農村留守兒童心理問題范文

導語：如何才能寫好一篇農村留守兒童心理問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一 農村中學留守兒童心理問題的表現

1．自卑心理和無望感嚴重

我們發現許多留守兒童看到別的孩子和爸媽在一起時感到很羨慕，時間久了，在心理留下陰影，情感淡漠，情緒低迷，心理承受力差，存在抑郁自卑的思想，甚至存在厭世嫉俗的心理。

2．焦慮心理

一些留守兒童認為自己父母在外創業，自己不好好讀書就對不起在外辛苦掙錢的父母，很容易引起他們內心的焦慮。

3．厭學心理

因父母長期不在身邊，祖父母或外祖父母等臨時監護人的文化水平不高，不能有效地輔導孩子的功課，一些孩子學習時缺乏自覺性、主動性和刻苦鉆研的精神，在生活學習中往往缺乏熱情和愛心。

4．人際交往障礙

由于遠離父母，缺乏起碼與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們這些情緒情感變化，常引發種種人際交往障礙，同周圍的人際關系容易緊張，甚至仇視一切。

二 農村中學留守兒童心理問題產生的原因分析

1．家庭教育的缺失

由于父母長年外出，農村寄養和監管方式主要有三種：隔代監管（即由祖輩、爺爺奶奶或外公外婆來監管）、上代監管（即由孩子父母同輩照管）和自我監管。多數情況是幾個孩子都跟祖父母生活，這樣，一個完整的家庭被分成幾個部分，生活在不同的家庭，不同的地方，即使想見上一面也并不是太容易的事情。久而久之，家庭教育成為孩子的空白。

2．臨時監護人責任不明確、教育能力不足

由于祖輩文化程度較低、精力有限、無力管教孩子，大多持一種寬容或放任的態度，對孩子主要在物質上關心，很少關心其心理成長和心理上的幫助指導。這樣容易使留守兒童自律能力和自我控制能力較差，容易形成自由散漫，甚至出現違法犯罪等不良的行為和習慣。

3．學校及教師教育責任缺失

一些教師對留守兒童學生采用一種“只要不出事，遵守學校紀律，你想怎么干就怎么干”的態度，放任這些學生的行為。這就可能使兒童對學校產生消極情感，在學校環境中表現退縮，與老師、同學關系疏遠，以及攻擊性行為等，從而影響其學業行為和成就，進而造成輟學、心理障礙等現象。

4．相關部門對留守兒童心理問題重視力度不夠

農村基礎教育仍然薄弱，教育資源依然匱乏，顯然不能有效的彌補留守兒童家庭教育關懷的不足。社會對游戲廳、網吧不能有效地管理，使一些留守兒童沉迷其中不能自拔，一些留守兒童課余甚至逃學光顧電子游戲室，癡迷電游、碟片，那些不加限制的媒體鏡頭如兇殺、等極大地影響他們人格的健康發展。

三 從解決農村留守兒童心理問題出發，實現農村教育的相對公平

1．增進父母關愛，強化家庭的教育功能

（1）留守兒童家長要轉變觀念，為孩子的健康成長提供良好的家庭教育環境。第一，父母要提高自身文化水平，了解相關家庭方面的知識，加強自身教育，營造良好的家庭教育氛圍；第二，父母不能以犧牲孩子的成長和未來為代價換取眼前暫時的利益，要從孩子健康成長的長遠目標出發，盡可能地保持和孩子的密切聯系和溝通。或是把孩子接到身邊，讓其在打工地接受教育；沒有條件的，也要采取更多的方式與孩子交流溝通，對孩子的全面發展和精神需求給予更多關注；也可適當改變外出務工的方式，夫妻兩人盡量不要同時外出務工，一方則可就近在本地務工

（2）留守兒童父母要盡可能多地建立親子溝通的渠道。首先是父母要加強同學校老師的聯系，多與子女就讀的學校老師聯系，掌握孩子的動態；其次要與監護人保持經常聯系，著重了解子女的心理狀況；此外，外出務工的父母在條件具備的情況下，可以利用節假日回家探親，也可以在節假日把孩子接到打工地，與父母同住，加強親子之間的交流與溝通，滿足孩子的情感需求。

2．改革和完善農村學校對留守兒童的教育管理，豐富留守兒童校園生活

學校應針對留守兒童的特殊性因材施教，對留守兒童傾注更多的愛心，對留守兒童的心理健康給予更多的關注。

（1）建立和完善寄宿制，讓留守兒童在老師、同學群體中健康成長。政府應吸引多方社會力量的介入，支持在學校建立寄宿制，盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長環境的留守兒童提供住宿便利，以喚起其自信，激發學習熱情，增強集體歸屬感，保證他們的安全。

（2）建立“代管家長”制度。學?？梢园蚜羰貎和幢壤峙浣o各個授課老師，由老師擔任孩子們的“代管家長”?！按芗议L”要對所管孩子進行全方位的照顧，要“管學習”、“管生活”、“管身體”、“管心理”。孩子有了“代管家長”，學習成績自然可以提高，人也就變得活潑了。

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一、農村留守兒童心理問題的現狀

1.心理偏差。留守兒童群體當中出現了較嚴重的心理危機：感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極，自卑心理加劇，自我封閉，為人處事孤僻不合群，與父母的疏離隔膜感增強。

2.性格缺陷。相當一部分留守兒童自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心，他們脾氣暴躁，逆反心理重、有的出現暴力傾向，甚至產生憎恨、仇視的畸形心態。稍不順心便大發脾氣，叛逆、怨恨。

3.學習困難與注意缺陷。留守兒童因為缺乏父母必要的監督和關愛，學習主動性低，再加上祖輩們大多文化水平偏低，其家庭作業往往很難得到及時輔導，普遍對學習興趣不大，導致學習自信心較低。另外，因為心理孤單以及對父母的思念，課堂上注意力容易分散，不能全身心集中于學習，久而久之，便會感到學習壓力增大從而厭學，導致成績下滑，有的甚至產生輟學的念頭。

4.耐挫力差。留守兒童在面臨自身不適或者困難時，往往無所適從，不知所措，表現為行動遲緩，意志力不強。在受到挫折時，有4.7%的孩子感覺生活沒意思，甚至有0.5%的人產生過自殺念頭。

二、解決農村留守兒童心理問題的對策

1.加強家庭教育

一是要樹立科學的教育觀念和育兒理念，有意識地將心理健康教育融入到自己的教育行為中，從而提高家庭教育的科學性，提升家庭教育的效果。二是要協調好外出務工與子女教育的關系。一般說來，父母雙雙外出，對孩子的學習和身心發展影響比較大，但如果父母中的一方在家則影響小得多。因此，在外出務工時，如果孩子已經上學，最好夫妻倆留一個在家監護孩子的學習與生活。父母迫于生計，需雙雙外出務工時，應該找一個合適的監護人。三是要建立親子溝通的渠道。首先是父母與學校經常聯系，掌握孩子的動態，隨時了解子女的學習和發展情況，并及時地對其進行引導和教育。其次要與監護人保持經常聯系，著重了解子女的心理狀況。父母可以通過書信、電話、視頻等方式經常與子女進行情感交流和親子互動，傾聽子女的心聲，真正關心子女的成長，讓孩子感到父母雖在異地，但父母的愛隨時陪伴著他們。在條件允許的情況下，可以利用節假日，回家探親，或者把孩子接到打工地，與父母同住，加強親子間的交流與溝通，了解孩子的需要，滿足孩子的情感需求。其三是要盡可能地保持和孩子的密切聯系和溝通。在溝通時間上，最好做到每星期交流聯系一次；在溝通內容上，不能只談生活，應該全面了解其心理、身體、學習等方面的綜合情況，讓孩子感受到父母的關愛。在溝通方式上，除了電話聯系外，還可以用視頻的方式，這對于孩子的情感發展非常有幫助。

2.加強對留守兒童的教育與管理

針對留守兒童的學校教育，一是要建立關心留守兒童工作的組織，全面負責學校留守兒童的教育管理工作。二是要建立留守兒童專項檔案和監護人、托管人聯系制度。詳細記載留守兒童父母或監護人、托管人的通訊地址、聯系電話，記錄他們的思想、品行、學習和生活等個人情況，使教師能有針對性地掌握留守兒童的真實情況。

開設親情電話，向留守兒童及其家長、監護人或委托監護人公開校長、班主任和科任教師的電話號碼，加強學生、家長、 教師三者間的聯系交流，有條件的地方可開設專線電話或電子郵箱。三是要建立健全教師家訪和留守兒童談心制度。教師定期走訪留守兒童家庭，幫助解決教育中碰到的困難和問題。學校每月定期召開教師、留守兒童、監護人座談會，引導學生健康成長。四是要建立心理健康咨詢制度，在農村學校要配備專業心理教育教師，開設心理課程；配備心理咨詢室；或聘請心理專家，開心理專題講座；共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進行疏導，以預防和解決心理問題，為留守兒童排憂解難，并引導他們度過人生發展的關鍵時期，幫助他們健康、和諧發展。五是建立教師“代管家長制”。 即教師與留守兒童結對，教師代行家長職責，從學習到生活全程負責，學校做好對農村留守兒童的幫扶、教育和管理，為外出務工農民解決后顧之憂。班主任為留守兒童的代管負責人，教師與留守兒童結對，代管到人?！按芗议L”在一定程度上扮演父母的角色，使遠離父母的留守兒童在生活上多了一些噓寒問暖，在學習上多了一些幫助輔導，在情感上多了一些交流慰藉，使家庭職能缺位的孩子有了較好的教育補償，為留守兒童的健康成長營造一個和諧的空間。六是細化留守兒童的寄宿管理，要經常組織留守兒童參與文體娛樂活動，充實業余生活，吸引他們參加文明健康的活動，讓他們融入集體中，消除他們的孤獨感、自卑感，慰藉他們殘缺的感情。讓他們受到更多的監督、照顧與關愛，減少受教育的斷層與真空，在老師、同學群體中成長。七是采取個別輔導的方法。學生的煩惱、焦慮、緊張，往往因人而異，通過團體指導有時難以收到最佳效果，應通過個別咨詢，對個體進行指導，幫助他們減輕心理壓力和負擔?！耙话谚€匙開一把鎖”，教師要隨時隨地觀察留守學生的心理動態，對有心理疾病的學生，要對癥下藥。可以進行個別交談（電話咨詢、“心理咨詢室”或“傾訴信箱”），也可以通過寫日記、周記的形式了解學生的心理動態，及時引導學生走出心理誤區。八是真情關愛，三個優先。首先，學習上優先輔導。學校要從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師，具體分析學生的學業情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果。學校對結對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。對具有良好學習習慣的留守兒童要繼續激勵他們，多為他們搭建展示自己的平臺。對一部分習慣不好的孩子，教師在與家長溝通時本身就存在著一定的困難，這就更需要老師付出耐心和愛心。不放棄、不歧視，最大限度地爭取家庭教育氣力，督促好孩子學習，引導孩子做人，養成良好學習習慣。其次，生活上優先照顧。老師對留守兒童要多看一眼、多問一聲、多幫一把，使學生開心、家長放心。食堂要留意營養搭配均衡，有益身體發育。留守兒童患病時，要及時診治、悉心照料。指導寄宿學生學會生活自理，養成文明健康的生活習慣。第三，活動上優先安排。學校要高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，或根據特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養獨立的生活能力。

3.完善社區管理職能

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一、問題及成因

1.心理偏差――親情缺失

家庭是孩子成長的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。良好的家庭環境和家庭文化將對個體產生終身的影響。兒童的成長需要穩定安全的環境，父母的愛是兒童最為安全、溫馨的環境，在愛的環境中成長是孩子基本的心理需要。但是正常的家庭生活和親子關系對于留守兒童來說無疑是一種奢望。留守家庭使得留守兒童與父母缺乏正常的情感交流和親子互動，兒童沒有機會向父母表達自己的感受，父母也沒有機會傳達自己對子女的愛，長此以往，必將使父母與子女之間產生心理上的隔閡，使得兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。

由于遠離父母，留守兒童無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生認識，價值上的偏離和個性、心理發展的異常、感情異常――自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極，自卑心理加劇，喜歡自我封閉，為人處事孤僻，不合群，與父母的疏離，隔膜感增強；一些人甚至會因此而走上犯罪道路。

2.性格缺陷――隔代教育

當留守兒童的父母外出后，家庭教育的重擔就落到了爺爺奶奶或外公外婆的身上，他們既要從事更多的農業生產，又要承受照顧兒童的重任。隔代監護下的兒童所反映出來的問題最嚴重，由于祖輩的年老、較低的文化程度，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多，過度溺愛或放縱。這些學生很任性，上課時坐不住，嘴不住，有時還會與教師頂嘴。在留守兒童中，放縱溺愛型家長的比例比其他兒童中的比例要高得多，主要是監護人不敢管，不會管，外出父母則管不了，舍得不管。留守兒童則會生活在無限制狀態下，無形中助長了其作為一個特殊的監護群體，在心理等各方面的不良發展――自私任性、霸道蠻橫、以自我為中心，他們脾氣暴躁，逆反心理重，有的出現暴力傾向，甚至產生憎恨、仇視的畸形心態。他們在家常和代為撫養的監護人發生頂撞，以自我為中心，稍有不滿意便大發脾氣，叛逆怨恨。

3.學習動機不明確，缺乏進取心和求知欲――學校教育的無奈

教師的關注是兒童形成學習動機、健康心理、良好品性的外部動因之一。留守兒童在心理發展上存在更多的困惑與問題，教育的關愛、集體的溫暖可以彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理老師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育和安全教育。加之父母的外出打工使留守兒童看到了沒有文化的父輩照樣能在外打工掙錢，他們覺得“讀書不讀書也沒啥區別”，對他們來說“知識改變命運”就是一句空話，部分兒童陷入了新的“讀書無用論”之中，他們學習目的不明確，學習積極性不高，紀律渙散，必然也就造成學習上的困難。如果在學校得不到鼓勵和幫助，反而經常受到批評、諷剌和懷疑，長此以往，孩子就會感到沒有安全感，缺乏生活的樂趣，結果必然會出現心理缺陷或行為變異。加之有的教師教育方式粗暴，用體罰、辱罵等極端方法管教學生。而學生犯錯后，教師的嚴厲指責，只能使得他們害怕學校，進而厭惡學習。

二、問題解決之策略

1.強化家庭教育的責任。留守兒童對親情的需要源于依戀，父母與兒童關系最為密切，是兒童重要的教育者。父母對兒童的慈愛和溫暖是兒童身心得到正常發展的關鍵，他們常使兒童獲得安全感。因為兒童在面臨危險的情境時常有父母在場，在面臨困境時能得到父母的幫助，在他們不確定的情境中能得到父母的指引，在他們煩惱或悲傷的不安寧時期有父母撫慰和排解。父母愿意從百忙中抽出時間來主動關心兒童在做什么，喜歡接近兒童，與兒童進行心靈的溝通，這種代價不是其他人所能做到的，而其價值也是無法計算的。所以留守兒童心理問題解決的關鍵在于家庭，在于父母。樹立家長科學的教育觀念和育兒理念，有意識地將心理教育融入到家長的教育行為中，從而提高家庭教育的科學性，提升家庭教育的效果，協調好家長打工掙錢和照顧孩子兩者之間的關系。針對這種情況，成立“家長學?！?，通過“家長學?！被顒樱蚣议L介紹科學的教育觀念和育兒理念，引導家長多看電視、報刊，了解更多的科學的教育理念。

由于家長與子女離多聚少，對孩子的心理發展了解少，感情溝通少，針對這種情況，可以安裝“親情電話”，對留守兒童開放。留守兒童有事可以隨時與家長聯系，家長也可以隨時與學校聯系，隨時了解子女的學習和發展情況，并對其進行及時地引導和教育；其次讓家長與監護人保持聯系，著重了解子女的心理狀況，建議家長通過電話、寫信等方式經常與子女進行情感交流和親子互動，傾聽子女心聲，真正關心子女的成長。讓孩子感到父母雖身在外面，但父母的愛隨時陪伴他們。

2.改進學校教育方式，促進農村留守兒童心理健康。農村學校是直接面對留守兒童的教育實施單位，留守兒童家庭職能的空白，在農村社區不健全的情況下，應當也由學校去填補。針對留守兒童的學校教育，可從以下幾個方面加以改進：

（1）建立留守兒童檔案。學校要對留守兒童登記備案，分類區別對待，進行有針對性的教育管理，要關注留守兒童的身心健康，學校教師要經常與家長聯系，了解孩子在家的情況，以便及時幫助留守兒童。

（2）開展“家校”聯系活動。學?？砷_展一些讓家長參與的活動，如“家長會”、“聯歡會”等，為家長來校提供盡可能的便利，讓家長能多一些與孩子親近的機會，多一些了解孩子在校情況的機會。建議學生通過“親情電話”定期與家長聯系，請家長及時將信息反饋給教師。我校開展的“六個一”活動就包括“學生每周與家長通話一次”，“家長每半月與班主任通話一次”，“班主任每月與家長通話一次”等。這些活動的開展密切了家長與學校之間的關系，更有利于孩子的健康成長。

（3）建立心理健康咨詢制度，開好心理健康課。聘請心理輔導教師，定期開展心理咨詢，以預防和解決留守兒童心理問題，并引導留守兒童度過人生發展的關鍵時期。

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【關鍵詞】 留守兒童 心理 健康

留守兒童是指因父母外出務工或其他原因導致父母一方或雙方長期不在身邊直接撫養教育的兒童。根據對江西省樂平市留守兒童的調查發現：留守兒童人數占農村在校學生的41％，有的班級留守兒童人數占班級總人數的比率達到60％，全國的留守兒童人數仍呈上升趨勢。我國雖已關注這些孩子，在政策上給了這些留守兒童很多優惠，但他們的心理健康方面還有不理想的地方。

一、農村留守兒童心理問題的現狀分析

（1）在心理上表現出自卑、孤僻等現象。調查結果顯示，57.45%的留守兒童偶爾與同學、父母、監護人談心，6.38%的留守兒童從來不與別人談心，甚至有5.32%的留守兒童從沒想過與他人談心。由于父母不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，表現出自卑、膽怯、缺乏安全感，人際交往能力較差。（2）應試教育的陰影比較明顯。當問及農村留守兒童最快樂的事情時，51%的孩子認為，考試得高分是他們感到最快樂的事情；19%的孩子認為，和朋友在一起玩時是最快樂的事情；出人意料的是，只有18%的人認為父母外出務工回家過年的時刻是最快樂的時刻。留守兒童長期與父母分離使他們在心理上的需求得不到滿足，加上學習的壓力，使得焦慮情緒一直困擾著他們。（3）缺乏安全感和信任感，對同齡兒童存在依賴心理。留守兒童由于長期受不到父母的保護與關心，在心理上缺乏安全感和信任感，而同伴給留守兒童帶來的影響確是多方面的。在調查中得出，57.45%的農村留守兒童認為大部分人是可信的，但仍有42.55%的人認為大部分是不可信的。由于父母長期不在身邊，留守兒童長期缺乏親情的撫慰與關懷，遇到問題也只能求助于同伴，在心理各方面又比較依賴同伴。（4）自我保護心理和意識不強，不敢維護自己的合法權利。在調查中發現，當留守兒童受到別人的欺負時，有39.78%的人會選擇忍讓，只有35.48%的人會和欺負自己的人協商解決，24.74%的人找自己的監護人解決。留守兒童的父母長期不在家，得不到父母的保護，孩子受到欺負后只能忍氣吞聲，這種狀況長期存在將導致留守兒童不平衡心理，嚴重影響兒童的心理健康。

二、農村留守兒童心理問題的原因分析

（一）社會壞境方面

農村留守兒童是處于學齡期的孩子，社會不良因素，如現代傳媒具有極強的滲透性，以致庸俗和低級趣味的作品很容易影響到不設訪的孩子們，這種消級影響主要體現在以下幾個方面：（1）社會環境的復雜造成了留守兒童心理抵抗能力降低。留守兒童正處于人格形成的關鍵時期。目前的社會環境復雜、良莠并存，農村中小學周圍存在許多網吧、游戲廳、歌舞廳，對于缺乏父母管教的留守兒童來說是一種難于抵擋的誘惑。同時，電視和媒體中充斥著種種暴力和血腥鏡頭很容易影響到缺乏判斷能力和防范能力的孩子們。（2）人類天生的依附感，又使缺乏辨別能力的留守兒童在不良社會因素的影響下，很容易走上錯誤道路。由于父母外出，其他監護人管束又趨于形式，一些學生因心靈空虛轉而盲目尋找其他精神支柱，很多孩子迷上打電子游戲、上網、賭博，再加上網絡中一些不健康的信息泛濫，嚴重影響了農村留守兒童心理的健康發展。

（二）學校方面

學校是農村留守兒童成才成長的最重要平臺，學校教育的質量直接關系到留守兒童能否健康成長，特別是其心理發育。（1）留守兒童心理壓力在學校得不到釋懷。當前不少農村中小學師資力量薄弱、班級過大，留守兒童在學校很難得到學習以外的關懷。在各種心理壓力下，有的孩子變得焦慮、煩躁、緊張、易怒、嫉妒、猜疑等，產生逆反心理，這在一定程度使農村留守兒童更容易出現心理問題或障礙。（2）留守兒童在學校缺乏心理教育。由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育。

（三）家庭方面

兒童的成長需要穩定安全的環境，在愛的環境中成長是孩子基本的心理需要。但正常的家庭生活和親子關系對于留守兒童來說無疑是一種奢望。（1）家庭教育缺失造成行為偏差。父母外出務工使得留守兒童與父母缺乏正常的情感交流和親子互動，長此以往，必將使父母與子女之間產生心理上的隔閡，使兒童喪失基本的心理歸屬和心理依戀。（2）親情缺失造成心理障礙。親子關系的缺失，使得兒童無法得到父母完整的愛；父母的缺位可能導致無效的文化傳遞，無效的文化傳（下轉第172頁）（上接第53頁）遞的一個顯著后果就是造成的人格。這些因素疊加起來造成了留守兒童的心理問題。

三、解決農村留守兒童心理問題的對策分析

（一）社會與政府方面

社會風氣可以為農村留守兒童的健康成長創造良好的環境。政府可以從以下幾個方面優化社會環境。（1）加大對心理健康知識在農村的普及與宣傳力度。通過在農村宣傳，普遍增強農村群眾特別是教師和家長對心理學、心理健康知識的重視，提高對心理咨詢與心理治療的正確認識，科學對待心理問題，使存在心理問題的學生得以及時的科學治療，使心理學真正早日走進人們的生活。（2）減少留守兒童的數量。政府必須盡快改革與戶籍相聯系的城鄉二元結構的各種制度，從政策層面上鼓勵更多的進城務工農民將子女帶在身邊生活和學習，這將在很大程度上遏制“留守兒童”數量迅速增加的趨勢。

（二）學校方面

學校作為加強農村留守兒童思想道德建設的主陣地、主渠道，學校可以從以下幾個方面著手解決留守兒童的心理問題：（1）將心理健康教育納入農村中小學課堂。要高度重視學生的心理健康教育，將心理教育作為學校教育工作的重要組成部分，既可以開設開展心理咨詢、專門的心理教育活動課，多渠道、全方面的進行心理健康教育。（2）堅持教育預防與咨詢治療并重。心理健康教育是預防性的教育，重點擺在留守兒童心理行為的訓練和引導上，通過對有心理障礙的學生進行及時指導，矯正訓練，增強其提高適應能力和抗挫能力，保證留守兒童的心理健康。（3）大力推進課程改革。課程改革不僅有利于拓寬學生知識面，培養學生的能力，更有利于提高學生的心理素質。其中選修課、活動課的設置，可提高學生的學習興趣，并將會逐步豐富學生的校園生活。

（三）家庭方面

家庭是構成社會的細胞，是一個人最早接觸、并且終生密切聯系的重要環境，父母擔任著第一任教師。因此，留守兒童家長可以從以下幾個方面解決孩子的心理問題。（1）留守兒童家長要轉變觀念，為孩子健康成長提供良好的家庭教育環境。留守學生家長要從孩子健康成長的長遠目標出發，盡可能地保持和孩子的密切聯系和溝通；家長要樹立孩子的教育和全面健康發展需要家長的精心呵護和全面關懷的健康理念。（2）有條件的父母，應該把孩子接到身邊，讓其在務工地接受義務教育。若一時無法把孩子接到城市，要認真從孩子成長需求的角度出發，尋找和確立孩子監護人，細致地落實孩子的被監護權；同時要對孩子的全面發展和精神需求給予更多關注。

參考文獻

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[關鍵詞]留守兒童；心理健康；存在問題；解決對策

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）09-0065-02

當前農村留守兒童存在著學習困難、價值觀扭曲、性格出現偏差等問題。本文先分析這些問題產生的原因，并提出相應的對策。

一、農村留守兒童心理問題的現狀

1.學習困難與注意缺陷

留守兒童因為缺乏父母必要的監督，學習主動性和自信心較低，課堂上注意力容易分散，有的學生因學習壓力大從而厭惡學習，甚至產生輟學的念頭。

2.性格與行為出現偏差

留守兒童性格發展異常，表現為膽小、懦弱、內心封閉、情感冷漠、行為孤僻、缺乏交流的主動性、脾氣急躁、沖動易怒，常常將無端小事升級為打架斗毆。

3.價值觀扭曲

部分外出打工的家長平時對子女的倫理道德教育、法制教育關注較少，因無法照顧孩子產生內疚感，于是采取“物質+放任”的方式進行補償，使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養成好逸惡勞、奢侈浪費的習慣，并直接導致“讀書無用論”“拜金主義”等錯誤思想泛濫。

除了上述問題外，留守兒童還存在缺乏責任感、集體榮譽感等問題。當然，不同的留守兒童身上有著不同的問題，并不是所有留守兒童都有這些心理問題。

二、留守兒童心理問題的原因分析

1.家庭因素

其主要表現為以下兩點。第一，教育管理時間不足。留守兒童的監護人多數是其祖輩，他們基本只考慮孩子的衣食住問題，對于思想教育、心理健康等考慮甚少，對孩子要求放松和原則放寬，使孩子養成不良個性和行為。第二，教育管理方法不當。許多留守兒童的監護人缺乏科學的教育方法，孩子出現問題就采取以打罵為主的方式，這嚴重摧毀了孩子的自信和自尊。

2.學校因素

因家長外出打工，教師經常無法及時聯系到家長和他們一起對留守子女進行教育和監管，有的教師感到無奈，于是就放任不管。留守兒童產生心理問題根本找不到專業教師來疏導， 70%的留守兒童反映教師沒有家訪過，被忽視、被遺棄的感受嚴重影響著他們的心理發展。

3.社會因素

社會上能為留守兒童提供有效幫助的機構太少，尤其在廣大的農村地區，由于基層很少或沒有相關的少年兒童的社區教育組織，使得農村少年兒童的教育與成L發展在社區教育這一塊尚處于空白。

三、農村留守兒童的心理教育對策

鑒于以上原因分析，家庭、學校、社會要一起行動起來，共同關心農村留守兒童的健康成長。

1.提高家長思想認識，改變其教育觀念

家庭是孩子成長的第一課堂，家長轉變教育觀念是做好農村留守兒童教育的首要途徑。應該通過適當的途徑，組織農村留守兒童的父母學習《義務教育法》《未成年人保護法》，讓其明白自己在孩子教育成長過程中不可推卸的責任；許多農村留守兒童的父母本身文化素質比較低，缺乏教育孩子和跟孩子溝通的基本方法，因此也可以組織他們學習基本的教育方法和一些與孩子溝通的技巧。教員可由務工所在地的教育部門派遣或由就近學校的教師擔任。

2.教師要講究科學方法，促進留守兒童心理健康

（1）建立留守兒童檔案輔導

教師應對留守兒童的家庭情況、父母務工地、心理品質、生活習慣等方面進行詳盡的記載，作為樣本材料的對照依據。

（2）開展留守兒童主題活動

豐富多彩的有組織有計劃的活動，是培養學生健康心理的重要途徑和手段。農村學校要創造條件，開展有針對性的主題活動。如指導留守兒童每月給父母打電話、寫信，加強與家長的親情交流。

（3）不定期地開展心理調查

了解留守兒童存在的心理問題和困惑，從而進行心理訓練和心理指導。對有心理疾病的學生，要對癥下藥，可以進行個別交談、電話咨詢、信函咨詢，也可以設立“心理咨詢室”或“傾訴信箱”，還可以通過寫日記、周記等形式了解學生的心理動態，及時引導學生走出心理誤區。

3.協調社會各界的教育力量

關愛農村留守兒童，社會各界有義不容辭的責任。

（1）動員社會力量，形成關愛農村兒童的社區網絡

社區和學?？梢悦芮信浜?，發動社會各界人士對農村留守兒童開展一對一的資助幫帶活動，為他們健康成長創造有利條件。

（2）加快戶籍制度和學籍制度改革，逐步消除城鄉差距

政府應制定和實施優惠政策及配套措施，使流入城市的農民享有與城市人口平等的權利和社會權益，積極為進城務工農民子女創造在城市接受教育的機會。

上述三點是從家庭、學校和社會三方面來改善和解決農村留守兒童存在的心理問題。外界的各種影響畢竟是外因，農村留守兒童的內在心理素質才是內因，心理素質對農村留守兒童保持心理健康有著巨大的作用。因此，無論是社會、學校，還是家庭，都應該注重培養農村留守兒童良好的心理素質。

總之，多方面因素決定了農村留守兒童的表現具有多樣性，要預防和減少這種情況，必須動員各方面的力量，采取相應措施和對策，提供全方位、多角度的心理健康教育，給他們的心靈帶來雨露和陽光。只有這樣，才能促進他們的心理健康，提高他們的心理素質和綜合素質，使他們學會學習、學會生活、學會做人，將來成為建設國家的有用人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李振斌.中國“問題孩子”調查[M].北京：北京理工大學出版社，2006.

篇6

一、留守兒童心理問題的常見表現

1.消極冷漠

留守兒童長期缺乏父母的關愛，容易產生沮喪、孤獨、焦慮等不穩定的情緒，對學習生活缺少應有的熱情與激情。

2.敏感焦慮

一些留守兒童對教師批評或同學評價反應十分敏感，在感情上與別人疏遠，并且不信任別人。因為學習成績不理想或是與同學交往出現問題，經常處于焦慮狀態，從而脾氣暴躁，稍不順意就大發雷霆。

3.自卑厭學

留守兒童因為缺乏父母必要的監督和關愛，學習主動性低，普遍對學習興趣不大，導致學習自信心較低。總感覺自己的能力、才智不如別人，什么都比別人差，做什么事都不自信，擔心做不好，怕被人恥笑。久而久之，便會感到學習壓力增大從而厭學，導致成績下滑，有的甚至產生輟學的念頭。

二、留守兒童心理問題的成因分析

盡管農村留守兒童心理問題的成因是多方面的，但親情缺失、家庭教育偏移、學校教育缺位仍是其中最主要的癥結。

1.親情的缺失是產生留守兒童心理問題的根本原因

根據對我校留守兒童的調查數據顯示，在留守兒童中，17.9%的家長一般三個月與孩子見一次面，15.2%的家長半年左右回家一次，23.9%的家長在一年左右才回家探望，而43%的家長一年甚至是幾年都難得回家看望一次孩子。由此可見，相對于其他同齡兒童來說，留守兒童缺乏一種穩定而和諧的親子關系。長期處在這種特殊的生活環境中，極易表現出膽小、遲鈍、呆板、不愿與人交往等不良的性格特點。

2.矛盾自閉的心理是形成留守兒童心理問題的內在原因

現在的小學生，絕大部分都是獨生子女，許多人從小養成了以自我為中心，不關心他人，依賴性強、容不得人等不良傾向。他們與父母、師長難以溝通，相互間缺乏必要的理解，一方面他們特別希望父母、老師理解他們的想法和做法，另一方面又表現出明顯的逆反心理，甚至是嚴重的暴力傾向，這也是造成他們心理問題的又一個重要因素。

三、留守兒童心理問題的對策探究

1.增進父母關愛，強化家庭教育

首先，父母要從孩子健康成長的長遠目標出發，盡可能地做到家庭、務工兩不誤。有條件的，可以把孩子接到自己身邊接受教育，暫時沒有條件的，也可以適當改變外出務工的方式，夫妻盡量不要同時外出務工，或者一方選擇就近在本地務工。其次，留守兒童的父母要盡可能多地建立親子溝通的渠道，一方面可以及時了解孩子的內心，另一方面也可以暫時彌補一下孩子情感方面的缺失，讓孩子感受一下父母的愛和溫暖。

2.加強自我修養，克服心理障礙

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關鍵詞：農村留守兒童；心理發展；教育；任課教師

自20世紀80年代中期以來，在經濟體制改革的不斷深化和城市化進程的日益推進之下，大規模的農村外出務工人員流動，造成了農村留守兒童的出現。留守兒童的定義，是父母雙方或者其中一方到其他地區外出打工，單獨留下孩子在戶籍所在地生活，并由其他父輩或臨輩監護人長期撫養監護或者獨自生活。他們之間有很大一部分是由祖輩隔代撫養的。據報道，農村留守兒童會在情緒、學習、道德和個性心理等方面存在著明顯的缺陷。這個不容回避的問題，應該引起學校、社會、家庭以及地方政府的高度重視。在學校這一方面，作為與留守兒童相處時間相對較多的任課教師也應該對這個問題進行思考。

一、留守兒童現狀分析

（一）農村留守兒童的心理發展狀況

人的一生中，兒童青少年時期是良好心理素質和性格形成的關鍵時期。而由于農村留守兒童家庭內部親子之間的交往，在時間上具有長期間斷性、在交往上呈現非面對面性、在空間上具有遠距離性以及互動的頻率低下性的特點，他們只能得到代管者進行的溫飽式哺育，最終出現了心理發展方面的異常。

農村留守兒童的心理特征有以下表現：一是樂群性較低，具體表現為性情冷淡，孤獨寂寞；二是情緒容易起伏，自控能力比較差； 三是內心自卑而顯得拘謹，平時比較沉默寡言；四是圓滑世故，社會化；五是心情抑郁，比較焦躁不安；六是任性亂為，沖動并自制力弱；七是極易緊張焦慮，平時容易心神不寧。

（二）農村留守兒童的教育問題分析

農村留守兒童的心理發展問題是和農村基礎教育的其他問題息息相關、相互影響的。留守兒童問題的復雜性與嚴重性在一定程度上取決于農村社會經濟和文化生活的現狀。

1.班級學生繁冗，師資力量薄弱

近幾年的鄉鎮中小學，平均每班學生人數達到七八十人，而最多可以超過100人。大多數中小學校的師資力量薄弱，寄宿學生很少配備專門的生活老師，班主任多數負責寄宿學生的管理，負擔極重。班級學生過多，使互動式新教學方式無法實現，任課教師根本不可能做到因材施教。留守兒童的心理、感情需求，教師根本無法顧及，在一定程度上減弱了對留守兒童的有效教育和管理。

2.學校教育措施失當，應試教育依舊盛行

目前，農村學校對于教師的評價機制有所偏差?！敖處讉€差生不如教一個好生”這樣的觀念大行其肆。學校教育觀念依舊停留在應試教育階段，在對教師的考核和對學生的評價，也是停留在傳統應試教育理念上。如此一來，學校教育在一定程度上放松了對成績較差學生的教育和管理，同時一定意義上使得留守兒童的教育問題更加嚴重。另外，對困難學生的管理上，缺乏有效的教育措施。

國家實行九年義務教育制度，一些地方便取消“留級制”，使學生無論成績如何都可以升級，而這些家長便不再關心孩子的學習成績。

3.寄宿條件差，管護現空檔

農村學校的基礎設施不是很完善，寄宿條件不是很好，因此，很多外出打工的家長不樂意將子女寄宿在學校。一部分農村學生會選擇寄住在學校附近的親戚家。留守兒童選擇住校的不足一半。而寄住親戚家，親戚一般不會太過管束、教導留守兒童。留守兒童則會有一種寄人籬下的感覺。而學校方面則認為這些孩子在校外不便于管理。由此，在學校和親戚之間對留守兒童的日常監護有所失控，使得他們容易沾染社會的不良習氣。

二、針對農村留守兒童出現的問題采取的措施

筆者認為，在農村中，應該利用農村學校所現有的教育基礎， 解決留守兒童心理問題，并針對性地擴展學校教育的功能。因為在農村地區，最正規的教育場所是學校，學校對留守兒童有著天然的吸引力和影響力。學校應該利用教育功能和教育資源，多加關注農村留守兒童的心理以及生理健康。

（一）在班主任的工作中增加心理健康教育等工作

班主任是在學校中平時接觸學生最多的教師，應該讓班主任在完成基本的日常工作的同時，更加注意學生的心理健康問題，了解學生的心理需求，關心學生的思想動態等。

（二）讓任課教師掌握基本的心理疏導技巧，提高心理健康素養

各科教師可以挖掘并利用各科教材中所蘊含的心理健康教育的內容素材，引導學生樹立良好的心理健康意識，使各科教學達到培養學生良好的心理素質的目標，在學科教學的同時滲透心理健康教育。任課教師擁有基本的心理疏導技巧，可以增加學生向教師求助的綠色通道，以便及時預防或者治療留守兒童出現的心理問題。

（三）在學校中設置心理郵箱，開展各種心理教育活動

留守兒童的性格多是內向的，可能不會在出現心理問題的時候，面對面地向教師求助，所以，心理郵箱的設置就是必須的。留守兒童可以通過這些郵箱，避免尷尬之類的情緒。此外，通過參加多種多樣的心理活動，讓留守兒童慢慢培養起心理健康意識，豐富他們的業余生活。

農村留守兒童的問題，是社會經濟急速發展之下的產物，應該由全人類共同負責解決。而家庭、學校和社會應該整合各方面的資源，共同構筑關愛留守兒童的立體化體系。

參考文獻：

[1]周宗奎，孫曉軍，劉亞，等.農村留守兒童心理發展與教育問題[J].北京師范大學學報：社會科學版，2005（1）：71-79.

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關鍵詞:農村;留守兒童;心理問題

中圖分類號:C912.6

文獻標志碼:A

文章編號:1673-291X(2009)21-0035-02

一、留守兒童的含義及其種類

1.隨著市場經濟的發展,越來越多的農村剩余勞動力轉移到城市中,其中絕大部分是青壯年勞動力。他們用自己的勞動和汗水為社會的發展做出了貢獻,而他們的未成年子女卻留在了農村,每年與父母相見的時間甚少。這些在成長的道路上缺乏家庭溫暖,沒有父母照料,被留在農村的孩子,被我們稱為“留守兒童”。

2.留守兒童,基本有這以下幾種類型:一是父母雙方在外打工,孩子留在農村交給祖父輩監護,也就是隔代撫養。二是父母一方外出打工,由另一方在家撫養孩子,類似于單親撫養。三是把孩子寄養于親戚朋友家。四是把孩子送到寄宿學校。

中央教育科學研究所2004 年作出的一份調查表明,留守兒童中56.4% 與留守的單親生活在一起,32.2% 與祖父母生活在一起,4.1% 和其他親戚生活在一起,0.9% 被寄養在別人家里[1]。

根據2005年中國人口抽樣調查的數據分析顯示,中國農村留守兒童大約5 800萬人。和2000年的2 000萬數字相比,2005年的農村留守兒童數量增長十分迅速。在全部農村兒童中,留守兒童的比例達28.29%,平均每四個農村兒童中就有一個多留守兒童。

二、留守兒童心理問題分析

1.情緒消極。留守兒童長期缺乏父母的關愛,容易產生沮喪、孤獨、焦慮等不穩定的情緒,影響了他們的正常學習和生活。黃愛玲在 《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,調查顯示,留守兒童中情緒不平衡的占42.4%,其中焦慮的26.3%,抑郁的24.2%。四川省心理學家游德良對井研縣門坎小學近 400 名留守兒進行心理調查后發現,這些孩子中近八成存在心理問題,其中106人存在焦慮心理,107人有抑郁癥狀,88人屬易怒性格[1]。李寶峰的研究顯示,留守兒童在抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、等等的分值均高于全國常模,而抑郁、敵對已達到顯著性差異水平。

2.認知水平較差。兒童對于公眾的道德價值觀念和主流的行為模式地學習,最早來自父母。學到的價值觀念將內化為他們的思維方式,最終轉化為行為準則。留守兒童在成長過程中,對外界十分敏感,同時缺少父母的言傳身教,在思想認識及價值觀念上沒有積極引導,導致認知水平較差,甚至出現偏差。這種偏差,具體表現在自我認知和價值觀上,對應的如自信心不足,自卑感強烈和享樂主義、功利主義。有資料顯示,父母雙方外出打工的留守兒童在認知上偏差程度高于單親外出打工的,而父母皆在身邊的兒童在認知上比前兩種情況要好。

3.內心失衡。黃愛玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,調查顯示,留守兒童中,心理不平衡的占28.3%。留守兒童缺乏足夠的親情,得不到同齡兒童應有的溫暖,在心理上有失衡的傾向。有的自閉,不愿與人交往;有的虛榮攀比,父母會用金錢補償留守兒童在情感上的缺失,在有充足經濟來源的前提下,留守兒童用物質來掩蓋自己的自卑,在攀比中,獲得較多的自信心;有的逆反或者仇世。留守兒童的自卑和錯誤的價值觀,導致他們把得不到的親情的原因歸結于社會和金錢,對社會充滿敵意,做出一些逆反的行為。

4.人際交往障礙。留守兒童處在身心迅速發展時期,對生理心理以及人際交往方面遇到困擾和疑惑,然而父母常年在外,使得他們得不到幫助和引導,內心的煩惱得不到解決,進而導致他們缺乏基本交流的能力,以及缺乏基本的安全感,大多活在自我保護和摸索碰撞的世界里。同時,農村留守兒童相比較與家庭完整的兒童,在心理上有落差,覺得家境不如別人,父母不如別人,沒有其他孩子討人喜歡,進而沉默寡言,封閉自己,在人際關系上不和諧。

以上的各種心理問題,歸根結底,根源在于親情的缺乏。心理學認為,兒童對父母有著強烈的無可替代的依戀,人們出生以后最早接觸的是父母,在長期的生活和感情交流中,父母給了子女無微不至的關懷和支持,滿足了他們的情感需求。這個過程中,子女對父母慢慢由“依”到“戀”,形成了所謂的親情。這種親子關系使得兒童獲得心理上最堅強的支持力量,內心充實安全,使得他們面對外界的時候,有基本的安全感。然而姚蕓在《農村留守兒童的問題及教育應對》中調查顯示,家長出外后半月或一個月才能與孩子交流一次的占到 60%,甚至一年節日見一次的也占到10%。有關數據顯示,“88.2%的留守兒童只能通過打電話與父母聯系,其中53.5%的人通話時間在3分鐘以內,并且64.8%的留守兒童是一周以上或者更長的時間才能與外出的父母聯系一次,有8.7%的兒童甚至與父母就沒有聯系。有24.2%的留守兒童與照顧他們的成人很少或從不聊天?！?/p>

三、如何解決留守兒童心理問題

1.家庭方面。第一,父母應當盡量避免一起外出。如雙方都外出,最好把孩子安排在所工作城市,一起生活。如果留守兒童由他人或者一方監護,父母要經常給兒童寫信,打電話,加強和留守兒童的情感溝通,而不僅僅是停留在物質保障上。除了衣食住行外,更需要了解孩子的健康狀況以及思想情況,留意其心理變化,給予正確積極的疏導,讓他們感受到來自父母的安全感。留守兒童父母應該擺正工作和子女教育的關系,不能以犧牲孩子的健康成長和未來為代價來換取眼前暫時的利益。同時社會也要體諒農民工的艱辛,給予他們更多的便利,減少他們工作壓力,使他們有更多精力關愛孩子。第二,家長應該主動加強和學校的聯系。如工作有變動,聯系方式有變動,應及時通知學校方面。隨時了解他們在學習生活上的情況,以便掌握心理變化,并對他們進行及時的疏導。第三,利用節假日,寒暑假多和孩子團聚。對于寒暑假,最好把子女接到身邊,給他們機會體會家庭溫暖、父母關愛以及工作的艱辛。有可能的情況下,盡量帶孩子去公園,動物園等場所加強親子關系。這些場所也需要針對他們減少相應的收費。第四,加強監護人的監護責任感。監護人也要隨時向留守兒童父母以及學校反饋他們的情況,在監護過程中傾注更多的親情和關懷,給予留守兒童更多的人文關懷和心理疏導。這一點,父母在選擇監護人時要做好溝通,監護過程中要加強和監護人的聯系。

2.學校方面。第一,“教育部門應加大力度解決農民工子女隨父母入學就讀的問題。政府要出臺相關政策,切實保障農民工子女能在城市接受九年制義務教育的權利,免除不合理收費,使農民工子女在教育方面享受與城市兒童同等的待遇?！盵2]使農民工子女有平等機會進入公辦學校接受教育,這個需要政府在戶籍制度方面針對這些特殊人群,稍作調整。對于那些隨父母進城的孩子,教育部門也可以加大教育投入,成立專門的民工子女學校,這樣家庭既不用擔負民辦學校的高額費用,孩子們又有著相似的經歷和相近的學習成績,能避免心理上的落差和環境的不適應感,比較容易喚起他們的自信,進而激發他們的學習熱情和對集體的歸屬感。學?？梢栽谡n程設置、教師配備以及課外輔導、校車接送等方面更有針對性。第二,在農村建立專門的留守兒童學校。教育機構增加教育投入,添加教育人員以及教育設施配置;加強對留守兒童的監護,為留守兒童配備一定數量的監護老師和心理老師,在生活和學習以及心理上給予更多的關懷和幫助。第三,建立留守兒童和民工子女檔案。以班級為單位,學校應調查留守兒童和民工子女的具體情況,包括學生姓名、家長姓名、家庭詳細住址、父母工作所在地、家長聯系電話、監護人情況、監護人聯系電話,要把學生的學習情況、生活狀況、思想表現等隨時通報給其父母以及監護人。第四,開設心理輔導課和設立心理健康咨詢室。定期安排心理健康教育講座;安排班主任學習心理知識,以便及時發現留守兒童的心理問題并幫助解決。

3.社會方面。第一,留守兒童和父母交流見面,社會可以為之提供更多的便利。比如農村當地政府可以探親,城市可以為農民工及其子女提供一些免費的親子活動日。第二,社會加大宣傳和輿論監督,呼吁全社會給予留守兒童更多的關愛。成立農村留守兒童關愛小組,通過有組織有規模的方式,來傳遞愛心。

農村留守兒童,心理問題十分突出,最根本的原因是親情缺失,同時也有教育缺失,監護缺失的因素。教育主要是學校教育和家庭教育,監護也主要是學校監護和家庭監護。對于未成年人,親情、教育以及監護都離不開家庭,學校也負擔著部分的教育和監護,而學校和家庭必然離不開社會,所以加強家庭、學校和社會的聯系,給留守兒童營造一個安全健康溫暖的成長環境,解決留守兒童在心理上的隱患,這不是哪一方的問題,需要整個社會對他們傾注關愛,更需要有關部門給出具體的措施。這是可持續發展、以人文本、和諧社會的題中之義。

參考文獻:

[1]解占彩.農村“留守兒童”成因及對策淺析[J].經濟論壇,2007,(9).

[2]楊曉玲.關注農村留守兒童教育[J].中國市場,2007,(2).

[3]李寶峰.農村“留守子女”心理健康問題及其干預[J].教育探索,2005,(5):82-83.

[4]劉正奎,高文斌,王婷,等.農村留守兒童焦慮的特點及影響因素[J].中國臨床心理學雜志,2007,(2):177-179.

[5]姚蕓.農村留守兒童的問題及教育應對:第25卷[J].教育理論與實踐,2005,(4).

[6]周宗奎,孫曉軍,劉亞,等.農村留守兒童心理發展與教育問題[J].北京師范大學學報:社會科學版,2005,(1):71-79.

[7]黃雪松,劉克紓.農村“留守子女”教育問題的成因、影響及對策探析[J].四川教育學院學報,2005,(5):9-11.

篇9

關鍵詞：農村留守兒童 心理健康 教育對策

農村留守兒童是指父母雙方或一方外出打工，而由父母一方，其他監護人或者兒童自己看護的年齡在16歲以下的兒童[1]。農村留守兒童由于長時間不能與父母生活在一起，這就使得農村留守兒童無法享受到父母情感上的關心，導致他們的情感常常處于“情感饑餓”狀態。兒童正處在成長發育的關鍵期，但對于農村留守兒童而言，這種親情的缺失常常使留守兒童的心理出現問題，從而有礙于他們的成長和發展。對于這種情況，應及時實施有效的干預，否則，這種情況繼續發展下去，極有可能會形成嚴重的社會問題。因此，對農村留守兒童的心理健康問題進行研究，分析其形成原因，并探尋出針對性的應對措施，顯得相當重要。

一、農村留守兒童心理健康問題的成因分析

1、親子依戀關系的缺乏。美國心理學家約翰·鮑威爾（1951）對親子依戀行為研究指出，一些過早離開父母，沒有在早期形成依戀關系的孩子不能很好地與人相處，常感到不安，缺乏對人基本的信任感，怕冒險、怕探索、怕發現超過他們身體之外的世界、乃至自己等。鮑威爾根據此得出結論：心理健康最基本的東西就是嬰幼兒應當有一位母親或一個穩定的母親之間親密的、連續的情感關系。早期母嬰依戀的形成，有助于兒童自我概念的形成和良好的社會行為的產生。而對于農村留守兒童來說，大部分都是從小與父母長期分離，有的甚至從小到大一年都難得見到父母幾回，更有甚者是由于各種原因被多個親戚輪換監護，這些情況下要形成良好的親子依戀關系顯然是難度很大的。

2、農村留守兒童父母教育責任和教育意識的缺失。西方有句名言“一個母親相當于一百個優秀的教師，一個父親勝過一百個校長?！钡?，不少留守兒童的父母卻錯誤地認為，教育孩子是學校的事，是老師的事。比如筆者目前所帶的一個七年級的班級，總共有學生共57人，留守兒童高達45人，但是這些留守兒童的家長極少主動聯系老師，甚至老師主動聯系留守兒童的家長時，他們也只關心孩子的成績，而對于思想和日常行為表現很少關注。這些家長沒有認識到自己在孩子的成長過程中的重要作用，他們片面地認為，作為父母他們只要供給孩子吃穿用住就行了，就是要為孩子提供豐富的物質條件，但是他們就沒有意識到，精神需求其實與物質需求同樣重要。由于不少留守兒童的父母重養輕教，忽視與孩子的思想交流和價值觀念上的引導，導致孩子缺少父母情感上的關注和呵護，易于產生思想認識上的偏離，乃至出現心理健康問題。

3、學校教育和監護不力。據統計，80%以上的農村留守兒童是由爺爺、奶奶或者是外公、外婆監護，由于他們文化程度普遍較低，他們只是解決孩子的溫飽問題，根本無力監管孩子的學習和行為。農村學校辦學條件差、師資力量薄弱等原因，給留守兒童提供特殊的教育受限，加之家庭與學校之間缺少溝通，導致數量較多的留守兒童厭學、逃學、輟學現象。統計數據顯示，農村留守兒童的學習成績及初中教育的就學率都低于正常家庭兒童。中國人民大學人口與發展研究中心的研究顯示，進入初中階段后，農村留守兒童在校率大幅度下降，14周歲農村留守兒童的在校率僅為88%。這些農村留守兒童的成長和發展正脫離普通兒童的成長和發展的正常軌道，出現心理健康問題也是自然而然的事情。

二、農村留守兒童心理健康問題的教育對策。

針對農村留守兒童心理健康問題的形成原因，筆者認為可以采用以下的教育對策。

1、改善家庭教育環境。要想讓孩子健康成長，家長能否構建一個良好的家庭教育環境是關鍵。從嬰兒期到兒童期、青春期，這是一個孩子的個性、品德、人格形成的最重要的時期，這個時期如果家長能營造一個良好的家庭教育環境，將對孩子的成長十分有益。留守兒童家長可利用節假日回家探望、電話、書信等方式實施親情教育。家長要選擇最有利于孩子成長與發展的監護人，因為他們的言行潛移默化地影響著留守孩子。此外，家長還應該經常與學校、老師保持聯系，定期主動與老師交流溝通，不但了解子女的學習情況，還要經常關注子女的思想與生活的變化與成長?？偠灾?，家長要密切關注子女的成長變化，使子女感受到，雖然他們無奈留守在家不能時刻與家長在一起，但是來自家庭的關愛卻時刻與他們在一起。

2、增強農村留守兒童父母的教育教育責任感和教育意識。解決農村留守兒童心理健康的根本對策，就是要給他們提供心靈的慰藉，即建立穩定的親子依戀關系，而在這個過程中家長起著關鍵的作用，而且這個作用其他人是無法完成的。因此，要從根本上解決農村留守兒童心理健康問題，還是要從留守兒童的父母身上入手。要轉變留守兒童的父母的教育觀念，讓他們知道教育不單單是學校和老師的責任，家長也是教育的責任人，孩子的教育需要學校和家庭互相配合形成合力。要增強農村留守兒童父母的教育教育責任感和教育意識，讓他們意識到自己在孩子成長中具有不可替代的作用，并且必須在防范留守兒童心理健康問題上起主要作用。

3、加強農村寄宿制學校的建設。在寄宿制學校里，應該配備專門的具有專業背景或接受過專業訓練的生活指導教師，這樣可以讓留守兒童受到更多的監管和照顧，也可以較好地疏導他們的心理問題和輔導他們的學習。但是，目前在實際工作中，由于各方面的原因，農村寄宿制學校建設不管在校舍修建和資金配套等硬件建設上，還是在政策以及師資配備等軟件建設上，都不夠完善，還不能滿足農村留守兒童寄宿的需要。因此，政府和教育部門要把寄宿制學校建設納入學校基本建設規劃中去，使寄宿學校變成農村留守兒童精神家園。

農村留守兒童是一個在城市化的過程中逐漸形成的特殊的社會現象，其形成有著復雜的社會根源。相應地，農村留守兒童的心理健康問題的形成也是一個相當復雜的過程，其解決需要綜合的措施以及長效的機制。因此，家庭、學校、政府及其他各個方面應該共同關注農村留守兒童的心理健康問題，并有效協調密切合作，形成合力，從而讓農村留守兒童能健康快樂地成長。

篇10

一、農村留守兒童心理健康問題現狀

農村留守兒童的心理健康問題，在我國廣大農村中普遍存在，主要表現在三方面：

1.學習興趣不高，存在厭學現象

調查發現，農村留守兒童普遍存在厭學現象。他們對學習的認識不夠，學習興趣不高，成績比其他孩子差。筆者對一所鄉村中學初一年級學生進行調查和分析，結果顯示60%以上的學生屬農村留守兒童，85%以上的農村留守兒童不愛學習，恐懼上課。

2.個人性格畸形，行為比較極端

大部分農村留守兒童性格孤僻，不善與他人交流，易生自卑、內向心理，情感淡漠，安全感差，遇事不能冷靜，常表現出焦慮、憂郁、偏執等行為，經常失控，性格向畸形化發展。調查發現，35%的農村留守兒童認為父母不在身邊，而其他的孩子有父母在身邊，很不公平，于是抵觸其他孩子，甚至為一些小事爭吵、糾纏、打架。

3.道德素質較差，缺乏正確引導

農村留守兒童缺乏父母的正確引導和教育，道德素質較差。大部分的農村留守兒童對父母存在誤解，認為父母不要自己了，對父母產生怨恨，與父母的感情疏遠，沒有親情感，對其他的親人也不在乎，沒有敬老愛老意識。調查顯示，農民工中有45%一年不回一次家，25%一年回一到兩次家，26%只在重要節假日回家，僅有4%經?；丶?。這些父母一回到家，對子女不是進行教育，而是以錢和溺愛來彌補子女，忽視了道德行為引導。

二、農村留守兒童心理健康問題成因

農村留守兒童心理健康問題，越來越令人揪心。那么，這些問題的成因是什么呢？調查發現，主要體現在三方面。一是在家庭方面，親情教育力度不夠。留守兒童處在情感和性格的成型期，正需要父母的親情教育來輔導，而大量的農民從農村流向了城市，他們與子女的互動、溝通劇減，致使子女心理上的問題無法得到至親的開導，家庭監護力度相對薄弱，隔代人監護顯得有心無力。二是在學校方面，教育資源不夠均衡。從我國教育工作實際來看，在對農村留守兒童的教育方面還是呈現出教育資源不均衡的態勢。三是在社會方面，沒有形成有利環境。調查表明，留守兒童中去過黑網吧、電子游戲廳等場所的超過50%，在這50%的留守兒童中有28%的人有過打架、辱罵他人等行為?？偟膩碚f，如今的農村環境，并不利于留守兒童的心理健康發展。

三、解決農村留守兒童心理健康問題的措施

本人認為，可以從以下幾個方面來有效解決農村留守兒童心理健康問題：

1.家庭多親情，給孩子多一點溫馨

家庭是幸福的港灣。父母加強與家里的老人或者其他照看孩子的親人聯系，在共同商討促進孩子健康成長的方式方法的基礎上，多通過書信、電話等方式，定期與孩子進行感情的溝通，以便能夠及時了解孩子心理發展情況，及時發現問題和幫助孩子糾正心理發展方向。

2.學校多關愛，給孩子多一點溫暖

學校應該強化認識，高度重視農村留守兒童教育問題，切實針對留守兒童的特點和成長需求，制定可行的教育方案。教師密切留意留守兒童的心理變化情況，多與家長聯系，共同探討關愛留守兒童的方法，使他們同時感受到來自教師、父母的關心和愛護。

3.政府重落實，給孩子多一點保障

各級政府部門要采取各種有效的措施，不斷加大力度宣傳《義務教育法》《未成年人保護法》《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》等有關法律法規，強化農民群眾的認識。同時，認真落實未成年人教育的有關政策，創新社會管理，推進戶籍改革工作，加快縮小城鄉差距，切實保障農民工子女在城市享受到同等的教育，促進教育公平。

4.社會共努力，給孩子多一點支持