道德與法治課程的性質范文

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隱性課程運用于高師職業道德教育的可能性

什么是職業道德？所謂職業道德是指各種不同行業的人，在自己的職業活動中，所遵守的特定的職業思想、行為準則和規范， 是一般社會道德在特定職業活動中的體現，也突出了在特定職業領域內特殊的道德要求。職業道德在師范生中表現為師德。師德即教師的職業道德，是指教師從事教育職業過程中必須遵守的道德規范和行為準則以及與之相適應的道德觀念、情操和品質，是教師的從業之德，是對教師這一行業的道德要求。一般來說師德主要包括：（1）依法執教；（2）愛崗敬業；（3）熱愛學生；（4）為人師表；（5）嚴謹治學；（6）團結協作。高師教師職業道德教育就是將社會所要求的教師職業道德內化為師范生個體的道德品質，鑄造理想的教師人格的過程，是一個不斷發展的漸次成長的過程。這一過程可以通過顯性的課程體系來實施，顯性的課程是指那些列入課程計劃的職業道德教育課程。 顯性的課程作為實施普通教育的主渠道固然重要，但隱性課程也是實現高師道德教育目標必不可少的途徑，學校可以通過各種社團活動、文化活動、課外閱讀、校園環境、教師人格影響以及在專業教育中貫徹教師職業道德教育。因此，隱性課程對師范生道德教育的潛移默化的影響是顯性課程所不能替代的。

隱性課程的思想在本世紀初杜威（J.Dewey）和克伯屈（W.Kilpatrick）的著作中已經出現，只是沒有引起人們太多的注意。1966年杰克遜（P. W.Jackson）在《課堂中的生活（Life in Classroom）》一書中正式提出了“隱性課程”的概念。杰克遜認為，隱性課程是學校生活中未被注意到的方面，是非正式的期望，是隱喻的價值觀和規范。它是教育管理者、教師以及一定程度上包括家長在內的有目的的，對學生來說從一開始完全不知道的非正式的期望、價值觀和規范的總和。[2]盡管其歷史不長，但研究的勢頭頗強，很快引起了眾多研究者的極大興趣。隱性課程現已成為公認的學術語言。綜合國外內學者的幾種意見， 這里認為可將隱性課程定義為：隱性課程就是教育者通過教育環境（包括物質層面、文化層面、制度層面）有意或無意地傳遞給學生的價值、態度、信仰等非公開性的教育經驗。

通過分析隱性課程的一些基本特征， 我們可以發現其在高師職業道德教育領域可以發揮一定的作用：

（一） 隱性課程影響方式的隱含性能夠有利于幫助解決職業道教育的方式接納問題

隱性課程對學生的影響不是像顯性課程那樣有計劃的、外顯的，而是通過不明顯的、間接的、內隱的方式進行信息滲透，極其隱蔽地對學生產生潛移默化的影響。學生對其的感知與習得則主要依賴于非認知心理因素的作用與認知心理成分的激發和反饋， 因此它對學生的影響作用是在無意識的心理反應機制下實現的。這一特征可以促使職業道德教育打破傳統道德教育模式內容僵硬、形式僵化、教學相斥及缺乏靈活性的藩籬，經過一段時間的積累后會由量變發展到質變，使教師職業道德教育內化為學生心理的“自覺需求”，以提高學生對教師職業的個人認知度。

（二）隱性課程涉及范圍的廣泛性有利于幫助解決職業道德教育內容更新問題

隱性課程在內容上包括學校生活中除顯性課程之外的方方面面，在空間上幾乎涉及到學校的每個角落，在人員上容納了所有的師生員工。隱性課程的影響可以說是無處不在，無時不有。針對目前高師院校存在的職業道德教育內容陳舊，缺乏及時性的問題，隱性課程所包含的信息可以為職業道德教育功能的實現提供足夠的載體，包括學校校風、教學風格、師生關系、制度環境、生活氣息等，學?？梢约皶r地將這各種信息組合進行協調，整體推進，逐步引導師范生的職業道德意識朝著一名合格的教師所應具備的高尚品質方向發展。

（三）隱性課程發揮作用的持久性能夠有利于幫助解決職業道德教育的時效性問題

現代社會的發展日新月異， 學校教育無法也不可能傳授給學生終生受用的知識和技能。學生進入社會后，顯性課程所傳授的知識因時間長久而被遺忘或需要不斷更新，但是，學生在學校學習社會過程中所形成的人生觀、價值觀、行為方式和準則對一個人成長的影響往往是深遠的，它很少會因時間的推移而改變。在這一方面，隱性課程對學生的“文化心理層”包括價值觀念、信仰信念，道德情操、審美情趣與態度風格等的影響是遠比顯性的職業道德教育課程的作用大得多。

隱性課程在高師職業道德教育中的開發

隱性課程是一種寓教育于環境的“潛在課程”，是通過學校的校風、教學風格、師生關系、制度環境、生活氣息等施加給學生的影響，而且它有著自身的特殊和不同于顯性課程的運行規律。因此高師院校在開發隱性課程時，必須揚長避短， 盡量從物質層面、精神層面和制度層面等對隱性課程進行開發和利用。

（一）建設優美整潔的校園環境

校園環境是一種潛在的教育因素，是學生學習、生活的空間，是物質形態的隱性課程。 它時時處處，無孔不入地對學生的思想、情操、行為、習慣起著熏陶、滲透和影響作用。

第一，校園的建筑設施是一種物化了的思想觀念，它代表著一定的精神，其自身的特點、性質如何，無形中影響著人才的培養。高師的校園必須按照美學的規律來建造學校建筑，同時又盡量讓它更好地體現師范院校特定的文化氛圍，如對學校的重點建筑要力求獨具特色、富有文化內涵、充分體現教育性，使在校的師生每天感受到美的享受和熏陶。同時，學校還應當全天候保持校園整齊清潔，悉心經營校園整體綠化，因為整潔優美的環境，對于學生陶冶道德情操，養成文明衛生習慣，激發進取精神， 能夠起到良好的教育作用。

第二，注重挖掘校園內物質景觀的啟發性。學校環境設置的情境特征不僅表現在凈化、美化、綠化等方面，還應注重它的啟發性，使身處其中的學生有所感、有所悟、有所得、有所動，從而培養他們的主動精神，而具體主要是表現在校園的物質景觀上。高師校園里的物質景觀應當盡量保持有鮮活的教育內涵，讓其反映學校的校風校貌以及所倡導的教師教育價值取向。比如可以在學校設立一些著名的教育家的雕塑或者是一些贊揚師生情誼的雕塑；也可以用教師應具備的道德規范或行為準則點綴校園內公共場合的墻壁等等。通過這樣的一些物質景觀對學生產生道德潛化，使學生從踏入師范學院校門的那一刻起就知道學校倡導什么，追求什么，能對自己的言行有所約束。

（二）建設好精神形態的隱性課程

第一，校園文化是學校在歷史過程中形成的，反映著學校在價值取向、思維方式和行為規范上有別于其他社會群體的一種團體意識、精神氛圍，是維系學校團體的一種精神力量，即凝聚力和向心力。高等師范院校以培養人民教師為天職，應努力發揮校園文化的育人功能，使自身的校園文化注重“師范性”，突出師范特色。在這里，校園文化應表現在學生自愿組成的文化社團及豐富多彩的文化活動之中，包容了藝術、學術、科技、體育等活動。這樣，不僅可以滿足學生特長發展的需要，還可以增強學生從事教師工作的實際才干。在學生開展文體、藝術、科技等活動的同時，積極創設培養師范生從教品德、鍛煉師范生從教技能的環境，真正形成富有師范特色的校園文化氛圍，使師范生樹立從教志向、養成從教品質、修煉從教技巧?？梢哉f健康的校園文化是實現師德教育的必然途徑。

第二，校風是學校集體中長期形成的情緒上、言論上和行動上的共同傾向。優良的校風是無聲的命令，學生沐浴在其中，長期受到感染，對學生的道德情操的熏陶起著重要作用。高師院校的領導要通過長期的艱苦努力，講道理、樹榜樣、嚴格要求、反復實踐、不斷濾選、凝練、提純形成嚴謹優良的校風。校風是最富滲透性的一種教育影響，它潛伏、彌漫、浸染在整個校園，極大地影響著每個學生。

第三，良好的師生關系很重要。因為隱性課程的教育影響是以間接的方式出現的，與直接的理性認識不同，它常常是從無意識心理活動開始的。因此，良好的師生關系尤為重要。在高等師范院校里，人際關系主要包括師生關系、學生與學生之間的關系，學生個人與集體的關系，而師生關系在校園里最為重要。因為如果教師愛學生，在教學與平常的活動中不以教育者自居，而是與學生在人格上保持平等，這樣學生也會尊重教師，樂于接受教師。也就是說教師與學生形成非常融洽的關系，雙方創設了一個十分良好的校園情感環境，有利于學校各項工作的順利展開。當然一所學校里學生之間、個人與集體之間的關系也很重要，但這些的和諧都必須以師生關系的和諧為前提，只有這三方面都好，學校才能夠形成團結友愛、心向一致的集體，整個學校集體風氣也就會很好。

第四，注重提高學校的師資水平。高師院校應注重學校的師資水平，加大培養力度，努力提高教師的各方面素質。因為只有教師具備了淵博的知識、高尚的師德、敬業精神、從教能力、科研能力，才可能會進一步激發師范生對教育事業的熱情，增強他們從教的信心和決心。同時，提高教師講課、教學手段，使其逐步地實現多樣化和現代化，這樣才能為師范生將來從事教育工作起到良好的示范和榜樣作用。

總之，在高師院校開展針對職業道德教育的隱性課程需要依靠整個學校的領導和教師，需要靠他們精心地設計，靠他們以身作則，深入、細致、耐心地進行多方面工作，使之表現在校園的面貌上；表現在師生的儀表和言談舉止上；也表現在一切活動中，無所不在，使學生耳濡目染，不知不覺地受到潛移默化的影響，形成良好的道德風貌。

（三）建設好制度形態的隱性課程

制度是維系個體生活及人類社會關系的各種規章、 法制和體系， 要有一個良好的秩序和社會生活環境，必須要有相應的制度保障。學校的各種規章制度、守則和規范集中體現了學校的道德要求與教育意志。高師院校培養的是今后的人民教師，肩負著培養祖國現代化建設的接班人的使命，責任重大。所以，高師院校更應當建立起公正、合理、民主、完善的管理體制， 制定嚴格的學校的校紀校規，要求教師和學生的一切活動，都必須在遵守學校的校紀校規的前提下完成，這樣不僅可以維持學校的基本秩序，為學生營造一個良好的學習、生活環境，也是培養優良校風的有力保障。而且高師院校的學生如果能夠從學校嚴格的組織和制度的特征中體會到做學生和教師應有的行為規范，學校就在無形中亦完成了社會化的一些功能，相信這也將會為師范生畢業后走向教師崗位打下了一定的基礎。

隱性課程運用于高師職業道德教育的前景展望

隱性課程在高師職業教育領域的應用開發不是一蹴而就的事情， 而是一項長期的系統工程。因為，首先，隱性課程對學生的影響與作用需要通過長時間的循環反饋將信息的滲透結果不斷積累而形成“慣性”的力量， 其自身就是一種由時間、空間、觀念、態度與情感共同鑄成的傳統。[3]其次，隱性課程開發的資源多為校園資源的整合、挖掘和開發，這是需要時間去探索和磨合的。但是我們相信從長遠看，隱性課程體系一旦導入成功，會在較長時間內以比較好的效果在職業道德教育領域起作用。

參考文獻：

[1]高平叔.教育文選[M]. 北京：人民教育出版社，1980.15.

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關鍵詞：工作過程；消費者行為分析；教學組織；教學方法

高職院校作為職業性的大學，以培養技能技術型人才為目標。傳統的以教師單方面講授為主的教學方式，雖然能在短時間內向學生傳遞大量的信息，但由于知識是以文字符號為主的方式傳遞給學生的，學生只進行單向的機械接受。在對知識進行理解和運用上就顯現出了不足，不利于學生各方面能力的培養，與高職院校培養技能技術型人才的目標不相符合。因此，基于工作導向的課程教學是當前高職類院校課程改革的重點任務。

基于工作導向的課程教學，強調教學的內容以過程性知識為主、以成熟性知識為輔，即主要以傳授怎樣做和怎樣做得更好的知識為主，強調的是知識的運用。而在教學方法上，強調以學生在實踐中自主學習為主，教師充當引導者與組織者的角色。具體的教學方法是以職業工作過程為依據，將學習領域的知識依照工作過程分成若干典型工作任務，學生在完成各典型工作任務的過程中學習課程的知識。這一教學方法實現了讓學生在做中學，理論與實踐取得了很好的結合，有利于學生各方面能力的培養。

《消費者行為分析》課程，是市場營銷專業的基礎課程，主要研究消費者在消費活動中心理活動產生、發展及變化的規律，這是一門應用性很強的課程。在對這門課程進行基于工作過程導向的教學改革時，除需要根據市場營銷專業的工作過程設計典型工作任務，在學生完成工作任務的過程中，還應該考慮采用適應本課程的教學組織方式與適應工作任務完成的教學方法，才能使工作任務導向的教學有效地實施。以下介紹筆者在進行教學改革過程中對本課程教學組織與教學方法方面所得的一點心得。

一、教學組織

基于工作過程的教學改革要求在教學時以學生為中心，教師采用基于行動導向的教學方法，組織學生完成選定的工作任務。為了更好地完成任務，也為了每個學生在完成任務的過程中都能參與進來，得到實際的鍛煉與學習，在教學組織方面筆者采用了分組實踐的方法，按照分組、任務分配、任務成果匯報的過程進行。

（一）學生分組

在施教前，有必要先將學生分成若干小組，以小組為單位領取任務，并以小組為單位完成任務，再以小組為單位匯報任務完成的結果。這樣，在學習實踐的過程中，學生不僅學習了消費者行為分析所需要掌握的理論與實踐知識，更增加了團隊合作的經驗，及處理各方面人際關系的能力。分組時要注意兩個方面：

1.小組成員的數量。小組人數過多，可能造成少數成員無事可做，成為看客，影響教學效果；人數過少，可能造成學生學業負擔過重，不能及時完成任務，耽誤教學進程。這要求根據班級學生總體人數，及小組任務的輕重，合理劃分小組。

2.小組成員組成。主要考慮小組各成員的能力、性別、個性等方面的因素，對小組成員進行適當調配，以利于工作任務的完成及學生團隊合作精神的培養。

（二）任務分配

教師在分配任務時，應盡可能地把同一主題的任務分成若干子任務，再將子任務分到各個不同的組去完成。這樣避免了各個組完成的任務相同，匯報時缺乏新意，似乎在重復勞動，學生興趣不濃，課堂效率不高的現象。但由于各任務的難度不同，且各任務完成的質量又將影響學生的考評成績，因此如何分配任務，又牽扯到了公平的問題。任務下放的方法為：

1.教師指派。教師可以根據各小組資源的實際情況以及以往任務的完成情況，結合當前任務的要求，將任務直接派給各個小組。這樣可以讓資源得到充分的利用，也可以有針對性的鍛煉各小組成員的相關能力，更可以平均各次任務的難易度。

2.小組自行認領。在發放任務時，讓小組成員商量后，由小組長自行認領任務。這樣學生可以選擇喜歡的任務去執行，有利于提高學生的學習興趣，也有利于發揮各組學生的特長，可以促進任務更好的完成。

（三）任務成果匯報

任務成果匯報，是完成任務的最后一個環節。這一環節能培養學生的總結能力、表達能力、創新思維及應急能力。要求各小組完成任務后，在全班進行任務成果展示。成果展示要注意的是：

1.展現成果形式可以多樣化。要注意鼓勵學生以各種形式展現本小組的研究成果，這樣可以更好地培養學生的創新能力。

2.參與展現成果的學生不要固定。要鼓勵小組中每一位學生都參與到展示匯報中來，不要每次匯報都集中在小組某一位或幾位同學身上。只有每一位成員都參與進來，才能讓更多的同學得到現場鍛煉。

3.成果匯報時可加入互動環節。展示完畢后，鼓勵其他小組成員就展示提問，展示小組成員進行現場回答，必要時可進行辯論。這樣一方面可以讓班級其它同學在認真地，思考中去觀看展示，另一方面也可以培養匯報組同學的應急能力，同時還有利于發現任務完成過程中的不足之處。

二、具體教學方法

在基于工作過程的教學中，教師要運用多種教學方法，幫助學生更好地完成任務，提煉知識點，提高學生的學習效率，達到教學的目標。如：在任務下達前，教師應做適當的引導，幫同學明確任務目標，理清思路，引入任務主題；在任務進行過程中，教師應跟蹤指導，針對學生在執行過程中出現的疑問，及時采用適當的教學方法，啟迪學生的智慧，打開學生的思路，使其學會自己解決問題；在任務結束后，教師還需要采用適當的教學方法幫助學生對任務全過程進行及時的總結、歸納，使所學的知識更加清晰，記憶更加牢固。因此，多種教學方法的采用，在基于工作過程的教學改革中是必須的。筆者認為，在教學中常用的教學法主要有以下幾類：

（一）案例教學

案例教學法可以出現在基于工作過程教學的全過程。在基于工作過程教學中，教師應該提前對每一個典型任務中的相關知識點都備有各類案例，在發現學生對某知識點的理解或任務執行過程中出現困難時，教師可以及時組織學生有針對性地研究案例，在對案例的學習和研究的過程中，找到問題解決的方法，幫助學生自主學習。

在這里要提出的是，基于工作過程教學改革中提到的案例教學法與傳統固定問題式的案例教學法應該是有區別的。這里每一個案例是針對學生出現的困難而出現的，目的是幫學生解惑。因此案例設計的情境一般與學生的困難情境相似，討論的問題是敞開的。即同一個案例討論的問題有可能不同，主要針對學生的疑難。所以同一則案例，不同的學生去做，分析的問題不一樣，所得的結果也是不同的，只要是能幫助學生解決問題，這個案例分析就是到位的。

（二）角色扮演：有劇本的扮演

這里所說的角色扮演，通常是指按事先創作好的劇本所進行的扮演。可以由教師提供劇本，指定某組學生表演，全班討論，旨在引出討論的主要內容。也可以由小組同學自行編寫劇本，自行表演，旨在執行任務后將所學知識表達出來，或在對其他小組某觀點不贊同時，可以用這樣的方式來演示可能出現的現象。

角色扮演法，在進行之前需要一定的時間去準備，尤其是學生以總結任務結果為目的，或是驗證其它小組結果為目的的表演，更需要一定的時間準備，這就要求教師在安排教學時間時充分考慮這些因素，合理組織時間、組織內容進行教學。

（三）視頻演示

視頻演示，可以使學生在觀看別人怎么做的過程中拓展思維進行學習，在心理學中稱之為潛伏學習。視頻演示法往往出現在學生接到任務，不知如何入手時，以及學生在執行任務過程中，思路打不開，形成思維定勢，致使任務無法進行的時候。

這一教學方法簡單易行，但要求教師提前準備好各類視頻，而且視頻要有一定的針對性，這就需要教師平時做好積累工作。

（四）情景模擬：應激的表演模擬

這里所提到的情景模擬，與角色扮演的區別在于，整個事件是即時發生的，沒有事先的準備，即沒有劇本的模擬。這種練習一般用在任務完成之后，為了檢驗任務完成的質量，所進行的一種模擬。通過模擬，學生可以進一步了解自己事先的設計在實踐當中會出現什么樣的問題，對于這樣的問題應該如何處理。

情境模擬可以在教室內進行，更可以將學生帶到課外的實踐場所去進行實景模擬，實景模擬的效果將更加明顯。我校在校園內為學生的實踐學習專門開設了學生創業園，在校外建立了大量的實習實踐基地，為學生的實景模擬創造了良好的條件，使學生能在實踐中更好地掌握各類知識。

（五）課堂辯論

課堂辯論，可以有效地解決學生在執行任務過程中出現的某些意見不一的問題。還可以用在學生任務完成后，各小組就意見不統一的結果進行辯論。辯論可以很好地鍛煉學生的表達能力、思維能力，訓練學生的膽量。

使用這一教學方法時，教師應及時總結學生的觀點，把握學生辯論的方向，對現場實行有效的控制，使辯論達到最佳的效果。

三、結束語

基于工作過程的教學改革，以其組織形式的新穎性、教學方式的多樣化，在教學實踐中得到了學生的歡迎。學生感覺通過這樣的學習，實實在在地體會了理論在實踐中的應用，所學的知識從文字符號變成了實際的操作，印象深刻。

參考文獻：

［1］ 趙志群.職業教育與培訓新概念［M］.北京：科學出版社，2003.

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一、學習方法與學習狀態

學習習慣因依賴心理而滯后。初中生在學習上的依賴心理是很明顯的。第一，為提高分數，初中數學教學中教師將各種題型形成套路，學生依賴于教師為其提供套路；第二，父母盼子成材心切，回家后輔導也是常事。升入高中后，教師的教學方法變了，套路沒有了，家長輔導的能力跟不上了，由“參與學習”轉入“督促學習”。許多同學進入高中后，還像以前那樣，跟隨老師的這指揮棒運轉，沒有掌握學習的主動權。表現為無計劃，等上課，課前不預習，對老師要上課的內容不深刻理解，課堂忙記筆記，沒聽到分析，不會鞏固所學的知識。一是思想松懈。有些同學把初中的那一套搬遷到高中來。他們認為自己在初中時并沒有用功學習，只是在中考前努力了幾個月就輕而易舉地考上了高中，而且有的可能還是尖子班，因而認為讀高中也不過如此，初始階段根本就用不著那么用功，只要等到高考前努力幾個月，也一樣會考上一所理想的大學的。存有這種思想的同學是大錯而后特錯的。因為目前中考題目并不具有很明顯的選拔性，同學們都很容易考得高分。但高考就不同了，目前我們國家的優秀大學還十分有限，因此高考的題目具有很強的選拔性，如果心存僥幸，想在高三時再發奮幾個月就考上大學，那到頭來你會后悔莫及的。同學們不妨打聽打聽現在的高三，有多少同學就是因為開始時不努力學習，臨近高考了，發現自己缺漏了很多知識而焦急得到處請教。二是學不得法。老師上課一般都要講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，突出思想方法。而一部分同學上課沒能專心聽課，對要點沒聽到或聽不全，筆記記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，只是趕做作業，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背，還有些同學上課根本不聽，自己另搞一套，結果是事倍功半，收效甚微。三是不重視基礎。一些自我感覺良好的同學，常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練，經常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書寫，但對難題很感興趣，好高騖遠，重“量”輕“質”，陷入題海。到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途卡殼。

進一步學習條件不具備。高中數學與初中數學相比，知識的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備。高中數學很多地方難度大、方法新、分析能力要求高。如根分布與含參變量的討論，空間概念的形成，二次函數值域的求法，三角公式的變形與靈活運用，排列組合應用題及實際應用問題等。有的內容還是初中教材都不講的脫節內容，如不采取補救措施，查缺補漏，就必然會跟不上高中學習的要求。

二、學好數學的基本要求

記數學筆記，特別是對概念理解的不同側面和數學規律，教師為備戰高考而加的課外知識。建立數學本。把平時容易出現錯誤的知識或推理記載下來，以防再犯。爭取做到：找錯、析錯、改錯、防錯。達到能從反面入手，深入理解正確東西；能由果索因，把錯誤原因弄個水落石出、以便對癥下藥；解答問題完整、推理嚴密。記憶數學規律和數學小結論。與同學建立好關系，爭做“老師”，組成數學互助組。爭做數學課外題，加大自學力度。反復鞏固，消滅前學后忘。學會自主學習。

三、明確的學習目的與科學的學習措施

高中學生僅僅想學是不夠的，還必須“會學”，要講究科學的學習方法，提高學習效率，才能變被動學習為主動學習，才能提高學習成績。良好的學習興趣；古人說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔凑f，干一件事，知道它，了解它不如愛好它，愛好它不如樂在其中?！昂谩焙汀皹贰本褪窃敢鈱W，喜歡學，這就是興趣。興趣是最好的老師，有興趣才能產生愛好，愛好它就要去實踐它，達到樂在其中，有興趣才會形成學習的主動性和積極性。在數學學習中，我們把這種從自發的感性的樂趣出發上升為自覺的理性的“認識”過程，這自然會變為立志學好數學，成為數學學習的成功者。那么如何才能建立好的學習數學興趣呢？制定計劃使學習目的明確，時間安排合理，不慌不忙，穩打穩扎，它是推動我們主動學習和克服困難的內在動力。但計劃一定要切實可行，既有長遠打算，又有短期安排，執行過程中嚴格要求自己，磨練學習意志。課前自學，對所學知識產生疑問，產生好奇心。自學不能搞走過場，要講究質量，力爭在課前把教材弄懂，上課著重聽老師講思路，把握重點，突破難點，盡可能把問題解決在課堂上。聽課中要配合老師講課，滿足感官的興奮性。聽課中重點解決預習中疑問，把老師課堂的提問、停頓、教具和模型的演示都視為欣賞音樂，及時回答老師課堂提問，培養思考與老師同步性，提高精神，把老師對你的提問的評價，變為鞭策學習的動力。及時復習是高效率學習的重要一環。通過反復閱讀教材，多方面查閱有關資料，強化對基本概念知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比效，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記本上，使對所學的新知識由“懂”到“會”。獨立作業是通過自己的獨立思考，靈活地分析問題、解決問題，進一步加深對所學新知識的理解和對新技能的掌握過程。這一過程也是對我們意志毅力的考驗，通過運用使我們對所學知識由“會”到“熟”。解決疑難是指對獨立完成作業過程中暴露出來對知識理解的錯誤，或由于思維受阻遺漏解答，通過點撥使思路暢通，補遺解答的過程。解決疑難一定要有鍥而不舍的精神。做錯的作業再做一遍。對錯誤的地方沒弄清楚要反復思考。實在解決不了的要請教老師和同學，并要經常把易錯的地方拿來復習強化，作適當的重復性練習，把求老師問同學獲得的東西消化變成自己的知識，長期堅持使對所學知識由“熟”到“活”。把概念回歸自然。所有學科都是從實際問題中產生歸納的，數學概念也回歸于現實生活，如角的概念、平面坐標系的的產生都是從實際生活中抽象出來的。只有回歸現實才能使對概念的理解切實可靠，在應用概念判斷、推理時會準確。

（一）建立良好的學習數學習慣。習慣是經過重復練習而鞏固下來的穩重持久的條件反射和自然需要。建立良好的學習數學習慣，會使自己學習感到有序而輕松。高中數學的良好習慣應是：多質疑、勤思考、好動手、重歸納、注意應用。學生在學習數學的過程中，要把教師所傳授的知識翻譯成為自己的特殊語言，并永久記憶在自己的腦海中。另外還要保證每天有一定的自學時間，以便加寬知識面和培養自己再學習能力。最重要的是，同學們要知道，學習是一個長期的鞏固舊知、發現新知的積累過程，決非一朝一夕可以完成的。為什么高中要學幾年而不是幾天！許多許多的同學能取得好成績，其中一個重要原因是他們的基本功扎實，他們的閱讀、書寫、運算技能達到了自動化或半自動化的熟練程度。

篇4

關鍵詞：五年高職 物流營銷 行動導向

為了適應快速發展的物流行業需要，國內很多高職院校相繼開辦了五年制物流專業，但作為新學興科，物流專業教學水平總體上還處在實踐與探索的階段，許多方面還不夠完善和成熟。高職院校如何能培養出符合企業需求的五年制高職物流人才，是很多學校探究的一個課題。在五年高職物流課程中《物流服務營銷》作為物流專業的必修課程，是一門以經濟學、管理學等學科為理論基礎，將市場營銷學科應用于物流領域，并以研究現代物流市場營銷活動的基本知識和原理的專業基礎類應用學科，是從生產實踐中發展成長起來，同時又直接為生產服務的專業基礎課，所以具有非常強的實踐性?；诖吮疚膶τ谖迥曛聘呗氄n程中的《物流服務營銷》課程的教學方法進行了探究。

一、五年高職物流專業目前現狀

1、五年制學生現狀

五年制高職學生在入學時多為初中畢業生，雖然經過兩年的基礎課程學習，但因基礎知識大多比較薄弱，所以存在以下問題：

（1）對于學習專業課程的目的性不夠明確。調查發現大多數的學生都是由家長做主選擇的專業，基本上入校前對所要學習的專業一無所知，更不明確今后的學習目標。

（2）對于整體學習的主動性不夠強。學生以前的學習從形式到內容，都具有強制性，因此造成了學生的學習具有很強的被動性。他們通常可以完成老師布置的機械性作業，但自己很少學結。

2、物流專業現狀

物流專業的教育在我國起步相對比較晚，所以在教學中目前還存在著很多問題，主要有以下幾點：

（1）教學方法單一，課程教學以教師講解為主，教師機械地忠于教材，甚至照本宣科，而學生被動接受知識，這種方法比較乏味枯燥，不能激發學生的學習興趣。

（2）教學內容更新較慢，教學內容的創新性與前沿性不足，教師主要在教學上以教材的內容順序來講解，學生以固定思維模式來學習。

（3）課程教學的實踐環節薄弱，不利于培養學生的實際操作能力。

二、行動導向教學法在《物流服務營銷》課程中的應用

1、行動導向教學法

“行為導向教學法”是在近幾年從德國引進的現代職業教育模式，目標是培養人的行為能力。也就是這種教育以行為為目標，教學以行為為導向，教學是學生積極參與的全面的教學， 學習過程是學生同時用腦、心、手來進行學習的過程。行為導向教學法具有很強的針對性，是以教會學生“學會學習、學會工作”為目標而開展的教學活動。使用“ 行為導向教學法”，能更好的培養學生的關鍵能力，最終達到職業教育的“職業教育就是就業教育”的教學目標。

2、行動導向教學法在教學中的內容設計

成功的關鍵是確定合適的任務，任務的選擇要以教學目標為基礎，結合生活實際與行業特點，充分考慮學生現有的水平，不僅要有一定的難度，同時要有可操作性，以課程中的物流市場調研內容為例：

（1）任務背景。某快遞公司位于××路，其周圍300米內的距離分布著三所學校，有在校生5000余人的某高中學、3000余人的某職業學校和萬余人的某綜合大學。為了充分利用好優勢，快遞公司決定與一個快消品公司聯手打造校園快消品快遞業務。但銷售哪些種類可以取得更好效益，學生能接受的快遞費用范圍為多少呢？

（2）任務內容。為該快遞公司制定合理的調研方案，內容包括調研的對象、時間、地點、目的；采用的有效調研方法；調研的內容等；根據調研結果提交完整的調研報告。

（3）考核方式。與傳統教學考試不同的是，行動導向教學法提倡形成性考核，各任務的完成情況、口頭表達能力、平時表現等都列入考核的范圍。對于任務成果展示與評價要提高透明度與參與度，這樣才能激發學生的競爭的精神與自主意識。

3、行動導向教學法在實施中的注意事項

在教學過程中，市場調研任務耗費的時間較長，不能在上課時間內給學生提供充足的時間去實踐。所以，應在前一個任務結束的時候就將其公布出來，讓學生利用課余時間完成，課上只做成果展示和評價。小組分工時要求將任務分解到各活動小組的每個成員，做到取長補短、分工協作。實施任務前由各組制定工作的步驟和程序，便于管理和控制任務實施的進度。這是活動成功與否的一個決定性環節。任務實施過程中，教師轉換為引導者，學生則為活動的主角。教師要鼓勵學生獨立思考以及相互間的討論，指導其借助各種媒介尋找相關信息，對學生分進行層次輔導，并且對相關知識點、技能點最后進行總結。

三、行動導向教學法在《物流服務營銷》課程教學中實施建議

1、選擇合適的任務，做好充分的課前準備。

2、充分調動所有學生參與任務的積極性。

3、盡可能的采取情境教學，并設有主題。

學生在行動導向應用的課程中不僅會主動參與、探索創新、自主協作， 同時還能夠解決來源于現實生活中的任務。這樣注重培養了學生的創新精神和實踐能力， 也注重學生的個性與主體性的發展， 同時能面向社會實際需要讓學生學到有價值的知識，也能獲得必要的技能， 可以更快實現職業教育的“職業教育就是就業教育”的最終目標。

參考文獻：

[1]郭蘭. 淺議項目教學在物流人才培養中的運用[ J] . 教育與職業（理論版） ， 2007， （ 14 ） .

[2]徐涵. 行為導向教學中的教師角色轉換[ J] . 中國職業技術教育，2006， （ 4 ）.

篇5

一、民族地區高職院?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課程教學傳統評價標準反思

教育學上，把課程教學評價分為教學測量與教學評價兩個環節，教學測量主要是針對學生的一種客觀檢驗，教學評價則是建立在測量基礎上的對教學成效的主觀評定，具有反饋——調節和激勵——動機功能。筆者在本文中，介于教學測量內涵、方式等的不斷拓展，將傳統意義上的教學測量與教學評價統稱為教學評價。并認為，只有評價標準的客觀全面，才能客觀全面地反映教學真實現狀，有效評定教學得失，促進課程教學的實效性。

筆者在調查中發現，在學生“學”的評價上，傳統的評價拘泥于書本知識和內容的記憶與復述，忽視了形成的思想品德和價值觀，并不是衡量學生德育優劣的好方法。更嚴重的是，學生可能為應付這樣的考試而采取相應的“高效”的學習方法，重知識輕能力，重考試輕踐行，與德育課程教學的目的背道而馳。《思想道德修養與法律基礎》課程教學主要是解決學生的思想觀念問題，必須將學生的德育表現，對實際問題的解決能力以及一些內隱的素質發展作為評價學生的重要依據，應該考慮過程性評價（如平時課堂表現等），重視質性評價（如品質優良與否），突出表現性評價（如參加各項德育活動加分等），積極探索多元化評價。

在教師“教”的評價標準上，民族地區高職院校對于《思想道德修養與法律基礎》課程的傳統評價標準主要關注教學基本要素的齊備（如授課計劃、教案等的完備），教學環節的齊全（如課堂教學的各個環節是否齊全，有無小測、下班輔導、聽課、批改作業等）；還有的學校將課時量作為主要評價標準，忽視質的評價；有的將教學督導、同行專家評教作為主要評價標準，將學生評價只作參考。這種評價僅是一種至上而下的教學監督管理，并不能有的放矢地促進《思想道德修養與法律基礎》課的教學實效性。作為思想政治理論課的教學老師，基本素質應該高于一般，停留于基本教學管理的評價標準偏低。另外，忽視學生評價，這與強調以學生為主體的現代教學需要不相符合。

二、民族地區高職院?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課程教學實效性評價標準創新思考

1.學生“學”的評價標準的創新思考

對學生《思想道德修養與法律基礎》課程學習的評價，應強調教學內容和生活實踐建立聯系；倡導主動、合作、探究的學習方式；使學生學會學習，形成正確的價值觀；培養創新精神與實踐能力。教學評價體系應關注學生德育的發展過程以及效果，使學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統一?；谝陨险J識，筆者認為可采取以下措施：

（1）結合豐富多彩的課程教學，采取多樣化評價?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》課程教學要改變其枯燥的理論教學模式，必須積極探索多樣化教學。而多樣化教學，就必須進行多樣化評價。如學生參與課堂講座、案例探討會，第二課堂的辯論演講、知識搶答、社會調查、民族文化活動等多形式教學活動，應該結合其相應表現進行評價。評價結果應該成為期評成績的一部分。

（2）讓學生進行課程學習的自我評價以及開展學生相互評價。通過學生進行自我學習評價，可以促使學生加強自我認識；在學生之間開展互評，可以促使學生通過比較反思自我，促進相互學習，自覺調整自身行為。

（3）重視過程性評價，將學生學習過程中的表現納入評價體系。例如，可將學生整個學業成績細分為：課堂提問占10%；課堂學習表現（含課堂紀律表現、參與學習的態度等）占20%；平時課后練習作業占10%；實踐活動表現和成果占30%；期末考試占30%。使平時（含課堂表現、作業、實踐等）過程性考核比例上升至70%，終結性考核如期末考試等占30%。

（4）建立學生德育成長檔案，對學生的德育評價形成長效跟蹤。德育檔案的內容以記錄學生在讀期間參與各項德育活動以及平時的德育表現為主，可以采取積分制，每有一項參與和表現，均獲得一定的分值，根據不同的分數評定為不同的等級（如優秀、良好、合格、不合格等）。有效的學生德育成長檔案可成為學生評先評優評獎的參考。

（5）設定加分項，鼓勵學生創新及積極地自我提高?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》屬于德育科目，而對學生的德育評定不應該拘泥于單純的一場理論考試?？梢栽诔Ｒ幙疾熘?，再擬定加分項，促使學生自發地為自己加分表現。如積極參加志愿者活動，有拾金不昧、見義勇為等突出表現，在家庭評價中表現優異（如尊老愛幼、孝敬父母、勤老節儉）等等。學生的這些真實表現，是德育課程實效性的客觀反映，應該成為《思想道德修養與法律基礎》課程評價的內容。

2.教師“教”的評價標準的創新思考

對教師“教”的評價能夠促使教師獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為自覺進行反思和調整，不斷提高教育教學水平，切實提高課程教學實效性。教師在進行教學評價時，要結合自己的教學目標，教學內容和學生的學習環境以及學生的個體差異等設計適合自己的教學和學生學習的評價方式，制定切實可行的評價標準。具體而言，結合民族地區高職院校的實際，結合課程的實際，筆者提出以下之舉措：

（1）注重評價標準中質與量的結合，評價標準內容中既要有對教務管理“規定動作”的評價，又要有對教師“創新動作”的評價。要將教師實踐課組織及成效、創新教學方法等納入評價體系中。

（2）突出以學生為主體的現代教育理念，將學生評價作為評價標準的主要內容之一，提高其在教師評價中的所占分值和權重，結合同行專家、教學督導、同行教師的各種評價一起形成最后的綜合評價。

（3）由于民族地區高職院校師資薄弱，可鼓勵《思想道德修養與法律基礎》任課教師積極提高自身教學水平。自覺進行學歷教育、職稱提升等的應該給予肯定評價，例如可在綜合評分中給予加分。另外，對于老師參加教學比武，組織學生參加對外比賽獲得優異表現的，應該給予加分。進行課題、專著、論文等科研活動的，也應該在教師評價中予以加分。

參考文獻：

\[1\]馮忠良.教育心理學.人民教育出版社，2008.

\[2\]孫喜亭.教育原理.北京師范大學出版社，2007.

\[3\]王小丹，劉樹良.中職德育課學生學業成績評價方式的改革研究\[J\].中國電力教育，2011，（7）.

篇6

福建中考改革目標

——繼續實施語文、數學、英語等9門初中學業水平考試科目省級統一組織考試制度。2018年秋季入學的初一新生實行學業水平考試和學生綜合素質評價制度。

——繼續推行由設區市統一組織實施高中階段學校計劃編制、考試報名、招生錄取，招生管理更加規范有序、監督有力。

——2021年的全省初中畢業生全面實施新的高中階段學校考試招生方案，形成基于初中學業水平考試成績、結合綜合素質評價的高中階段學校考試招生錄取模式，促進學生全面發展健康成長，維護教育公平。

初中畢業考試和高中招生考試合并

1.考試性質與功能。初中學業水平考試是根據國家普通初中課程標準和教育考試規定組織實施，衡量學生達到國家規定學習要求的程度，保障義務教育基本教學質量，促進學生全面發展的一項重要考試制度。

福建省初中學業水平考試實行初中畢業、高中招生考試“兩考合一”，考試成績作為學生畢業和升學的基本依據。

2.考試科目與內容。教育部《義務教育課程設置實驗方案》所設定的語文、數學、英語(含聽力，下同)、體育與健康、道德與法治、歷史、地理、物理、化學、生物、音樂、美術、綜合實踐活動課程中的信息技術(以下簡稱信息技術)等13門科目，均納入初中學業水平考試范圍。

引導學生認真學習每門課程，避免過早過度偏科，確保達到初中教育的基本質量要求。物理、化學、生物另設實驗操作考試。鼓勵支持有條件的地方開展英語口語考試探索。綜合實踐活動納入初中學生綜合素質評價。

各科學業水平考試的基本內容和要求，全面遵循教育部《義務教育課程標準》。依據教育部課程標準制定的《福建省初中學科教學與考試指導意見》，用于指導教師開展日常教學與復習備考，提供考試命題與教學評價依據。體育與健康、信息技術根據國家和我省有關要求實施測試。

考試命題要堅持立德樹人，強化社會主義核心價值觀教育，統籌“兩考合一”考試定位，突出學科思想方法和學科核心素養培養，減少單純記憶、機械訓練內容，增強與學生生活的聯系，考查學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題能力，做到題量適度、難易適當。

3.考試方式與組織。語文、數學、英語、道德與法治、歷史、地理、物理、化學、生物9門科目學業水平考試實行書面閉卷筆試。由省教育廳統一領導、統籌管理，省教育考試院具體組織實施，各設區市教育行政部門負責本地區考試工作的實施和管理。

福建中考錄取總分提至800分

學生綜合素質評價將作為重要參考

1.科學使用學業水平考試結果。初中學業水平考試成績是高中階段學校招生錄取(以下簡稱中招錄取)的基本依據，原則上采取考試分數與相應等級相結合的方式進行。

篇7

河南省了河南省初中學業水平考試實施辦法與綜合素質評價實施辦法，文件中明確指出：初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據，不是主要依據，除學業水平考試外要考察綜合素質，包含思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐。學校老師要把學生在校的一切相關內容記錄在《河南省初中學生成長紀實報告》相應欄目中，活動記錄和事實材料務求真實，有據可查，作為中招錄取的重要參考。

河南省初中學業水平考試科目、內容

初中學業水平考試將《義務教育課程設置實驗方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、歷史、地理、生物由全省統一命題、統一試卷、統一考試時間。語文、數學、外語、物理、化學、地理、生物七個科目實行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個科目實行開卷考試。

體育與健康和物理、化學、生物實驗操作考試納入學業水平考試統一管理，由省教育廳明確統一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實施。

綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)、藝術(音樂、美術)等國家課程和地方課程、學校課程，也要進行考核，由省轄市教育行政部門統一組織，以初中學校為主實施，相關特長表現體現在學生的綜合素質評價中。

在考試內容方面，將依據義務教育各學科課程標準確定初中學業水平考試內容，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，增強與學生生活、社會實際的聯系，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。加強初中學業水平考試題庫建設，開展試卷評估與分析，提升考試命題質量和水平。

河南省初中學業水平考試時間安排

【重點】

初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據

初中學業水平考試及高中錄取計分科目包含語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實驗操作。考試成績以分數呈現，總分800分。其中語文、數學、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實驗三科滿分30分。

綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)和藝術(音樂、美術)等未納入中招錄取計分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現，具體等級要求由省轄市統一規定。經教育廳批準的地區，也可以選擇部分科目，統一組織考試，并以一定分值計入中招錄取成績。

值得注意的是，初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據。各地教育行政部門要加強對學業水平考試結果的研究與分析，做好教學反饋與指導，不斷提高教學質量。任何單位和個人不得根據學業水平考試成績給學生排隊，不得僅以考試成績作為評價學校和教師的依據。

【變化】

綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施

綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄、分析，是發現和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質教育的一項重要制度。

初中學校和教師要充分利用寫實記錄材料，對學生成長過程進行科學分析，初中學生綜合素質評價材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時代將要遠去，未來綜合素質評價機制將會越發完善與成熟，同時意味著學生的課外生活會越發豐富。

此外，高中階段學校在招生時要根據學校辦學特色和人才培養要求，制定科學規范的綜合素質評價材料使用規則，報教育主管部門批準后實施。高中階段學校的綜合素質評價材料使用的相關要求應在招生前提前向社會公布，綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施。

評價內容和評價程序

評價內容包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等五個方面，初中學校要基于學生發展的年齡特征，結合當地教育教學實際，科學確定學生綜合素質評價的具體內容和要求。

篇8

河南了河南省初中學業水平考試實施辦法與綜合素質評價實施辦法，文件中明確指出：初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據，不是主要依據，除學業水平考試外要考察綜合素質，包含思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐。學校老師要把學生在校的一切相關內容記錄在《河南省初中學生成長紀實報告》相應欄目中，活動記錄和事實材料務求真實，有據可查，作為中招錄取的重要參考。

許昌中考科目、內容

初中學業水平考試將《義務教育課程設置實驗方案》中的全部科目納入考試的范圍。語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、歷史、地理、生物由全省統一命題、統一試卷、統一考試時間。語文、數學、外語、物理、化學、地理、生物七個科目實行閉卷考試;道德與法治、歷史兩個科目實行開卷考試。

體育與健康和物理、化學、生物實驗操作考試納入學業水平考試統一管理，由省教育廳明確統一要求，各省轄市(含省直管縣、市，下同)教育行政部門組織實施。

綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)、藝術(音樂、美術)等國家課程和地方課程、學校課程，也要進行考核，由省轄市教育行政部門統一組織，以初中學校為主實施，相關特長表現體現在學生的綜合素質評價中。

在考試內容方面，將依據義務教育各學科課程標準確定初中學業水平考試內容，減少單純記憶、機械訓練性質的內容，增強與學生生活、社會實際的聯系，注重考查學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題的能力。加強初中學業水平考試題庫建設，開展試卷評估與分析，提升考試命題質量和水平。

許昌中考時間安排

【重點】

初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據

初中學業水平考試及高中錄取計分科目包含語文、數學、外語、道德與法治、物理、化學、生物、歷史、地理、體育與健康、理化生實驗操作。考試成績以分數呈現，總分800分。其中語文、數學、外語每門120分，物理、道德與法治每門70分，化學、生物、歷史、地理每門50分，體育70分，理化生實驗三科滿分30分。

綜合實踐活動(含信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務和社會實踐)和藝術(音樂、美術)等未納入中招錄取計分科目的課程，考核成績原則上以等級呈現，具體等級要求由省轄市統一規定。經教育廳批準的地區，也可以選擇部分科目，統一組織考試，并以一定分值計入中招錄取成績。

值得注意的是，初中學業水平考試是學生畢業和升學的基本依據。各地教育行政部門要加強對學業水平考試結果的研究與分析，做好教學反饋與指導，不斷提高教學質量。任何單位和個人不得根據學業水平考試成績給學生排隊，不得僅以考試成績作為評價學校和教師的依據。

【變化】

綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施

綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄、分析，是發現和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質教育的一項重要制度。

初中學校和教師要充分利用寫實記錄材料，對學生成長過程進行科學分析，初中學生綜合素質評價材料將作為中招錄取的重要參考，提供給高中階段學校錄取使用。這也就意味著，中考一考定終身的時代將要遠去，未來綜合素質評價機制將會越發完善與成熟，同時意味著學生的課外生活會越發豐富。

此外，高中階段學校在招生時要根據學校辦學特色和人才培養要求，制定科學規范的綜合素質評價材料使用規則，報教育主管部門批準后實施。高中階段學校的綜合素質評價材料使用的相關要求應在招生前提前向社會公布，綜合素質評價從2017年入學的初中一年級新生開始實施。

評價內容和評價程序

評價內容包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐等五個方面，初中學校要基于學生發展的年齡特征，結合當地教育教學實際，科學確定學生綜合素質評價的具體內容和要求。

篇9

本學期，我擔任八年級道德與法治教學工作。新學期伊始，為了開展好教學工作，順利完成教學工作任務，提高教學成績，特制訂以下教學工作計劃。

一、指導思想

道德與法治教學的組織與實施，應全面貫徹黨的教育方針，以社會主義價值體系為導向，堅持正確的政治方向;應堅持課程改革的理念和要求，貫徹思想品德教學原則，進行教學改革，提高道德與法治教學的實效性;應以課程標準為依據，遵循初中學生身心發展和品德形成與發展的規律。

道德與法治教學應結合教育的實際情況、學校工作的要求，以學生為主體，積極開展教學工作。教學要充分體現課程性質，能用所學知識解答生活中的一般現象，同時還要提高學生的綜合應用能力。

二、教材分析

本學期課程分為四個單元，共十課。

第一單元 走進社會生活分為兩課，豐富的社會生活和網絡生活新空間。本單元的教學重點是讓學生理解個人與社會的相互依存關系，引導青少年養成親社會行為，以積極的入世的態度參與社會事務、實現人生價值。本單元的教學難點是學生深入了解網絡怎樣從日常生活、經濟、政治、文化和科技創新等方面改變了人類社會，也給人們的生活帶來一些問題。

第二單元 遵守社會規則分為三課， 社會生活離不開規則、社會生活講道德和做守法的公民。本單元的教學重難點是 理解社會規則的意義和價值，知道如何遵守社會規則，學習維護和改進社會規則。第三單元勇擔社會責任分為兩課，責任與角色同在和積極奉獻社會，本單元教學重點是讓學生懂得對自己、他人和社會負責的意義，增強責任感和責任心。

第四單元維護國家利益共分為兩課，國家利益至上、樹立總體國家安全觀和建設美好祖國，教學重點是堅持國家利益至上，樹立總體國家安全觀，實現中華民族偉大復興的中國夢，是我們肩負的神圣責任和光榮使命。

三、學情況分析

八年級學生女同學愛學上進，但部分男同學雖很聰明，但學習勁頭不足，對于道德與法治這門學科，基礎知識及書寫方面對他們來說是弱項，原因是認識不到位，這還有待于采取恰當的方法去解決。八年級學生總的來說比較穩定，學習態度及氛圍都比較好，學以致用恰恰是他們的弱點，這就需要讓他們知道道德與法治這門學科不單需要記憶一些基礎知識，還需要靈活應用，來解決一些實際案例中存在的問題。由于我對個別的學生不是十分了解，這需要在今后的教學、生活與日常交往中，進一步了解、分析、及時發現，采取行之有效的方法對癥下藥，以便幫助學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。

四、教學重難點

重點

1、豐富的社會生活 2、網絡生活新空間

3、社會生活離不開規則 4、社會生活講道德

5、做守法的公民 6、責任與角色同在

7、積極奉獻社會

難點1、社會生活離不開規則2、做守法的公民

3、責任與角色同在4、積極奉獻社會5、國家利益至上6、樹立總體國家安全觀

7、建設美好祖國

五、教學措施方法

備課是教學工作展開的基礎，所以備課尤為重要。備課先備教材，對教材的總體布局要了解，做到掌握教材具體內容在單元和整套教材的地位任務。在此基礎上結合授課班級學生學習特點對知識進行有機整合，合理的設計教學結構，采取靈活多樣的教學方式。

上課是學生接受知識的直接方式，在教學中要營建溫馨，積極的學習氛圍。以多種教學方法來調動學生學習興趣和積極性，促進學生發展作為宗旨，同時滲透德育教育。

作業是反饋學生課堂效果好壞的途徑之一，所以作業布置要精不要貪多，要根據學生的具體情況進行分層次布置，布置的時候要注意習題的實用性，以培養學生的學習能力為目標。 批改的方式不同起的作用也不同，所以在作業批改中一定要注意全面，不僅要批對錯，也要注意學生在作業完成情況中所反映的本質問題，從而及時進行查漏補缺。再者還要用激勵性評語對學生進行適當的鼓勵。

輔導是提優補差的一種有效手段。后進生一直是需要關注的重點，這些學生的學習習慣沒有養成，學習沒有動力。所以對于后進生要多給予關注，對于他們的進步要給予賞識和鼓勵，對于不良的學習行為要給予監督并督促其改正。對于后進生，在每周對他們要盡量做到一次課后的輔導，及時關注他們的學習情況，幫助他們養成良好的學習習慣。對他們的學習方法進行必要的指導，提高他們的學習能力。同時也不要減少對優等生的關注，要認真分析每個人的差異即學習能力進行輔導還有的同學 則在分析問題的方面還是不到位，都需要在學習方法的適當引導。

篇10

考試科目和內容

考試科目

國家《課程方案》規定的全部科目均列入初中學考范圍，包括語文、數學、外語、道德與法治、歷史、地理、物理、化學、生物、體育與健康、音樂、美術、信息技術等科目。