，會轉換為個人的能力和生活態度[6]。在對待個體差異方面，積極心理學認同和承認人的個體差異性，這種差異性體現在思維、記憶、語言及情感等諸多方面，人類并非是千人一面，每個人都是獨一無二的個體，這是個體成為個體的基礎和前提。因此，尊重個性，尊重差異，尊重個體，積極心理學對個體差異的認同是心理健康教育有效開展的前提，并提供了理論上的基礎；在培養積極品質方面，積極心理學倡導對人的積極品質、創造力及適應力的挖掘與激發，更加注重在順境中體驗到積極的情緒和情感，在逆境中學會面對和解決問題，獲得幸福與快樂，最終使人更加幸福和快樂。

三、積極心理健康教育模式：學校心理健康教育模式新探

心理健康教育模式是指相對標準的樣式，包括相對規范的教育內容、活動形式以及在某種理念的指導下，描述教育過程、介紹教育組織形式。在國內，針對學校心理健康教育的實施方式，學者們認為大致可以歸為四類：醫學模式、社會學模式、教育學模式和心理學模式。

積極心理學模式是指在積極心理學“一個中心，三個基本點”理念的指導下，保留各種教育模式的可取之處，形成重在關注積極品質的教育方式。以積極心理學為指導的心理健康教育模式可從理論和實踐兩個層面為切入點，一是從理論層面來指導學校心理健康教育，加強深度；二是從具體實踐上多種手段來拓展學校心理健康教育的寬度。

1.理論層面：以積極品質關照學校心理健康教育

根據積極心理學的主旨和國家心理健康教育的目標，我們應該把培養學生積極的人格作為心理健康教育的首要目標，以塑造學生的積極心理品質為重要的內容[4]。積極的人格是我們人格的動力，在抵制消極人格破壞作用的同時，能夠提升我們的適應能力，維護身體健康和心理健康。而積極的心理品質是構成積極人格的要素，包括積極的認知方式、積極的思維方式等。

2.實踐層面：拓寬學校心理健康教育渠道

第一，積極開展符合學生心理健康要求的校園文化活動。根據不同年齡段學生的認知水平開設不同的活動，在中小學可以開設娛樂性、趣味性較強的活動，比如悄悄話信箱，心情黑板報等[7]。在高校中，開展專業知識講座、生活感悟交流會、心理劇比賽等活動，利用大學生個性十足、感受性強、探索心強的特點，自己開發活動，領悟活動的主旨，提升自身身心素質，完善自己的人格。

第二，建立積極的朋輩互助關系。很多的調查結果顯示，個體更愿意和同伴分享自己的喜怒哀樂。校園內的同齡朋友是獲得情感支持的重要源泉，并且朋輩互助關系是一種平等的相互幫助的關系。這種關系會減少對咨詢師的抵觸情緒，有利于建立積極的互助關系。在互助過程中，幫助者努力形成一種積極關注、放松、安全的氛圍，并對被幫助者的情況進行自我反思。這樣的互助關系也使大家對心理健康教育有新的認識，接受度擴大，效果得到優化。

第三，落實、完善學校心理健康教育的課程。目前學生心理問題導致的校園不良事件日益增多，落實完善學校心理健康教育課程勢在必行，將積極心理學引入這類課程就是要避免單純的不良案例分析，要動之以情，曉之以理，分享心理健康、人格完善的人如何獲得事業的成功，感受生活的快樂。在課堂上應該對學生的積極參與表示肯定、積極的鼓勵，讓學生看到自身的光芒，感到自己存在的價值，認識到自身的潛能，對于所面對的問題、所出現的狀況充滿自信地、積極樂觀地面對。

第四，采用積極的心理測量技術。心理測量是能夠把我們所看不到的一些心理傾向以外顯的形式表現出來的一種技術，但是我們傳統上使用的問卷多是測查是否存在問題的，比如精神病癥狀自評量表、明尼蘇達多項人格測評量表、焦慮量表、抑郁量表等。這類量表的各個測查題目都是某種不健康心態的陳述方式，都是負面評價指標，受測者在測查過程中難免會對號入座，閱讀完大量的負面情緒的量表題目后，不免感到自己存在問題，因此這類量表實屬“心理不健康量表”。積極心理學主張的一些量表的應用則是真的心理健康量表，比如快樂的途徑問卷、一般快樂指數問卷、樂觀感測試等等，這類積極的心理測量除提供了所需的研究數據外，還能夠使得受試者對自己積極品質取得認可。

第五，創設積極的外界環境。積極心理學的主張中強調了積極的社會支持系統的作用，小到個人家庭，大到國家制度，對于學校心理健康教育而言，積極的社會支持系統簡單理解即是良好的家庭、學校和社會環境。生活環境在很大程度上對學生的積極人格培養起到很大輔助作用，家庭中父母等長者的樂觀性格必定對孩子起到模范作用。社會環境的影響力更是不可小視。我們必須努力建設優良的校風、教風、學風，構筑具有時代特征和自身特色的校園文化。大力推進積極健康向上的班級文化、宿舍文化、社團文化和網絡文化建設，構筑全方位的校園文化體系。加強高?；A設施建設，突出校園文化景觀的獨特作用，充分利用這些蘊涵“精、氣、神”的物質依托，引導學生養成文明行為，培養學生良好的道德情操。

四、從被動到主動：積極心理健康教育模式價值論說

隨著時代的發展，傳統學校心理健康教育的“被動”模式已經不能適應當代大學生的發展，積極心理學在客觀上拓展了現代心理學的理論和實踐視野，其影響已經在社會各領域中日益凸顯。

1.積極心理學促進了學校心理健康教育目標的明確和落實

積極心理學是致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學，以積極心理學的理念指導學校心理健康教育，將積極心理學納入心理健康教育模式中去，融合傳統心理健康教育以消極心理學理念為支撐的“被動式”模式，以培養學生積極品質、增強大學生主觀幸福感等為目標，用一種開放和欣賞的眼光來看待每一個人，把注意力轉移到大學生的潛能、需要、動機、能力、幸福中來。以積極心理學理念作為基本點，既可以幫助大學生優化心理素質、發掘內在的力量、培養善意和美德等積極品質，又可以幫助大學生培養積極進取的人生態度，為大學生的全面發展提供強大的精神動力和心理支持。

2.積極心理學為學生健康成長提供了良好的社會支持系統

積極心理學強調了積極的社會支持系統的重要性。積極心理學關于天才的研究表明，天才兒童的產生與父母和家庭環境很有關系[8]。積極的社會支持系統包括良好的同學關系、親子關系及師生關系，這是構成積極人格的支持力量，也是個體不斷產生積極體驗的最直接來源。與消極心理學模式下的學校心理健康教育不同，積極心理學模式下學生能夠感受到多元的社會支持系統的重要支持，能夠讓學生真正感到友善和溫暖的力量，化為成長的動力，優化心理生活，提升心理品質。所以，積極心理學更加注重社會支持系統的構筑，注重環境的潛移默化的熏陶。為達此目的，開展心理健康教育活動必須依賴積極的組織系統，而創造積極的組織系統需要學校、家庭、社會的共同努力，心理健康教育活動更是如此[9]。

3.積極心理學拓展了學校心理健康教育的途徑

傳統的學校心理健康教育的途徑以心理咨詢和輔導為主，途徑簡單，且方法單一，效果有待提升。積極心理學興起開辟了學校心理教育的新視野，拓展了學校心理健康途徑，使學校心理健康教育路徑實現了多元化。在積極心理學視野中，教育要素無處不在，不但注重現實世界的教育路徑，更加注重虛擬世界的網絡心育路徑。課程教學、課堂環境、學校環境、家庭環境、人際關系等，都是不可或缺的教育元素。積極心理學就是主張要多視角、多路徑來培育學生的優秀品質和美好心靈，關注學生的美德和優勢，尋找每個學生優點和美德，創設相互尊敬、相互贊美、相互學習的環境，讓學生都習慣去發現優點，而不是刻意尋找缺點，從而促使高校學生心理健康的教育工作走向新的未來[10]。途徑得以擴展的同時，效果也會得到提升，利于更好開展學校心理健康工作。

4.積極心理學有利于提升心理健康教育工作者的從業素質

學校心理健康工作者的從業素質一直是學校心理健康教育的重要一環。對于他們而言，其從業素質是值得關注的問題。當下的學生工作越來越復雜，心理健康教育者工作中必然存在相當多的壓力，比如缺少同事、校方領導、學生家長的支持，必然導致工作中興趣缺乏，不利于學校心理教育工作的有效開展。積極心理學視野下的學校心理健康教育模式從被動轉向主動，從關注學生的問題到積極去發現學生的積極品質，從治療學生到積極預防，心理健康教育的視角與理念發生改變，無疑會大大減輕他們的從業壓力，調節自身負面情緒，體驗到更多的積極情緒。

參考文獻

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篇3

管理心理學從管理出發，將心理學的原理和成果與其他相關的學科成果應用到管理活動中，分析和研究人的心理活動和行為規律，研究組織管理活動中的社會心理現象，以及個體、群體、領導、組織的具體活動的規律性。它包括豐富的內容，涉及組織管理中的各種心理問題，探索激勵人的心理和行為的各種途徑和技巧，提高對人的行為的預測、引導和控制，是以調動人的積極性，協調與建立組織良好的人際關系，在實施管理的過程中注意不斷滿足人的心理需要，進而發揮組織成員的主動性、創造性，提高工作效率，優化組織效能為目的的學科? 。有明確的研究對象和學科性質是各門科學獨立的標志，管理心理學是心理學的分支學科，也是管理科學的重要組成部分。管理心理學是建立在心理學、行為科學、社會心理學、系統科學、管理學、經濟學等學科基礎之上，并運用這些學科的理論、方法研究管理中的心理現象的一門學科，因而也是一門跨自然科學、社會科學的邊緣性學科，是一門應用心理學科 J。概括地說，管理心理學要義是以組織中的人作為獨特的研究對象，研究如何調動人的積極性的學問。

2 管理心理學的學科特色與應用價值

(1)學科特色

任何組織都是由人組成的，任何組織又都是離不開管理的，管理是追求效能的，管理的主體是人，而管理心理學研究的是組織管理活動中個體、群體、領導、組織心理和行為規律的發展。這就表現出這一學科對人類生產和生活的涵蓋性、維度和寬廣的應用空間。管理心理學重視組織中個體心理與管理的關系，重視組織中群體心理與管理的關系，重視領導心理與管理的關系，重視組織心理與管理的關系?？梢哉f，它的發展是所有組織成員的需要，所有管理者的需要?，F代化的組織處于社會這個開放的復雜系統中，無時不在與其他組織相互聯系，相互作用。管理心理學注重與外部組織的聯系，注重與外部組織人的聯系，使組織在社會復雜系統中達到自適應。一個理論如果沒有特色，就沒有地位；沒有基礎，就沒有水平；沒有應用，就沒有發展。管理心理學可以說具備了特色、基礎和應用幾方面的特征，尤其是管理心理學的產生和發展的基本點，正是對“組織是一個復雜的社會系統”這一認識。經濟全球化背景下，一系列個體、群體、組織等亟須解決的理論課題和現實問題，呼喚新的研究成果為之服務。需要是理論發展的動力。管理心理學發展和應用空間廣闊，特色和魅力彰顯。

(2)開發人的潛能。調動人的積極性

人具有物質和精神雙重屬性。德裔美籍思想家，著名的精神分析醫生E．弗洛姆(E．Fromm)曾指出：“心理學的進步并不在于把稱之為‘自然”’的領域和稱之為‘精神“的領域相區分，而是從‘物質一精神’的整體上把握人。”‘‘人，認識你自己”這句名言，成為歷代心理學家為之奮斗的目標。心理學的研究表明，人有巨大的潛能，這種潛能需要開發。對于每個人來說，充分挖掘人的潛能，是創造積極人生、走向成功的重要條件。創造力是人類巨大潛能的表現。據研究表明，用來進行心理活動的大腦容量有100億個比特，可以裝下全世界圖書館的藏書內容 ?！睹绹睦韺W會年度報告》載，任何一個大腦健康的人與一個偉大的科學家之間，并沒有不可逾越的鴻溝，他們的差別是用腦程度和方式的不同，而這個鴻溝不但可以填平，甚至可以超越，因為從理論上講，人腦的潛能幾乎是無限的。美國心理學家威廉·詹姆士在《行為管理學》中得出如下的結論：按時計酬的員工僅能發揮其能力的20％ ～30％ ，而受到充分激勵的員工其能力可發揮至8O％ ～9O％ 。可見，調動人的積極性是個極為重要的課題。在現代組織管理中，應用心理學研究成果，會有效地發現和開發員工的替能，提升員工的創造力，進而使組織中的人往和合作達到1+1>2的效能。把心理學的研究成果應用到管理，為開發組織中人的潛能，進而提高組織的管理效能提供了理論基礎。

(3)提升管理現代化效應。順應經濟全球化

現代化管理，是以人為中心的管理，是現代化的管理，科學的管理，它同單憑個人主觀臆斷的管理、經驗主義的管理，單純依靠行政手段進行的管理是不同的。隨著經濟全球化，管理的內容越來越復雜，生產的社會化已超越了國界，分工協作也從組織內部、國內組織之間向跨國之間發展。跨國公司作為與現代化生產相適應的組織形式，在全球經濟化過程中扮演重要角色，而跨文化交流在全球經濟化過程中是必須面對的。了解民族差異的管理者在與其他國家的人共同工作時，可以適時地調整管理風格，使組織中的人為實現組織目標和自身目標而努力工作。例如，他們知道英國人很注意保護自己的隱私，所以會避免問英國人個人問題；而希臘人對個人問題卻是可以接受的，這表明你對他感興趣。管理心理學在發展中關注了這些新課題。在經濟學教科書中，人被抽象為勞動力，并被作為與資本、土地地位等同的生產要素；而在管理心理學中，人性假設理論是基礎兒n叭。美國管理心理學家道格拉斯·麥克雷戈認為，在每一個管理決策或每一項管理措施的背后，都必須有某些關于人性本質及人性行為的假定。管理的主體是人。管理心理學強調推行“順乎人性“的管理，強調尊重員工的心理和行為規律，增進與組織員工的感情聯系；強調各種激勵機制，滿足職工的各種合理需要去激發人的積極性、創造性；強調根據人的個性差異有效配置人力資源，人盡其才；強調民主管理，提倡員工參與決策和管理；強調管理是種服務。管理心理學的研究，對于順應全球經濟化，提升各類組織的管理現代化效應，理論意義和應用價值都是彰顯的。

3 經濟全球化背景下管理心理學研究新視野

我們正處在瞬息萬變的時代。從2O世紀9O年代蘇聯解體，到計算機網絡風靡全球，從亞洲經濟危機和復蘇，到歐洲統一貨幣，跨國集團、跨國組織的跨國經營，促使全球經濟朝著全球化的方向發展生產要素在世界范圍流動和配置的加速是經濟全球化的突出表現，主要表現形式為跨國經營模式。一個大的企業公司往往在其他國家、地區開設子公司，如可口可樂要在4O多個國家和地區行銷。經濟全球化促進了跨文化交流。民族文化是有差異的?？鐕M織中的跨文化差異對組織中個體、群體及組織自身正產生著深刻的影響。學科研究要為時展服務。管理心理學在這場變革中面臨著新的機遇和挑戰，并呈現出新的研究特點。我國學者凌文輇、鄭曉明等撰文概括了近2O年管理心理學的研究特點和發展趨勢：管理心理學的研究從個體理論向整體組織理論擴展；在理論發展上，重視吸收認知心理學的研究成果；在學科體系上，更強調組織的動力學和人力資源的系統開發；在研究領域方面，突破了傳統的框架，管理培訓與發展、工作業績評估、管理決策、組織文化、跨文化研究已成為熱門領域，并取得了有價值的研究成果。 經濟全球化背景下，管理心理學的研究出現新的研究視野：

其一，重視精神和物質激勵有機結合的研究。激勵問題是管理心理學的核心內容之一，也是自管理心理學誕生以來研究最多的領域，曾產生了內容學派、過程學派及行為學派等諸多理論。進入2O世紀8O年代以后，雖然很少有新的激勵理論提出，但在前人的基礎上，越來越重視激勵研究的應用性和可操作性。新型的激勵是賦予員工更多的權利和責任，使員工意識到自己也是組織管理者，進而發揮自己的自覺性、主動性和首創性，充分挖掘自己的潛能，實現其自身的人生價值和對社會的貢獻。正如著名未來學家托夫勒在《未來的激蕩》一書中所說，“人類正從一種飽肚子的經濟走向心理經濟?！碑敶芾硭枷爰?、英國商學院教授韓迪(C．Handy)特別提出“企業會員(membership)的概念，強調建立組織與個人之間的心理契約。他認為，如果員工被視為企業的“工具”，無論再怎么賦予員工活力，充其量只能增進效率，而無法對企業的長遠發展有更進一步的貢獻。只有將員工看成企業的會員，給予他們決定企業未來的權利，他們才會將自己的利益和企業的利益連在一起。正如美國學者馬斯洛等認為的那樣，追求需要是人類的一種本能，追求各種需要的滿足，是人類的天性。員工進入組織工作，為的就是組織能夠提供機會滿足需要。人，都是需要被激勵的。唯有受到激勵，人才有干勁，盡其所能，甚至于不眠不休。員工在組織所受到的激勵，大致可分為兩類，即外附激勵與內滋激勵。外附激勵如公司的政策和公司的管理以及待遇、工作保障等；內滋激勵如工作的認可、工作的成就、工作本身是否符合個人的能力與興趣和發展等 J。提供外附激勵與內滋激勵，也即是物質激勵一精神激勵相結合。管理心理學的新發展更加重視人在組織中的這種物質與精神的雙需求。

其二，重視組織文化建設和學習型組織建設的研究。組織文化是組織的個性，是組織的核心價值。培育充滿創新精神的組織文化離不開組織人員能力的培養和發揮。為了有利于創建一個基于能力的企業文化，應該盡一切努力確保新聘用的管理人員和員工具備更多的能力。傳統的企業一般只重視規章制度建設，而新型管理還同時強調組織文化建設和學習型組織建設。每一個成功的企業必定有自己的企業精神，用一種共同的價值觀來熏陶全體員工。獨特的組織文化和學習型組織建設，正在全面影響著現代組織各項管理職能的實現和組織效能的發揮。在跨文化和本土化的組織文化中，全球經濟化帶來的組織管理中的人際交往和文化摩擦等問題，已引起學者的廣泛注意?？茖W技術的進步、人類知識的積累和創新，使現代組織更加重視對知識和人才的管理，終身學習的理念已蔚然成風。在管理心理學的新視野中，把現代組織看成是學習型組織，要求員工不斷獲取新知，發揮知識或團隊的整合效能。學習型組織是通過培養彌漫于整個組織的學習氛圍。充分發揮組織成員創造性思維的一種高度柔性、符合人性發展的組織。美國著名管理學家彼得-圣吉在《第五項修煉》中，把自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習、系統思考看作是學習型組織的技能。傳統組織把人看作是管理的客體，對人的假設是“經濟人”；學習型組織則把人既看作是管理的主體，又看作是管理的客體，對人的假設是“學習人”。美國排名前25家的企業中，幾乎全部是按照學習型組織的模式改造的。

其三，重視以人為本和人文關懷相滲透的領導方式轉型研究。傳統工業管理，往往“管理過度”而忽視對人的關注?，F代組織管理需要領導方式轉型，關注組織中人的發展，讓每個成員都有參與管理的機會。美國學者布萊克和穆頓在《管理方格理論》中描述了對人的關心程度和對生產的關心程度五種風格，證明對人的關心程度和對生產的關心程度最高的9．9型管理方式，是現代組織管理最有效的?，F代組織與個人之間、領導與被領導者之間呼喚一種心理默契。這種心理默契，無疑是建立在以人為本和人文關懷相滲透的領導方式轉型的基礎之上的。以人為本、以德為先，乃管理行為之本質，文化激蕩、管理創新、激勵行為，乃世界進化之動力¨ 。以人為本、人文關懷應是領導者與被領導者之間的相互尊重和認同。人是有情感的，情感是人對客觀事物的態度和體驗，人文關懷是對人的情感和內心世界的敬重。無論是領導給員工過生日，送蛋糕，還是節假日到員工家中慰問；無論是領導的一句夸獎，還是領導輕拍一下員工的肩膀，都會給員工一種情感上的慰籍。對員工表示私下的人文關懷，會產生出乎意料的效果。美國通用電氣公司總裁專程去醫院探望生病的公司推銷員的妻子的案例，已被收人多本教科書。

篇4

（江蘇師范大學 教育研究院，江蘇 徐州 221116）

摘 要：希望(hope)作為一種積極的心理品質，近些年來受到了心理學界不同學者的關注和重視.希望與個體的積極情感、學業、健康以及職業等息息相關，對個體的身心健康發展有著不可替代的重要意義.論述希望感的概念與功能等相關內容，進而探討如何提升大學生的希望感水平，是提高大學生綜合素質以及素質教育水平的必需，是拓展希望理論的價值與意義的必需.

關鍵詞 ：積極心理學；大學生；希望感

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）01-0146-02

積極心理學是美國心理學界興起的一個新的研究領域，其主要圍繞著“一個中心三個基本點”進行研究，即以幸福感為中心，以積極社會制度、積極體驗和積極人格作為三個支撐點，十多年來，積極心理學的研究逐步從學科理論的框架轉向對諸如希望、寬容、滿意、感恩以及樂觀等具體的概念的深入性探討，并且研究的領域拓展到了實踐應用的層面.在這樣的大背景下，有關希望的研究逐漸進入了心理學的研究視野.

希望是個體對于一件事情的堅持和渴求，并且盡最大的努力去實現目標的行動過程.從20世紀50年代起,精神醫學與心理學領域都開始對“希望感”的概念進行了關注，其中最有影響力和代表性的是Snyder所提出的希望理論，他認為，希望是一種具有目標導向性的思維，它涵蓋了個體對于自己一定能夠實現目標的信念以及激發個體沿著既定的目標軌道前進的必要的動機的信念和認知，這其中包括了希望感的三個重要性的概念，即目標、路徑思維與動力思維[1].不少研究已經證實，“希望感”作為一種個體的特質，對人類的身心健康有著不可替代的重要影響，希望感水平較高的個體，其身體素質與心理健康狀況相對來說比較良好[2]；他們能夠很好的處理諸如焦慮和抑郁等心理狀態，解決和面對問題的能力也比較強一點[3]；大學生的希望感與自尊、焦慮、主觀幸福感、應付方式以及抑郁等都有著非常顯著的相關，希望感水平較高的大學生，具有較高的自尊感和幸福感，會以更加成熟的、積極的方式和手段去解決學習和生活中遇到的壓力和困難[4].因此，開展對大學生希望感的相關內容研究，其意義與價值十分重大.

1 希望感的功能

不少的文獻研究都說明，希望感的提高，能夠為個體其他積極的心理品質的增強提供不可多得的活力源泉，能夠進一步改善個體整體的心理機能.從生理角度看，希望能夠在一定程度上淡化身體功能障礙以及疾病等所帶來的難過和痛苦；從心理層面分析來看，希望能夠帶給人勇敢的面對生活中的困難與苦境，給人一種能夠改變和擺脫目前不理想的處境的一種堅定的信念，讓人們不屈服于現實的阻撓，勇敢的朝著既定的目標軌前進；從社會功能的層面分析來看，希望有助于促使個體維持基本的生活，不斷地強化個體社會功能的適應性，并且在更大的程度上獲得更多的社會支持.希望從生理、心理以及社會功能等多個方面給個體帶來了無限的生機和力量，讓人們體會到更加強烈的幸福感.關于這一點，我國學者[5]也曾論證過，希望感以及各個因子都與主觀幸福感息息相關，并且路徑思維和動力思維聯合起來對主觀幸福感進行預測.因此，我們可以進一步說明的是，高希望感的大學生有可能體會和感悟到更高水平、更高層次的幸福感，當他們充滿希望之時，能夠自然而然的迸發出強烈的動力去追求自己所制定的目標，目標的實現不僅能夠引導大學生對下一個目標保持著期待和希望，而且也讓他們在實現目標的過程中有了更真實的幸福感，促使他們在感受生活的美好的前提下實現身心的健康發展.

與此同時，從彭輝的研究[6]分析得出，如果個體具有比較高的希望感水平，那么他在面對問題的時候就有可能運用更為積極的應對和處理方式，希望和其他積極的心理品質有著非常顯著的關系，比如希望與自尊、樂觀有著明顯的正相關的關系，高希望的個體有著更為積極的心理暗示、更加明確的生活目標.所以當他遇到比較麻煩的問題之時，個體會自然而然的傾向于運用積極的手段去解決和完善問題，反之，個體則可能會采取消極的方式去應付，比如否定、逃避問題等方式，這顯然不利于個人目標的實現.針對大學生而言，他們在日常的學習、生活中難免會遇到各種各樣的難題，常常因此困惑、茫然，甚至走入一條死胡同，阻礙了大學生個人的發展和成長.若是大學生能夠具有較高的希望感，即使他們在難題的當時無法及時解決好問題，但他們也會相信難題終會過去、事情總會解決、目標總會實現.

還有，有關希望感的研究發現，希望感水平高的學生能夠更強烈的滿意于自己所獲取的學業成就，他們的人際關系也較之其他同學來說更加融洽[7]，他們習慣于將希望描述為積極的自信、關于未來的動力，能夠在學習和生活中找準定位和意義.現如今大學生最重要的任務就是學習，而另外一個影響他們健康成長的因素就是人際交往，對他們開展希望感教育，培養他們較高的希望感水平，能夠激發他們更積極主動的學習興趣和熱情，在學業上有所進取，而且為他們贏取了更多的人脈，培養了良好的人際交往能力，讓他們更好、更快地融入社會.除此之外，利用希望理論能夠對心理進行良好的調節，其中，借助于自我意念對心理調節就能夠證明這一點，也就是說，高希望感個體的積極情感會明顯多于消極情感[8].

2 引導大學生培養高水平希望感的良好對策

大學階段是個體走向成熟的關鍵時期，大學生不但要經歷生理上的日益成熟，更要經歷心理上的最終成熟，根據埃里克森以人格特征為標準所劃分的年齡階段來看，大學生屬于成年早期，他們在這一時期面臨著不少自我矛盾與發展壓力.在知識經濟時代到來的今天，社會的競爭已經逐漸轉變為人才的競爭，這為大學生的發展提供了更加寬廣的平臺，但不可忽視的是，當今的信息時代，愈演愈烈的社會競爭難免給在校大學生帶來了諸多的挑戰和壓力.相關研究證實，大學生所面臨的壓力主要包括經濟壓力、前程壓力、學習壓力以及突發性壓力等，若得不到及時的排解，將會發生不可估量的后果，近些年來社會上所發生的比如大學生自殺、大學生犯罪入獄等不良現象就是學生無法正確應對壓力的表現.在分析積極心理學背景下的希望感相關內容的基礎上，探討合理的措施以提升大學生的希望感水平，不僅能夠引導大學生正確、理智的處理所遇到的困惑和壓力，而且為素質教育的開展提供了良好的參考.我們可以考慮從以下一些方式著手：

開設希望課程.大學生在校的主要任務就是學習，對大學生的希望感教育可以充分抓住這一契機，為大學生開設專門意義上的希望課程，課程開設的形式可以是以希望為主題的拓展訓練活動、融入希望理論的公開課、主題性的希望知識研討會議等，多種多樣的課程形式能夠吸引大學生的注意力和關注，引導他們自主性的融入到希望課程中來，從而獲得事半功倍的教學效果；與此同時，大學生的獨立意識特別強烈，他們渴望受到更多的尊重與理解，作為學生工作的負責人，可以在遵循學校授課模式的基礎上，嘗試將某些課堂交由學生去支配，鼓勵學生積極的上臺去表達自己的所思所想，教師在此進程中要仔細聆聽，并給予深刻的評價和建議，如此一來不僅能夠讓學生在輕松、自由、歡快的課堂氛圍中學習到更多的東西，潛移默化中提升了他們對希望感的理解和認識，而且拉近了師生之間的距離，便于今后其他教學工作的順利開展.

要盡可能地多關注希望水平比較低的學生.希望感水平低的學生可能會在遭遇挫折的時候容易停止追求目標的腳步，可能在遇到難題之時選擇退縮，可能會對未來抱著消極性的態度和情緒，這顯然不利于他們的健康成長.為了充分了解希望感水平較低的學生群體，相關教師與學生代表可以嘗試通過問卷調查、日常觀察、主題性的拓展訓練活動等多種有效的途徑，掌握所有學生的希望感水平，從而采取合適的關注策略.比如教師可以在學業上幫助學生、引導學生，讓他們從學業的成功中體會和感悟到高希望水平的重要性.獲得較高級別的獎勵以及學業成績良好的學生在總體的希望感水平以及動力思維等方面會高于其他的學生[9]，這就說明學業成績等因素與希望感是互惠互利的，共同目標都是為了促進學生的成長進步.作為學生代表，要主動的親近希望感水平較低、平日話不多的學生，努力與他們成為真心朋友，在培養他們良好的人際關系的情況下提升他們的希望感水平.

營造充滿希望的校園文化.在校園組織中，希望感水平較高的個體，他們所主動付出的努力、時間等要超出組織所要求的[10].因此，學校要通過多種多樣的方式和手段，為學生營造更加輕松、和諧的校園氛圍.比如可以借助于在學校的各個宣傳欄張貼海報、學生手冊內容的補充、精彩的校園活動的經常開設、學校網絡平臺的完善等方式，讓大學生在校園中感受到更多關于希望、快樂、幸福等積極的氛圍與情緒，潛移默化中引導學生樹立正確的心態.需要注意的是，希望感培養的過程中，一定要注重引導學生切忌盲目樂觀，要本著立足實踐、實事求是的原則的基礎上，真正的發揮出希望心態的價值.

引導學生構建合理的目標動力系統.合理的目標系統能夠為學生的學習生涯、生活理想等提供必要的幫助.而目標是希望理論的核心部分，教師與家長要在通力合作的前提下，根據學生的個人能力、性格特征、學業水平等因素的不同，結合實際幫助和引導學生樹立合理的目標，讓他們的生活變得更有意義；還有，相關研究證實，大學生的希望感與應付方式、心理控制源等有著顯著的相關[4]，希望感水平較高的個體往往會采用更成熟的方式去面對學習和生活中所遇到的各種壓力和困難，而大學生在學識、閱歷等方面相對來說還是具有局限性的，這就需要教師以及家長經常關注學生、引導學生，在遇到問題之時要積極的為他們出謀劃策，通過生活實例講授、實踐訓練等手段，引導學生學會從容的應對難題、攻克難關，為其目標的實現作出更積極的努力，為他們希望感水平的提高打好基礎.

希望理論，作為比較新穎的心理學發展視角，其重要作用與意義不言而喻.大學生是祖國的未來，民族的希望，對大學生開展希望感的教育研究，能夠為他們邁向更加光明的人生道路提供幫助，能夠為我國素質教育的良性開展提供參考，能夠為希望理論的進一步延伸提供活力.希望，一直存在.

參考文獻：

〔1〕陳海賢，陳潔.希望療法:一種積極的心理療法[J].桂林師范高等?？茖W校學報,2008,22(1):121-125.

〔2〕Lazarus A A. Toward delineating some causes of change in psychotherapy[J]. Professional Psychology, 1980, 11: 863-870.

〔3〕Snyder C R, Irving L M, Anderson J. Hope and health[M]. / / Snyder C R, Forsyth D R. Han dbook of social and clinical psychology.Elmsf ord, NY: Pergamon Press, 1991: 85-305.

〔4〕徐強.大學生希望感與心理健康的關系[J].中國健康心理學雜志，2010（02）.

〔5〕劉會貴，潘孝富.領導者的希望和自我效能感對其主觀幸福感的影響[J]．心理學探新，2011（02）.

〔6〕彭輝.基于心理學的高職學生希望感研究[J].廣西教育，2013（43）.

〔7〕Barlow，Patrick John． The measurement of optimism and hope in relation to college student retention and academic success[J]． The sciences and Engineering，2003，63(8－B):39－69．

〔8〕王磊，陳旭，吳曉亮.希望理論的研究評述[J].科教文匯（上旬刊），2010（04）.

篇5

關鍵詞: 維果茨基最近發展區思想職教師資班英語教學應用

實踐證明,英語的教學因素是促進學生英語水平提高的一個重要的可控制因素,如何實施英語教學,有效促進學生最大限度地發展,已經成為英語教育工作者研究的重要課題。當前,傳統的教學理念隨著社會的發展已經逐漸顯現出其客觀存在的不足,隨著素質教育思想的不斷深入,一些先進的教育理念必將彰顯出旺盛的生命力。筆者通過對前蘇聯著名的心理學家維果茨基的最近發展區思想的簡要概述,試圖運用其先進的理念探索出一條適合當前職教師資班英語教學發展的有效途徑。

一、最近發展區理論分析

維果茨基(1896―1934)是前蘇聯早期一位杰出的教育心理學家,社會文化歷史學派的創始人,蘇俄心理科學的奠基人之一。1930年前后,維果茨基創造性地提出了“最近發展區”概念,然而由于種種原因,他的這一寶貴思想并沒有得到應有的重視與進一步發展和傳播,1960年以后,維果茨基的許多著作被譯成多種語言出版,引起了各國學者的廣泛關注,而最近發展區思想也光芒再現,啟迪了當代學者的研究智慧,并對教育改革產生了積極而深遠的影響。

按照維果茨基的解釋,所謂“最近發展區”就是學生現有的獨立解決問題的水平和通過成人或更有經驗的同伴的幫助而能達到的潛在發展水平之間的區域?！白罱l展區”的基本點在于“發展”,所謂發展必須經歷一個由低到高的層次,低層次是現有發展水平,是由已經完成的發展程序的結果而形成的學生心理機能的發展水平,表現為學生能夠獨立地、自如地完成教師提出的智力任務;高層次就是相當于低層次的潛在發展水平,是那些尚處在形成狀態,表現為學生還不能獨立地完成任務,但在教師的幫助下,在集體活動中,通過訓練和自己的努力能完成的任務。

維果茨基提出的最近發展區理論,是其總的文化發生發展理論的一個具體實例,最近發展區理論將個體與社會、教學與發展、外部與內部、現在與未來緊密地聯系在一起,突出了認知發展的社會性、發展方向的多樣性、教學對發展的促進性、教師作用的主導性、合作學習的重要性,這些遠見卓識對發展與教育心理學的研究產生了積極影響。

二、最近發展區理論在職教師資班英語教學中的開發和應用

(一)最近發展區理論在職教師資班個體英語教學中的應用

最近發展區理論在個體教學中,實際上就是從學生的思維潛在發展水平開始,通過教學把潛在水平轉化為新的現有水平,而后又出現新的思維潛在水平,并再形成新的思維最近發展區,于是教學又從新的思維潛在水平開始……這種循環往復不斷轉化和思維發展區層次遞進的過程就是學生積累知識和推動英語思維發展的過程。這一過程可以體現為兩個方面:從教的角度來看,這是一個層次遞進、一浪高過一浪的思維教學過程,學生英語思維思維能力的形成和發展就應采取這種遞進式優化的教學結構;從學的角度來看,按照“最近發展區”思想,學生在不斷地完成“平衡―不平衡―平衡”的過程,教師的教學組織模式就應根據學生的這種螺旋式上升的軌跡推動其向前發展。

(二)最近發展區理論在職教師資班群體分級英語教學中的應用

基于專家學者對維果茨基最近發展區理論的深入研究,最近發展區理論的內涵和運用范圍已經出現擴展。有的學者就認為,最近發展區應從單個個體與伙伴合作的觀點發展成一個集體的、相互聯系的區域。Mariana Hedegaard指出,同一傳統、同一級別的學生的許多知識和技能是共有的,教學可以建立在這些普遍的特征上。這種活動原則已經傾向于以發展作為整體的“班級的最近發展區”。最近發展區的這一拓展無疑對職教師資班群體中的英語分級教學模式具有重要的實踐價值。所謂分級教學就是根據學生現有的基礎知識、掌握問題的能力、潛在發展水平等情況,將水平相近的學生相對集中分在一起,依據最近發展區理論施行相應內容的教學過程。分級教學最顯著的特點就是能夠合理地配置教學資源,并根據學生的實際水平和潛在水平,以教學促發展并引導發展。需要指出的是,分級教學雖然是以相近學生組成的“班級的最近發展區”來計劃的教學,但并不意味著分級教學忽視個體的差異性,相反,它更強調每一個學生的最近發展區。例如,分級教學采用小組解決問題的方式,將任務分解,讓不同最近發展區的學生在小組中承擔不同的任務,同時又有整個活動的共同目標。因此,分級教學理念實際上就是一種既照顧個體又照顧整體發展區的優化教學活動。

三、職教師資班英語教學在運用最近發展區理論的過程中應注意的問題

(一)明確學生的實際水平

學生既有的英語知識水平是教師設計英語教學內容,進而開展英語教學活動的最根本依據。對于在校職教師資班的學生來說,他們的這種既有的英語知識結構基礎就構成了維果茨基所說的“學生現有的發展水平”。教師要實現促進學生“發展”的目標,就必須立足學生的這一基本點,并通過直接互談、間接訪談、發放調查問卷等方式,詳細地了解學生的學習基礎、學習態度、思想認識、心理狀況、能力水平等基本情況,分析學生的知識結構和思維結構,預測學生的“潛在發展水平”,從而找出學生的“最近發展區”。也只有當教師全面地掌握了學生的現有水平,才能為他們制定出現實的發展目標,明確其發展的空間,使教學工作落到實處,做到“對癥下藥”。

(二)合理設計教學內容

英語教學是以教師為組織者所進行的一項活動,它的目的是要促進學生的發展。但是,正如我們所看到的,并不是所有的教學活動都能有效促進學生的發展。例如,如果教學內容的設計僅僅依據職教師資班學生的現有發展水平,而不考慮他們的進一步發展的需要,那么這樣的教學就只能屬于“過度教育”,它不僅會浪費教育資源,還會影響學生應有的發展;同樣,如果教學內容的設計只依據職教師資班學生的未來發展的需要,而不考慮他們當前的學習狀況,脫離他們現有的發展水平來開展教學,很明顯,這樣的教育也是注定要失敗的。因此,要使職教師資班英語教學活動促進學生的發展,教師在設計英語教學內容時就必須既考慮職教師資班學生的現有發展水平,又考慮他們的潛在發展水平和未來發展的需要,使其既與職教師資班學生原有的知識結構相聯系,又有適當的難度,使他們產生認知沖突,激發他們求知的欲望,讓他們在解決沖突的過程中完善自己的知識結構,實現真正的發展。

(三)引入學習潛能的動態評價

根據最近發展區思想,學生的現有發展水平指向已經成熟的機能,而最近發展區指向的是那些還不成熟,但正在成熟的機能,它描繪的是學生即時的未來和動態的發展狀況。在這一思想的指導下,職教師資班英語教學必須突破傳統的靜態評價束縛,實現動態評價,也就是說,對職教師資班學生的評價不僅要評價其已有的、已經達到的水平,還要評價其在教師或更有能力的同伴的幫助下所能達到的水平。對職教師資班學生能力的動態評價過程,實際上就是教師在職教師資班學生最近發展區范圍內進行的動態測量。

四、結語

最近發展區理論作為維果茨基理論的核心內容,在當前“維果茨基熱”的宏觀背景下得到了新生,有機地融入了當前教育改革的發展,無疑也深刻地影響著當前職教師資班英語教學的改革,特別是傳統職教師資班英語教學范式的改革。依據這一理念,職教師資班英語分級教學模式必將成為當前職教師資班英語教學改革的必然,這是因為傳統的授課制重視個體的統一性但忽視個體的差異性(即個體最近發展區的內在區別性),而分級教學則可以根據職教師資班學生的現有發展水平和潛在發展動向,實行有針對性的教學,從而既滿足個體的不同需求,又符合時展的要求,具有一定的進步意義。

參考文獻:

[1]維果茨基著.余震球選譯.教育論著選[M].北京:人民教育出版社,1994.

[2]邵瑞珍.教育心理學[M].上海:上海教育出版社,1997.

[3]王海珊.維果茨基最近發展區思想在美國的應用[J].教育評論,2003,(4):105-107.

篇6

1 講究教學藝術，提高學生學習積極性

教與學是師生雙邊的關系，教要得法，學要主動。主動來自興趣，興趣需要培養。同樣的教材，講得生動、妙趣橫生，學生百昕不厭、回味無窮；講得教條、枯燥無味，學生呆若木頭、事倍功半。為活躍課堂氣氛、調動學生的學習積極性，提高講課藝術、增強教學效果，教師可以從以下幾個方面下工夫：

1.1 態度和藹、語言幽默。態度和藹可以感染學生并使之對您的授課感興趣。因為態度和藹可親能夠清除學生的畏懼感，可以拉近師生距離。往往學生在親近您本人的同時會不自覺地也親近、熱愛你所講授的課程。反之，古板的面孔、嚴厲的訓斥會使師生間豎起一道難以逾越的高墻。有一位學生這樣給他的老師寫了這樣一句評語：“老師，您應該笑，笑才漂亮，心情也才好，可以帶動我們的好心情……，”這句評語代表了我們的學生的一個共同的心聲：希望每天能夠看見老師一張和藹可親的臉。試想學生沒有好的心情會能對你的政治課感興趣嗎？

語言幽默風趣、繪聲繪色可以調動學生的聽課興趣。教育心理學的研究表明，在一堂課45分鐘內，學生的大腦興奮中心會呈現出一個小小的疲勞波谷期。在學習的過程中，學生的大腦興奮中心是隨著時間的一維演進程曲線變化的，而且是隨著刺激物的變化不斷轉移的。因此，教師在組織教學的過程中，要緊緊扣住學生的大腦興奮中心，想方設法創設教學，幫助學生度過疲勞期。這樣才能達到良好的效果，所以要恰倒好處地使用風趣幽默、生動形象的語言。一個生動的比喻往往會有畫龍點睛的作用，一個針砭時弊的順口溜往往會發人深省。

1.2 巧設提問，啟迪思維。課堂提問是組織課堂教學的重要手段，是實施啟發式教學的一個重要環節。一個好的提問不僅能激發學生的學習興趣，而且能迅速集中學生的注意力、啟迪思維、開發智力。就如在講授“一國兩制”時，如果很直接地問：什么是“一國兩制”？他的提出有哪些重大意義？這些問題盡管重要但過于直接、平淡、無味，往往不能激起學生的求知欲。若能變換角度投石問路巧問效果會更好。比如，大家是否知道現在我們中國大陸實行的社會制度和香港、澳門及臺灣實行的社會制度是否一樣？怎么個不一樣？這種制度的差異會影響我國的統一大業嗎？為什么？你認為臺灣的出路是什么？實現海峽兩岸統一的最佳方式是什么？在教師層層設問之下，學生就會被一個個感興趣的問題吸引住，并且會積極地查閱教材或聯系實際作分析說明。這時只要教師稍微加以引導，需要解決或弄懂的問題就會迎刃而解。

1.3 深入淺出、化難為易。政治科教材知識理論性很強，也比較抽象難懂，學生不易理解接受。教學中，教師如能引用一些學生熟悉、比較直觀的事例作比喻，可化抽象為具體、化深奧為簡明。例如在講授“堅持黨的基本路線不動搖”這一課題中關于“一個中心”與“兩個基本點”之間的關系時，如果單從理論上去說明它們之間的關系的話學生會感覺一頭霧水，似懂非懂。但如果做這樣一個比喻，效果就會不一樣：經濟建設好比一部大車，四項基本原則就是它的方向盤，改革開放就是它的發動機，大車有安全快速行使就少不了方向盤和發動機。如此深入淺出的描述，學生更容易接受知識。

2 轉變教學模式，善用觀察發現法教學

在傳統的課堂教學中，教師習慣將自己當成錄音機的放音鍵，不管學生接受知識的情況如何，一味地很起勁地講授下去，錯把學生當成錄音機，把學生放在被動的地位，將知識硬加給學生。這種“填鴨式”的教學，課堂效果暫時還好，但經不起時間的考驗，知識遺忘率很高，往往是事倍功半。所以，教學是時應不失時，機地采用發現法教學。

發現法教學實際上是一種“自主——探究——合作”的教學模式，其實質是讓學生自主地發現問題，通過師生合作的方式去探索問題的解決方式。這種教學模式需要教師在教學中務必注意引導學生參與。教師是導演，學生是演員，教師要把傳統教學中單純的教師“主演”變成師生共同“表演”。這種教學模式可以將書本的知識讓學生通過觀察發現后變成自己的知識，有助于學生的理解及記憶。既培養了學生觀察發現能力，又培養了學生的表達能力，增強了教學效果。

3 面向全體學生，重視非智力因素的培養

篇7

關鍵詞：作業 個性興趣比較實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼： C文章編號：1672-1578（2012)03-0103-02

《陶行知教育文集》第77頁寫到：“活的教育，有屬于抽象的，叫做精神上活的教育”[1]。《論語選讀》表現的是幾千年前的思想，比較充分地體現了我們中華民族的傳統文化，這種精神文化的傳承教育更需要體現“精神上活的教育”。在教學工作中，我們發現現在高中生對于《論語選讀》的作業并不是很感興趣，認為作為《論語選讀》的內容太古老，學生大都會感到陌生；太深奧，與高中學生閱讀水平不相適應；太枯燥，與青年學生生龍活虎的性格格格不入。

“作業心理學的基本點是它在經驗的智力方面和實踐方

面之間保持平衡。作為一種作業，它是積極的或機動的；它通過身體的器官——眼、手等等表現出來?！盵2]那么,如何讓《論語選讀》作業成為學生的“新寵”，讓學生在兼顧基礎知識的時候，也能夠在作業中有的放矢，使《論語選讀》中體現的傳統文化思想與生活相結合，讓學生在作業中個性飛揚呢？我們在實踐中摸索前行，有了一些心得體會，主要有以下五方面。

1 在文趣中靈活內容

《論語選讀》承載著孔子的思想，承載著傳統文化，傳統的人文思想本身是抽象的東西，在作業設計的時候，就要注重興趣性，以興趣來促進教材中人文思想被更易吸收。

“辦教育的，就要按著時勢而進行，依合著兒童的本能去支配”[3]。我們在作業中要以新引趣。新穎的作業容易引起學生的注意,使其產生強烈的求知欲,進入最佳學習狀態。教師針對這一特點,盡可能變化訓練內容出現的方式。所選的作業材料盡量要貼近學生的興趣愛好,符合他們的年齡特征，讓興趣成為學生學習的內驅力，構建“自我”。

因此，在《論語選讀》作業中將知識與人文相結合，靈活編寫作業內容，體現知識性和興趣性。例如：

就你對孔子的認識，你認為他的星座應該是屬于：

(A)爭強好勝，表現欲強的牡羊座

(B)優柔寡斷，多愁善感的金牛座

(C)公正無私，博愛仁慈的天秤座

（D）處處桃花，風流文雅的射手座

（答：(C），因為(A)是子路，(B)是徽欽二帝，(D)是段譽他爸。）

對于星座的內容，學生本來就是興致勃勃，符合當代學生的思維內容，我們將孔子的形象與星座結合起來，既讓提高了學生的興趣，也讓學生積極的思考起來。

2 在針對中落實基礎

新課程提出要“轉變學習方式，讓學生成為學習的主人”，并制定了“三維”目標，那么在作業設計上教師要從學生實際出發，激發學生各方面的思維，這樣才能讓作業設計有一定的實際效果。因此， 《論語選讀》作業設計中，要注意針對三個方面：一是靈活復習鞏固課文文言知識和思想，提高語文閱讀能力；二是對課內學習的必要補充和延伸，激發學生興趣，正確看待傳統文化，加強理解；三是作業設計要聯系高考方向，做好引導。例如：

學完《論語》（選讀）之后，有四位同學用出自其中的成語各造了一個句子（ ）

甲同學：學習要循序漸進，扎實基礎，最后才能達到登堂入室的境界。

乙同學：美國在“911”事件中被劫持班機，撞毀了紐約世貿中心，死難數千人，這是禍起蕭墻。

丙同學：他是一個沒有自信的人，總是活在患得患失之中。

丁同學：小明成績好，能力又突出，所以名正言順地當上了班長。

四位同學的造句中，可看出其對于所使用成語的各造了一個句子（）

A、甲B、乙 C、丙D、丁

這道選擇題有課內延伸到課外的運用，能夠將成語知識、學生興趣有機地結合起來，既能拓展學生的思維，積累知識，也符合高考的成語考點。

3 在鑒賞中融入情感

文學作品的一個重要特點就是它的“空筐”性質。所謂“空筐”，是指作品給讀者所提供的想象里的空間。[4]《論語選讀》中也有一些語錄讓人充滿想象。作業中可以選擇一些帶有故事性的語錄，讓學生想象編寫小故事。

例如，在《高山仰止》一課中，寫到了孔子與子路之間的語錄故事較多，可以布置作業“請你根據文中語錄，查詢資料，以戲劇的形式編寫孔子和子路的情節故事”。在《君子之風》這課，可以讓學生任選三個語錄并用故事形象地說明每一所選語錄的意思。

另外，在作業設計中，我們可以利用《論語選讀》語錄章節的特點，讓學生寫點批注，在情感的介入中陶冶自己的情操，這對學生提高鑒賞能力大有好處。

4 在比較中深化理解

《論語選讀》的思想距今長遠，他的思想是否都正確還有待大家去辨別。因此，作業設計的時候要注意將孔子的一些思想與其他思想進行撞擊，這樣也可以讓學生積極思考，通過比較、對照、擇優，迸發出智慧的閃光，從而培養學生用辯證地眼光看問題。例如，在《君子之風》的作業中，教師設計了以下作業，訓練學生的思維。

另外，我們可以將《論語》中的內容相互比較對照，來加深對文本的理解，提高學生思維素質的發展，開拓思路。因為《論語選讀》課文的編排打亂了平常全書《論語》的編排方式，這為我們歸

納教材中的類似內容對照提供了條件。例如在《高山仰止》中選擇設計以下課內文本的對照理解題：

閱讀《論語》中的文字，回答以下問題。

子謂顏淵曰：“用之則行，舍之則藏，惟我與爾有是夫！”子路曰：“子行三軍，則誰與？”子曰：“暴虎馮河，死而無悔者，吾不與也；必也臨時而懼，好謀而成者也?！?/p>

顏淵喟然嘆曰：“仰之彌高，鉆之彌堅。瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。既竭吾才，如有所立，卓爾。雖欲從之，末由也已?！?/p>

（1）由這兩段文字看出孔子眼中的顏淵和子路分別有怎樣的特點？

（2）孔子通過平時的言行贏得了學生的喜愛和崇敬。結合上面兩段文字談談其中的理由。

5 在實踐中寫作探究

蒙臺梭利在她那本《蒙臺梭利方法》一書中說過：“自由就是活動?！薄盎顒邮巧畹幕A，因此訓練兒童活動就是訓練他們生活，這是學校教育的正當職責?！盵5]那么我們在設計作業內容時候，就應該充分開發課程資源，將語文與學生現實生活中結合起來。而新課程談到“文化論著研讀”的課程目標時說，學生要“學習運用科學的思想方法發現問題、分析問題和解決問題；在閱讀過程中注重反思，探究論著中的疑點和難點，敢于提出自己的見解，并樂于和他人交流切磋，共同提高”。因此，我們可以設計科研類作業、查找類作業、考察類作業，注意作業中的思辨性。

例如學習《君子之風》這篇文章后，我們可以讓學生做這樣作業：“現代化的中心任務是發展經濟，而孔子則主張”君子喻于義，小人喻于利“，在這里，重義輕利與發展經濟發生了矛盾，請你結合《論語》（選讀）《君子之風》的內容，以‘義與利’為論題，設計一份調查問卷”。

這種作業富有研究性，可以激發學生自己去調查資料，進行探究設計。當然我們也可以設計了一些思辨性的題目，讓學生從現今社會出發辯證地看待孔子的一些思想。

總之，在《論語選讀》作業選擇和設計中，要將傳統文學變得生動活潑，讓學生樂于接受。教師在作業設計中要把學生看成有血有肉、情感豐富的學習主體，充分尊重學生個性差異，巧妙地利用習題引導學生學習、思考、實踐、研究，讓學生在廣闊自由的空間里，擁抱知識，展露才華。

參考文獻：

[1][2][3]胡曉風，金成林編.陶行知教育文集[M].四川教育出版社，2007.1.

篇8

一、海底撈一線員工管理倍受關注

2009年以來，企業界和學術界都在關注、學習、解讀海底撈，討論的角度主要有兩個，一是人力資源角度，孟祥萌認為海底撈最有價值的突破是管理上的，它通過人性化的管理讓其員工快樂地創造這種優勢，讓他們發自內心的去更好的滿足顧客需求；謝珍從積極心理學的角度，樂國林從心理資本嵌入人力資管理的角度，探討海底撈員工管理問題；陳俐靜肯定了海底撈的以“人”為主的管理理念，姬嬌嬌認為海底撈公司之所以經營的火爆，根本原因在于“海底撈公司”長期以來不遺余力地提高員工滿意度。二是從服務營銷的角度，楊海娜總結出海底撈在內部營銷方面的特點：愿景留人，工作豐富化，主人翁化，把公司當成家，把員工當成家里人，并由此提出了對廣東省中小型餐飲企業內部營銷策略的建議。杜惠清認為海底撈從不做廣告，但口碑營銷做的很成功。楊婧姝、黃林分別從服務營銷和服務利潤鏈的角度對海底撈的成功進行解讀。

火鍋店屬于服務行業，“人”是勞動密集性行業里決定企業經營成敗的關鍵資源，因此，關注一線員工管理成為學術界的主流。雖然角度不同，但是出發點是一致的?？偨Y起來即是人力資源管理或者企業內部營銷做的好，導致員工工作滿意，繼而引發積極的工作熱情，最終達到了讓顧客滿意的目的。上述研究基于理論角度，有待于進一步加深對海底撈的調研測量。

二、明尼蘇達滿意度短式量表的內涵與作用

1.明尼蘇達滿意度短式量表組成。明尼蘇達滿意度量表（Minnesota Satisfaction Questionnaire.簡稱MSQ）由Weiss、Dawis、England&Lofquist（1967）編制而成，分為長式和短式量表。其中短式量表主要就20個工作方面，分別從工作條件、對領導者、個人責任感和獎勵這四個方面分析員工的滿意度。

2.明尼蘇達滿意度短式量表作用。明尼蘇達滿意度短式量表這20 個工作方面采用5 點量表， 每個選項分別有5 點分值選擇，其中“1”代表對我工作的這一方面非常不滿意，“2” 代表對我工作的這一方面不滿意；“3” 代表對我工作的這一方面基本滿意；“4”代表對我工作的這一方面滿意；“5”代表對我工作的這一方面非常滿意。被調查者根據自己對工作的認識和理解選擇合適的分值選項，并予以加權平均法得出滿意度如何，提供員工滿意度的數據，為管理者提供員工滿意度的數據資料，改變管理策略，謀求最大化的員工滿意度。

三、調查對象的選擇及統計結果

1.調查對象的選擇與統計結果。調研對象是北京地區海底撈一線員工，采取隨機抽樣的調查方式。問卷發放100份，收回有效問卷100份，回收率100%。通過SPSS21.0 統計軟件對所得數據從工作條件、對領導者、個人責任感和獎勵這四個方面分析員工的滿意度，得到如下結果。

2.調查結果。飯店員工調查結果加權平均分為3.5 分，達到基本滿意的3分，顯示海底撈一線員工對該飯店的綜合滿意度為中等偏上，達到一般滿意水平。其中工作條件與外在獎勵兩項得分稍高，分別是3.52和3.51，均略高于平均值；人員責任感3.49分與領導者3.47分，兩項略低于平均值。

四、海底撈員工滿意度現狀分析

1.一線員工對工作條件滿意度最高。工作條件不單純指物質條件，還包括工作內容、工作量、工作自由度等。結果顯示，海底撈一線員工對自己的工作滿意度是四個指標里最高的，達3.52分。特別是在“工作量與工作內容”方面得分最高，表明海底撈一線員工認可自己的工作，這點很難得。因為火鍋店一線員工的工作特點是待遇低、地位低、勞動強度大，技術含量低，一般人（下轉第38頁）（上接第35頁）稍加培訓都能干。大多數服務員是迫于無奈才選擇這個職業?！盁o奈的工作”仍然能被一線員工認可是受益于以尊重為管理根本的企業文化，因為一個員工只有得到尊重才能尊重他所從事的工作。另外，“工作環境”、“工作穩定”得分也比較高，因為海底撈奉行“把員工當成家里人”的管理理念，在各方面為員工解決生活的后顧之憂，把員工放在第一位。海底撈在員工身上的成本絕對高于同行，這個成本的產出就是增加員工對企業的責任感，員工把公司當成家，為顧客提供更貼心的服務。此項與下面的個人責任感相對較強相對應。得分較低的是“自己判斷自由”為3.32，但也達到基本滿意水平，但相對其它項目，表明海底撈在員工授權方面仍存在努力的空間。

2.希望和公平促成員工外在獎勵滿意。外在獎勵滿意指的是員工對福利待遇和獎勵的滿意情況。海底撈一線員工對獎勵的滿意分數是3.51，達到滿意水平，僅次于工作條件。除了“與同事相處愉快”項目稍高之外，其他各項比較平均。原因在于海底撈為一線員工搭建了雙手改變命運的平臺。海底撈為員工鋪設了管理、技術和后勤三條晉升途徑，多線并舉，學歷、工齡不再是必要條件。給那些上不了大學、只能干最底層工作的農民工“只要努力，人生就有希望”的信念。所有人都能看到希望，都能找到自己的目標，也感到公平。

3.個人責任感相對較強。個人責任感主要是員工個人對自己評價， 員工在這方面的平均分達到“3.49”，說明員工對自己的工作表現比較滿意。調查結果顯示“本人責任”、“道德標準”、“ 團隊精神”三項得分最高，達到3.59 分。雖說海底撈一線員工基本是受教育程度比較低的農民工，但員工素質并不低，具有很強的團隊精神，責任感強，職業道德水平比較高。分析原因，筆者認為是得益于海底撈的“家”文化的影響，把員工當成家里人，就要做到信任員工，而信任的唯一標志是授權。海底撈的一線員工都有免單權。但是，在“成就感”、“能動性”兩方面得分在3.3以下，是所有項目打分最低的兩項，這與一線服務員工作性質有關。

4.對領導基本認可。海底撈一線員工對上司的領導方式和決策都達到滿意水平，平均分3.47。海底撈的管理層基本都是從一線服務員工做起來的，他們熟悉一線員工工作的辛苦和困難，知道一線員工期望的回報和待遇。有利于管理者與普通員工換位思考，把一線員工當人對待，給予尊重和信任；把他們當成自家人看待，給予體貼的情感支持和物質幫助。這在城里老板不把農民工當成正式員工對待的背景下成為管理創新，并且效果不錯。

五、海底撈成功的啟示

海底撈創建20年來，從一家麻辣燙的小店面發展到今天在全國各大城市開分店的大企業，其成功具有一定的歷史必然性。海底撈成長的背景環境是中國工業經濟大發展、一線城市服務經濟初現，經濟發展的直接結果是居民消費水平提高，進而人們的消費觀念也從注重消費效益轉變為強調消費帶來的精神滿足。消費者需求層次提高了，企業的供給當然也要相應地提高服務水平。從這點上看，海底撈的“變態”服務只是順其自然地響應了消費者的需求。

海底撈的一線員工在發生變化。20年間城市打拼的農民工主體從70后成長為80后、90后，這些新成長起來的服務者與他們的父輩有很大不同，除了工資之外，他們還看重生產安全、待遇、社保養老等內容。在背井離鄉的城里打拼，除了物質需要，作為人，他們也需要情感支持、需要愛、需要自我價值實現。馬斯洛的五層次的需求理論，當然也試用于農民工，所以就有了海底撈管理層為受傷的服務員揉腳，為服務員配備設施齊全的宿舍樓，有了明晰的員工晉升路線，這一切都是為了滿足員工需求――各層次的需求。海底撈的管理者明白，海底撈的成功或失敗都始于基層，一線最重要，因為顧客在第一線，所以需要把處在一線上的員工和顧客都視為上帝。若要顧客滿意，先讓一線員工滿意。

篇9

關鍵詞：全感官； 小學音樂欣賞教學

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-061-003

眾所周知，音樂欣賞課是小學音樂教育中一個極為重要的領域，它既是整個音樂學習活動的基礎，也是培養學生音樂審美能力的最有效途徑之一。國外早在1930年左右，音樂工作者就開始意識到了，他們提倡適應兒童個性、擴展創造性的經驗的音樂欣賞。并且穆塞爾反復強調指出，在普通學校中，音樂教育就是音樂欣賞，就是為欣賞而進行的教育。他認為，音樂教育必須建立在音樂欣賞的基礎上。欣賞提供了動力，音樂教育的目的只能是培養更好、更深的欣賞力。吳斌在《要重視欣賞教學》一文中也指出：“音樂欣賞在中小學音樂教學中具有極為重要的地位和意義?！币驗椤靶蕾p教學是音樂教育中作為國民素質教育的重要內容和基本點”。

一

然而，在當前小學音樂課所涵蓋的歌唱、演奏、欣賞等幾大教學領域中，教師對欣賞教學存在的困惑最多。很多教師認為自己對唱歌、演奏這些學生主動參與程度比較高的領域“有一定的想法”，但獨獨對音樂欣賞課“有些發怵”，他們不知道應該讓孩子們“怎么聽”、“聽什么”。音樂欣賞的教學內容、教學形式、教學目標、教學評價、教師素質結構等各方面的單一化教學現象又導致了音樂欣賞教學實踐中存在的諸多問題，歸納起來為以下兩種類型：第一，語言替代型。顧名思義即以語言替代音樂。有相當一部分教師在教學實踐中慣于以自己的語言來解釋音樂，極其有限的教學時間在教師的語言表述中消失，留給學生的只是與音樂完全不同的記憶。第二，單一欣賞型。即教師找來了許多音響資料，整堂音樂課讓學生聽音樂作品的單一課型。這種單一的課型不符合普通教育的音樂教學原a則。其實，“語言替代型”和“單一欣賞型”的欣賞教學都是有悖于學生審美特點和欣賞教學規律的傳統模式，因此才導致音樂欣賞教學走入了誤區。

20世紀60年代開始，由于認知心理學的影響，霍德?加登那提出多元智能理論。全感官教學論則是受記憶、認知及腦神經科學相關研究與多元智能理論啟發，明確提出教學的方法。他們相信，當兒童在接到全感官刺激時，兒童的大腦會以最有效率的方法運作與發展，因此在音樂課中，全感官統合的音樂學能夠使兒童全身心地沉浸在音樂的體驗之中，同時提高了兒童音樂學習的效率。德國音樂教育家羅舍爾也提出用所有感官進行感知的多元審美教育?！岸嘣獙徝馈笔且环N綜合的感知教育，認為藝術感知的方式應是多元，不僅要用耳朵聽，或用眼睛看，還要用整個人的感官來感受它。

全感官主要是指通過各種教學方式，對學生的聽覺、視覺、運動、語言、感覺等各個器官刺激，同時通過創設良好的教學情境，有效地調動學生的視、聽、味、嗅、觸覺，使學生的多感官（眼、耳、口、鼻、肢體）受到信息的刺激，有助于學生用全感官的方式去吸收、去體驗，從而全方位地開發包括體能、識別、感官、音樂、語言、人格和社交在內的七大潛能。全感官理念下的小學音樂欣賞教學則是根據學生年齡階段特點的變化，通過課堂教學實踐，將學生內在的、隱性的音樂感知活動用外顯的方式顯現出來，使學生的無意注意發展成有意注意，從而提高學習效果。在教學過程中主要體現在教師通過引導學生有意識地運用全感官，進行“聽、唱、動、奏”的審美感受、表現與創造，使學生的音樂興趣得到提高，音樂能力得到發展。

2012年7月，國家教育改革試點項目學校音樂教育新體系第四期培訓班在中央音樂學院如期舉行。新體系教學法集國外幾大著名音樂教育體系的特點于一體，結合我國的國情進行了本土化的實踐與探索。中央音樂學院作為國培計劃向全國輻射傳播新體系的音樂教育理念和方法，對整個中國的音樂教育的改革，對國民的音樂素養的提升意義深遠。音樂教育應符合兒童身心發展的規律和特點，應以實踐教學為主，注重學生主動參與和親身實踐，強調學習的過程。教學中充分運用旋律、節奏、節拍、力度、速度、音色、曲式、和聲、調式等音樂表現要素訓練學生的聯覺，即聽覺、視覺、觸覺、動覺、感覺等，以全感官的教學理念啟發學生心智，培養優秀人性和高貴品質?？梢哉f，音樂教育新體系為全感官理念的實踐與運用提供了可行的理論依據。

在這種新的教育改革背景下，如何有效運用全感官理念開展音樂教學，已成為我國學校音樂教育改革進程中面臨的新問題。下面，筆者將以本人執教一節教材配套錄像課《藍色多瑙河》為例，談談自己全感官理念下的音樂欣賞教學實踐。

二

本課教學素材取自蘇少版音樂教科書五年級下冊第五單元《蕩漾的深情》。這個單元向學生展示音樂在表現“河流”、“海域”這個特定主題方面呈現出的多樣性。樂曲《藍色多瑙河》是修訂版教材中的新增曲目，篇幅長達9分多鐘，由引子、5個小圓舞曲和尾聲組成，這5個小圓舞曲每首都有其特點，時而是姑娘們優美舞姿，時而是藍色多瑙河秀麗的風光，時而典雅莊重，時而歡快跳躍，時而輕盈飄逸，時而熱烈奔放，這5首小回舞曲都是用二段體或三段體寫成，除了基本主題外，每首還有一個副主題。對于小學五年級的學生來說，要在一節課的時間內欣賞主題眾多、篇幅冗長的樂曲，對他們注意力的集中和保持無疑是一個極大的考驗。因此，聽什么、怎么聽就成了首先需要解決的問題。

基于作品篇幅、體裁形式的特點和學生的欣賞基礎，著力思考了：通過這首樂曲，在一節課內究竟能帶給學生音樂學習上的哪些方面的發展；這首樂曲最具特點的音樂要素是什么；在實現教材意圖重點聆聽五個圓舞曲的a主題的同時，又如何做到靈活恰當，引導學生通過聆聽感受及參與音樂實踐活動留下深刻的印象。經過反復聆聽和梳理，確定了每個圓舞曲a主題的個性風格、永恒的三拍子，作為本節課體驗的重點內容。在體驗方式上，力求根據每個主題的個性特色，采用不同的體驗方式，并確定了圖譜和藍色的紗巾作為輔助體驗的載體。相關“圓舞曲”、“管弦樂”等知識點融于體驗活動中。

鑒于以上思考，我們設立了以下幾個教學目標：

1.能夠跟隨整首樂曲，在明顯的圓舞曲節奏出現時，踏出三拍子。

2.能夠用紗巾隨音樂表現出各樂段的速度、節奏、旋律、力度的變化。

3.唱、聽，記住第一圓舞曲a部分的主題。

一、實現音樂體驗中的“動”“聽”協同參與

（一）調動雙腳律動，由表及里準確感知

本節課最重要的目標是：能夠跟隨整首樂曲踏出三拍子。由于“圓舞曲”這個知識點是這節課的一個關鍵點，而三拍子又是圓舞曲的基本特點，作為圓舞曲這樣一種舞曲類型的樂曲，應該是由雙腳來進行參與感知的。并且這是學生小學以來對圓舞曲的第一次理性認識，雖然此前也有學過《小貓圓舞曲》《杜鵑圓舞曲》等，但是并沒有真正去深入體驗圓舞曲這種體裁。為此，在確立了這個目標之后，設計了以下教學環節：

1.復習歌曲《請你唱個歌吧》。師：同學們，今天音樂課上我們首先來復習一首歌曲《請你唱個歌吧》，請你用輕快有彈性的聲音來演唱。

2. 用手拍出三拍子。師：這首歌曲是幾拍子的？（學生回答）是啊，誰能來拍一拍三拍子？老師是這樣拍的（示范有強弱規律的三拍子）。大家會嗎？請你們再拍一拍。

3.用腳踏出三拍子。師：剛才我們是用手拍的，你們能夠用腳踏出三拍子嗎？（學生嘗試，教師呼拍。）

我們還可以怎樣踏三拍子――教師邊呼拍邊用手示范下踏出弱拍的三拍子

4.學生隨著教師鋼琴彈奏的穩定拍點練習三拍子。師：你能隨著老師彈奏速度的變化再來踏一踏三拍子嗎？

總結：慢速可以踏出每個拍點；速度太快時只需要踏出強拍，身體重心隨著強拍的轉移，作前后或左右搖晃就行了。

5.加入旋律的三拍子的練習，截取部分圓舞曲的音調，變換成規整的旋律。師：現在加入旋律你還能踏出三拍子嗎？想一想用哪種踏法更合適。

這個由“手”到“腳”，進而帶動全身體驗三拍子的過程，由易到難調動了學生的運動覺；由單純的三拍子的拍點的感知發展到隱含在旋律中的拍點的感知，遵循了兒童音樂學習的規律和特點，實現了深度參與的目的。并且在此后的聆聽過程中，不時調動腳上的律動，強化學生對圓舞曲節拍韻律的感知。

（二）借助教具功能，由淺入深個性體驗

師：我們除了用腳踏出你聽到的三拍子的變化，你還能從音樂中聽到些什么？看看大家的耳朵夠不夠靈敏。

1.看圖譜聆聽第一圓舞曲。師：取出你們身后的紗巾，表現你所聽到的音樂。（學生自由表現）

師：老師也想表現我聽到的音樂（教師拎著紗巾按樂句，自下而上的運行，停在高處隨音樂做兩次抖動）……

2.學生看圖譜依次聽其他四個圓舞曲，并用紗巾表現自己聽到的音樂。

3.完整聆聽《藍色多瑙河》，踏著拍子，用紗巾表現自己聽到的音樂。

要求學生既可以跟著老師一起表現旋律的對比，也可以用自己喜愛的方式來動一動。合理運用學具紗巾，請學生配合腳上的舞步，聆聽主題，用紗巾的抖、頓、捋、揮等動作，上下、左右的方位表現出音樂速度、力度、節奏等要素帶來的動與靜、急與緩、起與伏。讓紗巾變成音樂的外化物，通過聽覺、視覺、觸覺、運動覺的共同參與，實現人樂的交融，讓音樂的流動與頓挫變得可以觸摸，可以看見。通過這種由淺入深、由表及里的深層次結合視覺體驗來挖掘和培養學生對旋律與動覺之間的聯覺能力，逐步啟發學生在音樂欣賞中運用這種能力，達到對音樂的審美體驗，培養學生的形象思維能力和想象力。

達爾克羅茲認為在音樂元素中，貼近生活且能引起學生強烈感覺的就是節奏，身體是最先會對節奏和聲響做出反應的，按音樂訓練的順序，節奏是第一步，通過身體的肢體律動是獲得節奏感的首要途徑。將節奏融于音樂，教學時引導學生以身體律動來感受音樂，一方面促進學習者的感覺機能，另一方面透過肢體律動感覺音樂構成的各種要素。以身體為第一樂器，要求以動作表現音樂要素，將聽到的、感受到的音樂表現要素、旋律、節奏、節拍、速度、力度、曲式等用動作表現出來。同時，律動也是以肌肉運動知覺的運用來訓練節奏，以非形式化的全身律動來感應與音樂節奏相關的速度、快慢、節奏、長短、力度、強弱、大小聲、節拍及其他元素，由此感受音樂及表現音樂。

二、進行音樂實踐中的“聲”“聽”同步介入

在初步了解這首樂曲之后，帶領學生演唱第一圓舞曲的a主題。這首樂曲最早是為合唱而寫，并且第一圓舞曲a段的旋律在整首樂曲中多次出現。旋律的重復，上行分解式旋律進行，容易使人們記憶這個圓舞曲的一個經典主題，并且這部分音樂速度自由、節拍不是很明顯、舞蹈性不強，反而歌唱性比較強?？破仗m認為“辨識旋律的一個最佳途徑就是試著將它哼唱出來”。在兒童的世界中，歌唱是他們最自然的音樂方式，也是最符合其本性的、體驗音樂的方式。從聆聽角度看，歌唱是聆聽的結果，唱得好必須聽得好；反過來歌唱也是對聆聽的強化。

因此，在學唱這部分旋律時，要求學生一邊演唱唱名一邊做柯爾文手勢，不同的手勢再輔以不同的空間位置，引導學生產生對音符唱名及相對音高的聯想，將難捉摸的高音在一定程度上予以視覺化，形象化。教師不僅帶著學生演唱旋律，還演唱了歌詞，如此，不僅可以實現音樂感知，還能夠促進音樂理解?？梢哉f，歌唱外化聆聽，深化體驗，并檢驗聆聽。

柯達伊主張用嗓音作樂器，在兒童學習音樂的最佳時期，教師應該早期開始給予兒童直觀的音樂體驗。首先，以歌唱和律動為核心。此時兒童親身參與到音樂中，去體驗音樂。從聽覺、動覺、歌唱、操作、創意等多感官統合來對音樂做出反應，發展兒童對音樂的感知覺，提高兒童的音樂能力。在教學中采用音叉、柯爾文手勢、唱名法、節奏名、符干字母譜等工具直觀地在積累音感經驗的基礎上掌握音樂語言的聽、唱、讀、寫四項基本能力，達到兒童全感官整體性歌唱要求。

三、達成音樂欣賞中的“視”“聽”聯動感知

（一）“看”懂音樂，從流動的圖譜開始

人的五種感官中，相通得最多的就是視覺與聽覺。在這節課中，我充分利用這種感官相通的原理，針對每一個小圓舞曲的形態特征，設計了5幅圖譜，并用flas制作成可以和音樂一起流動的線條，幫助學生記憶音樂、理解作品、提高欣賞能力。

第一圓舞曲a樂段： 第二圓舞曲a樂段：

、

第三圓舞曲a樂段： 第四圓舞曲a樂段：

第五圓舞曲a樂段：

通過畫旋律線就能將聽覺的線條轉化成可視的線條，來表現音樂結構的清晰和音樂空間的靈動，而且圖譜還可以幫助學生再現和回顧音樂主題。像繪畫離不開顏色一樣，音樂藝術也離不開音色?！耙簟焙汀吧边@兩種不同感知器官卻能在“音樂”這一共同載體上轉換、融合和升華。因此，在設計圖譜時，我也關注到了色彩和音樂之間的關聯，用藍色表現了弦樂器和木管樂器，用紅色表現了用定音鼓演奏的重音。

再如：在初聽引子和第一圓舞曲a部分時，為了幫助學生直觀感受樂器音色，我設計了如下樂器圖譜：

師：接下來讓我們安靜聆聽一首三拍子的音樂，請同學們用耳朵尋找音樂中明顯的圓舞曲的節奏型，如果你聽到了就跟著音樂動一動。另外請你用動作表現出你聽到的主奏樂器的音色特點。

根據小學生的身心與思維發展特征，把音樂和圖畫有機結合起來，幫助學生運用聯想來欣賞音樂。這種聽、畫結合多種感官參與的音樂欣賞形式既增加了課堂的趣味性，又激發了學生學習音樂的興趣，使每一個學生都參與到活動中來，變被動學習為主動學習，在聽音樂時思想更加集中。

（二）“聽”懂樂譜，從對應的圖樂譜開始

樂譜是記錄音樂的符號集合，每一個記號都會傳遞一種生動的聲音，在第一圓舞曲出示樂譜的基礎上，為了進一步適度的發展學生借助樂譜欣賞音樂的意識；幫助學生將圖譜、樂譜、音樂三者之間建立起對應關系；也為了豐富學生參與方式，在第一、第二圓舞曲動一動、畫一畫、唱一唱、奏一奏的基礎上，將第三、第四圓舞的A主題對應的兩幅圖、樂譜同時呈現，然后，分別聆聽這兩個主題的音樂，啟發學生選擇與音樂相符合的圖樂譜 （第三小圓舞曲與第二幅圖樂譜相對應，第四小圓舞曲與第一幅圖樂譜相對應）。明確的要求，挑戰性的任務，大大調動了學生視聽注意力，學生依據自己的原有認知，并根據音樂旋律的起伏、節奏的變化，非常容易地就能勾連到相對應的圖樂譜，密切的將圖樂譜與音樂信息聯系起來。在此基礎上，再次動用紗巾，放松的表達自己所聽到的音樂。達到人腦中“聽一視一動”聯覺反應能力的發掘與培養。

可以說，整節課中，利用舞蹈、律動、打擊樂器伴奏，將抽象枯燥的技能訓練形象化、具體化，發揮了通感的作用，充分運用旋律、節奏、節拍、力度、速度、音色、曲式、和聲、調式等音樂表現要素訓練學生的全感官融合，即聽覺、視覺、觸覺、動覺、感覺等。這樣視聽結合、動靜結合，將學生全身的每個細胞都融入到音樂之中，把他們從座位上解放出來，蹦蹦跳跳進入音樂的世界，在輕松的氛圍中得到審美愉悅。培養學生具有聽覺與視覺、動覺之間的聯覺能力，讓學生在欣賞音樂的過程中運用聯覺達到對音樂的多角度、多維度的想象和體驗，幫助學生形成音樂形象思維，提高學生的音樂想象力。

全感官理念下的音樂教學，強調充分調動兒童的各種感官，讓兒童通過自身體驗音樂，積極參與音樂活動，有助于提高兒童音樂學習成效。兒童的感知、記憶和學習心理特征表明，音樂學習需要全感官的參與，因為音樂是抽象的、無形的、流動的，決定著在教學中，學習環境經驗也應該是動態的、全感官的、全面的。讓兒童不斷體驗、觀察、提升認知，激起他們對音樂學習與探索的興趣，在全感官音樂教學中不斷積累音樂經驗，發展其音樂性，這對中小學音樂教育來說具有重要的意義。

參考文獻：

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[3]羅小平，黃虹.音樂心理學[M]上海音樂學院出版社，2008-11

篇10

論文摘要：隨著國內外外語教學理論（Foreign Language teaching theory）的發展，我國外語教學理論研究逐步出現需求失調的的問題，本文通過對外語教學研究發展中存在的需求脫離進行深入探討，為促進我國外語教學理論研究遵循市場發展規律（Market rules），符合供求關系的發展，為進一步有效解決我國外語教學理論研究相對生產過剩（Relative overproduction）的問題邁向一個新臺階。

引言

近年來，我國外語教學理論研究（Theoretical Study of Foreign Language Teaching）主要集中在對國外外語教學理論的引進，消化和應用，并期喚具有中國特色的外語教學理論。（束定芳，莊智象1）時下我國外語教學理論研究百花爭鳴，繁榮昌盛，出現了相對的生產過剩，更為頭疼的是，許多外語教學理論研究追捧標新立異，華而不實，無法對亟待解決的外語教學有實質性影響。如何恰到好處地處理當前外語教學研究的不足與偏移，有效進行需求分析（Requirements Analysis），對外語界提出了嚴峻的挑戰。有效對外語教學理論研究進行引導，符合需求關系發展，促進外語教學理論研究以課堂教學實踐為中心，以學生課堂需求和目前我國外語教學所處困境為兩個基本點，真正把外語教學理論研究切實用到實處，已成當務之急。本文重在對現存外語教學理論研究進行有效需求分析，真正使外語教學理論研有所需，研有所用，研有所為。

一.當前我國外語教學理論研究現狀

當前我國外語教學研究取得持久發展的同時，也存在很大不足。經實踐與研究證明，具體表現為：

1．外語教學理論研究權錢干擾

在外語教學領域，許多出版社在外語教材上的競爭出現刺刀見紅的地步。他們盲目攀比，違背市場發展的客觀規律，脫離供需關系，致使各地書籍琳瑯滿目，實用書籍寥寥無幾。據一項可靠調查，許多讀者在書店上基本上走馬觀花，一目十行。在金錢和名譽面前，一些院校和教師也失去判斷力，為評職稱和升職，導致各項外語教學理論研究表里不一，華而不實。

2．外語教學理論研究畸形明顯

在高等院校，一些外語教師聽，說，讀，寫，譯等水平極其一般，他們把主要焦點集中在外語教學理論研究，沒有真正滿足學生在聽，說，讀，寫，譯等方面的需求。外語教學理論研究若沒有扎根于我國外語教學實踐，與課堂教學實踐脫節，僅是無源之水，無本之木，無實之花。

3． 外語教學理論研究驅動不力

王加興（2001）指出，目前我國高校外語專業研究生培養模式主要分為以研究型人才為主和以實踐型人才為主。2009年新增約5萬專業碩士學位研究生，以培養大量實踐型人才足以明證。然而目前外語教師旨在研究外語教學理論，而在實踐型人才上缺乏足夠的經驗和準備。并且在實踐型人才培養方面是否需要理論，這些理論與培養研究性人才的外語教學理論有何異同，培養實踐型人才與培養研究型人才的老師這些都不得而知?？梢娡庹Z教學理論的研究與教學實踐出現分歧與模糊。

二.我國外語教學理論研究需求分析模式界定

1. 外語教學理論研究需求分析理論與需求分析模式（Requirements analysis model）的構建

馬斯洛（1943）提出的需求層次理論（Maslow’s hierarchy of needs），從生理，安全，情感和歸屬，尊重和自我實現等五需求闡述需求的等級。Stern（1983）在吸收前人模式的基礎上，提出一個獨特的外語教學三層次模式：理論基礎，中間層次和時間層次。在外語教學理論研究中，必須全面考慮到外語教學的相關因素，注意各層次各因素之間的相互作用，并了解語言理論，學習理論和教學理論與環境因素的關系。

1）生理的需求

生理的需求任何一項得不到滿足，人類個人的生理機能就無法正常運轉。生理需要是推動人們行動最首要的動力。馬斯洛認為，只有這些最基本的需要滿足到維持生存所必需的程度后，其他的需要才能成為新的激勵因素。外語教學理論研究應用于課堂教學，需采取有效地教學模式。Slavin(1987)在卡羅爾學校教學模式的基礎上，提出QAIT模式，即教學質量，教學的適當性，教學誘因和時間。其猶如一根大鏈條，只有環環相扣，才能顯現出鏈的力量。而外語教師大多出于自己的生活所迫，為解決自己的衣食住行的方面潛心研究外語教學理論，這樣他們的需求（通過外語教學理論研究來滿足生理的需要）與課堂教學實踐的需要就形成脫節。

2）安全上的需求

馬斯洛認為，整個有機體是一個追求安全的機制，人的感受器官、效應器官、智能和其他能量主要是尋求安全的工具，甚至可以把科學和人生觀都看成是滿足安全需要的一部分。外語教學理論研究很容易出于自身財產所有性，資源所有性，工作職位保障和家庭經濟安全。一些外語教學理論研究的教師處心竭慮承擔一些國家級或省級重大課題，在一定程度上出于各項安全的考慮。Curran(1972)用SARD來小結其語言學習觀，其中S代表security，學習者和教師之友在一種安全感的環境下，才可能進入成功的學習或工作狀態。

3）情感和歸屬的需求

人人都希望得到相互的關系和照顧。感情上的需要比生理上的需要來的細致，它和一個人的生理特性、經歷、教育、宗教信仰都有關系。很顯然通過外語教學理論的研究來維持親情，友情，愛情的正常關系無疑是一些外語教師的必然選擇。Gudykunst提出的焦慮 和不確定性協調 (AUM)理論對跨文化交際語言教學有效性的研究具有里程碑的作用。張衛東（2009）從解剖AUM理論的入手 ，論證了跨文化交際與課堂教學在本質上的相同屬性 ，并以 AUM理論為指導 ，對課堂教學做了調查 ，分析了問題 ，挖掘了原因 ，提出了對策。這是跨文化交際學與外語教學結合的初步嘗試。Shewell在采用路徑分析法研究情感因素對外語

流損的影響時也發現: 外語學習者正面的語言態度和良好動機均可以有效防止語言流損。是影響外語流損的因素之一。Nagasawa通過對7名學習日語的美國學生的調查證實: 具有良好學習動情感和正面語言態度的學習者比對照組的外語流損程度要小。

4）尊重的需求

尊重的需要可分為內部尊重和外部尊重。內部尊重是指一個人希望在各種不同情境中有實力、能勝任、充滿信心、能獨立自主?？傊?，內部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一個人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評價。馬斯洛認為，尊重需要得到滿足，能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體驗到自己活著的用處和價值。外語教師在研究外語教學理論的驅動力可能來自自我珍重，信心，成就，被他人珍重或自己的地位. Stephen等 ( 1985: 3)指出:當對要發生的事情感到緊張、 不適、 擔憂時，便會產生焦慮感，并從四個方面表現出負面的憂慮: 1)自我概念; 2)負面行為結果; 3)對方給予負面評價;4)本群體成員給予負面評價。 一個負責任的教師必然想通過本次課建立、 維護、 鞏固自己在學生中的印象和聲望，避免任何負面的印象或來自學生與同事的批評。這也是獲得尊重的有效來源。李清源和魏曉紅（2009）認為情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗。在外語學習中， 情感主要是指學習者在學習過程中的感情、 感覺、 情緒、 態度等內心體驗過程。 一些國外語言學家在談到防止語言流損時提出要重視情感因素的重要作用。研究人員發現， 學習者的情感狀況會直接影響到他們外語學習的行為和效果。

5) 自我實現的需求

通過外語教學理論研究來實現個人理想、抱負，發揮個人的能力到最大程度，達到自我實現境界的人，接受自己也接受他人，解決問題能力增強，自覺性提高，善于獨立處事，要求不受打擾地獨處，完成與自己的能力相稱的一切事情的需要，顯得尤為必要。

圖1 外語教學理論研究需求分析模式構建

2.需求分析模式的界定

“傳統的工具型外語人才已經遭到沖擊，在可以預見的將來，純粹意義上的工具型外語人才將不復是人才，他們將面臨生存危機。外語 + 專業的復合型人才在 21 世紀將取代工具型人才成為外語人才的主體。 ” (文秋芳，2002)針對當前我國外語教學理論研究市場的供求關系出現的嚴重失衡現象，從外語教學理論研究供求的基本概念入手，分析我國外語教學理論研究市場供求現狀及其影響因素。我國高校必須進一步明確辦學定位，研究市場需求，提高人才培養質量，以求較高的就業率從而占領穩定的教育市場，實現可持續發展。

了解、 分析學習者學習需求的過程稱作“ 需求分析 ” 。Widdows on (1981)認為 ，需求指“ 外語學習者為真正習得一門語言所必須要做的事情 ” 。Hutchins on和 Waters (1987)指出 ，不論是普通英語還是專門用途英語 ，任何課程都建立在學生的某種需求之上。

從內容上看 ，需求分析主要包括“ 目標需求分析 ”( target needs analysis)和“學習需求分析” ( learning needs analysis)兩個方面。目標需求分析是外語課程結束后對學生的個人學習情況、 學習目的和外語水平開展的分析。學習需求分析主要是為了了解學生在學習外語課程前的語言水平 ，調查學生的語言優勢和欠缺以及學習態度、 學習偏愛、 需求與期望等。目標需求分析中最著名的一種模式是由 Munby (1978)提出的。Munby的模式考慮了學習者個人的語言需求 ，卻忽視了他們的學習需求 ，因為學習者的學習態度、 學習動機和學習風格等認知和情感變量都有意識地被排斥在需求分析之外。Dudley2 Evans和 St . John (1998)對 Munby的模式進行了糾正和改進 ，拓寬了數據收集范圍 ，增加了有關學習者學習不足、 偏愛的學習方式和方法、 對所學課程的需求與期望以及課堂教學所處的環境等方面的內容。實際上 ，我們完全可以結合兩種模式同時開展需求分析。需求分析最好應該被看作是目標需求分析和學習需求分析兩種模式的結合 (余衛華 2002: 20 - 23)。

近年來一些學者開始探討大學英語教學中的學生需求問題。王斌華等 ( 2003 )的研究表明 ，學生的英語需求呈明顯的集中態勢;大學英語教學還遠遠不能滿足學生英語學習的需求。張雅萍 ( 2004)的調查發現 ，大學生英語學習的根本需求是提高實際語言運用能力 ，現行教學模式與學生的根本需求存在一定的矛盾。這些研究成果有助于了解《課程要求 》生群體。其次 ，他們的研究主要關注學生學習英語的目標需求 ，較少涉及學生英語學習過程中的學習需求。

三．我國外語教學理論研究需求分析模式理據

1.需求分析模式的理論理據

張云和曾凡桂（2006，7）認為，供需均衡是一個經濟學術語，它涉及兩個概念(即供給和需求)和一種狀態(供給- 需求狀態) 。經濟學中的產品生產是指廠商的行為，產品需求是指消費者的意愿行為。生產廠商為市場提品可以實現兩個目的:一方面是滿足市場需求，另一方面則是獲取自身利益的滿足。消費者購買市場中的產品，則是為了滿足自身需求。只有在市場中存在需求并且需求得到滿足，即供給和需求實現了均衡時，生產者的行為才有存在的意義。確立正確的教學目標以及相應的專業教育課程體系，建立以市場為導向的人才培養模式和教學效果評價體系， “使市場的需求在教學規律中得以體現”。(何其莘 殷桐生 黃源深 劉海平，1999)外語教學理論研究在在某一范圍(全國或全球)內的讀者的人數，根據對以上調研數據的綜合分析，做出對市場前景的預測等，為外語教學理論研究奠定堅實的理論基礎。

2.需求分析模式的實踐理據

1）學生教材編寫

一般來說 ，任何一套教材都應該有這樣幾個顯著的特點:目的性、 系統性、 權威性、 參考性。（束定芳，張逸崗 60）目前我國外語教學理論研究必須是針對某一特殊的對象 ，為某一特殊的目的服務的。同時有一個教學大綱 ，根據大綱的要求 ，教材通過對大綱要求的細化 ，并通過對教學材料和練習活動的精心編排 ，這樣使得教學目的明確化 ，易于實現。系統性是教材的精髓。外語教學理論研究最重要的功能就是將一門學科的知識系統地傳授給教材的使用者:學生。(General Serial No. 100) 準》 中得到了體現， 該 《標準》 對教材的定義是: 教材是指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料， 比如課本、 練習冊、 活動冊、 故事書、 補充練習、 輔導資料、 自學手冊、 錄音帶、 錄像帶、 報刊、 廣播電視節目、 幻燈片、 照片、 卡片、 教學實物、 計算機軟件等等?？傊?，凡是有利于學生增長知識或發展技能的材料都可稱之為教材。脫離實際的外語教學理論研究只能空中樓閣。由于教材是學生學習某一門知識的 “根本”，所以權威性是教材的一個重要特征，并具有很高的參考價值。如何提高外語教學理論研究的權威性，使其滿足當下外語課堂教學的需求和市場發展的價值規律。真正使外語教學研究教材達到使用價值和價值的有機統一。中國學生學習外語有自己獨特的規律 ，有自己特殊的語言學習環境 ，我們應該立足國內 ，開發適合中國學生實際的外語教材。國外有許多現成的好教材 ，但再好也僅作為中國學生學習外語的一種補充和參考資料 ，因為它們畢竟沒有考慮到中國學生的實際需求和我們特殊的外語學習環境。

2）課堂設計監控

在教育傳播中，拉斯韋爾模式（五W模式）闡釋了傳送同一信息的渠道不只一種?！罢l”提出了對信息的控制問題;“說了什么”是內容分析研究的主題;“通過什么渠道”是對媒介做分析研究;“對誰說的”是對接收者和受眾的分析研究;“有何效果”則是對整個傳播過程的結果進行的分析。拉斯韋爾的模式奠定了傳播學研究的范圍和基本內容。對過程中每個環節都可以進行獨立的研究。外語教學理論研究在課堂上如何監控，怎樣更好監控，未能達到預定的效果。作為教學，外語教學理論研究在課堂中需考慮其傳播手段，時效性，持久性和受眾參與教學的程度。學生（接受者），是主動的信息接收者、信息再加工的傳播者和傳播活動的反饋源，是傳播活動產生的動因之一和中心環節之一，在外語教學活動中占有重要的地位。所謂課堂教學效果是指外語教師發出的信息經課堂教學傳至受眾而引起受眾思想觀念、行為方式等的變化。效果研究主要集中在課堂教學在改變受眾固有立場、觀點上有多大威力這一方面，但也涉及了大眾傳播對社會及文化所造成的影響?？梢哉f效果研究一直都是外語教學理論研究領域中歷史最長、爭議最大、最有現實意義的環節。盛群力等人(1998 :118 - 271)認為，教學策略是教師為教學目標而設計的一種實際實行的程序，一般分為總體教學策略、 知識教學策略和技能教學策略?？煽闯?，這比較全面地從根本上認識外語教學的特點和規律。隨著外語教學理論研究的發展，尤其是進入網絡時代之后，對外語教學理論的研究角度也在不斷調整，但對其基本特征的把握仍然是最關鍵的。

3）外語師生專攻統一

一部分教師無法適應“ 基于計算機和課堂英語多媒體教學模式 ” 的需求分析，推廣和實施新模式 ，教師信念有必要需要進行相應地調整，如語言信念，學習信念，學習者信念，教師角色信念，教學信念，課堂信念和整和轉變 。學生及所需要的是教師提高語言能力，減輕工作量，計算機網絡應用知識，新模式的指導和培訓，學校對大學英語改革的支持，教學方法的改善，無需全部將理論運用其中。（陳冰冰，陳堅林 14）教師自身角色的定位和作用、教和學的結構、師生關系結構內容等應為培訓重點;其次 ，應強調信息技術與外語實際課堂相結合 ，突出信息技術的教育應用 ，培訓重點為技術在課程和教學中的整合 ，而不是技術本身 (陳琦 ， 1997: 63)。因而，將教師的專攻方向與學生課堂所學有機結合尤為必要。

3.需求分析模式的反思理據

香農-韋弗模型原是用于研究電報通信過程的，起初是單向直線式模型，在原來基礎上，加入了反饋因素，并引伸其含義，用來解釋人類的傳播過程。圖3顯示的出外語教學理論研究的需求分析模式關系圖包括六個組成部分：

在外語教學理論研究中，信源代表外語教學理論研究，編碼代表課堂教學備案，信道代表課堂教學過程，干擾代表在課堂教學中的內在干擾和外在干預，譯碼代表外語教師所教與學生所學的接受過程，信宿代表學生（受者）。反饋代表學生所學反饋課堂教學的驗證效度。語言游戲的特征是參與，只有教師和學生的共同參與才能使翻譯教學成為 ‘語言與活動交織而組成的整體’ ?！诎l現命題、 提出命題、 初步解釋命題時，老師是主導的;在理解命題、 接受命題、 實施命題(學生做作業) 時，學生則是主導的。 ” (劉宓慶，2003 :236) 其事實上，外語專業學生對外語理論的興趣和理解不容樂觀，這多少反映出外語教學理論研究與學生的教學實踐產生脫節。真正認識外語教學的本質和精髓對外語教學理論研究具有重要指導作用。

四．外語教學理論研究需求分析模式的應用

1.理論知識拓展層面

作為一種世界通用語，外語教學作為我國外語學科中的主干也是備受重視，然而在科學研究、 方法探索、 學科建設、 課程設置、 人才培養、 師資隊伍、 辭書編纂、教材建設等方面如何進一步發展，值得研討。對于英語教學這樣一個寬泛龐雜的領域進行描述，有必要采用合理的理論框架。只有在這兩個前提條件充分滿足的情況下，才能在更為理性和概括的基礎上，描述其發展脈絡，凸現學科特征，針對中國語境中英語教學的 “時效性” 問題(胡壯麟2003 ;劉潤清，戴曼純 2003) ，做好研究，找出對策，創新教學。隨著Sapir 和Bloomfield 結構主義語言學理論與語言實驗室技術（聽說法）和C. Roger 的人文心理學的觀點(沉默法) 等教學法不斷出現，Hymes 語言交際能力理念的提出也得到了語言教師的積極響應，在語言教學領域里獲得了自聽說法問世以來第性的變革。90 年代以來，J . Lave & E. Wenger (1991) 通過對不同行業中技能學習模式的調查， 提出了社會實踐的學習理論， 強調一種自然學習的方法， 其中 “合作協商計劃” 的理念(cf. Haneda 1997) 。D. Brown (1975) 曾言， 在應用語言學領域， 每隔四分之一世紀就有一次范式交替現象出現。在創新發展文化底蘊的促動之下，北美語言教學界每隔幾年就會出現理念與方法上的推陳出新。以上外語理論研究的發展是否符合課堂教學的需求，有待進一步考證。必須以理論來推動課堂教學實踐的發展，這是需求分析模式構建的理論依據。

2.實踐技能提高層面

長久以來，外語教學研究的實踐中始終存在著一個令人困擾的問題— — —當學習或習得另一語言之時，新的語言系統的建立是否對原有語言系統產生結構性影響? 這個具有哲學意義的命題， 90 年代以來，隨著功能性磁共振成像技術的完善與普及，認知科學取得了突破性的進展( Kiernan 1998 ; Crane & Richardson1999) ?？茖W家發現，在二語習得過程中，人類大腦在詞匯存儲和加工方面體現出一種多元系統的表征。在母語和二語習得過程中，年齡是一個關鍵的要素:從小學習兩種語言的人，在話語產生過程中，大腦皮層只在一個區域被激活;青少年時期才學習另一種語言的人，在語言使用過程中，大腦皮層分別在兩個區域被激活。這一發現的重要意義在于，它為語言學習中長期存在了無定論的 “臨界理論假設” 提供了一種來自于神經學的理論證明。相關研究還證明，母語系統與二語系統的工作范圍在大腦前庭中表現出一種可以在空間上解析分離的特征，這就為語言習得研究提供了一種生理學的基礎( Kim ， Relkin ， Lee & Hirsch 1997 ; Blakeslee 1997) 。Bax (2004)將這種觀念稱為 “交際法態度” 。 “交際法態度” 在我國頗為流行。尤其是自 《英語課程標準》 倡導 “任務型” 的教學途徑以來，幾乎在全國尤其是基礎英語教學中掀起了新一輪的交際教學熱潮。甚至有人提出，“交際法原則是現代英語教學的靈魂，沒有交際法原則就沒有現代英語教學法” (程同春，2004) 。這充分體現外語教學理論需求分析模式需有交際的基本功能。

3.科研技能提升層面

海氏認為喬氏的 “語言能力” 概念未能全面揭示人的語言能力，因為人的語言能力不僅僅表現在他能否說出符合語法規則的句子，還要看他說出的句子是否符合當時的語境需要，看他是否知道何時何地說何種話以及如何說，Hymes由此提出了 “交際能力” 的四個參數:可能性、 可行性、 合適性、 表現性。外語教學理論研究確實有很大成果但科研的發展大多需建立在教學實踐的需求上。