線上教學存在問題及建議范文

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篇1

關鍵詞農業生態學；慕課；混合式教學

中圖分類號S-01；G642.423文獻標識碼A文章編號0517-6611（2016）19-275-03

慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC），即大規模開放在線課程，是近幾年新興的教學模式。慕課的快速發展給高等教育帶來了巨大的沖擊，是對知識產生與獲取、教育方式與途徑的創新[1]。將慕課與傳統課堂教學融合，實行線上線下相結合、課內課外相結合的混合式教學模式已成為當前高等教育發展的一大趨勢[2]。為適應“互聯網+”時代共享優質教育資源的需要，切實提高教學內容的豐富性、教學方法的多樣性、學生學習的積極性及對知識掌握的能動性，西南科技大學依托清華大學“學堂在線”平臺，于2015年秋季學期啟動了MOOC（慕課）/混合式教學改革試點班項目。筆者介紹了農業生態學混合式教學試點班的實踐情況，并將其與往年傳統教學模式相比較，分析存在的問題并提出建議。

1混合式教學的組織實施方式與特點

農業生態學采取的混合式教學基本模式包括：首先，在學生進行課程學習之前，教師在“學堂在線”慕課平臺對選定的慕課在線課程進行章節篩選、結構調整，補充相關資料及參考書目，并公布課程簡介、課程大綱、教學計劃，圍繞每一章節核心問題列出學生學習的提綱。其次，學生進行慕課學習，觀看教學視頻并完成章節測試題，閱讀補充文獻資料并在討論區對相關問題進行討論。再次，教師不再進行以講授為主的傳統課堂教學，而是以翻轉課堂的形式組織學生進行小組討論、課堂測驗、重點難點答疑與知識拓展，并讓學生選擇相關知識點（主要是重點與難點）進行微課設計。

以上混合式教學模式的設置相較于傳統課堂教學有較大的突破與創新。首先，混合式教學極大地豐富了課程資源。傳統的課堂教學，教師主要按照教學大綱要求并依托指定的教材進行備課與講授，即使努力進行一些知識的補充與拓展，也很難突破個人相對固有、狹小的信息結構與范圍，這種現象在一些剛剛走上工作崗位、理論與實踐水平均比較欠缺的年輕教師身上尤為突出。而基于慕課平臺的混合式教學，引入優質的慕課在線課程，相當于給課程增加了一位優秀的“教師”，有利于優質教學資源共享。此外，混合式教學促使教師積極探索、挖掘、補充國內外相關課程經典教材、PPT、視頻與網站等材料，極大地豐富了課程資源。

其次，混合式教學提高了教學手段的多樣性。傳統的課堂教學主要以教師講授、學生聽課為主，而混合式教學注重教師由講授者向引導者轉化。小組討論由教師提出討論主題，學生分組進行自由交流并對交流結果進行展示；課堂測驗主要通過趣味性的問答形式（可借鑒江蘇衛視“一站到底”節目模式），再次幫助學生鞏固重要知識內容，并可有效檢測學生是否真實掌握慕課學習內容；答疑與拓展則有利于教師有的放矢地解決學生學習過程中遇到的疑難問題；微課設計再次督促學生深入學習重點難點，并以學生的理解、所期望的形式展現給其他學生。總之，混合式教學通過挖掘豐富多彩的教學形式，有利于提高學生學習的積極性。

再次，混合式教學提高了學生的思考能力、動手能力、創新能力與團隊合作能力。學生由教學對象轉化為教學主體，變被動學習為主動學習，積極參與到各教學環節中。例如，混合式教學設置的微課設計環節，通過選取課程相關知識點（主要是重點與難點），學生以小組的形式進行微課設計，讓知識點簡明、生動、有趣地呈現給其他學生，這種形式有利于轉化學生“教學對象”的傳統角色，充分發揮學生的思考能力、動手能力、創新能力以及團隊合作能力；而傳統課堂教學讓學生展示的環節較少，一般的問答、PPT演講等也缺乏對學生思考和動手能力的充分發掘。

為適應混合式教學試點內容以及便于將其與傳統教學模式課程成績進行對比，筆者對農業生態學混合式教學課程的考核方式也進行了相應調整。課程成績均按平時成績60%與期末成績40%的比例保持不變；將傳統教學中的3次課堂作業改為3次慕課單元測驗；將傳統教學中的PPT演講改為微課設計；期末考試題型與難易度基本保持一致。

2教學效果分析

通過農業生態學混合式教學試點項目的實施，學生學習積極性明顯得到提升，具體體現在學生出勤率以及網上慕課學習活躍度上。2015年混合式教學試點班學生平均出勤率達到95%，高于2014年傳統教學的88%。同時，學生能在規定的時間內按時完成慕課視頻學習、單元測試，積極參與網上討論。

對混合式教學改革成效評價最直接的方式是分析學生的課程成績是否提高。通過對傳統教學與混合式教學成績的比較分析可以看出（圖1），2015年80分以下的學生人數所占比例降低幅度較大，為21.0%；80～90分的學生人數所占比例與2014年較為接近；但90分以上的學生所占比例明顯增加，比2014年增加了11.4%。

2.1慕課測驗

2015年慕課成績分數比2014年單元測試成績高5分。分析主要原因，單元測驗是在課堂規定時間內進行作答，學生聽課后很少即時復習，因此答題情況不甚理想；慕課測驗則是學生課后在網上學習視頻后進行答題，由于在線視頻可以反復播放，學生可以針對問題去視頻中找答案，直到找到答案再作答。這種方式有利于促進學生反復學習，加深對知識的掌握。但存在的弊病在于，有的學生可能會和其他學生同時進行網上答題，抄襲別人的答案，甚至讓答得好的學生代為操作。

2.2微課設計

2014年的PPT演講與2015年的微課設計雖然屬于不同形式，但設置目的均是考察學生對問題的理解能力、動手能力、創新能力及團隊合作能力，兩年平均分數的接近說明評分標準的設定比較科學，并不能直接體現兩種模式的優劣。但是，從實施過程來看，相對于傳統的PPT演講，微課設計更能體現學生的創新能力。主要原因是，傳統課堂實施PPT演講環節時，學生可以在網上下載類似內容的PPT，稍加修改組裝就可應付交差，這種現象在2014年普遍存在；然而對于微課這個新鮮事物，網上基本沒有現成的內容，學生只能通過團隊合作去完成。

2.3期末測試

2014與2015年的期末測試題總體內容和難易度都非常接近，因此，期末測試成績某種程度上更能體現教學效果（表2）。從平均分上看，2015年比2014年僅高1分，但2015年平均分變異程度較小（僅為7.5%），2014年平均分變異程度較大（11.8%）。變異系數的差異說明2014年學生期末測試平均分的離散程度較高，低分與高分之間差距較大；而2015年學生分數離散程度較低，某種程度表明混合式教學縮小了差生與優生的差距，總體成績分布較為集中。

表22014年與2015年學生期末成績對比

Table2Comparisonofstudents’finalexamscorebetween2014and2015

年份Year平均分Averagescore標準偏差Standarddeviation變異系數

Coefficientofvariation∥%

2014344.0611.8

2015352.627.5

3存在問題以及建議

3.1存在問題

通過以上分析，總體來看，農業生態學混合式教學改革試點達到了預期目標，課程內容的豐富性、教學方法的多樣性、學生學習的積極性及對課程內容掌握的能動性得到提高，課程成績得到較大幅度提升。通過對農業生態學課程的實踐，思考總結了目前西南科技大學基于慕課平臺的混合式教學存在的問題。

3.1.1對混合式教學的認識不到位。無論是教師還是學生，若不加強相關理論知識的學習，都容易在認識上形成誤區，認為混合式教學就是慕課學習，認為視頻是唯一的教學環節，是教學的核心。

3.1.2教學時間分配的不合理。由于本次混合式教學改革是作為試點項目，沒有對農業生態學及其他試點課程原有學時做任何調整，這讓教師與學生均不太適應。由于課程內容、環節的增多，需要教師課前準備和學生課后學習的時間均大幅度增加，如果學校開設的每門課程都進行混合式教學而又不對學時進行調整，學生和教師均會不堪重負。

3.1.3慕課平臺技術支撐需完善。由于慕課平臺以互聯網為支撐，網絡等因素的影響常常導致平臺功能不穩定的情況。國內外高校在應用慕課平臺時均出現過類似情況[5-6]。學生在進行線上學習時，也經歷過平臺功能失常的問題，例如，學生無法提交作業、網上學習記錄不顯示等。這些問題的存在無疑增加了學生、教師教學活動之外的精神以及時間負擔。

3.1.4教學條件、課程等需配套。由于慕課課程的學習需要在計算機上操作完成，西部高校來自邊遠地區的貧困學生較多，有的學生至今沒有自己的電腦，不利于線上課程的學習；學生在微課設計環節，常常希望能根據小組的設計方案完成完整的視頻作品，然而視頻的制作需要掌握專業軟件操作技能，非專業學生若不通過相關課程的系統學習而靠自己摸索很難在短時間內掌握相關技能。

3.2建議

①針對關于混合式教學認識不到位的問題，應在教師與學生中間同時開展廣泛的宣傳與知識普及，讓教師和學生盡快適應教學活動中角色的轉變，使混合式教學的觀念深入師生內心。

②針對教學時間分配不合理的問題，應展開廣泛的調研與試點，研究制定合理的教學時間分配，包括線上線下時間的分配、課堂各個環節的時間分配等。

③針對慕課平臺存在的技術問題，開發者及應用學校均應采取有效的技術手段確保平臺功能的穩定性、使用界面的友好性，并不斷提高平臺各項功能的趣味性，滿足師生教學需求。

篇2

關鍵詞：宜昌市；少兒武術培訓；武術產業化；可持續發展

1前言

青少年兒童乃民族的希望和未來，少兒武術培訓作為我國民族體育產業化的縮影，在傳承中華武術、弘揚民族傳統中發揮著極其巨大的作用。為在我國青少年兒童中廣泛地推廣與普及中華武術運動，本課題運用文獻資料法、訪談法、實地考察法等研究方法，以本市城區及周邊縣市的15家少兒武術培訓機構為研究對象，就目前少兒武術培訓的現狀及存在問題等進行了專題研究，并對其存在問題及成因進行專題討論，提出了自己的對策與建議。該課題研究成果為相關管理部門制定少兒武術教育可持續發展戰略提供理論借鑒。

2宜昌市少兒武術培訓發展現狀

少兒主要是指6—14歲的中小學生，這一年齡層是一個人的世界觀逐漸形成與漸趨完善的重要時期。傳承中華武術，理應從他們抓起。首先，我國中小學體育教育大多是圍繞著“升學體育考試項目”來進行的，包括武術在內的許多項目基本上被擱置，少兒武術培訓作為一種武術商業化運作模式，也已成為對青少年兒童實施武術教育的有效形式之一；其次，經過多年不懈的努力，有些少兒武術培訓機構已從當初學員不滿百人發展成為而今擁有近千人規模的培訓機構實體。他們為中華武術的傳承與發展做出了巨大貢獻，值得人們去尊重、去傳頌；再其次，一直以來，向上一級省市代表隊輸送運動競技人才一直都是由各地、市、縣基層業余體育運動學校的職責，近些年，本市武術培訓機構已向上一級省市或各大體育院系、普通高校高水平武術隊輸送了大批武術競技性人才，也已成為了競技武術梯隊建設的中流砥柱。總之，少兒武術培訓在促進中華武術走市場化道路及服務于當前我國中小學的“陽光體育”戰略中發揮著極其巨大的作用。

3宜昌市少兒武術培訓存在的問題

調查結果表明：隨著本市少兒培訓市場的不斷壯大，生源短缺問題和學員流失嚴重等現象幾乎成為了所有少兒武術培訓機構所共同面對的問題。就生源短缺問題來看：所調研的15所少兒武術培訓機構中除少林禪武堂、武當功夫館和工人文化宮等有限的幾所培訓機構招生人數呈一定程度的逐年上升趨勢外，其它基本上是呈明顯下降趨勢。這一方面表現較突出的少兒武術培訓機構有武狀元、齊天大圣和黑帶精英，特別是齊天大圣和黑帶精英早先原本都是以少兒武術培訓為主業的，由于近幾年招生工作日益嚴峻，外加現有生源流失現象越來越嚴重，不得不改為以跆拳道培訓為主業務。另外，就學員流失問題來看：雖然，有些資深少兒武術培訓機構也會遇到此問題，不過他們可以通過招收新的學員給予及時彌補。但并非所有其它武館都這樣幸運，調查研究表明：對于大多數武術培訓機構來說，學員流失問題已日見嚴重。為此筆者就下一階段是否繼續學習或是否想轉班問題對現有學員及家長進行了專題調查。結果顯示：整體來看每年大約有接近30%左右的孩子要求轉班或停止武術學習。顯然，生源短缺問題和現有學員流失嚴重問題已成為了眾多少兒武術培訓機構必須面對的問題，這一現狀如果不能得到有效控制，對于中華武術的傳承來說“后果很嚴重”。當然，造成這一問題的原因是多方面的，有來自外部的，也有來自自身系統的。具體如下：

3.1市場競爭日益激烈，惡性競爭明顯

少兒培訓市場是一個相當廣闊寬泛的市場。為不使自己的孩子輸在起跑線上，大批的家長將孩子投向各種培訓市場中來，表面上我們不應為生源補給擔心，但事實并不盡然，在大批孩子涌向培訓市場而來的同時，各種門類的培訓機構也同時“撲面而來”。通過登錄本市體育總局網站或相關注冊公司主管部門進行調研的結果顯示：每年登記注冊的各類培訓機構不下幾百種，而這里面尤其以針對少兒培訓的機構居多。而其中尤以從事少兒跆拳道、體育舞蹈和球類等項目的居多。“生源”乃各培訓機構存在與生存的前提，在僧多粥少的情況下，各機構間、行業外、行業間的競爭不可避免，為獲得更多的生源，相互挖墻腳、造謠誹謗、惡意中傷的“生源爭奪”屢見不鮮?？傊?，由于投放市場的機構越來越多，使得有限的生源爭奪日趨激烈，從而使得少兒武術培訓的招生工作日漸困難，外加行業內和行業外的機構間的惡性競爭日趨白日化，從而使得少兒武術的招生工作困難重重。

3.2自我宣傳不到位，缺乏市場競爭力

中華武術乃中華民族優秀歷史文化瑰寶。在其發生發展過程中，廣泛地溶匯了中華傳統文化諸領域的精髓，逐漸形成為集健身、技擊、養身、娛樂休閑等功能于一體獨具民族特色的武術文化體系。因為熟悉，所以漠視。在自我包裝與自我宣傳方面，我們確實與日本的空手道、韓國的跆拳道和西方的體育舞蹈、籃球等項目的包裝與推廣尚存在一定的差距。2016年末，筆者所指導的大學生畢業論文就是關于跆拳道運動推廣問題的，通過對學生所調查的數據不難發現：85.5%的孩子選擇跆拳道是通過觀看宣傳冊和觀摩跆拳道實戰展示，孩子們普遍反映跆拳道服飾氣派、技擊性強，動作干凈利落。另外，筆者通過就中華武術和跆拳道誰好誰壞的問題對本市的兩所較具代表性的跆拳道培訓機構“黑帶精英”和“齊天大圣”的孩子家長進行不記名問卷調查，結果顯示：90%以上的孩子家長認為跆拳道運動比中國武術好，理由是：（1）服裝靚麗，整齊劃一；（2）動作簡單實用、技擊性強；（3）文化性強，禮儀為先等等。顯然，我們武術的包裝與推廣工作的確沒有做到位，在市場競爭方面表現出了明顯的弱勢。長此以往，中華武術的傳承與發展之路將會越走越艱辛。

3.3教學管理混亂，教學效果不明顯

通過對所遴選的15所少兒武術培訓機構就教學文件的規范性、教材的使用情況及質量保障體系等進行實地考查的結果發現：除少林禪武堂、武當功夫館、青少年宮和工人文化宮等4所少兒武術培訓機構有較為固定的教學大綱、教材要求和武術通運動員等級、段位等級外（延續各自教練以前武館模式），其它的11所少兒武術培訓機構并沒有明確可供遵守的教學大綱、教材和質量評估要求，其教學內容較為隨機，教學活動目的性不強，許多孩子學習已快一年了，還只是學會了一套簡易的武術操，連3種手型手法和五種最基本的步型的要求與重點也說不上來。就此問題，筆者曾對某些少兒武術培訓機構的負責人進行了訪談，他們認為：主要原因是由于現今學員不多，所以請的教練都是一些在校體育專業的大學生，雖然他們技術較一般，但便于管理、很負責任，所以造成現在這種結果。顯然，這種教學其效果是無法得以具體顯現的。當然，其結果只能使更多的孩子喪失武術學習信心與樂趣。

3.4相互交流不夠，武術氛圍不濃厚

研究表明：目前本市的少兒跆拳道運動開展較好，每年各少兒跆拳道培訓機構間都會定期與不定期地舉辦跆拳道段位賽，僅2016年本市就舉行了3次較為大型的跆拳道段位賽、1次市級跆拳道俱樂部聯賽，其規模之大，場面之隆重實在讓人嘆為觀止。跆拳道運動的這些賽事不僅有效地烘托了跆拳道比賽的氣氛，更重要的是通過比賽時更多的家長和孩子更深層次、更直接地了解到跆拳道運動的真諦，具有極強的廣告輻射效應。相比較少兒武術協會間的比賽則少之又少。武術乃我市的傳統項目之一，每年一屆的城市運動會中，武術都是不可或缺的。但從近幾年的比賽規模來看，少兒武術比賽參賽人數呈現一定的逐年上升趨勢，2014年為100人左右，2015年160人左右，2016年為206人。所有學生大部分來自少林禪武堂、青少年宮和工人文化宮的學員，只有少部分來自武當功夫館、武狀元等少兒培訓機構。顯然，由于各武術培訓機構很少互動，相互之間沒能擰成一股繩，原本5—6千人的市場僅寥寥200人在一起交流比賽，其武術氛圍何在？其武術影響力何在？那其生源則又何以來呢？

4對策與建議

4.1加大政府管控力度，規范市場秩序

前些年，本市少兒武術類的培訓機構處于剛起步階段。2014年全市登記在冊的少兒武術培訓機構尚不足10家，現今已達60多家（不包括周邊縣市）。此外，每逢暑期長假到來，各種名目的跆拳道、武術、體育舞蹈等短期培訓班便如雨后春筍般地冒出來，嚴重地擾亂了現有少兒武術或其它項目的培訓市場。為維護少兒培訓市場秩序，塑造良好少兒武術培訓市場環境。呼吁政府加大管控力度，堅決杜絕行業間的惡性競爭行為，開源截流，維護起良好市場環境。具體如：（1）建立統一的注冊制度：無論長期的還是短期行為一律要求登記注冊備案；（2）加大審核力度：對那些入行申請注冊的培訓機構，應就其教學文件、目標進度、師資情況和安全保障等方面進行全方位審核；（3）建立必要的監督機制，適時監控其市場行為：定期或不定期地組織專人專班對各培訓機構進行檢查，對于不符合要求的責令其整改或取締等等。只有這樣從源頭加以管控與規范各培訓機構的“入市”行為，才能更好地維護少兒武術培訓市場沿可持續方向發展。

4.2強化對外宣傳意識，拓寬生源渠道

中華武術博大精深，源遠流長。千百年來，與中華民族的發展榮辱與共，并以其特定的方式變化著、流傳著和發展著。我們必須承認在自身項目包裝問題上，韓國跆拳道走在了我們的前面。他們從服裝服飾、理論思想、技術技法、段位晉升和競賽規程等方面對跆拳道進行了全方位的包裝。事實上，跆拳道自傳入我國后，一直倍受我國青少年兒童的喜愛，當然這與他們華麗的包裝外形和成功的推廣模式是分不開的。為吸引更多中小學生的目光，充分展現中華傳統武術文化的魅力與精髓，擴大其市場影響力，加強對中華武術的包裝是必須而有益的。具體實施如下：（1）做好宣傳策劃：精心制作宣傳畫冊，充分而客觀地展現自己的資質、技術實力；（2）突出自己的辦學理念：從傳承中華武術和市場化的層面來創新自己的課程結構，并在關注武術基本功、基本技法、基本套路的學習外，應適當增設一些如防身術、格斗技能的內容，以盡量符合少年兒童的心理。

4.3規范教學各環節，提升其教學質量

教學質量是衡量一個學校或培訓機構辦學實力的重要標志。調查結果表明：除少數個別培訓機構具有較為完備的教學大綱、教材要求和武術通運動員等級、段位等級外，大部分少兒武術培訓機構只是盲目跟風，看別人教什么自己就教什么，談不上特色，更談不上教學質量。所以，為提升武術教學質量，我們只有從規范各教學環節入手。具體做到：（1）倡導特色辦學，按照人才培養目標，完善并規范課程教學大綱，精選教材，制定相應的教學制度；（2）加強教練隊伍業務與技能培養，提高其業務能力，建立教練聘任制；（3）強化科學教育，狠抓教學質量，重知識性，更重趣味性和文化性。

4.4加強同行業交流，樹自身品牌形象

跆拳道乃韓國民族傳統體育項目。在其發生發展過程中廣泛地借鑒了中國傳統武術技法和日本空手道的競賽評價方法。無論是在內容和形式，還是內涵文化上，它都無法與中華武術相比較。但是它高效的推廣模式和段位制體系卻是我們所不及的。跆拳道分十級九段，初學者從十級開始升至一級，然后入段從十級到一級是初學者的等級標準，用白、黃、綠、藍、紅等色帶表示。武術段位制與韓國跆拳道段位體系相仿，其運動員等級有四個，分別為三級、二級、一級和武英級，段位也是九個。為樹立中華武術的品牌形象，建議各少兒武術培訓機構聯合起來，或在本市武術協會的協同參與下，定期或不定期舉行各種類型的武術比賽、通級賽或通武術段位賽等。如此一來可以烘托氣氛，二來可以通過這一平臺展示各自的功法與成果。同時，也可以借此來拓展自己的業務范圍，獲得一定的廣告效應。何樂而不為呢？中華武術乃中華民族優秀歷史文化瑰寶，是中華民族集體智慧的結晶。其綿延數千年，教育著一代又一代的華夏兒女。少年強則國強！青少年兒童乃民族的希望和未來，傳承中華武術文化我們責無旁貸。我們應學習與借鑒跆拳道的項目包裝和高效的推廣模式，不斷提升武術自身的品牌意識，吸引更多的青少年兒童參與到這一武術文化傳承中來。相信中華武術的明天會更美好！

參考文獻：

[1]康戈武,洪浩,等.我國中小學武術教育狀況調查研究[J].體育科學,2009(3):82-89.

[2]馬　艷,虞定海.幼兒武術教育與文化傳承[J].上海體育學院學報,2010(5):92-94.

篇3

［關鍵詞］教學質量檢查；教學隨訪；實踐教學；教學管理

教學管理的最終目的是保證和提高教學質量。[1]成人高等教育是實現高等教育大眾化的重要辦學形式，如何提高成人高等教育人才培養質量是當前一項緊迫任務。[2]2009年北京市教委下發了《關于進一步加強北京成人高等教育和繼續教育管理，提高教育質量的意見》（京高教23號），首次對北京地區成人高等院校的質量建設問題提出明確要求。我校以此為契機，對以往教學質量檢查工作進行梳理和總結，于2011年構建出“三三三”教學質量監控體系，即三條教學質量監控路線，三級教學質量管理網絡和三個階段教學監控內容。[3]近年來，隨著成人教育教學的變化，我校加強教學管理內涵式發展，在教學質量檢查工作上有一些新做法。

一、以學生需求為導向，完善管理服務

教學質量檢查始終堅持以學生需求為導向的管理和服務理念，服務教師和學生是我校實施教學管理和服務的根本目標和方向，也是以管理、服務、檢查、監督不斷提升教育教學質量的動力源泉。為更廣泛地聽取學生意見，滿足學生學習需求，完善管理服務，我校建立了“隨訪探需求、檢查評實效”機制。（一）教學隨訪全面了解學生需求。“隨訪”一詞常用于醫療領域，是指醫院對曾來就診的病人以通訊或其他的方式，定期了解患者病情變化和指導患者康復的一種觀察方法。[4]教學隨訪就是在開學后，對學生繼續追蹤、查訪。學期初，學生對教學安排、服務保障、班級管理要求等方方面面的適應恰恰在此時感受比較鮮明，并且由于尚在開學初期階段，學生們對存在問題的改善解決，往往懷著特別高的期待和希望。教學隨訪的進行正是安排在這個階段進行，早于期中整體教學質量檢查的啟動。開學第三周，各年級全班次開展教學隨訪，按照“隨訪實施有計劃、隨訪時間有安排、隨訪內容有要求、隨訪記錄有規范”的工作思路，全面了解學生對本學期各個教學環節的適應情況，了解學生需求，尋訪學生建議。（二）中期檢查全面落實改進實效。在教學隨訪后，認真梳理匯總教學隨訪中的學生意見和建議，對學生的意見和要求及時反饋給有關教學系以及任課教師，教務處會同教學系和任課教師展開商討和協調，力求在最短的時間內拿出有效可行的調整和改進措施，并且積極配合教師及時跟進、認真落實。而對于調整改進的實效，我校將在期中教學質量檢查的學生座談會上，通過認真聽取學生的反饋意見，核實調整措施的落實，評估落實的效果，并及時總結經驗和不足，鞏固整改實效。（三）總結提煉階段反饋評估提升。教學質量檢查結果的分析和反饋是檢查工作的關鍵和意義所在。評價的最重要的目的不是證明，而是改進。教學質量檢查工作結束后，我校會對各渠道、各方面收集的信息進行匯總。對專業建設、課程教學、機房教室設備、教學服務、班主任管理等工作做正式書面反饋。最后，對教學質量檢查工作進行科學系統的全面總結，形成工作報告，促進工作不斷提升，為學校教學改革提供依據?？傊虒W質量檢查中，我校始終堅持以學生需求為導向，充分利用教學值班時間深入班級教學隨訪，與學生進行面對面的交談，拉近與學生之間的距離，特別是對學生反映的教學問題，及時做出回應和改進，解決學生的疑問，起到把問題解決在萌芽中的作用。逐步在教學質量檢查工作中建立起新的聯動機制，形成了“隨訪探需求、檢查評實效”良性新循環動態機制，為我校教學管理服務的調整、改進開啟了最佳時間窗，避免了“期中問題期末追，調整改進馬后炮”的被動局面，為教學質量檢查工作的實效性提供了極為有利的保障。

二、以過程監控為手段，加強實踐教學管理

實踐教學是引導學生走出課堂、走近社會的重要環節。為更加貼近社會需求培養人才，我校自2013級開始啟動了新的人才培養模式改革，增加了實踐教學在教學計劃中的比重，各專業教學計劃內實踐課的內容和形式的落實已經成為我校教育教學改革的一個重要內容和新特色。同時，我校正式出臺了《實踐課程實施管理暫行規定》，為實施更加規范的課內實踐管理提供了新的標準和依據。藉此，對實踐教學的專項工作也加大了相應的關注度和管理力度，力求保障各課程的實踐課時有“時”有“實”，既有計劃課時，也有作業報告實物記載，真正做到嚴格落實到位，不走過場。（一）抓好實踐課方案核查。實踐教學的方案設計是開展實踐教學的基礎。學期初，我校對教師上交的所有實踐教學方案進行審核，重點檢查教師落實《實踐課程實施管理暫行規定》的情況。同時，了解教師實踐課業頻次、量次及具體內容要求等，為實踐課實施階段的跟進和督查做好準備。（二）跟進實踐課安排布置。根據以往的經驗，任課教師對實踐課內容的安排相對滯后，而學生對實踐課作業的完成也存在嚴重的拖拉、延遲，由此導致的結果是期末各課程實踐課作業過于集中，學生倍感負擔沉重，嚴重影響學生完成作業的質量和速度；任課教師不能及時回收學生作業，作業成績統計匯總無法按時完成。在教學質量檢查過程中，首先對教師實踐課布置及落實情況進行檢查；其次在學生隨訪及座談會別就實踐作業的內容、作業量，以及完成形式、時限要求、實踐效果等各個方面，和學生進行廣泛交流，聽取學生的意見和要求，不斷提升實踐課業內容的實用性。同時，對學生反映比較集中的意見和建議，及時反饋給各教學系，由教學系對所有任課教師提出統一要求，力求使實踐課的落實更加規范化。（三）做好實踐課成果展示。學期末，我校按照文件要求，對上交的實踐教學成果材料進行清理，并組織實踐教學實施成果展示活動。實踐成果展示活動也作為我校教師教研活動之一，由校長主持、學術委員會參加、全體任課教師觀摩、主講教師演示。要求任課教師展示方案設計、實踐教學的過程資料，介紹實踐教學的具體實施做法，總結實踐教學中的特色和亮點，分享實踐教學的感受和體會。成果展示有助于教師加深對實踐教學的理解和認識，互相學習借鑒實踐教學創新做法，不斷加強實踐教學規范，進一步提高實踐教學質量?？偠灾?，實踐教學的落實嚴格按照我?！秾嵺`課程實施管理暫行規定》要求，注重過程監控，認真填寫《實踐課設計及進度檢查表》，從在隨訪中了解、在檢查中落實、在實施中跟進等多個維度全方位監督，確實做到實踐有內容、跟進有規范、落實有實效。

三、以提升教學質量為核心，嚴格管理措施

嚴格管理措施是教學質量的客觀保障，在教學管理工作中，服務意識是方向，在教學質量檢查過程中，質量保障是目標。在管理措施上下功夫，在質量水平上才能有提升。本著以檢促改的原則，教學質量檢查中對教學管理重要環節進行了重點強化。（一）嚴格班級考勤管理。對于以面授為主的課程，學生到校學習是我校開展教學工作和管理工作的前提。因此要嚴格考勤管理，保障課程出勤率。班主任從請假管理上入手，明確要求學生嚴格執行請假條制度，學生缺課要提前向班主任提交請假條，有事臨時缺課缺勤的，事后必須補交請假條并親自到班主任處消假。嚴格的請假制度對建立嚴謹的班風，培養學生自律的良好學風，都起到了積極的正向引導作用。另外，主動與學生所在企業工會聯系，定期向他們通報學生的出勤等情況，開創了一個校企共管的學生出勤管理模式。最后，設立并張貼月班級全勤榜，對學生克服困難堅持出勤給予正面的鼓勵和宣傳，在班級管理中起到很好的作用，有效提高了學生的出勤積極性和出勤率。（二）堅持教學值班制度。教學值班是對教學過程監督管理的常規措施，嚴格教學值班的管理環節是維護教學秩序的重要保障。首先，認真落實教師課前簽到制，在值班記錄中記載教師到崗及離崗時間，保證教學計劃課時的圓滿執行不縮水。其次，嚴格執行教學值班管理規定，課前及時到崗，課間認真巡視，對各班的學生學習狀況和出勤情況密切關注，與任課教師和班主任進行溝通，及時了解缺課情況，關注學生未到課的原因，及時幫助學生解決工學矛盾，主動為學生提供調班聽課的有效信息，幫助學生克服困難，順利完成課業的學習任務。（三）加強師生互動交流。我校大部分成人學生面臨著家庭、職場、學習等多重壓力，學生渴望在學校環境里得到關懷、理解和鼓勵。首先，班主任課上主動接觸學生，了解學生的各種心理及行為并給予正確的引導和幫助，同時利用QQ群、微信群等學生常用的社交媒體，加強線上的師生情感溝通。其次，建立班級的線上管理模式，班主任在群里及時調停課事宜，簡單明確方便快捷，并且在群里督促未到課學生，在對缺課學生實施督促的同時，對其他同學也起到警示紀律的積極作用，一舉多得有實效。最后，任課教師在班級群里課程資料、布置課程作業和要求、解答學生問題，使課程從內容的落實到作業的完成都落實在線上平臺，一定程度實現了教學資源的網絡化，為進一步推進教學資源的全面優化提供了實踐經驗、奠定了基礎。

作者:濮蘇安 李桂芳 呂愛玲 單位:北京市西城經濟科學大學

參考文獻：

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[2]廖勝文.構建成人高等教育教學質量監控體系的思考［J］.繼續教育，2012（2）：21-22.

[3]趙艷生,李桂芳.成人高校構建教學質量監控體系的思考與實踐探索[J].宣武紅旗業余大學學報，2011（1）：13-15.

篇4

摘 要 本文以新鄉醫學院三全學院2009、2010、2011連續三年學生體質健康測試的結果為研究對象，運用文獻資料法、數理統計法、資料調查法、邏輯分析法對該校2009、2010、2011三年的體質健康測試成績進行分析研究，結果表明：入校學生體質健康測試成績逐年下降，在校學生體質健康測試成績與第一年相比有所上升。

關鍵詞 三全學院 學生 體質健康 成績分析

獨立學院正在逐漸成為當前和今后一個時期內我國高等教育發展的重要組成部分。從教育部官網獲悉，截止2012年3月29日，最新獨立學院名單已經公布，全國共303所，在校學生約有150多萬人，他們是我國在校大學生的重要組成部分[1]。河南省雖然只擁有303所獨立院校中的的8所，但作為中國的人口大省，獨立學院學生的總量卻在150萬中占有很大比例。到目前為止這個重要群體的體質健康卻沒有受到應有的關注和重視，了解這部分大學生體質健康的現狀對評價和提高我國大學生體質健康整體水平應該具有不可缺失的重要意義。

本文以新鄉醫學院三全學院2009、2010、2011連續三年學生體質健康測試的結果為樣本，進行評價和分析，關注這部分大學生體質健康水平的現狀，了解他們的體質健康狀況，探究影響他們健康發展的主要因素，為河南省甚至是整個中國獨立學院學生體質健康測試水平的提高提出切實可行的干預對策和建議。

一、研究對象

以新鄉醫學院三全學院2009、2010、2011年在校大一、大二學生為研究對象。2009年大一3115名，大二2435名；2010年大一3694名，大二3115名；2011年大一3984名，大二3694名。

二、結果與分析

（一）2009年、2010年、2011年大一、大二學生體質健康測試成績（見表1）。

（二）各年度體質健康測試成績變化情況分析。體質健康測試最終成績是根據《國家大學生體質健康標準》將必測項目身高、體重、肺活量和選測項目立定跳遠（50米跑）、臺階測試（800/1000米）、坐位體前屈（握力）以百分制的形式表現出來，按《標準》要求，按照一定的比例求出的平均值即為最后綜合成績。從表1中可以看出，新鄉醫學院三全學院三年學生體質健康測試成績平均值呈正態分布，平均值都在70分以上，入校學生大一進行測試的分數呈遞減趨勢，其中2011年大二學生體質健康測試成績位于所有測試年份和測試年級之首達到了76.12分。

三、結論與建議

從表1呈現的數據我們可以發現，與國內體質健康水平下降的大背景相呼應，雖然新鄉醫學院三全學院入校學生的體質健康水平也呈下降趨勢，但下降幅度很小，2011年與2009年相比下降僅為0.26%，2009、2010、2011年實測入校大一新生分別是74.35、74.21、74.16分，基本維持在良好的水平線上[2]；由于醫學類院校第三年可能進入實習期的特殊性質，所以測試只選取了大一大二兩個年級，以學生體質健康追蹤考察作為切入點，可以發現學生在校期間體質健康水平呈現上升趨勢；上邊兩條結論雖然綜合來看還是比較理想的，但是對于獨立學院體質健康存在的隱患我們不能視而不見，例如每年招生人數的增多、體育場地的人均占有量不足、教師數量過少、測試成績不能夠完全和母體院校分離、追蹤年限過短等等都將成為今后制約獨立學院學生體質健康水平提高的問題。充分認識到這些問題，在今后的教學工作中將可預見的問題消化掉，是我們提高獨立學院學生體質健康水平的首要工作。

獨立學院作為我國高等教育發展過程中出現的新生事物，是中國社會經濟發展和高等教育大眾化進程的必然產物，這一新的辦學形式作為高等教育改革的重要成果和辦學主體多元化的形式之一受到了社會的普遍歡迎[3]。面對獨立學院如此重的地位和如此快的發展速度，依托母體與真正獨立之間急需一條捷徑來解決其中出現的問題[4]。作為擁有8所獨立學院的河南省，體質健康在學院中扮演的重要角色應當充分得到教師甚至是學校、省級、國家級領導的重視，只有這樣才能讓獨立學院學生的體質健康水平穩步提高。

參考文獻：

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[2] 盧志勇，袁小武.大學生體質健康下降原因的初探[J].宜春學院學報.2006.28（2）：134-136.

篇5

【關鍵詞】移動寬帶網；教育應用；教育研究

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）04―0111―05

據工信部統計，截止2010年12月，我國3G用戶數已突破4000萬。隨著網絡速度的提高，資費下調，3G用戶數將進一步上升。在經濟較發達的省市地區，已開始4G的試點使用，這些意味著真正的移動寬帶網時代即將到來。

本文基于移動寬帶網時代，充分分析移動寬帶網的內涵及其特點，以此為基礎，探索各級、各類教育在此環境下所能開展的應用，并進一步提出相應的研究分類框架。

一 移動寬帶網的前景

1了解移動寬帶網

（1）什么是移動寬帶網

移動寬帶網，也有專家稱移動互聯網，從字面理解，即將移動通信和互聯網二者結合在一起，成為一體。與3G有所不同的，本文所指的移動寬帶網，基于3G后技術，上網速度比3G網更快，用戶資費包月而與上機時間、流量無關，應是指未來的4G甚至5G網。

（2）什么時候有移動寬帶網

2003年，筆者的辦公室新購置了聯想啟天的臺式電腦，2010年，筆者朋友新購買了3G智能手機（N8）。將二者的性能配置進行對比（如表1所示）。

據表1可知當前3G手機已具備了2003年臺式機的性能，網速還更快。而從桌面上網技術跨越到3G移動無線上網技術只用了不到7年的時間。因此，可以大膽推測，從3G跨越至4G甚至5G的時代只需要5至10年。

摩根斯坦利集團在2009年末的《移動互聯網發展研究》指出“移動互聯網的發展速度快于桌面互聯網，并且其規模將大得超乎多數人的想象，因為它代表著5大趨勢的融合（3G+社交+視頻+網絡電話+日新月異的移動裝置）”[1]。報告提出計算技術發展周期，每個技術發展周期一般持續十年，如圖1所示，而在2007年即已進入“移動互聯網”周期。隨著這一趨勢的發展，我們認為，五年后移動寬帶網將廣泛使用。

無線局域網作為移動寬帶網的一種形態在國外已非常普及，筆者2007年至2009年在愛爾蘭、迪拜、希臘、美國等地進行學術交流時均使用了免費無線局域網，非常便捷。在我國，2008年，北京奧運會期間，奧運村內以及一些大型商場都搭建了無線局域網，為廣大民眾提供免費的無線上網；2010年，廣州亞運會期間也使用了無線局域網，極大的方便了當地民眾、游客、運動員、記者、官員的生活與工作。

因此，從以上專業投資機構報告以及筆者的親身經歷分析，筆者相信移動寬帶網將是移動通信與網絡發展的必然趨勢，在未來的5至10年，移動寬帶網將逐漸走進百姓的生活中，并普及至各個方面。

2 中國應用移動寬帶網的優勢

在國內，雖然無線局域網尚未普及，但是已經具備應用移動寬帶網的優勢。原因如下：

（1）政府支持。政府支持對于新事物的發展通常起到巨大的推動作用。移動寬帶網的發展不僅能夠提高生產力，同時相應移動應用軟件的開發將拉動消費，增加就業機會，鼓勵帶動青年自主創業。這都與國家的政策相吻合，因此筆者相信政府將會支持移動寬帶網的發展。

（2）山寨機的刺激作用。3G手機面市尚不足兩年，昂貴的價格讓許多渴望體驗3G的用戶望而卻步。山寨機適時的進入，全面的功能，低廉的價格受到不少用戶的青睞。也從側面擴大了3G的使用范圍。為將來移動寬帶網的普及奠定了一個好的用戶基礎。

（3）人口因素。中國地大物博，人口眾多。從而需求也是非常廣泛的。即使是很小的市場，也非常有可能做大。

3 教育界對移動技術的兩種態度

當前國內教育界對將無線通訊技術應用在教育中，持兩種不同的態度[2]。一種是鼓勵、樂見其成的。持這種觀點的教育工作者支持學生使用無線通訊工具輔助學習，認為無線通訊工具可以打破教育在時間與空間上的限制，使得很多問題都能得到解決。另一種態度是排斥的，認為學生學習過程中使用無線通訊工具容易分散注意力，達不到預期的學習效果，應該禁止，起碼是限制使用。

筆者認為，既不應過度樂觀的認為無線通訊技術應用于教育將能解決教育中存在的大量問題，也不應過分悲觀的認為無線通訊技術不利于教學。綜觀當前國內對移動教育，將無線通訊技術應用于教學中的研究，還處于探索階段。我們應該先對其教學應用情景以及教學模式進行深入研究，來討論其優缺點。

二 移動寬帶網條件下的若干教育應用

1994年美國卡耐基梅隆大學的Wireless Andrew項目率先探討移動教育問題[3]，國內起步較晚，依然缺乏對有效教學模式的具體研究，但在此領域也進行了一些相關的探索。代表性研究成果有：余勝泉對移動學習的基本特點（余勝泉，2003）[4]，以及從“知識傳遞到認知建構、再到情境認知”的視角對三代移動學習的理論基礎進行了深入研究（余勝泉，2007）[5]；葉成林、徐福蔭對移動學習的理論基礎及關鍵問題的研究（葉成林、徐福蔭，2004）[6]。

從時間上看，從中小學教育、大學教育、企業培訓到終身教育，教育都貫穿人的一生。從范圍上看，教育橫跨了正式教育與非正式教育（如圖2所示）。

筆者認為移動教育，以其獨特的時間與空間特性，無論是中小學教育，還是企業培訓；正式教育或非正式教育；移動學習均能以不同的教學模式應用其中。但是國內外關于移動學習的研究始終處于片面和模糊狀態[8]，對移動學習的具體應用形態無法從根本把握清晰[9]。根據文獻查閱、多年教學經驗的積累、以及對移動教育特點的分析，筆者主要提出以下幾種教育應用情景（如圖3所示）。

1 遠程手把手教學

本文中，基于移動寬帶網的遠程“手把手”教學模式的定義為：突發性事件或問題中，使用者或學習者在無桌面固定聯網設備的情況下，借助移動網絡以及手持移動設備與專業指導者進行遠程異地聯系、讀取網絡資源，邊學習邊解決問題的一種教學模式。

該模式多適用于突發性事件或問題。此處，突發性事件或問題，指日常生活中突然遇見有亟待解決的事件或問題，例如汽車在郊外遇小問題拋錨，需要修理、家中有人突然病發在醫生到來前需要緊急急救措施、電腦在使用過程中突然中毒死機，需要修理或重裝系統等問題。這些突發事件或問題的共同點是都是日常生活中的常見的偶發問題，傳統的情況下，無法及時獲得專業指導者清楚詳細的指導。使用遠程“手把手”教學模式能夠能很好的解決這個問題。

2 移動情景學習

本文中，筆者對移動情景學習的定義為：教師在戶外自然真實的情景中進行教學，學生能感性認識學習內容，用手機、上網本等便攜設備連接網絡，讀取多媒體教學資源，支持教學。

這種方式多適用于其中小學以及大學教育等正規教育場合。尤其適宜中小學，利用移動寬帶網以及移動通訊工具讓教學融入真實的情景中，能夠使教學內容以及過程生動起來，學生更易理解接受，學習效果也就更好。在這方面，臺灣中央大學在2004年進行了初步探索，開發了一個支持學習者在戶外環境下的蝴蝶觀察學習系統，通過提供一種新形式的戶外移動學習活動來支持學習者在戶外環境下的學習[7]。該項目主要利用PDA的一些功能讓小學生了解當地蝴蝶種類等自然科學知識。

3 移動協作學習

在建構主義的影響指導下，眾多教育界的學者對協作學習展開了長久持續的研究，取得非常豐富的成果，并將持續為教育領域的研究熱點。筆者認為移動寬帶網的普及更加有利于協作學習的進一步發展。

基于此，筆者提出了移動伙伴協作學習，即移動狀態下，憑借移動即時通訊工具，加入學習社區，與伙伴共同學習。以英語學習為例，英語學習在中國一直受到重視。但英語聽說能力的提高是瓶頸之一。原因之一主要是缺乏好的語言練習環境。而學習者身邊又常常難以找到適宜的學習伙伴。如果設計出一種移動伙伴協作學習模式，為有上述需要者提供好的語言練習環境，使之可以使用移動終端與其他有同樣需求的伙伴進行協作學習，將能改善環境缺失的狀況，使學習者能夠更好更快的提高英語聽說能力。

4 新型家教支持平臺

筆者認為移動寬帶網條件下，只要有一技之長，都能當老師；只要有需求，無論任何時候，任何年紀，人人都能成為學生。

舉個例子，在實際工作中大家時常碰上沒有學習過、無法解決的問題，感到非常尷尬，很可能因此失去了一些很好的發展機會，都希望在碰到問題時能夠及時學習相關信息知識，進而解決問題。普通教學模式無法滿足這種需求，搜索網絡資源同樣存在零散以及非專業不準確等缺點，尤其是當人們并非坐在電腦面前時，更無法及時將問題解決。

移動寬帶網的普及或將改善這一現象。打破時間空間的特性，移動教育能夠滿足任何人隨時隨地的學習。開發這一新型家教支持平臺，支持所有擁有一技之長的人在這一平臺上當老師，任何人都能使用無線通訊工具連接移動寬帶網進入平臺，尋找所需要的信息。這樣一來，有可能幫助實現真正的終身教育，同時也無形中將家教市場擴大了許多倍。

三 移動寬帶網條件下的教育研究類型

要使上述移動教育應用真實成為現實，我們需要深入開展一系列教育研究。開展那些研究呢？筆者認為可以從以下幾個方面進行：移動教育需求識別、具體的移動教育應用開發、移動教育與其評價方法的研究以及移動教育應用生成工具的研究。（如圖4所示）

如圖4所示，對移動教育的研究是一個循環過程，即從教育需求識別開始，到具體的移動教育應用的開發，再對其進行評價方法的研究，最后整合資源，開發用于移動教育的專用工具平臺，開發更適用、更科學的移動教育系統。

1 移動教育需求識別

移動教育需求識別簡稱為“4W”，即Who：誰要學、誰會學、誰想教、誰能教；When：何時學，何時教；Where：何地學、何地教；What：學什么、教什么。研究者可以從“4W”來識別新的移動教育需求。

2 具體移動教育應用的開發

這一步主要針對識別出來的具體教育需求，開發可用的移動教育方案。例如基于移動寬帶網的遠程移動寬帶網的遠程售后服務；基于移動寬帶網的老人保健指導；基于移動寬帶網的烹調指導等具體的移動教育方案。具體研究內容可以考慮以下幾方面：教學環境、教學方法、實際應用、存在問題、應用進化，這幾方面的研究同樣循環進行，例如根據最后一個內容“應用進化”重新調整教學環境和教學方法，進行實際應用，找出存在問題，進一步應用進化。如圖5所示。

3 移動教育與其評價方法的研究

在完成上述兩步之后，需針對具體的移動教育方案進行評價方法的研究，主要包括兩部分，移動教學方法研究與經驗總結。移動教學方法研究為具體應用開發提供建議，通常在模擬環境下進行；經驗總結是在大量的開發移動教育方案的經驗基礎上，總結有關的方法，供開發其他應用參考。這兩部分的內容均包含了教的方法、學的方法、績效評價方法等。

4 移動教育開發工具的研究

在完成大量移動教學應用實踐和教學方法研究的基礎上，分門別類的研發支持快捷開發移動教育應用的平臺工具。為希望從事移動教育的普通人開發移動教育項目提供一個簡單易用的通用平臺，類似于網絡教育中的Moodle教學平臺。

當前，國內外教育機構、企業均已進行了大量的有關移動教育的研究。我們從文獻[9]中選擇了下述20項較為典型的移動教育研究項目，可以看出這些研究多數為圍繞某一具體移動學習應用開展研究的，尚未在需求識別方法、移動教育與評價方法、移動教育專業開發平臺等方面進行研究。

四 結論

綜上所述，我們可以得出以下結論：

（1）移動寬帶網時代可能很快將會到來，但是目前教育界并沒有準備好迎接移動寬帶網。

（2）移動寬帶網將大大推動職業教育、終身教育的發展，并能夠幫助教育技術界擴大影響，改善當前教育技術略顯尷尬的情形。

（3）目前已經具備了一定的研究條件開展移動寬帶網下的一些教育研究，但是具體的教育課題還有待深入分析。

本文僅僅介紹了筆者的一些個人觀點，希望能起到拋磚引玉的作用。

參考文獻

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Several Research Topic on Mobile Education Based on Mobile Broadband Internet

ZHONG Yuan-sheng LI Bing

(Educational Technology Institute, Jiangxi University of Finance and Economics, Nanchang, Jiangxi 330013,China)

Abstract: The development trend of Chinese mobile broadband networks is discussed through some examples, and put forward the importance for educational application and research based on it. Four kinds of applications under mobile broadband condition, i.e., remote teaching in hand-by-hand mode, mobile situation teaching, remote collaborative learning and new-style tutor support platform, are proposed. Mobile education research is advised from four aspects, i.e., education needs recognition, specific mobile educational application development, evaluation method for mobile education, and development tools for mobile education.

Keywords: mobile broadband networks; educational application; educational research

篇6

關鍵詞：網店經營 教學 存在問題 關鍵因素

隨著互聯網及電子商務的快速發展，目前，足不出戶、輕點鼠標就能選購到心儀的商品。網上購物，這種新穎、便捷、時尚的消費方式以其獨特的魅力深受越來越多的消費者青睞，由此也催生了網店經營這一深受學生歡迎的科目。但是網店經營這一科目在教學過程當中，許多學校都存在教學環境不達標與教學目標不明確的問題，造成網店經營這一科目的教學效果不理想。那么如何才能上好網店經營這門課呢？首先要清楚我們面臨的困難是什么。

一、網店經營教學過程中存在的問題

1.教學環境不達標

教學環境不達標的問題主要是部分學校在軟硬件方面無法滿足教學需求。網店經營這一課程需要配有設備良好、網絡暢通的專用實訓室，需要有與現實同步的模擬實訓軟件及網店經營經驗豐富的指導老師，而部分學校無法很好地滿足這些條件。

2.教材選用不合理

網店經營這門課程是一門理論與實踐相結合的課程，但更加注重實踐性。但據了解，部分學校在選擇教材的時候存在一定的誤區，誤區之一是選擇了一本理論性太強的教材，失去了實踐教學參考價值；誤區之二是選擇教材的教學對象不符合學生的身份，如部分中職學校選取的《網店經營》教材是大學用書。

3.教學目標不明確

根據電子商務專業中職學生的需求，開設網店經營這一課程的目標應該是在學會開設網店的基礎上，更加注重如何來經營好網店。據了解，部分學校只要求學生成功開設網店，而對于如何來經營網店，則沒有過多的講解。

4.個別未滿18歲的學生無法開店

由于在網上開店要用真實身份，且滿18周歲才能開店，在以往的網店經營授課過程中由于沒有考慮到有些學生不符合開店條件的問題，采用了以個人為單位的建店方式，最終導致了大部分學生無法成功建立網店而未能達到教學目標的現象。

二、中職教師上好網店經營課程的途徑

1.搭建專業網店經營實訓室

實訓室由5～6張桌子圍成的圓形布局，以方便網店經營課程分組教學。此外，實訓室需保證暢通的網絡服務，在專用的機器上安裝與現實同步的模擬實訓軟件。同時，授課老師必須具備網店經營的成功經驗，這樣在授課過程中才能更有說服力，達到事半功倍的效果。

2.授課教師自編教材

在教材的選用上，教師盡量選擇理論與實踐結合較強，且符合學生身份的教材。教材要做到步驟與方法詳細。若條件許可，授課教師可自編教材，真正做到理論與實踐相結合，且能更符合學生的實際需要。

3.以經營為課程的主要目標

學習網店經營的根本意義在于，在開設網店的基礎上如何經營好網店，因此，教師應該把更多的時間花在經營好網店的方法上。因此，在授課過程中，教師可以站在一名網店經營者的角度講授應該從哪幾方面努力經營好網店。

（1）嚴格把好貨源關。由于貨源限制，目前大多數學生都選擇了網絡代銷，那么如何選擇網絡供貨商就應該是教師授課的重點內容。

（2）努力裝修店鋪。店鋪的名字、布局、色調搭配、裝修元素等是授課的重點。

（3）推廣店鋪。對于一個新店來說，宣傳很重要，應努力提高自己的信譽度，提高訪問量。教師授課時應該著重講授網店推廣的方法，如學習直通車、淘寶客、搜索引擎、微博等工具的使用就是授課的重點。

（4）線上管理。如何與顧客溝通、如何處理店鋪留言、怎樣操作賣出的商品及評價，如何設置寶貝定時、客服的工作方法等是教師授課的重點。

（5）選擇好的物流合作企業。目前，客戶對網店的評價很注重物流的速度及服務態度，因此尋找合適的物流服務公司就顯得尤為重要。

4.以團隊為單位開店，開展網店經營競賽

一個團隊由5～6個人組成，分別負責不同的工作，比如，有負責宣傳的，有負責尋找貨源的，還有負責客服的等等，讓學生在其位而謀其職，并且在各組之間以網店經營成果開展競賽，這樣不僅能解決個別學生無法開店的問題，而且能讓學生體會學習的快樂，同時能更好地理解團隊協作的重要性。

篇7

一、初中生心理特點簡析

目前，我國初中生的心理健康如何？近年來，很多學者對此進行了大量的抽樣調查，其結果表明，當代初中生的心理健康狀況令人擔憂。有關調查表明：“初中有4.5%的人有嚴重的心理健康問題，20.5%的人有較明顯的心理健康問題。初中生的主要心理健康問題表現在軀體化、強迫癥狀、憂郁、焦慮和敵對五個方面，教育方式、人際關系、性意識、、學業壓力和社會支持是影響初中生心理健康的主要因素。初中生心理健康問題主要癥狀表現為：缺乏耐力、容易被人誤解、思想不集中、缺乏自信、缺乏觀察力、過于擔心將來的事、容易動怒、父母期望值過高等?！庇秩纾腥擞谩禨CL-90自評量表》進行的心理測試發現：“在心理健康方面存在問題的學生的比率在10%以上的項目，初二有強迫、人際敏感、抑郁、敵對、恐怖、偏執等6項，初一除上述6項外還有“焦慮”一項。初一、初二年級學生軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神癥狀等9個項存在問題的學生比率平均在11.11%?！睋氯A社最近報道：“近年來，我國中小學生心理疾患發病率呈直線上升趨勢。目前35%的初中生具有心理異常表現，其中5.3%的初中生存在抑郁癥、恐怖癥、強迫癥等心理疾病?！眹鴥冉甑谋姸嗾{查發現：“存在明顯心理問題的學生，小學占10%，初中占15%，高中占20%?！?/p>

以我校為例：在近五年的教學和管理工作中，我發現：

焦慮狀態處于較高水平。即初初中生情緒中，最受影響的是焦慮狀態。產生焦慮狀態的因素是多方面的。初初中生學習任務過重是其中最重要的一個原因，尤其是初三學生，面對升學的壓力和家長的高期望，必然產生高強度的焦慮感。其他還有人際關系、獨生子女的特殊生活環境等也是給他們帶來焦慮的重要原因。

抑郁、孤獨、敵對、恐懼狀況分析。初初中生抑郁狀態低于焦慮狀態，高于孤獨、敵對、恐懼狀態，孤獨狀態最低。這一現象表明，現在學生無論在家庭還是在學校，孤獨無助的情況較少，這方面情緒受到的影響最小。另外，在恐懼狀態中，初三男生的恐懼狀態是最低的。這說明初三男生由于年齡的優勢，體格上的突變，性成熟化，自我安全感加強，所以恐懼感最低。

初中二年級是初中階段的特殊年齡階段。從本次調查的結果來看，焦慮、抑郁、敵對、恐懼這四個等級，初二年級都處于最高水平。從數字分析的結果來看，各項指標中初二年級都與初一年級有明顯差異，而與初三年級差別并不明顯。這說明，初二年級學生在生理、心理等方面及在特殊情緒方面有明顯的表現，他們不僅處于學習分化階段，且焦慮、抑郁、敵對、恐懼感高。初二年級是初中階段的一個轉折點，是一個關鍵的年齡階段，應受到特別關注。

初中生心理特點性別差異明顯。在焦慮、抑郁、敵對、孤獨、恐怖情緒中，女生明顯低于男生。這一調查符合男女性格特點。女生善于訴說，善于表露，所以在情緒上容易得到渲泄，在五個項中，除恐懼外，都低于男生。男生由于不善于表露，情緒往往得不到渲泄，這就使男生更感到焦慮、抑郁、敵對、孤獨。工作中，我們應該注意到男女性別在心理上的差異。

在掌握了學生的心理特點與心理需求之后，在工作中，我們就能夠對癥下藥，心理健康教育才能取得事半功倍的效果。

二、提高初中生心理健康狀況的對策

初中生的心理問題，一部分隨年齡的增長而逐步消失，但另一部分則要通過接受專門的教育、訓練，掌握心理調整方法才能較快而有效地克服，單靠傳統的教育方法是難以奏效的。世界衛生組織心理衛生處指出：“學校是促進學生心理健康最適宜的場所，學?？梢越探o學生一些解決問題的技巧，并通過特殊問題的干預和咨詢，轉變學生的行為?！?/p>

筆者認為，當前，維護和提高初中生心理素質，重點要抓好以下工作：

1.把心理健康教育和課程教育結合起來。中學的許多課程都包含著豐富多彩的心理健康教育內容，教師應積極深入的挖掘，對初中生實施自覺地、有意識地影響，達到潤物細無聲的效果。比如，歷史課中英雄任務的堅強意志和英雄事跡、語文課文中人物心理的描寫和任務形象的分析等都會對學生的心理產生積極的影響。

2.心理健康教育與班主任工作結合起來。班主任在青少年的成長過程中起到十分重要的作用，班主任應成為學生的知心朋友。班主任應改變傳統的教育模式，重視關心學生健康心理，嘗試用心理輔導的方法來做學生的思想工作。工作中注意在班級內營造一個優良的有利于健康成長的心理氛圍。

把心理健康教育和第二課堂結合起來。據調查：“有41.0%的初中生認為健康教育的最佳形式是廣播；37.2%的初中生認為是黑板報。21.8%的初中生建議開設健康教育課?！币虼耍瑢W校要采用開設健康教育課或講座，利用廣播、電視、錄像、黑板報等宣傳工具，針對初中生的心理特點及知識要求，讓初中生從多角度、多場合接受心理健康教育。引導他們正確認識身心發展特點，掌握解決心理問題的方法和技巧，轉變不良行為，從而使其具有良好的心理和社會適應能力。

3.心理健康教育與家庭教育結合起來。傳統的家庭教育中，家長重視孩子的生理需求而往往忽視孩子的心理健康，家長與孩子很難溝通，部分家庭的不當教育方法還會給孩子帶來嚴重的心理問題。學校應該建立家長學校，并把心理健康教育作為重要內容，教會家長如何做孩子的朋友，學會和孩子溝通，及時了解自己的孩子并采取響應的合適的教育方式。在這一點上，我們學校的家長學校是辦得比較成功的。

篇8

[關鍵詞]獨立學院；日語專業；學分預警

[中圖分類號]H36；G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009―2234（2014）11―0167―03

[收稿日期]2014 ― 10 ― 11

[作者簡介]劉沙沙（1982―），女，天津人。濱海外事學院日語系教師，研究方向：日本古典文學。

隨著高等教育大眾化的深入和推進，規模不斷擴大，獨立學院作為特殊模式得到了較快的發展，同時也面臨著前所未有的挑戰：2008年《獨立學院設置與管理辦法》明確要求，獨立學院已經于2012年從母體?！蔼毩ⅰ保辉侔l放“母體”的學位證書，這意味著獨立學院面臨“生死存亡”的辦學壓力。另一方面，根據教育部高校招生專業目錄以及中國高等教育信息學生信息網公布，截止2011年6月，全國共有四年制本科院校1108所，其中第一類本科與第二類本科共792所，獨立學院（第三類本科）316所；其中開設日語專業的四年制的獨立學院有110多所。日語專業早已不能再稱為“小語種”，而是名副其實的“大專業”，這大大超越了就業市場的需求，會影響今后的生源，直接威脅到日語專業的發展，尤其是夾在第一二類本科等國家正規院校和各類培訓學校中間的獨立學院更是舉步維艱。因此在找準學校定位，確定適合自己院校的培養方案之外，提高教學質量，加強學生管理是面臨辦學質量挑戰的獨立學院日語專業建設中的重中之重。

一、 獨立學院日語專業學習現狀

眾所周知，獨立學院生源質量參差不齊，主要來自本科三批錄取的學生，普遍存在文化基礎弱和學習自覺性嚴重缺失等學風問題，這很大程度上決定了今后的學習成績。而日語專業雖然大部分是零起點，其培養目標與初中開始學習六年之久的英語專業培養目標一致：即使學生通過四年的學習，熟練的掌握日語的聽、說、讀、寫、譯，并能在專業領域從事翻譯、研究、教學、管理工作的日語高級專門人才。因此，日語專業大學四年的學習任務極其繁重，對于獨立學院的學生來說，即意味著機會更多是挑戰：利用短短四年的時間，與重點院校的其他學生站在同一起跑線上，憑原有的學習態度和學習能力能否熟練掌握一門語言，為社會所用？

在學校現行的學分制下，每年都有一部分學生因自身問題核心課程的成績不達標，從而影響其他專業課程的學習及學分的獲取，導致延期畢業，有甚者經過四年的學習也未能掌握所學專業。以日語系為例，有一少部分學生自一年級起日語專業課程多門掛科，經過努力后期即使勉強畢業，所學知識也不足以從事日語專業的工作。另一方面，由于大學教育遠離家庭使得家庭教育在弱化，且很多家長認為在大學階段的學業已沒有強制性必要，大多數學生只會向家長報喜不報憂，導致家長無法真實了解學生在學校的表現，學校與家庭脫節嚴重，等到學生無法畢業再行通知，為時已晚。

這迫使我們不得不考慮：如何加強學風制度建設，才能輔助教學管理保證教學質量，達到既定培養目標，保證學生順利完成學業。

二、針對現有學分預警制度的實施效果分析

針對第一部分所述的現狀，為引導學生向良性發展，確保整體教學質量和學生素質的提高，結合學生的特點，日語系制定并實施了學分預警制度。《天津外國語大學濱海外事學院日語系學分預警管理規定》的規定如下：學生每學年所修必修課程未取得學分達到6學分者，給予學生學分告知預警，為一級預警；每學年未取得學分達到8學分且涉及3門專業必修課程者，學生學籍轉入下一個年級，學生隨下一個年級修讀，為二級預警；學生在校一年未獲學分之和高于總學分的85%者，在校兩年未獲學分之和高于總學分的70%者，在校三年未獲學分之和高于總學分的50%者，在校四年未獲學分之和高于總學分的30%者，在校五年未獲學分之和高于總學分的10%者，勸其退學，為三級預警。

為繼續完善天津外國語大學濱海外事學院日語系學分預警管理制度，了解學分預警實施的具體狀況，針對現行的學分預警制度，以本系學生及家長為對象進行了抽樣問卷調查（100份，回收率100%），從其認知度、效果及實施方式三方面對進行了調查。

1.學生問卷調查分析

問卷調查中，首先從學生對學分預警的認知程度方面設立題目，日語系已經實施學分預警制度，學生對于學分預警制度應該并不陌生，但是否真正了解學分預警的真正目的，就此展開調查，結果有39%的學生選擇知道，61%的學生選擇不知道。雖然學分預警制度已經實行，但學生依然不清楚學分預警制度的真正目的是什么，說明學分預警的宣傳存在問題，尤其是其目的及意義。

其次，學分預警是否起到督促作用的調查結果，77%的學生認為有督促作用。在第一部分的調查分析中已經指出學生學習自覺性差是獨立學院學生存在的普遍問題，而學分預警制度可以督促學生學習，提高學風建設，充分體現學?！耙磺幸詫W生為本”的辦學理念，這也是制定學分預警制度的首要原因。

學分預警實施過程的題目中，設置了四個題目，首先橫向和縱向調查學生希望在哪種情況下預先警告，結果63%的學生選擇在未取得學分達6學分且涉及一門專業必修課的情況，22%的學生選擇未取得學分達8學分且涉及三門專業必修課的情況，只有15%的學生選擇更嚴重的情況。另一方面，實施學分預警時間的調查中，44%和33%的學生分別選擇在一年級和二年級實施，選擇在三年級實施學分預警的學生占21%，選擇四年級的學生僅僅占2%。因此，綜合可知實行學分預警時，務必要以實現“預警”的基本目的為準則，各個方面預先警告。

最后，針對如何更好的實施學分預警制度進行了調查，65%的學生認為將成績預警作為輔助將更好地起到督促作用，選擇考勤預警和學風預警的學生各占15%和16%。由此可見，學校在實行學分預警的同時，應該輔以考勤、成績等其他預警管理措施，從而更好地起到相應的作用。學分預警只是手段，不是目的，我們的最終目標是通過學分預警發現問題并加以解決，因此濱海外事學院日語系按照管理規定將受到學分預警的學生分為三個等級，針對不同情況采取不同措施。

2.學生家長問卷調查分析

學分預警制度的實施過程離不開家長的大力配合，為此針對日語系現行的學分預警管理制度，也對家長實施了問卷調查。在調查學分預警必要性的題目中，93%的學生家長認為學分預警制度能夠起到一定的督促作用。實施過程中家長的配合是關鍵，100%的家長表示會配合學校完成督學計劃。針對與受到學分預警的學生家長溝通問題也進行了調查，86%的家長選擇在一級程度的情況下學校預先告知，僅有14%的家長選擇二級程度，選擇三級程度的情況下被學校告知的家長為0。調查問卷中絕大部分家長在學生達到三級程度的情況下愿意到學校親自了解情況。

綜合問卷調查結果，學分預警只是手段不是目的，提高學習成績，從根本上提高學生學習動力，督促學生學習才是最終的目的。在學分預警的宣傳上也提到防患于未然，提前實行，加強宣傳與教育，要將學分預警制度的目的意義宣傳給每位學生；調查顯示絕大部分的學生和家長表示學分預警應側重低年級學生；學分預警的同時應該同時加強考勤、學風、成績的管理，輔助學分預警制度的執行，對學生學習起到更好地督促作用；希望以靈活的方式促進學生學習的動力，落到實處，抓學風，穩學風，學習氛圍最重要；實施學分預警制度的關鍵是要早發現早預警早溝通，教師、學生、家長之間的定期溝通至關重要等等。針對上面的調查，結合濱海外事學院日語系實際的實施狀況，在第三部分中來具體探討實施過程中應注意的問題。

三、獨立學院日語專業學分預警具體實施過程中應注意問題

根據濱海外事學院日語系學分預警管理制度，結合面向學生和家長的100份調查問卷，總結實施學分預警兩年來的經驗，對制度的具體實施提出如下建議：

第一、最關鍵的是宣傳工作，要讓學生更清楚和深入的了解制度的要求和目的：學分預警只是手段不是目的，學分預警真正的目的是無需預警，從而真正達到預警效果。在實施學分預警制度的過程中發現越早宣傳，預警的效果越明顯，經過此次調查也發現大部分學生提出希望盡早宣傳并嚴格執行學分預警制度。“良好的開始是成功的一半”，濱海外事學院日語系之后的學分預警實施中，在新生入學教育時就面向新生宣傳強調學分預警制度，讓學生明確學分預警的真正目的，做到了“制度早宣傳，問題早防范”。目前為止，經過入學教育的學生對日語專業學分預警制度思想上極度重視，起到了以防范為目的的預警作用。

第二、“預先警示”是重點。獨立學院日語專業除上面提到的學業任務繁重之外，與其他專業不同，還存在著專業學習連貫性較強這一“小語種”普遍存在的局限性：日語專業課的核心課程主要講授日語基礎知識、訓練日語聽、說、讀、寫、譯技能，這部分教學貫穿四個學年。低年級的專業課程基礎薄弱則直接導致高年級所有課程將無法繼續。在問卷調查中學生和家長也都意識到這一點。44%的學生選擇在一年級，二年級是33%，這也符合日語學習的基本規律：若一二年級基礎部分不跟班，三四年級則很難突破。

因此一直以來日語系在教學管理中貫徹“早預警――早發現――早反饋――早解決”的工作思路，對于學分預警實施也靈活處理：如一個學年周期太長的基礎課程，則以期末成績為主，平時成績為輔實行預先警示，尤其盡早發現一二年級成績存在嚴重問題或是有日語學習障礙的同學，及時反饋學生及家長，盡早找出解決辦法，建議學生隨下年級修讀或采取其他措施等。

第三、構建學校、學生、家長的良性溝通模式。針對獨立學院學生的特點及所謂“小語種”學習的局限性，天津外國語大學濱海外事學院日語系在實施學分預警管理制度時，除定期聯系家長外，若學生平時學習及測試中出現成績問題時，也會不定期跟家長取得聯系，要求家長配合做好教育工作，發揮家庭教育的功能。對于三級預警程度或是多次受到二級預警程度的“問題學生”，會視情況要求家長到學校面談溝通，共同做好教育管理工作。

第四、加強二級學院各部門分工明確，團結協作。學分預警制度在實施中最重要的是各個部門之間的分工、權責明確?！短旖蛲鈬Z大學濱海外事學院日語系學分預警管理規定》中明確由教學秘書核對學生學分情況，匯報日語系，教研室主任確認后，根據規定劃分學生的被預警等級，后由輔導員及時告知被預警學生本人，并保持與家長的聯系。此外，學期中教師發現問題，定期向輔導員提交《問題學生反饋表》，由輔導員負責學生及家長的聯系工作。教師負責教學及學生成績管理；教學秘書負責成績統計、核對學分情況；輔導員負責學生及家長的對口工作。另一方面，定期召開教學例會，針對學生成績所出現的問題，共同協商解決，經過日語系全體教職員工的努力，學風提升效果明顯。

第五、重視后期情況追蹤，加強學分預警檔案管理工作。學分預警是一項長期而又繁瑣的工作，不只是對學生進行預警，更需要的是對于被預警學生檔案管理以及后期的情況追蹤和分析，日語系制定了《日語系學生預警統計表》，每學期開學初對被預警的學生檔案進行歸檔整理分析，制定《問題學生情況跟蹤調查表》，跟蹤每個學生的學習情況，制定督學計劃，實行一幫一的輔助方式，發現問題及時與家長聯系溝通學生學習動態。建議學校在實行學分預警的同時，要更加重視后期的情況追蹤，以及各個部門的相互協作和溝通。

四、創建以學分預警為首的管理體制，完善獨立學院學風建設

學分預警只是手段不是目的，要達到學生學習無需預警這一最終目的，只有將學分預警與其他教學管理，尤其是一線教學相結合，才能最終完善學風建設。

1.強化平時成績管理

學分預警顧名思義是以學分為依據對學習中出現問題的學生加以預警，而學分則是以學期或是學年為單位進行考察的。這對于大學階段才開始接受外語學習的學生存在以下弊端：一不能及時發現問題，會導致拖延周期過長，不僅無法起到預警的作用，反而會成為事后諸葛或者馬后炮；二日語專業課程尤其是基礎課程聽、說、讀、寫都是互相影響，互為基礎的，往往一門不及格會導致門門不及格，一門課程掌握不好的學生，其他課程也會相應出現問題。因此在具體實施中學分預警與平時的成績管理更加密不可分。

以天津外國語大學濱海外事學院日語系為例，強調學分預警的同時，更注重強化平時成績管理。任課教師尤其是擔任主干課程的班主任會根據平時成績及學生課堂表現，結合月考填寫的《日語系階段測驗成績統計表》，及時發現學習中存在問題的學生。由班主任及輔導員向各任課教師確認，匯總反饋意見，在學分預警之前通過找學生本人談話、各方面了解情況，具體問題具體解決。

2.加強考勤等管理體制

另一方面，正如文章開始提到的獨立學院的學生普遍存在學習自覺性嚴重缺失等學風問題，因此在加強平時成績管理的同時，更要注重健全教學管理規章制度。例如：考勤管理，日語系根據《天津外國語大學濱海外事學院學生管理條例》，結合日語系本身特點制定了《天津外國語大學濱海外事學院日語系考勤制度》，嚴格考勤管理，從制度上約束學生學風建設。

同時實行教學出勤的周報制：由學習委員將每周的考勤情況報告教秘，教秘匯總后上交日語系，并反饋給輔導員和各班班主任。這種體制包括兩種手段一：他律，對于經常缺勤的學生，在達到一定數量時采取通報批評及取消該科考試資格等措施，規范學生課堂出勤；二及時了解學生近階段的學習狀態，尤其是問題學生的出勤狀況，通過努力使其改正不良的學習習慣，養成自我約束的自律習慣。

3.專業內部形成良好的學習氛圍

濱海外事學院日語系在高年級學生中成立“一幫一”志愿服務隊，選擇低年級學生中成績落后者利用課余時間進行一對一重點幫扶，以提高學習成績。學生互助學習是以合作學習原理為指導，讓學習成績、學習能力較好的學生與學習成績落后的學生結成幫扶學習小組。通過小組成員互相監督，互相提醒，互相激勵，養成良好的學習習慣，同時在課上或課下互教互學，互相切磋交流學習方法，共同提高學習成績，最終促進學生學習水平和學生整體素質的提高。

4.最終以提高自學能力為目的

外語專業的學習不同與其他專業，教師為培養同學們良好的學習習慣，營造濃厚的學習氛圍，根據天津外國語大學濱海外事學院教學管理規定并結合本系的實際情況，制定《天津外國語大學濱海外事學院日語系學生晨讀管理條例》，由學生助理班主任組織新生晨讀，統計出勤率，嚴格執行條例制度。每月將各班出勤情況公示在日語系公告欄內，出勤情況較差的學生根據條例中的違紀處理規定給與相應的紀律處分。晨讀活動為學生提供了一個相互交流與自我提高的平臺，激發同學們學習的積極性。

近年來，日語系圍繞學院辦學定位，以教學為中心，重視特色辦學，不斷提高教育教學質量，尤其是強化學生動態管理，進一步加強了學風建設。在教學中注重學生的語言基本功訓練，提高學生的專業素質和外語應用能力，教學質量不斷提高。在2013年全國高等學校日語專業八級考試（NSS-8）中，濱海外事學院日語系2010級學生通過率高達71.80%，高于全國平均通過率61.69%有10多個點；97.57的平均分也比全國平均分91.58分多了近6分。不僅在各種考級考試中通過率有很大的提高，就業率2013屆天津外國語大學濱海外事學院日語系統計的就業率為92.20%，在獨立學院排名中名列前茅。

總之，正如天津外國語大學濱海外事學院日語系在學分預警管理規定所寫：規定的目的是為了進一步提高我校教學質量，健全和強化學生學籍管理，形成學校、學生、家庭積極互動，保證學生順利完成學業的良好局面。而包括學分預警管理在內的學風建設是一個長期的系統性工程，學分預警機制在獨立學院日語專業還處于初步探索階段，因此如何結合學生的特點完善實行這一機制，保證獨立學院的人才培養，還需要不斷實踐和探索。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕修剛，李運博.中國日語教育概覽1〔M〕.北京：外語教學與研究出版社，2011.

篇9

一、 農村小學體育教育的現狀

1、 體育教師的缺乏。筆者在我國農村教育教學多年發現我國當前農村小學體育教學還存在以下的一些問題：在我國大多數農村地區，專職體育教師數量不足，有的地方只能有其他科目的老師代替或課程表安排有體育課，實際上沒有上過一節體育課，都是放羊式讓學生在校園到處亂跑，這樣什么能保證體育質量呢？

2、 在這樣的體育教育環境中，首先，學生不能接觸到各種各樣的體育活動，也無法對體育鍛煉產生興趣。從所周知，體育也是一門專業性課程，在體育課程中，需要針對不同年齡段，不同性別的孩子設定不同的體育活動，不能一概而論。另外，在體育鍛煉中，體育教師還應該教學生在體育活動中注意的事項，如鍛煉前的準備活動，鍛煉中的強度，時間問題。其次無法在這種教育環境學到體育的精髓。體育鍛煉不僅鍛煉的是學生身體，更是對他們團體合作和交流能力、組織能力的鍛煉，在體育鍛煉中，教師應積極引導學生，把奧林匹克精神傳授給學生，讓學生從小就學會頑強拼搏，刻苦學習的好習慣。

3、 體育設施落后。在廣大的農村地區，有些小學的基礎設施很不健全，學校難以擁有一套像樣的體育器材設備，相對較落后的地方連簡單的體育器材如籃球場、羽毛球、乒乓球等都沒有，這樣，就會出現“一堂課，兩個球，老師學生都自由”的現象；有些學校甚至沒有進行體育教學的場地，所以很少進行體育教學。不要提現代的體育設施，這種落后的體育設施大大制約了學生體育課的開展。雖然近些年我國一直在加大農村教育投入，包括對農村中小學生體育設施的投入，但是，資金并不能從根本上解決問題。

4、 重視程度不夠。各有關部門及體育教師要充分認識體育教學開展的必要性。有的領導只關心學生的其他與升學考試有關的學科的教學，而忽視了體育教育。這樣的現象影響了體育老師對教學的認識也會有些偏差。老師不重視教學的過程，不但影響了學生對體育的認識，也影響了學生身體素質的發展。從主觀因素分析，在一定區域內，主管領導對某事物是否重視及重視程度如何，將直接影響到該項目的各方面建設并影響它在人們心目中的地位，而體育的表現更為鮮明，有時可以起到牽一發而動全身的連帶效應。

5、 社會環境制約體育教育。在社會高度發展，人民生活水平提高，人民對法律意識越來越提高，在安全方面有理無理都找學校麻煩，最后都是學校的錯；學校為減少一些不必要的麻煩，所以把學校體育項目中很多項目都取消。如鞍馬、跳箱、單雙杠、標槍、爬桿、劍刀等項目在學校已經無影無蹤了。只有那些無聊游戲了。

二、 農村小學體育教育的改革措施。

1、 開展體育教師的培訓、觀摩學習和進修，無論是專職體育教師還是兼職體育教師，都應該參加形式多樣的學習班，研討會等活動。基層教育主管部門要深入農村了解農村小學體育教育的具體情況，而不是局限在城鎮學校，激勵機制應在農村小學體育教育中采用。如何以往在文化課中采用的激勵機制一樣。體育教師基本工大比拼、案例評比、論文肯體等。針對農村可以組織一些自作教具比賽，適合農村小學體育的教案評比等。這樣能激勵農村小學體育教師的積極性，使他們能主動學習，敢于創新學習，這對農村小學體育教師教育是有很大促進作用。

2、 加大對農村小學經費的投入。因為農村學校條件比較落后，場地與器材缺乏，在體育教學中遇到無場地無器材可用，因此政府要下力度投資與建設。有些農村學校由于重視不夠，為了應付上級領導的檢查，課程表里安排有體育課，但在教學實行過程中有偷梁換柱、偷工減料之類的。因此政府要下力度對學校的檢查與督促。

篇10

［關鍵詞］高職院校；“建檔立卡”；心理健康教育

當代大學生正處于重要的過渡期，生理與心理不斷趨于成熟，他們個性鮮明，而這個時期也是樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀的關鍵期，他們不僅需以良好的心態學習科學文化知識，且面臨外界的眾多挑戰時也需有良好的心理素質去積極應對。高等教育的改革促進了高校的擴招，大學生生源質量問題也引起相應的關注，其中，對心理健康問題尤為重視。另外，自2015年在黨的十八屆五中全會上提出精準扶貧的目標和任務后，作為精準資助對象的“建檔立卡”家庭的學生成為一個被全社會高度關注的特殊群體。因此，本文旨在研究高職院?！敖n立卡”家庭的學生心理健康教育工作的內容，并提供具有實效性的建議對策。

一、高職院?！敖n立卡”家庭學生心理健康現狀分析

相比大部分家庭生活條件相對優厚的學生，高職院?！敖n立卡”家庭的學生的物質需求難以得到滿足，他們也因此缺乏自信，感覺自身處于劣勢地位，認為自己如何努力奮斗都會差人一截，進一步影響到他們對精神世界的追求。同時，他們的自尊心較強，往往傾向于樹立遠大且不切實際的目標，容易出現猶豫不決甚至頻繁變化的現象，情緒體驗也出現兩極化；一方面渴望通過認真努力學習科學文化知識與技能來武裝自己，希望能夠被認可與肯定，卻不注重提高學習效率的方式方法，不利于養成良好的學習習慣；另一方面又出現消極應對心理，通過曠課、沉迷網絡、吃喝玩樂等方式逃避退縮，無法經受失敗的考驗，抗壓能力較弱，缺乏一定的毅力從而半途而廢。此外，他們擁有鮮明的個性，思想表現前衛且活躍，但是缺乏創新意識，主要表現為擔心自身的學業與前途，只愿從事簡易操作的工作，排斥參與學校組織的社會實踐活動，缺乏吃苦耐勞的精神，社會責任感不足，出現道德的嚴重滑坡現象，而當代大學生應是擁有高尚道德情操的獨立個體，無形中又給他們造成更大的心理壓力，更不利于幫助他們培養健全的人格。

二、高職院校大學生心理健康教育存在的問題

（一）重視程度不夠

教育部于2001年出臺《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》，說明大學生心理健康教育已然引起高校甚至社會廣泛的關注，但是高校的認識不足，重視程度遠遠不夠，執行力度也有不足。張琦云等人在《高校大學生心理健康教育現狀研究》中提到在專業設置上，在高職院校中，只有少數師范類學校會開設心理學相關專業。而且有部分院校只重視學生的專業課程學習，仍然沒有設置相關的心理健康教育的課程，甚至沒有設立心理健康咨詢中心等服務平臺。

（二）存在認識誤區

學生的安全問題應該作為首先被關注的重點問題，然而很多院校只是一味不斷地強調學生的安全問題，覺得學生生活在校園里是比較安全的，平時只要多注意他們不發生意外，就不會存在問題了，對于存在心理問題的學生，除了多加關注，就是進行適時的思想政治教育，卻沒有真正地采取有效的防護措施。此外，大部分學生在進入高校之前對心理學是沒有相關認識的，認為只有存在心理健康問題的同學才需要學習，所以，在學學生心理健康教育這門課程的時候，多數是抱著修學分的心理進行學習的，并沒有把學習精力用到課堂上，而是通過玩手機、看小說等度過時間。

（三）師資隊伍配置不合理

教育部頒布的《關于加強心理健康服務的指導意見》明確要求，教育系統要進一步完善學生心理健康服務體系，提高心理健康教育與咨詢服務的專業化水平。每所高等院校均設立心理健康教育與咨詢中心（室），按照師生比不少于1∶4000配備從事心理輔導與咨詢服務的專業教師。但是，根據張莉等人的調查研究顯示，超過50%的高校大學生心理健康教育專職教師師生比低于1∶4000，并且超過25%的高校只有1名甚至沒有心理健康教育專職教師，對于高職院校而言，心理教育師資隊伍更薄弱。大學生心理健康教育課程的講授內容涉及專業的心理學相關知識，而大多數任課教師并非心理學專業且未進行過系統的專業知識的學習，即兼職教師居多，他們的相關專業知識非常有限，課程的理論性又較強，這將會直接影響到學生的學習興趣和教學效果，不僅沒有貼合學生的實際，而且不能有效地幫助學生解決真正的心理健康問題。

三、加強高職院?！敖n立卡”家庭學生心理健康教育的對策

“建檔立卡”家庭作為國家精準扶貧資助的對象，來自這些貧困家庭的學生也就成為被全社會高度關注的特殊群體，他們面臨著更多的生活和精神的壓力，身心健康發展也受到一定的影響，為幫助他們健全人格的塑造，實現其可持續發展，提出以下對策。

（一）合理建設師資隊伍，提高專業化

院校負責大學生心理健康教育的任課教師一般為心理咨詢師和輔導員等，他們當中仍然是兼職教師居多，只有提高他們的專業化，才能從根本上有效地解決學生存在的心理健康問題。首先，院校需要投入專項支持經費，選拔優秀的教師作為主流力量進行專業化的培訓，再由他們對其他任課教師進行指導、傳授經驗，全面提高教師的專業技能。此外，同思想政治教育的任課教師進行結合，實現兼職教師專業化、專職教師專家化的新發展趨勢，使每一位教師都能夠關注到每一位學生的心理健康狀況，有針對性地進行專業指導，進一步提高學生的思想覺悟，保持正向的人生態度，緩解他們的壓力，轉移分散他們的注意力，更大限度地滿足特殊學生群體的需求，共同培養出被社會接納且認可的高素質人才。

（二）以學生為主體，進行家校合作

每個學生作為獨立的個體，他們的生理與心理不斷趨于成熟，在進入大學之后，遠離了家庭，與父母之間的溝通和交流就變少了，父母不能時刻關注到孩子的心理。例如，有些家庭寵愛孩子，使孩子有很強的依賴感，孩子來到陌生的環境進行獨立的生活，很多方面都會產生不適應感，甚至可能會衍生心理障礙。父母與學生是有著特殊的情感紐帶的，他們是學生的第一任老師，掌握著學生的大量基本信息，更是學生的重要支持力量，往往在第一時間能夠給予學生及時的幫助。教師擔任著教書育人的角色，在學生的成長過程中也發揮著重要的作用，他們貼近學生的日常生活，可以洞察到學生的喜怒哀樂，能夠及時了解到學生的心理需求。另外，院校應該積極建設大學生心理健康協會，對各班的心理健康委員進行系統專業的培訓，制定相應的社團活動，關愛特殊學生群體，給予他們更多的人文關懷，讓學生更快地適應和融入校園的學習和生活。因此，院校應該增強與學生家庭的聯系，與家長互通信息，經過雙方的共同努力，為學生構建學習及生活的良好環境，可以更好地為學生保駕護航，防患于未然。

（三）完善心理健康咨詢中心，建立網絡平臺

校醫務室的建設對學生起到生理的保健作用，那么學生心理的防護就需要到心理健康咨詢中心服務平臺，院校應該建設并完善相應的心理健康咨詢機構，面向全校的學生開放，定期開展講座向學生普及心理健康知識，有計劃性地調查學生的心理健康狀況，對有問題的學生進行跟蹤治療指導，使他們能夠合理安排自己的學習和生活，掌握處理人際關系的技巧，學會調控情緒等。而且，信息的傳播可以讓人足不出戶也能洞悉身外事。為更好地滿足學生的需求，建立心理健康網絡平臺是與時俱進的方式，在平臺上廣泛宣傳心理健康知識，滿足學生學習時間上的合理安排。當然，也可以靈活地開設心理健康教育網絡教學課程，師生之間跨越空間也能有效地進行互動，還可以根據學生的興趣和傾向進行一些心理測試，及時掌握和監控學生的實際心理動態，發現特殊學生群體存在的心理健康問題，更有針對性地進行溝通及治療。網絡咨詢服務也是比較受推崇的，例如，學生可以通過線上咨詢、發郵件咨詢等途徑進行相應問題的詢問與解決，這樣既可以保護特殊學生群體的隱私，也利于學生的真誠傾訴，彌補面對面咨詢存在的不足。

四、總結

高職院校需要緊跟改革發展的新趨勢，嚴格執行國家的方針和政策，必須高度重視心理健康教育所存在的問題，尤其是針對“建檔立卡”家庭的學生，其心理健康問題較為突出，在保證他們獲取必備職業能力的同時，也要加強思想教育，幫助他們在大學期間積極學習科學文化知識，樹立正確的三觀，發展良好的人際關系，合理調控情緒，塑造健全的人格，促進身心健康，實現可持續發展。

參考文獻：

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