繪本教學的方法范文

導語：如何才能寫好一篇繪本教學的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：學前教育；繪本教學；教學方法

著名的兒童教育家蒙臺梭利在其著作《童年的秘密》中提到：兒童的想象力是無拘束的，是成人所不能解讀的。繪本故事掀起了幼兒頭腦中的創意風暴，為其發展想象力和創造力提供了很好的條件。

一、繪本教育的目的

（一）豐富幼兒的繪畫技巧，初步培養審美能力。在學前教育時期，幼兒的繪畫能力還未發展充分，只能掌握一些簡單的線條和圖形，豐富多彩的繪本不僅在視覺上刺激了幼兒，更在無形之中向幼兒展示了更靈活更豐富的繪畫技巧，并發展了幼兒對于周圍事物的審美感知，初步培養了幼兒發現美、欣賞美、表現美的能力。

（二）提高幼兒的閱讀理解能力和思維力。繪本以圖文并茂的形式講述一個故事，前后有一定的因果關系，幼兒通過閱讀繪本，提高了邏輯推理和理解能力，進一步地鍛煉了認識事物發展規律的思維能力。

（三）增加幼兒的自然人文知識和生活經驗。繪本故事中許多情節都蘊含著科學知識或生活經驗，教師應善于發現這些細節，并加以引導啟發，讓幼兒在讀故事的樂趣中掌握豐富的自然和人文知識，習得日常生活的禮儀和規范的行為舉止，寓教于樂。2009年的一則新聞證實了這種可能性：江西某個幼兒園的老師為小朋友講述了黑熊如何利用河水撲滅森林大火的故事，十分巧合的是，幾天后孩子們的午息房間真的起火，幾個小朋友首先發現，機智地用隔壁盥洗室的水澆滅了還未蔓延開來的火勢。事后，老師們都十分慶幸給孩子們講過那個故事。學前教育時期是孩子掌握生活常識的敏感期，任何細微的經驗都會被幼兒迅速理解和吸收，并運用于日常生活。

（四）發展幼兒獨立解決問題的能力。隨著獨生子女的增加，幼兒獨立解決問題的能力被扼殺在溫暖的搖籃里，常常在面對困難時不知所措，放聲大哭，這也時常讓幼兒教師哭笑不得。但只要教師在繪本教育中適時引導，就能激發幼兒面對困難的勇氣，鍛煉幼兒解決問題的思維順序，這更影響幼兒今后的成長和發展，影響他的個性和氣質類型的形成。

二、繪本教育的實施

（一）環境的創建。兒童在幼兒園受教育的過程中，十分容易受到周圍環境的影響或感染，所以，不論教師采取什么教育手段，環境的創設都是首位的。那么，繪本教育需要什么樣的環境條件呢？首先，必須為幼兒提供一個適合于閱讀的安靜環境。幼兒的注意力容易分散，嘈雜而不穩定的環境會使幼兒無法專心閱讀繪本。幼兒園應創建一個區別于游戲區的場所，房間色調偏淺，桌椅舒適，最好可以親近大自然、遠離車馬喧囂，在這里幼兒可以心無旁騖地捧一本自己喜歡的繪本，專注地讀完?，F今的幼兒園多關注兒童活潑性格的培養，故修建較多的娛樂設施和購置許多玩具，卻忽略了兒童內部精神涵養的提升，沒有專門的區域作為閱讀和觀察的場所，這也是一種容易導致兒童片面發展的疏忽。

（二）繪本的甄選。幼兒教師為孩子購置繪本讀物，極易陷入一個誤區：為了讓幼兒有更多興趣讀書，所以只挑選情節幽默曲折的繪本。這就違背了繪本教育的初衷。在挑選繪本讀物時，除了最基本的正版、印刷清晰、顏色鮮艷以外，還應當注意繪本故事是否具有教育意義。一本好的繪本，故事情節流暢，人物形象特點鮮明，其蘊含的教育意義也是豐富的。例如，大家耳熟能詳的“拇指姑娘”的故事，一些版本只是單純講述了拇指姑娘遇到了哪些人發生了什么事，而對于這些人的性格和結果沒有交代，這就忽略了繪本故事教會幼兒明辨是非的功能。所以，教師要學會解析圖書特點，尋找教育入手點。這就要求教師細細解讀繪本，領悟作者所傳遞的信息，才能找到相關的教育元素。只有這樣，教師才能跟隨幼兒的思維，在過程中給予適當的引導。

（三）教學方法及注意的問題

1.繪本教學的兩個方法。預測引導法：這種方法的具體實施過程是：由老師講述故事開頭，并針對下面的情節發展提出問題，鼓勵幼兒大膽猜測，各自提出自己的意見。然后指導幼兒閱讀繪本，驗證并對比之前的猜測，得出結論。這種方法能拓展幼兒思維，訓練幼兒仔細觀察和展開想象的能力，發揮幼兒的創造力。不足之處是容易導致繪本故事教育意義的偏差，所以教師應根據教學中孩子閱讀反饋，調整教學策略，在日常活動中進行適宜的引導和教育。

開放結尾法：這種方法的具體實施過程是：選用繪本故事的前半段，大致情節講述完畢后讓幼兒為各個人物安排結局。這種方法有利于幼兒形成正確的是非道德觀念，不足是限制了兒童的想象力。

2.教師發揮的作用。在繪本故事進行到轉折點時，教師應該及時向幼兒提問“接下來會發生什么”，或者針對固有情節提出質疑“小紅帽在森林里發現了狼外婆時，只能逃跑嗎？”鼓勵幼兒利用已有知識經驗解決問題，改寫故事情節。這就在思考中培養了幼兒的質疑精神和創新能力。同時針對文字敘述偏多的繪本，教師應采取鼓勵幼兒朗讀的方式，示范較難字詞的讀音，不僅能糾正幼兒的發音，識別更多漢字，還能通過朗讀吸引其他兒童注意，以免文字過多使兒童喪失閱讀興趣。

總之，繪本教育在學前教育中發揮著重要作用，為幼兒的身心發展尤其是鍛煉自身能力提供了有利條件。這要求幼兒教師以專業的態度對待和足夠的耐心引導幼兒，才能保證繪本教育的有效實施。

參考文獻：

[1]王蕾.淺談小學低年級閱讀教學[J].小學教學參考，2011，21.

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關鍵詞 小學數學課堂教學 數學問題 思考感悟 思維交流

在新課程實施過程中，刻意追求形式之風存在于不少的數學課堂，使得數學教學極具“觀賞性”，顯示出一派“喜人”的景象。但形式的背后露出浮華，折射出一些值得思考的問題：數學問題少了，思考感悟少了，思維交流少了，能力提高少了。倘若不冷靜反思，則很容易使數學教學步入“歧途”。當務之急是要讓數學課堂回歸本色，實實在在、扎扎實實地教。

一、華麗情境少一些，數學問題多一些

《數學課程標準》指出，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。的確，在數學教學中，好的問題情境能撥動學生思維之弦，激發求知欲、喚起好奇心，使看似抽象、枯燥的數學知識富有吸引力，讓數學課堂充滿詩意。因此，情境創設已經成為當前數學教師煞費苦心的一件事，他們往往為了突出“新、奇、趣”，挖空心思地創設華麗的情境，然而結果卻引發了不少問題。

一個好的數學問題情境應具有衍生性，也就是通過這個情境能夠產生一連串、環環相扣、由淺入深的問題。因此，我們在創設情境的時候，要思考這樣的情境是否存在“華而不實”的狀況，它蘊含了多少數學問題，激發了多少數學思考。我們要讓所創設的情境，數學問題多一些，思考價值高一些。

二、低效活動少一些，思考感悟多一些

愛因斯坦曾經說過：教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務來負擔。而課堂活動不但可以促進教師教學行為的轉變，而且可以讓學生體驗到數學學習并不是讓人生畏、令人討厭的，而是其樂融融、美妙至極的一件樂事。但是，現實很多的課堂活動學生的“手”動了，“心”卻未動，操作多了，氣氛活躍了，可思考、感悟少了。

案例：《萬以內數的大小比較》的教學片斷

這節課老師創設了三輪兩組同學抽數排數的游戲，讓學生在比賽中感悟并總結出萬以內數大小比較的方法。

第一輪比賽，規定將每次抽到的數字依次從低位到高位排列起來。讓學生逐步懂得，個位、十位、百位上的數再大，但千位上數小，這個數就小。游戲中學生深刻地體悟到數的大小與數位的關系，逐步體會到高位上數字的決定性作用。

第二輪比賽，規定將每次抽到的數字依次從高位到低位排列起來。在游戲的過程中，學生領會到，千位上數大的那個數就大，千位上的數相同，百位上數大的那個數就大……讓學生更加深刻地體會到“高位”的決定性作用。

第三輪比賽，規定每次抽到的數字由抽簽者自己決定放在哪一位上。這樣，不但使學生對比較大小與數位及每一位數字大小的關系有比較深刻、全面的認識，又培養了他們思考問題的縝密性。

教師將整堂課的知識點巧妙地蘊含在三輪游戲比賽中，讓學生在一次次輕松、刺激的比賽中來感悟并總結出比較萬以內數大小的方法。正所謂“課伊始，趣已生；課進行，趣正濃；課結束，趣猶存”。學生在活動中有感而發，活動讓學生更高效、活潑地掌握和內化了數學知識。

我認為好的數學活動應該是寓教于樂，讓學生在活動中感悟數學、總結方法、揭示數學的本質，使思維更加靈動、活躍。

三、空泛提問少一些，思維交流多一些

“思維從問題開始”，在課堂教學中，教師巧妙地設置科學的問題，是師生間進行信息和情感交流的重要途徑，是師生的思想認識產生共鳴的紐帶；更重要的是可以激發學生學習的興趣，促進思維，提高課堂教學的效率。有位教育家說：“教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙的作答?！碧釂柕乃囆g越高，對激發學生的求知欲和創造欲就越好。而新課程下的很多課堂提問成為了公開課的一種裝飾，提出的問題沒有質量，教師對學生的回答只是隨意的應和，不加以科學的、深度的引導，使得師生間沒有思維得交流，造成課堂從表面看轟轟烈烈，但是卻少了學生對問題的深入思考和思維的有效提升，提問的積極作用也就轉化成了消極作用。

案例：《圓的面積》練習課教學片斷

教師出示習題：用一根31.4米長的繩子，在草地上圍出一個平面圖形，怎樣圍面積最大？

生1：平面圖形我們學過的太多了，有長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形和圓形。

生2：要使圍成的圖形面積最大，三角形和梯形肯定不劃算，因為計算它們的面積都要除以2。

師：若圍成平行四邊形呢？

生4：也不行，因為S平行四邊形=底×高，若以一條邊為底，那么這條底上對應的高一定比這一條邊短，這樣所得的面積肯定比同底的長方形小。

生5：看來只能考慮長方形、正方形和圓形。

師：有道理，在這三種平面圖形中，你估計哪個圖形的面積最大？你有什么新的發現？互相討論討論！

這個案例中教師組織了學生進行了智慧型的對話，很快排除了幾種面積較小的圖形的可能性，將目標鎖定在三種圖形上。再通過進一步放手讓學生去討論，學生很快在對話交流中發現了規律。出乎意料的是，學生還發現了在周長相等的情況下，長、寬的米數越接近面積就越大這一規律。

我認為教師的課堂提問要做到切口適量，具有數學含量，提一些看似簡單卻能揭示規律的有價值的問題。教師更要組織學生進行有效的對話，利用集體的智慧，取長補短，更要在學生回答出現偏差時及時地引導，學會與學生思維交流。這樣既能讓學生經歷規律的生成過程，又有利于培養學生思維的嚴謹性和概括性。

四、過程鋪設少一些，能力提升多一些

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【論文摘要】：本文針對傳統教學方法進行改革，闡述了教學方法改革重要性，成本會計教學方法改革方法的核心，并圍繞改革方法的核心介紹了具體的使用方法，在運用過程中應注意的問題。對教學方法改革從而提高教學效果，培養綜合素質相結合的人才。

在高職院校人才培養體系中，課程是基石和工具，而課程內容和教學方法的改革，有助于教育目標的實現。成本會計作為高職院校會計專業的核心課程之一，在課程體系中起承上啟下的作用。它的改革占據著專業課程改革的重要地位。成本會計課程改革的成敗與否，直接關系到向企業輸送的成本會計和管理人員素質和能力的高低。

一、成本會計教學方法改革的背景

長期以來課堂教學大多采用傳統的教學方式“老師教，學生學”，學生完全處于被動地位，在教授過程中教師注重強調書本知識，以至于學生不能學以致用，實際操作起來不知所措。這種傳統教學模式對培養技能型人才的職業院校來說是不利的，因為僅具備的基礎理論和專門知識，而沒有真正掌握從事專業領域實際工作的基本能力和技能的學生，將來就不能更好地適應自己的工作崗位。為了解決這個問題，在成本會計的教學中，對傳統教學方法進行改革。

二、成本會計教學方法改革的核心

在成本會計的教學中，將“以學生為中心，理論夠用為度，強化操作技能訓練”的教學理念貫穿于教學方法改革中。如，針對學生覺得成本會計難學的心理，教師在本課程和每章開始時，將課程目標、考評方法，學生的責任、權利以及可以利用的學習資源介紹給學生，便于學生自主學習。再如，在運用“任務教學”教學方法時，將學習者置身于一定的只是場景之中，起到了將知識轉化成能力，激發學生學習成本會計課程的興趣。

三、成本會計教學改革的具體方法

由于高職院校的學生普遍基礎知識差，動手能力強，思維活躍；男生粗心、好動，愛動手；女生細心、好靜、動手能力差。本課程要求學生除了掌握足夠的專業知識之外，還要有良好的創新思維和創新能力、耐心細致的工作作風以及超強的動手能力。因此，為了體現科學的教學方法，采用多種教學方法。

（一）任務教學法

任務教學法是通過真實或虛擬的任務，融“教、學、做”為一體，闡述所要講授的技能和知識要點的一種教學方法。如學習工資費用的歸集與分配時，可設計工資結算和工資費用分配任務。在這個任務中“教、學、做”為一體是這樣體現的：“教”指對教學內容精講，講解工資總額組成，工資計算與分配方法等知識，以“夠用為度”?！皩W”是指學生理解工資總額的內容、工資計算和分配方法等，了解各種真實憑證、賬頁和表格的真實內容?！白觥笔侵笇W生在校內外實訓基地學生動手進行工資結算憑證的編制、審核并進行會計處理等。

（二）項目教學法

項目教學法通過以真實或虛擬的項目，闡述所要講授的知識和技能要點。在繁雜的成本會計內容中，成本核算、成本分析、成本預測、成本決策和成本控制等基本方法的應用均適合采取項目教學方法。例如，在講授品種法的應用時，以某自行車廠某月的成本核算資料為內容來授課。首先，讓學生帶著思考題閱讀整個項目內容。第二，要求學生回答該企業產品結構、生產工藝流程和生產組織有什么特點。第三，要求學生結合所學知識分析該企業的成本核算應采用什么方法。第四，給出真實的記賬憑證、賬頁和分配表，要求學生在小組討論的基礎上獨立完成成本核算的任務。第五，讓學生梳理整個核算過程，總結品種法的特點及其成本核算程序，并安排一定的時間讓學生上臺演講。實踐證明，通過大量真實或虛擬項目的研討和動手操作，有利于課堂教學與企業實際工作的高度融合。

（三）啟發式教學法

在成本會計的教學中，必須摒棄以書本為中心，以傳承知識為目的，照本宣科填鴨式的教學方法，而應倡導以學生為主體、以激活學生創新思維，拓展學生思考空間，積累創新能力為重點的的啟發式教學法。在課堂上，根據教學目的，可以采取多種多樣、靈活機動的提問方式，包括難點提問（即就重點、難點問題進行提問）、擴延提問（即由某一個問題擴展、延伸到相關的其他問題，以期窮本究源）、歸納提問（即由一個問題引出同類的問題以歸納出其規律所在）、摸底提問（即在進行新的內容教學前對學生進行提問）和存疑提問（即將有爭議的問題擺出而不回答，留給學生思考）等。

四、成本會計教學方法改革應注意的問題

（一）注意多元化教學方法的運用

在教學方法的選擇上，堅持多元化原則，根據理論和應用學科的不同，選擇適合本學科性質和特點的方法，不僅包括講授法、案例教學法、也包括那些實踐中行之有效的各種教學方法。如小組討論、班級討論、布置作業、學生自學、模擬企業會計崗位人員等，還包括多媒體輔助教學。

（二）注意采用先進的教學手段

利用計算機技術、網絡技術、多媒體技術開展因材施教的個性化教學，多媒體教學，可以改變黑板加粉筆的傳統教學模式。充分利用多媒體表現的信息圖、文、聲并茂的特點，使成本會計的教學變得形象、生動、直觀，從而達到更好的教學效果。通過多媒體教學，對成本會計中的有關企業生產工藝過程、特點、成本計算的基礎資料及各種表格進行演示，使抽象的理論知識轉化為技能，把教學內容通過多媒體信息（文字、圖象、聲音、視頻等）有機集成并顯示在屏幕上，能使學生在較短時間內了解企業工藝過程和成本計算的全過程，理解和掌握一般有哪些生產類型企業，都采用什么樣生產工藝過程，應用什么樣的成本計算方法計算產品成本。這樣可以改變過去單一傳統的教學方式，提高教學效果。但是，這在同時也將給教師帶來嚴峻的挑戰。在多媒體平臺上，教師能將自己的教學經驗融會到課件中，在課堂上通過操作、控制教學軟件。

（三）注意發揮學生的主觀能動性

教學的主要應該是在于“學”，如何能夠達到學好的效果是至關重要的。在教室里，不斷的嘗試多種教學方法，為了達到最優的教學效果，最大可能的發揮學生的主觀能動性。實習實訓中讓學生親臨生產一線，了解成本的形成過程，讓學生親眼目睹生產工人是怎樣從原料一步步加工最終形成產成品的，對企業產品生產的工藝過程，生產組織方式及成本管理的要求有一個直觀的了解，只有這樣，學生能真正做到理論融于實踐，做到學以致用。

（四）其他配套設施也應相應改革

學生能力培養受到整個教學過程中教學內容、教學形式、教學方法、教學對象以及教學管理制度等環節的制約。傳統的考試只考知識的記憶不考應用能力，光改革教學方法，動了一環，無法牽動其他諸環節，能力培養仍被其他環節制約著，收不到好的教學效果。為此，在教學方法改革的同時，教學內容、管理制度等要與之同步配套改革，才能獲得能力培養的整體效果。

總之，打破了傳統的成本會計教學方法，以崗位能力需求為標準，以職業能力培養為核心，符合高職院校人才培養目標的要求。將理論與實踐緊密結合起來，充分體現了校企合作，產、學、研結合的高職教育的辦學理念。充分調動了學生學習的積極性和主動性，培養學生團隊合作精神和創新精神的有效途徑。

參考文獻：

[1] 龐碧霞.《成本會計》教學內容與教學方法的改革探析.湖南財經高等?？茖W校學報.2007，（8）.

[2] 鄭艷華.對成本會計課程教學改革探討.科技信息.2007（10）.

[3] 劉智，崔瀾.關于成本會計教學改革的實踐探討.哈爾濱金融高等?？茖W校學報.2006.3.

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成本會計作為中高職院校財經專業開設的主要課程，需要學生在具有基礎會計、財務會計相關理論基礎的情況下進行學習，具有知識覆蓋面廣、實用性強、具備一定難度的特點。因此，如何進行有效的教學，幫助學生理解、吸收、鞏固知識點成為教師需要悉心研究的問題。然而，由于教師的思維定式、教學設備的限制等，成本會計教學方法較單一，若進行適當的改善，采取多元化的教學方法，教學效果也能達到適當的提升。

 

一、成本會計現有教學方法的分析

 

隨著多媒體設備的引進，教師授課過程中習慣以PPT課件演示教學內容配合詳細講解的方式進行授課，也就是采用講授法為主，演示法為輔的教學方法。在這種較為傳統的教學方法下，教師授課條理清晰，能夠較好的將知識點完整、清楚、結構化地呈現給學生。但是，此種教學方式對于學生的要求較高，需要學生具備較高的學習自覺性。倘若學生在上課的45分鐘時間內能夠保持較高的注意力，跟上教師的授課思路，有意識的進行識記，那么自身對于知識點的理解和吸收也能取得較好的成效。

 

二、現有教學方法下容易引起的問題

 

由于中高職學生學習水平較低、自控能力差、缺乏良好的學習習慣等的特點，使用單一、傳統的教學方法并不適合他們，容易引起以下的一些問題，造成學生對于成本會計學的接受情況不盡理想。

 

(一)學生學習興趣不高

 

由于成本會計學屬于會計學中的進階課程，需要具備會計學中一些基礎課程的功底，因此具有了一定的學習難度。部分學生由于基礎會計、財務會計等基礎課程沒有掌握好，或者對一些基礎知識點產生了遺忘，這些情況對于成本會計內容的掌握都會產生不良影響。學生若在聽課過程中沒有跟上教師的授課節奏，對于一些知識點難以理解或聽不懂。倘若教師采用較為傳統教學方法，整個課堂容易變得枯燥乏味，導致學生學習興趣不高，或者學生由于自己無法良好的掌握內容而產生沮喪、懊惱等的不良情緒，導致對于這門課程產生抵觸心理。

 

(二)忽視自主學習能力

 

傳統的講授法配合演示法的教學方法下，教學活動多由教師直接做主，學生主體地位或獨立性受到一定的限制，不利于學生的自主學習。教師的授課過程注重知識的灌輸，學生比較被動地接受知識，學習反饋基本通過上交課后作業的形式完成，卻又難以保證作業的質量和真實性，教師無法真實了解學生的接受情況。

 

(三)缺乏實踐教學

 

中高職學校的目標是培養出具有必要理論知識與較強實踐能力的高素質技能型人才。然而傳統的成本會計教學過程中教師容易忽略學生實踐操作能力的鍛煉，僅僅進行書本知識的傳授而缺乏成本會計實務的訓練，最終導致成本會計理論與技能鍛煉脫軌，學生雖然學會了書本知識但是難以將各章節的內容整合后進行實際運用。

 

為了改變現狀，教師可首先從教學方法上做適當的改進與創新，在使用傳統的教學方法下輔以多元化的教學手段進行改革，從而使學生的學習效果也得到不斷的提升。

      三、多元化教學方法在成本會計教學中的應用

 

(一)任務驅動法

 

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。①在成本會計的教學過程中，教師在每一章節的內容里可設置一定的任務，例如給定一家小企業的資料作為案例，要求學生在學會課本知識點的基礎上模擬該公司的財務人員進行核算。在案例的選擇方面盡可能選擇新穎、有趣、能夠激發學生興趣的例子。比如要素費用分配的模擬核算章節，可以以生產不同品種糖果的糖果廠作為案例，如何將不同品種糖果耗費的共同材料費用進行分配、如何將糖果廠生產工人的計時工資進行分配、如何將生產糖果過程中不同車間、不同部門耗用的動力費用進行分配等的問題作為前提任務發放給學生，使學生帶著任務進行學習，在完成教學任務的基礎上鼓勵學生嘗試著進行各種分配方法的運用。對于分配方法的選擇不進行限制，鼓勵學生積極探究，選出自己認為合適的方法進行要素費用的分配并且說明選擇此種方式的緣由。此種教學方法能夠保持學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。教師采用任務驅動法能夠良好地解決學生學習成本會計興趣不高的問題。

 

(二)課堂討論法

 

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之后，共同進行討論的教學組織形式及教學方法。②成本會計學中不同的分配方法有各自的優缺點及其適用范圍，這些理論性的內容在以往的傳統教學方法下基本上是通過教師的講述傳授給學生的，有些學生并沒有真正理解，只能通過死記硬背的方式進行記憶。因此對于部分難以記憶的理論知識點，可以通過課堂討論法的方式，鼓勵學生通過個人的思考以及小組之間的互動進行歸納和總結。例如在講述“輔助生產費用的分配”的章節，分配方法有“直接分配法”、“交互分配法”、“計劃成本分配法”、“代數分配法”、“順序分配法”五種，每種分配方法適合于不同類型的企業，也都有各自的優缺點，對于學生來說這一部分的內容易混淆。因此教師可以在授課的過程中配合課堂討論法的教學方式，組織學生進行小組討論，鼓勵學生各抒己見，并且組內選取代表進行發言闡述，轉換教師直接講述的方式為通過學生之口進行總結，一方面化學生的被動學習為主動學習，激發了學生的主觀能動性，鍛煉了學生的思維能力，幫助理解和記憶;另一方面調動了課堂氛圍，鍛煉了學生的口頭表達能力。

 

(三)讀書指導法

 

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。③ 由于中高職院校學生的學習自覺性差，一般授課過程中教師不太采用。但是針對成本會計的學科特點，在成本會計教學過程中可適當采用。例如產品成本計算方法這一章節的內容一般設置在教科書的后半部分章節，也就是需要學生在學習了要素費用分配、輔助生產成本分配、制造費用分配、生產耗費在完工產品月末在產品之間分配等章節內容的前提下進行學習的。成本計算方法中的品種法并無新內容需要講述，而是把前面各章節的內容整合起來進行綜合的運用，教師授課過程中可以采取讀書指導法的方式，讓學生自己閱讀教科書，根據品種法章節提供的例題一邊進行前面章節的復習回顧。采用讀書指導法能夠尊重學生的個體差異，適當給予課堂時間給每一個學生進行自我修補，引導學生針對自身的薄弱項目進行強化學習。

 

(四)實習作業法

 

實習作業法是指學生在教師的組織和指導下，從事一定的實際工作，借以掌握一定的技能和有關的直接知識，驗證間接知識，或綜合運用知識于實踐的教學方法。④ 由于成本會計學是系統化的學科，每一章節的內容并非獨立存在的而是有前后的聯系的，成本會計課程教學完成后每一個學生應當對于企業的成本核算有了系統化的了解，需要配合以一定的實際訓練鍛煉學生的實際操作能力。因此教師可以采用實習作業法幫助學生進行技能鍛煉。例如教師可以將班級集體模擬成一家企業的財務部門，并且劃分小組模擬不同的成本會計崗位，分別設置成本主管(設置賬戶)、材料核算部門(核算材料、燃料、外購動力耗費)、勞資核算部門(核算人工耗費)、設備核算部門(核算固定資產折舊費)、稅費核算部門(核算利息、稅金及其他支出)、車間核算部門(核算輔助生產車間耗費、基本生產車間其他間接耗費、核算廢品損失、核算完工產品和在產品成本)、成本分析人員(編制成本報表、進行成本分析)進行模擬核算工作，將成本會計教學滲透于實際賬務處理的過程中，幫助學生提升技能水平，鍛煉崗位業務能力。

 

四、總結

 

隨著教學設備、教學環境的不斷改進優化，學校為教師在課堂上采用多元化的教學方法創造了條件。根據成本會計學的特點，教師在不斷提高自身專業技術水平的同時可嘗試著采用上述多樣化的教學方法進行教學，幫助學生提升學習興趣、掌握知識要點、鍛煉技能水平。

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關鍵詞 化學與現代社會 教學方法改革 體會

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Experience of Undergraduate Course Chemistry and

Modern Society Teaching Method Reform

TANG Ke， ZHANG Qijian， WANG Liqing， ZHOU Yingchun， ZHOU Yanjun， GUO Yu

（School of Chemical & Environmental Engineering， Jinzhou， Liaoning 121001）

Abstract Combined with my school of Chemical and Environmental Engineering， "Chemistry and Modern Society" course of construction and teaching practice， this paper discusses the necessity of Chemistry and Chemical Engineering undergraduate courses related to the creation of the professional， and the teaching methods and assessment methods courses reforms are summarized.

Key words Chemistry and Modern Society； teaching methods reform； experience

中國科學院院士、著名化學家徐光憲先生定義化學是一門在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性能、應用以及物質相互之間轉化規律的科學。①化學不同于基礎的數學和物理學科，它是介于這些基礎學科和應用學科（如環境、生物學等學科）之間的一門科學，具有承上啟下的作用。由此可見，化學在社會生活方方面面的存在和作用。②化學與現代社會是一門反映化學學科與人類、社會、自然環境密切關系的課程，化學與現代社會課程的開設是為了適應素質教育和創新教育的發展，其目的在于拓展化學教學視野，反映當代化學前沿，體現多學科間的滲透與融合，提高學生的科學素養。學生透過這個窗口，了解本專業的基本課程體系，了解化學與其他學科的相互交叉與滲透，了解化學在科技發展和社會進步中的作用和地位，體會自然科學和社會科學相互依存的關系。③

1 開設化學與現代社會選修課的必要性

隨著現代社會的飛速發展，化學已經滲透到人類社會生活的各個方面，社會發展的各種需要都與化學息息相關，從衣食住行到高科技太空探險，從紙筆墨硯到迅即發展的計算機等等，無一不和化學有著密切的關系。能源、環境、材料、生命和信息等社會各界普遍關注的熱點問題，其產生、發展乃至最終解決，都離不開化學。沒有化學，人類現代社會的面貌是無法想象的。然而，近年來，化學的成就被那些以化學為基礎的領域所產生的成就掩蓋了，甚至在個別地方化學被妖魔化了。全世界莫名其妙地滋生了一種淡化化學的思潮。因此，使公眾客觀、準確、全面地了解化學以及它在社會發展中的作用是化學工作者義不容辭的責任。尤其是使化學化工及其相關專業的大學生了解自己所學專業的現狀及其用途更是刻不容緩的事情，加強這方面的工作無疑具有重要意義。

2 化學與現代社會教學方式的改革

針對以上目的，為了以一種嶄新的方式和面貌向“零起點”（具備高中化學基礎知識）的學生展現化學“思想者”的形象、化學廣泛的涉獵技能以及化學在生命、生活，乃至社會中的魅力。我院從2010年開始，在第一學期開始時就為大一新生開設了化學與現代社會這門課程。該課程從介紹本專業的基本課程體系到與人們生活密切相關的能源、材料、生命與生活及環境幾個方面來闡述化學與它們的淵源、聯系；然后嘗試著用基本的化學原理來解釋這些聯系的原理及作用效果；同時，達到灌輸一定的化學思想和化學學科方法論，包括可以應用化學作為武器來與人們千百年來利用化學造福人類過程中形成的“魔鬼”――各種污染作斗爭的目的。最初的授課內容主要有：化學與人類文明；專業培養與課程體系的關系；基礎化學；化工單元；專業課五大專題。由學院五位經驗豐富的教師分別授課，其中重點對化學工程與工藝及應用化學專業培養方案、教學計劃、主干課程設置、研究方法、主要實踐環節及課程之間的聯系作了較詳細的說明。但經過三年的實踐教學后發現這樣的教學內容及教學方法比較枯燥，學生并不太感興趣，教學效果一般；經過幾位任課教師多次詳細研討后，對教學內容和方法進行了一定的調整，首先，將任課教師增加到了六位，并且從2013級學生開始將化學與現代社會原有授課內容改為兩大板塊，分別為（一）：化學化工發展史；（二）化學與社會。在第一板塊中包括化學的歷史、硫酸、純堿、合成氨、甲醇、石油化工、單元操作以及綠色化學八個專題。第二板塊包括化學與化妝品、化學與食品、化學與生命以及化學與材料四個專題。

各個專題選擇的內容都盡量貼近生活實際以及學生感興趣的話題，課堂上與學生形成互動。如化學的歷史專題從人們對化學變化的“物質基礎”與“推動力”兩方面，講述了化學自“古代-近代-現代”的發展脈絡，使學生了解了化學發展過程中人們認識的變化，從而激發起學習化學的興趣。再如講述生命中的化學元素時，缺乏各種元素會引起各種疾病，如缺碘、缺鉀、缺鐵、缺氟等所引發的疾病，都由學生回答；講到人類基因組計劃時，介紹克隆和轉基因食品；講解金屬材料時，向學生介紹首飾金屬材料的相關知識……這些教學內容和方法在一定程度上激發了學生的興趣，課堂氣氛良好。同時在上課過程中與學生充分溝通互動，讓學生對各種化學行業有了充分認識和了解。而且，把以后所涉及到的課程融合到了各專題的講課內容中，使學生知道所學課程的主要內容、相互關系以及每門課程的重要性。

3 化學與現代社會考核方法的改革

化學與現代社會的考核也采取了新方法。首先，在全部專題講授結束后，學生自愿任選四位教師的四個專題撰寫四份報告，由相應的教師評分后得報告總分，這樣不僅鍛煉了學生查閱中外文文獻和各種書籍的能力，而且提高了學生的自學及獨立思考能力，這部分成績占總成績的40%；其次，將選擇相近專題的學生分成4～5人的研究小組，對相關專題展開專題研究，撰寫研究論文，最后將研究內容做成PPT，并由組長在課堂上做專題報告。由六位任課教師組成的答辯委員會對該組同學的工作進行評分，然后由組長根據小組中各位同學的工作情況分配得分。這不但能增加學生的知識儲備，有助于培養他們從事基本科學研究的能力，還有助于提高學生的團隊協作精神、評價與自我評價的能力，而且鍛煉了他們的獨立思考及語言表達能力，這部分成績占總成績的50%；另外，再加上10%的平時成績即為該門課程的最終成績。

4 結語

經過幾年的教學實踐及改革，化學與現代社會課程教學效果逐步提高，克服了其他課程教學內容枯燥、脫離生活實際的弊端，將專業知識與學生的生活實際以及生產實踐緊密的結合在一起，學生由不愿意學、被動地學到想學、愛學。最終到積極主動地學習相關知識，不但使學生們學到了知識，而且鍛煉了獨立思考、語言表達能力以及實踐動手能力。使大一化工相關專業的新生了解了本專業的基本課程體系、化學學科的基本內涵、化學各相關領域的科學思想和基礎內容、國內外相關行業生產現狀和發展前景，激發了他們進一步學習專業課程的興趣，在一定程度上提高了學生的化學素養，使學生從大學剛入學階段就能夠樹立正確的專業觀念，進而使大一新生明白自己為什么學、怎樣學！為其今后的課程學習和專業發展打下良好基礎，并最終能夠對自己未來的職業發展方向有了初步的規劃。

基金項目：遼寧省高等學校優秀人才支持計劃資助，項目編號：LJQ2012057；遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目，項目編號：813；遼寧工業大學2014年教改立項（2014024）

注釋

① 唐有祺，王夔.化學與社會.北京：高等教育出版社，2013.

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在近年信息處理與分析相關技術領域的進展中，文本挖掘是最引人注目的領域之一。文本挖掘是一個方法群，涉及統計學、自然語言處理、信息抽取、可視化等多項信息技術。同很多新興領域一樣，文本挖掘目前并沒有統一的定義，沒有完全一致的方法與模型，但是，Feldman和sanger那個很籠統的定義：“可將文本挖掘大致定義為一個知識密集的過程，在此過程中用戶與文檔集合通過分析工具進行交互”，清晰表明了這種方法與信息分析的內在聯系。

信息分析方法可廣泛用于決策支持和科學研究，在社會科學問題的研究中，它也具有一般社會科學研究方法所不具備的某些方法論優勢。但情報學產生至今的數十年時間里，信息分析方法一直沒有成為社會科學研究的主流方法，造成這一現象的原因，除了情報學對本領域的理論與方法缺乏有效的宣傳之外，信息分析方法本身的效率問題是一個關鍵因素。由于社會科學所需要的信息分析方法的效率不高，制約了它們大規模進入社會科學研究的應用領域。值得慶幸的是，隨著計算機技術的日漸成熟，高效率的文本挖掘方法出現了。盡管文本挖掘方法本身尚未完全成熟，仍在發展過程中，它在專門領域的應用也需要情報學家根據信息分析的特點加以完善，但它作為一種優秀的社會科學研究方法的前景已經展示無疑了。

2010年，筆者承擔了國家社會科學重點項目“我國圖書館核心價值體系構建研究”?？紤]到我國圖書館核心價值會受到我國社會主流價值的制約，我們需要判斷國際上通行的圖書館核心價值是否為我國社會主流價值體系所認同。這就需要從國際上所有已經產生的圖書館核心價值中提取核心價值文本，并將其置入我國社會核心價值體系中進行考察。由于我國社會并沒有形成“社會核心價值”，我們假定代表我國社會主流價值體系的文本，比如《人民日報》全文庫或新華網，包含了我國社會的核心價值體系，而這類代表我國主流價值體系的文本必定是海量的、非結構化的，除非采用專門的方法與工具，否則無法發現這些文本中所包含的社會主流價值，也無法判斷它們與圖書館核心價值的聯系。

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關鍵詞：幼兒園；繪本課；教學

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-129-01

繪本教育作為幼兒園教學的一種有效的方式，在越來越多的幼兒園中得到了廣泛的應用。教學中，作為教師的我們，應清楚認識繪本課堂教學中存在的種種不足，充分認識繪本教育的重要意義，積極從學生和教學目標入手，有效選擇繪本和運用教學方法，全面提高課堂教學效率?，F將結合教學實際談談幾點粗淺見解：

一、現階段幼兒園繪本教學中存在的不足分析

幼兒園階段的幼兒繪本教育，是近幾年才興起的一種教育教學方式。在當前的幼兒繪本課堂教學中，由于教育教學方法不成熟等各方面的原因影響，使得我們的課堂存在著許多的不足之處，嚴重的制約著教學效率的提高，無法有效落實繪本教育。其主要原因體現在以下幾個方面：首先，教師的觀念問題。在當前繪本教學中，教師對文本的解讀其價值取舍更多偏向認知，忽略其中的審美。究其原因，這一價值取向與成人忽視兒童世界中的游戲精神和幻想品質不無聯系，同時，也與功利主義教育觀念下人們的現實追求有關。其次，教學模式化。主要體現在語言及教學過程上。在教學中，教師一般都會出示 PPT 或教材給幼兒。引領幼兒逐頁翻看，每頁都精講。第二遍讓幼兒復述。最后得出結論，總結文章大意。這樣模式化的教學，缺乏靈活性，不利于學生長久有效的學習。再次，教學延伸不足。繪本教學中教師的困惑主要集中在：繪本教學是精讀還是略讀；如何決定畫面閱讀的次序與取舍；如何達到與幼兒的情感共鳴等。沒有關注孩子的自主閱讀和有效拓展延伸等等，繪本教學的空間和時間被限制，無法有效提高教學效率。各方面原因的綜合影響，幼兒繪本教育的重要教學意義沒有得到充分的發揮，急需我們教師進一步的加強研究，以提高課堂教學效率，提高教育教學質量。

二、提高幼兒園繪本課堂教學效率的有效策略分析

1、正確認識繪本教育的重要意義，提高課堂教學效率

所謂的“繪本”，一般稱之為圖畫書或者圖畫故事書，通俗來說就是“畫出來的書。” 繪本不僅是講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神，培養多元智能?！队變簣@教育指導綱要》指出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。繪本的每幅畫面都是繪本大師的手工作品，有別于現代電腦設計的生硬線條，能帶給孩子閱讀的幸福感，對孩子視覺和心靈的震撼比知識效果更為直接，對其文學素養、審美、感知、人格健全等方面，有著潛移默化的影響。繪本對于幼兒的發展具有重要的價值，它能夠有效的培養幼兒的想象力、觀察力以及理解能力和審美能力。繪本在表達方式上能夠和幼兒的心理特點緊密的簡化起來，為幼兒的閱讀提高基礎。繪本中豐富的人物和動物形象，能夠提升幼兒對客觀世界的認知技能。繪本還能夠豐富幼兒的日常生活和精神世界，對于幼兒的語言和閱讀能力的發展具有獨特的作用。在幼兒園教育教學過程中落實繪本教學，不僅能有效的激發孩子的學習興趣，培養良好的學習習慣，更能有效的幫助孩子學習和成長，對幼兒教育教學有著重要的推動作用。教學中，要想上好一堂繪本課，作為教師的我們清楚認識其重要的教育教學意義是關鍵。

2、結合課堂教學目標優化選擇繪本，提高課堂教學效率

教學目標一般可分為教學總目標和教學環節目標，它們是逐級轉化的層級教學目標。教學環節目標是教學總目標具體化的體現，它是教學活動的基礎框架，決定著教學總目標的落實與達成。在幼兒園繪本課堂教學中，要想上好一堂繪本課，教學目標的明確清晰尤為重要。因此，教學中，我們教師應結合在《幼兒園教育知道綱要》中提出的語言教育的總目標“喜歡聽故事、看圖書”這一目標，充分明確課堂教學目標，優化選擇繪本開展教學，提高課堂教學效率。就繪本的選擇來說，其無非兩類：其一是有字繪本：圖文并茂。該類型還分為圖畫為主、文字為輔的繪本，和文字為主、圖畫為輔的繪本。其二是無字繪本：以益智類圖書為主，知識性、思維邏輯性較強。教學中，我們教師在有效結合教學目標選擇教學繪本時，我們還應充分結合教學實際，結合學生的實際情況，盡量選擇一些內容豐富、健康，富有啟發性、趣味性、時代感，圖畫清晰、突出繪本主題和對象、背景簡單明了，適合孩子年齡特點的繪本開展教學，充分發揮繪本教學的重要功用，培養幼兒能力，促使師生共同進步，提高課堂教學效率。

3、正確選擇教法，有效拓寬延伸

繪本教育和其它的教學方式一樣，也需要講究一定的教學方法和技巧。但繪本教學體現的主要不是在教師教授上，而是如何引導幼兒去讀，這與傳統教學相去甚遠。就現階段而言，繪本教學的基本方法主要包括：口頭語言法，直觀教學法，時間練習法，現代化教學手段等幾種方法。教學中，我們教師在有效選擇繪本的同時，我們還應及時的轉變教學觀念，積極尋找、總結提高繪本教學效率的方式和途徑，多種教學方法和技巧相結合，有效拓寬延伸，上好繪本課，提高教學效率。

總結：教學有法，教無定法，貴在得法。沒有最好的課堂，只有更好的課堂，如何上好一堂繪本課，需要我們教師不斷的去研究學生、研究繪本、研究教法等等，只有面面俱到，我們的教學效率才會不斷提高。

參考文獻：

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關鍵詞：繪本教學；英語；現狀；策略

一、繪本教學的運用現狀

（一）傳統教學對繪本教學產生阻礙

繪本教學作為一種新產生的教學方式，有很強的生命活力。但自古以來人們對于新生事物都是很難迅速接受的?，F在的教學過程中一直沿用的是傳統的教學方式，無論是學校還是教師的思維，亦包括學生的思維一直停留在傳統教學的模式里，對新出現的繪本教學更加難以接受。在英語課堂教學中，老師依舊是教學生讀、寫、記，對于繪本中的內容只是略微帶過，繪本失去了存在的意義，達不到繪本教學的目的。

（二）繪本教學缺乏足夠的實施時間

繪本教學在小學英語高年級的課堂中還是一種新出現的教學方式，僅僅是在開始接觸的階段，并沒有取得什么實質性的成效，要想取得一定的教學成果還需要很長的時間。所以現在的小學高年級英語教學中普遍采用傳統的教育方式，給繪本教學僅僅留出一小部分時間，這更使得繪本教學沒有足夠的發揮空間，取得不了相應的成效。

（三）繪本教材不合理

現在雖然有很多的繪本教材，但能真正投入到英語課堂教學的很少，能投入到小學高年級英語教學中的就更少了?，F在的英語繪本教材大部分都是翻譯過來的，其中的很多繪本翻譯的并不合理，無法在課堂教學中使用，即使有能夠使用的，價格也非常的昂貴，無法實現繪本教材的普及。沒有了合適的教材，繪本教學便難以為繼。

二、繪本教學在小學英語高年級課堂中運用的重要性

（一）提升學生們學習英語的興趣

小學生對外界事物充滿了好奇，現在的小學生從小開始接觸英語學習，一開始在傳統的教學方式的引導下會對英語學習充滿了好奇與興趣，但隨著時間越來越長，在這種單詞、語法、短語、句子的學習中，學生們會變得越來越散漫，對英語學習越來越失去了興趣。通過繪本教學，可以讓孩子們擺脫傳統教學僵化的教學模式。聲情并茂的繪本，不斷激發著孩子們的興趣，老師通過講述繪本中的小故事，把繪本中對應的英語知識進行講解，極大地吸引了孩子們的注意力，使學生們更加興致勃勃的學習英語。

（二）加深學生們對于相關知識的理解

英語作為一門外國傳進來的語言，其中的很多內容，學生們一時半會并不能完全理解。傳統的教學僅僅是對文字做枯燥化的講解，學生們只能靠自己的想象去努力記住這些知識，學生無法身臨其境的去理解這些內容，而繪本教學通過繪本中的圖片讓學生們將課本上的文字圖形化，實現文字與圖片的對應，這樣便能對所學的知識結合實際去理解，而不用枯燥的去死記硬背，這樣有效的提高了學生們的學習效率。

三、實現繪本教學在小學英語高年級課堂中有效運用的策略

（一）編制更加完善的英語繪本教材

教材是教學的工具，有了好的教材才能更好的教學。因此有關教材編寫者應該結合學生與教學的實際，繪制更加完善的繪本教材。對英語教材繪本的選擇要符合小學高年級學生們的學習特點，翻譯的內容要準確合理，圖片與知識要實現很好的融合，使學生們在學習中更加的得心應手。

（二）提高學校和老師對繪本教學的重視

繪本教學最終還要靠老師來完成，而現在由于學校和老師個人對于繪本教學的不重視，導致繪本教學難以開展。因此，必須從學校和老師開始，改變人們對于繪本教學的態度。首先要改變學校的教學安排，使學校為繪本教學提供足夠的時間，減輕對于老師的其他任務安排，為老師進行繪本教學提供足夠的時間。其次要改變老師的教學態度，大部分老師習慣了傳統的教學方式，一時適應不了繪本教學，因此要加強對英語老師的繪本教學培訓，強制性要求老師進行繪本教學，并積極的對他們進行監督。

（三）進行技巧化繪本教學

繪本教學不是簡單地翻譯圖片內容，在繪本教學中要善于應用技巧，幫助學生們提高自己學習、自主思考的能力。比如在剛接觸新的課程，看到新的圖片時，鼓勵學生們自己認識圖片中的事物和所講的故事，先用漢語表達出來，然后從單詞表中自己找出相對應的單詞，當老師課上講解時，學生便能較快的掌握單詞的意思。

英語作為一門新的語言，小學生們學習起來存在一定的難度，通過在小學高年級的英語教學中運用繪本教學，可以有效地幫助學生們改變傳統的死記硬背的學習方式。繪本教學在提升學生學習興趣的同時，可以很好地幫助學生們熟悉掌握知識內容，降低他們學習英語的難度，提升他們的學習效率。

參考文獻：

[1]孫麒麟.淺談如何將繪本有效融入小學英語課堂教學中[J].新西部（理論版），2016，（19）：138-140.

[2]殷秋花.英語繪本在小學課堂教學中的優勢和應用[J].科學大眾（科學教育），2015，（01）：101.

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一、繪本教學的意義

繪本一般稱之為圖畫書或者圖畫故事書，繪本教學指的是在教學中教師將繪本作為閱讀文本，充分的挖掘和利用其中的資源，進行有目的的開展幼兒園教學活動。繪本對于幼兒的發展具有重要的價值，它能夠有效的培養幼兒的想象力、觀察力以及理解能力和審美能力。繪本在表達方式上能夠和幼兒的心理特點緊密的簡化起來，為幼兒的閱讀提高基礎。繪本中豐富的人物和動物形象，能夠提升幼兒對客觀世界的認知技能。繪本還能夠豐富幼兒的日常生活和精神世界，對于幼兒的語言和閱讀能力的發展具有獨特的作用。繪本中含有大量的圖畫和簡單的問題，可以幫助幼兒提高自己的閱讀能力和理解能力，進而掌握一定的閱讀技巧。

通過在幼兒園中實施繪本教學，可以培養幼兒的閱讀習慣，引發幼兒閱讀和書寫的興趣。通過開展繪本教學，還能夠引導幼兒初步的感受到藝術的魅力和美，豐富幼兒的感情和審美，激發幼兒表現美、創造美。在實際的繪本教學中要采用多種教學方式，才能深刻的挖掘其豐富的內在教育價值，也只有這樣才能使幼兒更好的領會到繪本的主題，感受到繪本的韻味。

繪本教學需要多種活動的參與，繪本教學是一個系統的持續性的過程，可以根據繪本的內容進行整體性的閱讀、主干式的閱讀以及朗讀式的閱讀等多種形式來完成繪本教學，通過各種形式的閱讀，使幼兒能夠理解和熟悉繪本的內容，體會到繪本中所隱藏的價值。最終達到使幼兒讀懂繪本、讀透繪本，使幼兒能夠理解畫面的內容，正確的把握繪本的主題的效果。在繪本教學中首先要對繪本的內容進行細致和深入的研讀，教師要抓住故事的主線，引導和幫助幼兒進行故事梳理，將繪本中的一幅幅畫面有效的串聯在一起，形成一個故事的整體。教師要正確的把握好繪本的主題，繪本的主題都蘊涵在繪本的圖畫和文字中。

二、在幼兒園中進行繪本教學的方法分析

在繪本教學中，教師要正確的認識到繪本的作品風格對于幼兒成長和發展的影響。因此在教學的過程中首先要選擇對于價值多元化、風格多樣性和適合兒童身心特點的繪本作品。對于繪本教學來說，其中的關鍵是要讓幼兒能夠理解繪本的內容，會講述出繪本的內容和故事情節，這就需要發揮教師在教學中的引導作用。

1、在繪本教學中教師可利用提問的方式來引導幼兒觀察，講述繪本內容，進一步提高幼兒對繪本的印象和理解。通過教師有效的提問和回答，給幼兒提供一個能說、想說和喜歡說的機會。而且通過提問還可以引發幼兒思考，使幼兒發現繪本中隱藏的價值和以前沒有注意到的細節。在問題的設計時，要照顧幼兒的興趣，提高幼兒回答問題的主動性。在部分教師的教學過程中，往往采用比較單一的方式，使幼兒在繪本閱讀活動中感覺枯燥無味，不能積極的投入到活動氛圍中。在提問時，教師可以改變自己的聲調，或者作出夸張的表情和動作來提高幼兒的注意力。

2.豐富繪本教學的手段。在繪本教學中，教師要改變傳統單一的教學模式，積極的利用多媒體技術等多種技術的教學工具豐富教學手段，提高教學的效率，加深幼兒對繪本內容的理解。多媒體技術具有豐富的人物形象、聲音等特點，對于吸引幼兒的注意力具有重要的幫助。在使用多媒體的過程中可以利用其豐富的功能，來完成對畫面的重組、增加動畫，進行鏡頭特寫和配置聲音等，還可以根據教學的需要來增加和刪減其中的內容。采用多媒體技術來進行繪本教學，可以不受時間和空間的限制，使教學方式更加的靈活。

3.做好繪本的朗讀。對于幼兒來說，如果沒有教師的正確引導，幼兒難以明白繪本的內容，教師對文字有感情的朗讀會把幼兒帶入到主題境中，使幼兒更好地理解繪本內容。朗讀教學方式主要是針對文字量比較大，故事比較完整的繪本。在繪本中文字是圖畫的依據，是繪本的基礎。在很多繪本中，對于文字語言的選擇依據句式等都有特定的應用，例如繪本會比較重視字符音節的旋律和節奏，同時利用文字中的音效來表達情感和塑造人物。教師在教學的過程中可以逐頁地讀出文字，幼兒則邊看圖畫邊聽文字，在頭腦中跟隨老師的聲音完成字音和圖文的對照和匹配。在朗讀繪本的過程中可以將討論穿插在其中，幫助幼兒進一步的理解繪本的內容，隨著幼兒的翻頁，逐漸的完成整個閱讀流程。

還有的繪本中具有比較多的人物，這些人物中有比較個性鮮明或者突出的性格，對于這種繪本，可以采用分角色朗讀的方式，提高幼兒的參與度，達到提高幼兒記憶力的目的，使幼兒能夠更好的理解繪本的內容和價值。對于《猜猜我有多愛你》、《愛心樹》這樣的繪本，可以考慮采用分角色朗讀的方式。對于繪本中文字數量少，而且具有節奏感和游戲性的繪本，而且容易背誦的繪本，可以采用誦讀的方式。這些繪本能夠激發幼兒參與課堂教學的熱情，而且也符合幼兒活潑可愛的本性，在教學中應當適當的加入一些這樣的文本，對于提高幼兒學習繪本的興趣具有重要的意義。

此外，還可以采取多種方式來擴展繪本教學的效果，達到提高幼兒的理解力，熟悉故事內容的目的。最終使幼兒能夠獨立的講述出故事的情節，了解繪本所表達的意思，理解繪本的價值。例如可以發動幼兒參與到最喜愛的繪本角色評選的活動中，對于繪本中的角色不管是人還是動物，不管是好人還是壞人，都可以加入到其中，提高幼兒閱讀和學習繪本的熱情和興趣，使幼兒能夠全面的理解和掌握繪本的內容。

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一、“具身認知”的新科學

具身認知（Embodiedcognition），也稱“具體化”（embodiment），是心理學中一個新興的研究領域。具身認知理論主要指生理體驗與心理狀態之間有著強烈的聯系。生理體驗“激活”心理感覺，反之亦然。簡言之，就是人在開心的時候會微笑，而如果微笑，人也會趨向于變得更開心。

具身認知理論是一個新的取向，我們的動作對于思考和推理具有很大的影?，而我們對這種影響的測量和鑒別才剛剛開始。在過去的幾年中，具身認知這門科學（符合達爾文的學說）已經證明了頭腦的運作和身體的感覺之間有著不可分割的關系。這門科學為我們進一步闡述了身體對我們（以及其他人）的頭腦造成的強大影響。從具身的視角來看每一個體的感知、情緒情感和意志都是與該個體在特定環境中的經歷和體驗密不可分的。所以，具身認知理論在幼兒繪本教學中有重大的價值和指導意義。

二、具身認知理論在幼兒繪本教學中的價值與意義

（一）在繪本教學中，具身認知促進幼兒的情感體驗

閱讀繪本的過程，是幼兒情感體驗的過程。幼兒在閱讀繪本的過程中，能夠從自己的眼睛里看到不同的世界。繪本中的圖畫和文字都隱含著一定蘊意和道理，由于幼兒的生活經驗少，認知能力較弱，其自身難以真正理解繪本所要傳達的意義。作為一名幼兒園教師，只通過講故事技能來講繪本，只能讓幼兒一時感動，卻不能為幼兒帶來長久的情感體驗。然而，具身認知的繪本教學方法能將幼兒身體上的感知升華為自身的情感體驗，更好的理解繪本中的人物形象，并產生共鳴，從而使幼兒更好的體驗繪本隱藏的寓意。

（二）在繪本教學中，具身認知啟發幼兒的活動式體驗

幼兒繪本雖然是由簡單的圖片或文字組成，但也蘊含豐富多樣的主題：合作主題、分享主題、謙讓主題、關愛主題等，然而傳統的繪本教學方法只能比較生硬的表現這些主題，卻忽略了幼兒真實的身心活動體驗。在繪本教學中，具身認知可以啟發幼兒活動式體驗，發展幼兒的社會性，增強幼兒的親社會行為和意識。

表演游戲正是在具身認知啟發下的活動式體驗，它能夠調動幼兒全身心投入角色扮演。采用具身認知這一教學方法能更好的將繪本的教育主題融合到幼兒的游戲活動中，幼兒在有趣的表演游戲中能夠與小伙伴共同再現繪本的場景，可以培養幼兒的合作意識，分享彼此的快樂，感同身受地理解繪本中角色的含義，進而提高幼兒的社會性行為。

（三）在繪本教學中，具身認知拓寬多樣化的教學方法