通用技術范文

導語：如何才能寫好一篇通用技術，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、課前――精心設計“導入”，激發學生的學習興趣

“良好的開頭是成功的一半”。精彩的課堂導入不僅能很快地集中學生的注意力，而且還會把學習當成一種樂趣，促使教學任務順利完成。所以老師應根據學生的心理特點，精心設計好導入，一開始就充滿趣味，讓學生興趣盎然，產生強烈的求知欲望，從而使學生在愉快的心情中跨進知識大門。

1、設計教學情境導入。

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地設計情境，通過提出一些與教材有關的富有啟發性的問題，將學生帶入情境之中，容易激發學生的學習動機，培養學習興趣。如：在講教材《技術與設計1》第二章第二節“設計中的人機關系”時，我拿兩款不同的手機走進教室，讓學生們來選擇并說明理由，學生們興趣高昂，紛紛發表自己的見解，教師順勢引入課題，一下把學生情緒帶動起來，使學生在愉快輕松的環境中，體會到技術知識的重要性，從而激發學生學習新知識的欲望。在教學過程中，只要教師做個有心人，通過合理地創設情境，不僅起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產生濃厚的學習興趣。

2、用視頻導入。教師可以展示一段視頻，激發學生的好奇心和學習興趣，啟發學生的思維，如：講教材《技術與設計1》第一章第三節“技術的未來”時，首先給學生展示“人工智能”的電影，同學們很認真地看，然后接著提問：“同學們能從這個視頻中得到什么啟示？”進而歸納總結引入未來的技術將走向何處？這樣使學生們對學習本節知識產生濃厚的興趣。

二、課堂――培養學生素養，激發學習激情

大家知道，任何課程都有相同的特征：學生如果不愿意學習，教學就難以達到理想的目標。但是，一旦這門課程有了考試的支撐，無論多枯燥的內容，都可以達到我們教師想要達到的要求。而這門課程內容又偏重于技術思想與方法，似乎讓人感覺到是一門無聊的課程，如果照本宣科，有可能影響學生對“通用技術”系列課程學習的積極性。因此要激發學生的興趣與熱情，教師豐富多彩的課堂教學就顯得非常重要。

1、注重學生的全員性和全程性參與

例如，在教材《技術與設計1》第四章“發現與明確問題”的教學中，我引導學生通過對人們的需求和愿望的調查，發現與明確值得解決的技術問題，并判斷是否具備解決這個問題的技術能力與條件。接下來我指導學生根據設計對象和現有的工作條件列出具體的設計要求，包括應達到的標準和所受到的限制。要求學生針對具體情況詳細列出設計要求，考慮得越周到越好。我通過引導學生親歷技術學習過程來落實教學目標，即要求每個學生都要參與技術活動，每個學生都要經歷技術活動的全過程。引導學生生成多個設計方案，并加強了設計中的過程評價。經過發現問題、分析問題和解決問題的活動過程，使學生產生多樣化的思維，形成規范的操作行為，實現情感、價值觀的體驗，從而提高了學生的技術素養，培養了學生的創新精神和創新思維。

2、注重信息技術在教學中的使用

信息技術是通用技術的重要工具之一，把信息技術引人通用技術課程的教學之中，這既是教師教學的一種先進的思想和方法，也是學生要學習到的先進的思想和方法。采用這一學習方法，馬上就可以降低技能學習的難度，提高了技術學習的效率。從根本改變了通用技術教學的呈現方式、教學方法和師生互動方式，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境。

從計算機網絡的優勢來看，計算機網絡集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統。在兩者的整合教學過程中，它可以根據教學目的和要求，把通用技術較抽象的概念和內容具體形象化，具有很強的表現力和感染力，這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。如在教材《技術與設計1》第六章“設計圖樣的繪制”中，可以讓學生利用WORD或幻燈片的畫圖工具來繪制圖型等；實踐活動及研究性報告可以通過文檔、幻燈片等工具表達自己的認識和看法。實驗表明，課程整合后，學生在通用技術等學科知識、主體意識、實踐動手及信息技術素養等方面均得到顯著提高。

三、課后――學業評價，促進學習

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盡管通用技術課上起來并不難，但要想上好就不容易了，因為它對教師的專業知識，知識面都有很高的要求。再加上相關的教學資料少之又少，又沒有相應的設備，制作材料，所以這都對老師提出了很高的要求。通用技術都是些常識性的東西，看似簡單，但如何將這些零散、常見、簡單的現象或知識用技術專業的語言進行系統化的構建，是難點。因為一不小心就會枯燥無味起來，學生將慢慢失去興趣。因此，在以后的教學中我一定注意加強對專業各知識的學習，拓展自己的知識面，加強動手能力，盡可能地上好每一節課。

一、教師要轉變角色成為引導者和幫助者

在教學中要多提供給學生參與和體驗的機會，讓他們從生活和實踐中去體會設計和應用技術，獲得真正的學習和研究能力。以自我研究發現、自我構思設計、自我實踐創作為出發點，培養學生敏銳觀察力、豐富的想象力和靈巧的動手能力；引導學生樹立堅強的意志，不怕困難，勤于思考，勇于探索， 激發學生的創造潛能，發展創造性思維和創造型人格特點；通過學生學習成果的定期展示，給他們一個擴大視野，增長見識的機會；在小組內的合作和組間的相互交流、競爭的氛圍下，培養學生的團隊協作精神。幾年來，教學中都注重了在選題、設計、制作等過程中，樹立個人成就感和自豪感，培養良好的學習態度和科學的工作方法，并體驗與分享成功。通過創意設計活動，對于逐步提高學生的技術素養，發現和培養創造型人才，形成和發展學校創造教育的良好氛圍等方面取得了一定的成果。

二、精心備課，案例要貼近生活

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【關鍵詞】通用技術；實驗室；功能及作用

隨著通用技術課程在高中教育階段的普遍開設，配合通用技術課程的實驗室建設也在一步步實施中。作為授課、操作融為一體的通用技術實驗室，要滿足教學和學生的常年使用，實驗室的管理不僅要有效地發揮最大功能，而且需要長久穩定的發揮功效，這些無疑對實驗室的功能和使用提出了更新更高的要求。

筆者認為，要不斷提高基礎教育階段通用技術課程的教育教學質量，培養造就高素質的學生隊伍，相應的通用技術實驗室就必須具有其特定的基本功能，并且能夠長期維持功能的正常發揮。

通用技術是指除信息技術外的，較為寬泛的、體現基礎性和通用性，在日常生活中應用廣泛的，對廣大中小學生的發展具有廣泛遷移價值的技術。通用技術課程是以提高學生的技術素養、促進學生全面而富有個性的發展為基本目標，著力發展學生以信息的交流與處理、技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力，努力培養學生的創新精神、創業意識和一定的人生規劃能力的課程。它不僅注重學生對符合時代需要、與學生生活緊密聯系的基礎知識與基本操作技能的學習，而且注重學生對技術的思想和方法的領悟與運用，注重學生對技術人文因素的感悟與理解，注重學生技術學習中的探究、試驗與創造，注重學生情感態度、價值觀以及共通能力的發展，為學生應對未來挑戰、實現終身發展奠定基礎。

可見，通用技術課程立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學” 和“學中做”。以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，在學生的一項項課程設計和創新制作的活動中，達到通用技術的課程目標。據此，為其服務的實驗室應既不同于常規理化實驗室，主要為驗證理論內容而準備；也應不同于常規教室的教學，以黑板和課件授課為主，以演示實驗輔助教學，最多吸納少量學生參加演示實驗；同時也不同于職業技術學校的實驗室，專供學生的某項技術實習課程，專門訓練某項技術技能。

作為一名直接從事教育裝備工作的基層工作者，通過參與部分學校通用技術實驗室的建設、指導，筆者認為通用技術實驗室的功能和作用應包括以下幾個方面：

一、滿足通用技術課堂常規教學

通用技術課程技術素養培養是根本，針對目前通用技術課時安排相對較少，教學容量大的特點，為了保證通用技術課程目標的實現，通常需要做到教學與實踐相結合。這樣的課堂，既需要其他課程需要的多媒體設備、講臺、黑板和桌椅，還需要這些設備和其他課程不同的布置方式，以適合課程特色的個人的獨立操作學習、體驗學習、設計學習等等。這就需要有大的配有基本工具的學生實驗臺等，以保證教學的效果。

二、滿足學生常規設計和制作

通用技術課程的實驗既不象傳統理化實驗按教師的規定完成實驗，也不象單純的某項技術學習的實驗，短短的時間要體現設計和制作的結果。它強調理論與實踐的統一。因此，實驗室應提供方便學生制作的不易損壞的工作臺；提供常用工具和便于使用和管理的工具盒；提供完成設計制作需要的一些電動工具；提供學生制作半成品和材料存放的物品存儲柜；提供展示和交流的展示臺或展示櫥等。

三、滿足教師的科研和創新設計制作

通用技術課程要發展，必須有一批有創新能力，有制作技術，肯鉆研的教師，需要給教師們提供制作的環境和條件，不僅學生的技術素養需要在技術活動中獲得和提升，教師的技術素養的提升更有賴于設計和技術實踐活動。實驗室也應該有能滿足教師的設計和制作需要場所、設備等。

四、滿足學生研究性學習的設計和制作

通用技術學習過程是學生不斷拓展能力的過程，也是富有生機、充滿探究、生動活潑的活動過程。因此，實驗室不僅應該滿足學生課堂學習和制作的需要，還應該滿足課余研究性學習和拓展學習的需要，滿足學生個性設計和制作的需要，激發學生在實踐中不斷創新的能力，讓實驗室發揮最大的作用。

五、能夠為學生提供選修課的開設條件

目前通用技術課程的必修科目為《技術與設計1》、《技術與設計2》，同時，按照四川省教育廳的要求，還鼓勵支持學校開設選修課，要滿足這些要求，除要有常規的具有設計和制作條件的試驗室外，還應創造條件建立選修課實驗室，以滿足學生在選修課上充分發揮個人的聰明才智和智慧。

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(甘肅省會寧縣第一中學， 730799)

摘要：在通用技術教學中多開展實踐活動，可以讓學生由被動學習變主動學習， 促進學生對通用技術知識的理解和掌握。教學時應緊密結合教材內容，充分利用“探究”、“小試驗”、“案例分析”、“綜合實踐”等欄目，為學生創設實踐情境，提供實踐機會，培養實踐習慣，提高實踐能力。同時，合理運用通用技術實踐室和課外實踐活動，規范學生的實踐行為，拓寬學生的實踐渠道，讓學生在實踐中學習通用技術，在實踐中發展。

關鍵詞 ：通用技術 實踐活動 情境 內容 渠道

通用技術課程涵蓋的知識是豐富多彩的， 所需要的授課方式也是多種多樣的。但不論哪一種授課方式，貫穿教學過程始終的是設計學習和操作學習，設計是一切技術活動中的核心過程，而操作則是技術設計轉化為實際成果的重要途徑。因此，實踐活動應成為通用技術課程最基本的教學方式，教學中要不斷探索實踐活動的方法，引導學生親歷技術學習和設計過程，讓學生進行操作體驗，培養其實踐能力和創新能力。

一、運用“探究”和“小試驗”等創設有趣的實踐活動情境

高中通用技術教材融合了豐富的探究與試驗資源， 為學生的創新精神和實踐能力的培養提供了良好載體。“探究”和“小試驗”是通用技術教材中的基本欄目，教師在課堂教學中要善于運用這些欄目，并結合教材中的項目積極創設有趣的實踐活動情境， 充分調動學生的多種感官參與，全方位、立體式地促進學生對知識的理解和掌握，使學生從親身參加技術探究與試驗的實踐體驗中領悟技術試驗的思想和方法，形成百折不撓、實事求是、不怕困難、追求創新的良好態度與品質。例如，蘇教版通用技術教材《技術與設計1》第二章第三節“技術試驗及其方法”是全書的重點內容之一，教學難點是進行簡單的技術試驗并寫出試驗報告。教材雖然給出了一份詳細的試驗報告，但課堂上如果教師直接講解或者讓學生自己去閱讀，那這部分內容就會變得很枯燥，失去了一個案例所發揮的作用和價值。在教學本節課時，教師應充分運用“小試驗”創設有趣的實踐活動情境， 引導學生進行自主探究，親自試驗：（1） 取一張紙放在支架上， 再將砝碼放于紙片上， 記錄紙片所能承受的砝碼重量；（2） 將其余紙張制作成不同的形狀，用同樣的方法試驗并記錄（鼓勵學生創新， 設計各種不同的樣式）；（3） 列表比較各次試驗中不同結構造型的紙張強度；（4）試驗記錄，將試驗中得到的數據、遇到的問題、心得等記錄下來。有了技術試驗的經歷， 再讓學生去寫試驗報告就會變得輕松自如。

二、運用“案例分析”設計豐富的實踐活動

“案例分析”是蘇教版通用技術教材設置的一個欄目， 欄目中有豐富的范例、素材、話題，能引領學生走進學習情境，使學生享受到由豐富的感性走向深刻的理性的快樂。在備課時，教師可以通過“案例分析”這個欄目， 生動形象地向學生展示生活中的一些案例，然后在此基礎上，設計與教材知識點貼近、吻合的實踐活動，使學生能夠學得輕松、學得快樂、學得有效。教師在指導學生開展實踐活動時， 也要及時了解學生實踐的情況， 有針對性地進行指導與點撥，讓學生在實踐中明確“為什么要實踐”，懂得該“如何去實踐”，將實踐內化為學生的一種習慣和技能。如教學“控制的手段與應用”一節課時，為了幫助學生理解控制的對象、控制的目的和控制的手段，組織了折紙比賽活動?？紤]部分學生動手能力不強，我在備課時專門錄制了一段視頻教程，在課上給學生播放，用于指導學生的活動。折紙活動雖簡單，但能體現控制的內涵，學生也很感興趣，都能參與其中。

三、運用“綜合實踐” 選擇合適的材料

蘇教版通用技術教材上的“綜合實踐”欄目將本章所學內容、其他學科知識、學生已有知識和經驗綜合起來， 可以提高學生綜合應用知識與技能分析和解決問題的能力。本欄目為開展實踐活動提供了豐富的材料，但內容較多，教學中要適當取舍，讓學生易于實踐。如蘇教版通用技術教材《技術與設計1》第六章“設計圖樣的繪制”中“綜合實踐”第3 題是：請根據立體圖，補全俯視圖上所缺線條，并完成左視圖。這道題目有一定難度，主視圖已給出，但學生往往會將主視方向判斷錯誤，導致繪圖錯誤。因此，上課時，我并沒有要求學生先繪圖，而是先讓學生根據題目中的立體圖制作該形體的模型。我給每一位學生準備了四棱柱的泡沫塊，讓學生用小刀或鋸條切割模型。

學生根據立體圖制作模型很容易， 再根據模型繪制三視圖就更輕松， 而且線條也很準確。一道比較抽象的題目，通過簡單的實踐變得很簡單。實踐活動雖小，但達到的效果卻很明顯。

四、運用通用技術實踐室規范學生的實踐行為

通用技術實踐室為學生學習技術提供了資源和安全保障?，F在的中學生家務勞動少，社會實踐活動也少，連簡單的技術工具使用方法也不具備。教師要充分運用通用技術實踐室的有利條件，通過學生獨立活動或者與他人合作，在設計、創作、使用、維修等一系列勞動體驗和實際探究活動中學習技術知識， 有針對性地強化實踐操作要領，規范實踐行為。如蘇教版通用技術教材《技術與設計1》第七章“模型或原型的制作”第二節“工藝”的主要內容是第二部分金屬材料的加工工藝。加工工藝涉及的工具和設備是學生生活中都見過的，但真正會用和用好的學生很少，這就要求學生能在通用技術實踐室中親身實踐， 體驗金工工具的用途和具體的操作要領。如手工鋸割，首先要讓學生認識手鋸結構，了解手鋸的功能，懂得持鋸的方法和操作要領。課堂上，請幾位學生將拆散的手鋸組裝起來， 大部分學生都安裝不好。這就需要教師有針對性地加以示范、指導和規范。通用技術中許多知識和技能就是在簡單的實踐操作中得以理解和掌握的。

五、開展課外活動拓寬學生的實踐渠道

課堂上開設實踐活動有場地和時間的局限性，為彌補這一缺陷，通用技術實踐活動的開設還可以放到課外，與社會實踐、社團活動、研究性學習等有效結合進行。對學生來說，課外時間充裕，靈活性較好，有利于增強學生對技術的興趣，發展實踐能力，改善學習方式。為了讓學生對技術課上學到的知識有更深刻的認識并學以致用，我經常結合理化實驗創新和青少年科技創新大賽等組織學生開展課外實踐活動，拓寬學生的實踐渠道，總體效果較好。例如，2013 年春季甘肅省青少年科技創新大賽在會寧舉行，為此我組織了高二學生設計制作比賽，既鍛煉了學生的創造設計能力和動手制作能力，又促進了學生彼此間的互相交流與學習，培養了團隊合作精神。

實踐是創新的基礎， 中學生的思維正處于迅速發展時期，形象思維有所增強，邏輯推理能力大有提高。在通用技術教學中,應讓學生在熟悉的生活環境中構建知識、在有意義的實踐中理解掌握知識;應充分利用通用技術課程的內容載體和學校的設施設備，培養學生的學習興趣，激發學生的創造欲望。通過技術設計、技術試驗等活動，培養學生實踐的習慣， 提高實踐的能力，讓學生在實踐中學習通用技術，在實踐中得以發展。

* 此文系甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《通用技術課程課堂教學方法研究》［課題批準號：GS（2013）GHB0121］的階段性研究成果。

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【關鍵詞】多元評價；通用技術；應用

0.引言

二十一世紀是知識爆炸的時代，在人們的身邊處處都需要知識型的人才，而學校的一些課程的教學也逐漸的向著更為實用的方向轉變，高中的通用技術教學在教育改革之下也在發生著一些變化，課程評價的改革是對課程改革中的一個非常重要的內容，對于傳統的教學評價模式是一次好的轉變，而多元評價的應用對于高中的通用技術的教學發展有著重要的推動作用。

1.通用技術教學中對多元評價應用的重要性分析

教學評價是在教學工作中的一個非常重要的組成部分，這也是培養創新型人才的一個重要的工具，在以往的評價理論上對于學生的學習以及思維的方式統一性過分的強調，這樣在很大程度上就對學生的學習以及認知方式的獨特性沒能得到有效的展現，在我國的教育改革不斷的深入，對于以往的教學評價已經不能很好的適應當前的教學，高中的通用技術學科內容比較的廣泛，并且也是一門比較新的課程，對其的教學評價的特點還沒有完全的形成，這就需要有一個新的評價模式的建立來，更好的為這一領域的學科發展提供支持力量。多元評價的理論是在構建認知理論以及多元智力理論基礎上得以建立的，故此人類的學習方式以及知識的表征會有很多的不同方式，而在實際的教學過程中也是如此，對于高中通用技術教學采取多元評價能夠有針對性的解決問題，從而把評價功能得到充分有效的發揮出來[1]。

2.通用技術學習評價中的問題分析

在當前的高中通用技術的教學評價中還存在著一些問題，由于這一課程是一門比較新的課程在當前的評價方式只有紙筆測試這一方法，這樣的評價方式對于結果比較的重視，就沒有把評價的過程得以有效的關切，從而就缺少了最為關鍵的一環。在當前高中通用技術的教學評價中最為主要的還是還是老師對學生進行的評價，對學生沒能夠在評價方面得以全面的進行[2]。舉例來說，在高中的通用技術的學習過程中，有關的設計動手操作的一些活動主要就是學生來完成的，老師所看重的是結果，對于在活動中學生的制作過程以及所表現出的效果、積極性等都沒能夠得到足夠的重視，這些方面就給學生的評價造成一定程度上的不均衡。還有就是在評價的方式上對于選拔功能比較的重視，沒有把評價的真正作用得到充分的發揮，對于學生的發展起到促進作用以及能夠對教學方式得到改進等是評價的真正效用，最主要的是要能夠用靜態的評價來對學生進行衡量。

3.多元評價在通用技術中的具體應用探究

首先在高中的通用技術課程的教學過程中要能夠有一個明確的教學目標，這是對評價的一個重要的依據，在以往的教學過程中最為看重的是對知識的關注，在教學設計的過程中也往往是把教學任務完成作為重點。作為新課程要對學生的全面發展得到周全的考慮，要在技術素養以及人文素養方面得到有效的加強，對于學生的創新能力的開發要加以注重。在通用技術的實際課堂的教學過程中主要可以分為技術試驗型以及案例分析型，下面對于技術試驗型進行分析。

在通用技術的課程中有一節是關于結構與穩定性的課程，主要的難處就是要通過試驗來對結構的穩定性因素進行探究，在這一過程中主要就是對學生在新的概念下對這一學科的知識建構過程的反映，然后再進行小組之間的評價以及小組內之間的評價和家長、教師評價，最后再個人反思這些多元評價的方式。在制作的活動中，學生要能夠根據自己所學的知識加以理解并能夠熟練的進行應用，實踐的過程是最為重要的，多元評價在通用技術作業中的應用也是較為重要的，它可以使得更多的人來進行參與，并且成為評價的主體，可以是學生本人或者是家長等，這樣就更能夠對于學生的情況加以了解，把家庭和學校之間的關系得到拉近，同時學生在這一過程中也能夠得到很大的鍛煉，在多元評價當中要把各個方面間的交流得到有效的加強，把家長以及教師和學生都要得到協調。在對學生的通用技術作業進行評價的時候要有著一定的程序[3]。例如：①學生對自己的作品進行自評。②老師要在看到學生的作品之后先打出一個等級分數，然后再對學生進行評價。③把一些相關的作品制作成一個相片集進行在課堂上加以展示。④學生就根據自己所看到的作品以及所制作完成的工藝進行評價或者打分，并發表自己對作品的觀點看法。

這樣的方式能夠較為全面的對學生在通用技術課程上的學習進行評價，能夠起到很好的鼓勵作用，對于在作品方面表現的不是很好的同學也能夠起到激勵的作用。在技術的實踐過程中，過程性的評價是一個比較關鍵的環節，它和通用技術教學統一進行，有著共時性的評價特點，兩者是相互的融合。對高中的學生來說，在新的課程中，一些學習方法以及學習的過程會和其它的課程學習有著很大的不同，教師在這里就要對這一情況進行詳細的了解，要把學生在這一領域的興趣得以激發出來，關注他們在學習的過程中的狀態，要能夠更好的去了解他們，這樣對于教師和學生的之間的有效溝通能夠起到很大的作用，在進行多元評價的過程中也能夠更加的有效[4]。

4.結語

在當前的教學過程中，多元評價在其中發揮的作用比較顯著，它能夠有針對性的輔助學生進步，同時也能夠對于教學質量的提高發揮很大的促進作用，本文對于多元評價的方法在通用技術教學中應用的分析探究希望能夠起到一定的促進作用，多元教學評價的實施是今后教學發展的一個大的趨勢，有關的問題還需要進一步的去進行探究。

【參考文獻】

[1]王麗娟.基于多元智能理論的《區間信號自動控制》課程考核改革初探[J].課程教育研究，2014，（13）.

[2]戴小筠.淺析班主任在學生個性化教育中的方法[J].中國科教創新導刊，2014，（13）.

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【關鍵詞】 通用技術 課堂

【中圖分類號】 G632.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-084-02

通用技術是一門以培養高中學生技術素養為目標的綜合性課程，它具有緊隨時展、強調理論與實際相結合的特點。該課程的開設對培養學生技術思維、提高社會適應能力、實現終身發展是有利的，然而在肯定通用技術課程重要性的同時，我們也應看到以下這些不爭的事實：作為非高考學科，無法引起學生的重視，難以得到學校的認可，因而通用技術課程的發展變得困難重重。站在新課程的角度考量，通用技術在許多方面亟待完善固然是客觀因素，但從主觀因素考慮，通用技術課堂缺乏技術味道或者技術文化不夠濃厚，導致作為學習主體的學生未能真正走進技術世界，深刻領悟技術設計的價值與魅力，從而主動學習的求知欲望不強，消極應付課程學習，反過來增加了授課教師對課程實施的困惑乃至學校對課程開設的質疑，通用技術由此開始步入惡性循環，最終造成學校不支持，學生不愛學，教師不愿教的被動局面。作為通用技術教師，是課程的推動者，理念的執行者，有責任創建有利條件，讓通用技術走出困局，扭轉局面的關鍵在于組織有效教學，用技術的魅力感染學生，用技術的氛圍熏陶學生，讓通用技術課堂充滿技術的味道，引導學生在技術世界里感受技術思想的偉大，體驗技術活動的快樂，樹立銳意創新的觀念，從根源上改變學生的學習態度，讓學生真正意識到培養技術素養對于個人終身發展是至關重要的。

那么，如何才能讓通用技術課堂充滿技術的味道？

一、精選技術案例讓學生加深理解

筆者走訪多間學校發現，學生普遍喜歡通用技術課程的動手操作環節，對理論知識教學則認為是枯燥無味、可有可無。理論知識的教授是課程學習中必不可少的環節，具有舉足輕重的作用，因此，我們必須對教材和學生作針對性分析。

對于教材而言，闡述理論知識要點時提供的案例取材廣泛，兼顧城鄉差別，但往往受篇幅限制，內容多為概述，學生在閱讀完短小精悍的技術案例后，僅停留在表面籠統的認知層面，無法體會當中的精髓，因而感觸不深，缺乏發自內心的認同。對于學生而言，身處經濟高速發展時代，各種新技術新產品以幾乎迅雷不及掩耳之勢涌現，在目不暇接之余，更是懷著喜悅的心情享受著科技產品帶來的便利，甚至對某類產品如數家珍，但其角色僅僅是被動的使用者、潮流的追隨者、技術的崇尚者，從未嘗試站在技術的角度看待身邊的技術世界日新月異的發展，而這一現象恰恰適合作為通用技術教學的切入點。

因此，我們建議采用案例教學法，每個知識點都精選相應的案例，力求生動而不脫離實際，追求豐富而不雜亂無章，結合課本知識結構與教學重點挖掘出技術層面的內容，引導學生結合具體技術案例吃透教材的知識點，讓他們感到耳目一新，發現看似熟悉平常的事物背后居然隱藏著如此多的奧妙。例如教師在講授技術對社會所創造的價值時，教材的案例是福特T型車，僅有的兩張圖片和不到兩百字的內容難以讓人理解T型車的跨時代意義。其實我們可以設計讓學生帶著“為什么命名為T型車”的疑問去閱讀教材，尋找答案，并把福特公司的發展史作簡要介紹，通過年產量、全球占有率、車輛售價、性能參數等大量數據，以及相關的研發設計、人工裝配、銷售海報圖片資料等，引領學生深入了解改變世界的T型車和流水生產線為世界工業所帶來的重大變革。實踐證明，當由技術案例的精選與拓展而產生的技術味道撲面而來之時，高效靈動的課堂教學也就由此誕生，學生在被深深吸引的同時，會情不自禁地對技術的魅力發出由衷的贊嘆，進而實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

二、引導學生嘗試從技術的角度去分析問題

近年來，“中學生想象力差”、“學生創新意識薄弱”等內容多次在各種媒體上出現，正反映出學生的邏輯思維與技術思想的培養有所欠缺。人的思想力決定了行動力，試問我們的學生從未系統、邏輯的分析思考過，又何來創新？談何解決實際問題？放眼普通高中教育，大部分高考學科因考點多、進度緊而無法顧及相關能力的提升，通用技術課程則可以彌補該項不足，通過技術思維的培養，引導學生將所學的知識遷移到生活學習中，全面分析自身條件的優劣，合理制定相應的流程，設計備考方案，讓通用技術學科充分發揮對高考科目必要的輔助作用。這一理念具體細化到教學中，需要教師營造技術氛圍，教學構思嚴謹細致、能激發學生的探究欲望，引導學生用技術的眼光看待周邊的事物，細心觀察，敢于想象，勇于嘗試，從技術的角度分析問題所在，享受技術探究帶來的快樂與成就感。

例如在欣賞經典結構關于橋梁的內容時，依據出現時間先后介紹四種常見結構時，我們可以利用不同橋梁類型間的過渡連接問題去分析其中的不同，提問內容分別是：拱形橋的優點是什么？既然拱形橋美觀耐用，為什么建國初期的長江大橋不采用該結構？橋墩數目較多的梁架橋在使用時有無安全隱患？倘若圖片中的江面更加寬闊，是否還能建造斜拉橋？懸索橋是一種仿生結構，根據其特點，是仿照哪種生物的結構？如此一來，學生的眼球被一系列的設問牢牢吸引，每個學生都積極投入到熱烈的討論中，從力學等技術角度仔細觀察橋梁結構，并結合社會、經濟、自然（生物）等多方面知識分析內在原因，每當一個觀點得到了老師的肯定或贊揚時，他們的高興、激動之情溢于言表。不難看出，課堂上濃濃的技術味道觸動了所有學生，他們切實體會到了技術探究的樂趣，技術思維也在潛移默化中逐步形成。

三、設計技術活動以強化教學效果

讀萬卷書不如行萬里路，理論知識水平的高低離不開實踐的檢驗。技術活動為學生的充分發展提供了廣闊的空間，是實現通用技術課程目標、提升技術素養的良好載體，其重要性不言而喻。當然，技術活動的開展會受到多種因素制約，包括資金、場地、設施等硬性條件，有些老師認為沒有配套完善的專用教室，缺乏學校的資金支持，實踐活動就會如同空中樓閣，可望不可及。

筆者想說的是，衡量實踐活動成功與否的準則不是花費多少或場地大小，而是學生在活動中的感觸與收獲。這種強化教學效果的收獲正是通用技術課程所關注的，而非單純地以作品的技術含量作為考核標準。我們曾經嘗試將材料配置簡單的技術活動與硬件設施完善的活動進行對比，此舉出乎大部分學生的意料，前者受歡迎的程度遠高于后者。其中原因何在？正因為沒有更多“高級”設備的幫助，學生必須開動腦筋、想方設法運用身邊的各種資源解決面臨的難題。雖然出現的問題源源不斷，但那種初試牛刀的興奮，哪怕是實現一個很小的目標所帶來的成就感，都會讓學生的積極性得到了最大限度的調動，參與熱情空前高漲。

例如在流程優化環節中，設計組裝四色圓珠筆的技術實踐活動，經過小組間的擂臺賽，學生切身體會到同樣的構件，經過優化后的不同組裝流程所需的時間相差甚遠，由此對勞動密集型企業標準作業流程的重要性有了深刻的認識。個別學生甚至在放學鈴響后依然沉浸在動手的快樂中，平時最喜愛的運動項目在此時此刻似乎變得不再那么重要。由此可見，實踐活動成敗的關鍵在于教師設計的實踐活動方案能否散發出誘人的技術味道，能否有效地開發學生的創造潛能。

充滿技術味道的45分鐘通用技術課堂讓學生回味無窮，他們的創意、思維在有限的教室空間里，卻是無限延伸的，每次下課鈴聲的響起并不代表著學生學習的結束，而恰恰是主動探究技術世界的開始。希望我們的學生在這種耳濡目染的技術文化熏陶中找到一點兒技術的感覺，處事開始有一點兒技術的風范，讓通用技術課程伴隨著技術的味道展示出素質教育的風采。

平、特長愛好及社會環境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體，利用小組成員間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、生生之間的互動精神，為每個學生創造整體發展的機會。這種教學模式盡管它能激發學生間的人際互動，但是由于學生個體能力差異的模糊性容易導致教師無法準確對分層的標準進行有效的評價，往往會使一些處于臨界層面的學生由于無法定位自身的位置，而在知識學習上做出錯誤的選擇。

二、拼圖式教學模式的建構

（一）、基本定義

拼圖就是把已分開的圖案按照圖案的原樣重新拼接起來，將這一方法引入教學上，就是我們這里所說的拼圖式合作學習。（2）把這種教學模式應用于中考物理習題課的復習上，對于有效解決分層教學的困難，有十分積極的意義。

這種教學模式將學生劃分為若干個小組，每次以若干道習題為拼圖原版。教師事先把題目分切成若干子題，標上相應難度，小組成員按自身能力自發選擇難度不同的子題進行解答，解題時可以在小組內討論、合作學習，能力好的學生可以先把難題的解題思路傳授給組員。完成子題學習后，各小組進行拼圖，為了使知識面能拓展得更深入，我們在每組拼圖上增加一個X子拼圖，該拼圖是學生自己根據所學知識自發設計的，這樣既可以使知識層次低的學生能參與到學習上來，也可以為知識層次高的學生創造發揮個人能力的平臺，最后教師收集拼圖作品，進行點評，使學生在“拼圖”學習中學到的知識得到進一步鞏固。

（二）.教學流程

根據上述拼圖式合作學習的行為規則，我們可以將該模式的一般教學流程簡單概括為：“任務切塊建立小組和明確任務分工組內互助和X拼圖設計拼圖收集、信息回饋，教師評價X拼圖的評價”。如下圖所示：

各教學環節的具體行為策略分述如下：

第一步：任務切塊。

教師將教學主題進行任務分割，即將大的任務分解成小的任務（稱為“任務塊”）。一般來說分解為4―6個比較合適。對主任務進行切塊，類似于拼圖游戲中將完整的一張圖片拆分為一塊塊的“組件”。

例如：小怡在分組實驗中利用一個彈簧測力計、實心圓柱物體、燒杯、細線、水和鹽水等器材，按如圖所示的步驟進行“探究影響浮力大小的因素”的實驗，每次彈簧測力計的示數如圖所示。

我們可以把它分割成以下幾個子拼圖：

子拼圖1：由步驟b、c、d得到的數據可以得出：物體所受浮力的大小

與 有關；

子拼圖2：由步驟 得到的數據可以得出：浸在液體中的物體所受的浮力大小與液體的密度有關；

子拼圖3：該物體的重力為 N，質量為 kg

子拼圖4：通過分析實驗數據可以求出該物體浸沒在水中時所受的浮力

為 N，若直接將該物體投入水中，該物體將

（填 “上浮”、“下沉”或“懸浮”）；

子拼圖5：通過分析實驗數據可以求出該物體浸沒在鹽水中時所受浮力的大小為 N；

子拼圖6：該物體浸沒在水中時排開水的體積為 m3；

X拼圖 1：該物體的密度是 kg/m3

X拼圖 2：如圖所示，物體從b-c-d-e浸入水中的過程中，燒杯底受到水的壓強與深度h的關系圖是 ；

X拼圖 3：從b-c-d-e的過程中物體受到的浮力與深度h的關系圖是 。（縱坐標表示壓強P或浮力F?。?/p>

第二步：建立合作學習小組和明確任務分工。

根據班級人數設定6～8人作為一個小組，并采用異質分，即每組安排性和學習能力不同的異質學習者。由教師指定學習能力強的小組長負責組織本組進行學習任務的分工。（2）

第三步：組內互助和X子拼圖的設計。

小組成員根據自己的能力選擇難度不同的子拼圖進行解答，并在組內交流，互相傳授方法。同時，教師到各組巡視，了解各成員的互助學習情況，必要時提供一些輔導。完成子拼圖學習后，進行拼裝，把零散的子題拼裝成完整的主題，最后提出X拼圖的設計。

第四步：完成拼圖收集、信息回饋，教師評價。

完成合作學習后，各小組長收集上交本小組設計的“母拼圖”，進行講解，待講解完后，教師根據巡視了解的情況和小組長的回饋信息，面向全體學生進行整體性的知識梳理和有針對性的個別疑難問題解答，作出評價。

第五步：X拼圖的評價。

這一步是整個拼圖合作學習中的水平提高環節，也是培養學生發散思維和創新能力的關鍵所在，因此，這一環節要求各小組長上講臺展示并講解自己小組合作設計的X拼圖，教師根據題目的特點對各小組設計的X拼圖進行評價，有科學性錯誤的作出修改。

（三）、教育價值

該教學模式具有良好實用性，特別適用于中考階段的習題課教學，通過把大題目分割成若干子拼圖，很好的實現了題目的分層，能力不同的學生可以自主選擇適合自己的題目進行訓練，有效解決了分層教學的困難。其價值主要體現如下：

1.變被動學習為主動學習。拼圖式合作學習在小組和個體的“雙重任務”驅動下，促使學生更積極、更有目的性地去學習。（1）

2.強化了學生間的相互扶助。當某學生遭遇學習困難時，往往能夠主動向其他小組的成員請教和求助。同時，作為施教方的學生會有更大的積極性投入對問題的思考。（1）

3.教師有更多的時間進行觀察、思考和個別輔導。小組長的協調管理，減輕了教師上課講授的負擔，使教師可以花較多的時間來了解全體學生的學習狀況，并適時協助那些真正需要幫助的小組或成員。

4.X拼圖的設計，能有效培養學生的主體意識和創新意識，注重學生發散思維的培養，對于學生學習能力的提高有很大的幫助。

三、拼圖式合作學習教學模式成果的檢驗

（一）、測評：

根據中考物理復習的特點，主要采用試卷測驗。教師事先編制基于培訓目標的檢測題，內容要涵蓋已經復習過的每個知識模塊，檢測過程全體學生獨立答題。

（二）、評分：評分方式可以是教師或學生小組之間交換批改

1、課堂小測可以在測驗后馬上請小組間交換批改，根據學生的反饋情況記錄哪些知識需要加強的，在下一次拼圖合作學習的習題課上繼續進行深化；

2、診斷性的測驗，必須事先編好檢測試卷，安排足夠的時間讓學生獨立完成，教師批改后對分數進行分析比較，把經過小組合作學習后成績較差的學生抽出來，學習能力強、表現活躍的小組，起 “傳幫帶”作用，使他們在下一次合作學習中能掌握更多的解題技能。

（三）、小組表揚

篇7

關鍵詞：通用技術；虛擬設計；CAXA

1.在通用技術課程中使用和開展虛擬設計的必要性和重要性

轉眼間，《通用技術》這門課在河南省已經開設近三年了。面對這個全新的領域，沒有太多可以借鑒的經驗，老師們都在進行艱苦的摸索和探索。

在通用技術課堂上，理論知識通過講授可以跟學生說清楚，但是談到動手實踐就成了擺在很多通用技術老師面前的大難題：大部分中學目前都尚未配備專門的通用技術實驗室，沒有讓學生結合課本進行動手實踐的條件。這就造成了老師大部分時間都在講述較為枯燥的理論知識，課堂效率無法得到顯著提高。

一個偶然的機會，我在學科交流中接觸到了CAXA這款三維設計軟件，它友好的界面和強大的功能引發了我極大的興趣。CAXA四個字母，其涵義是""領先一步的計算機輔助技術和服務""（Computer Aided X Alliance - Always a step Ahead）。CAXA可以完成繪圖設計、加工代碼生成、連機通訊等功能，集圖紙設計和代碼編程于一體。它還專為教學領域提供了很多模塊化的三維模型（例如圓柱、長方體、球體等），配合軟件中的三維球等各種工具，可以很方便快捷的設計出各種模型來。

這時我就開始考慮：既然學校暫時還沒有配備通用技術實驗室，能不能讓學生使用這款軟件來進行虛擬設計呢？這樣既可以彌補設施缺乏的不足，又能夠換一種全新的方式來讓學生體驗動手實踐的快樂，最終達到培養學生的創新精神和技術素養的目的。

2.在虛擬實驗教學中培養學生的設計與創新能力——通用技術虛擬設計軟件簡介

虛擬技術，是20世紀末才興起的一門嶄新的綜合性信息技術。它融合了數字圖像處理、計算機圖形學、人工智能、多媒體技術、傳感器、網絡，以及并行處理技術等多個信息技術分支的最新發展成果，為我們創建和體驗虛擬世界提供了有力的支持，從而大大推進了計算機技術的發展。虛擬制造技術可以提前發現制造中可能出現的問題，在產品實際生產前就采取預防措施，從而實現產品一次性制造成功，達到降低成本、增強產品競爭力的目的。

例如“波音777”飛機的設計就是采用虛擬制造技術的典型范例。開發周期從通常的8年減少到5年。其設計、裝機、測試均在計算機中完成模擬，保證一次試制成功。由此可見，三維設計是新一代數字化、虛擬化、智能化設計平臺的基礎，是培育創新型人才的重要手段。因此，在學校加大三維創新設計方面的教育、三維技術普及化是必然的趨勢。

虛擬設計有主要有以下幾個顯著的優點：

（1）多感知性

所謂多感知性就是說除了一般計算機所具有的視覺感知外，還有聽覺感知、力覺感知、觸覺感知、運動感知、甚至包括味覺感知、嗅覺感知等。理想的虛擬現實就是應該具有人所具有的感知功能。 CAXA提供了很多現成的貼圖和模型，學生可以方便快捷的將自己的設計很直觀形象的表達出來。

（2）沉浸感

又稱臨場感，它是指用戶感到作為主角存在于模擬環境中的真實程度。理想的模擬環境應該達到使用戶難以分辨真假的程度。對于學生來說，這是虛擬設計的魅力所在，他們可以從中體驗到類似于實踐動手設計的樂趣，全神貫注的投入到設計中來。

（3）交互性

交互性是指用戶對模擬環境內物體的可操作程度和從環境得到反饋的自然程度（包括實時性）。例如，用戶可以用手去直接抓取環境中的物體，這時手有握著東西的感覺，并可以感覺物體的重量，視場中的物體也隨著手的移動而移動。

（4）真實性

是指虛擬環境中物體依據物理定律動作的程度。例如，當受到力的推動時，物體會向力的方向移動、或翻倒、或從桌面落到地面等。

3.在通用技術課堂上應用CAXA進行虛擬設計的探索

對于中學來說，使用虛擬設計進行動手實踐主要有以下優點：

A、可以利用現有的計算機教室安裝虛擬設計軟件，前期投入少；

B、學生自由發揮的空間較大，完善修改方便，基本沒有耗材的浪費；

C、使用圖紙生成功能結合相關模型制作設備，可以將設計作品轉換成實物模型。

我首先用一周的時間對CAXA軟件進行了充分的熟悉和操作，通過對教材的分析，我選擇《技術與設計2》（豫教版）第一章第四節作為虛擬設計實踐課。學生經過第一章前幾節的學習，已經了解了結構的概念和影響結構強度與穩定性的因素，并能夠對簡單的結構進行受力分析。在此基礎上，為了鞏固學生對結構的認知，我安排第四節作為動手實踐課，引導學生運用結構的相關知識利用三維設計軟件進行簡單結構的設計，使學生親身體驗結構設計的一般過程，并在設計過程中掌握結構設計的基本要求和準則。（上本節課前最好先安排一次上機，讓學生熟悉一下CAXA軟件的界面和最基本操作）

下面就以這節課為例來簡單介紹一下CAXA技術在通用技術課上的應用：

整體設計

（1）題目：《結構的模型或原型的設計與制作》

（2）教材分析

本節內容通過列舉生活中的 “架橋機”、“鳥巢”、“水立方”等典型實例來引入“三維模型”這一概念。使學生能夠運用CAXA進行虛擬的簡單結構設計。

（3）學情分析

學生經過前幾節的學習，了解了結構的概念和影響結構強度與穩定性的因素，并能夠對簡單的結構進行受力分析。因此，本節課主要引導學生運用結構的相關知識利用三維設計軟件進行簡單結構的設計，使學生親身體驗結構設計的一般過程，并在設計過程中掌握結構設計的基本要求和準則。

（4）教法、學法

1）問題探究法

2）案例列舉法

3）啟發式教學法

4）圖示法（包括視頻）

5）概括總結法

6）動手操作法 

（5）教學資源

教學視頻、圖片，能夠容納60人的微機教室一個，教學用軟件CAXA一款。

（6）重點難點

重點：學會針對目標進行方案的設計；掌握結構設計的基本要求和基本設計準則。

難點：CAXA軟件的熟練操作與使用；按照設計的一般原則使用軟件進行簡單結構的虛擬設計。

（7）課時安排

上機練習一課時，理論講述與實踐操作一課 時。

（8）本節小結

1）CAD技術簡介；

2）制作模型或原型的意義；

3）結構設計的基本要求；

4）結構設計的一般步驟；

（9）布置作業

觀察上海東方明珠電視塔的照片，從結構的特點、功能等相關知識出發，使用CAXA軟件設計一個東方明珠三維效果圖。

（10）課后反思：

經過近段時間的學習和摸索，我感覺可以在今后結合這款軟件針對《技術與設計》教材的部分章節進行有針對性的實踐，讓學生在動手實踐中感受到設計和創新的精髓，另一方面也可以提高學生的學習興趣和動手實踐能力，彌補了實驗設施缺乏的不足。

4.總結：讓虛擬世界成為設計的課堂

篇8

一、過程的實踐性

任何一門技術都是由設備、工藝、技能等方面所組成的，比如冶煉技術、木工技術、生物技術等，技術是離不開實踐的。在教學過程中，教師應根據學生的心理特點和已有技能，盡量創設動手實踐的教學環境，讓學生有親自體驗的機會。

本學期，在學生制作廣告宣傳燈的過程中，我發現，開始的時候幾乎沒有學生會熟練地使用鋸子鋸材料，有些小組雖然有很好的創意，但是卻連簡單的照明電路都無法實現。當學生最后完成了作品的制作，都非常興奮，普遍認為最初的設計到最終的實現還是有相當的距離，制作過程是一項綜合性很強的活動，需要多方面的知識和技能，要有探究的精神，要有實踐的勇氣。

但是，高中通用技術課程又不同于初中階段的勞動技術活動和職業高中的技術教育。初中階段的勞動技術活動，強調學生通過多種勞動實踐和技術活動進行動手與動腦緊密結合的操作性學習，形成勞動方面的意識、技能及習慣，形成初步的技術意識和實踐能力。職業高中的技術教育是以學生獲得未來從事某個職業或崗位所必須的職業技能為主要目標，其實施方式是較為系統的以理論與實踐相結合為特征的專業知識學習與實踐。

高中通用技術課程面向所有學生，教學內容較為寬泛，體現一般性和通用性，且應用廣泛、具有時代特征。高中通用技術課程立足于學生的直接經驗和親身經歷，強調學生的全員參與和全程參與。

二、體系的科學性

技術的根本目的是要解決實際問題，而設計正是產生解決方法的主要途徑，所以說設計是技術的關鍵。在通用技術課程中，設計作為一條主線貫穿于各個模塊的始終，教師應有意識地將設計的流程、設計的一般原則、條件限制、設計的優化及改進等融會貫通在各個模塊的教學內容中。

高中通用技術課程不是以知識體系作為課程結構，并不呈現線性的邏輯順序，而是覆蓋了人類廣泛的生產和生活領域的一個個技術的設計或制作；各章內容具有相對的獨立性，并不存在必然的遞進關系，這是通用技術學科與其他理科學科的明顯區別。

比如《技術與設計2》（廣教版、必修）的四章內容分別為“結構與設計”“流程與設計”“系統與設計”和“控制與設計”。

比較下列的2個圖例，選自第二章第四節“流程的改進設計”與第四章第二節“控制系統的組成和描述”的范例，可以看出它們之間并沒有什么邏輯聯系。

雖然通用技術學科和物理學科的某些研究對象比較相近，但它們研究的角度一般是不同的。比如考慮物體的受力情況時，物理學往往研究外力，把物體當作質點；而技術學則關注物體內部的受力情況，研究物體結構的穩定性和強度。

三、內容的實用性

高中通用技術課程以基礎的、寬泛的、與學生日常生活聯系緊密的技術內容為載體，技術來源于生活，最終又回到生活中去。

在制作廣告宣傳燈的過程中，學生掌握了許多工具的使用方法，如鋸、鉆、粘接等。

在講述“系統與設計”時，可以提出這樣的設計任務：為學校運動會設計競賽日程表。

在學生學習了開環控制后，可以提出這樣的小組活動方案：為學校的學生宿舍樓梯口設計并制作一個自動照明開關裝置。已知的材料有：傳感器，照明燈，一套開關電路。設計要求：當人腳踏上樓梯口的墊子時，燈會打開；在短暫的延時之后，燈自動熄滅。通過學生設計和制作的自動照明開關裝置，考查學生對開環控制系統的理解和運用。

由于技術始終處于迅速變化之中，學生走出校門必然要面對技術的更新換代。在教學中要注重讓學生掌握可廣泛遷移的思想與方法，有利于解決實際的問題，有利于提高理論應用于實踐的能力，有利于學生將來適應社會的生活方式。

四、形式的多樣性

教學的形式取決于教學的內容，在通用技術課的教學中，有三種教學形式比較常見：

1． 傳統的講練結合形式，比如講授機械制圖基礎中的三視圖畫法。

2． 分組討論的形式，比如分組構思廣告宣傳燈的設計方案。

3． 制作實踐的形式，比如制作廣告宣傳燈就用了5節課，在此期間有些學生還利用了許多課余時間。

無論采用何種教學形式，目標都是為了讓學生能積極主動地參與課堂教學，能保持對技術問題的濃厚興趣，從而提高他們動腦和動手的能力。

五、評價的多元性

高中通用技術課程的評價主要是對設計方案的評價和對最終作品的評價。

產品的質量始于設計，設計質量不高，即使制造質量再好，也無法生產出高質量的產品。確定了設計任務后，學生會提出許多富有創意的設計方案，評價項目可以集中考慮重要的和基本的要求，比如創新性、實用性、可操作性、安全性、經濟性等，從多方面、多角度進行評價。評價的目的：既要鼓勵學生的創新思維，又要使設計方案能夠在制作中得到實現。

最終作品是設計和制作過程的結晶，是設計和制作水平的集中體現。比如對廣告宣傳燈的評價就包括有功能評價、性能評價和綜合評價。

功能評價項目：廣告宣傳、環境照明、道路指示、節日慶典和其他。

性能評價項目：光亮強度、防水防曬、供電方式、散熱、功耗、使用壽命等。

綜合評價項目：外觀、環保、性能價格比、文化內涵、推廣應用價值等。

對學生利用磁帶盒做的廣告宣傳燈（如圖）作簡單的評價。

優點：照明效果好，有節日氣氛，供電方式簡單，外觀漂亮，剪紙體現傳統文化等。

不足：廣告主題不明顯，制作略顯粗糙等。

建議：選擇合適的廣告內容，制作更精細，增加旋轉功能等。

篇9

1 分析教材、分析學情，制定適合的“三維目標”

通用技術課程目標的實現靠教師，教師的水平和能力的高低是課程理念落實成敗的關鍵。教師要想上好一堂課，首先要了解課程目標，要分析本節的教材、學情，才能制定出合適的“三維目標”，進而很好地完成教學目標。

1.1 分析教材

分析教材是教師備課中的一項重要工作，是進行教學設計的基礎。分析教材，應從全書的角度來看教材，對教材進行系統的、關聯的分析，真正做到“用教科書教，而不是教教科書”。

1.2 分析學情

學情分析就是學生在學習方面有何特點，學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何、成績如何等。教學活動是為了學生而組織的，只有準確地把握學生的興趣、學習動機、學習需要、起點水平和認知傾向等實際情況，才能設計出有效的教學程序，使課堂教學效率最大化。

1.3 制定合適的“三維目標”

根據新一輪的基礎教育課程改革，可以看出，普通高中技術課程從提高學生的人文素養出發，從技術課程的性質和特點出發，從現代社會對未來公民的素質出發，確立了“三維目標”，即“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”。

1）知識與技能。知識是指事實、概念、原理、規律等；技能是指動作技能以及觀察、閱讀、計算、調查等技能。知識與技能這一目標強調的是基礎知識和基本技能的獲得。

2）過程與方法。過程與方法指的是認知的過程和方法、科學探究的過程和方法以及認知過程中人際交往的過程和方法。

3）情感態度與價值觀。情感態度與價值觀既包括對己、對人、對自然及其相互關系的情感、態度、價值判斷，也包括做事應具有的科學態度、科學精神。

在課程實施的過程中，三個維度的目標是一個不可分割的整體，應注意三者的融合與協調，努力實現三者的統一。要想真正寫好三維目標，必須仔細研讀課標，仔細分析學情，仔細分析教材，一份好的三維目標應該是從學生角度來寫的，用“了解”“知道”“掌握”“通過”“體驗”“感悟”等措辭，而不應該從教師角度出發，出現“培養學生……”“使學生……”“教會學生……”等這樣的措辭。

2 良好的“導入”是成功的一半

常言說：“良好的開始是成功的一半?！睂胧钦n堂教學的一個最重要的環節，成功的導入形式和內容可以活躍學生的思維，喚起他們的求知欲；成功的導入也可以增強學生學習的積極性及主觀能動性，使課堂氣氛變得活躍。

對于一節課來說，導入雖然只是短短的幾分鐘，但它是非常重要的，好的導入可以很快地吸引學生，使學生積極、主動地參與到教學過程中。在實際教學中，導入的形式有很多種：復習導入、圖片導入、視頻導入以及實物導入等。鑒于通用技術課程本身的特點，重點是培養學生的技術素養，所以筆者在教學中堅持圖片不如視頻、視頻不如實物的導入原則。

如在講《技術與設計2》中“4.1了解控制”時，筆者考慮到學生在日常生活中經常接觸到控制現象，但是并沒有意識到這些現象就是控制現象，尤其是對自動控制還有一定的神秘感，因此在導入時選擇了實物（玩具：小狗爬樓梯）導入的形式，通過打開開關，使小狗在電機的驅動下爬上樓梯。這其實是一個簡單的控制現象，由于學生小時候玩過玩具，容易引起共鳴，也打破了控制的神秘感。

3 應用現代化教學手段，創設良好的學習環境，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是最好的學習動力。濃厚的學習興趣、強烈的求知欲是刺激學生學習的最有力的因素。在教學的最初階段，由于學校條件有限，教師只能是一本教材、一支粉筆、一張嘴傳遞給學生知識，枯燥單一，學生往往產生厭倦情緒；后來，在校領導的帶領下，在同事的合作下，每節課都給學生印一張導學案，把比較新的技術、案例等融入到教學中來。有時也創造條件，自制一些簡易的教具等?，F在由于多媒體技術的發展，教學又注入新的形式。

現代化教學手段是一個廣義的概念，指的是以多媒體為核心的教學手段。在通用技術教學中采用多媒體教學手段，以直觀、形象的圖片、視頻等，將抽象的知識直觀化、形象化，使學生內在潛能得到激發，實現“要我學”向“我要學”的有效轉變。

在講《技術與技術2》中“4.1了解控制”時，雖然，學生在日常生活中經常使用控制，但是很多學生并沒有意識到這些現象就是控制現象，對控制還有一定的神秘感，因此，筆者搜集了一些有關控制的圖片以及視頻如“電視制導導彈”“自動門的開與關”等。通過“電視制導導彈”的視頻，學生了解了電視制導導彈是如何攻擊目標的；通過“自動門的開與關”的視頻，學生了解了自動門是如何實現門的開與關的，從而打破了控制的神秘感，很好地理解了什么是控制。

4 教學與實踐并重

通用技術是一門立足實踐的課程。通用技術立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于“做中學”和“學中做”。通用技術以學生的親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與。由此可見，“實踐”是通用技術課程教學的立足點。

在實際的教學過程中，“實踐”起著非常重要的作用。在教學《技術與設計1》中的“4.2模型或原型的制作”時，結合學校的實際情況和學生的實際狀況，進行了“模型的制作（泡沫塑料模型）”和“簡單結構的設計（小板凳的制作和秋千的制作等）”，大大地提高了學生的自主學習能力、合作學習能力和對通用技術學科的興趣。

5 教學反思

教學反思就是教后反省自己的得與失，它是教學創新的動力，是提高教學水平的階梯。筆者每上完一節課，就會靜心沉思，從課的設計、師生互動、學生的掌握情況、多媒體運用等方面做出深刻反思，記下精彩的部分以及疏漏之處，寫下心得與體會，作為今后改進教學、探索規律的依據。有時，課堂上往往會因為一些偶發事件（學生對某一問題的回答或自己對知識點講解的想法）而迸發出“智慧的火花”，這種“靈感”“頓悟”常常是不由自主突然而至的，若不及時利用課后去反思、去捕捉，便會因時間的推移而煙消云散，令人遺憾不已！

教師是一個神圣的職業，肩負著培養下一代的歷史重任?，F代社會是一個高速發展的社會，知識日新月異，要想高效完成教學目標，就要不斷地學習，不斷地充實自己，把新的知識、新的教學理念融入到教學中來。在今后的教學工作中，筆者將虛心向老教師、向經驗豐富的教師學習，進一步嚴格要求自己，揚長避短，精益求精，努力把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

參考文獻

[1]王景華.通用技術教學研究與研究[M].北京：電子工業出版社，2010：4.

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1 運用信息技術提高學生學習通用技術的興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！睂W習興趣是學生積極的心理成分之一，也是教學成敗的一個關鍵。學生只有對所學的知識感興趣，才能集中注意力，積極思考，主動去發現、去探索新的知識。長期以來，學校的各科教學無不把激發和培養學生的學習興趣列為首要任務。通用技術作為一門全新的課程，學生容易對其產生學習興趣，但如果教師把握不好，通用技術課堂將變得非?？菰锓ξ?，學生也會失去最初的新奇感，失去進一步學習的興趣。所以，教師應有目的、有意識地去培養學生的學習興趣，促使學生產生質疑問難、探索求解的學習動機，從而激發他們去創造地思索。

在教學中，利用信息技術創設有趣的情景，讓學生主動參與、積極探索，始終處于學習的主體地位，建立起學習者和認知材料之間的直接聯系，是調動學生學習興趣并進行自主學習的有效方式。如在講解“方案的構思方法”時，筆者給學生播放“超級變變變”中“打籃球’的一段奇特而有趣的網絡視頻（圖1），發現學生看得很認真?？赐暌曨l后，向學生提出問題：“打籃球”這段視頻，最符合哪種設計構思方法？給你什么啟示？并分組討論。通過討論，學生發現這段視頻把打籃球的女學生和以真人表演的她的影子、籃球和用物體制作的籃球的影子巧妙的構思在一起，實現運動軌跡的完全同步，表演不僅震驚了現場的觀眾，也震驚了觀看視頻的全班學生。學生結合教材內容歸納說明這就是“奇特性構思”方法。

日本的技術之所以發達，原因是他們非常重視技術的創造發明，并給大家提供了創造發明的最佳平臺。從電視節目中大家就可看到，參與設計表演的人員眾多，幾乎遍及各個年齡段的人群。通過觀看視頻，不僅很好完成教學任務，而且增加了學生對技術的強烈興趣和想象力，激發了學生的愛國主義情懷，同時使學生對技術產生積極的情感。

2 運用信息技術破解學習通用技術的難題，提高

學習效率

通用技術課程以提高學生技術素養為主旨，是一門立足實踐、高度綜合、注重創造、科學與人文融合的課程。但也不能忽視技術理論的學習，而技術理論大多數是比較抽象的。高中生雖然已經開始具備科學抽象思維能力，但還沒有成熟。抽象性有時會成為學生學習的一個障礙，無法真正理解和領悟書中的要領和含義。這時可以運用信息技術輔助教學來解決，通過電腦多媒體的動態效果，將抽象內容具體化，便于學生接受。

例如，“技術試驗及其方法”這一課內容中模擬試驗和虛擬試驗就屬于技術理論內容，書本直接給出它們的概念和兩張圖片，學生看書后覺得這兩種試驗方法差不多，理解起來很難，容易混淆，在實際技術試驗練習時經常用錯。筆者在上課時先給學生看“汽車碰撞試驗”的視頻，觀看視頻后，學生發現整過試驗的過程是真實的，它模擬了現實車禍發生的狀況，但汽車上駕駛員是模擬人，這跟現實車禍的發生不一樣，因而自然就懂得通過再現的形式來模擬現實發生情況的方法就是模擬試驗法；接著觀看“勇氣”號登陸火星的場景，學生發現與前面的碰撞試驗不同，登陸試驗整過過程都是假的，是用計算機虛擬的，學生根據網絡游戲還聯想到現代戰爭的演習也可以利用計算機虛擬。筆者用了短短不到10分鐘，學生就理解了這兩個感念，并弄懂了它們的區別，為接下來進行不同結構紙張強度的技術測試節約了時間。

因此，計算機輔助教學為學生理解教學內容、表現學生自主學習提供了一種充滿樂趣的途徑，從而使課堂教學更為生動活潑。恰當地選用多媒體制作課件來輔助教學，能方便地化解教學難點，能使學生思維活躍、興趣盎然地參與教學活動，從而提高教學質量，優化教學過程，達到事半功倍的效果。

3 充分運用信息技術教學資源，培養學生解決問

題的能力

在教學中，教師要充分利用學校閑置的教育技術裝備，根據學生的實際情況采用多種教學手段和學習方式進行教學，把傳統的授課以及學習方式同現代的信息技術相聯系起來。充分利用信息技術特有的功能，激發學生主體參與的意識，自覺主動地學習，為學生提供自我動手、探索問題的機會；課堂上真正做到以教為輔、學生以學為主的教學方式，真正體現學生是學習的主人。

例如，筆者在講解設計的一般原則時，充分利用信息技術的網絡功能，首先要求學生分析世界上第一輛由德萊斯發明的自行車（圖2）的特點，思考它為什么沒能在全世界風靡起來？學生七嘴八舌展開激烈的討論，最后一致得出結論：這輛自行車設計的最大缺陷是它既不實用又不美觀，缺乏驅動力的腳踏裝置和傳遞力的鏈條機構，人們騎行費勁，騎行的姿態也很難看，大家都不喜歡，因此人們迅速把它遺忘了。接著筆者追問：同學們，你能按照設計的一般原則對它創新嗎？學生紛紛利用電腦動起手來。有的學生把自己的構思方案在電腦的幾何畫板中畫了出來，并配上了漂亮的顏色；有的學生居然還能用AutoCAD（計算機制圖軟件）畫出精準的圖樣，這大大出乎筆者的意料；還有的學生為了設計更新穎的自行車，通過網上查找，模仿圖3所示的電動車來設計。最后筆者利用信息技術的互聯網功能很方便地對學生的設計作了點評。

這種直觀便捷的教學手段是其他教學方法與手段無法比擬的。現代教育的各種媒體技術，為學生營造了探索研究的氛圍，既體現學生的主動學習和自我主動發展的過程，又提供多種學習平臺，滿足不同層次學生學習的需求，使不同層次學生都能獲得鍛煉的機會，從而培養他們解決問題的能力。