積極心理學的理解范文

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[關鍵詞]學習倦怠 積極心理學 積極品質 社會支持 教育者

[作者簡介]王進（1975- ），女，河南南陽人，黃河水利職業技術學院，講師，碩士，研究方向為大學生就業、心理學。（河南 開封475003）

[基金項目]本文系2014年度黃河水利職業技術學院科研基金資助計劃項目“黃河水院學生學習倦怠現狀及影響因素研究”的階段性研究成果。（項目編號：2014KXJS005）

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）32-0097-02

一、學習倦怠和積極心理學的概念

（一）學習倦怠

學習倦怠是指學生在長期學業負擔下產生的精力耗竭、感情冷漠和低成就感并存的身心俱疲的心理狀態。學習倦怠廣泛存在于大學生的學習過程中，其個體表現為對學習缺乏興趣、動力不足、急躁不安、逃避責任、缺乏控制、疲倦厭學、敷衍應付等消極應對學習行為，嚴重者伴隨情緒衰竭、睡眠障礙、人際退縮、網絡成癮等心理障礙。學習倦怠不僅導致學生學習效率下降、厭學情緒滋生、自我效能感下降等問題，而且對大學生的個性成長和自我評價均有不可忽視的負面作用。因此，大學生學習倦怠問題一直是理論和實踐研究的熱點。

縱觀學習倦怠的文獻資料，研究者們往往將重點放在學習倦怠的成因、結構、過程、干預、對策等方面，在解決學生學習倦怠問題時，大多以消極心理學理論出發，注重采取外力措施糾錯學生的行為，缺乏從學生成長、學生本身存在的力量等積極的角度去看待和預防這一問題?？傊瑢W習倦怠的研究還處在相對消極、滯后、被動的研究層次。

（二）積極心理學

積極心理學是指用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段來研究人類的力量、美德等積極方面的一個心理學思潮。積極心理學是心理學研究取向調整矛頭的新革命，向統治了近百年的消極心理研究范式提出挑戰，它將研究重點不再放在人類心理層面的陰暗部分，而更多強調人性的價值和優點，關注人類的健康、快樂、幸福、堅韌、樂觀、創造力等積極因素，激發和調動人內在的“正能量”，而這些“正能量”正是防御和修正心理問題的“武器”。

運用積極心理學解決學生潛在的問題，著重于調動學生積極的心理品質去緩沖問題，重視學生積極的心理體驗，并有效融合教育對象和教育者之間的關系，建立心理健康教育系統。針對當下解決學習倦怠問題模式的弊端，如果將解決措施調整為從依賴外界督促、權威指導、學生被動接受去解決、對抗學習倦怠，轉為從學生發展角度出發、激發其自身力量、指向其成長目標、轉化為內在品質應對學習倦怠這一問題，這種積極的暗示會促使大學生產生較好的自我評價，從而形成良好的自我概念和正確的價值觀，形成良性循環，而這兩點對于大學生個性和人格的完善有直接的影響，這正是積極心理學主要的著力點。

二、引入積極心理學理念解決大學生學習倦怠的可行性

（一）人類具有的積極品質為解決學習倦怠問題奠定了基礎

人的進化過程中，有大量的“積極基因”被遺傳、積累，因此人生來就有積極的心理潛質。同時，臨床心理學與管理學的實驗證明積極的心理因素也可以通過后天培養，研究學者通過環境設計、動機激發、行為強化等因素喚起被試積極的行為，教給個體適應環境和應對問題的技巧等方法，幫助他們提升心理品質和生活質量。

（二）積極心理學的產生對預防保健和解決心理問題提供了新的視角

首先，大學生正處于人生的特殊時期，他們自尊、敏感，渴望認可又懼怕失敗，在成長過程中受到挫折打擊后出現學習問題、情緒困擾、學習上的退縮行為屬于正?，F象，這是人成長過程中不可回避的階段。積極心理學的“積極”不僅表現在人們追求美好生活、營造良好心態、體驗快樂情緒、保持積極人格特質上，而且體現在面對困難、挫折如何積極預防和應對上，這才是積極心理學現實意義的內核。同時，研究表明，受過挫折事件并調整過來的人們，對現實的評價更積極和穩定。其次，積極心理學所研究的樂觀、向上、自我控制、堅持等積極力量正是對抗學習倦怠最核心的要素，這些核心要素的激發需要教育者提供更開放且多元的組織環境。再次，學習倦怠研究表明，每個出現學習問題的大學生，對外顯露的是學習問題，而實際隱藏在內的是個人的心理問題或家庭問題等。大學生出現學習倦怠，有目標缺失、學習枯燥、方法不當、壓力過重等原因，但更多的是在迷茫時期方法指導和人文關懷的缺乏。作為一門以發現人性價值和創造幸福為目的學科，積極心理學可以為緩解學習倦怠問題提供理論的指導。最后，在研究大學生學習問題時，通過訓練發展學生對學習的積極認知評價，體驗積極的學習情緒，學會積極的學習行為，完全是切實可行的策略，不僅可以融合教育者與教育對象的關系，而且可以從教和學兩方面提高學習效果。

三、積極心理學理念下緩解大學生學習倦怠的思路

（一）抓住大學生的有效需求點，明確學習目標

馬斯洛的需求層次理論表明人的需求多種多樣，從低至高依次為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現的需求。作為敏感、自尊、自我意識感較強的大學生，他們都有渴望成功、追求完美、獲得認可、實現自己潛在價值的積極動因。需求層次理論運用在大學生的學習激勵時，就是要抓住學生的有效需求點，增加激勵效果。教育者在認可和尊重學生的前提下，要讓學生學會承擔責任，明確自己的目標，避免成為迷茫、困惑的人。研究發現，學習倦怠感較強的學生大多可以分為兩類：一類是沒有目標、不知道該干什么的“迷茫一族”；另一類是目標動機太過強烈，對自己要求過于嚴格的“刻板一族”，稍微偏離目標，就對自己進行嚴懲，久而久之，自己的信心、目標都在動搖。這兩類大學生都不會樹立目標，不會用目標引領前進。因此，如何教會學生尋找興趣和天賦，學會學習和思考，腳踏實地，把當下學習與未來發展、長期目標與短期目標結合起來，做好自己的學業規劃和職業規劃，避免成為迷茫困惑、應試機器、孤獨被動等可能造成學習倦怠的因素，激發自主學習的動力，是處理學習倦怠最重要的一步。

（二）調整認知，用理性思維看待大學生學習出現的問題

要培養學生對待問題時積極的認知方式。艾利斯的ABC理論認為，人的情緒不是源于事件本身，而是源于個人對事件的信念、評價和解釋。在大學生出現學習焦慮、情緒耗竭及不當學習行為時，要引導學生對學習問題進行正確歸因，合理認知自己的成敗，不要動輒以絕對化、災難化、以偏概全等方式否定自己的能力和價值。當大學生覺得自己的失敗是因為“笨”“不如別人”“沒有前途”“宿命”等不可控因素時，個體會喪失自尊，對失敗感到羞辱，認為自己的努力沒有作用。這種思想如果不加以阻止，學生很容易在學習上產生習得性無助感，聽之任之，最終不做絲毫努力等。反之，如果以理性思維去詮釋學習問題，如“學習方法的問題”“自己努力不夠”“這個事有些失敗，但不代表我個人就是失敗的”等，個體雖然對學習問題感到難過，但不會喪失自我效能感，認為自己的學習是可控的，可以通過努力、調整學習方法等途徑來改變的。

（三）踐行大學生學習和知識主體地位

要改變長期“教師中心、課本中心、課堂中心”的傳統教學模式為“學生中心”的教學模式，增加學生自主學習模塊，踐行學生主體地位和知識主體地位。皮亞杰的建構主義學習理論和最新的腦科學研究均強調自主學習對學生的重要性及學生自己決策學習的可能性。許多學習倦怠感較強的學生感覺在學習中缺乏控制感和決策權，自己是受教育和改造的客體，學習被固化為枯燥、限制時空、缺乏個性的機械活動。因此，要增加學生對學習的控制感、主動性和創造性，如有權對自己的學習活動做出選擇和決定、參與教學計劃的制訂和決策以及參與學習環境的設計等。同時，確立學生知識主體地位，在學習過程中不再被知識霸權所壓迫，機械地反射知識傳遞的信息，而是自我構建知識體系，經過自己的認知加工，內化為自己的知識、經驗等。

許多人擔憂傳統的“教師中心、課本中心、課堂中心”教育方式被弱化，在當下以應試教育為主體的模式下，學生的學習效果不能保障。實際上，這一點是不用擔憂的。應試教育注重發揮學生學習的積極性，誘發其學習潛力，這種力量是巨大的。教育者不再是知識的灌輸者、學習的監督者和過程的操縱者，而更像是一個導演，搭好場景，營造氣氛，引導學生學習，教育者是更高層次的“操縱者”和“管理者”，這種“潤物細無聲”的無痕管理在對自主性日益增強的大學生來說更為合適。在他們遇到誘惑、挫折、困難時去啟發他們，讓學生感到被尊重和接納，從而去主動學習，發現學習的樂趣，找到學習的自信心。

（四）助力大學生成功，以成功孕育成功

動機心理學的期望價值理論認為，個體完成任務的動機大小由兩個因素決定，一是完成任務可能性的期待，即概率大?。欢侨蝿毡粋€體賦予的價值大小。該理論運用在學習倦怠的學生身上，即成功是最好的激勵方式，竭力幫助學生獲得成功的感覺。中國傳統文化認為失敗是成功之母，而成功體驗理論從人本主義理念出發，提出“成功更能孕育成功”的教學理念。教育者要以學生為本，助力學生成功。在目標設立上實事求是，根據學生不同的個性特點、學習程度，引導學生構建階梯式目標，找到學生的“最近發展區”，讓成功成為可能；從認知方式上給學生灌輸“人人都能成功”的信條，改善他們的自我觀念和自我效能感，以成功的體驗促進學生的健康成長；在保障上為學生創造成功學習的機會和條件；在評價上拋開過去糾偏、評述的消極方式轉向欣賞、鼓勵性評價；在行為上指導和強化學生的成功言行和方法促進其更大的發展。

（五）提高大學生運用社會支持系統的能力

當大學生遇到學習倦怠問題時，能運用社會支持系統來緩沖學業上的不當行為，是非常重要的一項能力。這項能力的強弱取決于三個因素：一是大學生社會支持系統的規模、密度和異質性；二是大學生主觀感受社會支持力量的強度；三是大學生自覺發揮社會支持的能力。一個人的社會支持系統的規模越大、密度越高、異質性越強，則社會支持系統越易發揮緩沖和保健作用。大學生最主要的社會支持群體是教師和家長。他們主觀感受到師長對他們無條件的支持、理解、欣賞、關愛等情感體驗對降低學習倦怠感非常有幫助。心理學上的“皮格馬利翁效應”證明，教育者對學生的期望和評價會直接影響學生的身心發展。積極的期望和評價會減輕他們對學習的焦慮與壓力感，提高學習動力，認同學習的規范和要求，發掘積極因素去學習，這與積極心理學倡導幫助人們尋找積極動因對抗學習倦怠不謀而合。同時，大學生遇到學習倦怠問題時，會利用積極宣泄、正確歸因、請求幫助、尋求心理平衡等方法自覺發揮社會支持的動力作用也非常重要。

[參考文獻]

[1]楊麗嫻，連榕.學習倦怠的研究現狀及展望[J].集美大學學報：教育科學版，2005（2）.

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關鍵詞：文化快餐心理;學生創造力;消解過程;恢復路徑

中圖分類號：G642.0，G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0006-03

一、問題提出

培育創造力是一個國家教育的主題。創造力多維研究成果揭示，創造力是一種復合力，是個體具備的一種潛能或素質。認知心理學的信息加工理論認為，創造力是產生有價值新信息過程中所運用的信息獲取、信息貯存、信息激活、信息加工、信息輸出和監控能力的總和。從存在心理學和現象心理學角度分析，這種復合力的生成過程實質是意識超越自身指向對象、賦予意義，并建立意向對象相關項結構的過程，即把學習對象納入意義自我范疇的過程。

然而，學生創造力發育目前存在的突出問題也恰好集中在這一過程中。學生對所學課程知識與意義自我的關聯圖式是模糊的，即使在導入每門課程前對學生進行了足夠提示，學生的學習熱情難以長期保持，常常表現為先期熱后期冷。隨著教學內容的展開，后期學生主動思考和練習的行為在減少，注意力往往被吸引到其他與學習無關的活動上，不能做到“學而時習之”。教學過程中，如果對所講授的內容增加一定的技術難度，部分學生聽講的注意力會下降，會下意識地低頭玩手機和瀏覽手機網頁或做一些其他的動作。這些對所學內容失趣的行為出現，表明學生的學習對象與意義自我的關聯構建過程受到某種不被其察覺的心理因素所干擾或弱化。

從心理學角度分析，這種不為學生察覺的心理因素實質是一種文化快餐心理傾向，即學生把“快餐文化”的特征遷移到知識學習過程，并在潛意識中滋生一種單純的知識消費心理，而不企求知識創造所帶來的意義自我層次的快樂。在這種心理驅使下，多數學生不會主動地對學習對象賦予意義自我的屬性，也不愿意勞費心力對所學知識進行意向性構造，厭惡繁瑣與關聯構建過程，回避迂回認知，追求課堂所授知識的簡單、實用及刺激到反應的線性邏輯完美，以獲得某種與本能樂我相應的心理滿足感，如視覺、聽覺、觸覺的滿足及樂受反應行為的滿足等。

學習心理學認為，人的注意力資源是有限的，創造力發育的關鍵是要使學生對所學對象保持持久的注意力，這樣才有可能發現所學認知邏輯的缺陷及與現實的差異，并嘗試去重組、改變或創造。然而，文化快餐心理割裂了知識消費與創造的統一性，對學生創造力的形成產生了解構性影響。這種解構性影響是從消解學生心中學習對象與意義自我關聯作用開始的，并沿著認知意識作用層次退化、腦創造動力遺失的路徑展開。

二、文化快餐心理下認知意識作用層次的退化

文化快餐心理追求所學知識簡單、方便、實用、直觀、速成，并以消遣、消閑、消費為主要特征。知識學習出現“快餐文化”現象，意味學生的認知意識作用層次在退化。從心理學角度分析，這種認知意識作用層次退化主要表現在以下三個方面：

1.創造性的觀察學習退化為簡單的模仿學習。班杜拉的觀察學習理論認為，人的創造力是可以通過創造性的觀察學習來實現的[1：118]。盡管學生還沒有步入社會實踐，但是這種創造性的觀察學習仍可運用于課堂的理論與業務知識學習上。課堂上的創造性觀察學習是學生對老師演示的知識范型進行特征抽取和編碼，轉為腦內傳遞介質，鏈接大腦記憶中心已積累的知識，并進行整合、重組，以獲得新行為的過程。然而在追求簡便、速成的文化快餐心理驅使下，創造性的觀察學習過程被簡化為行為模仿過程，學生關注所學知識內在復雜性的喚起動機不足。這樣，學生在對所學知識進行內隱編碼過程中，可能出現兩種情況：一種是，對所學知識內在復雜性的表征抽取不足，不能在腦內形成完整的編碼，無法完整再現所學知識的復雜關系;另一種情況是，大腦對知識復雜性的表征進行了完整編碼，但對各表征編碼之間的內在聯系沒有進行反復練習和體驗，也沒有將其反饋到具體問題與情景之中的企圖，自然無法產生嘗試轉動或改動這種聯系的行為或努力。這表明，學生創造性觀察學習的能動意識在減弱。

2.順應認知退化為同化認知。根據皮亞杰心理發展結構論，心理發展是通過同化、順應以及同化和順應之間的平衡來發展和豐富圖式的過程[1：137]。所學知識在大腦形成圖式后，大腦會利用原有的圖式或認知結構去體驗這一圖式，并吸收新經驗;同時，原有圖式受到所要同化認知要素的刺激會發生改變或生成新的圖式，以接受新的事物。但是文化快餐心理打破了維系學生心理發展的同化與順應之間的平衡。學生在利用大腦已有圖式或認知結構去同化所學新圖式時，新圖式中與原有圖式或認知結構相似或相關的表征會得到體驗和肯定，不相關甚至矛盾的表征會因引發認知沖突使其無法獲得簡便、速成的而被忽略掉，導致所接受的新知識圖式不完整。這樣，學生在把所學的知識圖式反饋到具體問題與情景之中時，自然無法使不同種類的知識圖式建立起關聯，從而使同化過程中本應發生的順應過程受到抑制，認知活動的發展停留在同化階段，防礙了學生創造力的發展。

3.意義自我退化為無意義自我。存在心理學認為，意義自我應面向未來，對生命持有開放的狀態，時刻保持著對未來的可能性，能夠自由選擇和獨立承擔責任，并處于身心與外在世界合一的狀態中[1：305]。在這種合一狀態下，學生把學習看成是自己生命存在不可缺少的組成部分，而不是自我需要滿足的功利工具。然而，文化快餐心理的存在，阻礙了學生由無意義自我心理向意義自我心理發展的過程。學生的認知活動局限于自我需要范疇，對所學知識按自我適用原則進行篩選，腦對外在世界現象微細變化的反應出現功利選擇性肓區，其多記憶中心發生多方向、多層次的鏈接反應過程受到阻礙，所學的知識不能回饋到現象界。學習過程中出現的淺嘗輒止、死記硬背、注意力不專注等現象，表明學生還沒有超越自我需要層次升華到意義層次的自我。

三、認知意識作用層次退化導致腦創造動力遺失

認知動機理論認為[2]，腦動力機制是大腦通過體內介質運動而形成的主動或被動響應外界各種信息，并再次轉化為體內介質傳遞、刺激大腦形成鏈接反應，促成各種內在意識產生，同時推動自我反饋并反饋客體運動的微觀領域介質運動的作用力。這種作用力的形成取決于大腦認知意識作用層次對心理注意力資源的分配。根據前面的分析，創造力的認知意識空間是由創造性觀察學習、順應認知和意義自我向量所構成的，其中意義自我是基向量。在基向量的作用下，大腦把心理注意力集中指向所要了解的知識領域，并拓撲出創造性觀察學習、順應認知向量子空間，產生腦創造動力。在這一拓撲過程中，創造性觀察學習和順應認知向量的形成又會反過來增強意義自我向量，形成腦創造動力的自我強化機制。然而，文化快餐心理消解了意義自我的基力量，使創造力的認知意識空間層次發生退化，大腦集中注意力并使之向未來、未知延伸的過程受到干擾和分化，導致腦中自我反饋并反饋客體運動的動力遺失。這種遺失具體表現為：

1.缺乏殘缺記憶積累刺激。殘缺記憶是個體大腦響應外界時，保留所學對象內在聯系不完整或未能解釋現實部分的信息刺激記憶。這種殘缺記憶不是人本主義理論所說的因自我需要產生的缺失性認知，而是在新的疑問、反常情況或新現象在大腦映射后，出于把握事物的本能，所涌現出的一系列新的缺失認知。根據格式塔的知覺論，當個體大腦多次接受這種殘缺記憶積累的刺激，其響應這種殘缺信息的能力會被激活，并在短期內驟然增強，產生強烈的物像歸因或概念歸因的認知渴望，來圓滿或彌補殘缺記憶圖式。然而在文化快餐心理影響下，學生模仿認知和就近同化認知意識的形成及堅固，會壓抑殘缺記憶的形成;即使課堂上受到殘缺記憶的提示，也會因懼怕殘缺記憶所帶來的認知焦慮感而對其產生本能的排斥。對殘缺認知這種內在壓抑和出自焦慮感的本能排斥，使大腦不能反復受到殘缺記憶刺激，自然無法觸發腦中自我反饋并反饋客體的認知活動。

2.格式塔關系圖式形成與鏈接存在障礙。創造性思維與問題、情景之間的關聯圖式積累有著密切的聯系。問題、情景之間的關聯邏輯被稱之為格式塔關系。格式塔心理學家韋特海默認為[1：273]，創造性地解決問題，要自由地、沒有偏見地觀察全局，設法發現問題與情境怎樣相互聯系，找出問題的形式與任務之間的內在聯系，接觸到情境的根源。這里，自由、沒有偏見地觀察全局是發現問題與情景之間格爾塔式關系的基本前提。但是，在文化快餐心理影響下，學生很難做到這一點。原因在于，模仿認知和就近認知極易使學生養成某種認知慣式和概念執著，構成觀察的意識陷阱。在這種情況下，學生對格式塔關系的觀察是片面的、不完整的，并且在頭腦中出現的頻率會減少。不僅如此，認知慣式和概念執著的束縛，也阻礙了所捕獲的格式塔關系圖式與原有認知圖式的鏈接融合過程。因此，學生在考察問題與情景的關系時，所獲得的格式塔關系圖式就不足以撬動腦中自我反饋并反饋客體的認知活動。

3.認知動機功利化導致的認知糾結情結。要在全局性物質運動前沿領域或局部實踐領域獲得認知高峰體驗，認知動機須維持恒常不變。要做到這一點，認知動機必須去功利化。然而受文化快餐心理影響，無意義自我賦予了學生認知動機的功利屬性。這時，因自我需要產生的缺失性認知居于主導地位，并隨著心對外境的攀緣而多樣化，引致大腦對有限的心理注意力資源出現分散化配置，于是學生便產生了什么都想得到的認知糾結情結。一旦出現認知糾結情結，學生大腦中在某一方向上的自我反饋并反饋客體的認知活動強度就會減弱或是中斷。

四、腦創造動力的修復

根據前面的分析，要消除文化快餐心理對創造力的負面影響，就必須針對性地對學生展開以重塑意義自我為中心、格式塔關系圖式積累與拓撲和殘缺記憶刺激與預期結果延宕結合為支撐的創新思維能力體驗式教學，促進腦創造動力的恢復。

1.重塑自我重在自我與所學對象之間的意義構建。自我決定論認為，外在動機行為內化程度取決于該動機行為與自我的整合程度，整合度越高，來自外在動機的行為就越傾向于自我決定。[3]外在行為動機與自我的整合實質是自我與所學對象之間的意義構建，是自我由無意義層次升華到意義層次的過程。由于學生世界觀還不成熟，對社會生活和現實需要的理解還很模糊，更談不上對意義層次自我的認識。因此，自我與所學對象的整合需要一個引導過程。這一引導過程可分為前后兩個階段：

首先，確立并強化學生自我對所學對象的認同感。認同感的產生可通過預設動機來完成。預設動機是要向學生呈現所學知識與自己未來會成為什么樣的人、能做什么之間的內在關系。對學生的每門課程學習，都應通過預設動機的安排去反復刺激學生對所學對象與自我的意義關聯認知。

其次，把所學對象賦予自我存在屬性。這是自我與所學對象整合的一種理想境界，自我處于意義自我狀態中。實現這一理想狀態，可安排一定數量的問題解決過程體驗實驗。即在每完成幾個知識單元學習后，對學生提出要解決的綜合問題，要求學生利用學過的知識，自己搜索資料，獨立完成，并對解決問題的心理過程進行自我觀察，寫出書面體驗報告。然后組織學生對不同時期自己完成的體驗報告進行交流。體驗實驗的目的是要學生體會放下自我與不放下自我對解決問題過程中所付出努力的感受。

2.格式塔關系圖式的積累與拓撲。格式塔關系圖式的積累與拓撲，首先是自由、無偏見地觀察;其次是腦內的鏈接反應。因此，教學過程中應貫穿三個環節：一是同構拓撲。教授學生知識圖式時要引導學生用自己的語言或譬喻去解構和重組所獲得的圖式，并向相似語言或概念空間拓展。然后再設置易使學生混淆的簡單問題與情景，交由學生觀察，讓其在試錯過程中正確鏈接腦中所對應的已知知識圖式，并向所觀察的認知空間拓撲，從而獲得完整的格式塔關系圖式。二是組合拓撲。設置復雜的問題與情景，交由學生自主觀察，并讓學生嘗試鏈接腦中已有的不同知識圖式。然后按照所觀察的問題與情景之間的關系認知，重組所鏈接的多種知識圖式，進而獲得完整的復雜格式塔關系圖式。三是不完滿拓撲。在完成前兩個教學環節基礎上，設置開放的問題與情景，交由學生觀察。這樣，學生在把腦鏈接的各種已知知識圖式向問題與情景的認知空間拓撲過程中，就會發現未知的關系，從而在學生腦中積累起一定的面向未知的格式塔關系圖式的認知，為下步的殘缺記憶刺激與預期結果延宕結合的訓練奠定基礎。

3.殘缺記憶刺激與預期結果延宕結合。學生認知要進入所學學科前沿領域，還需在日常學習中對其進行殘缺記憶刺激與預期結果延宕結合的認知動機自我強化訓練。這里，殘缺記憶不是指學科前沿領域問題，而是所授知識點中未向學生展示的那部分邏輯關系，即老師講授知識時應預留開放的思考空間，由學生自己去發現并付出努力補全。預期結果延宕是指學生用自已努力求證的結果對自己進行獎勵。殘缺記憶刺激的目的是要調動學生積極思考，培育其捕獲殘缺的敏感性;預期結果延宕的目的是要培養學生的信心和面對問題敢于承擔的心理。這種認知動機自我強化訓練，會養成一種質疑和求索的心理取向，有助于學生對所學學科領域的前沿問題產生認同感，從而激發出面向未來、未知的認知欲望。

參考文獻：

[1]郭本禹.西方心理學史[M].北京：人民衛生出版社，2007.

[2]胡志平.認知動機6：腦動力機制外在的結構性表現[EB/OJ].[2008-3-6]（2013-8-16）.

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關鍵詞: 人際信任概念界定產生根源層次來源與培養

在社會從計劃經濟向市場經濟專型的大變革時期,原有的建立在誠信基礎上的人與人之的不具有強制性的信任關系逐漸被建立在法律基礎上的具有強制性的契約關系所代替。在這個過程中,部分人利用尚未成熟的法律漏洞進行欺詐,使人與人之間的誠信關系遭到破壞,代之以猜疑和不信任。但是人際信任是人們在社會生活中不可或缺的內容,它折射出人們對于人類本性的基本信念,也影響到人際交往中的預期和決策。[1]筆者從心理學的角度探討信任的本質、層次、形成和培養方法。

一、人際信任概念的界定

人際信任是一個大家都很熟悉的概念,但就是這樣一個熟悉的概念,學術界對其內涵和外延的理解卻是見仁見智。西方對信任(trust)的理解主要有以下幾種:(1)Rotter認為信任是個體認定另外一個人的言詞,承諾以及口頭或書面的陳述為可靠的一種概括化的期望;(2)Wrighsman認為信任是個體所有的一種構成其個人特質之一部分的信念,認為一般人都是有誠意善良及信任別人;(3)Sabel信任是交往雙方共同持有的,對于兩人都不會利用對付之弱點的信心。國內對信任的觀點如下:(1)張建新等人認為人際信任是人際交往的一方在或合作或競爭的不確定條件下,預期另外一方對自己做出合作行為的心理期待[2];(2)楊中芳等人認為人際信任是指在人際交往中,彼此對對方能夠履行他所托付之義務及責任的一種保障感。用日常用語就是放心,不用提心吊膽,擔心對方會不會照自己所期望或所托付而為自己做事,在這一概念中人際信任被視為是一個存在于兩人之間的概念[3]。

Rotter的定義只提到對他人言行前后一致的期望。Wrighsman則更進一層,涉及對他人的動機,人格方面的表里和跨時空一致性的正面期望。Sabel的定義反映了信任具有一定程度的冒險性,人的言行、動機、人格表里和跨時空一致性的相對性。雖然Wrighisman也提到:“認為一般人都是有誠意善良及信任別人”,但他們的共同點都是強調對他人言行跨時空一致性的信念和期待,即他們強調的是“信”。而國內的兩個定義也含有對他人表里和跨時空一致性的期待,但更多強調的是對對方行為的正面期望,即期望對方會做出合作或者對自己有利的行為,我們強調的是在信基礎上的“任”。綜合以上的分析,筆者把人際信任定義為:信任是在人際交流中,主體人對客體人言行表里及跨時空一致性的正面期望,它基于人的行為跨表里和跨時空的相對一致性,根源于人的行為跨表里和跨時空的絕對不一致性。

二、人際信任問題產生的根源

對于人際信任的定義中,不論是西方還是國內,都強調個體與他人之間的一種關系,也就是說對人和其他非人事物之間的關系,是不能用信任描述起關系的。為什么人和其他非人事物之間沒有信任的問題,而人面對自己的同類時就會面對信任這樣一個問題呢?

人的行為只具有相對一致性。人和其他非人事物相比,最大的不同就是人具有意識,人知道自己在做什么和說什么,也能估計自己的言行會對他人產生什么樣的影響。為達到自己的目的,人可以偽裝自己,說自己不想說的話,做自己不想做的事,這樣就發生了人的言行和自己真實的想法不一致的情況,出現了人的言行表里和跨時空的不一致性。在日常的社會生活當中,我們每一個人都必須和他人交流與合作,為了達到交流與合作的目的,我們就不能全說假的、做假的,必須表現出盡可能的表里如一和跨時空一致性,這樣人類的言行有具有了相對的一致性。對作為主體的人來說,客體人的行為是否一致就具有不確定性。作為主體的人在和客體的人的交往中,我們或者認定客體人表里和行為跨時空是完全不一致的,這樣可以不受別人的欺騙,但是這樣的人將無法在社會中生存。不信任他人就無法和他人建立任何關系,而人在本質上是“一切社會關系的總和”,無法與他人建立真正的關系也就不可能成為一個真正的人。或者認定客體人的表里和行為跨時空是一致的,相信客體人的任何言行,這樣就很有可能被他人欺騙。可見,對他人的言行完全相信不妥,完全不相信又不可能做到,每個人對他人的言語和行為只能在信和不信這樣一個連續軸上選擇一個恰當的點,這個點就體現了我們對他人的信任程度。可見,人際信任問題根源于人的言行的不一致性和人們對他人言行一致性的渴望。

三、人際信任的不同層次

信任其實是主體人對客體人言行在表里和跨時空上是否具有一致性在信和不信連續軸上的判斷和期望。每個人的經歷和所受教育的不同,不同人在哪些人值得相信和哪些人不值得信任,以及人的哪些行為值得信任和哪些行為不值得信任的判斷上往往不一樣。

信任的第一個層次也就是最高層次是人性觀中“人是否值得信任”的體現。也就是主體人對客體人全體在本質上在多大程度上是否值得信任的看法。Wrightsman在1974年編訂的《人性的哲學量表》中就把“值得信任”(Trustworthiness)作為一個分量表,以此測定主體的人對客體人全體的信任程度。在這個層次上得分水平高的人傾向于信任所有的人,他們是從人性這種高度來信任他人的,就算有人表現出不守信行為,也往往把這樣的行為解釋為環境作用的結果。在這一層次上得分低的人,對他人表現出的一致和守信的行為,認為是外界作用的結果,相反表現的不一致和不守信的行為他們卻認為是人的本性的體現。

信任的第二個層次是對社會中哪些社會群體值得信任的判斷和期望。李偉民和梁玉成對調查資料進行分析后發現,“家庭成員、自系親屬、親密朋友、其他親屬”居于可以較多信任的層次,“單位同韋、單位領導、鄰居、一般朋友、社會上大多數人、一般熟人”處在難以確定信任與否的層次,即介于說不準和可信任之間,“生產商、網友、銷售商”則屬于不可過于信任的層次[4]。可見,每一個人對他人的信任除了從人性這樣一個總體認識和判斷的水平上認定外,在更多的時候是根據我們的經驗來判斷哪些人值得我們信任,以及哪些人不值得我們信任。在這個層次上對他人的信任是我們日常生活中接觸最多也是使用最多的,其往往和社會對各種社會角色的期待有關。

信任的第三個層次是人的哪類行為值得信任,哪類行為不值得信任。我們信任或者不信任某人,是基于我們信任他人會給我們帶來的好處和不利的判斷,如果我們信任他人的某些言行,在他不守信欺騙了我們也不會損害我們的核心利益時,就會傾向于信任他;如果我們信任他的言行在他不守信的情況下會傷害我們的核心利益時,就會傾向于不信任他。比如很多人明知道現在有很多職業乞丐并不窮,但是看到乞丐以一副可憐相出現在他們面前的時候,還是愿意相信這些人很窮而施舍。但是,如果一個人要借他手中全部的錢,哪怕這個人是他們的親兄弟并寫下欠條,他們也要再三考慮對方是否會歸還,要不要信任對方。

四、人際信任的來源與培養

艾里克森的人生發展八階段理論認為,嬰兒前期(0―1歲)階段發展的基本“心理―社會危機”是“基本的信任―基本的不信任”。在這一階段中,嬰兒無法通過自己的努力來滿足自己的需求,只能借助對自己有最重要影響的母親(照料者)來滿足自己的需要。如果嬰兒的母親是敏感、反應一致且對嬰兒充滿愛心的,使嬰兒的需要得到及時合理的滿足,嬰兒就會體驗到世界的可靠和安寧,并發展出對母親和周圍人的信任,產生基木的信任感?；拘湃胃惺恰坝扇松隗w驗而獲得的對自己和匹界的普遍態度……對別人的種基木信賴,也是對個人自己的種基木信任感”[5],對周圍世界的這種基本信任感是形成健康人格的基礎。相反,如果嬰兒在這個時期遇到的是一位不敏感、反應不一致甚至不喜歡孩子的母親,她不能對嬰兒的需要給于及時合理的滿足,嬰兒便會覺得周圍的人是不可靠的,其反應無法預期,便會感到抑郁或者產生一種輕度的慣性悲傷,甚至使個人的終生保持著一種抑郁性低調。被剝奪、被分裂和被遺棄這三個印象都會留下基木不信任的痕跡,因此與所有這些印象相反,必須建立起基木信任感并使之保持下去。同時艾里克森認為必須指出的一點是,從最早的幼稚經驗中獲得的信任總量似乎并不依靠食物或感情表露的絕對數量,而是有賴于與母親關系的性質。

由于嬰兒此時缺乏分辨能力和經驗,他們會把對自己母親的信任體驗泛化到所有的人,認為所有的人都和自己的母親一樣,要么是值得信任的,要么是不值得信任的。并且,因為此時嬰兒形成的與他人交往的經驗都會進入嬰兒的潛意識,是他們無法意識到的,所以容易成為一種類似與信仰的東西,成為對人是否值得信任在人性層次上的認識,也就是我們上面所說的第一個層次上的信任,是最重要的信任。要培養嬰兒的這種信任,就需要最初的照料者一定要是盡可能敏感的,能對嬰兒的需求做出及時合理的反應,同時還要求最初的照料者是情緒穩定的,給嬰兒提供前后一致的照料,而不是心情好的時候對嬰兒百般呵護,心情不好時不管不問。

嬰兒最初形成的這種對他人的基本信任固然是最重要的,但是嬰兒在隨后生活中的經驗會不斷地修正這種信任。我們經常說“因為年輕,當時太輕信他人了”,這說明隨著年齡的增加,很多人從信任他人變得不信任他人了。同樣,也有不少人在年輕的時候不相信他人,事事提防他人,到了老年的時候反而變得格外的真誠和善,愿意去相信其他人都是誠實善良的。這些都說明,人對其他人的基本信任會隨著時間的推移會發生改變。這種對其他人信任的改變不是自動發生的,而應該建立在后來經驗的基礎上。以下幾個因素會對信任的改變產生重大影響:(1)兒童受到的正規教育。我們都教育兒童要誠實,同時要信任他人。(2)社會傳媒導向。當傳媒在報道中贊美誠信而貶抑不誠信,當報道中減少對不誠信事件的報道而增加對誠信事件的報道時,就能使大眾覺得他人是可信的,增加彼此的信任感。(3)具體的生活事件。當一個人的核心利益因為別人的欺騙而遭受傷害時,往往會變得不再信任他人,一個不信任他人的人可能因為別人的真誠和善待而變的信任他人。因此,為了營造一個誠信的社會環境,大眾媒體要創造一個誠信的社會環境,加大誠信教育的力度,每一個個體也應盡量表現得誠信,不要彼此留下一個不值得信任的印象。

人際信任是有效交往的前提,“離開了人們之間的一般性信任,社會自身將變成一盤散沙,因為幾乎很少有什么關系能夠建立在對他人確切的認知之上。如果信任不能像理性證據或個人經驗那樣強或更強,則很少有什么關系能夠持續下來”[6]。因此,我們一定要通過共同努力來營造一個誠信的社會環境。

參考文獻:

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[2]張建新,張妙清,梁覺.殊化信任與泛化信任在人際信任行為路徑模型中的作用[J].心理學報,2000.32,(3):311-316.

[3]楊中芳,彭泗清.中國人人際信任的概念化:一個人際關系的觀點[J].社會學研究,1999,(2):1-21.

[4]李偉民,梁玉成.特殊信任與普遍信任:中國人信任的結構與特征[J].社會學研究,2002,(3):11-15.

篇4

【關鍵詞】生態心理學　理論取向　現實意義

就心理學的研究領域來說，一直對人類的行為產生著重大影響。在物欲橫流的時代，曾經一度風靡一時的拜金主義理論以及現實主義理論都對當時時代群眾的心理以及行為產生了重大的影響。隨著生態心理學的興起和發展，心理學領域以及價值觀領域又開始迎來新的變革。

一、生態心理學理論取向具體概述

就生態心理學的發展而言，除了時代的推動作用之外，其自身存在的價值實際上也起到了一個積極的推動作用。通過對過去一些理論產生過程的觀察，我們不難發現，心理學領域的發展與當時時代背景下產生的價值觀實際上有著極為密切的聯系。就生態心理學的產生來說，與當代社會經濟發展也有著極為密切的關系。在過去相當長的一段時期里，我們受西方文化領域的影響，先后興起過物化主義、理性主義，隨著人文主義以及科學主義的興起，心理學的理論取向也開始發生相應的變化。在快節奏的時代里，人們越來越渴望心靈的回歸，與大自然的親密接觸，鑒于這一潛在的心理推動力量，生態心理學也就應運而生。世界經濟的發展逐漸將世界聯成關系緊密的整體，人們需要處理越來越多的人際關系以及社會關系，在這樣復雜的關系鏈中，許多人群開始對自身的社會價值以及個人價值產生重組和調整，生態心理學的理論取向也就是在這樣的環境和條件下產生，它主張的是一種人與社會、與自然進行和諧相處的價值取向。在生態心理學的具體研究中，其主要研究對象是對人的心理以及情感的影響，對人的情感進行有效調整的基礎上，從而從而提高人們在整個社會中的認可度以及價值歸屬感。

二、生態心理學的重大現實意義

通過上文的相關論述，我們已經大致了解了生態心理學的基本內容，那么就生態心理學這一理論取向的發展來說，究竟具有什么樣的意義呢？

（一）塑造國民全新的精神狀態，提升民眾的幸福指數

就生態心理學在實際社會生活中的應用來說，除了是心理學領域研究水平的提高的具體表現之外，更為現實的意義就是對民眾心理的干預和影響。隨著社會經濟的發展，現代人面臨的生存和發展方面的壓力越來越大，歸屬感以及幸福指數直線下降，生活質量也處于較低的水平。針對這種情況，如果對生態心理學進行有效利用的話，在整個社會范圍內營造一種生態的、愉悅的生存環境，不僅能有效改善群眾生活中的精神面貌，同時還能營造一種積極向上的社會氛圍。

（二）有利于綠色環保理念的滲透和引入

隨社會發展而來的，是嚴重的生態環境破壞。雖然現階段我們已經意識到經濟發展過程中所付出的生態代價，但是在謀求發展的過程中，我們的商業大賈和企業家并沒有對相應的理念進行有效的轉變，在領導層沒有樹立起環保意識的基礎上，員工哪怕具有一定的生態發展價值觀，但是，也會毫無理由的被扼殺在搖籃里。就生態心理學的應用來說，如果企業的領導層能夠接受這一理論取向，重新調整價值觀以及心態來看“人，社會，自然”三者之間的關系。一旦管理層改變相應的價值觀，那么企業的經營理念自然而然就走上了綠色環保的道路。機生態心理學相關理論以及價值取向在社會活動中的運用來說，實際上是從潛在的心理學層面對社會個體的價值觀進行有效的影響，從而遍及整個社會的這樣一個過程。就綠色環保理念來說，是現階段我國社會經濟發展面臨的最大難題和挑戰，生態心理學理論取向中“人與自然”的部分對于引導人類在發展過程中應如何處理好與自然這一層關系上有著重大的現實意義。

（三）推動和諧社會發展的重要價值觀

隨著我國社會經濟的發展以及人們精神追求發展的需要，和諧社會的建立已經成為我國上下所有人民心向往之的夢想。但是在建設和諧社會、實現中國夢的過程中，我們依然面臨著許多的難題。雖然群眾在和諧社會建立的過程中有著同一個夢想，但是在進行具體實踐的過程中卻無法將想法付諸到實際的行動上。生態心理學的主要理論成就包括了人與社會之間的關系，引導人們如何在社會中認可個人價值的基礎上去實現相應的社會價值，從而處理好個人與社會的關系。在經濟快速發展的時代，人人都在為生存和發展絞盡腦汁，生態心理學的出現正是為這樣的人群提供了一個心靈的棲息地，讓他們在無盡的迷茫中重新去調整自己的方向和位置，從而為和諧社會的構建作出屬于自己的那份薄力。

三、總結

綜上所述，我們可以看到，就生態心理學來說，是心理學研究領域隨著經濟發展水平到達一定階段的具體表現。它不僅能對整個國民的精神面貌起到一個提升作用，同時對于中國夢、和諧社會的實現也能起到一個良好的促進作用；除此之外，生態心理學中“人與自然”的理論部分對于綠色環保社會的實現也能起到有效的推動作用。就現階段我國心理學的研究領域來說，當務之急就是將生態心理學的研究成果應用到實際中來，提升我國國民的幸福感指數，充分發揮生態心理學的現實價值和現實作用。

參考文獻：

[1]何文廣,宋廣文. 生態心理學的理論取向及其意義[J]. 南京師大學報(社會科學版),2012,04:110-115.

[2]呂曉峰. 環境心理學的理論審視[D].吉林大學,2013.

[3]趙忠宇. 個人建構心理學思想與理論建構[D].吉林大學,2013.

[4]邵華. 應對研究的挑戰性問題與新方向[D].吉林大學,2013.

篇5

【關鍵詞】問題學生 習得性無助 自我效能感 強化

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0168-02

標簽理論認為，“越軌行為是應用規章、法律等對于‘冒犯者’標定的結果。越軌行為者，就是被成功地貼上了這種“標簽”的人。被貼上“標簽”的人會不知不覺修正“自我形象”，逐漸接受社會對其的不良評價并開始認同他人的觀點。“問題學生”無疑是被貼上這個恥辱性“標簽”并在無意識修正自己行為使之符合這個“標簽”的學生。

中職班級以大家認為的“問題學生”居多，存在紀律差、學風差等問題，使教育和班級管理進展困難。

問題一：班級信任危機——信任的“習得性無助”

中職的班集體建立和形成尤其困難，這個困難存在兩個方面：一是師生信任危機；二是生生信任危機。這兩個信任危機形成了班集體建立的困難，尤其給有愛心和責任心的老師帶來了極大的傷害、困惑和失望，甚至導致一些老師的信心缺失并最終放棄。而學生信任的缺失則導致不能形成一個有良好氛圍的班集體團隊，不利于工作的開展和良好班級氛圍的形成。

習得性無助指個體在經歷了某種學習后，在情感、認知和行為上表現出消極的特殊心理狀態。在應試教育的環境下，因為學習不好或者“問題行為”不被重視和關注的經歷導致了對老師的偏見和消極情感。進入中職后，他們的認知沒有隨外界的變化而變化，長期的信任缺失導致他們在新形勢下建立信任出現困難。

大部分中職生在情感上無法和老師建立起應有的信任和親密，在認知上一直存在一種錯誤印象，這種情感和認知體現在行為上就是對老師的不信任和不配合，從而造成了班級建立和工作開展的困難。很多年輕教師決心去感化和轉化學生，開展工作后卻舉步維艱收效甚微，并最終放棄。導致了社會自我實現效應：學生證實了老師就是在虛情假意，老師也證實了這些“問題學生”真的有問題，無可救藥。

應對策略：樹立信心，行動證實與感化

在班級建立與教學工作開展中老師應該轉化思路，換位思考，樹立信心。他們經過了10年的時間和數百人驗證建立的認知會不會因為一個人或幾個人一兩個月的時間的行為而改變。如果老師多從學生的角度去看待和處理問題，而不是只從自己善意的行動和辛苦的角度去考慮，端正心態，行動也會更有力量。無數教師的經驗和事實證明，越是后進生，越有人情味。老師的付出和辛苦他們不是沒看到，也不是沒感覺，而是他們需要時間和事件來證實。

樹立工作信心，轉變工作思路，調整工作心態，用行動去證實自己的能力和善意的出發點，成就學生的成功和未來。

問題二：學風差——低自我效能感

長時間過多的失敗體驗造成了他們缺少成功體驗而形成了低自我效能感，對任何事都缺乏信心而不去嘗試，在學習中就表現為厭學。

自我效能感是指對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感形成的因素主要有兩個，一是個體成敗的經驗，一是個體的歸因方式。

很多教師無視厭學背后的原因去抱怨學生厭學行為。中職生在學習中較少能體會到學習的成功和樂趣，過多的失敗導致他們形成了避免失敗的自我價值保護傾向，避免去嘗試與努力的同時也失去了可能的成功體驗與自信，最終導致了厭學與低自我效能感。

應對策略：鼓勵嘗試，逐步塑造成功，巧用強化

認清形勢，改變認知。對于學生的這種無形的心理障礙，老師如果不及時給予疏通會影響后續的工作開展。認清形勢發生的變化：從升學到就業的變化；參照群體的變化；考評標準的變化，教師群體的變化。鼓勵他們從新起點開始新行動。

疏通心理障礙后嘗試以下方法改變學習態度：（1）嘗試鼓勵。鼓勵學生學習知識與技能，講解內隱記憶和外顯記憶的區別。鼓勵去主動參與，前期多注重行動和態度，多鼓勵與積極關注。制訂合理的鼓勵措施和制度督促，制度兼顧行動、態度和結果三個方面。（2）逐步塑造成功。教師要熟悉學生現有的知識水平，制訂既有一定難度又不失挑戰性的目標，讓學生逐步體驗到奮斗的成功和樂趣并逐漸接近成功。前提是教師要熟悉學生并能適時調整目標。（3）巧用強化。操作條件反射中，強化指正確反應后所給予的獎勵或免除懲罰。強化結果是使正確行為出現頻次大幅增加和固定下來。在塑造行為的過程中應多獎勵、少懲罰。靈活應用強化的幾種形式，在最初的時候及時強化，為了更好地使其行為固定下來適時運用連續強化和間隔強化。

問題三：紀律差，偏差行為多——尊重、愛與關注的缺失

中職生存在上課不學習、玩手機、說話、吵鬧等問題。教師要從根源上弄清問題的成因，標本兼治。

應試教育導致教師對優等生給予了過多地關注、尊重和愛，而這些關注、尊重和愛是每個認知健全的孩子都需要的。長期缺乏教師的關注和愛的學生就會通過其他途徑或者方面去獲得。根據馬斯洛的層次需要理論，人有歸宿和愛的需要、尊重的需要。一些學生因為在功利的價值標準的團體里得不到關愛和尊重，沒有歸屬感，所以他們也不會有強烈的集體榮譽感和進取心。他們游離在群體邊緣，這些邊緣化的群體便形成了一個亞群體，他們可能會用不被常規的價值標準所認可的社會偏差行為來引走大家的注意。因為他們沒有被尊重，所以他們也不懂的如何去尊重別人。他們玩世不恭的背后隱藏的其實是一個更敏感與脆弱的自尊心。

應對策略：平等交流，人格尊重，積極關注

刻板的條文和規則對中職生的約束力不強，且無法從根源改正，應弄清原因，從源頭解決，做到疏與通結合。

平等交流與人格尊重。與師道尊嚴相比，平等交流更利于溝通。要學會傾聽，平等交流，真正弄清了他們的想法和原因后再解決。教師只有尊重了他們的人格和顧及了他們的尊嚴，他們才可能會慢慢地接受這個老師和服從班級管理，最終成為班級忠實的一員。

積極關注是指對他們思想、言語、行為中的閃光點、積極面及他們的潛力和長處給予有選擇的關注，通過這種關注使他們擁有正確的自我形象、價值觀和人生態度。并給予積極的引導，逐步改變他們對自己和周圍事物的看法，并有目的地改變和塑造他們的行為方式，最終使他們的行為偏差得以矯正。每個學生都有閃光點，教師只有善于去捕捉并強化才能使的他們的閃光點發揮作用。蘇霍姆林斯基說：兒童進學校的第一天起，就要善于看到并不斷鞏固和發展他們身上所有的好的東西。

蘇霍姆林斯基說：“沒有愛就沒有教育。”如果所有的教師，能從職業倦怠和壓力中走出來，學會多運用一些心理學的知識，透過他們叛逆的行為看到他們渴望愛和關注的內心，走近他們，中職生班級管理中的難點也會迎刃而解。

參考文獻

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[7]王鷹.班主任要善于解讀和應對學生的問題行為[J].輔導員，2002（2）

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關鍵詞：信息；激發；探究活力

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！毙抡n程標準也把“過程與方法”作為課程目標之一，這不僅是對科學方法觀摩或模仿、更是對解決問題的實踐能力的培養，是一種主動參與、主動探索的學習過程。

那么，教師作為課堂的主導者，應如何激發學生探究的活力呢？其實，現實生活中的一些常見信息，如，“具有啟發性的問題、生活中以及科技和社會中的有趣事例……”都能激發學生強烈的探究興趣和學習的激情，而濃厚的興趣能激勵人不斷地進行探索，從而產生探究的動力。以下是我在化學教學中利用信息來激發學生的探究活力進行的一些教學嘗試：

一、利用“現實社會”的信息，讓學生體驗探究的樂趣

俗話說：“生活是最好的教師。”這就要求我們平時應緊密聯系學生的“生活世界”，細致入微地滲透生活觀念，積極引導學生走出課堂，走近生活，并在教學過程中精心設計引入“生活世界”中常見的場景和問題。而問題是科學探究的出發點，問題能誘發和激起學生的求知欲，使他們對所學內容興趣盎然。如，“近年來一些關于全球氣候變暖，冰川融化，海平面上升”的新聞報道與新聞圖片在講述“二氧化碳”時引入，讓學生初步認識二氧化碳過多的危害性，學生更急于知道其到底是從什么地方產生的氣體，它是不是只對人類有弊無利呢，這種氣體到底具有什么性質等，增強其自主學習的動力。用這種教學方式能使學生切實感受到學習的“個人意義和價值”，并從中體驗到科學探究給他們帶來的無窮樂趣，從而激發起學生探究的活力。

二、巧用信息設置問題情境，激發學生探究的欲望

“學起于思，思源于疑。”沒有疑問就沒有思維，積極的思維往往是由疑問開始的。教師可根據教材的內容，結合學生心理發展規律，在教學的關鍵處設置疑問情境，教師創設的情境越新穎，刺激性越強，就越能激發學生的學習興趣，引起學生認知的沖突和探究的欲望。如，上化學式書寫一課，我開頭就投影幾種物質化學式；氧化鈣、水、氫氧化鈣，學生一看炸了鍋，都說錯的。我問：各錯于何處？學生馬上答出；第一個元素符號順序擺錯，第二個原子個數比錯誤，第三個原子團個數寫法錯。我馬上就提示，剛才三點就是我們書寫化合物化學式的關鍵。我們一起來各個擊破。這種示錯的問題情境，既激發了學生學習興趣，又抓住了重點，由枯燥式講解課變成一堂師生探究課，事半功倍。又如，碳化學性質一課，我開頭就講一個新聞；我國近年來發掘了一具千年婦女古尸，肌膚有彈性，頭上青絲依舊?？脊艑W家發現棺木周圍有一米厚的木炭。我就問：這古尸保存如此好，什么原因？木炭主要成分是碳單質，說明碳單質有什么化學性質呢？學生興趣盎然地討論起來了，氣氛活躍空前，終于得出結論：碳在常溫下穩定，不與周圍的水、空氣、土壤的酸堿等發生化學反應。因此木炭起到保護古尸的作用?？梢娗稍O問題情境，可以大大激發學生的學習興趣，學生有了探究的興趣、探究的欲望，也就有了探究的動力，而教師的教學就是要讓學生把這種探究動力長久地保持下去。

三、借用實驗信息，創設問題情境以激發探究欲望

化學教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中激發學生探究活力的有利因素，在實驗探究中經常出現許多具有啟發性的信息。如，在進行“二氧化碳使澄清石灰水變渾濁”的實驗時，二氧化碳通入澄清石灰水，石灰水變渾濁，這一現象學生通過閱讀課本已經能解釋，這是因為二氧化碳和氫氧化鈣反應產生了難溶于水的碳酸鈣。但當繼續通二氧化碳時，奇怪的現象發生了，渾濁又恢復了澄清。學生頓時大呼奇怪，腦海中迅速產生了一系列問題，原先的白色沉淀――碳酸鈣哪里去了？最后恢復的澄清液體是原來的石灰水嗎？如果是又為什么沒變渾濁了呢？面對有別于原先認知的新現象、新信息，學生主動探究多向思維的意識和能力得到了增強。

其實，在生活中我們會發現，時時有信息，處處是信息，在探究活動中我們應該很好地利用信息激發學生的求知欲望，點燃學生的思維火花，激發他們科學探究的活力。

參考文獻：

[1]李艷.中學化學教學中培養學生探究能力的策略[J].科學咨詢：教育科研，2009（05）.

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關鍵詞：新課標；數學；學習動機；課程目標；實施建議

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0255-02

學習動機是激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內部啟動機制[1]。由弗羅姆的期望價值公式：激勵水平高低=期望值×效價（M=E×V），我們可以通過提高學生主觀感知學習成功的可能性和學習的價值來提高學生學習的動機。動機心理學家依據行為的原因出自活動任務本身或是活動任務之外的報償把動機劃分為內部動機（intrinsicmotivation）和外部動機（extrinsicmotivation）兩類，而且內部動機對個體活動的激勵作用是長期、持續的，而外部動機的作用往往是臨時和短暫的[2]。所以，我們希望將學生的外部學習動機轉化成內部學習動機；內部動機的種類有三種：對于活動本身的興趣、完成活動的樂趣和任務對人能力的挑戰。要提高學生的學習動機，必須要幫助學生建立需要，形成動機，然后利用情感，強化動機[3]，具體可從這幾個方面著手：1）突出所學知識的實用性和價值性；2）提高學生的學習興趣、好奇心和求知欲；3）提高學生學習的自主性，給予學生一定的時間和空間思考，充分尊重學生；4）重視學習過程，關注學生情感態度的發展，讓學生體會到學習的樂趣；5）適當提供有挑戰性的任務，讓學生樂于思考、勇于質疑。本文基于學習動機理論，從前言、課程目標和實施建議三部分對《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱：《新課標》）進行解讀。

一、對前言的解讀

（一）在課程性質中

數學課程應讓學生真正熱愛數學并樹立學習數學的自信心，必須彰顯數學的文化價值[4]。數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養[5]1。這表明要通過數學教育讓每位學生都具備數學素養，而這前提是學生不討厭數學不覺得數學是他們學習的束縛，將他們的外部動機轉化成內部動機是最好不過的做法。所以，有必要在課程性質中強調數學課程要促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展。通過關注學生學習的情感態度變化，教師應及時進行教學的適當調整。

（二）在課程基本理念中

課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索。課程內容的組織要重視過程，處理好過程與結果的關系[5]2。研究表明，當個體不必擔心失敗，當他們意識到自己所學的東西是很有意義的，或當他們在學習的過程中得到教師的支持和尊重時，自然會以很高的熱情投入學習[6]16。而《新課標》正強調了數學探究的過程，讓學生在不必過于擔心成敗的輕松氛圍中學習，提高自我感覺成功的可能性，間接地提高學生的內部動機?！缎抡n標》還要求內容要貼近學生生活，這有利于學生去體驗和理解數學，領悟數學的價值，進而讓學生主動地去思考與探索數學，將學習數學當作是自己生活的一部分。

認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程[5]2-3。詹姆斯?康奈爾、查理德?瑞安等人的研究表明，當教師給予學生更多自己做決定或自主地控制學習進程的機會時，學生的學習動機就會大大提高[6]16-17。《新課標》強調學生的主體地位，要求教師給予學生足夠的時間和空間思考，有利于提高學生學習的自主性，從而提高學習動機。資料表明，合作性的學習活動有助于激發學生潛在的動機，因為它們直接滿足學生的關聯需要；同時它們也能促進學習，因為它們讓學生進行知識的社會建構[7]?！缎抡n標》突出合作學習在學習過程中的重要性，希望在學習的過程中滿足學生的關聯需要，也以此提高學習動機。

評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心[5]3。學習評價是學生學習與教師教學的準繩，應體現學生在學習過程中的情感態度。關注學生的情感態度，重視學習的過程有助于提高學生的自我存在感。

（三）在課程設計思路中

數學課程目標包括結果目標和過程目標。結果目標使用“了解、理解、掌握、運用”等術語表述，過程目標使用“經歷、體驗、探索”等術語表述[5]4。在過程目標中使用的是“經歷、體驗、探索”，這都離不開學生這個主體的，可見《新課標》強調學生的主體地位和學生學習的過程體驗。

“綜合與實”是一類以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動[5]5。這就要求教師創設問題探究的情景，給學生提供挑戰自我的機會，讓學生在學習的過程中提高自我效能感，逐步領略到學習數學的趣味。

二、對課程目標的解讀

（一）在總目標中

《新課標》與《義務教育數學課程標準（實驗稿）》明顯的不同在于從原來的“二基”變成“四基”，即增加了“基本思想”和“基本活動經驗”。這強調了數學思想和學生體驗探索數學過程的重要性，而要想培養學生的數學思維，就要學生產生學習數學的需要，主動去學，形成學習數學的動機。在數學學習過程中，體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心[5]9。這也強調學生在學習過程中體驗快樂，建立自信心的重要作用，是養成良好學習習慣的前提。

（二）在學段目標中

在各個學段目標中的情感態度都有與總目標類似的表述，特別是在第二學段中。這就更突出了學生學習的過程、學生學習的自主性以及讓學生在其中體會數學的價值。

三、對實施建議的解讀

（一）在教學建議中

教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程[5]42。所以，教師要尊重學生的學習主體性，引導學生積極思考、合作探究、挖掘潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐、挑戰自我，在學習的過程中提高自我效能感，從而提高學習動機?！爸匾晫W生在學習活動中的主體地位”[5]43、“感悟數學思想，積累數學活動經驗”[5]46。只有在教學中重視學生思考的過程，給予學生積累數學活動經驗的機會，才能提高學生的數學素養?！熬C合與實踐”是積累數學活動經驗的重要載體[5]47。這一部分是學生在教師的引導下自主探索數學問題的好機會。如何使他們愿意學，喜歡學，對數學感興趣？如何讓學生體驗成功的喜悅，從而增強自信心？[5]47-48這強調了學生興趣培養的重要性，在學習過程中學生所表現出來的情感態度也是教師不可忽視的。

（二）在評價建議中

注重對學生數學學習過程的評價[5]55。過程性評價更有利于調動學生學習的積極性，促進師生之間及學生之間的交流，激發學生學習數學的熱情[8]64。奧蘇伯爾提出：“成就動機主要有三個方面的內驅力組成，認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。”[1]學生在不同學段會顯現出不同的內驅力，所以，在兒童早期，附屬內驅力突出，隨著年齡的增長，認知內驅力和自我提高內驅力會增強。因此，在第一學段一般以鼓勵性的語言評價為主，而到后兩個學段逐漸應以鼓勵為主，批評指正為輔，這樣往往能取得更好的效果。如果只一味強調鼓勵的一面，有時非但不能正確體現真實情況，反而容易滋生學生驕傲的情緒[8]65。體現評價主體的多元化和評價方式的多樣化[5]56。資料表明，當學生知道自己所取得的成績將會以一種適當的方式來評價時，學生的學習動機將會維持在一個很高的水平上[6]20。不同的評價群體對學生的促進作用是不同的，多方式的評價有利于學生多方面地發展自我，且多樣化的評價方式更利于學生體會評價的合理性，從而讓學生維持較高的學習動機?？梢姡嘣脑u價主體與多樣化的評價方式是有必要的。

因《新課標》在“教材編寫建議”和“課程資源開發與利用”中同樣是符合上述的分析，所以不在此做重復的解讀。

綜上可見，《新課標》多處強調要提高學生的學習興趣和自主性，給予學生足夠的時間和空間思考，重視學習的過程，關注學生情感態度的發展，讓學生體會到學習的樂趣。從教學方式到教學內容，《新課標》都希望學生能自愿學數學、熱愛數學，提高數學素養。當然，《新課標》所強調種種利于提高學生學習動機的理念還依賴于教師在實際教學中的合理運用，只有這樣才能在真正意義上提高學生學習數學的動機。

參考文獻：

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篇8

關鍵詞:實踐教學;微機原理;能動性;創新意識

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)31-0ppp-0c

The Practical teaching of Microcomputer Principle and Interface Technology

SHI Xian-gui

(School of Information Science and Technology,Anhui Xinhua University,HeFei 230088, China)

Abstract: Practical teaching can train students' sense of participation, manipulative ability and thinking ability, fully reflecting the teching idea of "teacher taking the leading part and students taking subject part". The paper explores how, in the course of "The Microcomputer Principle and Interface Technology", to organize practical teaching appropriately, in order to deepen students' understanding to classroom instruction, change their role from passive receivers to active learners, give full play to students' subjective initiative, and fire up students' innovative consciousness.

Key words: practical teaching;micro-computer principle;subjective initiative;innovative consciousness

隨著社會經濟、科技的發展,社會對人才的需要呈現多樣化,民辦高校學生要在就業的“雙向選擇”形勢下,從眾多高校中脫穎而出,獲得良好就業前途,就需要結合自身特點制定符合社會及市場實際的培養目標,培養綜合能力、綜合素質全方面發展的應用型創新人才。

《微機原理與接口技術》一直都是我校計算機科學與技術及相關專業的重要專業基礎課程,是從事計算機研究和應用的人員所必須學習的課程。該課程的授課內容兼顧了微機的硬件結構和軟件編程兩個方面,是一門發展迅速、應用性和實踐性都很強的課程。該課程在教學過程中,既要講述足夠的理論深度,更要注重理論和實踐相結合,著重培養學生解決實際問題的能力,切合我校培養高素質的創新型、應用型、技能型本科人才的目標。

學生創新能力培養呼喚教學方式改革,需要教師及時更新教育教學理念,不斷探索改革新的教學方法,做到與時俱進。結合近幾年來的教學經驗,筆者來談一談在《微機原理與接口技術》的教學中,如何著重培養學生創新能力。

1 理論教學研究

1.1 重視緒論課教學,激發學生學習興趣[1]

興趣是學習之母,在第一次課緒論課上,就要注重培養學生的學習興趣。首先,可以利用日常生活中鮮活、新穎的實例,例如:十字路通信號燈控制、霓虹燈循環控制、微機在智能玩具中的應用等,引入微型計算機的實際用途和應用場合,使同學們聽得津津有味,興趣盎然,引發了學生的濃厚興趣。接下來可采用啟發性教學方法,結合以上所舉實例,引導他們進行思考,微機應如何才能完成整個控制過程?微機的硬件結構應有什么樣的特點和要求?從而引出了關于微機接口技術的結構、特點及作用等知識,并對本課程所要講述的內容做個大概介紹,使同學們對將要學習的內容有一個初步的了解。最后,再詳細介紹本課程所要進行的實踐環節,對后續專業課程的作用等,以激發學生的學習動力,并鼓勵學生樹立認真學習的決心。通過緒論課的講授,學生知道了要學什么、如何學,學了有什么用,在有了濃厚學習興趣的同時,變被動學習為主動學習。

1.2 進行教學改革,多種教學手段綜合運用

教學方法和手段直接影響教學的效果,教學得法,就會事半功倍,同時還有助于學生對知識的理解和掌握,避免產生厭學的心理。

1.2.1 與時俱進、及時更新教學內容[2]

由于計算機技術的飛速發展,本門課程的相關知識也應該及時更新,若總是用過去的知識教現在的學生,那造成的結果必然是與時代的脫節,教出來的學生也是難以學以致用的。所以在教學內容的選取,教案和講稿的編寫等方面,應密切關注國內外計算機硬件的發展動向,參考國內相關大學的最新資料,使教學內容緊跟學科發展方向。

1.2.2 更新教學手段,構建網絡教學平臺[3]

應該充分發揮校園網絡資源的優勢,構建課程學習網站,將本課程的教學大綱、實驗大綱、課程設計大綱、教案、教學課件、作業習題、試卷庫、教學錄像及實驗指導書等內容全部上網,通過網絡化的教學方式,便于學生在課外自主學習。并可構建網上答疑系統,讓師生可在線交流,學生可以在任何時候提出問題,教師的回答可以使多個學生從信息共享中受益。充分利用網絡輔助教學手段,在增加知識面、提高效率、因材施教等方面對課堂教學起很好的補充作用,有利于充分發揮學生的主觀能動性。

1.2.3 改革考核方式,注重能力培養

傳統考核方式為閉卷考試方式,這只能考查學生對知識點的記憶能力,難以考核學生分析問題的能力、實踐動手能力和創新能力。要想培養學生的創新能力,必須改革考核方式,應著重學生能力的考核,可將實驗、課程設計與閉卷考試相結合,實驗占20%,課程設計占30%,閉卷考試占50%,若課程設計成績不合格,則最終成績直接評為不合格。

2 實踐教學研究

《微機原理與接口技術》是一門實踐性、應用性很強的課程,通過實踐可以使學生鞏固已學的理論知識,鍛煉學生的實踐動手能力,培養學生對接口芯片的應用與開發能力,加強學生在分析問題、解決問題能力上的訓練和培養,為啟發學生的創新意識和培養創新能力起到重要的作用,為后續課程的教學打下了良好基礎。所以,其實踐教學環節至關重要,在本課程的教學中,應該重視實踐教學。但在傳統教學中,主要是通過教師課堂教學將學科所涉及的理論知識傳授給學生, 實踐教學只是對理論教學內容的解釋和驗證,教師對實踐的內容、環節及結果有非常全面的指導,只注重實驗結果而不強調實踐過程,學生只是實踐教學中被動的操作者,并不能真正提高學生的實踐操作能力。要提高學生的實踐動手能力,培養其創新意識,必須對實踐教學進行改革。[4]

現代的實踐教學應該是通過實踐來培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力,以培養學生的實踐動手能力和創新精神為目的,使學生真正能做到理論聯系實際。通過實踐教學,可以加深學生對理論教學內容的理解,解決課堂上的遺留問題,通過實踐教學更可培養學生的團結協作、不畏挫折的精神。

怎樣才能使實踐教學達到上述目標,吸引學生積極投入實踐學習中去呢?筆者認為應從以下幾個方面入手。

2.1 實踐教學環節設計

根據人才培養規格與市場需求,結合本課程的課程目標及內涵要求,本課程實踐性環節充分體現應用型本科的教學要求,可采用五步教學法:

第一步,演示階段:教師為學生講解實驗內容并演示實驗過程,以便于學生盡快熟悉實驗設備和實驗環境,為獨立實驗打下基礎;

第二步,驗證階段:根據教師講解的實驗內容,學生理解實驗任務要求,獨立完成每個驗證型實驗;

第三步,設計階段:教師針對某一部分知識點,布置設計型實驗題目,要求學生獨立完成電路繪制、電路連接和程序設計,以此來激發學生創新意識,增強學生動手能力;

第四步,綜合階段:教師針對某幾部分相關聯的知識點,布置綜合設計型實驗題目,要求學生獨立完成電路繪制、電路連接和程序設計,進一步激發學生的創新意識,增強其動手能力;

第五步,應用開發:布置課程設計內容,開放實驗室,為其提供自由的設計空間,以系統設計為主要內容,培養其綜合性的工程設計和應用開發能力。

2.2 精心準備實踐教學內容

實踐教學環節,主要是注重培養學生獨立應用知識的能力和創造性思維能力,在設計上要與理論教學環節相配套,教學內容應由淺入深,由易向難,由驗證型向設計型、綜合型過渡。

首先,實踐教學最基本的任務就是深化學生對理論教學相關知識點的理解,并通過實驗加以驗證。例如,在介紹I/O接口部分知識時,可安排利用簡單I/O接口傳送數據實驗,利用74LS244作為輸入數據端口,讀取開關K0∽K7狀態,并將此狀態通過74LS273驅動發光二極管發光,以使學生對簡單I/O接口的功能有更為直觀的認識。在實驗箱上完成相關硬件連接后,輸入程序并運行,學生即可通過撥動開關而加以控制8個發光二極管的亮與滅,從而更加深刻地體會I/O接口芯片的作用。

其次,實踐教學內容必須要與實際相聯系,以激發學生的學習興趣。比如在學習完可編程的并行接口芯片8255A之后,可安排一個霓虹燈閃爍實驗。相信在實際生活中,同學們都在夜晚看到過漂亮的霓虹燈閃爍的情景,可是大家是否思考過是如何控制這些燈的發光的呢?這樣的設問一提出來,同學們的興趣馬上就來了,設計熱情更是空前高漲。既啟發了他們的創新意識,又鍛煉和提高了他們的實踐操作能力,設計的完成更是給了他們學習的自信心。

第三,實踐教學的內容還必須有一定的深度和設計難度。一方面可使學生戒驕戒躁,認識到自己知識的欠缺與不足;另一方面,也可拓展學生的知識面,培養他們對于相關知識的綜合應用能力,培養自覺學習的能力,使其所學不僅僅拘泥于書本。例如,在介紹完可編程的定時/計數器8253及可編程的并行接口芯片8255A之后,可安排利用8253和8255A控制微機中揚聲器依次發出1,2,3,4,5,6,7,1(高音)八個音調的實驗。同學們都感到新奇有趣,學習熱情很高,由于設計難度加大,需多位同學配合共同完成,也培養了他們勇于挑戰、相互協作的團隊意識。

2.3 多種實踐教學方法應用

有了好的實踐教學內容,還要運用靈活多樣的實踐教學方法,激發學生的學習興趣,充分發揮實驗課的作用,才能達到最佳的教學效果。

2.3.1 小組競賽法

引入競爭會增加活力,分組競賽教學法就是在實踐教學前,將全班學生分成若干實驗小組,一般每組以3～4名學生為宜。在做實驗前,先提出明確的實驗任務,要求學生在規定時間內完成,以完成實驗的質量和完成時間長短做為評定的依據,每次實驗決出三名優勝者,其平時成績可獲加分。實驗結束后,獲勝小組成員上臺演講做總結匯報,并接受其余同學與老師的提問。這種教學方式,可充分調動同學們的學習熱情,培養團隊協作能力,鍛煉他們的語言表述能力,提高他們的實踐動手能力。

2.3.2 互動式教學法

學生為實驗的主體,若教師在教學與實驗中下了很大功夫,而學生卻不積極參與,也達不到預期教學效果;因此,做實驗前應讓學生對有關實驗內容做預習,做到有備而來,而實驗結束后要讓學生進行總結,分析本次實驗的收獲,以提高實驗效率及實驗效果。

互動式教學法分為課前分析和課后總結兩部分。課前分析是指,在本次實踐課開始時,指定某一小組,讓他們對本次實驗的內容,做一個概括性的分析,指明本次實驗的目的、要求、重點及難點,最后由教師加以補充和完善。在規定的實驗完成后,由獲勝小組進行課后總結,對本次實驗過程中遇到的問題,解決的方法,通過實驗鞏固了哪些知識,有什么樣的心得體會等加以說明,最后教師進行點評并打分,作為該組平時成績記錄在冊。這樣做可使學生由被動地學習轉化為主動地學習,實現真正意義上的教學互動。在教學中如果師生間只是進行一問一答的交流形式,而沒有激發起全體學生的共鳴或響應,就不算真正的互動。[5]

2.2.3 網上討論教學法

因為教學時數畢竟有限,不可能在實踐教學中讓每一組都上臺表述自己的見解與看法,而教師卻應該對每位同學的學習情況了如指掌,并加以正確引導與幫助。如何解決這些矛盾呢?當然是充分利用先進的網絡教學環境了。每一次實踐教學后,都應要求每位同學通過網絡交一份學習心得給教師,而教師則應認真閱讀,對好的見解可挑選出來,以供所有同學共享;對于學生的疑惑要及時地給予解答并加以鼓勵;對于學生提出的好的建議應積極采納。通過這種方式,可建立更為平等與密切的師生交流平臺。

2.2.4 加強課程設計環節

課程設計是本課程整個教學過程中的一個重要的實踐環節,用于提高同學們對系統的整體認識,在課程設計中,應加強對學生進行創新能力培養的課題。課程設計應單獨設置,一般安排兩周時間。通過課程設計,可使各零散的實踐教學環節之間緊密聯系起來,形成一個獨立的實踐教學體系,有利于提高同學們對所學習課程的整體性了解和掌握,為將來的畢業設計打下一個良好的基礎。

2.2.5 教學與科研有機結合

把科研與教學有機結合,在科研活動中錘煉高水平的師資隊伍,并將科研成果提煉補充為教學內容,充實到教學中去,即豐富了教學內容,又促進了教師隊伍建設,以科研促進教學質量的提高、知識結構的更新。同時,科研活動也需要不同層次人員的參與,通過引導學生參與科研,一方面可以加強其對科研活動的認識和了解,另一方面也可以改善學生的知識結構,提高學生實際工作能力。

3 結束語

教學是一門藝術,需要不斷地探索,不斷地提高。教學沒有固定的模式,要真正做到因材施教,因人施教,并不是一件很容易的事,教師必須不斷改進自己的教學方式和方法,吸引學生去學習,不斷地提高自己的教學業務水平。一個學生若對課程本身有了興趣,就會很自然地去學習,而在實踐教學中對一個相應領域問題的解決,會使他們產生很大的成就感,這樣就能進一步提高其學習興趣,使本門課程從苦學、難學、厭學,變成了樂學、好學、愿學。

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篇9

經濟新常態下，我國的經濟發展理念實現了轉變，在這一背景下，工商管理教學也要實現相應的改變，為社會發展提供專業的綜合型人才，只有這樣才可以在經濟新常態背景下提高工商管理教學的水平，筆者通過和自身工作經驗相結合進行了如下分析。

一、工商管理教學現狀分析

工商管理專業是經濟學下的一個專業，這一專業的培養目標是為社會培養高素質的工商管理人才，在我國改革開放以來，工商管理專業也實現了新的發展，國家的有關部門也加大了重視力度，在經濟新常?B背景下，各個高校要培養出和時展相適應的人才，筆者通過和自身教學經驗相結合，分析了現在的工商管理教學現狀，具體分析如下所示：

1.工商管理教育規模不大

在我國教育體系里有了工商管理專業以后，教育部門也加大了對于工商管理專業的重視力度，不過現在的教育規模仍然比較小。對于工商管理專業來說，其實用性比較強，伴隨著社會經濟的發展，工商管理扮演的角色也越來越重要，從現在來看，工商管理專業都是設置在經濟學校內部的，并不是一個主流專業，所以其實際的發展過程里會受到阻礙。

2.工商管理教學實踐里缺乏專業化實踐場所

在我國的長期教育過程里過分重視理論學習，特別是對于工商管理教學來說，其本身是一種文科專業，所以相應的會更偏向于理論教學，缺乏足夠的實踐教學。由于專業化實踐場所的缺乏，學生們難以做到學以致用，難以和社會上需要的人才相符合。

3.工商管理教學實踐里沒有準確的教學目標

工商管理專業是從國外引進的一個專業，缺乏明確的教學目標。在實際的教學和備課過程里，教師難以按照教學目標開展教學工作，通過“滿堂灌”的形式傳播知識，所以學生難以掌握知識，同時還會討厭學習，不利于提高學生的學習興趣。

4.工商管理教學課程與實際聯系不緊密

正如上文中提到的，工商管理的實用性比較強，所以在實際的教學過程里要重視工商管理教學的時效性，盡可能的符合社會需求。從現在來看，很多工商管理的教學教學課件是幾年之前的，難以堅持與時俱進，更不利于學生們掌握專業的知識。

二、經濟新常態下的工商管理教學的改革策略

1.國家和相關部門要加大教育投資力度

從現在來看，要想快速的提高我國的工商管理教學的質量就要加大資金投入力度，進一步引進國內外先進的教育人才，同時還要引入國外的先進教育理念，使學生們可以學以致用。通過吸取國外的先進經驗可以快速提高國內的工商管理教學水平，通過一些案例教學激發學生的學習興趣。另外，對于有關部門來說要開展相關的交流培訓活動，使教師引進一些經驗，進一步活躍課堂的氣氛，使課堂更加豐富。

2.提高學生的創新意識，增強學生的國際思維

伴隨著經濟全球化水平的提高，教學思維也要堅持發展，通過一些先進的科學技術進一步吸取經驗，在實際的教學過程里要不斷提高學生的創新思維，增強學生的國際思維。具體來看，教師要引導學生質疑自己學到的知識，另外教師要針對學生提出的問題給予指導，和學生們一起解決問題。特別的，教師自身要具有一定的國際思維，在實際的教學過程里要自己多閱讀一些國外的文獻，有利于學習國外的先進理念，提高教學的質量。

3.在教學過程中強化實踐環節

在工商管理教學里不能單純重視目標，還要重視過程。第一，在開展課堂的過程里要按照學生的學習興趣進行實踐，使學生們自己模擬公司的日常狀態，在這一基礎上激發學生的參與熱情，下一步重視解決問題，通過這樣的方式學生的綜合素質大大提高，其特長可以更好的發揮出來，通過這樣的教學模式，學生可以更好的就業，實現從學生到員工的轉變，進一步提高自身的綜合素質。另外，對于教師來說，要努力和企業進行協調，使學生可以在假期到企業里進行實習，通過這樣的實踐活動提高學生的個人實踐能力，使學生們更好的就業。

篇10

關鍵詞 新竹科學園區 立法 借鑒

一、立法先導未雨綢繆

(一)新竹科學園區的興起與基本立法概況

1973年，石油輸出國組織在中東戰爭爆發后大幅度提高石油價格，產生了世界性的經濟危機。高度依賴島外經濟和國際市場、以勞動密集型加工出口工業為主體的臺灣經濟遭受了沉重打擊。二十多年來一直高速、持續增長的島內經濟充分暴露出了內在性缺陷。為改善工業結構、提升產業層次、發展以科學技術為支撐的科技工業，臺灣當局于70年代末80年代初效仿美國“硅谷”建立了特殊工業區――新竹科學工業園區，以期推動產業升級、引領臺島經濟走出低谷并在更高基礎上實現經濟振興。

1979年7月27日，臺灣當局公布了《科學工業園區設置管理條例》，以立法為先導規劃科學園區的建立和運作。以該《條例》作為基本法，此后又相繼出臺其實施細則以及一系列配套、附屬的法令規章。這些立法相互配合、補充，形成了一整套服務新竹科學工業園區經濟社會發展的法律體系，特別是為科學工業園區的產業升級營建了良性的法律環境。不可否認，這一立法先導和持續的經濟政策立法化并適時修改補充的動態法律調整有力保障了產業升級、促進了科技創新，對80年代之后新竹科學園區乃至臺灣實現經濟騰飛并長期雄踞“亞洲四小龍”之首，起到了舉足輕重的作用：新竹園區能夠充分發揮現有科技潛力集中于有比較優勢的行業，比如，新竹已占有全世界80％以上的芯片生產與加工份額，而且，臺灣高科技產值至少三分之一以上是新竹科技園區的三百多家公司創造的。

以《科學工業園區設置管理條例》為核心的科學園區法律、法規、規章的許多規定，以促進科學園區科學工業和事業發展為宗旨，立足調動園區內外各種有利經濟發展的因素，成功地構建了適宜新竹科學工業園區發展的良性法律環境，對于大陸高新科技園區立法值得合理借鑒。

(二)新竹科學園區的細密立法之于大陸園區的借鑒

臺灣地區作為二戰以后世界上經濟發展最快的地區之一，很大程度上應歸功于三十年間歷經十幾次修改的“獎勵投資條例”以及諸多配套法令規章的推行。這種以大法為先并形成配套立法推行當局經濟政策的遠見做法也運用到新竹科學工業園區的籌建和成長之中。1979年園區基本法“科學工業園區設置管理條例”公布施行，次年成立園區管理局并依法開展園區的各項運作與管理。

以《科學工業園區設置管理條例》為核心，行政當局以及各級主管、管理機關相繼制定了一系列配套法規規章來落實該條例。這些配套立法又以臺灣“行政院”1981年的《科學工業園區設置管理條例施行細則》為龍頭展開，面面俱到，構建了一個全方位的法律體系。該體系大體上的分類達十五種之多，循序依次為：基本法規、引進投資、土地建管、管理貿易、儲運保稅、電訊管理、研究發展、安全衛生、醫療保健、實中入學、門禁管制、服務管理、消防民防、場地租借和工業團體法規。就基本法規而言，又有《科學工業園區設置管理條例施行細則》、《科學工業園區管理局組織條例》、《科學工業園區管理局辦事細則》、《科學工業園區管理局協調聯系各服務單位作業程序須知》、《“行政院”國科會科學工業園區指導委員會設置管理要點》和《科學工業園區管理局作業基金收支保管及運用辦法》等具體立法。

就其他十四類園區配套法令規章而言，《科學工業園區創新技術研究發展計劃獎助實施要點》、《科學工業園區工業研究發展人才培訓及建教合作獎勵暨輔導辦法》、《科學工業園區保稅業務管理規則》、《科學工業園區土地租賃及建筑物租售管理辦法》、《臺灣科學工業園區科學工業同業公會章程》和《大陸地區科技人員來臺從事研究許可辦法》等等立法也都相隨和引領著新竹科學工業園區的成長壯大。

以上十五類新竹科學園區的立法，大體可以歸類到工商法規之中，屬于園區工商法規的備編內容。除此之外，新竹科學園區的相關立法，從大的類別上看，大致還可分為工商業務作業手冊類、高科技管制類和辦理僑外投資案件相關法令類三大類。就工商業務作業手冊類立法規定而言，具體又可以分為公司籌設與登記事項、開工檢查與園區事業統一發證事項、進出口簽證及貿易事項、儲運及保稅事項、會計及財稅優惠獎勵事項、聘雇外國籍人員及入出境事項等事項的立法調整。就高科技管制類立法規定而言，主要又包括電子(第三類)、電腦(第四類)、電信(第五類)、感測器與雷射(第六類)和高科技貨品輸出入管制制度有關問題解答等事項。就辦理僑外投資案件相關法令類備編的立法規定而言，主要也有《審核僑外投資案件之注意事項》、《外國人投資條例》、《華僑回國投資條例》、《華僑及外國人投資事業辦理公司登記及認許補充辦法》、《僑外人士身份證明文件簡化措施》以及其他解釋函令等等。

新竹園區基本法《科學工業園區設置管理條例》及其實施細則在實施中都經歷過幾番修改，其配套法令、規章的修訂更不勝枚舉，這些積極營建園區適宜法律環境的動態調整一以繼之、成效斐然。新竹園區以基本法統率配套法令、規章統一規范園區事業運作的有益經驗，可以作為某種借鑒。

作為大陸國家級高新科技園區代表性立法的中關村科技園區基本法《中關村科技園區條例》，在世紀之交醒目問世?！稐l例》對中關村科技園區未來發展的主要方面設框定架，將園區發展納入法制快車道，推進了園區向著世界一流高新科技園區加速邁進?！吨嘘P村科技園區條例》及其配套立法在制度創新上大大超越了1988年經國務院批準由北京市政府的《北京市新技術產業開發試驗區暫行條例》。

中關村以基本條例領銜配套法的這一成功借鑒可以推廣到其余國家高新區的立法努力之中。此外，大陸高新區立法尚需進一步良性借鑒新竹科學園區立法位階凸顯、層次分明、配套銜接、疏而不漏的立法例(需要說明的是，臺灣當局關于新竹的主干立法，至少在形式上是以所謂“總統令”和“行政院”立法問世的，此一位階之下的諸多配套立法，由此作為分支而展開)。

二、科技為基人才優先

臺灣當局設立新竹科學工業園區的目的，是為了大力引進科學技術人才，以推動園區乃至

臺灣的科技創新，培養科技人才以優化島內產業結構、提升經濟競爭力，從而在更高基礎上發展經濟。圍繞這一宗旨而展開的立法莫不在諸多條文中充分展現該要求，科技為基、人才優先也就自然成為值得借鑒的立法張顯。

《科學工業園區設置管理條例》這一基本法在開篇第一條點題：為引進高級技術工業及科學技術人才，以激勵島內工業技術之研究創新，并促進高級技術工業之發展“行政院”依本條例之規定，得選定適當地點，設置科學工業園區(以下簡稱園區)。該條例把選址這一前置要件通過立法責成最高行政當局辦理，力度鮮明且責任明確。事實證明，在距科技文化中心臺北僅15里，交通便利且毗鄰許多一流高校和科研機構的新竹市郊選址是一成功之舉，此后，源于斯用于斯的專門配套立法與優越的園區條件相得益彰，值得借鑒。

《科學工業園區設置管理條例》第七條要求，園區管理局掌理關于科學技術研究創新與發展之推動事項；該條同時作出法條授權：前項各款所定事項與各機關有關者，其處理辦法，由“國科會”會商有關機關定之?！稐l例》第十九條、第二十二條、第二十四條還具體對減免有特殊貢獻科技的五年土地租金、在外國獲準之專利認可、發展創新研究及鼓勵建教合作予以肯定。該《條例》的施行細則也在第十一條對科學技術研究創新與發展的事項范圍作了要求，用立法加以引導。這些激勵性立法的效果以在外國獲準之專利認可為例。根據美國專利商標局(U.S.Patent and Trademark Office)調查資料，1998年外國和地區在美國所獲專利數，日本以32119件排名第一，德國9581件排名第二，法國3991件排名第三，臺灣以3805件排名第四，臺灣之后為英國。再以創新研究及鼓勵建教合作為例。“1996年臺灣共有研究人員7.17萬余人，其中56.6％在產業界，22.1％在研究機構，21.3％在大學與學院?！?/p>

《科學工業園區設置管理條例》的配套立法也從不同方面對科技和人才事項作出積極規定。擇其要者略論如下。1992年修訂的《科學工業園區創新技術研究發展計劃獎助實施要點》第一條指出：為激勵科學工業園區之科學工業從事創新技術之研究發展，促進與學術研究機構之交流，以帶動臺灣科技發展與工業升級，特訂定本獎助實施要點。同年修正的《科學工業園區科學工業研究發展人才培訓及建教合作獎勵暨輔導辦法》亦在第一條指明：“為促進科學工業園區高級科學技術工業成長，培育科學技術人才，增強國際競爭能力，帶動科學技術發展及工業升級，依《科學工業園區設置管理條例》第七條第二項，及第二十四條第二項規定訂定本辦法?！被緱l例的原則要求得以細化。

值得一提的是，長期以來臺灣當局禁止、阻撓兩岸交往和人員交流，但對大陸科技人才則網開一面，著力引進。1993年“行政院國家科學委員會”訂立的《大陸地區科技人員來臺從事研究許可辦法》鼓勵符合條件的大陸科技人員赴臺，期望借此彌補臺島科技力量之現缺，提升島內科技創新力；為強調成效，當局聘請海內外學者專家組成審查委員會認定大陸科技人員之資格并把這一制度提升入法。

中國在海外的留學人員有幾十萬之眾，通過立法舉措將這些人才資源引向高新科技園區的創業活動實屬必要。新竹科學園區疏而不漏的相關立法值得充分重視。在大陸，《中關村科技園區條例》的立法回應是先行的。值得一提的是，該《條例》“鼓勵中關村科技園區的各類學校開展雙語教學”的規定開國內先河，正是吸取《科學工業園區設置管理條例施行細則》第八條的激勵要素所作之嘗試。

三、獎勵投資優惠先行

新竹科學工業園區著力吸引對島內所需高新科技產業的投資，推行特殊獎勵辦法、推出各種優惠條件來吸引、鞏固高科技發展和產業升級。以《科學工業園區設置管理條例》為龍頭的激勵立法推陳出新、鼓勵為主、優惠居多、頗具特色、成效顯著。

一般情況下，新竹科學園區基本法《科學工業園區設置管理條例》在園區內是效力居先的，誠如《條例》第二條所強調的：“園區之設置與管理，依本條例之規定。本條例未規定者，用其他有關法律之規定”。但對涉及激勵舉措的立法作出選擇之時，則是獎勵為主優惠居先的特別規定至上?！犊茖W工業園區設置管理條例》第二條補充強調：“但其他稅法之規定，對科學工業較本條例更有利者，適用最有利之規定”?！稐l例》還對“科學工業”和“園區事業”作了范圍劃分，用以強調原本可容納在“園區事業”范圍內的“科學工業”，突出對“科學工業”予以如下優惠和獎勵之傾斜。

《科學工業園區設置管理條例》第十五條規定：“科學工業得自其產品開始銷售或勞務開始提供之日起二年內，自行選定四年內之任何一會計度之首日開始，連續免征營利事業所得稅五年?！痹摋l對“科學工業增資擴展供生產或提供勞務設備者”，還突出獎勵其“得就下列獎勵擇一享用”。

《科學工業園區設置管理條例》第十六條責成“行政院”“于園區內，劃定保稅范圍，賦予保稅便利”?！稐l例》第十九條要求園區管理局對科學工業“認定其科學技術對工業發展有特殊貢獻者，得減免其承租土地五年以內之租金”?！稐l例》第二十二條授權專利主管機關對園區事業之投資人或技術人已在島外獲準之專利，向臺灣主管當局申請專利時，得不受專利法第二條第一款及第九十六條第一款之限制。鼓勵以園區所需專利權投資發展高科技之用意躍然紙上。

至于對園區事業的優惠，《科學工業園區設置管理條例》及其施行細則著重作出了稅捐優惠減免，包括自用機器設備之免征進口稅捐、貨物稅及營業稅，園區事業之輸出入物資免辦許可證，以貨物或勞務外銷之免征貨物稅及營業稅等等。

《科學工業園區設置管理條例》的配套立法則致力于拾遺補缺，對園區基干激勵立法加以細化，諸多細微之處，展示出其獨到的一面。典型的是園區指導委員會實施的《公司籌設與登記事項》中就技術入股所規定的“投資人以技術作股，以不超過其總投資額百分之二十五為限”的肯定。

再看其他相關立法。1990年制定的《促進產業升級條例》取代了適用三十年之久的《獎勵投資條例》，更加注重在稅收等多種事項上獎勵資本、技術密集型產業。1998年12月，該《條例》適用期又再次延長十年。此前，對投資高科技作出獎勵規定的立法，較典型的是分別于1954年和由1955年由臺灣“立法院”通過、同時于1997年作出修正的《外國人投資條例》和《華僑回國投資條例》。兩條例的立法精神和具體內容基本一致，在立法上強化了鼓勵

投資的宗旨。

以下以《外國人投資條例》為例舉一反三。除了現金、實物，《外國人投資條例》允許島外自然人和法人以“專利權、商標權、著作財產權、專門技術或其他智慧財產權”投資。為提升島外投資人之積極性，《條例》第十二條允許“投資人得以其投資每年所得之利息或受分配之盈余，申請結匯。投資人經核準轉讓股份或撤資或減資，得以其經審定之投資額，全額一次申請結匯；其因投資所得之資本利用，亦同?！背舜祟悆灮莳剟睿瑑刹織l例均在第十七條明確承諾投資人所投資之事業在法律上的權利義務享受國民待遇。顯而易見，這些立法規定有助于鞏固和加大對高新科技的投資熱情和力度，大力提升經濟發展的檔次。

四、高效管理服務為先

在高新科技園區的發展推進中，服務行政的積極推進是不可或缺的。臺灣當局慎重制定經濟決策，政府直接調控經濟運作，經濟行政管理部門具體管理并適時制定相應措施。雖在許多環節留下行政干預的痕跡，但總體上以高效行政服務經濟發展的正面作用則是顯見的。其中，又以新竹園區著眼高效組織和管理來服務園區高科技產業的行政助推獨樹一幟、成效明顯。這很大程度上當歸功于一系列行政管理和組織運作方面的立法保障。主管當局寓管理于服務之中的園區立法基調和原則有力營造了吸引投資、創新的自由寬松之法律環境。

新竹園區基本法《科學工業園區設置管理條例》第五條規定：“行政院國家科學委員會”設置園區指導委員會，負監督、指導及決定政策之責。由有關部會副首長及專家組成之，“國科會”主任委員為召集人。關于園區企劃管理之決策及重大業務事項，應由園區指導委員會層報“行政院”核定之。該條賦予園區指導委員會全面監督、綜合指導園區事項之超然地位并且由專門的《科學工業園區指導委員會設置辦法》作為運作依據。

《科學工業園區設置管理條例》第六條規定：“為執行園區管理業務，辦理園區營運工作，并提供園區事業各項服務，由‘國科會’設置園區管理局；其組織另以法律定之?！痹摋l授權園區管理局具體管理園區各項工作，這些事項都詳盡列出，共計28項，均屬管理局的管理服務內容，事權集中。此后，根據《科學工業園區設置管理條例》第六條的規定，專門制定了《科學工業園區設置管理局組織條例》，明確管理局之下分支機構之權責、編制、職位。再根據《科學工業園區設置管理局組織條例》第十二條的規定，制定《科學工業園區設置管理局辦事細則》，把管理局五個小組掌理的130項事項及秘書、人事、會計室掌理的77項事項一一列明，分清責任。這些分支職能部門都必須遵循《科學工業園區管理局協調聯系各服務單位作業程序須知》，其目的“在促進管理局與各服務單位間協調聯系，強化整體觀念與團隊精神，以順利推展相關業務，提高園區服務品質”；其方針“以發展園區為目標。以服務廠商為宗旨。”

上述服務居先的配套立法層級分明、效力明確、體系清晰，將園區的管理運作統一納入規范之中。此外，在涉及園區高科技發展的土地建管、管理貿易、儲運保稅、電訊管理和服務管理等事項方面配套立法亦是層級展開、周全細致，致力于服務。

另外，政府還把行政管理的服務功能延伸給相關工業團體、行業組織，增強辦理各項事項的服務效率。依據《工業團體法》及其施行細則的相關規定于1983年出臺的《臺灣科學工業園區科學工業同業公會章程》經過1984年、1986年、1989年不斷修訂，持續服務于新竹園區。該《章程》賦予科學工業同業公會參與“關于政府經濟政策與工業法令之協助、推行及研究、建議事項”、“關于接受機關、團體或會員之委托服務事項”、“關于同業糾紛之調處及勞資糾紛之協助調處事項”和“關于會員生產、運銷之調查、統計及發展事項”等角色，使行政服務延伸發展。與之配套的則有《園區科學工業同業公會專業委員會組織簡則》、《園區科學工業同業公會專業秘書學會組織章程簡則》、《園區科學工業同業公會會員廠商職工福利會聯合委員會組織章程》、《科學工業園區社區有線視訊網路傳輸系統管理委員會組織章程》等立法，致力于層層落實和延伸管理服務。

傳統的管理管制型的政府角色在大陸高新科技園區的發展運作中急待實現超越，突出服務功能，這是相較新竹園區所得出的結論。從大方向上說，以中關村科技園區為代表的國家高新區今后的建設當以企業為中心實施小政府大社會的管理體制，以人為本、堅持服務。這也是大陸高新科技園區今后立法的著力點和落腳點。