核心素養教育的內涵范文

導語：如何才能寫好一篇核心素養教育的內涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、跨學科背景下“時空觀念”的內涵

除地理學科外，哲學領域、物理學領域以及藝術領域都提到時空觀念，因此，歷史學科核心素養中的“時空觀念”不僅與地理學科有關聯，還與其他更多的學科有聯系。

人類從古代就開始認識時間與空間的性質，最早是在哲學領域認識時間和空間，隨著科學的發展，分離出物理學科的時空觀，主要探討“時間與空間是什么”，把時空當成客觀的存在來研究。這些研究成果不僅推動了人類科技的發展，也推動了人類認識的進步，愛因斯坦的相對論證實了辯證唯物論基本原理，即空間和時間是物質存在的形式，物質運動、空間和時間具有不可分離的相互聯系。哲學中的時空觀主要是講“人與時空的關系”，強調時間與空間不僅僅是物質存在的基本形式。馬克思揭示了時間的實踐本質，他所關注的時間不再是脫離人的實踐活動的時間，而是屬人的時間，在實踐中看待空間，他把社會空間與自然空間區分開來，認為是人類的實踐活動拓展了人類的生活空間。所以，與地理學科相比，歷史學科的空間更強調社會空間。

二、作為學科核心素養的“時空觀念”

歷史時空觀念應該是最基本的歷史意識，講的是運用馬克思辯證唯物主義的思想觀點作為指導，“在時間與空間中認識人類的實踐活動”。一方面，我們把時空當成不斷運動中的客觀存在，而不是神秘的永恒；另一方面，充分認識人類是在實踐活動中認識、改造時間與空間并與之構成關系。這樣一來，“任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發生的。只有將史事置于歷史進程的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解”這一核心素養的解釋才有了正確的價值取向。具體而言有兩點：

一是要理解歷史中的時間有著雙向互動關系。歷史中的時間，過去、現在、未來有著雙向互動關系，不僅過去決定未來，未來也同樣決定過去，即人們現在關注的熱點與視角決定我們如何理解過去。由于實踐活動不是一成不變的， 因而社會時間也會隨著實踐的變化而變化。以生產力的發展速度為例，法國社會學家格?普?阿波斯托爾在20世紀70年代曾這樣評價：“當今物質生產力三年內的變化，相當于二十世紀初三十年內的變化，牛頓以前時代三百年內的變化，石器時代三千年內的變化?！睍r間因素在人類發展中具有重要意義，通過提高勞動生產率而節約勞動時間，實際上等于創造人類爭取自由的時間和空間。

二是要理解歷史中時間與空間的互相轉化。哲學認為，由于是在人類實踐活動中觀察時間與空間，所以時間與空間的互相轉化成為可能。比如說，人類實踐活動經過世代積累，不會因為個體的消亡而中斷人類的進步。世代傳遞的不只是人類的工具，還包括人類的思想、知識、經驗和價值等，這是人類所特有的進化方式。人類實踐活動的成果在時間上凝固下來，轉化為社會空間、文化空間。反過來，空間的歷程也構成了時間。

馬克思認為，人類實踐活動每一次提高，都是對原來空間的突破，使實踐活動空間不斷擴大。例如，1840年的爆發，當英軍遠渡重洋來到珠江口時，這場戰爭就不是簡單的位移而發生的中英之間的空間關系，同時也是處在不同文明階段的兩國之間的戰爭，是時間之爭。所以，我們無法用“天時、地利、人和”的古代軍事理論來分析失敗的原因，因為這不僅僅是兩軍對壘，也不僅僅是兩國交戰，同時還是兩種文明的沖突。

那么，如何把歷史教學中關于時間和空間的知識立意教學推進到“時空觀念”素養立意教學？

例如，有學生問到，“三國中的吳國是什么時候建立？”“三國鼎立局面形成的時間是哪一年？”這個看上去是一個簡單的時間問題，但是：

從知識層面來講，教材中關于“公元222年，孫權稱吳王”和“公元229年，孫權在建業稱帝”這兩個史事的敘述，并不能回答學生對于歷史時空的困惑。

從能力層面來講，這里涉及到“吳國建立的標志是什么”以及“三國鼎立局面形成的標志是什么”兩個問題?！皡菄钡降资恰巴鯂边€是“帝國”？“三國鼎立局面形成”到底是指的形成（公元208年赤壁之戰），還是三家疆域的基本確定（公元222年夷陵之戰），抑或是三個獨立帝王的并存（公元229年孫權稱帝）？

從素養層面來講，學生可以通過這個點的學習與判斷，理解歷史事件與歷史現象，其價值不由它本身決定（比如三國鼎立形成的三個標志性事件），更多地是由它所在時空結構來決定（比如三國之間關系的變化）。而且這種價值也不是一成不變的，時空本身在變動（時人觀察三國局勢，赤壁之戰、夷陵之戰成為重要的歷史拐點），觀察時空的視角在變動（我們今天在判定三國局勢變動時到底持何種態度？是忠奸觀？壓迫與反抗觀還是復雜局勢中的發展觀？），歷史事件的價值也在不斷地發生變化。

三、歷史學科核心素養的教學落點

學科核心素養如何在教學中落實，我依舊以“時空觀念”這一學科核心素養為例，進一步思考核心素養的教學落點。

1.什么樣的教學活癰有利于“時空觀念”的培養？

實際上，上一輪課程改革以來，我們很多課堂教學的改革已經從知識立意走向能力立意和素養立意。其中，情境教學被許多歷史老師運用到歷史課堂上來。恰當的情境創設有助于學生神入歷史，回到歷史的時間和空間，在特定的時空中理解歷史上的人和事。例如上海交大附中彭禹老師上《新航路開辟》一課時，采用了歐洲從古代到近代不同時期的地圖，包括托勒密世界地圖、中世紀T―O地圖以及新航路開辟期間的地圖等。在不斷變化的地圖所營造的歷史情境中，學生看到了歐洲人觀念的變化，逐漸清晰的海岸線展示了歐洲人探險的足跡，學生體會到了歷史發展的“有漸無頓”，看到了歐洲人終于從那個混沌的中世紀走向了近世―這種“走進”，不是像有的教師說的那樣，文藝復興一夜之間就改變了中世紀的黑暗。

也有的歷史教師嘗試帶著學生回到歷史中去，去體驗歷史中的人和事。廣東李月霞老師在情境教學中有許多可貴的踐（見表1）。

2.什么樣的知識更有利于“時空觀念”的培養？

在教學中到底是知識立意、能力立意還是素養立意，這個目標觀決定了教師把哪些內容看成是“最有價值的知識”，并以此為教學的支點。從素養立意來看，豐富的歷史教學內容中，每一段歷史都有一個或多個啟示，可以培養多方面的素養，有的啟示是獨特的，有的啟示是共通的，教師要根據自己的閱讀、學情以及課程目標，恰當地培養學生的素養。

例如，廣東東莞易翔老師在上高三《明清史》復習課時，經歷了三個層次的教學設計，第一次設計是立足于“感受明清時期的時代特征。”這是一個典型的知識立意的教學，讓學生再次重溫明清政治、經濟、文化方面的大事及特征；第二次設計立足于“從縱向和橫向的角度把握明清時期所處的位置，以此梳理整個中國古代歷史的發展脈絡，并比較同時期中西方歷史發展的不同走向?！边@次教學設計突顯了能力立意，把明清放在更長、更寬的時空里去認識；第三次設計立足于“學生從縱向和橫向角度自主地對明清時期的‘近代因素’做出評價。”引導學生在史學界關于明清階段特征“封建社會末期說”、“近代說”、“帝制農商社會說”基礎上，自己評判明清的歷史地位并進行論證。第三次教學設計中，學生能夠建立自己的時空觀念并對之進行歷史解釋，學生初步形成自己的歷史價值觀，是一個明確的素養立意的教學設計。

3.什么樣的課堂目標更有利于“時空觀念”的培養？

歷史學科核心素養為一線教師重新理解課程目標、構建教學目標提供了一種新的理論框架與實踐路徑。

在實踐研究的基礎上，我們提倡建立課堂核心目標，即在宏觀的教育目標體系中，綜合三維目標框架與核心素養視野，構建起一節課的教學核心目標，使得歷史學科核心素養在每一節課的教學中找到落點（見圖1）。

如果用這個模型圖對上文中高三復習課《明清史》一課進行分析，本課的核心目標在目標體系中的定位如圖2所示：

在核心素養視野下，歷史學科核心素養為歷史教學的發展提出了新的方向，當下我們的思考可能具有時段性，因為有些問題與困惑在實踐中會逐步得到解決，同時，也因為時空結構發生了變化，原來存在的問題也將不復存在，但是，思考在當下，依然是每一位教師在教學實踐中超越經驗、走向理性的必然選擇。

參考文獻：

[1]高定彝.時空觀念的嬗變[J].哲學動態， 1989（2）：50-52.

[2]馬克思恩格斯全集[M].47卷.532.

[3]余章寶.馬克思社會時空觀探微[J].學術月刊， 1998（5）：20-25.

[4]格?普?阿波斯托爾著，陸象淦，劉開銘譯.當代資本主義[M].北京：三聯書店，1979：34-35.

[5]劉 奔.時間是人類發展的空間―社會時一空特性初探[J].哲學研究，1991（10）.

[6]張華.核心素養與我國基礎教育課程改革“再出發”[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016（1） .

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關鍵詞 核心素養 科學精神 化學史 化學史教育功能

2016年9月13日頒布的《中國學生發展核心素養》以培養“全面發展的人”為核心，將核心素養分解為包含科學精神在內的六大素養，并將科學精神的內涵解構為理性思維、批判質疑和勇于探究三個基本要點。

1核心素養視閾下科學精神的內涵

要為科學精神下一個確切的定義，和對科學下定義一樣，是不切實際的。在不同的領域，學者們對科學精神內涵都有各自研究。陳偉山基于“互聯網+”教育將科學精神的內涵概括為：追求實證性、具有理性和創新性；胡佳飛等在研究翻轉課堂實踐中將科學精神定義為科學技術發展進程中所形成的科學理念和思維方式。另外，還有學者結合化學史等探討科學精神的內涵?？偨Y發現，科學精神的內涵非常豐富，且不同學者科學精神內涵的理解大體一致。其核心要點包括：求真、創新精神、批判、探索、和理性精神。

時至今日，學者們對科學精神的討論仍未停歇。隨著當前《中國學生發展核心素養》的頒布，在核心素養的背景下，又賦予了科學精神一些更加具體的內涵。新頒布的《中國學生發展核心素養》中科學精神具體包括理性思維、批判質疑和勇于探究三個基本要點，并對每一要點的具體內容作了闡述。

科學精神是核心素養中六大素養之一，因此，在新時期培養學生科學精神顯得尤為重要。而化學史作為培養學生科學精神的重要載體，是學者們長期以來研究的一個重要領域。

2 化學史的科學精神教育功能

2.1利用化學史提高學生理性思維的能力

《中國學生發展核心素養》指出，要培養學生的理性思維，首先要做到尊重事實和證據，具有實證意識和嚴謹的求知態度。在化學學習過程中，許多學生往往存在一些不良學習習慣和態度，如思考問題時主觀臆斷，實驗中馬馬虎虎、觀察不仔細，對所觀察到的現象缺乏實證意識等。針對以上問題，教師在教學中可以結合化學史，讓學生學習科學家崇尚科學、實事求是、追求真理的品質?；瘜W史上被稱為“第三位小數上的勝利”就是一個很好的例子。19世紀末，英國物理學家瑞利在研究氮氣時發現用兩種不同的方法分離出的氮氣質量不同，他嚴謹的科學態度使他沒有放過這千分之一的微小差別，更不認為這是實驗本身的“誤差”加以“修正”，他尊重實驗結果的細微不同，并與拉姆塞合作，共同研究這個問題，最終通過大量實驗于1894年發現了新元素氬。

2.2利用化學史樹立學生批判質疑的態度

著名教育家皮亞杰認為，教學的任務并不是讓學生簡單接受所提供的每個知識，而是在于使他們形成有批判精神，能夠檢驗真理的科學創造能力?；瘜W史對于培養學生形成科學的懷疑精神具有極其重要的意義。

如果拉瓦錫沒有質疑“燃素說”，燃燒現象的本質就不可能被揭開。為了理清燃燒過程，拉瓦錫沒有輕信波義耳和斯塔爾這些極有聲望的前輩的結論，親自做了大量精密實驗，從而發現金屬燃燒后增加的重量完全來自于空氣中的氧，而與所謂的“燃素”無關，進而了燃素說。事實上，早在拉瓦錫之前，普利斯特里和舍勒都獨立地發現了氧，然而他們都是“燃素說”的忠實信徒，沒有對“燃素說”提出質疑，使得真理從鼻尖溜走。通過這一生動的化學史案例，不僅讓學生認識到迷信權威往往會成為人類進步的桎梏，而且能提高自身批判質疑意識，使他們在追尋真理的過程中做到“不唯上，不唯書，只唯實”。

2.3利用化學史培養學生勇于探究的精神

整個化學發展史是一部化學先驅們不斷探索、創造和發明的歷史，科學探索和創新推動了化學知識進步完善的進程。因此，在化學教學中，教師應注重將某個化學理論的產生和發展軌跡完整的呈現在學生面前，讓他們沿著軌跡去思考，提高自主探究能力，體會探索的樂趣。

《中國學生發展核心素養》指出，要具備勇于探究的精神，首先應具有好奇心和想象力?？茖W家之所以能不畏困難勇于探索，離不開他們好奇心和想象力。如在苯的結構教學中，教師可以給學生講述凱庫勒執迷的研究它的情景：一天夜晚，凱庫勒在書房打瞌睡，眼前出現旋轉的碳原子。碳鏈像蛇一樣盤繞卷曲，忽然，一條蛇咬住自己的尾巴。他像觸電般猛的醒來，接著整理苯環結構的假說，成功的提出了重要的結構學說。凱庫勒從夢中得到啟發，因而提出苯的環狀結構的假說絕非偶然，這其實是他長期探索和豐富的想象力的結果，啟示學生們大膽想象、勇于探索。

應指出，教師在對化學史素材的選擇上，不能只局限于教材中呈現的有限的史料，而應依托相應知識點充分挖掘相關素材，這樣才能充分發揮化學史對學生科學精神培養的極大教育功能。

參考文獻

[1] 蔡鐵權.科學教育中科學精神的地位及養成[J].全球教育展望，2016，（04）：79-93.

[2] 陳偉山.基于“互聯網+”教育的科學精神培養[J].高教學刊，2016，（09）：265-266.

[3] 胡佳飛，王偉，潘孟春，于洋.科學精神培育與翻轉課堂實踐[J].教育教學論壇，2016，（39）：33-34.

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關鍵詞：創新創業教育；核心素養；課程建設；課程體系；課程內容；教學方式

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2017）03-0037-06

收稿日期：2017-02-14

基金項目：中國工程院咨詢課題子課題“工科學校創新創業現狀調查及其對創新驅動發展的影響分析”（2016-XY-44-05）；湖南省教育科學規劃課題青年基金項目“湖南省高校創業教育課程體系構建研究”（JK015QGD003）。

作者簡介：成希（1983-），女，湖南湘潭人，湖南師范大學教育科學學院博士研究生，湖南大學助理研究員，主要從事高等教育管理研究；張放平，湖南師范大學教育科學學院教授、博士生導師。

當前，創新創業教育作為國家實施創新驅動發展戰略、推進高等教育綜合改革的重要舉措在我國高校大力推進。創新創業教育課程作為創新創業教育實施中的重點領域，在建設過程中亟待新的課程理念來推進課程改革，讓創新創業課程真正體現創新創業教育的精神和價值。當前關于核心素養的研究引起了教育界的廣泛關注。將核心素養作為教育之魂，以此為導向推進、引領和統領課程改革與建設，已成為教育界的共識。這一理念對我國高校創新創業課程的建設具有重要的指導意義。

一、核心素養與創新創業教育的內涵

1. 核心素養的內涵與特征

“核心素養”（ Key Competencies） 這個概念舶來于西方。“key”一詞在英語中指的是“關鍵的”“基本的、主要的、必不可少的”含義?！癱ompetence”主要是指能力、勝任力。自1997年以來，國際經濟合作與發展組織（OECD）、聯合國教科文組織（UNESCO）、歐盟（EU）等國際組織先后開展關于核心素養的研究。在這些組織的相關文本中，這一術語取代了傳統使用的以“讀、寫、算”為核心的“基本技能”（Basic Skills）以及能力（ ability）、知能（ literacy）等術語。近年來，隨著世界教育改革浪潮的推進，美國、歐盟、新加坡等國家或組織根據自身的文化傳統和人才培養需求，在教育領域建立學生核心素養模型，遴選和厘定了核心素養要素，并形成了具有內在邏輯體系的核心素養框架（表一）。盡管各個國家所提出的核心素養要素各具特色，但其目的都在于使個體具備終身學習能力，幫助個體更好地適應全球化浪潮和知識經濟挑戰，提升國民個人素養與國家競爭力。

本文采用的核心素養的定義是：基于人的教育，從終身學習目標出發，指個人在發展中必不可少的“勝任力”，是促進成功的生活和健全的社會的最基礎的、最關鍵的素養。其特征主要包括以下幾個方面：一是關鍵性。核心素養不是一般的、普通的素養，也不是學生發展諸多能力要素的簡單相加，而是面對復雜多元的信息化社會和未來情境的關鍵能力、核心競爭力，其核心就是善于發現、分析和解決問題的能力。二是綜合性?！昂诵乃仞B”之所以取代了“基本技能”“基本能力”等概念，在于核心素養比“基本能力”的內涵更廣泛，是集知識、能力、態度等多方面的綜合表現，涵蓋了穩定的特質、學習結果（如知識和技能）、信念價值系統、習慣和其他心理特征[1]。它并非單一的能力素養，因而在個體的發展過程中發揮著整體性的功能。三是發展性。核心素養的提出是21世紀社會對人才素養要求的動態反映，目標上指向的是對“教育應培養什么樣的人”這一問題的回答。

2. 創新創業教育的內涵與目標

“創新創業教育”這個概念來自于“創業教育”（Enterprise Education）。1989年，聯合國教科文組織首次提出“創業教育”概念，認為21世紀的青年除了接受傳統意義上的學術教育和職業教育外，還應當擁有第三本“教育護照”即創業教育。1999年，我國政府在《面向21世紀教育振興行動計劃》中首先提出“創業教育”。2015年，國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，進一步拓展創業教育內涵，正式提出了“創新創業教育”，圍繞“提升學生的創新精神、創業意識和創業能力”，為學生靈活、持續、終身的學習打下基礎。當前我國開展的創新創業教育不是創新教育和創業教育的簡單相加，而是結合中國高等教育的發展實際，基于創新的創新創業教育，創新教育是創業教育的基礎和源泉。這在理念和內容上體現了對創新或創業教育的超越[2]。

創新創業教育的靈魂是“創造”，它的目標不僅是讓學生創辦企業，更重要的是讓學生取得可持續發展。它并非一種學科教育而是一種新的教育范式和理念，旨在面向未來培養新型的創新創業型人才。因此，它的著力點在推進教育教學改革，通過教育教學內容、方式和評價的改革，讓學生個性和潛能得到自由發展，激發學生的創造力，從而推進創新、創業。

3. 核心素養與創新創業教育

第一，從兩者的本質上看，核心素養與創新創業教育都是以人為本的教育。核心素養的概念在目標上指向的是對“教育應培養什么樣的人”這一問題的回答。它是一種教育理念，也是一種基于人的教育的頂層設計[3]。其實質是以人的發展為本位，即通過關鍵素養的習得實現個人的成功和促進社會良好運行。創造性的問題是現時代中國高等教育的主要問題之一， 創造性人才培養是我國高等教育改革的根本目標[4]。創新創業教育就在于激發人人都具有的“創造”天性和潛能，培B學生的創新意識、求異思維和創業能力，讓受教育者得到更好的發展。這些都與核心素養所蘊含的“發展性”內涵基本一致，都體現出對人的自我完善和發展的終極關懷。

第二，從兩者產生的背景來看，核心素養與創新創業教育都具有鮮明的時代特征。知識經濟的興起不僅僅要求新的生產方式，對教育也產生了深遠影響。當人們意識到教育的內容、形式、手段與所培養的目標不相適應的時候，人們就會進行調整或改變，使二者適合或基本適合[5]。核心素養和創新創業教育，都是在當代政治、經濟、文化、科技等多種因素共同作用的基礎上形成的一種教育理念，都體現出新的社會發展時期教育的先導性和適應性。在推進方式上，兩者都是以教育教學改革的方式來推進，以轉變觀念為先導，以課程與教學改革為核心。

第三，從兩者內涵關系上來看，創新創業教育是核心素養的重要內容。2005年，歐盟正式《終身學素養： 歐洲參考框架》的8個方面中，“創新與企業家精神”作為一項關鍵素養被提出。美國P21框架確定的三項核心技能之一的“學習與創新技能”，指的主要是創造力與創新、批判思維與問題解決。2016年，《中國學生發展核心素養》中提出中國學生發展以培養“全面發展的人”為核心，將“實踐創新”作為六大素養之一。從全球范圍內不同組織或經濟體的政策制定者的29個素養框架中，可篩選出18項核心素養[6]，其中批判性思維、創造性與問題解決等七大素養為各國際組織和經濟體高度重視。創新創業教育所關注、倡導并且培養的創新精神、創業意識、創業能力及其所蘊含的價值觀念，正是當今人們應當掌握的一種核心素養，是個體終身發展和適應社會發展的核心競爭力?？梢?，創新創業教育就是一種核心素養教育，是當下核心素養教育的重要內容。

二、我國創新創業教育課程的實施現狀

2012年，教育部在《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》中提出，創業教育要遵循教育教學規律和人才成長規律，以課堂教學為主渠道，并規定將《創業基礎》作為高校必修課。2015年的《深化高校創新創業教育改革的實施意見》，提出將創新創業教育課程納入學分管理，建設創新創業教育專門課程群。在國家“動”下，眾多高校迅速“跟進”，高校創新創業課程數量增長迅速，從2002年教育部9所創業教育試點院校僅開設《創業基礎》等1～2門選修課程到一大批研究型大學開發出幾十門課程并逐步開發出相對完整的創新創業教育課程體系；一些大學積極推進慕課、視頻公開課等在線開放課程，并積極引進海外優質創新創業課程。盡管創新創業課程建設近年來取得了較大的發展，但是依舊存在著諸多問題，致使大學生對創新創業教育課程的滿意度依然不高。

1.課程目標模糊。高校管理者和教師對創新創業教育的認識和理解不一，對創新創業課程建設目標定位也參差不齊。有的高校將創新創業教育狹義地理解為培養企業家的教育，將傳統的商業教育中的企業管理類課程改頭換面，或直接照搬西方商學院創業課程體系；有的高校將其泛化為一種素質提升培訓，將學生創新實踐課程、就業指導課程、職業生涯課程等納入創新創業教育課程體系。這些既說明當前高校對創新創業教育的認知理解不深刻，也反映出創新創業教育課程邊界模糊、目標不清晰。

2.課程內容同質化。由于對課程目標的認識不清，一些高校的創新創業課程成了“關于創新創業的課程”，大多開設“創業基礎”等普適性的選修課程，課程中充斥著大量概論性或者導論性的內容，僅僅停留在零散的知識傳授層面，課程內容同質化、碎片化，能力和素養也被弱化、邊緣化了。創新創業教育課程以獨立學科為主的格局并沒有根本改變，不同學科參與程度低，創新創業內容缺乏與專業、學科的融合，不能滿足不同學科類型和不同層次學生的實際需求。

3.課程體系簡單化。當前我國的創新創業課程體系還不健全，還沒有形成涵蓋創意、創新、創業的完整鏈條的課程體系，單一的課程結構并不能支撐創新創業教育課程目標。一些高校重創業、輕創新，更多的是關注培訓創業者的課程，卻缺乏培養創新者的課程。一些高校在開設課程的數量和內容上看起來很“豐富”，但課程間相互沒有關聯，學校并未深入思考為何而開設，只是將關于創新、創業方面的課程毫無層次和結構地簡單堆砌，使得一些創新創業課程只能淪為邊緣式、補充式的課程，難以納入學校整體的課程體系中。

4.教學方式形式化。創新創業教育之所以被認為是推進教育教學改革的突破口，關鍵在于它倡導探索未知的、體驗式的學習理念，構建個性化的知識結構。盡管一些高校將信息技術融入課程，并大力推行翻轉課堂、“大班授課、小班教學”等新的教學模式，但課堂“形似卻未能神似”，“重理論、輕實踐”“重傳授、輕創新”的現狀還未得到根本改變，師生的創造性學習能力還有待激發和培養，創新創業課程未真正體現出創新創業的精神內核。

三、核心素養理念對課程建設的影響和意義

國際上優秀的教育思想和理論是解決現階段我國所面臨的一些教育問題的重要方法之一。教學是學校教育的中心工作，是人才培養的主戰場。當前，我國以“核心素養”引領和統領課程建設，其目的就在于以先進的教育理念來重構我國課程政策、課程標準，加強課程體系構建，推進課程改革。它對于課程建設的影響和意義主要體現在：

第一，引發課程觀念革新。核心素養改變了過去對知識的絕對化，從“教”的角度轉向了“學”，不是“為了知識的教育”，而是“通過知識來獲得教育”，通過知識來提升人的素養和能力[7]，超越了傳統的知識技能觀。因而，核心素養引發了一種新的課程觀，即課程價值取向由“知識本位”轉向“核心素養本位”，從過去重視教學當中學科知識體系的科學性和完備性，轉向重視學生核心能力和素養的生成；從過去重視學生知識結構而忽視學生能力培養，轉向促進學生能力提升和全面發展[8]。

第二，改變課程結構設計。知識觀是課程設計的哲學基礎，知識觀的轉型勢必引起課程設計的變革。核心素養是跨學科的，高于學科知識的[9]，因而任何一種核心素養都不是一門單獨的學科可以完成的。在這種新的課程理念下，課程結構設計也發生了變化，由強調學科內基礎知識和基本技能習得的分科課程，到強調學科間的互動、共同發展核心素養的課程結構的改變，以及新的整合型課程（或單元）的建立。

第三，推進教學內容及方式的革新。核心素養作為主體諸多知識、能力、情感、態度、價值觀和品格等的綜合體現，在教學內容上，重視統整認知、技能與情意等面向的學習內容并加以實踐。在教學方式上，回歸生活世界，強調情境中的互動學習，在問題情境中掌握發現問題、解決問題的能力而非只是技術性的技能。這些都將使得課程更加貼近學生的生活，更加注重學生的學習體驗、實踐能力的培養。

四、基于核心素養理念的創新創業教育課程建設思路

綜上分析，當前創新創業教育課程問題的根源主要在于缺乏一種先進的且具有適切性的教育理念和課程理念來進行引導。創新創業教育是新時期核心素養在高等教育中的重要內容，課程教學是核心素養從理念轉化為實踐的關鍵環節。高校創新創業課程建設應以發展學生核心素養為目標，從課程體系、課程內容、教學方式等方面推進創新創業教育課程改革（圖一）。

1. 課程體系：分層、分類

在核心素養的課程改革理念下，創新創業教育課程應改變傳統的標準化、同|化的課程建設模式，根據每個學校人才培養的定位以及學生素養發展需求來設計課程目標和課程結構。

一是分層設計課程目標。根據學生興趣潛能以及未來發展方向，分層設計課程目標，每一層次目標都應體現知識、能力和品質等素養內涵。如，第一層次以創新創業精神、創新創業思維為核心，面向全體學生培養21世紀具備良好創新創業素養的社會公民，旨在培養學生的創新創業意識，幫助學生建立起基于創新創業的思想價值體系。第二層次圍繞“創業能力”、“解決實際問題”的能力，培養未來在工作崗位上具備創新創業能力的創新型人才。這種創新型人才的培養目標根據學校人才培養的定位不同而異，既包括學術驅動型，也包括職業驅動型。第三層次針對創新創業方面具有專長和興趣的學生并結合社會發展實際，主要培養“具有創新意識與能力的企業家”，以及運用創業的原則推動社會發展的“社會型創業者”。

二是分類開發多元課程。從知識結構來看，可以分為創新創業通識類、啟蒙類課程，專業教育與創新創業教育融合類課程，跨學科交叉創新類課程以及基于創業過程和按照特定主題開發的強化類課程。從教育方式上看，可分為滲透性課程、普及性課程、重點性課程和專業性的課程。根據課程類型不同，又可分為學科課程、活動課程、實踐課程、環境課程，涵蓋講座、案例教學、交互討論、閱讀等形式。在具體的實施過程中，每一大類課程都可圍繞學生的核心素養發展目標和創新創業的內涵結構來設置若干模塊，每一個模塊都有獨立的課程目標，既相互獨立，又都反映每一個學習領域之間的內在邏輯關系。教師根據每個人的特點和需求進行施教，科學設置各類課程的比重和結構，幫助學生實現多元化生涯發展的可能。

2. 課程內容：融會、綜合

核心素養體現了從知識本位向學科本位轉變，但并不意味著課程內容脫離了知識，而是將課程內容的確定依據從知識在學科中的意義，轉向知識在核心素養培養中的意義上來[10]。對創新創業教育課程建設而言，當前最重要的并不是要重新設計出全新的課程，而是要明確現有知識體系中哪些能夠提升創新創業方面素養，并以此作為創新創業課程內容選擇的重要依據。

一是將創新創業的理念和知識融入到各學科課程。創新創業教育課程與專業教育融合，關鍵是要把創新和創業思維、技能融入到現有學科課程中，明確相關素養與已有學科課程之間的對應與關聯，使核心素養在整個課程體系中融會貫通。我國對創新創業教育以及核心素養的研究尚處在起步階段，高校更多的是結合學科、行業發展趨勢，在專業課程中強化學生的創新創業理念，取得“學科知識”與“基本能力”兩者之間的均衡。如聚焦學科發展過程中的創新或突破對相關行業的發展帶來的重大影響，把學科發展脈絡和國際學術前沿等融入課堂教學，將課內教學與行業實踐相結合，開設“行業產業發展與創業”等課程。這不僅明確了創新創業課程在學科教育中的定位，反過來也塑造了專業課程。

二是整合現有課程資源開設跨學科綜合課程。核心素養是對于知識、能力、態度的綜合與超越，任何一種核心素養都不是一門單獨的學科可以完成的。創新創業教育本身就具有綜合性學科的特點，它是包括心理教育、風險教育等在內的多維度教育，且當下的創新創業越發呈現出學科交叉和產業跨界的趨勢。在創新創業專門課程建設中，如果僅依靠商業、經濟學科來開展邊緣教學內容，這樣的課程建設只能浮于表面進行。因此，必須依靠整個大學的課程體系，從跨學科的角度打破被專業、學科所割裂的知識、技能體系，綜合社會組織、文化價值、經濟政策、法律實踐等內容，著力培養學生的創新意識、應用意識與實踐能力，使創新創業教育成為跨學科、個性化人才培養的重要平臺。

3. 教學方式：情境、體驗

核心素養教育理念帶來一種新的課程觀。在課程中，教師的角色發生了新的變化，他們除了向學生傳遞客觀知識，還要成為學生在學習過程中的創新能力、獨立解決問題能力的激勵者，學習條件的創造者和學習活動的組織者。教師通過組織基于行動或體驗式的教學活動，挖掘和激發每個學生的才能和興趣，并滲透到學生的知識結構、情感傾向、行為習慣、思維方式和價值取向中，使之能夠在未來的職業、個人和社會生活中有效地適應各種情境。

一是推進虛擬情境式教學。按照“以社會為中心”、“以創新創業活動為中心”、“以學生為中心”的新的教學范式，虛擬或者模擬一種基于創新創業的“親身體驗”環境，通過案例分析、問題討論等方式，使學習者能夠有機會系統地將知識、理論應用于常見問題的解決，并通過深入探討成功的創新創業案例的過程以及創新創業現象中的個人特質和行為，讓學生了解創新創業活動過程的內外部規律，提高學生的創造力和問題解決能力、溝通能力，訓練學生的創新性思維。

二是探索基于真實項目的教學。在課程中設計關于創新、創業的真實情境，將創業技能與項目設計相連結。比如，美國加利福尼亞大學圣地亞哥分校要求管理專業的學生修讀“從實驗室到市場”（lab to market）課程，參加課程的研究生在教師和商業導師的指導下，創造新的產品或服務，并經歷使其商業化的整個過程。當下，我國高校應聚焦創新創業教育和技術創新的專業化實習，將學生與教師新興科研項目、技術轉移辦公室、風險投資公司和企業直接關聯起來，更多地將教學場所放到創新實驗室、實習實踐基地、市場乃至企業現場，與研發線、生產線和客戶線相銜接，讓學生在真實的環境下來應對現實世界所面臨的挑戰。

五、實施中需要解決的幾個問題

1.關于理論核心的問題?；诤诵乃仞B的創新創業課程，必須深入研究創新創業教育中的創新精神、企業家精神、創業能力等核心素養的本質內涵與維度，建立起核心素養知識、能力、價值等方面的結構目標。只有首先解決這個問題，才能編寫出基于核心素養提升的創新創業課程教材，才能在課堂上處理好核心素養與學科知識體系的關系，使核心素養教育與創新創業教育有效銜接，核心素養目標與課程體系相一致，避免核心素養與課程建O“兩張皮”而導致核心素養泛化為一個概念的現象。

2.關于課程機制的問題。在課程開發方面，創新創業與專業教育深度融合的學科課程以及跨學科交叉創新課程是課程建設的難點。由于我國長期沿襲的是專業教育的人才培養模式，即使在局部進行了課程改革，但是專業教育模式下的課程體系及教學相關制度依舊根深蒂固，課程建設中專業決定課程的現狀依然難以改變。因此，樹立“課程構成了專業，專業是由課程來體現”的大學課程觀[11]，推進大學組織結構、管理機制調整，才能為教師和院系創造實踐機會和工作架構，并進行課程創新、學科間的合作和新的教學模式試驗等。

3.關于師資隊伍的問題?；诤诵乃仞B的創新創業課程實踐性很強，尤其是情境體驗式教學的推廣，對課程的授課者和管理者提出了很高的要求。高校不僅要整合不同學科的教師力量，還必須引入企業界、創投界和相關行業組織參與，形成校內外協同合作機制。此外，如何改革現有的教師評價機制和激勵機制，促使教師參與到創新創業生態系統中來，使具有創業精神的教師成為創新者并將企業家精神傳授到學生等等，這些都是在課程建設中亟待解決的問題。

參考文獻

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篇4

關鍵詞：高中化學；核心素養；具體內涵；課堂教學

2014年3月30日，教育部《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》文件指出：“教育部將組織研究提出各個學段學生發展核心素養體系，明確學生應當具備的適應社會發展和終身發展需要的必備品格和關鍵能力?！备咧谢瘜W課程作為素質教育有機組成部分之一，其核心素養研究不可避免地被納入課程命題當中。加強對高中化學核心素養在課堂教學中的應用研究，是適應素質教育課程改革趨勢以及教育部相關文件要求的必然之舉，接下來，本文就對這一課題展開細致分析。

一、高中化學核心素養的具體內涵

探究化學核心素養在高中課堂教學中的應用這一命題之前，有必要對高中化學核心素養這一概念的具體內涵進行詳細分析。自2014年教育部門文件頒布以來，有關化學核心素養這一課題的研究一直沒有中斷過，在將近3年的時間里，各位教學工作者都對學生應當具備的化學核心素養做出積極研究，這其中取得不少成果。但是，由于相關教學實踐有限，在化學核心素養這一概念的定義上，至今仍然存在一些爭議。本文試圖在總結前人研究成果的基礎之上，綜合國內外研究綜述，對高中化學核心素養的具體內涵做出大致定義。

1.核心素養的含義

21世紀初，聯合國教育科學文化組織、國際經濟合作組織，就進一步促進經濟全球化發展，提出了“培養什么樣的人，如何培養人”這一問題，國內外教育專家學者相繼開展對這一問題的研究。研究表明：培養什么樣的人，如何培養人這一命題應當緊緊聯系核心素養模型建立問題，在發展受教育者學科知識技能的基礎之上，從情感態度與價值觀等角度展開分析。隨后，歐洲經濟聯盟進一步對核心素養命題進行深入探究，在尊重聯合國教科文組織、國際經濟合作組織相關理論的前提下，對核心素養這一概念進行了定義，教育領域核心素養應當包括8個方面的內容：

（1）母語素養。這是受教育者接受教育、發展核心素養的物質基礎和精神基礎，一個連話都不會說的人，談不上核心素養培養這一問題。

（2）外語素養。這是受教育者終身發展和適應經濟社會發展必須具備的另一語言素養，經濟全球化和政治多極化背景下，掌握一門外語是素質人才必備的技能。

（3）信息技術素養。21世紀是信息技術飛速發展的計算機網絡時代，信息技術滲透到人們生活的方方面面，社會生產和經濟發展離不開信息技術，作為一名新時代的人才，必須具備信息技術素養。

（4）公民與社會素養。受教育者畢業之后最終需要走向社會，決定其能否被社會接納的最重要標準乃在于其公民與社會素養的高低，這是核心素養不可分割的一部分。

（5）基本科W素養。每名受教育者為自身發展、融入社會以及勝任工作需要具備不一而同的科學素養，例如，一名化學教師和一名化學技術開發人員所具備的科學素養存在差異，但我們可以較為籠統地將其歸結為學科素養，包括探索本學科的科學思想、科學方法等。

（6）學習能力素養。終身學習教育理念普遍盛行的今天，社會愈來愈向學習型社會發展，學習能力素養已成為核心素養體系當中不容忽視的一部分。

（7）合作交流素養。正所謂“一個好漢三個幫”，這是一個人融入社會、融入工作崗位應當具備的基本人際交往素養之一。

（8）問題解決與實踐探索素養。中國有句古話，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，良好的問題解決與實踐探索素養對于受教育者利用所學知識改造世界、提升生活質量具有現實意義。

2.高中化學核心素養的具體含義

化學是一門在生命科學、材料科學、環境科學、空間科學、能源科學和信息科學之間相互滲透、相互交叉的課程，根據以上所提出的核心素養8個方面內容，結合化學課程本質，我們對高中化學核心素養的具體含義進行代入可以得出：高中化學核心素養指的是以培養學生終身發展和完美人格所必需、指導學生從更高境界上自我發展的一種素養，包括不限于化學信息素養、化學學科素養、合作能力素養和化學能力素養等在內的基本素養。

在對高中化學核心素養的具體含義進行定義時，考慮到母語素養、外語素養的常見性以及易獲得性，不在本文中作過多闡釋。同時，公民與社會素養涉及思想品德教育問題，因此，也不在本文進行具體介紹?；瘜W信息素養、化學學科素養和化學能力素養分別對應核心素養當中的信息技術素養、科學素養和問題解決與實踐探索素養，核心素養當中的學習能力素養、合作交流素養具有共通性，出于闡述便利需要，在化學核心素養中將其歸結為化學合作能力素養進行研究。

二、化學核心素養在高中課堂教學中的具體應用

1.化學信息素養

隨著現代化學工藝的迅速發展，化學信息這一概念外延進一步擴大，主要有：互聯網、數據、圖表、書刊、模型、裝置圖、有機合成路線、工藝流程、反應設備等。教師應當強化學生化學信息意識，提高學生整理化學信息、甄別化學信息、加工處理化學信息和應用化學信息的能力。

縱觀高中化學課堂教學現狀，教師經常陷入這樣一個誤區：高考壓力太大，不能浪費學生的寶貴時間，所以教師應當將概念、原理、方程式、實驗要點等內容一一整理出來，學生照著筆記背誦就可以。從表面上看，這節省了學生的學習時間，但是長此以往，學生依賴教師獲得知識，信息處理能力和信息應用能力大大降低，對核心素養的發展造成致命傷害。

教師應當為學生積極創設處理化學信息和應用信息的能力，以促進學生化學信息素養的全面發展。例如，高一化學《化學家眼中的物質世界》教學過程中，考慮到本章節是高中化學入門知識，理解難度不是非常大，同時學生經過初中階段課程學習，已經具備一定處理信息的能力，因此，教師可以要求學生課前通過教科書、互聯網、文獻資料查閱等方式展開自主預習，了解化學物質、研究物質的實驗方法、原子結構等方面知識，從而實現整理化學信息、處理化學信息和應用化學信息能力進一步提高的教學目標。

2.化學學科素養

化學學科素養是化學核心素養區別于語文、數學、英語等課程核心素養的重要標志，學生通過高中化學課程的學習，應當掌握化學概念、原理，了解化學現象變化的基本規律，并對這些化學現象發生變化背后的原因進行科學分析，這是高中化學課程區別于其他科目的本質屬性。這些屬于知識技能方面的內容，正常情況下，教師按照教學大綱，循序漸進地進行教學即可，除此之外，化學學科素養還包含過程與方法、情感態度與價值觀方面的內容。

普遍意義上的化學方法，有矛盾分析法、唯物主義辯證法、兩點論等，一般化學方法，有觀察、歸納、分析、聯想、分類、推理、演繹、實驗、比較等。組織課堂教學活動的過程中，教師應當嘗試多種途徑，滲透過程與方法教育，提高學生對化學知識發生發展的理解，增強學習效果。例如，歸納化學思想的教育：鐵的獲取教學時，教師可以出示磁鐵礦、赤鐵礦、煉鐵高爐等圖片，學生根據圖片給出的提示，歸納從自然界獲取鐵、工業冶鐵的基本方法。由于有圖片提示，學生歸納起來比較順利，這一過程中歸納這一化學思想滲透的教學目標自然而然達成。

情感態度與價值觀是一個復雜的體系，從某一個側面反映學生的化學態度、學習興趣、人生觀、價值觀以及世界觀等方面的內容。作為化學學科素養重要的一環，教師應當對此方面內容引起注意。教師應當深入挖掘課程當中的情感教育資源，促進情感態度與價值觀教學目標的有效達成。

3.合作能力素養

無論是在生活當中還是工作當中，具備合作能力素養的人總是格外受到青睞。想要取得工作、學習上的成功，就要學會與人合作，組織協調各種力量，創造一切有利條件，促進自身發展。

當前的高中化學課堂普遍采用講解法，課堂成為教師展示自我的舞臺，師生之間缺乏交流與合作，學生始終處于被動接受知識的消極地位。同時，學生之間也缺少合作學習意識，不懂得取長補短，對集體意識和協作精神的培養帶來不良影響。

《普通高中化學課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是學生學習的合作者、引導者，高中化學課程應當積極倡導合作探究學習方式，促進學生自主探究能力和合作能力的進一步發展?；谶@一教學理念以及培養合作能力素養之必要，教師應當采用小組合作學習，鼓勵學生通過合作探究獲得知識。例如，高二化學《太陽能、生物質能和氫能的利用》教學過程中，教師可以將學生分為3人小組，組內分工協作，分別對太陽能、生物質能和氫能的利用進行探究，最后派代表發言，分享探究成果，并由教師進行指正分析。通過這種方式，學生之間加強交流，師生之間有了互動，合作能力素養的培養才可以成為可能。

4.化學能力素養

化學能力素養是一個非常廣闊的概念，這里的化學能力素養主要指應用學科知識的基本素養。過去的高中化學課堂一直籠罩于應試教育霧霾之下，教師拿著考試大綱和教科書，照本宣科進行講解，學生將理論知識背得滾瓜爛熟，提出問題、分析問題和解決問題的能力遲遲難以提高。考試時，只要題型稍微變化一些，他們就丈二和尚摸不著頭腦，無所適從。

實驗是培養學生應用能力的最重要途徑，高三實驗化學整本教材都圍繞實驗展開，教師應當有效利用這些實驗，促使學生在開展實驗探究的過程中，提高應用化學知識與技能的能力，發展化學能力素養。

例如，實驗化學專題三物質的檢驗與鑒別課題1“牙膏和火柴中某些成分的檢驗”教學過程中，教師可以要求學生根據教材內容，自主開展探究性實驗，并獨立設計實驗方案、撰寫實驗報告。學生進行實驗探究的過程中，教師要在教室內巡回走動，適時為學生進行解答，保證實驗探究質量。

總之，當前高中化學教學普遍存在核心素養教學認識不足、教學理念落后的問題，這一方面與教師所采取的落后教學模式有關，另一方面也是現階段化學核心素養教學研究經驗不足所導致的。全體教學同行應當加強對化學核心素養應用于課堂教學的研究，理論聯系實踐，提高對核心素養教學的認識，促進高中化學教學改革工作的持續健康發展。

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篇5

核心素養是近年發達國家和國際組織在教育領域的研究熱點，我國也在構建和完善具有中國特色的學生核心素養指標體系。核心素養是“培養什么樣的人”的具體表現，是統領教育教學的頂層設計?？梢灶A見，核心素養的研究與實踐將是教育改革與發展的新增長點。作為學校層面，北京市海淀區中關村第一小學從學校實際出發，積極應對核心素養引領的教育發展新趨勢，優化教育教學實踐的改革。

核心素養是學生在接受教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。深入分析核心素養的內涵，有利于學校理解教育發展的新趨勢。核心素養內涵中，價值取向、核心關鍵、能力導向三方面的特質反映了時展的要求，也將影響學校的教育實踐變革。

一、明晰育人目標――從學科育人到以人為本、終身發展、整體育人

核心素養的一個特質是它的價值取向。核心素養的價值和功能是適應“個人終身發展”和“社會發展”，是從學科視角轉變為人的發展與社會發展相結合的視角，凸顯了以人為本的價值取向。學校的教育教學主要是通過學科課程實現的，學科育人的現狀容易導致學科本位、目中無“人”，偏重知識的體系性，卻輕視人的發展的整體性的情況。因此，學校育人目標的明晰尤為重要，它是統領學科育人的靈魂。

北京市海淀區中關村第一小學經過多年的實踐探索與完善，確立了“做最好的我”的核心價值選擇，并提出了“會學習、懂生活、能負責、敢擔當”的學生培養目標，以及“尚禮明德、健康樂群、自主善學、求真崇美、開放創新”的學生核心素養。以人為本是學校教育發展的基本理念，基于兒童立場是中關村一小一直倡導的，學校提出“把兒童當作兒童來看待”“把兒童當作社會中的人來培養”“把兒童當作完整的人來尊重”，人的全面發展、終身發展和自主發展是課程整體育人的頂層設計。

二、完善課程體系構建――從過度細化到綜合、整合、融合

核心素養的第二個特質是其“核心”的界定。核心素養中的“核心”的指向是學生發展中最基礎必備的和最關鍵的部分，這一特質突出反映了在目前知識與信息爆炸的時代以及終身學習成為常態的社會中，精選學習內容，形成必備品格與關鍵能力是時展對教育的訴求。因此，學校的課程體系建設需要突破原有的學科各自為政的狀況，尤其在小學教育階段，增強課程的綜合性，通過課程整合的方式，統整學習領域，精選學習內容，促進學生核心素養的形成。

中關村一小構建自主發展課程體系，建立學科之間的聯系，整合構建了道德與公益、語言與人文、數學與科學、藝術與審美、體育與健康、國際理解六大學習領域。并在低年級實施打破學科壁壘、以主題教學為線索的融合課程，在畢業年級實施超越學科、培養學生綜合能力的畢業課程。更加關注學生成長規律和發展特點的綜合性、整合性、融合性的課程體系有利于讓現有的學科教學更好地為學生的終身發展服務。

三、轉變教學理念――從偏重知識到關注關鍵能力、著重實踐與應用、培養核心素養

核心素養的第三個特質是能力導向。核心素養中“素養”的指向是品格和能力的集合，包含了知識與技能、情感態度與價值觀，更加強調的是作為結果的、相對穩定的個體內化于心、外踐于行的能力與品格。這與我國新課程改革提倡的“能力為重”的主張一脈相承，從強調知識的視角轉為強調內化和應用的能力與品格。這種能力導向、素養導向的趨勢在課程改革深化過程中表現得越來越突出。

2015年北京市修訂了《義務教育課程計劃》，更加注重學生理想信念和核心素養的培養，更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養，提出中小學各學科平均應有不低于10%的學時用于開設實踐活動課程。中關村一小在實施自主發展課程的過程中進一步滲透了教改的課程綜合性和實踐性取向，通過增設兩節連排、走班選課的六大領域選修課程，激發教師研發課程與教學設計的自主性，提倡教師精選貼近學生生活的、解決具體問題的真實而新鮮的“學材”，增加具有實踐性、體驗性、探究性的學習任務；鼓勵教師引導學生開展動手設計制作、調查、參觀體驗等學習活動。與此同時，通過增強主題學習活動的形式，統整學科學習內容，統籌家校、社區、社會資源，提升學生綜合素質。如在北京的一場連日大雪中，學校開展了圍繞“雪”主題的學習活動，讓各個學習領域教師聯合起來設計活動與課程，讓學生賞雪、吟雪、畫雪、玩雪、探究雪……抓住教育契機開展主題學習活動，激發學生的學習興趣與熱情，建立學習環境與真實世界的直接聯系，通過靈活多樣的學習方式，培養學生融會貫通、學以致用的綜合能力與品格。

篇6

關鍵詞：核心素養文化理解教育信息化

一、文化理解素養在中學美術教學中的內涵

中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心?；诖艘?，美術學科提煉出五大核心素養，即圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐、文化理解。五大核心素養既各具意義，又有所交集。圖像識讀和美術表現是美術學科特有的核心素養，而文化理解則不然。文化理解主要指從文化的角度看待美術作品和現象，認同中華優秀文化，尊重人類文化的多樣性。文化是跨學科的，可以將很多學科領域的知識整合其中。通過信息化的美術課堂，教師可以讓學生“以小觀大”，透過特定時代的作品感知當時的社會文化，理解具體作品的內涵，從而幫助學生“像藝術家一樣創作”。

二、借助信息技術提升學生文化理解素養的策略探究

當下，很多博物館、美術館為觀者提供了高效的互動展示方式，新興技術在博物館、美術館互動展示中的應用，以及觀者親身參與的體驗，讓博物館、美術館的展示變得更加生動。信息技術在當下藝術展示中的運用越來越廣泛，這提示了美術教師在核心素養時代下，可以借助信息技術創新美術教學方式。1.立足課本，緊跟時代。美術課程具有很強的直觀性，特別是在“欣賞?評述”模塊教學中，教師如果單靠教材或普通照片開展教學，往往會影響學生的欣賞感受。通過線上博物館、美術館提供的資料，教師可為學生展示經過高清掃描的傳世名作，讓學生感受名作的細節，使學生獲得更好的體驗感。如，在《盛世?汴梁》一課中，教師可利用《清明上河圖》的高清掃描圖，將圖中各建筑、車馬、人物等全方位展示給學生。教師在講解過程中還可以放大畫面局部，引導學生有針對性地觀察畫面的細節，使學生獲得更好的審美體驗。同時，隨著信息技術的日新月異，教師也需要保持對現代信息技術的敏感性。2019年，故宮博物院與鳳凰衛視聯合推出的《清明上河圖3.0》高科技互動藝術展演開幕。該展演借助多種高科技手段，讓《清明上河圖》畫中的814位人物、83頭牲畜、29艘大小客船、13輛交通工具、180多棵樹等都“活”了起來（圖1）。相比于高清的細節圖，故宮博物院最新展示的技術將給學生帶來更加震撼的視覺效果。在情境還原的過程和虛擬的場景中，學生將身臨其境般地領略藝術的魅力。因此，教師緊跟時代信息化浪潮，借助信息技術開展教學，對學生文化理解等核心素養的提升有較大的幫助。2.集思廣益，激發可能。在信息爆炸的當代社會，現代媒介材料和技術在藝術創作中的運用已經十分常見。人們平時在瀏覽美術類網頁、公眾號文章時，經?？梢钥吹揭恍┐髱熋饕孕碌囊曈X形式得到呈現。如：南宋馬遠《踏歌行》中的幾位老農帶著醉意歡娛歌舞的形象以動畫形式出現，觀者仿佛能聽到他們的吆喝聲；齊白石筆下的蝦突然拱起了背，“躥”出了畫面；《至愛梵高?星空之謎》中，《星月夜》《麥田上的鴉群》等油畫的畫面“動”了起來；等等。又如，波蘭人卡杰坦?奧巴斯基根據巴洛克時期的一些名畫制作出幽默風格的動態圖，甚至賦予其劇情，從靜止到動態，使畫中人物變得更加親切，大量現代元素的運用，更讓畫面荒誕感十足。當文物遇上故事，當油畫遇上電影，古代與現代文化的結合，讓原來紙面上的形象“動”了起來，將枯燥難懂的藝術文化轉化成大眾語言，以輕松有趣的方式向大眾普及著中外藝術。這些與現代信息技術碰撞出的動態畫面能激發學生的好奇心，讓學生探尋名畫的文化內涵。3.創新媒介材料，突破限制。美術學科的文化理解素養是從視覺角度出發的。在美術教材的各學習模塊中，學生可以看到古今中外各類藝術作品。在對比中西繪畫差異、感知大師作品的細節時，媒介材料的局限性在一定程度上影響了學生文化理解素養的發展。教師應用虛擬媒介材料可解決這一問題。如，在中國畫、素描、書法等傳統文化課程中，一些學生在使用傳統媒介材料時會存在以下問題：因為落筆失誤或不滿意，不愿意再次嘗試?；诖?，在創作過程中，學生運用數位畫板等相關硬件和軟件，能夠積極嘗試，更好地體會中國傳統文化，大膽地嘗試不同媒介和材料帶來的全新感受，進而表達自己的藝術創意[1]。鑒于信息技術的強大功能，電腦、平板電腦等設備可以模擬媒介材料的質感。如：當下人們使用率較高的軟件Procreate（圖2），可以模擬鉛筆、蠟筆、噴槍等的筆觸和肌理效果；軟件ArtSet（圖3）能夠較為逼真地模仿油畫的質感；等等。這在無形中降低了繪畫的難度，可以為學生帶來新的藝術體驗和創作思路，也有助于學生獲得創作中的愉悅感和美術表現的自信心。而在體驗不同媒介材料創造出的質感的同時，學生也可以更方便地感受到中國畫的筆墨與西方油彩之間的差異，促進學生文化理解、美術表現等核心素養的提升。4.更新觀念，敢于嘗試。借助信息技術提升學生的文化理解素養，其出發點歸根結底還是在于美術教師。文化理解素養的內涵就是要尊重文化的多樣性，信息技術也可被視為現代文化的一種產物，美術教師要想真正實現教學信息化變革，需要更新自身的教育觀念，從根本上提升自身的文化理解素養。這樣，在信息技術發展大環境下的美術教學就可以借助技術形式，讓學生成為課堂學習的主人。課堂的主體是學生，當信息技術參與到美術教學中時，師生在課堂上的角色會逐漸發生轉變。教師依托信息技術產生的多種學習方式，會促進美術學習網絡生成，讓學生在技術的輔助下成為學習的主人，這也是核心素養時代下教學追求的重要目的?，F代文化在更新，信息技術在發展，教育也應該與時俱進。美術教師應不斷學習，利用網絡資源與世界互聯、互通，獲取各類新鮮、豐富的藝術教育資源，關注現代信息技術與美術、美術教育的融合，提升學生的文化理解素養，激發更多的教學可能性。

核心素養時代下的美術教育強調讓學生通過美術的方式解決問題，“像藝術家一樣去創作”。學生是身處在時代之中的鮮活的人，在藝術生活中，學生在解決問題、創作的過程中往往要借助信息技術搜集材料等。因此，實際上，信息技術已經或多或少地參與了教學。有了信息技術的輔助，教師就可以為學生提供更多的感知藝術、體驗藝術、理解藝術的機會和平臺，并且為學生呈現基于多種感官的藝術體驗[2]。美術教師在以開放的姿態迎接信息技術走入課堂時，將為美術教學提供一個開放的學習環境、可供學生自主探索的空間及更多優秀創作產生的可能性。

參考文獻：

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關鍵詞：職業素養與技能；研究型教學；方法

作者簡介：陳麗能（1957－），男，浙江經濟職業技術學院教授，碩士生導師，研究方向為高職教育管理。

基金項目：本文系浙江經濟職業技術學院國家骨干院校建設項目之子項目“校企全程參與系統化綜合實踐人才培養模式開發平臺”（編號：20191B171111001）；浙江省2010年新世紀高等教育教學改革項目“高等職業教育素質與技能研究型教學模式探索（編號：YB2010128）”的階段性成果。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001－7518（2012）11－0004－02

一直以來，對于人才的職業素養與職業技能培養越來越受到重視。但是，鑒于職業素養與職業技能的不同特征，實踐中人們“重技能，輕素養”的一貫認識，以及對于課程與教學目標定位的認識不同（如專業課教師負責培養技能，公共課、第二課堂、素質拓展活動承擔職業素養培養的任務），導致職業素養與職業技能分裂培養的溝痕愈來愈深。事實上，面向生產、建設、管理、服務一線的未來職業人才需要職業技能與職業素養的同步發展，不可偏廢。研究型教學以“干中學”為基本路徑，通過“干中學”培養學習者的素養、技能或能力?？梢哉f，研究型教學為職業人才職業素養與技能同步提升提供了一個很好的途徑，應該受到職業人才培養研究與實踐方面的關注。本文試圖從“為什么提出職業素養與技能研究型教學”（以下簡稱為什么）、“職業素養與技能研究型教學是什么”（以下簡稱是什么）、“職業學校如何實施職業素養與技能研究型教學”（以下簡稱如何做）等三個方面闡述職業素養與技能研究型教學的相關理念、內涵與操作。

一、為什么

（一）職業教育理論方面的思考

1．從職業教育的根本目標上來說。任何教育都涉及到“培養什么樣的人，如何培養人”等兩個根本問題。高職教育面向生產、建設、管理、服務一線培養高端技能型專門人才。高素質是高端人才的關鍵特征。所謂高素質，就是既具有良好的職業素養，又具有良好的技能水平。因此，高職教育的人才規格從來都不是單純職業素養培養或單純技能培養的單一論，而是職業素養與職業技能的整體性、統一性的融合論。但是，當今的高職教育中，常常存在在職業素養與職業技能培養過程中的“單打一”問題。把職業素養與職業技能作為一個整體來作為高職人才規格的總體特征，既是高職教育的使命，也是職業實踐一線的呼喚。

2．從職業人才規格與可持續發展方面來說。從“如何培養人”的角度來說，高職教育所培養的人具有很強的職業崗位針對性。職業崗位以職業實踐作為職業人素質的外顯載體。而職業實踐從來都是一個綜合體，既需要職業人具有很強的崗位適應能力，也需要職業人具有一定的責任意識、創新思維、崗位工作經驗等。高職教育作為高職生未來職場的準備教育及高職生終身學習的重要階段，需要為高職生未來就業提供必要的職業素養、職業技能儲備，還需要通過高職階段的實習實訓實踐活動為高職生提供經驗。要教給高職生什么樣的內容，如何向高職生傳授這些內容，并從教學內容、教學方式方法變革等方面予以策劃、設計、研發與實施，則成為高職教育及其承擔部門必須研究的問題。

3．從研究型教學的根本屬性上來說。研究型教學，以研究的滲透性、全程性特點為高職教育教學內容的厘定、教學該如何進行、教學的效果如何評價等方面提供智力支持和理論先導。因此，研究型教學涉及到高職教學的目標、內容、過程、結果等高職人才培養的各個方面、各個層次。與此同時，研究型教學通過教師、學生、企業行業人士等多元主體的合作、參與、協商共同實施，可以豐富教師實踐理論，增加學生就業經驗，培養學生創新思維及實踐能力，提升學生終身學習能力，提高高職院校培養目標與企業行業用人需求之間的銜接度。

（二）解決高職教育現行問題的需要

1．職業素養與技能的分割。職業素養與技能是面向職業人崗位勝任與可持續發展所不可或缺的整體需要。在具體職業實踐中，職業人個體在工作過程中并不是單純的技能機器，也不能只講做人不能做事的人。職業活動實踐是一個既涉及到職業素養，又涉及到職業技能的綜合實踐能力外顯、反思、生成的過程。在當前的高職教育中，單一重視技能訓練，忽視學生職業素養的養成，或把技能教育與職業素養教育分開實施的狀況多有存在。

2．“別人指定的”與“自我發掘的”錯位。傳統的教學常常以固定的教學大綱、教學目標、教材為教學實施的藍本，通過對這些固化的教學大綱、教學目標、教材的演繹實施教學。教學成了一種“別人”指定的教學要求的傳授過程。因此，有教育學者驚呼“目中無人的教學”。在新一輪的基礎教育課程改革中，原有的國家教學大綱被教學標準所取代，原有的全國統編教材一統天下為一標多本所取代，同時課程開發和教學改革加入了本土化、校本化的諸多元素，促使教學改革的“人化”方向發展。反觀當前我國的高職教學改革進程，也存在“別人指定的”搶盡風頭的態勢，教師、學生、企業人員合作開發課程、實施教學的教學模式改革還有很大的提升空間。

3．“學科體系的”與“實踐體系的”倒置。在當前的高職教育教學中，仍然存在以學科體系為教學內容，以學科知識邏輯為教學邏輯的現象。職業教育所面臨的是未來職業實踐體系。實踐體系遵循的是綜合、整體的邏輯。以學科體系為主的高職教學很難適應實踐體系的邏輯需要。這就出現了高職教學中學科體系占據主要位置，實踐體系不受重視的倒置現象。由學科體系向實踐體系轉化的教學模式改革，需要“研究”的力量加以推動。

正是基于以上理論思考及實踐反思，我們提出高職院校的教學改革應該以職業素養與技能研究型教學為切入點進行實施。那么高職院校職業素養與技能研究型教學的內涵是什么，則是必須交待的問題。

二、是什么

從不同的維度審視，高職院校職業素養與技能型研究型教學具有不同的內涵。完整的高職院校職業素養與技能型研究型教學模式改革，應該兼顧不同維度的內涵關系。

（一）從縱向上看，高職院校職業素養與技能研究型教學的內涵有宏觀、中觀與微觀上的層次之別。其中，其宏觀上的內涵是指研究高職教育系統與其他系統（如政治、經濟、科技發展、社會發展）的關系，以確定高職培養什么人的問題，也就是高職人才培養規格的問題。中觀層次上高職院校職業素養與技能研究型教學的內涵，其主要內容是根據高職人才培養標準和人才培養規格的需要，確定高職院校教育教學的內容—也就是確立課程標準，建立課程體系；微觀層次上的內涵主要是指“方式方法”的變革問題，即通過什么樣的教學方式變革與教學手段支持，使高職學生的應職應崗能力得到培育和養成。高職院校職業素養與技能研究型教學的完整涵義應該是指以上宏觀、中觀與微觀三個層次相互鏈接與互融。只強調其中一點或其中的某個層次的認識，都是片面的，不系統的。

（二）從橫向上看，高職院校職業素養與技能研究型教學的核心內涵有兩個方面。一是，要研究職業崗位所需通用能力、核心職業能力、職業支撐能力所內含的職業素養與技能，并把這些模塊化的職業素養與技能通過職業基礎課程、核心職業能力課程、職業能力支撐課程的開發、實施與評價，通過適當的項目載體開發、教學方式與手段變革、支撐條件建設，使得學生的職業能力得以養成。二是，高職院校職業素養與技能研究型教學既有理論課的職業素養與技能的研究開發與實施，也有實踐課的職業素養與技能的研究開發與實施。所謂理論的職業素養與技能的研究開發與實施，就是指依據高職院校?？茖W歷資格與應職應崗的職業資格需求，通過理論課程的開發與實施，來達到高職學生的應知應會目標；所謂實踐課的職業素養與技能研究開發與實施，既是指通過實訓項目的研究開發與實施來達到學生職業崗位所需綜合實踐能力的形成，也是指通過第二課堂的創新創業項目的研究開發與實施來培養學生職業崗位所需職業素養與技能。

基于以上認識，我們認為，高職院校職業素養與技能研究型教學就是指：以研究、分析、反思為主線，在橫向上，以職業標準、崗位標準中所蘊含的職業素養與技能需求元素的研究分析為“內容維”，以如何把“內容維”轉化為高職教學所用的專業標準、課程標準為“方法維”，以通過何種途徑、方法及教學手段變革及支撐條件建設為“保障維”，最終形成關于“內容維”、“方法維”與“保障維”的系統性、綜合性體系框架；在縱向上，高職院校職業素養與技能研究型教學核心內涵是指以職業崗位工作過程分析為切入點，通過職業流程中所需的應職應崗能力的分析，研究開發職業崗位所需職業素養與技能，通過這些職業素養與技能所對應的課程模塊（主要有職業基礎課程、核心職業能力課程、職業能力支撐課程）的開發與整合，形成利于學生應職應崗能力形成的教學綜合實踐項目（理論課項目、實踐課項目、第二課堂項目等等），并研究這些項目的方案設計、運作實施、如何評價等方面內容，最終通過項目凸顯職業素養與技能的內容要求，通過項目實施來培養學生的職業素養與技能。

三、如何做

（一） 研探“三標一系”內容框架

“三標一系”的內容框架由“職業標準、崗位標準、課程標準”與“課程體系”等部分整合而成。一般來講，職業標準、崗位標準、課程標準并不是實體的現成存在，需要教育者依據專業教學需要而進行研發，形成專業人才培養實施綱要。在此，“研究”、“探究”具有了重要意義。職業教育者如何通過分析職業標準、典型崗位職業工作項目與任務，結合高職教育人才培養的學歷要求，使得“職業標準、崗位標準”經過研發后成為“課程標準”，為高職人才培養提供總體內容框架與指導性綱要。同樣，研發出課程標準后，如何研發與設計課程與課程體系，也成為高職人才培養的重要一環。

課程標準的實施需要合理安排與崗位群應職應崗能力需求的課程類型、課程結構與課程模塊來支撐。這就凸顯了課程體系內容建設的重要性。一般來說，與應職應崗能力生成相匹配的課程類型有職業基礎課、核心職業能力課、職業能力支撐課等。其中，職業基礎課是指以職業領域職業素養為導向、以能力為本位的基礎課；職業能力支撐課是指在職業領域以技術需求為導向、以能力為本位的專業基礎課；職業核心能力課指的是以職業崗位的工作過程為導向、以能力為本位的專業課；職業綜合性核心能力課（畢業綜合實踐）指的是以職業崗位綜合能力的形成為導向、以能力為本位的綜合實踐課，如畢業設計與論文等。

（二）研析應職應崗能力內涵

崗位標準、職業標準開發的關鍵是基于典型工作流程中應職應崗能力的需求分析。任何一種職業崗位，總是要求不斷地解決與本職業崗位職責相關的現實問題，從而體現該崗位承擔者分析與解決問題的能力水平。因此，應職應崗能力，是職業人才培養不可忽視的重要方面。

在職業素養與技能研究型教學實施過程中，需要教學人員依據崗位標準、職業標準、專業標準的宏觀指導，在行業、企業一線工作人員的協助下，廣泛收集企業工作崗位項目與任務，經過歸納、總結、分析、整合等思維運作，離析出適應相關企業工作崗位所需的能力種類、特征、內涵、屬性等，形成學生能力生成目標。

（三）研發教學內容

研發教學內容，是指教學人員要在“三標一系”的內容框架指導下，結合應職應崗能力分析，進行包括教學實施綱要開發、能力本位教材（含指導書）編制、教學輔助資源庫（參考資料）建設等方面的研究探索。其中，教學實施綱要又叫教學大綱，是教學實施的總體規劃設計；能力本位教材是依據應職應崗理論、實踐、知識、技術等方面的能力分析，結合學校專業、學生、師資、校企合作等方面的實際狀況，編制出適合學生未來職場需要的“校本教材”，它包括課本教材、實習實訓指導綱要，也包括應用于職業崗位的具體方法與手段指導；教學輔助資源庫（參考資料）建設是指為了實現學生應崗能力的多方面需求，在內涵上拓展更多教學所需技術信息、經濟信息、政策法規等多方面的相關材料，以供學生形成職業能力與崗位能力時獲取足夠信息，滿足教師在教學方法上利用多媒體信息技術，開發更多的技術（知識）應用方法手段需求。

（四）研建保障機制

如前文所述，高職院校職業素養與技能研究型教學是一個復雜的系統工程，不僅需要課外與課內的協同，也需要研究與教學的互動，不僅需要面向企業需求，也需兼顧學校實際，不僅需要高職專業教育與人文教育的融合，也需要需要高職院校教學、行政、思政等各方面的協作配合。這就需要從“內外一體、多方聯動”上下功夫。所謂“內外一體”，包括“學校內外”與“教學內外”兩層含義?！皩W校內外”，指的是學校要通過研究企業的典型工作項目與任務，分析企業工作崗位中蘊含的技能與技術“硬要求”，還要分析企業工作崗位所需的“敬業、樂崗、忠誠、創新品質”等職業素養“軟要素”，并把二者滲入到“課程標準”中，指導人才培養；“教學內外”指的是學校教學、行政、思政等多方力量，要以“課程標準”為指導，在專業教學中滲入“人文”，在素質拓展中注重技能的培養。

參考文獻：

[1]陳麗能.課程標準—CCTS/DACUM理念與方法在會計專業中的應用[M].北京：中國商業出版社，2006.

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研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

核心素養體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，成為下一步深化工作的“關鍵”因素，那么，核心素養到底是什么？為什么會被放在如此重要的位置？它究竟會起到什么具體的作用？

提升人才培養質量的關鍵環節

核心素養體系的提出，并非我國單獨的聲音，而是一種世界趨勢。

本世紀初，經濟合作與發展組織（OECD）率先提出了“核心素養”結構模型。它要解決的問題是：21世紀培養的學生應該具備哪些最核心的知識、能力與情感態度，才能成功地融入未來社會，才能在滿足個人自我實現需要的同時推動社會發展？

多年來，不同國家或地區都在做類似的探索。比如，美國對核心素養的關注起源于注重知識創新的高新企業團隊，這些企業從用人所遇到的問題反饋到教育中，指出基礎教育要注重培養學生的哪些能力和素質，他們稱之為“技能”。這些技能不是簡單、具體的，而是在21世紀里必需的生存技能，是當今社會每個人都應該掌握的內容。再比如，從2009年起，日本國立教育政策研究所啟動了為期5年的“教育課程編制基礎研究”，它關注“社會變化的主要動向以及如何有效地培養學生適應今后社會生活的素質與能力，從而為將來的課程開發與編制提供參考和基礎性依據”。從2005年開始，我國的臺灣地區啟動了核心素養研究，確立了專題研究計劃――《界定與選擇核心素養：概念參考架構與理論基礎研究》（簡稱DeSeCo計劃）。

分析核心素養提出的背景，我們可以得到這樣的啟示：無論是由政府主導還是由民間組織來推動，全世界范圍內核心素養研究的興起和發展與時展、社會變革密切聯系在一起，它面向教育體系外的社會需求，是教育變革與發展的國際趨勢。

我國也不例外。隨著時展，國際競爭日趨激烈，社會對人的綜合素養和創新能力提出了更高要求，教育面臨著更大挑戰。

同時，經過多年教育改革，素質教育成效顯著，但“與立德樹人的要求還存在一定差距”，主要表現在，“重智輕德，單純追求分數和升學率，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱”。

具體到課程領域，體現為“高校、中小學課程目標有機銜接不夠，部分學科內容交叉重復，課程教材的系統性、適應性不強；與課程改革相適應的考試招生、評價制度不配套，制約著教學改革的全面推進；教師育人意識和能力有待加強，課程資源開發利用不足，支撐保障課程改革的機制不健全”。

教育要回應發展的難題和挑戰，必須有新的應對措施。

構建核心素養體系便是試圖從頂層設計上解決這些難題。它的構建“使學生發展的素養要求更加系統、更加連貫”，重點要解決兩個問題，“一是把對學生德智體美全面發展總體要求和社會主義核心價值觀的有關內容具體化、細化，轉化為具體的品格和能力要求，進而貫穿到各學段，融合到各學科，最后體現在學生身上，深入回答‘培養什么人、怎樣培養人’的問題。二是為衡量學生全面發展狀況提供評判依據，引導教育教學評價從單純考查學生的基本知識和基本技能轉向考查學生的綜合素質。”教育部基礎教育二司司長鄭富芝介紹。

核心素養體系的構建，成為順應國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提升我國人才培養質量的關鍵環節。

強調跨學科，更重視綜合素養

何為核心素養？它與過去我們所強調的知識、技能等是什么關系？

核心素養是最關鍵、最必要的共同素養。杭州師范大學教育科學研究院院長張華教授認為，核心素養不是只適用于特定情境、特定學科或特定人群的特殊素養，而是適用于一切情境和所有人的普遍素養，這就是“核心”的含義。

在個體終身發展過程中，每個人都需要許多素養來應對生活的各種情況，所有人都需要的共同素養可以分為核心素養以及由核心素養延伸出來的素養。其中，最關鍵、最必要、居于核心地位的素養被稱為“核心素養”。

義務教育生物課程修訂組負責人、北京師范大學生命科學學院劉恩山教授認為，“核心素養是一種跨學科素養，它強調各學科都可以發展的、對學生最有用的東西。比如核心素養中語言素養的概念，已經不是語文學科的概念，也不是外語的概念，這里如果使用‘技能’概念定位可能會低一點，但對它的特點可以說得非常清楚，它的特點是有效的表達和交流，其實是一種廣義的語言概念，作為有效的表達和交流，遠超了語文的范疇”。

核心素養也是知識、技能和態度等的綜合表現。它是知識、能力、態度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”。

并且，“素養”一詞的含義比“知識”和“技能”更廣。“‘技能’更多地從能力角度講，我們所提‘素養’不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養，特別是品德上的要求。這也符合我們的國情，落實起來更好一些?！眲⒍魃秸f，“我們如果強調知識的話，大家都會重視知識，強調能力的話也會一窩蜂，這個時候提出這個話題，兼顧了知識和能力，具有導向性?！?/p>

用核心素養來梳理培養目標，可以矯正過去“重知識、輕能力、忽略情感態度價值觀的教育偏失”。

核心素養的獲得是后天的、可教可學的，具有發展連續性，也存在發展階段的敏感性。福建師范大學教師教育學院院長、基礎教育課程研究中心主任余文森教授認為，“核心素養是最基礎、最具生長性的關鍵素養，就像房屋的地基，它決定房屋的高度。核心素養的形成具有關鍵期的特點，錯過了關鍵期就很難彌補”。

核心素養的作用以整合的方式發揮出來。盡管核心素養指標的內涵不同，發揮著不同作用，但彼此作用并非孤立，在實踐中表現出一定整合性。

例如OECD指出，核心素養總框架包含了一系列具體指標，它們是整合在一起的，只不過在不同情境下各指標表現的程度不同。

澳大利亞梅爾委員會也提出，任何核心素養指標本身不構成一套獨立體系，為了完成某一目標，素養應通過整合的方式發揮作用。

“核心素養的習得與養成必須具有整體性、綜合性和系統性，這也決定了對它的測量與評價必須具有綜合性和發展性，對于課程設計與開發、教育質量評價技術等提出了新挑戰?！睆埲A認為。

核心素養體系將對課程、教學產生什么影響

一線教師最為關心的是核心素養與課程標準的關系，具體而言，就是核心素養體系將會對課程、教學產生什么影響？

據《意見》介紹，核心素養體系將成為課標修訂的依據。

在張華看來，對核心素養的研究將會對我國課程目標的進一步科學化產生影響。因為“長期以來，我國確定課程目標以及各級各類教育目標的時候，習慣于將國家政策文件中的相關話語直接移植過來。這既導致課程目標或教育目標缺乏科學性且無法檢測，淪于空泛與抽象，不能有效指導教育實踐；又導致課程目標或教育目標缺乏針對性，無法適應不同年齡階段學生的發展需求”。他期待，在適時引入“核心素養”這一體系后，課程目標能夠進一步實現科學化。

劉恩山則認為，核心素養提出后，“目標更明確，因為這些要素提得更鮮明，它會把國家的教育方針突出表現在核心素養上，我們就可以在這個框架內更明確地定位學科教育。每個學科把這件事情做好，就可以更好發揮出學科課程的價值”。他進一步解釋，“它可以清晰地提示你，生物學或者其他理科，在科學素養之外能做什么，比如，生物學里有沒有語言素養或數學素養的問題？過去很多人沒有去考慮，今天作為一種核心素養提出，語言素養、表達交流的能力也要落實到生物學習中，所以我們要組織學生去合作學習，去探究自主學習，這個過程中伴隨著語言、人際交往的目標”。

“原來的學科任務仍然在課程標準之中，在同樣的課程框架里，如果把這個框架比喻為一棟四層的大樓，每層代表不同的學段，我們可以裝入新的設備，讓大樓變得更加現代化或者功能更加完善。原來的辦公系統、上下水系統都在，但加入了電子傳感系統，讓大樓的信息溝通、時間利用率會變得更高，這些東西可能不是我原有的東西，它們就是核心素養。”

同樣，這套系統可以加入生物學科，也可以加入歷史學科，各學科都具有這樣的功能，整個功能合在一起，就是核心素養。所以，“它不僅僅是單一學科的，還要有一些輔助材料來支撐，彼此都撐起來后，就會變得更好。我覺得學科素養和核心素養是相輔相成的，核心素養的落實會強化學科素養，學科素養又為核心素養的學習提供了一個平臺”。劉恩山說。

在核心素養指標體系的總框架完成后，如何基于指標體系確定各學段的核心素養及其表現特點，從學生發展的角度做好不同學段核心素養的縱向銜接，就成為核心素養最終落實和培養的重要環節。

為了實現核心素養與各學科課程的有機結合，教育部將組織研究小學、初中、高中和大學四個學段核心素養具體指標的主要表現及水平特點，實現核心素養指標體系總框架在各學段的垂直貫通。

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【關鍵詞】英語 核心素養 教學

英語教師應當讓學生在掌握基本語言知識的同時，豐富學生對英語的情感體驗，提升其學習英語的興趣，全面培養其核心素養，英語學科的核心素養內涵比較豐富。本文從語言能力、思維品質、文化品格、學習能力四方面分析了英語科目核心素養的內涵。

一、英語學科的育人價值

目前，“關注學科育人價值”、“關注學生思維發展”、“關注學科的核心素養”成為了英語改革的新動向，這三方面是相互聯系影響的關系，英語的育人價值中包含了促進學生的思維發展，同時是英語學科核心素養的基礎，而英語學科的核心素養會強調思維的培養。通過對英語的育人價值的分析，有利于對英語科目核心素養的理解與把握。

英語學科不僅關注讓學生掌握知識、形成英語能力，還應當可以實現對學生思想道德、情感態度、心智能力、社會責任等發展的促進，這就是英語學科的育人價值。人們往往會將英語視為交流工具，除了學會用英語與人交流，學習英語似乎并無其他作用。事實上，英語教育還具有育人作用，英語既是交流工具，也是思維工作，且與英語國家文化聯系密切，學生通過學習英語，可以促進其思維發展，也利于了解外國文化，并培養自身跨文化理解的意識與能力。

二、英語科目核心素養的構成要素

人們通常認為，英語教學的目標包括學習語言知識、養成語言技能、培養良好的文化意識、樹立健康正向的情感態度及掌握優良的學習策略，教師應當引導學生在英語學習中通過對現有的主題與語篇的理解，在不斷的語言與思維活動中，逐漸形成良好的知識結構，并學會創新遷移。而若從英語核心素養的角度上看，這是一個讓學生形成語言能力、提升思維品質、塑造文化品格、發展學習能力的過程。

1.語言能力。語言能力的具體內涵包括：第一，對于英語及其學習過程的認識；第二，掌握英語語言知識的狀況，特別是在建構與表達意義時對英語語言知識的應用能力；第三，對不同體裁和題材的英語書面語篇及口語的理解能力；第四，英語的書面和口頭表達能力；第五，應用英語進行交際交往的能力。

應當注意的是：首先做為語言能力的組成部分，在語言知識中，除了詞匯、語音、語法知識，還包括語用知識和語篇知識；其次在培養語言能力時，除了學習語言知識，還應當學會如何用語言知識來表達意義；再次，對語篇的分析、判斷、思考比較重要；復次要關注不同思維層次目標在語言能力描述中的反映；最后語篇的人際意義得到了強調。

2.思維品質。語言和思維間具有密切的聯系，只有借助思維才能學習運用語言，并且思維發展可因對語言的學習運用得到促進，學生通過學習英語，可豐富其思維形式，促進其思維發展。而核心素養的思維品質，指的是和英語學習關系密切的思維品質，比如：對英語概念性詞語的外延和內涵的理解。借助英語形成新概念，實現對世界的加深認識，通過句式和詞語，培養在多方面對問題進行思考、解決的能力等。學生通過用英語進行表達與理解，不僅可其提升推斷、理解、識別等通用思維水平，也有助于培養使用英語者的擅長或獨有的思維能力。

3.文化品格?，F如今很多人僅僅把英語視為一種語言工具，但并沒有看到英語學習對學生文化品格方面的培養。事實上在全球一體化發展的今天，每個學生都應當具備良好的國際理解能力及跨文化交流能力，而通過英語的學習，則有利于培養學生這二方面的能力。在英語學習中，學生會接觸到許多英語的書面語篇、口語語篇，并從中了解到英語國家的文化背景、社會現象。中小學生的價值觀、情感態度在飛速發展著，所有學科的學習會積極影響著學生的成長過程，英語自然也不例外。在英語學習中，學生會通過對語言的學習和運用，了解到其他國家的價值觀、情感態度，還能夠培養對其他國家社會文化現象、文化傳統的鑒別能力，并形成自己的文化態度與立場。因此英語學習對于文化品格的培養至關重要。

4.學習能力。在社會飛速發展進步的今天，每個人均應當意識到終身學習的重要性，并形成良好的自我學習能力，而增強英語學習能力對于我國的中小學生來說尤為關鍵。因種種原因，我國很多中小學生會在英語學習中遇到很多障礙，難以很快的學好英語，于是教師有必要引導學生掌握英語學習方法、形成較佳的英語學習習慣。對于核心素養中學習能力的培養，既包含了學習策略與方式，也包含了看待英語及其學習的方式，如正確認識英語學習，并富于學習興趣，可以樹立合理的學習目標，并積極主動的進行英語學習和實踐等。此外關于學習策略與方式，學生應當學會對策略與方式使用狀況的監控，并對取得效果進行評估，進而適當進行策略與方法的調整。

三、結束語

學生學習英語不僅僅是為了掌握一種與人交流的工具，還應當關注培養自身思維素質、并通過接觸其他國家文化，形成跨文化理解與交流的意識與能力。因此教師有必要通過合適的教學方式，全方位的提升學生的英語核心素養，使其能夠適應當今世界的發展。

參考文獻：

[1]王.英語核心素養的培養途徑[J].山西教育：教學，2015（7）.

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【關鍵詞】中職生；核心素養；培養方法

隨著教育體制改革及其經濟社會發展的需要，國家對于技能型人才的培養日趨重視，這為中職學生繼續學習提供了良好的社會環境。學生具備職業素養是學校與企業搭建就業平臺的重要內涵。這便要求中職學校的教育、教學要科學正確的理解和掌握核心素養的內涵，并且將理與實踐相結合，來加強對中職生核心職業素養的培養。

一、中職生核心素養的內容

核心素養是指勞動者應具備的適應終身發展和社會發展所必備的品格和關鍵能力，它涵蓋了知識、能力及其態度等諸多要素。良好的職業素養會對學生今后職業生涯的發展產生著至關重要的作用。

職業核心素養一般由以下四個方面構成：職業道德，職業意識、職業行為習慣和職業技能。職業道德是指在從事某一具體工作時，與其工作及其職業活動緊密聯系的符合職業特點的道德準則、道德情操的總和。例如，從事會計行業就要遵守會計職業道德規范所制定的基本內容；從事教育行業則要遵守教師職業道德規范，不同行業都擁有屬于自身的不同于其他行業的職業操守。職業意識是勞動者對于自身所從事的職業的評價、情感和態度的綜合反映，它包括創新意識、誠信意識、競爭意識、時間意識等等。

在上述的四個內容中，其中職業知識、技能是中職學校在進行人才培養時著重培養的部分，而職業道德、職業意識和職業行為習慣往往會被有所忽略。經一項調查數據顯示，現今大部分企業在進行人才培養和選拔時，職業技能僅僅占據百分之三十五，這充分說明職業道德，職業意識在人才培養中的重要性，原因顯而易見：職業技能通過后天的培養和鍛煉可以很快掌握和提高，然而，職業道德，職業意識卻是支撐起個人的人生觀、世界觀和價值觀的重要內容。

二、中職生核心素養培養的重要性

（一）中職學校學生存在的問題現狀分析

中職生由于各方面的原因，在很大程度上學生都存在著一定的心理問題，而這些心理問題表現在行為意志上，具體體現為以下幾點：

（1）做事缺乏耐心與自信心

中職生由于中考失利，學習成績并不理想，常得不到父母及其老師的贊賞，

導致其自信心差，不敢大膽地做事，總認為自己不可能做好一件事情。而有些事情，即使做了，也不能堅持下去，遇到困難和挫折就自怨自艾，無法用一種積極向上的態度對待自己的生活與學習，嚴重者甚至自暴自棄。

（2）由于自我意識強烈產生逆反心理

中職生由于知識面、閱歷等原因，無法從全局來看待事物，且中職生處于青春叛逆期，習慣了凡事以自我為中心，不顧及集體利益。在接受老師和家長批評教育過程中由于逆反心理的作用，沖撞老師、頂撞家長的事情常有發生。

（3）缺乏自我控制能力，情緒波動較大，

中職生由于年紀尚輕，世界觀、價值觀都處于形成時期，對于自身的要求較低，也沒有形成固定的判斷是非的標準，在生活與學習中往往任性而為之，即使知道應該去做的事情，也會由于情緒起伏波動大，不去完成。經常不看場合，不考慮后果違反校紀班規等現象。

由此可見，對于中職生核心素養的培養是尤為急迫和重要。

（二） 中職生核心素養培養的重要性

（1）良好的職業素養是提高職場競爭力的重要途徑

當今社會競爭形勢激烈而嚴峻，面對優勝劣汰的就業形勢，中職生的就業情況已不容忽視。經過對各類調查結果進行參考后，我們不難得出一個重要的結論，那就是企業需要大量的高素質人才。然而，現今的中職學校大多將職業知識、技能的提高作為重點培養目標。所以，導致中職生的職業素養的現狀與用人單位的要求相距甚遠，從而出現了中職學生就業困難的尷尬局面.所以加強對中職生職業道德的培養，可以使其在激烈的職場競爭中占據優勢。

（2）良好的核心素養會對其今后發展產生深遠的影響

初入社會難免會遭遇到挫折，產生挫敗感，這是必經的過程。然而在面對挫敗感的過程中，便能充分地體現出職業素養對于人生發展的重要性。具有良好的核心素養的中職生，他們在面對挫折時，可以沉著冷靜，不慌不怒，善于從客觀、主觀等方面找出受挫的原因，采取有效的補救措施。從而另辟新境，達到自己想要的目標與結果。

三、中職生核心素養培養的方法途徑

針對上述所存在的現象，對于中職生的核心素養的培養應該從個人，學校和家庭三方面進行。

（一）確立班集體目標

優良的班風可以對學生的思想意識、道德情操和行為習慣產生滲透作用，使學生自然而然的接受熏陶并且被同化。作為班級的班主任，首先要帶領學生營造出一個積極向上的班風，讓學生在學習中形成追趕的風氣，在生活中互幫互助，親密無間，既能團結協作，又能公平競爭。努力培養學生的誠實守信、自尊自愛的良好品質。

（二）確立個人核心素質培養的目標

好的班風有助于學生個人品德的形成，但是，學生的個人修養應該使其作為一種自覺的、有意識的行為存在，而不是因為老師空洞的說教和家長死板的要求?，F今是一個充滿競爭和機遇的時代，可以得到社會認可的人才，首先要學會做“人”，其次才是“才”。誠實守信、開放合作、開拓創新是作為一個成功的人所應具備的必不可少的品質。作為班級的班主任，應結合班級每位學生的自身情況及其性格特點，確立屬于他們自己的德育目標。使其逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）核心素養的培養需要家長的支持與配合

國家現階段應試教育的推行，直接導致了家長對于分數的過分關注。而忽略了對其進行思想教育。現階段一部分中職生的家長都有一個共同的、普遍的心理，他們認為將子女送去學校，教育便是學校的責任，殊不知，良好的家庭教育才是培養優秀子女的最重要的基石。而家長作為孩子的第一任導師，平常應配合學校，加強對于子女的思想教育。

綜上所述，中職生的職業核心素養對于其今后的發展產生著至關重要的作用，然而，中職生的核心素養的培養卻并不是一朝一夕所能完成，并且取得良好成效的工程。正所謂“十年樹木，百年樹人”。它是來自于社會、個人、學校以及家庭各個方面共同力的成果。

參考文獻：