工程流體力學筆記范文

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篇1

（1．新疆工程學院機械工程系，新疆 烏魯木齊 830091；

2.安徽理工大學材料科學與工程學院，安徽 淮南 232001）

【摘要】流體力學作為工科院校的一門專業基礎課程，其理論性強，內容豐富，知識點多，難度系數大，學生不易理解和接受。結合教學實踐與學生專業素養培養要求，從師資隊伍建設、教學大綱改革、緒論課講解和完善實驗教學環節等方面對專科教學中的流體力學課程改革進行了探討。

關鍵詞 流體力學；?？平虒W；課程改革

The Exploration on the Specialised Teaching of the Course of Hydromechanics

FANG Fei1.2LI You－bing2JI Min－min2

(1.Xinjiang Institute of Engineering,Department of Mechanical Engineering Urumqi, Urumqi Xinjiang 830092, China;

2.Anhui University of science and Technology, School of Materials Science and Engineering, Huainan Anhui 232001, China)

【Abstract】As a professional basic course in engineering colleges,hydromechanics is difficult for students because of its strong theory , rich content, more knowledge points and a large degree of difficulty coefficient.According to teaching practice and professionalism training requirements for students ,this paper explores the construction of the faculty, curriculum reform, teaching to introduction and improvement of the experiment teaching of the course of hydromechanics.

【Key words】Hydromechanics; Specialized teaching; Reform of teaching;

流體力學是一門綜合性的專業方向必修課，屬于專業基礎課。通過本課程使學生掌握流體平衡與運動的基本理論、基本知識和基本技能，為學生學習后續課程和掌握專業知識以及為今后解決工程實際問題奠定初步的流體力學理論基礎。本科壓縮型的?？粕诶碚撝R掌握成熟度上不如本科生, 而實踐動手操作能力和到基層的吃苦敬業精神不如中專生。為了適應社會形式的發展和面臨教學對象的不同，?？平虒W中的流體力學課程改革勢在必行。為此，我們結合教學實踐與學生專業素養培養要求，認為可以從以下幾個方面進行課程教學改革。

1加強師資隊伍建設

流體力學課程目前的任課教師隊伍基本分為兩類，一類是專門研究流體的科研人員，另一類則是相關專業的專業課教師。而實踐反應出的問題是，這兩類教師在教學過程中都存在著各自的缺陷。前者本身確實有很堅實的理論基礎，但是缺乏對所授學生相應專業的了解，以至于在課堂上無法列舉出與學生所學專業相關的工程實踐實例，這必然導致學生無法學以致用，與后續專業課的學習脫節，在某種程度上可能造成學生認為學習該門課程是否必要。后者可以很好的彌補前者專業知識的匱乏，但是一般專業老師在自身學習流體力學的時候也是作為專業基礎課程來對待，因此對于基礎知識的掌握同樣存在著明顯的不足。對于任課教師的選擇，我們提出的建議是加強學科交叉。在學校邀請資深專家做學術報告和專題講座時，可以組織該專業所有任課老師都參加，加深他們對所授學生專業的了解，以便在課堂上講解時能結合專業實際，從而打造出一支理論基礎知識扎實，專業性強的師資隊伍。

2改革教學大綱內容

2.1模塊化教學內容

所謂模塊化，即將流體力學劃分為流體物理學性質、流體靜力學、流體動力學、理想流體動力學、 粘性流體動力學、 流動阻力相關計算、 壓縮氣體管路、 管路系統水力計算等幾個模塊。根據不同的專業要求, 進行不同的取舍和組合[3]。比如給排水專業可以將明渠流部分作為學習重點，而熱能動力專業則需要將氣體部分作為重點學習內容。由于教師在專業基礎課上有針對性的教學，學生在后續的專業課學習中就能輕松做到理論聯系實際，達到預期的教學效果。

2.2多樣化教學手段

積極推行多媒體技術與傳統的板書授課方法相結合的手段。隨著計算機科技的發展和普及，多媒體教學方法已經廣泛的應用在各種課堂教學中。同樣，通過多媒體演示功能，能夠生動、具體、形象、直觀的解決流體力學教學進程中的一些抽象的難點部分。但傳統教學方法的教學效果不能因此被忽視，尤其在理論分析、公式推導上，仍然是教師利用板書進行教學的方法占明顯優勢。教師通過傳統的教學方法，一方面能夠很好的把握課程節奏，與學生互動；另一方面也便于學生做好筆記，易于知識點的消化吸收。

2.3變更考核方式

目前我校的專科考核方式與本科一致，統一采用的都是閉卷考試成績占70%，考勤、作業、實驗占30%，而實際實驗部分只占了10%。但從?？茖W生的專業培養素養要求來看，既要重理論，又要重實踐。因此，對于流體力學這類專業基礎課的考核方式要做到兩手都要抓。我們建議的考核方式是閉卷考試成績占60%，實驗占30%，考勤、作業占10%。

3把握緒課講解

經過多年的教學總結，學生反饋回來的信息是流體力學難度太大，部分專業術語太抽象。甚至部分學生在還沒有開始學習的時候，就已經產生了退怯心里，這對接下來的學習極為不利，以至曠課的現象普遍。流體力學雖然理論性較強, 但卻是一門及其貼近生活的學科。然而緒論作為一本教材的概述，是學生最先接觸到的部分，是對教材整體內容的高度濃縮和概括，貫穿整個教學過程，更對學生的學習起到引領、提示和導向等作用，所以講好一堂緒論課至關重要。物質包括固液氣三項，而流體就占液體和氣體兩項，可見流體占據了我們生活中的大部分空間。教師在講課時，應側重于多列舉一些生活中的實例來說明流體力學基本理論知識及其應用。比如，我們每天呼吸的空氣，喝的水，都是流體；而我們能呼吸到新鮮的空氣，喝到水，這體現流體具有流動性的特點。另外教師在講授緒論課時，務必要介紹整本書的內容綱要，以實用為目的，以必須、夠用為度，以掌握概念、強化應用為原則，并列舉工程實際中可能遇到的需要用教材理論知識解決的問題。在此基礎上學生能對要學什么知識、能解決什么樣的問題做到心中有數，能積極調動學生的求知欲和學習的興趣。這樣的方式也可以用在后續課程講解上，教師在每堂課結束前留下懸疑，并隨著課程的進展逐步解開疑問，層層遞進，一邊解決問題一邊學習新的知識點，一舉兩得。

4完善實驗教學環節

專科學生畢業后一般都工作在相關專業的一線崗位，這就注重學生的實操能力。要做到理論與實際融會貫通，實驗課的教學環節不容忽視。傳統的實驗教學模式基本都是驗證實驗，以班級為單位，分組進行，部分實驗甚至只由老師進行演示，負面的抑制了學生的自主創新能力。當然，驗證實驗的開設非常必要，而且要與課程內容形成很好的銜接。但是除此之外，還應開展一些拓展學生發散能力和創新思維的實驗，讓很多有想法的學生自主實驗，激發他們的學習興趣，培養他們的創新思維。另外，教師要嚴格要求學生端正實驗態度，尊重實驗結果，讓其養成嚴謹的實驗習慣，才能對以后專業中的流體力學現象做出科學的定性分析及精確的定量計算，才能正確地解決工程中所遇到的流體力學方面的設計和計算問題。

5結束語

目前，隨著各本科院校逐年擴招，每年大批應屆畢業生流向社會，我國當前就業形勢普遍嚴峻。從技術可信度來講，用人單位會優先錄用本科生；從崗位穩定性的角度出發，用人單位則會優先錄用中專生，這一直是專科畢業生面臨的挑戰。本文從強化師資隊伍，改正教學方法，多種教學手段的有機結合以及實驗教學環節的完善等方面進行教學改革，以提高?？茖W生專業能力競爭力，適應人才市場的需求。

參考文獻

［1］邢國清.流體力學泵與風機[M].中國電力出版社,2009,2.

［2］張敏,李好學.流體力學教學初探[J].河南機電高等?？茖W校學報,2008(11):157-158.

［3］徐正坦,陳鯤,馬立艷.創新《流體力學》課程教學探索[J].福建工程學院學報,2008(10):487-489.

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20世紀60年代，環境問題開始日益嚴重并引起人們的重視，多學科學者開始參與研究和解決環境問題，因此出現了一些新的學科分支，從不同角度研究和解決環境問題；進入70年代后，學科相互作用、相互滲透的過程中，產生了相對獨立和統一的環境學，《環境水文學》就是環境學中環境地學的一個分支，研究環境學中的水環境部分[1]。相比普通水文學，更加重視水量和水質的統一，使讀者能夠從水文學和環境學多視角更加系統完整地認識水環境問題中水量和水質的變化規律。由于人類活動的影響，使水文情勢發生變化，這種變化會反作用于環境，導致水旱災害等社會問題，因此，在水資源開發過程中，如何預測和防治水旱災害及水環境問題就顯得特別重要[2]。而《環境水文學》解決這些問題具有指導意義，是未來極具潛力的研究方向[3]。

一、課程內容

目前課程內容主要包括三部分：

基礎篇。環境和流域管理中的基本水文過程[4]，包括降雨、截留和降雪過程，土壤水和滲流過程，蒸發-蒸騰過程，徑流過程，地下水變化過程等。

方法篇。常用的水文分析方法及近年來興起的新技術在《環境水文學》中的應用。

應用篇。涉及不同土地利用對流域水文循環和水環境的影響，包括城鎮化[5]、工農業生產、水利工程和森林植被變化等影響水文情勢的人類活動與水文環境變異之間的關系。

二、課程的特點

1.教學內容豐富。該課程包含基礎篇、方法篇、應用篇和實踐篇，涉及內容非常豐富，教學過程中要突出重點，抓住主線，著重培養學生運用水文學基礎理論解決實際環境問題的能力。

2.基礎要求高。該課程是一門綜合性很強的課程，涉及到數學計算、模型編程、流體力學分析、水文地質學、測量學、地理信息系統、環境規劃與管理等內容，要想學好該課程，需要有多學科扎實的基礎理論功底。

3.應用性強?！董h境水文學》是一門應用學科，應該以“基礎篇-方法篇-應用篇-實踐篇”的邏輯順序進行教學，最終目的是將水文學的基本理論和方法落到解決環境問題上來。因此，學生實踐認知能力和動手能力的培養就顯得特別重要，需要加強實踐環節訓練，擴寬學生的思路和知識面，真正做到學以致用。

三、目前教學中存在的問題

1.學生興趣不高。課程的基礎篇和方法篇涉及內容多且復雜。有些概念還很抽象，如果理論功底不扎實，理解起來就比較困難，較枯燥乏味，導致學生上課時興趣不高。

2.沒有實踐學時。目前我校環境科學專業的《環境水文學》課程只安排了理論學時，沒有實踐學時。然而課程本身的特點決定了必須通過一定的實驗或實習學時來培養學生的動手能力和認知能力。讓學生邊實踐邊學習，加深對基本理論理解的同時，又提高了學生解決實際問題的能力。實踐證明，課程教學實驗或實習環節的缺乏，會導致學生綜合能力較弱，實踐應用能力不強且解決實際問題的應變能力較差，工作后競爭力不強。

3.上課時間安排不合理。如前所述，《環境水文學》課程對學生的基礎要求高，需要學生修完一定量的基礎課程后學習起來才更容易掌握。目前我校該課程開設時間和流體力學課程安排同一個學期，沒有一定的流體力學分析基礎，學習《環境水文學》課程時就會困難重重，學生理解困難，教師授課時需要補充流體力學的內容，會造成課程進度過慢，無法按時按質完成教學任務。

四、今后教學改革思考

1.課堂教學要形式多樣。避免在授課過程中采用單一的講授式、灌輸式授課方式，否則會限制學生主動思考能力的發展。課堂教學方法應靈活多樣，以激發學生的興趣[6]。因此，在教學過程中應多角度啟發式學生，同時鼓勵學生將自己對教學內容的理解及時反饋給教師，增加互動后課堂氣氛也會活躍起來，同時也可提出問題讓學生在課堂上進行分組討論，討論過程中教師做好引導，防止討論內容偏離主題。

教學內容可通過圖片、動畫或視頻等多種形式進行講解，便于學生理解。但是，也要和傳統的板書教學相結合，比如演算和推導過程如果用多媒體展示，會導致學生難以跟上推導過程，需要通過慢速板書的形式逐條展示，這樣便于學生理解。

2.文獻資料查閱和課堂討論相結合。由于課程的內容較多，受課時限制，不能將課程內容一一講解，需要學生在課后多閱讀相關的參考書，以彌補課堂教學的不足。同時，教師可設置一些開放性專題，對學生進行分組，要求各組學生課后開展文獻資料調研，并將調研成果以PPT形式在課堂上展示，然后展開討論。討論過程中活躍了氣氛，提升了學生學習興趣，同時有利于培養學生分析問題的能力，為今后的深造打下良好的基礎，考慮將該環節作為課程考核中的一部分。

3.實踐教學環節必不可少。針對上文提到的無實驗學時問題，可結合實際情況增加8～16個實踐學時，包括教學參觀實習、實地調研及室內實驗等環節，形成“基礎篇-方法篇-應用篇-實踐篇”的教學內容體系。

可聯系學校附近的花溪水庫，組織學生參觀實習，了解水庫的功能和對河流水文情勢的改變及機理，現場可通過水文監測和水質分析鍛煉學生的動手能力，全面理解水利工程對水文環境的影響。也可以組織學生參觀學校附近的花溪國家城市濕地公園，了解濕地的類型、功能以及如何保護等問題，調研區域水文地質條件和水質特征，通過數據分析，掌握河水的水化學組成及濕地對水體的凈化功能和能力，讓學生更全面地理解濕地中水文過程及其環境效應。

4.開課時間須調整。如前所述，目前我?！董h境水文學》課程的開設時間不利于學生更有效地學習，因此需考慮將《流體力學》課程開設時間提前或《環境水文學》課程開設時間推后，讓學生有一定的流體力學分析基礎后，再進行《環境水文學》課程的學習，這樣更加高效。

五、課程考核方式

學生往往根據考試方式來確定學習和復習方式，所以課程的考核方式的選取就顯得非常重要。傳統單一、死板的閉卷考試模式容易造成學生“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記”的情形，且會導致學生在課堂上提不起學習興趣，不能真正地用心去學習，學習主動性大打折扣，很難達到課程的預期教學效果。因此，必須改變原有的單一的考核方式，可增加其他環節的考核，激勵學生課堂上積極討論，鼓勵學生主動思考，同時實踐能力也必須作為課程考核的環節，基于以上考慮，課程應采取綜合方法評定學生的課程成績，可按照理論筆試70%、課堂討論10%、課后開放性作業10%和課程實踐10%的比例進行考核，這種導向真正反映了學生的綜合素質，符合人才培養目標。

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【關鍵詞】液壓傳動技術 教學 改革

一 引言

《液壓傳動技術》課程既有基礎課的屬性，又包含了專業課的內容。作為一所培養應用型人才的高職院校，如何在有限的教學時間內，讓學生學有所成，對教師是很高的要求。課程組在教學活動實踐中，不斷改革教學方法，更新教學內容，理論聯系實際，取得了良好的效果。

課堂是教書育人的主陣地，也是師生溝通交流的主舞臺。因此課程改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。如何提高課堂授課質量，設計好課堂教學環節及課堂進展程序，是《液壓傳動技術》課程組努力探索和實踐的問題。

二 深化課程體系和教學內容改革

1．建立由個別到局部，由局部到整體的課程體系

粘性流體力學作為液壓技術的理論基礎，在講授時以水靜力學基本方程、帕斯卡原理、連續性方程、實際液體柏努利方程、動量方程等五個基本定律為一條線，把流體力學與液壓傳動的關系聯系起來。對公式不是簡單的推導，講清其來源、變化、物理意義、實用范圍及局限性，使學生覺得理論性較強的課程學起來也不枯燥。針對液壓元件的特點，以各液壓元件的結構、性能、工作原理、特點及應用場合為重點，由各元件組成基本液壓回路，再由各基本回路組成一個完整的液壓系統，幫助學生建立由個別到局部，由局部到整體的概念。在液壓元件的講授中，以電液換向閥為主，介紹換向閥的位、通和機能；以先導式溢流閥為主，介紹液壓系統壓力的控制與調節方法以及系統壓力由外負載決定的基本概念；以調速閥為主介紹液壓系統速度的控制與調節以及無級調速的概念；以活塞液壓缸為主，介紹執行機構的力、速度和功率的計算；由濾油器的使用講到液壓系統的可靠性與油液的清潔度是同名詞等，由此講解方向控制回路、壓力控制回路和速度控制回路，最終達到讀懂、分析、設計液壓系統的目的。通過這種課程體系的建立和教學內容的整合，將液壓傳動的重點、難點、基本概念逐一教給學生，使他們循著教師講授的來龍去脈消化課程內容，收到了良好的效果。

2．將生產實例融入教學內容中

除了有計劃、有目的地引導學生利用課余時間參加各種實踐活動以外，課堂教學也應理論聯系實際。對一些企業中應用的典型液壓系統，如機床液壓系統有針對性的講解，特別增加各液壓元件的故障分析及排除方法，并將教師在實踐中遇到和收集的一些液壓系統的故障現象及處理方法介紹給學生，使他們碰上類似情況時能正確處理。

3．注重向學生介紹新技術和前沿知識

在教學過程中，將最新的科學技術及學術觀點介紹給學生，如液壓技術的發展動向、國內外液壓元件的研制情況、國內液壓技術存在的主要問題、與國外先進水平的差距、國內液壓界所取得的成就及一些著名專家的研究方向和研究成果等。

4．依托行業整合課程內容，重視教材建設

《液壓傳動技術》課程組應依托南通地區行業特點，結合在國內企業液壓系統中使用較多的典型液壓回路實際情況，作為范例，闡述其原理與應用，使學生在校期間能夠接觸和了解到企業的先進技術，為就業打下良好的基礎。在校本教材編寫時，不刻意追求理論知識的系統性和完整性，簡化流體力學中的一些煩瑣的公式推導、論證以及液壓元件和基本回路中的部分內容，充實液壓系統的安裝、常見故障診斷及排除方法等內容，從而使學生專業知識的學習更貼近實際應用。課程組正在探索把校本教材打造成實用化、活頁化、實踐內容項目化。

三 改革教學方法，優化教學手段

1．明確課程目標，講好每一節課

教師的第一節課要講本課程與其他課程先行后續的關系，課程的地位和作用，給出本課程的重大技術難題、有關學術爭論等，以激發學生的好奇心和求知欲望，并介紹輔助學習資料，如網絡課程資源、參考書目等。

作為任課教師，還要立足未來，面對學生，充分發揮主導作用，不斷地激發學生的求知欲望，堅持采用啟發式，促使學生獨立思考，認真地組織教學內容，督促和幫助學生駛向知識的彼岸。

常言道：“無病不用求醫服藥，不餓不去覓食充饑?！币雽W生學到東西，首先要使學生產生求知欲望。實際上，求知欲望每個學生都有，但強弱不同，原因也很復雜，不僅因人而異，還會隨時變化。

教師要善于利用知識本身的趣味性吸引學生的注意力，要盡可能密切聯系行業實際，還要注意未講正文預先交代整置，激發學生的求知欲望。例如，液壓缸結構十分簡單，學生覺得聽不聽無所謂，可以列舉起重汽車、常見升降裝置及立式組合機床變速工作循環等，說明液壓缸技術大有用場，很有學問。如果教師講課生動活潑，善于調動學生的積極性，就可以避免單調和枯燥無味。比如，把元輔件比作詞語，把后來要講的基本回路比作造句，而把系統設計比作寫文章，說明各類元件各有各的作用，強調“今天不清楚，明天肯定要吃苦”。這樣提出問題，引導學生積極思考。

元輔件和基本回路的作用不同，其工作原理、結構組成和性能也就不同。但是，它們都是實踐的產物，都是人們解決實際問題的研究成果，有差異也有共性，反映了人們的認識過程。比如電磁換向閥和液控換向閥作用都是換向，其差異在于控制方式不同。使用電磁換向閥，控制方便，應用廣泛，但在工作流量較大的場合，引起的工作機構的換向沖擊也較大。這樣，液控換向閥便應運而生。采用液控換向閥能解決電磁換向閥不能解決的大流量油路的換向緩沖問題（換向時間可調）。同樣，調速閥用減壓閥實現等差減壓，對節流閥進行壓力補償，作用仍是節流調速，但能克服節流前后壓力差波動對通流流量的影響，解決了負載多變油路的速度穩定問題，如此等等。教師講課時抓住共性，講清差異和來龍去脈，依照人們的認識過程提出問題和分析問題，通過比較，加深講解，效果就會更好。

要使學生能夠掌握液壓氣動技術內容的要領，把核心知識變成自己的東西，還要引導學生精讀教材，提高學生的讀書方法。注意不是一般地抽象地講，而是經常地具體地講。要一邊講教材內容，一邊分析介紹各部分內容之間的內在聯系。進行系統原理分析時，告訴學生，先看系統組成，后看工作要求，再看油路走向，三者清楚了，系統原理就出來了。例如，講C7620型卡盤多刀半自動車床液壓傳動系統圖時，要求學生首先讀懂圖中每一圖形符號，正確地說出圖中主要元件及其作用；其次，弄清系統的兩個工作要求，一是卡盤的夾緊與松開，二是刀架（包括前、后刀架）的縱橫運動（包括快進、工進、工退和快退）。再圍繞工作要求，聯系相關元件，逐一分析油路走向（包括進油油路和回油油路）。最后，把實現所有工作要求的油路走向依次拼湊起來，穿插說明相關元件的作用，描述系統圖工作原理便水到渠成，一清二楚。為了便于學生領會教學內容，掌握讀書方法，應要求學生按教師板書作好課堂筆記。有的學生開始不大習慣，需要講清道理，多做引導，多做比較，嚴格要求，潛移默化。不用多久，學生就能養成良好的讀書習慣，并將終生受益。

平時講課，教師既要持續提供知識，還要善于提出問題，培養學生獨立思考和創新的能力。既要緊扣規劃教材，又要比規劃教材更接近行業實際，源于教材，又高于教材。例如，提出自動循環往復動作問題、連續供油增壓裝置問題、立式組合機床和多刀自動車床整機液壓原理問題等，引導學生獨立思考，這樣有助于開發學生的智力，提高學習積極性，為進一步掌握液壓氣動技術奠定基礎。

當一個液壓系統出現故障時，人們處理起來往往無從下手。而液壓系統的故障大多數是由液壓元件的密封損壞、堵塞或磨損引起的。一般只要將元件拆下清洗，更換密封圈或個別零件就可解決，但人們因為對液壓元件的結構不熟悉而不愿去拆裝元件。因此，我們建立了液壓元件的拆裝開放實驗室、液壓系統組裝開放實驗室。通過對泵類、閥類、液壓缸及一些輔助元件親手拆裝，培養了學生的動手能力，同時也加深了學生對課程內容的理解，使學生可以自己設計系統并組裝。

2．開發網絡輔助課程，優化教學手段

在校本教材的基礎上開發《液壓傳動技術》網絡輔助課程，充分發揮計算機技術的特點，使文字、圖片、動畫等多媒體有機結合，將書上的文字描述轉換成立體的結構和生動的動畫，使元件和回路的結構、運動形式和工作原理等抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、可視和可聽的生動內容。目前課程組正在研究將《液壓傳動技術》課程學習、多媒體課件、要點提示、師生交流、模擬實驗、電子教案等組成網絡輔助課程，使開發的網絡課程具有開放性、仿真性、針對性等特點，為學生自主學習提供充裕的時間和空間。

四 以科學研究促進教師教學水平的提高

課程組教師重視科學研究和學術交流，收集了大量的科技信息，擴大了自己的知識領域，建立了學術聯系，積累了新經驗，充實了新知識，具備了再現各種知識的才能。在《液壓傳動技術》教學實踐中不斷探索、總結、創新，確定新的研究方向，逐漸形成《液壓傳動技術》的教學特色。同時嘗試將研究與實踐中總結的一些研究成果轉化為實驗項目、編入教材或固化為教學內容，比如將課題作為實驗內容，把課題的案例編入教材。使學生再不孤立地學習液壓系統，知道工廠的實際設備，為學生就業上崗做好準備。同時，把課題作為學生的畢業設計題目，讓學生盡早進入液壓技術的應用領域。

五 結語

我們在對《液壓傳動技術》的教學改革中，以先進的教學內容與方法為核心，以現代化的信息手段為平臺，以提高師資隊伍素質為前提，以建設實用的立體化教材為基礎，進行了集內容、方法、實驗、師資、特色等為一體的整體建設。課程組緊緊圍繞“一個特色的教學大綱，一套實用的教學方法，一套有工程背景的教材，一套實踐技能培訓體系，一套現代化的教學手段和一支高水平的教學團隊”這六項標準進行建設，使應用型高職教學質量得到提高。

參考文獻

［1］施良方.課程理論：課程的基礎、原理與問題［M］.北京：教育科學出版社，1996

［2］楊叔子.創新源于實踐［J］.實驗室研究與探索，2004（7）

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而移動工作站則是一臺具備了工作站性能的筆記本電腦。其硬件配置和整體性能比普通筆記本電腦高一個檔次。移動工作站的出現，將主流臺式工作站的強大性能與筆記本電腦的靈活移動性合二為一，使從事設計工作的人員徹底擺脫了工作地點的束縛，隨時隨地享受移動計算的便利。

近日，戴爾公司推出了其新一代的移動工作站Precision M90 和M65。為了讓讀者細細品味這兩款新品的特性，我們在此對M90 和M65進行全面解析。

直接模式＋按需定制

戴爾公司是1984年由一名輟學的大學生邁克?戴爾在美國大學宿舍里創立的。在短短的22年里，戴爾已經成為年收入560億美元的PC供應商。1997年戴爾公司開始進入工作站市場，并且在同年出廠了第一臺工作站――Dell Prision400。

根據IDC 2005年第四季度的調查數據顯示，目前戴爾擁有60%左右的品牌工作站市場份額。也就是說，現在每兩臺賣出的工作站中就有一臺是戴爾的。對于戴爾工作站的成功，有很大一部分要歸功于戴爾的直接模式。而取消中間商是戴爾直接模式中最重要的一環。在直接模式方面，戴爾有單一的客戶代表，來取得同客戶的直接聯系。此外，戴爾的另一個優勢就是按需配制。比如，客戶的內存需求為多少，顯卡需求為多少。即使在機器的標配中沒有，戴爾也可以通過工廠定制集成這個部門來解決。”

移動工作站設計的思路就同便攜性筆記本電腦不同，移動工作站需要考慮的是采用更高速的處理器、更大的內存容量、更快速的圖形芯片以及其他附屬設計，并且在運行軟件時有很高的穩定性。在穩定性方面，戴爾的優勢是有稱之為ISV Vender的獨立軟件供應商。戴爾通過同他們取得戰略合作伙伴的關系，一起合作測試軟件的兼容性，以求能夠達到運行軟件時候的優化。

M65：技術和移動性的結合

移動工作站的用戶在格外注重系統的圖形性能時，又希望其輕巧、方便攜帶。Precision M65的起始重量僅2.8千克，在工作站性能與靈活性方面達到了很好的平衡。

Precision M65配備最新英特爾雙核處理器、15.4英寸寬屏顯示屏，可選內嵌式802.11 a/b/g Wi-Fi 無線網絡功能和確保系統安全的生物指紋識別技術，使用戶隨時隨地均可借助這臺擁有全面認證、強大、安全的移動工作站執行復雜應用。

Precision M65讓工作站用戶在移動中體驗強大性能，輕松應對各種復雜應用程序，如數字內容創作和財務分析。

M90：為移動性匹配強大性能

戴爾把Precision M90稱之為其迄今為止最強大的移動工作站。為了給用戶提供最強的工作站級性能表現， Precision M90配備了17英寸寬屏顯示屏和最新英特爾酷睿雙核處理器。眾所周知，雙核處理器能夠有效地并行處理多線程應用，或同時執行多個計算任務。

借助下述特性，圖形藝術家、動漫創作者、以及高端CAD用戶能夠在任何時間、任何地點輕松運行各類最苛刻的應用。

可靠性與耐用性已成為當前工作站用戶最為關注的兩大特性，而Precision M90 和M65皆采用堅固的鎂合金架構，同時顯示屏的銳面設計有助于最大限度地減小屏幕斑紋。此外，所有型號的基本配置還包括防潑濺密封鍵盤、StrikeZone全時硬盤保護裝置、鋼加固安全插槽。

Precision M90 及 M65現已在國內上市，兩款產品的起始價格分別為22408元和19909元。戴爾（中國）有限公司產品市場總監闞孝全表示：“新一代移動工作站的推出，再度鞏固了戴爾在工作站設計、可靠性及性能方面的領導地位，展現出戴爾與用戶攜手開發同類最佳產品的實踐成果。”

戴爾移動工作站用戶反饋

移動工作站主要應用于哪些領域呢？整體來說，工作站主要應用在以下幾個領域：

CAD――用來做設計，工程，計算機輔助生產等方面。

DCC――數字方面的創作。主要是應用在多媒體方面。

AEC――建筑設計師使用。可以到現場講解未來的藍圖，并展示給客戶。

GIS――工路設計方面。

上海交通大學：解決了在計算能力方面的瓶頸

上海交通大學機械與動力工程學院“渦輪機研究所”在2006年引進了一批高性能的戴爾Precision 670工作站，并用它們建設了一個業內領先的CFD（計算流體力學）高性能并行計算平臺。

為了解決提高CFD計算的分析效率，該所于2006年建成了以4臺戴爾Precision 670工作站為主的高性能并行計算平臺。該CFD并行計算平臺的負責人劉應征副教授指出：“Precision 670的引進，解決了我們在計算能力方面的瓶頸。有了新的CFD計算平臺，我們不僅可以更快、更好地完成國家交給我們的研究課題，而且能夠有余力承擔社會服務型的研究項目，讓我們的研究能力和研究設施造福更多的用戶?！?/p>

安徽江淮汽車：帶來50%效率的提升

安徽江淮汽車股份有限公司是國家火炬計劃重點高新技術企業，主要從事汽車及零部件的研發、制造。為落實“充分利用信息化手段、提升自主研發能力”的發展戰略，江淮汽車引進了80臺戴爾Precision370工作站和46臺戴爾Precision380工作站，并用它們建設了一個“計算機輔助研發環境”。

就整個“計算機輔助研發環境”的建設效果，該公司信息中心網絡設備科科長邵景遠介紹：“系統上線后，明顯地縮短了設計工作的周期，提升了設計質量，整體設計效率提高了50%以上。戴爾工作站的性能非常穩定，能夠滿足我們進行機械設計與有限元分析計算的需要。另外，戴爾的直接經營、按需定制模式，為我們節省了大量的購買成本?！?/p>

北京電影學院：建成第一間“網絡游戲專業教室”

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關鍵詞：德國大學；專業教育；人才培養；創新

中圖分類號：G649 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0152-02

一、引言

德國是世界公認的教育強國。自從1810年人類歷史上第一所現代化大學――柏林大學創辦以來，德國的教育現代化造就了大批專業人才，成了所有工業化國家的樣板。德國大學的專業教育具有務實創新的特點，不但有很強的實用性，還有較好的靈活性。下面以德國伊爾梅瑙工業大學（TU Ilmenau）機械工程學院為例，對德國大學專業教育進行剖析。

二、德國大學的專業教育

1.德國大學的專業設置。專業是大學里與社會上的專門職業相對應的專門領域。政府根據國家建設所需要的專門人才種類制定專業，大學的教學活動是以專業為基本單位而展開的。伊爾梅瑙工業大學機械工程學院主要專業有機械制造專業、機電一體化專業、汽車工程專業和光電一體化專業等，都是本碩連讀的專業，也可以分別攻讀，見圖1。本科生學制為7個學期，碩士3個學期，共5年。課程設置中強調基礎課學習和實際技能訓練。本科生學習的前3個學期主要是公共基礎課的學習，后4個學期主要是專業課的學習。實習至少20周，包含前3個學期的8周基礎課實習，以及第7學期的12周專業課實習。

德國大學十分重視校際合作，各大學利用自身優勢，整合資源，聯合開辦專業。如伊爾梅瑙工業大學的材料科學專業和教師培訓屬于聯合辦學專業。材料科學的學位課程由材料技術研究所承擔，材料技術研究所是由各個大學聯合辦學組成的機構，合作院校有弗瑞德斯?施樂大學、耶拿大學、鮑豪斯大學、魏瑪大學和伊爾梅瑙工業大學。職業學校教師培訓專業采用與愛爾福特大學合作的方式，伊爾梅瑙工業大學提供本科課程學習，愛爾福特大學提供碩士課程學習，該專業需經過9個學期的教師培訓和國家考試。

2.學習效果評定。德國大學采用學分制評定學習效果。伊爾梅瑙工業大學每個本科專業總學分為210學分，分模塊教學，有必修課、選修課、實習和畢業設計三大類。以機械制造專業為例，總學分210學分，必修課172學分，其中公共基礎課占60學分，如數學、自然科學、計算機科學、外語、電氣工程、電子學等，專業課占余下的112學分，除了傳統的機械零件、工程力學、材料、制造工藝、制造技術、傳動學、系統工程等專業課程，還包括光學與照明技術、精密工程、流體力學和熱力學、微電腦技術等新技術課程，以及產品開發、生產規劃、研究方法導論、企業經濟學基礎等緊密聯系生產實踐的課程；該專業開設了6個選修課模塊，各占10學分，有機械設計模塊、精密光學模塊、制造技術模塊、精密測量技術模塊、熱和流體動力學模塊、塑料技術模塊，學生可任選其一；實習和畢業設計各14學分，共28學分。

大學考試采用嚴格的教考分離制度。每學期臨近期末時安排2周的考試報名時間，接下來有持續5周的考試時間，以及2周的重考時間?？荚囆问街饕枪P試和口試。

3.教學方法。教師的授課形式主要為講座課、小型討論課（Seminar）、實踐課。其中，講座課授課人數為40～200人不等；討論課和實踐課人數一般在20人以內。講座課的特點是教師就有關題目作報告，學生可以隨堂提問，但上課時教師與學生一般不進行討論。討論課的主要形式是教師和學生一起討論，有利于發揮學生的主動性和創造性，鞏固所學知識。

德國大學十分重視課堂教學環節。教師備課充分，授課熟練，注重專業基礎教學，每次課一個半小時，授課內容不多，甚至不到國內的一個小節，但講解相當到位且透徹。學生普遍聽課認真，勤做筆記，積極思考，有疑問馬上提問，教師都會耐心作答，并加以鼓勵，有時會根據課堂知識掌握情況及時調整授課內容及進度。練習課與講座課課時比一般為1：1，交叉進行，分多個小班上課，采用先做題、再講解的方式，學生都能做出題目，教師注重與學生互動，課堂氣氛比較活躍。實踐課教學由實踐課教師和實驗室實習教師共同實施教學，學生一般分組實驗，各組完成不同的實驗項目，課前預習，課后交實驗數據和報告。

值得一提的是，德國大學教材無全國統一的出版物，培養計劃中注明教學輔導書，教師自己根據培養計劃和課程要求準備授課內容，教師一般自編講義、習題放在校文印室或掛在校園網上，學生自行購買或下載。教師在教學過程中，不斷地增添新的資料，使課程內容不斷更新以跟上日益發展的科學技術。在培養計劃中明確學生的課程自學時間，一般本科生授課學時與自學學時之比為4∶3。

三、德國大學專業教育對我們的啟示

1.良好的教育機制是大學可持續發展的保證。德國的教育是嚴格立法的，校企結合廣泛且深入，如職業院校“二元制”教育主要由企業、行會決定招生人數和專業發展方向。大學教育遠離社會實際政治與經濟利益，教授享有較高的工資和社會地位，但教師資格的取得要通過國家考試（注：在德國，學生從專業學校畢業后就可走上工作崗位，學校保證學生質量，只有醫生和教師需通過國家統一考試），不允許大學教授辦公司，但企業家資助教授研究課題，可以獲得減稅等?？茖W的教育法規保障了大學的良性發展。

2.規范的教學管理，嚴格的考試制度。德國大學實施的是寬進嚴出政策，免學費，大學沒有統一的入學考試，但有明確的畢業標準。學校教學管理規范，考試制度嚴格，如伊樂梅瑙工業大學由校委會制定完整的教學管理程序和考試制度，實施教考分離。學校一周5天課，每天從早7點開始到晚7點，每兩個小時安排1個課時段，一天有6個課時段，學生的課業十分繁重，經常作業到深夜；考試嚴格，本科生的畢業率只有30%左右。

3.重視專業開發。德國大學非常重視專業開發，不斷根據國家經濟發展和企業需求的變化，開發新的專業。伊爾梅瑙工業大學機械工程學院早期以精密工程和光學技術開發為主，近幾十年來，學院為適應伊爾梅瑙當地機械工業的需要，轉變專業發展方向，主攻電子機械工程和機電一體化。學院開設的電子工程和計算機工程方面課程，超過了絕大多數的德國傳統機械工程學院。

4.以人為本、開放式的學生管理。德國大學沒有設置專門的學生管理機構，但從學校的設施、學校的管理機構、對學生的態度等方面，真正體現了以人為本、服務學生的理念。大學任何建筑內均可免費無線上網；大學教學設備和公共設施舒適完整，基本無損壞；教授尊重學生，對學生態度謙和，有信必回；學生社團活動豐富多彩等，無不體現學校以人為本的理念。學校為學生服務的管理機構健全，有學生事務部、實習與就業中心、注冊部、考試部。

德國大學的專業教育體系完整且成熟，向德國社會輸送了大批合格專業人才，為德國創造了世界性的輝煌。其在課程結構上的寬基礎、課程編排的綜合性、課程比例上的實踐性、教學方法上的先進性、教學管理上的嚴謹性等，值得我們思考和借鑒。

參考文獻：

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[4]孫進.德國應用科學大學專業設置的特點與啟示[J].清華大學教育研究，2011，（4）：98-103，124.

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（一）迪肯大學概況迪肯大學位于澳大利亞維多利亞州吉朗市，建于1974年，1977年4月開始教學。學校在墨爾本、吉朗、瓦南布爾有5個校區，全日制學習的學生20000多人，注冊學習的30000多人。其中，40%的注冊學習者是校外生。迪肯大學提供313種學位和文憑項目，在使用技術進行教育和建立教育培訓的校企關系方面，已經得到了全國范圍的認可。2011-2012年度，迪肯大學學生滿意度方面得票在整個澳大利亞排名第三。[5]學校有4個主要院系，包括人文及教育學院、商業和法律學院、健康學院、科學與技術學院。其中，科學與技術學院下設4個系，分別是建筑系、工程系、信息技術系和生命與環境科學系。1.迪肯大學的工程教育迪肯大學科學與技術學院始建于1991年，當時只有少數工作人員。學院正式的教學活動始于1992年，提供制造業技術學士。1993年，學院首次提供制造業的工程學士。最初，學院的任務主要有四個方面：第一，發展教學和學習方面的創新項目；第二，成為工程學方面遠程教育的主要提供者；第三，為成人學習者創造職業發展的橋梁課程；第四，實現應用的、以工業為基礎的研究。此后，學院同時通過遠程教育和傳統的學校學習提供7個領域的本科專業，也提供研究生項目，包括碩士和博士水平（校內和校外）。2.學位項目本科階段，迪肯大學提供兩種工程學士學位：三年的技術學士（BTech）和四年的工程學士（BE），都設有7個專業領域，如表1所示。這兩種學位都得到澳大利亞工程師協會的認可。通過工程學士學位課程的學習，可以使畢業者成為澳大利亞和南太平洋地區合格的專業工程師。除此之外，學院也提供一種兩年的、沒有認證的技術相關學位，一般通過工業合作伙伴提供。還有一定數量的五年雙學位項目，如工程學-科學、工程學-商業。所有的學位項目都通過校內和校外兩種模式教學。兩種模式的個人課程是一樣的，只是課程的傳遞方法有所不同。3.學生的情況和構成傳統上，一個學院或者大學課程要求學生在地方學校參加有計劃的課程，通常是在正常的工作時間內。這些學生住得離學院或者大學很近，沒有全日制的工作任務，所以上課不是問題。然而，從高等教育中獲益的人數很多，很多人由于各種原因無法接受傳統的學院課程。這種班級的潛在學生包括全日制工作的人、游歷在外的人、無法離開自己家的人，如病患或者殘疾人，還有偏遠地區的人，甚至監獄里的人。為了使教育能夠傳遞到這些人，一些學院把課程安排在周末或者晚上。這也只能滿足部分人的需求，仍然有一些人無法到大學校園學習。為了應對這個問題，很多大學發展了遠程教育，通過這個途徑把學術嚴謹的課程傳遞給學生，讓他們可以在家學習。1960年底，英國開放大學建立。從那以后，遠程教育飛速發展，科學和工程學方面的遠程教育也隨之發展。澳大利亞土地遼闊，約有2000萬人口。盡管大部分人居住在悉尼、墨爾本、布里斯班、阿德萊德、達爾文、霍巴特和佩斯這7個城市，鄉下仍然有很大一部分人和移民。這些人的需求由一小部分地方大學或繼續教育學院滿足。因此，澳大利亞是遠程教育需求迫切的好案例。鑒于這種需求，澳大利亞提供教育和其他服務，特別注重廣泛分散的人群。工程學的遠程教育成為滿足這一需求的途徑之一。遠距離傳遞科學和工程學的教育一度成為一個挑戰。要在這兩方面取得成功，學生必須真正地參與實踐，要有專人給他們演示。迪肯大學的教學就是使學生通過遠程教育得到工程學方面有效訓練的典型案例。工程學院提供四年的專業化工程學學位項目和三年的技術專家項目。在迪肯大學學習工程學的學生可以分為四類，如表2所示，學生在年齡和地域上跨度都很大。這類學習項目的設計目的在于培養具有多元化才能和廣泛視野的工程師和技術員，他們不僅有多學科的技術能力，而且能夠采用系統方法設計，并進行操作演示。這一目的恰好體現了工程教育的綜合性和實踐性的特點。一個教授課程的團隊大約由25名大學教師組成，教師來源涵蓋7個不同的專業，包括一般的制造、環境工程、機械電子、計算機系統等領域。2003年，迪肯大學有大約1130個學生注冊工程學和相關技術。其中工程學院有465個學生，133個全日制學生來自國際，他們付全額學費，其余學生的學費由政府補貼。多年以來，大多數在校生從24歲開始他們的學位項目，校外開始學習的學生年齡在25-40歲不等。校外學生大部分來自墨爾本這樣的大城市或者規模較大的公司。學生群體在在地理位置上較為分散，學校在工程教育方面的歷史、教學理念和獨到的教學方法值得討論和思考。2003年，迪肯大學工程學院和馬來西亞伯樂學院合作，一個針對校外學生的較小的工程教育遠程教學項目在新加坡出現。4.合作教學迪肯大學科學與技術學院認為與大企業保持聯系是保持自身國際聲譽、教學和學習的基礎。學院網站上有企業參與合作的咨詢內容和聯系方式。整個學院有很多校外學生，其中有國際學生，他們都通過迪肯大學和工廠還有海外大學的合作項目學習。這種聯合學位課程目前同福特澳大利亞和通用汽車霍頓合作，主要為來自汽車工廠的學生提供工程學和管理培訓。這些項目很有特色，涵蓋了學生在第一年和第二年學習的課程。盡管學習模式是在校外進行，但福特和霍頓都有地方工廠，教學工作人員可以在工廠里傳授一些精選的學科專題報告。此外，迪肯大學也通過澳大利亞工程師協會的教育設備向校外學生提供技術學士和工程學士課程。在國外項目中，來自馬來西亞和新加坡的學生學習特定專業的技術學士和工程學士學位，他們在最后楊娟：澳大利亞工程教育遠程教學的實施———以迪肯大學為例一年或兩年的時間里和迪肯大學的校外學生一樣學習。迪肯大學負責錄取學生、學生以前學習的學分轉移、課程傳授和評估。學生通常是全日制的。地方學院提供地方管理和學術支持。在最后一年，工程學士學生在這些課程中參加一個兩周的住校學習，在校內完成實驗要求，并對他們最后的計劃給出口頭介紹，通過工廠現場觀摩和客座演講參觀澳大利亞專業工程學實踐。參加這些項目的學生通常被工廠雇傭，他們最后一年的計劃常常和他們工作中的工程學問題聯系在一起。5.咨詢委員會迪肯大學的工程咨詢委員會由外部成員和學校成員構成。外部成員包括1名主席、7名工業界人士（其中有工程師、管理者等）、1名畢業生、1名學生代表；學校成員有學院領導和主要負責人，還有教授和學科負責人，以及一些行政人員。[6]迪肯大學的工程系與產業界合作廣泛。學院的一個重要功能是提供學習方案，以滿足未來雇主的需求。通過學校的學術咨詢委員會，學院能夠確保所教內容跟得上不斷變化的工業需求。學院與很多研究組織和行業教育伙伴合作，提供特制的學習方案來適應員工的專業化發展需求。每年學術咨詢委員會成員與學院工作人員會面幾次，共同回顧課程，討論行業的發展趨勢和合作機會。目前，學院的咨詢委員會包括來自美國鋁業公司、殼牌等工業公司的代表。

（二）迪肯大學校外傳授的特點迪肯大學認為一個成功的、完整的工程學方面的校外項目關鍵在于給每個學生靈活的選擇，這種靈活意味著他可以在任何地點任何時間獲得花費合理，學生能夠選擇在校內、校外，或者兩種不同方式的混合。除了在獲得形式上，這種靈活性也被拓展到課程設計、銜接和學分轉換實踐、大學管理、基礎設施中。迪肯大學的所有技術學士和工程學士課程都對校外提供。評估任務包括作業、實驗室練習、報告、考試。在校內和校外模式下，這些內容都是相同的。在一個特定的課程中，校內學生按照學校的時間表通過常規方式參加講座、完成實驗室課程和參觀，校外學生根據同樣的大綱和時間表學習。每個校外學生會收到一個“學習包”，包括一個文本、一個或者更多的學習指導、一個實驗室指南、一個單元指導，還有補充材料，如視頻文件、計算機軟件或教學實驗室裝備。學習指導通常包括管理信息，有課程表、課本清單、任務和怎樣與講師聯系的細節。學習指導每隔3到5年會進行專業的編撰和修訂，單元指導則隨著課程的提供時時更新。每門課程都有一個詳細的網站，類似課程布告欄的內容，并且通過郵件提前向學生發送新增的學習材料，如講課筆記、輔導筆記、作業答案等。學院在課程網站公布單元指導和實驗室指南。在校生學習課程材料的同時，還可通過電話、電子郵件和傳真等手段從老師那獲得個人幫助。圖書館有郵購服務。目前，大部分作業郵寄到學校，越來越多的學生通過電子郵件來傳送作業。學期結束，校外學生在大學預先安排指定的有監督的校外考試中心進行考試。隨著教育的世界潮流，迪肯大學越來越依靠現代計算機和網絡技術來傳送課程。1.實驗室課程通過遠程教育進行工程教育存在一大挑戰，就是如何使校外學習的學生和在校生一樣，通過實驗室課程獲得同樣的實踐知識和經驗。實驗室教學一直是科學和工程學遠程教育中的一個問題。迪肯大學從兩個方面解決這個問題。第一，一些課程，如物理、材料學、靜力學和力學、儀器、流體力學等，召開周末實驗室會議讓校外學生參加，使實驗室工作集中在一到兩天完成。第二，其他課程采用實際裝備和計算機磨合相結合的方式向校外學生傳授實驗室經驗。裝備和模擬的使用在電子和微處理器的教學中非常普遍。第一年，電子學采用一個電子部件和一個電路實驗板，讓學生演示數字和模擬電子的運動。學院還開發了一個在課程中使用的起基礎和中介作用的微處理器作為微控制器，實質上是一個教學仿真項目的邏輯控制器。最后一年，學生需要在家做一個簡單的機器人作為他們的實驗室工作。此外，迪肯大學在通過網絡遠程控制提供實驗室訓練方面取得了一些進步。如溢流壩溢流實驗，采用一個可以通過網絡進行遠程操作的網頁，演示水流向壩的整個過程并測量瀑布的高度。[7]遠程控制聯系采用計算機演示抽水過程，可以改變水在通道里的流速，并且有一個數碼相機拍攝水壩的靜態圖像。整個過程可以由學生通過網絡來操作。系統預設一次做試驗的只有一個學生，整個練習被在專用的網站上。網站還會有實驗操作程序、筆記和對學生的提示。大部分實驗室項目對校外學生的傳授很靈活。有時，個人實驗完全可以在家進行，如測量細銅線的電阻和鉛錫焊料的徐變（第二年材料學）。教學方法也較為靈活，教師通常允許學生對程序做一些小的改變以適應他們自身的情況。2.教學案例———一年級材料學（SEM111）SEM111是一個有很多校外學生參與的普通迪肯大學課程。所有的一年級工程學學生必修材料學的入門課程，目的在于讓學生對材料、冶金、制陶、高分子材料、復合材料、機械測試有一個基本的概念。標準的校外注冊學生每年有30-60名。教師在地方汽車制造工廠也會對課程進行指導，大部分公告和補充材料都通過SEM111的網站傳遞。SEM111課程也包括一些熱處理金屬的力學測試和金相顯微鏡觀察的實驗室練習。校外學生在學期中的某個星期六參加一個全天的實驗室會議。會上學生可以在真正的樣本上演示拉力測試、硬度測試和光學金相。通過一系列的實驗，學生對金屬的特殊力學性能有一個了解?！疤摂M顯微鏡”網頁可以幫助學生觀察金屬樣本特定的顯微結構，學生可以看到不同放大倍數下的圖像。校內的實驗室會議同樣給那些校外學生與教師和同伴直接的接觸。在引導實驗室課程之外，教師回答問題、討論與真正的材料工程學有關的問題、用真正的實驗設備進行實驗。學期期末學生提交分級實驗報告。SEM111課程對于在校生和校外生從本質上來說是一樣的。學生提交同樣的作業、完成同樣的實驗、參加同樣的考試。迪肯大學管理著澳大利亞和海外大量的有監督的考試中心。因此，校外學生可以按照時間表在被監督的環境里和在校生一樣參加考試。完成后的考卷通過快遞安全返回學校，讓教師分級。整個課程實施已經有10年的歷史，校內生和校外生的標準一致，全部等級都是可以比較的。教師負責通過網站、電話、電子郵件或傳真回復校外生。校外生電子郵件的地址是公開的，同學之間也可以相互聯系，直接交流。3.基礎設施經過多年的實踐，迪肯大學認為一種成功的校外學習項目必須通過合理的支持服務來傳遞和管理課程。因此，學校落實了大量的基礎設施，主要有：一個專門的打包、分類和傳遞校外學習資料到世界上任何角落的郵件中心，同時也負責考試的寄送和收集；一個專業的編輯和出版團隊，保障所有遠程教育課程材料在學術上和教育上都有合適的標準，圖書館和書店有高效率的郵購服務；一個主要的大學中心，能夠追蹤作業在校外生到達學校、傳遞給教師分等級、返回到學生這一過程。迪肯大學在澳大利亞和海外的考試中心，由一個監管生產、傳送和返回考試的管理核心團隊負責。必須有足夠的行政人員負責與地方及海外合作伙伴的非學術活動進行溝通。除此之外，還要有管理良好的大學和學院網絡，確保校外每門課程的提供。

給我們的啟示

（一）加強工科教學內容的呈現與開發隨著工程教育的發展，遠程教學已經成為一種重要的工程教育途徑。工程教育遠程教學的難點就是學習內容的傳遞。在13年的發展歷史中，澳大利亞迪肯大學工程和技術學院取得了巨大的進步，從第一年只能提供1個本科專業，到現在擁有一個大約30個學術和其他支持工作人員團隊，并且能夠提供100多種本科和研究生課程。學院逐步淘汰了舊的網絡服務器，建立了包括課程網站收集、在線學習介紹、大學課程管理系統等在內的完備體系。目前，國內工科專業的網絡學習平臺還有很多需要完善的地方，比如教學內容有限、呈現方式不夠直觀等。所以，應該不斷完善工程教育遠程教學的支持服務，不斷開發工科學習者的網絡學習材料，加大基礎設施方面的投入，進一步提升基本硬件設施，優化網絡學習環境，為學習者提供豐富的、個性化的學習支持服務。

（二）多渠道實現實踐教學目前，很多工程學科的教學對培養學習者工程設計和運用綜合知識解決問題的重要性缺乏重視，因此，加強實踐教學對提高工程教育的質量十分重要。迪肯大學的工程與信息技術學院開發了虛擬工程咨詢系統，該系統可以提供一系列真實環境下的工業工程項目數據，涵蓋了工程從設計到實現再到具體操作等各個階段。雖然這個系統還處于探索和試用階段，但其創新性仍然值得我們學習。除了虛擬實踐外，學習者每隔一段時間到校進行集中性實踐學習，與規模較大的企業合作，給學生提供實訓的機會。這些做法在提高工程教育遠程教學的實踐性方面起到了實際的作用，國內提供工科教學的遠程教育機構可以根據自己的實際情況制定相應方案，把教學內容的網上和網下傳遞相結合，克服工科實踐內容在傳遞上的難點，真正保證教學質量。