幼兒園多媒體教學法范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒園多媒體教學法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：多媒體；幼兒園；教學；應用方法

一、多媒體在幼兒園教學中的作用

所謂多媒體，指的就是能對文字、圖形、圖像和動畫等進行信息處理的一種計算機系統。作為一種新的技術，多媒體能將文字、圖形、圖像和動畫等組合起來，來直觀的再現所要表達的事物。多媒體教學符合兒童學習的特點，是進行幼兒教育中不可缺少的重要環節。

1.運用多媒體教學，可有效激發幼兒的學習興趣

多媒體教學的直觀、現實性非常符合兒童學習的特點。它將枯燥的教學內容轉化成了豐富多彩的視覺形象展現在幼兒的面前，使教學活動變得更加的生動、直觀，富于感染力，大大激發了兒童的學習興趣和探知欲望。例如，在給幼兒講授“各種各種的火車”時，幼兒在電視上也許看見過一閃而過的火車，大致知道是火車。但為了讓幼兒更清晰地了解火車的樣子和功能等，教師就可以把事先準備好的關于火車的多媒體課件展示給幼兒，讓幼兒仔細的欣賞各式各樣的火車。教師在給幼兒講各種火車的來歷和特點時，可以為每種火車配上不同的音效，再逐一地顯示每輛火車的畫面，引導幼兒仔細觀察。短短的一節課堂就可以讓孩子們獲得了很多關于火車的直觀認識，彌補了孩子直接經驗的不足，給孩子們留下了深刻的印象，引發幼兒的想象力，進而激發了他們的學習興趣，增強了感性思維能力和記憶力。

2.運用多媒體教學，可有效培養幼兒的創造能力

多媒體教學的直觀性，不僅將真實的生活畫面展現在孩子們面前，激發他們的學習興趣，還能夠對生活中不存在的景象進行模擬，這有助于培養幼兒的創造能力。幼兒的學習興趣和探索欲望越強烈，對事物觀察的就越仔細，就越能激發他們的創造能力。例如：在講述《森林王國》這個童話故事時，教師利用多媒體教學可以將模擬的畫面展現在孩子們的眼前，豐富了幼兒對森林的認識，這樣就有利于激發幼兒的創造能力。在放完多媒體課件后，教師就可以要求幼兒創作一幅關于森林與動物的圖畫。隨著這種教學的不斷進行，孩子們的創造力也在不斷地加強。

二、發揮多媒體在幼兒教學中的作用

1.多媒體課件的制作要適合教學內容

多媒體課件有著傳統課堂教學所不能比擬的優勢，但在教學中也并不是所有的教學內容都適合利用多媒體課件來進行。有些教學內容還需要幼兒的動手能力或者需要幼兒進行戶外參與感受，如在教幼兒畫畫，進行手工小制作，和其他社會體驗活動時，這些都不是單純的畫面展示就可以完成的。它們需要更多的是孩子們的親身體驗，所以教師在備課時一定要結合教學內容來設計教學方式。

2.多媒體課件制作要符合幼兒的學習特點

因幼兒的學習能力和認知能力較差，還有待進一步的開發。幼兒教師在制作多媒體課件時，要注意結合幼兒們的學習特點，注重孩子們的個性特征。在制作課件時要考慮到不同層次的幼兒智力發展程度不同，課件應由易到難，逐步引導幼兒完成課程的教學。

3.要注意發揮幼兒們的主體地位

幼兒教師在教學中，要一改過去教師就是課堂主宰的錯誤觀念，真正做到把課堂留給幼兒，尊重幼兒們的主體地位，意識到自己的主導地位。多媒體作為一種有效地教學手段，其使用的恰當與否，關鍵就在于幼兒教師們能否真正地把孩子們當做課堂的主體，在制作中融入自己的教學策略。多媒體只是教學的輔助手段，課堂上更多的還應是教師與幼兒之間的溝通交流。所以在教學中教師要意識到自己的主導作用，引導幼兒通過多媒體的直觀性來深入到教學內容中來，加大師生間的互動，發揮幼兒課堂主體的地位。

4.發揮多媒體教學在教學重點、難點問題上的作用

多媒體教學的畫面生動，更容易引起孩子們的探究欲望，在教學中會有一些僅靠教師口頭講授難以完成的重點和難點問題。而利用多媒體教學則可引導幼兒一步步地對這些問題進行探討，直到找到問題的答案為止。在傳統教學中受幼兒想象能力和思維能力都較差的影響，對幼兒進行重點、難點教學是非常困難的。有了多媒體對重、難點問題的教學就容易的多了。

三、結語

多媒體教學在幼兒教育的作用是不可小覷的，它不僅解決了幼兒教學形式枯燥的問題，也使一些教學難點、重點問題得以解決。但多媒體教學畢竟只是一種教學的輔助手段，它絕不可以替代師生之間的溝通交流。因此，幼兒教師在利用多媒體進行教學時，要認真分析教學要求與教學內容，選擇合適的多媒體資源，積極探索，使之更好地為教學活動服務。

參考文獻：

［1］孫青.幼兒園多媒體教學探析［J］.科學大眾，2009（03）.

［2］黃文.對幼兒園多媒體教學現狀、問題及對策的思考［J］.中國信息技術教育，2008（07）.

［3］黃芳.淺談幼兒園多媒體教學［J］.科學大眾，2008（12）.

篇2

關鍵詞：多媒體技術；幼兒教育；語言教學

語言教學是指對于語言的教導以及學習行為，內容涵蓋了文字的形態、語音、語法、會話、閱讀以及寫作等。在幼兒教育中，多指幼兒對于漢字的初步的聽、說、讀、寫等，最重要的便是提供一個相對自由寬松的語言環境，在訓練與引導幼兒練習普通話的過程中，養成良好的語言交流的習慣，提升幼兒的語言交流的能力，還要注重提升幼兒對于欣賞和選擇兒童文學作品的辨識能力，更好地使幼兒養成聽、說、讀、寫的良好習慣，為幼兒今后的學習方式和習慣打下良好的基礎。多媒體技術的介入，給傳統幼兒教學方式注入了新的時特色，帶來了更多的便利。正確地將多媒體技術運用到幼兒語言教育工作中，能夠幫助幼兒養成良好的語言習慣。

一、運用多媒體技術創設寬松的語言環境，提升幼兒語言學習興趣

興趣是幼兒進行語言學習的最好老師，是幼兒對于語言學習最大的動力。孩子在幼兒階段對新鮮事物有強烈的好奇心，因此也容易產生較強的表達欲望。但在課上，由于幼兒對于起立發言的不適應產生的緊張感，使得孩子的表達不順暢，對語言的表達能力教學造成了一定程度上的困擾。多媒體技術在幼兒語言教學的應用，可以在教學過程中，創設一個良好、寬松、自由的語言環境，使幼兒的緊張感減弱或者消退，利用多媒體技術，積極創設與展示形象生動的語言教學情境，把孩子們的注意力吸引到輕松愉快的語言教學世界中來，引導孩子張開嘴，產生想要說話的欲望，從而帶動孩子們產生對于語言學習的欲望。例如，在學習“年的來歷”這一教學目標時，老師可以在播放教學課件的基礎上，利用形象生動的視頻、動畫、聲音等多種表現形式，吸引孩子們的注意力，讓他們有主動參與到語言教學活動中的欲望，然后展示在過年時有關于春節的傳統習俗，如貼對聯、放煙花鞭炮、吃餃子、守歲等各種活動，進一步吸引孩子們對于有關春節習俗的學習興趣，帶動幼兒的學習情緒。然后，老師在孩子們的興趣都被調動的基礎上，拋出談論話題，比如“你的春節是怎么過的”春節還有哪些習俗”等有關教學內容的問題。孩子們由于多媒體展示的例子以及產生的熱烈情緒，很容易聯想到自己在過春節時的活動，也樂于分享自己的春節活動。教師可以利用多媒體技術，積極創設一個寬松自由的語言環境，來引導幼兒的表達欲望，激發學生對于語言學習的積極性和主動性。

二、運用多媒體創設真實的語言環境，提升幼兒對語言的實際運用能力

多媒體豐富的教學資源，形象生動的教學內容，可以將聲音、圖像、視頻、文字相結合，同時也可以展示真實環境下人們的語言習慣與語言方式，是幼兒在較為真實的語言環境下，掌握聽、說、讀、寫的能力，形成良好的語言習慣。幼兒對于語言學習的規范化，更多的是缺乏實踐，更多的是在老師的引導下，機械式的表達，課堂上較為死板的學習，使得幼兒形成規范化的語言習慣成型過慢。教師要善于運用多媒體技術，創設一個較為真實的語言環境，讓幼兒在真實的語言環境中，掌握規范化的語言習慣。例如，在進行“說說畫畫”這一教學目標時，想要達到引導孩子們學會說一句較為完整的話，盡量做到語言表達的完整，句意清晰這樣要求，從而鍛煉幼兒在語言表達和實際運用的能力。教師可以利用多媒體技術，具體展示一家三口真實的吃飯時的情景，將幼兒引導進吃飯時對話的情景，形成較為強烈的代入感，視頻中的爸爸媽媽問“你今天吃的什么”。教師可以引導幼兒，根據畫面中所展示的各種各樣的食物，學會說“我吃的……”這樣的句式，初步了解主謂賓這樣的語句形式，同時多種多樣的食物，也帶動了幼兒的興趣，豐富了幼兒的詞匯，開闊了幼兒的視野。在較為真實語言環境中，加強幼兒對于聽、說、讀、寫的實踐機會與能力，對句式的相關名詞概念有初步的認知，也為今后更好的學習語言打下良好的基礎。

三、利用多媒體教學積極創設情境，開發幼兒的想象力

情境教學法對于提升幼兒對于語言的理解和想象力，有巨大的推動力?！队變簣@教育指導綱要》中也指出：“幼兒語言的發展與其情感、思維、創造力、社交能力等其他方面的發展密切相關?！蓖ㄟ^多媒體技術在幼兒語言教學過程中的介入，幫助老師創設更真實形象、生動的情境，幫助幼兒更好地理解內容，開發想象力。例如，在展示《小蝌蚪找媽媽》的動畫內容時，引導幼兒了解，小蝌蚪是根據什么特點去認證鴨媽媽、大金魚、大螃蟹和大烏龜是自己的媽媽，又是因為什么確認了他們不是自己的媽媽，在講述過程中，注重語言習慣的教學，包括“因為……所以……”這樣的句式，初步鍛煉幼兒的邏輯能力。此外，還可以創設情境，讓幼兒扮演《小蝌蚪找媽媽》中的人物，在情境的展現中，明白青蛙的生長過程與動物的不同外表特征，感受母子之間的真情。通過利用多媒體技術，積極創設情境，在鍛煉了幼兒的想象力的同時，也引導幼兒積極地交流與溝通，培養幼兒良好的表達能力，加深對語言的學習。

四、結語

語言教學是幼兒教育過程中最基本的教學內容，同時也有一定的難度，多媒體技術給幼兒語言教學提供了較大的幫助。在幼兒語言教學過程中，老師要合理運用多媒體技術，學會利用情境教學法，積極創設寬松自由、真實形象的語言環境，最大限度地鍛煉幼兒對正確語言使用習慣的能力，使幼兒養成正確規范的語言使用習慣，同時也提升語言教學的質量和效率，給幼兒語言教育添加新的活力。

參考文獻：

［1］鄭艷菊.多媒體在幼兒園語言教學中的運用［J］.中國教育技術裝備,2012(25):34-35.

［2］王璐.多媒體技術在幼兒園語言活動中的運用研究——幼兒園多媒體教學手段的合理運用研究［J］.亞太教育,2016(4):17-19.

篇3

首先，幼兒英語教育的目標需要多媒

體教學實現。幼兒英語教育的總目標是激

發與培養幼兒學習英語的興趣。幼兒學英

語的目標是培養幼兒對英語的興趣，逐漸

產生對英語的敏感上，而不是要幼兒掌握

多少詞匯、多少個句型。愛因斯坦曾經說

“興趣是最好的老師?！迸d趣是激發幼兒學

習的主要力量。林格倫調查興趣對學習成

功的影響的結果表明：興趣比智力對學習

成功與失敗的影響更大。興趣對成功的影

響占25％，智力占15％；缺乏興趣對失敗的

影響占35％，智力卻等于零?？梢?，興趣對幼

兒學習英語的重要性。然而外語遠離幼兒

的生活，從語音到語意對幼兒來說都是陌

生的，心理學研究表明：熟悉的、新意的刺

激更能引起幼兒的興趣。布魯納也說：“學

習最好的興趣是對學習材料本身的興趣?！?/p>

多媒體技術本身具有生動性、變化性的特

點，利用多媒體教學可以有效地調動幼兒

的積極性，喚起幼兒的興趣，變被動學習為

主動獲取。利用多媒體教學，課件形象生動

的動畫效果，將讀字母、學單詞，復習及思

想品德教育融為一體，深深地吸引了幼兒，

較好地幫助幼兒理解所學的內容，認讀趣

味盎然。英語教學離不開多說多練，傳統教

學中，老師一遍又一遍地念，幼兒一遍又一

遍地跟著讀，枯燥的教學形式，影響了幼兒

學習英語的興趣。

其次，幼兒英語教育內容需要利用多

媒體教學完成。幼兒英語內容具有強烈的

情境性。情境是英語教學中非常重要的因

素，它直接影響英語教學的效果，學習語言

只有在一定的情境中才能理解和表達。幼

兒英語需要在情境中通過交流，通過說學

習。多媒體可以創造幼兒敢說、想說的情

境。例如教師進行簡單的禮貌用語

“Goodmorning”(早上好)這一教學內容，教

師可以利用多媒體創設情境。早晨，小明的

媽媽送他到幼兒園，小明見到小花后，很有

禮貌的問候：“GoodmorningXiaohua”，接著

小花也面帶笑容向小明打招呼：

“GoodmorningXiaoming”如果幼兒通過生動

的動畫觀看并學習的話，會有身臨其境的

感覺。教師轉換角色進行強化以后，小朋友

在第二天早上見到其他小朋友后也會使用

同樣的語言和方式打招呼。利用多媒體輔

助教學，幼兒不是很容易就掌握了這一教

學內容嗎?教師通過多媒體教學可以收到

事半功倍的效果。

再次，幼兒學習英語的語言環境需要

多媒體營造。在英語教學過程中營造一種

語言氛圍是最重要的，在高校用英語教學

是極其容易和平常的一件事，可是要給幼

兒教授英語知識，教師就要選擇有利于幼

兒快速的和愉快的學習英語的環境和氛

圍。課堂是幼兒學習英語的主要陣地，因

此，教師盡可能創設語言環境，讓幼兒有聽

說模仿的機會。教師使用多媒體教學很輕

松地可以為幼兒創設一個動態的、變化的

教學環境。如在學Happybirthday這一內容

時，教師就可以利用多媒體創設一個真實

的場景，屏幕上展現出小朋友開開心心的

給小朋友過生日的場景，但是奇隆的是，他

們給小朋友慶祝生日時說的不是“生日快

樂”，而是"Happybirthdaytoyou!”同樣的場

景而不一樣的語言表達很容易喚起幼兒的

興趣，開心快樂的氣氛很容易使幼兒置身

其中。接著，教師為了鞏固這一內容的學

習，利用幼兒的模仿心理，組織本班小朋友

過生日時，幼兒自然會用英語向過生日的

小朋友送上祝福。在多媒體教學形成的仿

真的英語語言環境中，幼兒能迅速克服心

理障礙，順利進入學習狀態。語言能力是在

運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言

的關鍵是創設一個能使他們能說、敢說、喜

歡說、有機會說，并能得到積極應答的環

境?？梢姡變河⒄Z教育要求教師為幼兒創

設這樣的語言環境，讓幼兒在課堂中充分

的表達，多媒體自身具備了這樣的優勢，多

媒體可以通過生動的動畫、寬松的英語交

流場所，可以為幼兒的英語學習創造一個

輕松的、愉快的環境、充分地調動幼兒的積

極性，使幼兒敢說、想說?？死曛赋?，焦慮

或放松在情感過濾中起著關鍵的作用，心

情放松和感覺舒適的兒童學習第二語言時

候，會比總擔心說錯或感到壓力很大的兒

童學得好。語言的學習離開環境是會影響

學習效果的。漢語作為母語所以能夠被人

掌握，是因為有語言環境，而英語同母語相

比，幼兒時期不易被強化，與缺少英語的語

言環境有直接關系。幼兒學習英語是靠

“聽”和聽后的模仿“說”，因此教師應給幼

兒創設一個“說”的環境，讓幼兒在模擬的、

熟悉的情境中發揮主動性、無拘無束的傾

聽、感知、交流，練習“說”，在說中學說的環

境。由此可見，多媒體創造的逼真的、形象

的動畫場景成為了幼兒英語學習的必然選

擇。

另外，幼兒園師資的不合格呼喚多媒

體輔助教學。當前我國幼兒教育師資力量

薄弱，很多教師受教育程度相對較低，自身

英語水平有限，難免會增加孩子學習不規

范語音的機會。例如李香玲對南寧市的幼

兒教師的調查顯示，幼兒英語教師主要有

幼教專業的教師、英語專業畢業的教師和

一些外籍教師，這些教師以前都沒有學過

幼兒英語教學法課程，對幼兒英語教學目

標、教學方法、教學原則等理論知識了解甚

少。非英語專業的教師在語音、語調、語法

等方面存在不正確的問題。幼兒園為了開

展英語教育，不得不選用不合格的英語教

師，而這樣無奈的選擇可能會為幼兒的語

音學習提供一生都無法改變的習慣。美國

語言學家Cook曾指出，孩子剛開始接觸語

言的時候，雖然不一定會立即說出來，但正

處于語言的醞釀期，會儲存很多語言知識。

如果儲藏的是錯誤的發音、句法和語法，那

么將來到了能夠表達的時候，說得就是不

標準的英語。幼兒模仿能力強，聽覺較敏

銳，不規范的語音和語法一旦習得，也很難

糾正。而如果幼兒在選用多媒體教學完全

可以解決幼兒園的這一“難題”。利用多媒

體技術中可以加入純正的美式發音，無論

是學習單詞還是句子亦或是場景對話，都

可以使幼兒形成正確的發音，養成良好的

習慣。教師通過這樣的技術也可以提高自

身的發音水平，使用多媒體技術豈不是一

舉兩得。

二、幼兒英語教育使用多媒體的可行

性思考

認知心理學家主張使用多媒體進行英

語教育。第一，在建構主義(Constructivism)

看來，知識是主動建構活動的結果，它是不

能傳遞給被動的接受者的。它必須由一個

認知者主動建構，而語言的意義在于情境。

任何語言離開了其特定的外部環境都毫無

意義。多媒體作為一種教學手段，有其獨特

的優越性，主要以體現在有利于建立以學

生為主體的教學模式，這是一種與建構主

義學習環境相適應的教學模式。建構主義

主張在問題情境下學習，在完成任務的過

程中學習。利用多媒體輔助教學，能創造逼

真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動

活潑的教學氛圍，充分調動學生的積極性。

第二，英語學習是集聽、說、讀、寫為一體

的。多元智能(Multi－intelligence)理論認為

英語教學的學習任務要求多媒體教學的支

撐。多元智能理論強調的是以組合的形式

發揮作用的，沒有一種智能是孤立存在的。

學校教育不只是傳授知識，更重要的是引

導學生發展智能。在多媒體英語教學中聽、

說、讀、寫訓練都出現了智能的組合。比如

通過英語歌曲訓練學生的聽，在激發學生

興趣的同時，達到了目的，發揮了學生的音

樂智能和語言智能。調查發現，學生還是很

喜歡多媒體英語課堂教學的，因為它可以

豐富學生學習英語的趣味性，有助于英語

學習興趣和大腦思維的培養，但這在很大

程度上指的是聲音和影像的綜合，視聽的

同時運用。第三，語言學習的立體輸入行要

求英語教學使用多媒體教學。根據認知主

義(cognidvism)學習理論，語言的立體輸入

強于單一的視覺或聽覺輸入。而英語教育

使用多媒體輔助教學完全符合語言立體輸

入的要求。利用多媒體的集圖形、文字、聲

音、圖像為一體的立體語言教學，可以提高

學生學習英語的興趣，加強學生對語言知

識的記憶，擴大學習的知識面。

多媒體教學滿足幼兒的心理發展特

點。其一，幼兒具有活潑好動、好奇心強、求

知欲高的心理特點，陳鶴琴先生曾經指出，

新異的刺激能引起兒童的好奇心。這種新

異有兩種，其中一種就是事物本身所具有

的，如較大的聲音，鮮活的色澤、顯著的對

比等。多媒體教學可以制作出各種色彩鮮

艷的動態幻燈片、課件、flas等等，可以

有效地刺激幼兒的好奇心。幼兒可以在觀

看動畫的過程就學習了英語知識。其二，心

理學表明，幼兒注意是無意注意占優勢，有

意注意逐漸形成和發展的時期。具有自我

控制力差、注意力分散、記憶力不隨意性等

心理特點。只有鮮明、直觀、生動、具體的形

象才能引起幼兒的注意，而多媒體技術可

以以多種方式刺激幼兒的感官，有利于幼

兒將無意注意轉化為有意注意，更能吸引

幼兒的注意力。而且，多媒體技術本身具有

生動性、直觀性、趣味性和良好的語言環

境，這樣能很快的吸引幼兒的注意力，使他

們的興趣達到最高點。其三，幼兒興趣維持

的時間本來就短，如果教師采用傳統的教

學模式，一遍又一遍地灌輸某個檔次的發

音及某個英語場景，幼兒會產生厭煩的心

理，不利于幼兒對英語的學習。美國教育家

斯賓塞提倡“快樂教育”，要求教育盡量激

勵兒童的學習興趣，讓幼兒帶著快樂的情

緒學習，從而變求知為一種樂事。其四，幼

兒的思維具有明顯的具體形象性，而多媒

體教學其傳輸信息的方式具有形象生動、

信息刺激強、時空寬廣等特點，符合幼兒的

這一心理特點。其五，幼兒易受暗示。幼兒

時期是最容易受成人的影響的，例如成人

可以通過語言、文字、圖畫及動作四種方法

進行暗示，其中幼兒對動作暗示的影響最

大，動作越激烈，暗示性越大。其六，幼兒具

有很強的模仿能力。如果幼兒受到多媒體

中鮮活的動畫的感官刺激，回到教室或家

里就會模仿表演。這對于幼兒所學英語知

識的鞏固有很大的幫助?？傊?，多媒體技術

能營造一個非常豐富的動態語言環境，能

夠使聲音與畫面并存，使抽象的發音、呆板

的詞語變成賞心悅目、富于變幻的畫面，生

動直觀地將信息再現于幼兒的感官，通過

聽覺、視覺的協作運用于英語教學中，滿足

幼兒的心理特點，是幼兒喜歡的一種教學

方式。

幼兒園具備使用多媒體的條件。首先，

從硬件上看，隨著現代技術的不斷發展，多

媒體的使用也成為了衡量幼兒園是否合格

的標準之一。為了響應這一“號召”，幼兒園

也積極地擴建多媒體教室?，F在，幾乎每一

所幼兒園都配備了多媒體教室，而大部分

的幼兒英語教育都是采用興趣班或特色課

的形式開展，一般一個班級一星期上一到

兩次英語課，而且是分不同的兩天或是幾

天上，所以幼兒園完全有可能為幼兒多媒

體教學提供硬件上的準備。其次，從軟件上

也可以看出，隨著大批量的青年教師走人

幼兒園，這些教師大部分都是21世紀的人

才，他們受到現代技術的熏陶要比老一代

教師更深。這些年輕教師樂于而且也熱衷

使用多媒體教學。再次，幼兒英語教師使用

多媒體技術也可以適當的補充幼兒英語教

師知識能力的缺陷。由于現實很多原因導

致幼兒英語教師的不完善，使得幼兒園可

以利用多媒體教學為幼兒英語學習創造條

件。另外，多媒體教學的優勢要求學校進行

小班額教學。幼兒園教學本身就是小班額

教學，《規程》規定幼兒園每班人數“小班二

十五人，中班三十人，大班三十五人，混合

班三十人，學前班不超過四十人?！蓖耆?/p>

合多媒體教學的要求。教師如果能充分地

利用多媒體，可以和每個幼兒進行互動與

交流，課堂氣氛活躍。

三、用多媒體進行幼兒英語教育的建議

首先，教師要根據教學需要選擇多媒

體教學。多媒體具有優勢，但是也并不是每

節課都必須要使用多媒體，教育者要認識

到多媒體是作為一種為教學活動服務的輔

助手段。如果有的英語教學內容是通過幼

兒動手操作實踐達到的效果要比使用多媒

體效果好，筆者不提倡使用多媒體教學?？?/p>

美紐斯說：“教學是一門藝術?！比绾螌⒍嗝?/p>

體巧妙地融入到英語教學中更是藝術中的

藝術。如果在幼兒英語教育中巧妙的運用

多媒體教學，可以為幼兒思維創造良好的

氛圍，可以大大地縮短教育的周期，使多媒

體教學活動煥發出生命的活力。教師在幼

兒園英語教學中選擇適合幼兒的課件才能

真正地促進幼兒的英語學習。教師在選擇

多媒體課件的時候，不能單純地從課件的

華麗多彩出發，而且要考慮課件的教育性，

課件的選擇要考慮適不適合教學內容，是

否適合本班幼兒特點，不能華而不實，嘩眾

取寵!所以，對于每一個教學活動是否有運

用多媒體的價值，要以活動設計為依據，根

據它的活動目標，活動內容及活動過程中

的各個環節的需要而定?？傊?，多媒體的使

用要供據教學內容的實際情況而定，不能

濫用。

其次，教師制作的多媒體課件要盡量

做到兒童化、游戲化，以幼兒喜愛的動畫、

游戲為主。把活動內容故事化、游戲化、趣

味化。通過選擇鮮艷醒目的畫面、生動活潑

的、幼兒喜聞樂見的形象、充滿童趣的動畫

效果，有藝術美感的布局，依次激發提高幼

兒的學習興趣，實現教育目的。如學完了認

識各種顏色這一主題，教師為了使幼兒更

好地掌握和鞏固這一教學內容，就可以利

用多媒體制作一個“過關”的小游戲。教師

在講述這一新內容的時候如果是利用水果

的獨特顏色，那么在復習的時候還利用水

果，例如梨子的顏色是“yellow”，設計一個

小熊吃這些水果，只要小熊每說對一個水

果的顏色就可以吃掉這個水果，就可以進

入下一關，前進一步!而且，小熊每前進一

步都有相應的鼓掌聲音、強烈的喝彩聲音

配合!這種方式很容易調動幼兒的積極性，

幼兒就會有一種身臨其境的感覺，把自己

當作小熊“過關”。教師也要進入到多媒體

教學的情境中，和幼兒一起朗讀和表演游

戲。教師要對多媒體出示的畫面和聲音進

一步的強化，使幼兒的印象更加深刻，教師

絕不可以打開多媒體課件之后就像無事人

一樣站在一邊兒，完全地依賴多媒體!

此外，幼兒園領導對多媒體教學的態

度要提高。為了提高幼兒園教師的積極性，

幼兒園領導不但要給予時間上的支持，而

且要通過考核、評比、競賽方式等提高幼兒

園教師的使用多媒體的技術!對那些在設

計新穎、具有創造性的、對幼兒英語學習有

極大幫助的多媒體教學活動要給予適當的

獎勵!園長要教育教師在選擇和制作多媒

體的時候不僅要考慮教學的效益，同時也

要考慮經濟效益，力求節約，避免浪費。

總之，多媒體技術能對不同種類的信

息進行集成的處理，將文本、數字、圖形、視

頻、動畫、聲響融為一體，能有效地化枯燥

為樂趣，化抽象為具體，化靜態為動態，讓

幼兒在學習中興趣盎然。運用多媒體輔助

教學能夠更好地幫助幼兒理解英語語言文

篇4

關鍵詞：信息技術；幼兒教育；整合

信息技術是新形勢下幼兒教師教學中使用得最為廣泛的技術，它貫穿了教育的整個過程。在做好幼兒教育與信息技術整合工作的過程中我們發現，很多教師并不能掌握好整合的持久性與穩定性，這不僅影響了教師課堂效率的提高，也不利于幼兒持續、健康的發展。近年來，隨著科學技術的不斷進步，傳統的教學模式顯然不能滿足教學的具體要求，導致不能較好地發揮幼兒的自主獨立意識。教師要做的就是更好地迎接改革中即將面臨的問題與挑戰，確保在提高效率的同時促進幼兒的身心健康發展。

一、幼兒教育中應用信息技術的意義

在幼兒教育中，使用信息技術對幼兒的發展至關重要，具體體現在以下幾點：首先，有利于改善教師的教學效果。受各種各樣因素比如年齡、成長背景等的影響，幼兒對身邊的新鮮事物會存在強烈的好奇感，教師在教學過程中要做的就是充分利用幼兒的心理特征以及年齡特點，在掌握幼兒發育生長規律的同時選擇那些對幼兒極具吸引力的資源進行輔助教學，以達到提升幼兒注意力的目的，這是提高教學效果的前提和基礎；其次，有利于培養幼兒的價值觀念。幼兒階段對孩子的教育以及后期的發展進步和價值觀的形成具有非常重要的作用，但我國當下對幼兒的教育多采用單一的灌輸式說教方法展開，這種落后的教學模式不利于幼兒邏輯思維能力的培養，而教師教學中結合應用信息技術則可以最大限度地吸引幼兒的注意力，帶給幼兒不一樣的感受與體驗。譬如教師教學中通過相關的設施設備的應用，利用圖像、音樂以及視頻等多種方式表達自己想要表達的內容，這有助于幼兒更好地理解以及接受。如果教師想最大限度地提升幼兒對錯誤的理解，則可以選擇相應的案例教學法，這不僅有利于吸引幼兒的注意力，還能夠提高他們對知識的認可度。

二、信息技術與幼兒教育有機整合的方法

（一）注重幼兒的安全管理

幼兒成長的過程中，教師以及家長最為關注的就是孩子的安全問題，一個安全的環境會讓家長和教師少費很多心思。為此，幼兒園可以建立一個科學有效的安全系統來保障幼兒的人身安全問題。這樣的一個系統需要滿足一下兩點問題：其一，系統要全面，教師通過系統就可以完全掌握幼兒的在校情況，真正意義上做到關心每個孩子的安全；其二，學?？梢耘c當地的派出所進行密切的合作，實現視頻監控的網絡連接，充分發揮網絡的自動報警功能，在此過程中，要對安全管理系統進行定期的檢查與維修，確保系統萬無一失，能夠有效地運行下去；其三，學校要高度重視幼兒的衛生保健工作，通過建立相關的檔案，對孩子的健康情況及時進行了解，這有利于及時發現幼兒學習中存在的問題，以免耽誤幼兒病情，同時，還有利于學?？茖W合理地制定均衡的飲食計劃。值得注意的是，幼兒園在監控幼兒時必須對幼兒的信息進行嚴格的保密，堅決杜絕將幼兒信息隨意泄露的行為。

（二）明確教師課堂教學中的角色

新課程改革背景下，教師教學與傳統的教學模式發生了天翻地覆的變化，這就要求教師教學中要學會應用多媒體教學模式，爭取更有效地提高教師的課堂教學質量，為幼兒的未來發展奠定堅實的基礎。但如若教師教學中過多地依賴于多媒體教學模式，就會起到完全相反的教學效果，導致幼兒學習中出現諸多的問題，譬如過度依賴于多媒體而導致幼兒自我學習能動性降低、教師與幼兒之間的雙向交流被多媒體這一單向的交流模式所代替、多媒體課件過于花哨而奪去主體教學內容的地位以及課堂教幼兒硬呆板、缺乏多樣性等問題。為此，教師教學中必須明確，在信息技術與幼兒教育整合的過程中，教學內容仍應以語言類學習內容為主，教學的主體仍舊是幼兒，多媒體在教學中只能是起輔助教學的作用。教師是幼兒學習路上的引路人，在幼兒的學習以及發展中有至關重要的作用，只有教師在教學中明確了自身的角色，才能做到遵循課堂教學的各個計劃，才能更有效促進教學活動的展開。教師要做的就是精心選擇并設計多媒體教學課件，集中精力整合并不斷優化課堂教學過程中需要用到的資源，最大限度地做到在課堂教學活動中激發幼兒的學習興趣，引導幼兒形成正確的學習行為，以達到提高幼兒教學質量和效率的目的。

（三）激發幼兒學習興趣，注重家園共育

眾所周知，興趣是學習最好的老師，是幼兒學習以及探索的動力源泉，在幼兒的學習以及發展中占有舉足輕重的地位。興趣的提升不僅有利于讓幼兒主動地參與到教學中去，也有利于提高幼兒教育的效果。幼兒階段，幼兒的思維、判斷能力以及辨識意識等較弱，幼兒教師就可以利用信息技術的多媒體與形象性等特點，將教學內容動態地演繹出來，在吸引幼兒注意力的同時最大限度地調動幼兒學習的積極性以及主動性。此外，教師還可以組織幼兒觀摩自己的作品，給予幼兒足夠的鼓勵，從而增強幼兒的學習動力，培養幼兒的自主學習習慣，最終達到將信息技術運用到整個幼兒教學過程中去的目的。幼兒教育的過程中，還有一個關鍵性的工作，即家園共育。通過幼兒家庭與幼兒園之間的有效溝通，努力確保幼兒的健康成長與成才。譬如，教師可以建立一個專業的特色門戶網站，在這個網站上面放置一些幼兒成長、游戲的照片，讓家長能夠通過網站了解孩子的成長故事，這是實現幼兒健康發展的前提和基礎。綜上所述，信息技術在幼兒教育中發揮著至關重要的作用，教師教學中必須將信息技術與幼兒教育有機整合起來，以信息技術的先進性、形象性、多媒體性以及智能化等特點，將信息技術服務于幼兒教育，做到利用信息技術調動幼兒學習興趣的同時實現高效化的教育課堂，這對幼兒的全面、健康、可持續發展具有重要的實踐意義。

作者:陳亮 單位:甘肅省張掖市甘州區第二幼兒園

參考文獻：

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關鍵詞：“對分課堂”；幼兒英語；教學新模式

隨著國民經濟水平的提高，我國對于教育問題也越來越重視，社會所需求的人才除了具備豐富的理論知識儲備，還要有創新意識和綜合實踐能力。傳統模式教學雖然可以給學生灌輸大量的知識，但實踐能力欠缺，并不適合當今社會人才競爭激烈的大環境。對分課堂這一新型教學模式的提出，在很大程度上改善了這一現狀，它不但降低了教師的教學負擔，還可以調動學生的學習熱情，提高自主學習能力，提升他們的綜合素養，使之能更快速地融入當今社會。

一、對分課堂的教學方法簡介

對分課堂是將一半課堂時間分配給教師講授，一半課堂時間分配給學生討論的教學模式，但這種時間分配并不是一成不變的，教師可以根據實際情況合理分配課堂時間?？梢缘谝惶谜n講授，并布置以討論為主題的課后作業，第二堂課交給學生進行分組討論、發言、互動點評，促進學生對知識的內化吸收；也可以設置五分鐘對分課堂模式，如此循環，先教后學，不但保證了知識框架的完整性，還在師生互動中提高了學生自主學習的熱情。

二、高職幼兒英語傳統教學中存在的問題

高職教育是我國高等教育重要組成部分，隨著社會的進步和教育事業的不斷發展，社會人才競爭日趨激烈，就業壓力越來越大，高職教育也越來越被人們所重視。目前，幼兒英語教育行業比較火熱，市場對于這方面的專業人才需求量逐漸增加，給該行業帶來美好前景的同時，對專業人才的要求也越來越高。近年來我國高職教育發展迅速，與之伴隨的是高等教育質量的下降，高職教育的教學質量也呈現明顯的下滑趨勢。高職幼兒教育是學前教育專業的主要必修課程之一，對學生的專業教學素質影響巨大。但在現行的高職院校開展幼兒英語教學課程中，取得的教學成果并不理想，教育現狀不容樂觀。1.教學內容過于理論化，與實踐脫節。在當前的教學模式下，高職幼兒英語教育教材大篇幅地概述了幼兒英語教育的目標、教學手段等內容，教學內容過于書本化、理論化。對于授課教師而言，熟悉教學大綱和教學目標就可以了解大部分的教學內容，教師只能根據教學內容分析教學原理，自己不能參與課堂內容的設計，缺乏授課教學的靈活性。對于學生而言，單純地接受授課內容，死記硬背理論知識，缺乏實踐機會，并不能將所學知識靈活運用，缺乏實際參與教學的機會和平臺。幼兒英語教育脫離了幼兒園便沒有了生存和發展的根基：現有的教學模式雖然學生在課堂上接受了系統繁雜的知識體系，但相比于真正的現場教學，還是有很大的差距，所以不注重實踐教學的傳統教學模式并不適合于當今幼兒教育的發展。2.教學理念陳舊，教學方法老套。在我國大部分城市的幼兒園中，幼兒英語教育課堂教學中，教授的主要是基于漢語模式下日常生活中常用的簡單的英語單詞和交流用語，課堂教學模式也幾乎是統一的漢英摻雜模式，以漢語的語態和語調教授英語，不利于幼兒英語語感的培養，只是單純地把英語作為學習的對象，課堂沒有提供合適的語言環境，課后更缺少監督，耗時多，成效慢，教學成果不容樂觀。在傳統的教學模式下，教師還是采用固有的教學方法，只是依據教學大綱和教材內容講授幼兒英語，教學實踐環節少之又少，在課堂教學中缺少對幼兒英語教學情境的分析和模擬，學生在學習的過程中無法實際體驗幼兒課堂教學的氛圍，缺乏創新，在日后投入幼兒教育行業之后，教學模式仍然和幼兒園現有的課堂教學大同小異。目前，傳統教學模式下的高職幼兒教育現狀就是教師局限于流程化的教學，學生局限于應付性的考試。由于實踐教學環節薄弱，學生在課堂學到的知識，很難融會貫通，轉化為自己的技能，所以在走出學校從業的時候，很難有施展的平臺和空間。3.混淆教學法、課程內容。在很多的高職院校，教師混淆了幼兒英語教學法和幼兒英語課程的內容，錯把幼兒英語教學法課程當成英語課對待，將幼兒英語教學課堂中的教學方法全盤挪至教學法的課堂教學中，將幼兒英語教育用于貫徹課堂全程，還讓學生進行語音、語法練習，混淆了幼兒英語教學法課程的教學目標，歪曲了教學法課程的核心內容。4.師資力量薄弱。幼兒英語師資缺乏是造成當前教學效果不理想的主要原因之一。目前，幼兒英語教師主要來自幼教專業畢業學生，經過調查研究發現，幼教專業畢業生普遍英語水平較低，不能達到幼兒教學的資格，即使有部分人員英語水平達標，但由于沒有接受過專業培訓，缺乏實際教學經驗，在從業過程中仍然難以適應社會發展需求。為解決這一問題，部分高職院校通過聘請專業的中小學英語教師，引進人才。中小學教師的英語技能和教學水平豐富，但其初始的授課對象為中小學生，面對高職生這個新的教授對象，由于在幼兒教育方面知識匱乏，原先的教學模式與教學方法并不適用。如果貿然更改教學方法，在對幼兒學習規律和學習特點掌握不到位的情況下，很容易出現疏漏和偏差，導致幼兒英語教育的失敗。

三、對分課堂教學模式下高職幼兒英語教育優化措施

1.改革教學思路，革新教學方式。在教學理念方面，改變原先以教師為中心的授課模式，強調學生在課堂教學中所占的比重，讓學生參與到課堂授課的各個環節，從內容、備課、課件制作、知識講解到問題解釋、課后總結等，充分發揮他們的積極性，激勵他們主動學習、自主學習。2.優化考核制度。考核應從調動學生參與學習的積極性出發，優化考評制度，建立科學全面的考評體系。在傳統模式下，閉卷考試是考核學生知識掌握程度、檢驗教學成果的重要手段。不可否認，這一考核方式，能夠在一定程度上鍛煉和提升學生的能力，但是由于方式的單一性，導致過度重視理論的考核，而忽略了實踐能力的考核，缺乏科學合理性，而且這種以分數為參考的考核方式很難調動學生的學習熱情和積極性，與提倡學生德、智、體、美全面發展的教育目標相違背。我們要用發展的眼光看問題，在對分課堂模式之下，摒棄傳統的以考試成績為唯一考核指標的考核方式，建立科學、合體的考評體系?？梢栽诳荚u體系中增加學生平時成績的比重，將學生的考勤率及平常作業完成質量和課堂表現相結合，綜合考量學生的學習成果。3.充分利用現代化多媒體教學手段。幼兒教學法課程主要是培養學生教授幼兒英語課程的能力，英語教學目的就是培養幼兒聽、說、讀、寫的興趣和習慣，因此我們在開展教學法課程的過程中，還要鼓勵學生充分利用現代化的多媒體教學設備。例如運用幻燈片、三維立體動畫等課件形象生動地向幼兒傳達教學內容，便于他們更加直觀地觀察，培養他們的學習興趣；或者采用多媒體課堂錄影，如慕課、微課等模式記錄學生在英語模擬課堂的表現，讓他們自己觀摩自己的課堂表現，培養他們發現并解決問題的能力。

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在活動的一開始，我制作了課件，向幼兒展現地球媽媽的美麗景色，并配上柔和的音樂。孩子們一會兒徜徉在一望無際的大草原上，悠閑地看著藍天白云，成群的牛羊；一會兒來到潺潺小溪邊，聽著山泉淙淙；一會兒又來到生活的小區里，住宅樓掩映在參天大樹中，小鳥與孩子們嬉戲……孩子們用眼睛、耳朵感受到了地球媽媽的純凈、優雅。接下來我話鋒一轉，用一個過渡性的提問：“可是有一天地球媽媽卻生病了，她很難過，你們知道為什么嗎？”把幼兒的思緒拉回到現實生活中來。接著，帶幼兒走進事先布置好的、由他們收集的圖片展覽會參觀，在一幅幅滿目瘡痍的照片前，孩子們駐足凝望，神情一下子嚴肅起來，原來地球媽媽是因為我們人類的破壞才生病的。在參觀完圖片展覽會后的談話過程中，孩子們各抒己見，用自己看到的、記錄下的真實故事，講述著地球媽媽“生病”的原因。

這樣很快就激發了幼兒要保護地球媽媽的情感，說出了很多保護地球媽媽的做法：我們不能把垃圾倒進小河，因為河水臟了以后，就會變臭、變黑，就污染了我們周圍的環境；我們不能隨便采花、折斷樹枝，不然我們周圍就沒有綠色了，地球媽媽就不漂亮了；我們要少坐私家車，多乘坐公共汽車，多騎自行車，這樣尾氣少了，就不會有霧霾天了……最后，我們一起制作環保宣傳牌，為環保獻出我們的一份力量。在本次活動中，我采用了情境教學法、多媒體教學法、談話法、體驗法、操作法等多種實踐，改變了以往傳統的社會活動的教育方法，通過真實的生活事件和生活情境,加深了幼兒的環保意識，了解了各種環保技能,并增進了幼兒的相關環保知識,激發了幼兒做一個“環保小衛士”的社會情感。正是有了孩子們感官多方位的參與，才使得孩子們對環?；顒佑辛艘粋€全方位的認識。

二、活動后，拓展課內活動空間延伸，引導幼兒自告奮勇走進社會，全方位地宣傳自己所獲得的環保知識

幼兒園社會教育是一門關于人和社會、文化的課程，離開了社會現實，離開了幼兒熟悉的社會生活，遠離了幼兒已有經驗，這一課程也就失去了其存在的根基。所以，當幼兒完成了環保宣傳牌以后，我沒有讓活動就此停住，而是與孩子們一起來到周圍的社區，共同向社區的居民宣傳“大家來環?！钡膮⑴c意識。由于我園地處一個新興的拆遷小區，地方比較偏僻，小區也是剛剛發展起來，一切基礎設施都是剛剛起步，居民的環保意識還很薄弱。對于怎樣把自己學到的環保知識教給大人，對幼兒來說也是一個不小的考驗和創新，這樣的宣傳活動鍛煉了孩子，引發了他們的思考，提高了他們與人交往的能力。比如針對一些老人，孩子們把自己的環保宣傳牌進行仔細分解，讓環保知識變成通俗易懂的圖畫，讓這些老人聽了也能頻頻點頭稱是；對于年輕人，孩子們則指著環保宣傳牌，直接對他們提出了要求：這是要我們少開私家車，你一定要做到哦，不然我們要每天生活在霧霾天里了；當碰到一些和他們差不多大的孩子們時，孩子們會對他們說，你可不能采花哦，不然我們的地球就不美了……孩子們在這些實踐活動中找到了自信，激發了潛力，創新了思維。這些與現實生活緊密結合的環保教育，有助于幼兒親身體會周圍的環境問題，增強環保意識，實踐環保行為，從而保證幼兒園的環保教育真正落到實處。由此我們可以看出，活動延伸不再是一次活動的擺設、裝飾，更是我們教學活動必不可少的組成部分，好的活動延伸更是一次活動的點睛之處。

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專業實踐教學能力是構成學生綜合素質的重要內容。對于學前教育專業的學生來說，專業實踐教學能力幾乎是學生以后賴以安身立命的根本，因此，其對學生的意義不言而喻。

（一）提升學生綜合素質，增強學生就業競爭力

加強學前教育專業學生實踐教學能力的培養，不僅能夠提升學生的綜合素質，增強學生的就業競爭力，而且能夠更好地培養學生掌握、理解、運用所學知識，使其在競爭激烈的就業環境中擁有更多籌碼，更好地發揮其社會價值。

（二）適應工作崗位，完成職業角色轉換

加強學前教育專業學生實踐教學能力的培養，有助于學生更好地進行職業角色轉換，更快地適應單位的工作強度和環境，盡早融入工作環境。實踐教學能力不僅是學生實踐能力不可缺少的一部分，而且是出色完成工作任務的基礎，有助于增強學生工作的自信心，快速適應職場生活，完成專業學習使命，更好地實現個人價值。

（三）根據社會需求調整培養方向，制定科學合理的培養方案

對學校而言，加強學前教育專業學生實踐教學能力培養，需要了解社會和用人單位需求，根據這些需求調整培養方向，制定科學合理的培養方案。因此，加強學前教育學生的能力培養，有利于各高校根據社會需求調整培養方向，從而培養出滿足社會需求的人才。對學生而言，加強學前教育專業學生實踐教學能力的培養，有利于提高學生把理論和實踐相結合的能力，提高自身綜合素質，使其成為社會需要的實用型人才。

二、學前教育專業學生實踐教學能力存在的問題

（一）對實踐對象了解不足

學前教育專業學生在實習期的實踐教學過程中，通常存在僅僅注重表面評價結果，依照自己的主觀判斷開展教學，忽視全面分析幼兒學習情況及變化細節的問題。學前教育專業學生往往缺少“三心”，即耐心、熱心和細心，很難發現教育實踐活動中存在的潛在變化。另外，設計教學活動過程中，學前教育專業學生缺乏充分考慮，沒有契合幼兒實際情況，任意收集資料制作教案，難以把握適合幼兒可接受的知識需求范疇。更重要的是，缺乏與幼兒時時保持良好的互動溝通、交流，導致教學無法順利開展。

（二）基本素質不高

在實踐教學實習過程中，學前教育專業學生常表現出自信心不足、缺乏親和力、關注點不集中等問題。教學語言方面，大部分學前專業學生都沒有達到國家要求標準，影響幼兒對書本知識的認識學習。例如，語速節奏感不和諧，與幼兒接受知識信號的速度不匹配，影響實踐教學活動順利進行，導致幼兒無法有效習得基礎知識。教學多媒體技術使用方面，未正確選擇適合幼兒身心需要、適合教學內容的多媒體教學工具，只是一味地選擇比較現代化的教育媒體，忽視了幼兒短暫的精力集中和易困特性，既不能很好地發揮教學媒體的形象化輔助教學功能，也無法激發幼兒學習的主動性，從而降低實踐教學質量。

三、培養學前教育專業學生實踐教學能力的措施

學前教育專業是以培養學生的實踐教學能力為目標。高校應在教學過程中，加強學生專業技能訓練，制定合理的培養方案和考核方案，提高學前教育專業學生的實踐教學教學能力。

（一）教學與實踐案例相結合

在教學實踐活動中，教師可以采取案例教學法，通過案例，將教學理論與實踐完美結合起來，使學生在學習理論的過程中掌握實踐經驗，從而提高學生的實踐教學能力。首先，教師可以采用影像資料的方式。教師在組織理論教學的過程中，要引導專業學生有效模仿教學，采用教學錄像的方式引導學生進行思考，讓學生通過看錄像感知學科課程、活動課程和核心課程的真諦，從而領悟分科課程和綜合課程的精髓和內涵。其次，采取文字案例。高校的專業課程設計想要提高學生復制教學認知的能力及教學操作的能力，可采用文字式案例。在具體案例分析實踐活動設計中，后期活動方案的制定、修改、檢驗等信息以文字方式反饋到教育教學中，引導學生分析對比，有利于其找出適合自己的教育教學方法。

（二）開展教學模擬化實踐訓練

要提高學生實踐教學水平，學校應從平時的教學訓練、模擬教學訓練中進行探索。模擬教學實踐訓練包括兩部分。一是教學方案設計訓練。根據教學需要，選擇適合學生的學習內容，讓學生根據教學目標和實踐教育對象的特點、規律進行活動設計，撰寫活動方案。二是模擬教學訓練。以小組為單位，進行模擬幼兒園活動的實際訓練。預先設計方案，然后利用設備將活動過程以全程錄像的方式對學生進行反饋，再講評，讓學生掌握正確的評價方法等，培養學生的領導能力、組織能力和實施能力，提高學生的教學實踐能力和綜合素質。

（三）加強教學實踐基地建設

合理建設、高效率使用教學實踐基地，在培養學生實踐能力的過程中作用重大。建設教學實踐基地時應關注兩個原則：第一，采取就近性原則，增強學生對實習環境的第一印象，節省時間成本；第二，采取層次性原則，為豐富學生實踐經驗，需要進行不同層次選擇，包括公立和私立學校的選擇、城市地域和農村地域的選擇、規模大小的選擇等，以更加全面地了解幼兒教育發展現狀，增強學生對就業崗位的適應性。另外，高校要重視與校外實習基地之間的友好合作。定期安排學前教育專業教師到當地幼兒園進行教育講座，提高幼兒教師的理論素養；同時，可以通過參加幼兒園的園級、市級、省級和國家級科研課題，幫助園方提高其科研水平，促進實踐基地幼兒園教師的專業素質發展，使學生充分利用教學實踐基礎的資源，提高實踐能力。

（四）加強說課訓練

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關鍵詞：幼兒音樂教育；現狀；提升策略

一、幼兒園音樂教育的現狀與存在的問題

1.音樂硬件設備不完善

完善的音樂教學設備是開展良好的幼兒音樂教育的物質保障。然而，目前我國大部分地區幼兒園的音樂硬件設施都不完善。只有少數幼兒園能夠保障每班都配有鋼琴或電子琴，而大部分幼兒園都缺乏必要的音樂教學設備。此外，一些幼兒園沒有配備多媒體教學的硬件設備，在有關幼兒音樂教育的書籍和音像資料的提供方面也存在不足。音樂硬件設備的不完善極大地制約了幼兒園音樂教育的發展。

2.教師的專業水平不高

良好的幼兒音樂教育離不開優秀的音樂教師，要求幼兒園的音樂教師具備較高的音樂素養。然而，目前大多數從教的幼兒園音樂教師都沒有接受過系統的音樂教育，沒有進行過專業的音樂學習。在幼兒園音樂教學過程中，一些老師常常會感覺到自己能力上的不足。缺乏專業的音樂知識，教師的教學質量難以得到保障，教學效果也大打折扣。

3.教師的教學方法缺乏創新

良好的幼兒園音樂教育離不開好的教學方法。目前，許多教師在幼兒園音樂教學活動中采用的教學方法過于單板。在教學過程中，大多數音樂教師依然延續傳統的教學模式，課堂教學開始于復習上節學習的內容，然后教授學生新的學習內容，最后回顧本節課的知識或者預習下節課的學習內容。這樣的教學方法缺乏創新，沒有充分考慮幼兒的學習心理和學習興趣，不能充分調動幼兒學習音樂的興趣和積極性。

二、針對幼兒園音樂教育現狀的提升策略

1.創造良好的教學環境，改善音樂教學條件

良好的教學環境有利于提高幼兒園音樂教學的質量，有利于幼兒更好地接受音樂與美的教育。各幼兒園領導應積極完善音樂硬件設備，想方設法提供可供幼兒上好音樂課的教室。教室可布置具有示范與認知類的音樂掛圖；安置可供幼兒形體、律動練習的把桿；配備教學用的鍵盤樂器；提供幼兒唱歌、唱游、律動、創編用的各種小道具及打擊樂器等，為學習提供必要的物質條件。此外，幼兒園可以在幼兒入園、離園和課間播放不同類型的音樂，在潛移默化中培養幼兒的樂感。

2.加強師資隊伍建設，提高音樂教學水平

教師在幼兒園的音樂教育中發揮著關鍵性的作用，音樂教師專業素質的高低關系著幼兒園音樂教學成果的好壞。幼兒園應努力加強師資隊伍建設，盡量多地提供學習和培訓的機會，不斷提升音樂教師的專業素質和教學水平。教師在經過學習和培訓后，在音樂素養上需要達到以下要求：能夠把握音樂作品的內容和風格，對音樂作品有較高的理解和欣賞能力；能夠做到節奏正確，有較好的音準，在唱歌方面能夠運用歌唱發聲的正確方法演唱兒歌，演唱具有一定的感染力，能夠帶動幼兒學習；演奏方面，提高兒歌自彈自唱的基本教學技能，能勝任教學。

3.教學要以學生為主，引導幼兒參與音樂教學活動

音樂教育中，學生是學習的主體。音樂教師在教學過程中要尊重學生的主體地位，以學生為主，這就要求音樂教師轉變傳統單向灌輸式的教學模式，引導幼兒參與音樂教學活動。幼兒的音樂學習能力和理解能力存在差異，教師在音樂教學中應注重教學方法的科學性，因材施教。教師在音樂教學設計方面，要將幼兒特點與課題內容相結合，使整個教學形式活潑多樣、學習積極主動、難易適當，利于接受。教師應注意克服以教師為主，注重傳授知識的傾向，給學生一些空間讓他們去想象，以學生為主，以興趣愛好為動力，讓幼兒有心智地主動參與，尊重他們的音樂感受，在快樂的觀察體驗中學習，不但能有效地學好音樂，更能使他們的個性、潛能得到合理發展。

4.設計音樂活動，加深幼兒對音樂的理解

為了使幼兒更好地感受音樂的美，享受音樂教育的成果，教師可以適時開展有組織的音樂活動，并且在活動的開展過程中讓孩子們體驗、感受音樂的不同表現形式，加深對音樂的理解。除了在六一兒童節開展音樂表演活動，還可以在日常教學過程中設計兒歌比賽等活動，鼓勵幼兒更加積極主動地參與音樂活動，加深對音樂的理解。

5.利用網絡資源，豐富教學內容

為了豐富教學內容，使音樂教學活動更加生動，教師還要注重網絡信息的收集，通過網絡搜集有關幼兒音樂教學的各種資料，使成型的音樂資源、信息能夠在合理采納的過程中予以儲存和運用。

綜上所述，幼兒園音樂教育在基礎教育中具有獨特的功能。為了更好地實現幼兒音樂教育的價值，使幼兒更好地感受音樂的美，促進幼兒的健康成長和全面發展，幼兒園領導和教師應努力解決在幼兒音樂教育中所出現的問題，改善音樂教學條件，加強師資隊伍建設，以學生為主，尊重幼兒的心理感受，使幼兒音樂教育事業朝著積極的方向發展。

參考文獻：

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現行專科層次學前教育專業所培養的人才質量不僅與“幼兒園教師專業標準”相差甚遠，而且也難以滿足當前社會對學前教育人才的需求。究其根源，主要緣于目前?？茖哟螌W前教育專業人才培養模式所存在的諸多弊端?，F行培養?？茖哟蔚挠變航處熯@一任務，主要由高等師范專科學校承擔。這些學校大多是由過去的“中師”“幼師”升格發展起來的，因而在人才培養模式上主要表現為兩種傾向:一是沿襲中師模式，在專業課程設置及教學實施等方面繼承中師傳統。人才培養總體上比較側重于學生藝體技能的訓練和文化基礎知識的學習，而忽視了學生教育理論水平的提升和從教能力的培養，側重于學生藝體技能的全面訓練，而忽視專業技能特長的提升。另一種是微縮本科模式，其課程關注的焦點仍然是知識或學科，強調知識的系統性和教學的整體性，藝體課程和實踐課程所占的比例較小，藝術技能和從教能力也相當薄弱。這兩種模式所表現出來的共性問題是:沒能正確處理好理論與實踐的結合問題，造成了在培養過程中理論與實踐的脫節。為了適應當前我國幼兒教育發展的需要，作為培養幼兒教師的師范?？茖W校，必須針對原有的人才培養模式弊端，積極構建新型的“理實一體化”學前教育專業人才培養模式，以滿足社會對高素質幼兒教師的需求。

2“理實一體化”人才培養模式建構

2．1“理實一體化”人才培養模式建構的依據

“做中學”。這是美國著名的哲學家、教育家約翰•杜威(JohnDewey)創立的實用主義教育理論的主要觀點。這一理論對傳統的教學內容、教學形式、教學方法進行了大膽地改革，取消了傳統的教學大綱、教材，取消了班級授課制，取消了系統講授，確立了“從做事情中求學問”、“做中學”的基本原則。“教學做合一”。這是教育家陶行知創立的“生活教育理論”的主要觀點。這一理論提出了“生活教育理論”的三大主張:“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。“教學做合一”正是陶行知先生“生活教育理論”中教學理論的觀點。“行為引導型”。這是德國職業教育中所采用的一種新型的教學方法。這種方法不同于傳統的講授法，不是以傳授知識為主要目標，其核心是培養學生的關鍵能力，要求學生在學習過程中“腦、手并用”，從而提高學生的學習能力和實踐動手能力。

2．2“理實一體化”人才培養模式的建構

目前學界雖然對人才培養模式內涵界定略有不同，但總的來看，人才培養模式所涉及的是培養什么樣的人才、誰來培養人才和怎樣培養人才的問題，從實質上看就是人才的培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的內容、方法或手段。

2．2．1明確培養目標

2012年國家頒布試行的《幼兒園教師專業標準(試行)》，凸顯了幼兒教師的“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”的教育理念。在這一背景下，師范院校理應對學前教育專業及人才培養目標進行重新審視和定位。從職業面向看，學前教育專業具有職業性和師范性雙重性質。就職業性而言，學前教育專業應以培養各類學前教育機構一線應用型人才為目標;就師范性而言，學前教育專業畢業生的服務對象是0－6歲學前兒童，是一個思維活躍、想象力豐富、身心正在迅速發展的稚嫩的生命群體。由于服務對象不同于工廠里生產的同一規格的物質產品，學前教育人才培養的過程和方法也與其它專業迥然不同，具有很強的師范性。從學歷層次看，作為?？茖哟蔚膶W前教育專業具有自身的培養定位。它既不同于傳統中職學校“輕理論，重技能”的培養傾向，也不同于傳統本科院校“重理論，輕技能”的培養傾向，而是既要立足行業特色，著眼于學生專業技能及教育實踐能力和創新精神的培養，又要積極尋求與本科學前教育專業乃至學生終身發展的對接，給學生以可持續發展的動力和空間。根據這一分析，?？茖哟蔚膶W前教育專業培養目標應該定“性”在教育、定“格”在?？?、定“向”在學前。具體應定位于:“培養具有從事學前教育必需的專業基本知識和基本理論，具有從事學前教育教學的音樂、美術、舞蹈等基本技能，具有創新意識和知識拓展能力，能夠在托幼機構從事保教工作的高素質技術技能型幼兒教師。”

2．2．2完善課程體系

學前教育專業的課程設置應以《3～6歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園教師專業標準(試行)》等學前教育綱領性文件為本，結合幼兒園教師工作崗位的需求，與幼兒園合作，共同分析學前教育專業的崗位職業能力和典型工作任務，打破原有的學科體系，重新構建本專業的課程體系。課程內容對接職業標準。結合幼兒教師崗位需求，對學前教育專業課程進行調整:一是課程體系突出專業性，強化實踐性，結合幼兒教師任職要求，按照“全面發展、學有專長”的人才培養目標，調整課程結構。調整后的實踐教學學時占總學時60%左右。二是專業教育課以“兒童為本”，按照《教師教育課程標準(試行)》課程設置要求，重新對專業教育課教學內容進行調整。改革專業技能課的教學內容和學時，專業核心課是成為一名專業化幼兒教師的根本，它在教育過程中的地位與作用毋庸置疑。為增強專業核心課程實用性，應圍繞兒童，一方面，加大專業核心課程建設力度，在掌握理論知識的同時，注重“兒童觀、教師觀、教育觀”的養成教育;另一方面，不斷完善和提高深入幼兒園的教育教學質量，在教育實踐中實現學前教育專業人才培養目標。三是課程大綱對接工作過程標準。課程大綱是實施教育思想和教學計劃的基本保證，是進行教材建設和教學質量評估的重要依據，也是指導學生學習，制定考核說明和評分標準的指導性文件。

2．2．3強化實踐育人

依據人才層次的應用性、知識和能力的職業性、人才類型的技能性、畢業生去向的基層性等方面，構建“教育見習－課程實訓－師范生基本功賽訓和專項實訓－教育綜合實習—頂崗實習”漸進式實踐體系。校內模擬實訓與校外頂崗實操相銜接。構建“學生課內實訓—校內實訓基地—仿真實訓—校外基地實訓”的技能訓練鏈，把校內模擬實訓與校外頂崗實習相互結合，為學生參與幼兒園實踐，進一步提升實踐技能水平奠定基礎。課內學練與課外演練相結合。大力改革課內實踐教學的形式，采用了課堂理論教學與邊講邊練、專業實訓與校外實習結合等多種教學方法，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。增加部分課程的實踐課時，如在聲樂課中增加“幼兒歌曲”的課時量、鋼琴課中增加“即興伴奏”的課時量等，使專業理論課有1/4的實踐教學內容，專業技能課有2/3的實踐教學內容。在各種幼兒園活動指導課程中，將實踐活動部分提前分散安排，重點訓練學生課堂教學的能力。在教學中針對性地采用微格教學、媒體形象化教學、案例教學、實訓基地模擬教學等形式，把實訓項目作為教學的具體內容，教學專題的考核就是對實訓項目的檢驗。通過對實訓基地各教學專題的實訓，學生將能夠承擔學前教育行業的教育、教學、科研和管理工作。通過組織參加校內外各類型活動的演出、社會調查、各類職業技能大賽等活動，促進學生對專業技能的學習和練習，做到“學練結合”、“演練結合”。

2．2．4轉變教學方法

采用多樣化教學方法。廣泛采用現代化的多媒體教學手段，為課堂教學和學生自學提供支持與服務，專業主要課程逐步配備多媒體課件和電子教案;按照以學習為中心原則、行動導向的原則、整體化學習的原則和管理式的原則，積極進行教法改革。強化“理論實踐一體化”教學模式、學生的探究型和自主研究型學習模式，采用案例法分析、項目教學法、角色扮演法、情境教學法、頭腦風暴法等多種教學方法。靈活運用多種恰當的教學方法有效調動學生的學習興趣，促進學生積極思考與實踐。

2．2．5改革評價方式

篇10

【關鍵詞】多媒體教學背景 英語教育 模式創新

一、多媒體背景下教學模式創新的重要性

1.教育模式創新有助于大學生適應社會發展。隨著時間的推移，中國的市場經濟建設日趨完善。信息化的時代，世界各國的聯系也越來越緊密。外國的文化、經濟等領域都已經滲透到中國社會的方方面面。社會對于英語人才的需求也是更為迫切。特別是對了解外國文化，能夠學習和借鑒他國經驗和優勢，與他國人民交流毫無障礙的全方位英語人才。而在多媒體教學的背景下，英語教學模式的創新給新型英語人才的培養帶來良好的契機。教學模式的創新，使得我們的學生不再拘泥于傳統的單詞和語法的背誦?？梢詮牧私庵車h境信息的基礎上，強化文化的引進和接納，在英語口語、書寫等各個方面實現與外國的平等對接，從而更好地滿足社會發展的需求。

2.教學模式的創新幫助“以學生為主”的教學模式的建立。如今，中國的教育制度上至高校教學，下至幼兒園的教學，都是以教師為主體的。也就是所謂的教師在上面依據著課本和其他參考資料，進行課程的講授。而學生則坐在下面聽老師講課，動手記錄講課內容，并在課后加以鞏固和復習。可以說“以教師為主體”的教學方式，學生是十分被動的。尤其是在英語課堂上，學生難以享受到良好的英語交流環境，一味的通過語法和做題方式的記錄，是很難激發起孩子們的興趣以及好奇心的。然而，在多媒體教學背景下，特別是在傳統教學方式改進和創新之后，學生們將以自己為主人翁的姿態，多方面的從互聯網和多媒體吸收英語知識，了解各地的習俗和常識。如此的學習也變的更加有趣味性，能夠有效的激發學生們的求知本能，促進他們未來的發展。

二、基于多媒體教學下的英語教育模式創新方法分析

1.創新化課堂教學氛圍。學生們的學習需要一個良好的學習環境，和英語交流的氛圍。因此，教學模式的創新首先要注意的就是關于良好學習氣氛的營造。例如，教師可以對學生的英語水平有一個前期的評價和觀察。利用多媒體教學方式，突出課程的主體，讓學生們深入主體，發揮自己想象。在課堂上就養成良好的溝通交流的習慣，圍繞主題發表自己的意見和建議。同時，教師還可以利用學生們的課余時間，利用微信群、微博展示等新媒體，對于學生在情景中提出的看法，進行交流和反饋。使得學生在課后，也可以享受到與課堂同等的學習機會。最后在對之前設定的主體有一個系統化的回顧，幫助學生的復習和鞏固。

2.自主學習能力的培養和加強。上文筆者提到了教學模式的創新幫助“以學生為主”的教學模式的建立。那么如何更好地強化和培養自己的自主學習能力，是我們需要思考的。筆者認為首先教師可以利用網絡這個大型資源包，幫助學生們找到自主學習的資料和素材。讓學生的學習不再集中于枯燥和呆板的課本知識，而是能將鮮活的社會實踐展示在自己的生活中。當然，教師對于自主學習素材的選擇，并不是隨意的?？梢赃m當參考學生們的興趣點和意見，并且與當前經濟社會的態勢相結合。最大程度上培養其學生對于自主學習英語的興趣和能力，幫助其在聽說讀寫譯等英語綜合能力上有質的飛躍。

3.課堂觀察教學評價體系建設。課堂教學觀察和評價是有一個基于多媒體教學下的英語教育模式創新的方法。所謂的課堂教學觀察不是一個松散的集合體，而是有邏輯性的整體觀察過程。為了保證教學觀察過程符合邏輯，體現出應有的專業性，制定良好的課堂觀察程序是重要環節。首先在課堂觀察前期，需要課堂觀察者和被觀察者之間有一個互動，讓授課老師做好充分的準備。提出自己課堂觀察的來意是關于多媒體教學質量的跟進，而不是倉促應戰，讓別人措手不及。其次在課堂觀察中期，盡量不干擾到課堂正常的教學秩序，讓學生和教師都能按照平常的節奏走。特別要注意，教師使用多媒體教學方法的觀察。最后再課堂觀察后期，通過課堂觀察進行后期的課堂評價之時，要和授課者取得聯系，相互探討，促進共同提高?？傊ㄟ^對于課堂觀察，最大程度上了解到課堂的進行過程，以此進行課堂評價，獲得課堂改善和英語教學模式創新的契機。

三、結束語

英語教育對于社會的發展和貢獻是不可忽視的。同樣的，多媒體教學以及模式創新在英語教學實踐的運用，也是十分重要的。只有將社會實踐和教學方式結合起來，通過課堂氣氛的營造、課程資源的豐富、以及教學質量的提高，才能培養出更為優秀的擁有英語應用能力的學生。總而言之，我們的英語教育要在最大程度上適應社會的發展，改變傳統的教學方法和模式，在應用多媒體教學的基礎上進行英語教學模式的改進和創新。

參考文獻：

[1]李紅葉.教育原則和信息技術：誰是主宰者？――基于多媒體網絡的英語教學模式中的教學法探討[J].外語界，2004，04：31-36+66.