初三數學學習輔導范文

導語：如何才能寫好一篇初三數學學習輔導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、教師要重視課本對學生進行系統復習

現在中考命題仍然以基礎題為主，有些基礎題是課本上的原題或改造，后面的大題雖是“高于教材”，但原型一般還是教材中的例題或習題，是教材中題目的引伸、變形或組合，所以建議第一階段復習應以課本為主。必須深鉆教材，絕不能脫離課本，應把書中的內容進行歸納整理，使之形成結構。課本中的例題、練習和作業要讓學生弄懂、會做，書后的“讀一讀”、“想一想”，也要學生認真想一想，集中精力把初三代數、幾何內容，初二的幾何及代數中的分式與根式的化簡等重點內容的例題、習題逐題認認真真地做一遍，并注意解題方法的歸納和整理。一味搞題海戰術，整天埋頭讓學生做大量的課外習題，其效果并不明顯，有本末倒置之嫌。

教師在這一階段的教學可以按知識塊組織復習，可將代數部分分為五個單元：實數和代數式；方程；不等式；函數；統計初步等；將幾何部分分為五個單元：幾何基本概念，相交線和平行線；三角形；四邊形；解直角三角形；圓等。復習中可由教師提出每個單元的復習提要，指導學生按“提要”復習，同時要注意引導學生根據個人具體情況把遺忘了知識重溫一遍，邊復習邊作知識歸類，加深記憶，還要注意引導學生弄清概念的內涵和外延，掌握法則、公式、定理的推導或證明，例題的選擇要有針對性、典型性、層次性，并注意分析例題解答的思路和方法。

二、教師要教會學生學會思考

隨著素質教育的深化，中考改革已引起各級教育行政部門的高度重視，初三數學復習教學中，必須扎扎實實地夯實基礎，通過系統的復習，使每個學生對初中數學知識都能達到“理解”和“掌握”的要求；在應用基礎知識時能做到熟練、正確和迅速。

為了充分體現中考數學考試選拔的公平、公正，在命題時，一定會努力對需要考查的知識和方法創設一個新的問題情境，力爭使每個考生面對的是相同的問題背景和相同起點，特別是一些需要有較高區分度的試題更是如此，以充分體現試題的公平性，。每個中檔以上難度的數學試題通常要涉及多個知識點、多種數學思想、方法，或者在知識交匯點上巧妙設計試題。因此，讓學生學會思考是從根本上提高成績，解決問題的良方，這里講的不是“教會學生思考”，而是“讓學生學會思考”。會思考是要學生自己“悟”出來，自己“學”出來的，教師能教的，是思考問題的方法和策略，然后讓學生用學到的方法和策略，在解決具有新情境問題的過程中，感悟出如何進行正確的思考。

三、重視對基礎知識的理解和基本方法的指導

基礎知識即初中數學課程中所涉及的概念、公式、公理、定理等。要求學生掌握各知識點之間的內在聯系，理清知識結構，形成整體的認識，并能綜合運用。例如初中代數中的一元二次方程的根與二次函數圖形與x軸交點之間的關系，是中考常常涉及的內容，在復習時，應從整體上理解這部分內容，從結構上把握教材，達到熟練地將這兩部分知識相互轉化。又如一元二次方程與幾何知識的聯系的題目有非常明顯的特點，應掌握其基本解法。對于基礎知識還要查漏補缺。經過第一輪基礎知識的復習，學生對初中三年的數學知識和思想方法掌握得更牢固了，但在復習過程中和學生訓練過程中，總會發現有些知識還沒掌握好，解題還沒有思路，因此要抓緊時間把這些問題的解題思路和方法弄明白，然后再找類似的題給學生做一做，直到學生真正弄懂會做為止，決不要輕易地放棄。數學問題中蘊涵著豐富的思想方法，這些思想似一條條無形的線把各個數學概念聯成一個網絡，形成一個體系。在認識新概念之后，為使新舊知識系統化，必須精心設計問題，通過一些問題的解決使知識網絡化。

中考數學命題除了著重考查基礎知識外，還十分重視對數學方法的考查，如配方法，換元法，判別式法等操作性較強的數學方法。在復習時應對每一種方法的內涵，它所適應的題型，包括解題步驟都應熟練掌握。

四、重視對數學思想的理解及運用

數學學習有很多的思想方法，不同類型的題目也有不同的思想方法，因此，在教學中，不但要教會學生掌握解題方法，更要讓學生理解解這種題目的數學思想方法，也只有掌握了數學的思想方法，我們才能真正學會了學習。在一個單元的新課上完以后的復習課中，我們更要給學生歸納、總結這一單元介紹到的常用的數學思想方法，并通過例題來詳細講解這種思想方法，力求學習一種，思想方法，就掌握一種思想方法，進而逐步掌握更多的數學思想方法，從整體上把握數學內容，提高能力。

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初三升高一數學注意事項總結

1.首先初高中的知識、內容發生了很大的變化。初中數學知識少、內容淺、難度低知識面窄。高中數學知識廣泛、難度廣大，是對初中數學的一個推廣和延伸，也是對初中數學的完善和升華。初中數學主要是以形象通俗的語言方式進行表達。而高一一下子就接觸非常抽象的集合語言、邏輯運算語言、函數語言、立體幾何等。在學習方法，自學能力，思維習慣上都對高中生有了更高的要求。

2.學生的學習態度不適合高中階段的要求。有些孩子一進入高中后，還像初中那樣對老師有很強的依賴心理，跟隨老師慣性運轉沒有掌握學習的主動權，不知道高中的知識該如何自學，該掌握什么。還有些學生不重視基礎，好高騖遠輕視基本知識、基本方法、基本技能的訓練，經常是知道怎樣做就算了很少演算書寫而對于難題很感興趣，以展示自己的水平，重質而輕量。到真正考試時不是演算出錯就是思路中斷。

3.學習方法不得法。老師上課一般是講知識的來龍去脈剖析概念的內涵，分析重點難點突出思想方法。而好多學生沒能專心聽講或者是記筆記了結果題目只聽了一部分，筆記記了一大本卻不知道自己記了點什么。結果事倍功半。

4.教師的觀念意識的負面影響。高一的第一學期學習的是新課標的必修1的第一、第二、第三章的內容。而剛接觸的第一、二章的內容概念就多達三十多個，性質法則定理就多達二十多個。而且在這兩張中滲透了高中必須掌握的數學思想和數學方法。如集合和對應、分類討論、數形結合、等價轉化等數學思想及配方法、換元法、反證法、待定系數法等數學方法。而且內容抽象。如函數、集合、增減函數等概念都很難以理解。另外還要掌握大量的數學符號和數學術語。

這些對于高一新生學起來已經非常吃力了，而一些老師瞄準高考要求，力求一步到位。還有一些老師不注意初中學生在知識水平、學習習慣、思考方法上和高一新生的差異，教學速度快，起點高，難度大，讓學生在心理上形成了一個坎。不少學生學習越來越困難，信心愈來愈差，以至于成績一蹶不振。

高一數學學習方法

加強學法指導，培養良好的學習習慣。作為一個老師不僅要有一個好的教學方法更重要的是要教給學生好的學習方法，真正的實現教是為了不教這一目的。

精心組織教學，搞好初高中的銜接。初中教材的概念大多是具體的，以形象的思維為主。而高一的第一章就是非常抽象的集合，第二章又是難度很大的函數，所以在授課的時候一定要多舉一些實例，幫助學生逐步形成抽象概念。二次函數在高中階段有著非常重要的作用，例如可以判斷函數的單調性，求值域等，而我學生在初中時對二次函數的學習可能就是不很到位，所以我們應跟學生首先回憶一下一次函數，這樣更有利于傳授新知識。

夯實基礎，階段提高。高中教材起點高，內容多，知識深拓展空間大，時間緊，進度快。學生感覺知識點零散，無章可尋，沒有現成的模子課套用，還有些學生不注重基本概念公式的理解和記憶，輕視課本，不注重基本演算，到考試時經常會出這樣那樣的問題，所以我們平時應多注意雙基的教學。學生只有基礎牢固了才有提高的資本。

加強輔導。輔導是學生對新知識的理解和掌握的一個很重要的環節，它不僅僅是幫助孩子解決疑難問題，還能幫助學生鞏固知識。

從初中到高中的過渡是需要一個過程的，更需要老師在教學過程中探索教學策略，完善自己的教學藝術同時還要完善個別的教學方法，不斷的提高學生的學習興趣激發學習的動機。我堅信：只要教者有法，學者有心高一學生會度過難關一步步向高中數學的巔峰前進。

 

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子江中學初中數學教研組?? 林樺鵪??? 2012-9-5

光陰似箭，歲月如梭，新的一年又開始了。過去的一年，我們初中數學教研組在校領導的關心支持和全體數學老師密切配合下順利開展著工作，雖不能說轟轟烈烈，但也算踏踏實實。一學年來，我本身也在教研組工作的開展中做了一些事情，取得了一定的成效，同時也存在著諸多的不足，有待于進一步完善。具體如下：

一、具體的工作及成效

1認真抓好本學科各項教學基礎工作，從整體優化出發，加強教學工作的五個環節（備課、上課、作業、輔導、考查）的管理，配合教務處定期檢查教案、作業和本組年輕教師的命題、教案設計及上課情況，及時反饋，切實提高課堂教學效率。及時了解本學科的教學成績，對薄弱班級進行認真分析，查找原因，幫助提高。

2組織公開課教學，開展聽課和評課活動，積極配合學校教務處、教研室對本組的老師進行不定時的聽課，特別是對初三畢業班老師和初一、初二的年輕教師，我們組織了本組有經驗、負責任的老師進行了集體聽課和個別指導，取得一定的鞭策效果，對于提高教師的業務水平也起到了一定的作用。

3積極開展教學科研，用教育科學指導教學，一年來，我們在學校教務處、教研室的倡導下，先后開展了“課堂教學的有效性”、“學生理科思維的培養” 、“細化課堂教學環節的探討” 以及“中考壓軸題命題方向”等話題的討論，我本人也安排了具體的發言；同時，雖然我本人任教的是初一年段，但我也多次參加了初二、初三年備課組的專題教研活動，(述職報告 fanwen.chazidian.com)特別在初三年中考命題方向方面多次與畢業班的老師進行了深入的探討，特別是在晉江市質檢前，我們還邀請了南安市數學教研員潘振南老師到我校進行專題講座，講座的內容包括“新課標的修訂簡介”、“泉州市初三年數學會議精神”、“福建省數學學業考試評價報告”等，取得了一定的效果。

4切實落實競賽輔導事宜，資源共享，責任到人。眾所周知，近幾年來，我校初中部的優質生源受到了一定沖擊，競賽成績受到了前所未有的挑戰，今年也不例外。即便如此，我們數學組在競賽培訓方面還是踏踏實實的開展，做到有計劃、有內容、有實際行動，通力合作，從不敷衍了事，結果初三數學聯賽也有多人在泉州市、晉江市獲獎，在“希望杯”全國競賽初一年有15人獲獎、初二年有10人獲獎，多位老師被評為“優秀指導教師”和“優秀輔導員”。

5重視校本教材的編寫，起核心作用。身為教研組長，就是學校教學工作的骨干，因此，按校長學期工作意見，在教導處領導下，我們必須管教管研，發揮學科組的核心作用，引領與組織本組教師開展校本教材的編寫活動。一年來，我與本組的楊玉山老師、尤長樂老師、黃旺叢老師等合作，先后編寫了《贏在中考》、《課堂內外》等校本教材，受到學生及同仁的一致好評。

二、存在的問題和不足

1教研主題不明確，探索氛圍不夠濃。過去的一年里，雖然每周一次的教研活動雷打不動，但教研的話題主要集中在評課這一環節上，對平時教學過程中出現的一些問題沒有進行有針對性的深究和挖掘，也沒有中心話題和中心發言人，平時隨機性的聽課也不多。

2常規管理力度不夠，工作的主動性有待于提高。一學年來，我們總是在配合學校教務處、教研室開展工作，也只有在教務處、教研室布置抽查教案、作業、教案測試、命題測試時，我們才予以配合，平時較少主動提出工作要求。

3未能發揮集體的智慧。我們教研組每位老師都富有強烈的事業心和責任感，嚴謹治學，講師德，圖進取，但基本上都是在單打獨斗，集體備課的情況不多見，很少通過集體的力量去解決一些難題，不同備課組之間的交流更是少之又少。

4教師的理論學習、課題研究有待于進一步加強。在新課程、新大綱的新形勢下，一個不重視研究的老師必將被淘汰。而我們組針對平時出現的一些問題，總是重教法、輕學法，采用頭痛醫頭、腳痛醫腳的情況較多，很少根據我校的特點和學生的具體情況做出長計劃、短安排，通過有針對性的理論學習和課題研究，對初中三年做出有層次性的計劃安排。

三、今后的工作思路

1深化理論學習、鼓勵課題研究。新的一年，我們在加強組內老師之間的學習與交流的基礎上，將引導老師們更認真地學習課程標準，研究教材，注意教學資料的積累。指導教師進行教改，闖出輕負擔高質量的新路子。以新的理念指導課堂教學，努力提高課堂教學質量，及時對所上的課進行教后分析和反思。在課堂與教學方面，重點是關注教師的教學方式和學生的學習方式, 倡導改變學生單一的接受性學習方式，提倡研究性學習、發現性學習、參與性學習、嘗試性學習和實踐性學習，實現學生學習方式的多樣化，把要我學變為我要學，把學會變為會學。牢固樹立學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者和促進者的思想觀念。

2根據年段的特點，有針對性的開展工作。初一抓好起始階段數學學習習慣的養成，有意識地進行理科思維的培養，寧可放慢教學進度，也要夯實基礎；初二抓好“平幾”基礎教學，重視邏輯推理能力的鍛煉，注意培養學生數學素質；初三從多角度訓練學生的思維品質，提高學生的綜合解題能力。各備課組有針對性的開展培優輔差工作，初一、初二做好參加“希望杯”全國數學競賽培訓準備工作，初三備課組做好參加“全國數學聯賽”的準備，各年段均要重視B率、控制D率，不盲目追求A率，同時有針對性的對中考的命題趨勢進行深入的研究，力爭每一年都能上一個臺階。

3加強常規的檢查力度，保證教學效果。進入新學期，在鼓勵教師們創造性工作的同時，

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開學初，根據學校的工作計劃，結合本組的特點，經過全組教師的熱烈討論，確定了工作目標和具體措施，明確樹立集體質量意識，信息資源共享，把教研活動和教學實踐結合起來，工作要點有：（1）組織教師認真學習教育理論，提高教師的理論素質。（2）抓好本學科各項教學基礎工作，從整體優化出發，加強教學常規（備課、上課、作業、輔導、測試）的管理，提高課堂教學效率。（3）積極開展教學科研，用教育科學指導教學。（4）組織公開教學，開展聽課和評課活動。（5）關心培養青年教師，使之早日成為教學骨干。初一抓好起始階段數學學習習慣的養成；初二抓好“平幾”基礎教學，培養數學素質；初三多角度訓練學生的思維品質，提高數學解題能力。圍繞目標，教研組有計劃，有內容積極展開工作。

二、本組各年級教師工作情況：

我們初中數學組每位教師有富有強烈的事業心和責任感，嚴謹治學，講師德，圖進取，有民主、競爭、團結、高效的組風。如初一的教師為了抓好起始年級學生的思想品質，提高數學成績，培養良好習慣，他們新能結對，集體備課，老教師無私奉獻，新教師虛心好學，集思廣益，通力合作。初一的教師對“有理數乘法”的教學內容進行反思，全體教師討論激烈并都能當好參謀，提出建議；初二年級課程難，他們輔導學生非常耐心，遇到問題總是共同探討，經?；ハ嘟涣?，取長補短，激發學生學習興趣，挖掘非智力因素，努力縮小落后面，教學效果較好；初三畢業班的教師惜時如金，分秒必爭，他們經常一起研究提高數學復習課教學質量的方法和措施，交流從前帶班的經驗。初中數學組形成了一個團結勤奮，銳意進取的戰斗集體，充分體現了教研組的整體功能。

三、參加教研活動情況：

我們組的教研活動每兩周開展一次，每次教研活動事先都經過精心準備，定內容、定時間、講實效，多次組織學習教育理論和本學科的教學經驗，充實教師的現代教育理論和學科知識，王育才主任，符強，陳元圣老師每人都上了一堂校級公開課，教師經常相互聽課、評課、交流，教研氣氛濃厚，加強隨堂聽課，聽課都在15節以上,積極參加學校組織的各類教育教學活動。

四、積極組織課外活動：

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【關鍵詞】初三；數學學習；高原現象

一、“高原現象”產生的幾個原因

（一）復習缺乏方向性，教師引導失誤

做任何事情具有正確、鮮明的方向都是關鍵所在，方向性這個觀念是宏觀方面的整體觀念，而學生在復習過程中往往會不知道自己具體哪方面只是比較薄弱、應該怎么開始復習、重點復習什么內容等，沒有明確的思路和清晰的方向.同時教師對于教材的鉆研還不夠深入，對于學生學習情況的了解也不夠透徹，這樣一來就不容易準確地把握教學的難易程度.教師要么是采用集訓法，對基礎知識進行反復強調，布置大量的練習題，使那些早已熟練掌握基礎知識的優等生失去學習興趣；要么是過于急切，一味在難度和深度上提升，超出了部分學生的能力水平和接受程度，使這些學生開始畏懼數學，自信心也受到了很大的打擊.

（二）心理過于緊張

如今初中升高中的考試難度增加了許多，時展使得現在的家長非常重視子女的學習情況，增加了學生初三復習階段的壓力，造成了心理上的緊張；有的教師喜歡使用題海戰術來進行復習，將大量的練習題壓在學生身上，有的家長也會在課外給學生安排補充練習，學生在繁重的練習量之下難免會出現生理疲勞，自然會影響學習的效果.

（三）學生沒有深入理解所學的知識

在復習階段，課程中的題目多為綜合型題目，如果學生只是依靠死記硬背記住了公式、定理，卻沒有真正了解解題的思路，那么就無法真正深入地對知識產生理解，自然也做不到融會貫通和舉一反三了.學生必須自己對知識結構進行有效的整理，進行知識網絡的構建，系統化地整合這些知識點，才能保證深層次的學習.

二、解決數學學習“高原現象”的具體對策

（一）教師要對學生進行正確的復習引導

首先是復習參考書的選擇，要從多個方面綜合考慮選擇出最優秀的，如今的中考復習輔導書可謂是多如牛毛，一本好的參考書不僅可以對復習的方向進行明確的把握，還能將重難點內容凸顯出來.在輔導書選擇的時候要從學生的實際情況出發，選擇難度適當的.

其次是指導學生對《考試說明》進行認真研究，《考試說明》中會將中考的具體考點以及各個知識點的考試要求一一指出，所以在復習的時候結合《考試說明》，可以對復習的內容以及難度有更好的把握.

最后是教師要對復習方面的最新成果有及時的了解，通過網絡、電視、報紙雜志等都可以獲取信息，所以教師要多去關注中考復習方面相關的內容、動態等.尤其是近幾年來與命題有關的內容要更加注意，這些都可以為我們判斷復習方向提供一定的參考.同時教師在進行復習方案和復習計劃制訂的時候，要將課本和《課程標準》以及《考試說明》有效地結合起來，對于初中數學來說檢查學習水平的主要方面包括綜合思維、邏輯推理、具體運算、空間想象以及應用方面的能力，應該在復習中予以重視.

（二）更新復習內容

學生在反復回顧以前知識的過程中，必然會有厭倦的心理產生，如果在方法和內容方面不進行創新，只是單純地炒冷飯的話，必然會影響學生的學習熱情和積極性，自然也就沒有什么效果可言.這時候就需要教師和學生一起進行知識加工，具體可以從以下幾個方面開展：

首先是學生復習基礎知識的時候可以自己編題目，按照《考試說明》中知識點進行題目編寫，教師多向學生介紹編寫題目的具體方法、要求等，例如在對“二次函數”概念和性質進行復習的時候，這種方法就取得了很好的效果.

其次是理解知識的時候使用數學思想和數學方法，有的數學知識具有豐富的內涵，使用數學思想理解的話就更加深刻，例如在復習“一元二次方程式”的時候，其中蘊含著轉化、降次、整體等各種數學思想，為枯燥的數學計算帶來了不一樣的挑戰和變化.

教師需要將知識的內涵重新挖掘一遍，并為其賦予鮮活的生命力，才能保證課堂教學的生機與活力，將學生的學習積極性調動起來，主動地開展復習，從而保證復習的效率和效果.

（三）營造適宜的學習環境

初三的學生在復習到一定時間以后，不管是生理還是心理都會產生倦怠和疲勞感，影響學習成績，而打造一個良好的學習環境對于“高原現象”的排除具有良好的作用.教師對于學生的復習安排不應該干預過多，復習的內容、時間和具體方法還是由學生自主安排為主，在這個過程中教師需要積極參與并且正確引導.同時教師要將復習的大方向把握好，打造出來的適合學習的小環境和大環境之間要保持統一，將各方面關系協調好，保證學生可以在這個環境中培養數學興趣、提高學習能力.

同時還要讓學生擁有清晰的目標意識，使學生對自身的優勢和弱點有清楚的認知，可以對自己的成績、能力等進行實事求是的分析，從而做到量力而行，不驕不躁，既不會出現好高騖遠的情況，也不會對自己過于滿足而止步不前.

【參考文獻】

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1.數學語言在抽象程度上突變

高中的數學語言與初中有著顯著的區別。初中的數學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。而高一數學一下子就觸及抽象的集合符合語言、邏輯運算語言、圖形語言等。高一年級的學生一開始的思維梯度太大,以至集合、映射函數等概念難以理解,覺得離生活很遠,似乎很“玄”。我們在教學中可以多應用理論聯系實際降低思維難度,循序漸進地培養訓練學生以形象、通俗的文字語言與符合語言和圖形語言互相轉化,提升學生的語言“悟”性。

2.思維方法向理性層次躍遷

高中數學思維方法與初中階段大不相同。初中階段,由于很多教師為學生將各種題建立了統一的思維模式。高中數學在思維形式上產生了很大的變化,數學語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求。這種能力要求的突變使很多高一學生感到不適應,故而導致成績下降,是高一學生產生數學學習障礙的另一原因。

3.內容的整體數量劇增

高中數學比初中數學的知識內容在“量”上急劇增加了,單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了,單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了許多,輔助練習、消化的課時相應地減少了。這也使很多學習被動、依賴心理重的高一新生感到不適應。這就需要我們在上課過程中,進行學習心理輔導,提出學習要求并及時檢查督促。

二、學會區別正常學習心理狀態與不良的學習狀態

1.培養主動的學習態度,體會“要我學”與“我要學”的區別

初中生在學習上的依賴心理很明顯的,是“要我學”。原因是多方面的。如:(1)為提高分數,初中數學教學中教師將各種題型都一一羅列,學生的數學學習依賴于教師為其提供套用的“模子”;(2)家長望子成龍心切,經?！皡⑴c學習”,進行課后輔導檢查。升入高中后,高一年級的學生,面臨教師的教學方法改變,習慣依賴的套用“模子”沒有了,家長輔導的能力也跟不上了。

2.正確區別正常的心理和異常的心理狀態

經過中考后,高一年級的學生有的思想開始松懈,尤其在初一、二時并沒有用功學習,只是在初三臨考時才發奮了一兩個月就輕而易舉地考上了高中的同學,甚至錯誤地認為高一、高二根本就用不著那么用功,只要等到高三臨考時再發奮一兩個月,也一樣會考上一所理想的大學。而高中數學的難度遠非初中數學能比。需要三年的艱苦努力,加上高考的內容源于課本而高于課本,具有很強的選拔性,想等到高三臨考時再發奮一兩個月,其缺漏的很多知識是非常難完成的。

3.培養良好的學習方法和習慣,體會“死記硬背”與“活學活用”的區別

老師上課一般都要講清知識的來龍去脈,剖析概念的內涵,分析重點難點,突出思想方法。而一部分同學上課不能抓重點難點,不能體會思想方法,只是趕做作業,亂套題型,對概念、法則、公式、定理一知半解,機械模仿,死記硬背,結果是事倍功半,收效甚微。因此作為教師,要讓高一新同學有個改變學習方法和習慣的準備;同時,在課堂中研究討論各種困難問題,讓高一新同學體會強化良好的學習方法。

三、優化學習策略,強化成就動機,科學地進行學習

高中學生不僅要想學,還必須“會學”,要講究科學的學習方法,提高學習效率,變被動學習為主動學習,才能提高學習成績。

1.培養良好的學習習慣

良好的學習習慣包括制訂計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面。

2.循序漸進,積極歸因,防止急躁

學習是一個長期的鞏固舊知,發現新知的積累過程,絕非一朝一夕可以完成的。許多優秀的同學能取得好成績,其中一個重要的原因是他們的基本功扎實。讓高一同學學會積極歸因,樹立自信心,如:取得一點成績及時體會成功,強化學習功力;遇到挫折及時調整學習方法、策略,更加努力改變挫折,循序漸進,爭取高考成功。

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一、初三總復習，提前布局做好安排

初三上學期要完成七大章節的教學任務，初三下學期要進行三輪的中考復習。集備組長在初三上學期教新課的同時，提前做好下學期復習的準備工作。

（一）理論準備

根據中考具有水平測試和選拔的雙重功能，我們要側重于水平測試要求，立足雙基，面向全體，兼顧選拔功能：綜合運用數學的能力，數學的基本思想和方法，以及學生后續學習能力，等等。在科研組教研活動時，組織學習課標，研究考試大綱，以及近兩三年區、市對鄭州市中考試題的評價，使教師對《課標》有了深入的理解，認識到基礎的核心的知識既是數學學習的內容，又是進一步學習的前提，數學思想和方法是數學的靈魂，發展數學能力是學習數學的直接目的。研究《綱要》有助于明確考試性質和命題依據，考試范圍，考試要求及內容，考試方式及試卷的結構，細化解讀新課程標準。這期間初步形成復習的方法和策略。

（二）材料準備

著手準備復習資料，即三輪復習所用材料的確定，以及培優輔差計劃和所用材料等，提前購置教師復習用書，分配到數學教師手中，要求每一位教師準備復習學案并打印，將來作為校本復習資料發至學生手中。待新課結束，組織集備組研究詳細的中考備考復習方案。在三個復習階段中，我校集備組安排每周五下午三四節全年級安排一次數學中招模擬考試，不斷鞏固學生易錯、易遺忘的知識，試行了一段時間，效果非常好。

二、抓好三個階段的復習

（一）單元復習階段

全面復習，夯實基礎。時間：2月中旬―4月中下旬。要求：以“中考綱要”為標準，以單元章節為順序，重視基礎知識基本能力基本方法的復習和良好思維習慣的培養。

1.在第一輪復習中，學生往往存在以下問題。

（1）復習不扎實，漏洞多。

①選題難度太大，扔掉了大塊的基礎知識。

②復習速度過快，心中無底。

（2）解題不少，能力不高。

①以題論題，滿足于解題后對一下答案，忽視解題方法的歸納。

②題目無序，沒有循序漸進。

③題目重復，造成時間精力浪費。

2.我們針對以上問題，制定了如下復習計劃。

（1）搞清課本上的每一個概念、公式、法則、性質、公理、定理。

（2）抓住基本題型，學會對課本上的題目進行演變，如適當改變題目的條件，改變題目的問法，看看會得出什么結果。

（3）記住常用公式，理解來龍去脈，對經常使用的數學公式要進一步了解其推理過程，并對推導過程中產生的一些可能變化自行探究。這樣做能更好地掌握公式，勝過做大量習題，而且往往會收到意想不到的效果。

（4）抓住中考動向，勤練解題規范。

（二）專題復習階段

把握重點、抓住難點，訓練思維。時間：4月底―5月下旬。要求：以專題形式，關注考試熱點問題，重視數學思想方法的積累，發展學生綜合能力。

專題復習，就是從某一重要的數學知識、技能或數學方法加以展開、縱向深入，對知識和技能的內在聯系及數學思想和方法進行較為深入的剖析，圍繞某些典型問題進行集中訓練。

專題復習一般有下列8個專題：①方程思想及其應用；②函數思想及其應用；③函數、方程綜合；④幾何中有關變換；⑤解直角三角形；⑥圓中有關問題；⑦數形結合問題；⑧實際問題。

1.在第二輪復習中，應防止出現如下問題。

（1）機械重復第一輪復習。

（2）就題論題，應以題論法。

（3）難題、怪題多。

2.在第二輪復習中的兩點建議。

（1）變第一輪復習的“補弱為主”為“揚長補弱”。

一般而言，成績居中上游的學生，應以“揚長”為主；成績居下游的學生，應以“補弱”為主，處理好“揚長”與“補弱”的分層推進關系。

（2）突出閱讀分析能力訓練。

當試題的敘述較長時，不少學生往往摸不著頭腦，抓不住關鍵，從而束手無策，究其原因就是閱讀分析能力低。解決的途徑是：采用歸納思維，自己讀題、審題、作圖、識圖，強化用數學思想和方法在解題中的指導性，強化變式，有意識有目的地選擇一些閱讀材料，利用所給信息解題。

（三）中考模擬階段

綜合模擬查漏補缺，調整心態，輕松迎考。時間：5月中下旬―6月中旬。要求：模擬訓練全面提高，自主復習與個別輔導相結合，突破“會而不對，對而不全”的老大難問題，養成良好的做題習慣――細心審題，規范答題，緊扣學生的作題步驟。同時我們要做好心理疏導，增強學生的中考信心。

影響考試成績最主要的因素是：知識因素、速度因素和心理因素。因此，在復習過程中，不但要解決知識問題，還要解決速度問題和心理問題。通過模擬訓練，學生能熟練地掌握知識和技能，有效地提高運算答題速度，穩定考試心理，正常發揮水平。專題訓練要在全面復習的基礎上，針對學習過程中存在的主要問題，有目的、有計劃、有步驟地進行，最終提高解決問題的能力。

三、堅持培優、輔差，分層調控，異步發展

承認個性差異，做好培優輔差工作。培優：各班抽出10多名學有余力的學生集中培訓。內容：綜合題訓練。目的：培養能力。目標：為了中考最后兩題。要求：不做偏題、怪題、計算繁雜的題，也不做超綱的題。輔差：各科任教師對自己的學生了如指掌，各班確定到及格線還有一段距離但還能聽得懂的學生，課后面對面輔導；每次小單元考后，組織輔導、練習、補缺漏，力求單元過關。

篇8

關鍵詞 內地新疆高中班 預科化學課程 學習經歷 學習需求 學習態度

1 問題的提出

為促進新疆經濟發展和社會進步，加強新疆人才培養工作，國家自2000學年開始在北京、上海、天津等12個內地經濟發達城市設立內地新疆高中班（以下簡稱內高班），招收新疆品學兼優的應屆初中畢業生就讀高中［1］。其后，內高班年招生規模逐漸擴大，共在24個內地經濟發達城市設立內高班［2］。內高班學制4年，含預科1年。學生不分民族統一編班，使用漢語文授課。預科重點補習初中的漢語文、英語和數理化課程，以達到初中畢業水平［3］。除預科一年獨立編班外，內高班在高中三年實行與辦班當地學生混班辦學［2］。

筆者所在學校自2002學年開始承擔設立內高班的任務。在近年的教學實踐中發現，內高班預科學生具有較高的認知水平和一定的學習能力，符合學習高中課程的基本條件。學生的認知水平、學習能力和學習態度是教師設計和實施教學活動的起點，內高班預科課程的教學內容需要進行適當的重構以適應客觀實際的要求?；瘜W課程是中學重要的理科課程，也是中考和高考的考試科目之一。因此，極有必要了解內高班預科新生的初三化學課程學習經歷和對預科化學課程的學習需求。另一方面，學習態度是學習者在學習活動中所持有的較為穩定的內在判斷和行為傾向［4］，學生的化學學習態度包括對化學學習的自信心和興趣、同伴交往等內容，它既是學生在以往化學課程的學習結果之一，也是影響其在日后化學課程的學業成就和學習表現的重要因素，內高班預科新生的化學學習態度值得人們給予足夠的關注。因此，筆者開展相關主題的問卷調查以進行較全面的試探性研究。

2 研究設計

2.1 研究對象

本研究采用便利抽樣的方法，以筆者所在學校內高班預科45名學生為研究對象。由于學生分別來自新疆各地區的城市或農村，且由新疆教育主管部門分派，研究對象也具有隨機抽樣的特點。其中，男生17人，女生28人；學生均為“民考漢”（指參加所在地區中考時使用漢語答卷，主要報考漢語授課的高中的少數民族學生）或“漢考漢”考生，其中24人曾在新疆區內初中班（簡稱內初班）學習；學生的內高班升學考試物理與化學科目總成績為40.5～144分（總分150分），平均分為114.4分，90分以上的有37人，120分以上的有22人。本研究共發放問卷45份，回收有效問卷45份，有效問卷回收率為100%。

2.2 研究工具

研究工具是筆者自編的調查問卷。該調查問卷共分為個人信息、學習經歷、學習需求和學習態度4部分，問卷內容由筆者參考相關文獻及結合教學實踐經驗編寫而成，已咨詢過化學教育領域專家和資深中學化學教師，并且作出相應修改。在調查問卷正式施測前，筆者已反復完善調查問卷各題目的文字表述。

個人信息部分了解學生的性別、生活地區等背景信息。學習經歷部分有2道題目，分別了解學生在初三參與某些化學學習活動的頻率和擁有的化學課外輔導書的數量。學習需求部分有3道題目，分別了解學生對預科化學課程教學內容的需求、愿意參與哪些化學學習活動，并由學生自陳具體的學習需求和期望。

學習態度部分參考PISA 2006科學態度素養的維度［5］和學生問卷中科學態度的部分項目［6］來設計。學習態度部分有45個項目，分為對化學學習的自信心、對化學學習的興趣和同伴互動3個量表，共7個分量表。其中，對化學學習的自信心量表分為化學學習自我效能（5題）、完成特定化學實驗的自我效能（6題）和化學學習自我概念（6題）3個分量表；對化學學習的興趣量表分為對化學學習的喜愛（6題）、對特定化學實驗的興趣（6題）、化學學習的工具性動機（6題）和化學學習的未來性動機（4題）4個分量表；同伴互動量表包含6個項目。這8個量表均是李克特4點量表，學生需要從每個項目的4個選項中選擇一個最符合自身實際情況的選項，分別給予4、3、2、1分。項目得分愈高，愈代表學生對項目內容持有正向的態度（非常同意、非常有興趣、輕而易舉）；反之，則代表持有負面的態度（非常不同意、非常沒興趣、不能完成）。整份量表并未經過試測，但在本研究中，整份量表的Cronbachα值是0.91，各量表的Cronbach α值在0.71至0.87之間，符合量表編制的要求。

2.3 研究程序

問卷調查在內高班預科第一節化學課實施。筆者先向學生介紹高中化學課程結構、筆者所在學校化學課程開設安排和廣東省高考的基本情況，隨后即實施問卷調查，學生填答問卷的時間是20分鐘。所有回收問卷數據均采用SPSS 10.0軟件進行處理和分析。

3 調查結果

3.1 學生的初三化學課程學習經歷

根據調查結果，53.3%的學生表示經常進行化學實驗，46.7%的學生表示有時進行化學實驗。這表示學生在初三化學課程具有不同的化學實驗經歷，近半數學生缺少充足的化學實驗訓練。另外，24.4%的學生表示經常參與化學專題研究，高達75.6%的學生表示以往較少參與該類活動。由此可見，大多數學生缺少系統地進行實驗探究的經歷，可能缺乏足夠的科學過程技能，其綜合實踐能力的發展易受限制。

在師生課堂互動方面，55.6%的學生表示有時會主動回答教師的提問，這部分學生欠缺個人表現的主動性。這可能是他們自信心不足而畏懼回答教師的提問，也可能是他們在以往的學習經歷中已經習慣了直接接受的學習方式所致。

分別有35.6%、46.7%的學生表示有時、幾乎或從來沒有在課堂上獨立進行化學主題內容匯報，只有17.7%的學生表示有較豐富的經歷。這一結果與初三化學教師的教學內容安排有關。相對而言，曾參與該類活動的學生具有較多的學習和表現機會。

只有13.3%的學生表示經常閱讀與化學有關的科普書籍和刊物，分別有64.4%、22.2%的學生表示有時、幾乎或從來沒有閱讀過這方面的資料。這表示大多數學生較少閱讀與化學有關的科普書籍和刊物，他們了解化學知識的渠道可能僅來自初三化學教科書和化學教師的教學活動。本研究同時以學生擁有的化學課外輔導書的數量作為衡量其化學學習機會的一種方式。40.0%的學生表示沒有化學課外輔導書，28.9%的學生表示有1本，31.1%的學生表示有2本或以上。學生擁有的化學課外輔導書數量越多，代表其相應的自學的機會越多，以上數據均反映出學生的學習機會有較大差異。

3.2 學生對預科化學課程的學習需求

84.4%的學生認為預科化學課程在復習初三化學課程內容的同時，應該補充適量的高一化學課程內容，11.1%的學生認為應該直接根據高一化學課程內容進行教學，4.4%的學生認為僅需要復習初三化學課程內容。許多學生在陳述題都表達出預科化學課程需要復習和鞏固初三化學課程內容的意見，希望教師能夠做好初三和高一學習內容的銜接，“細講一些對我們來說較難的知識”，“多講初三上、下冊幾個重要單元”，更“希望自己在預科這一年把初中落下的功課補回來”。

筆者列舉6種化學學習活動供學生選擇（可多選），按照選擇率的高低依次是：經常到化學實驗室上課（86.7%）、經常親身完成化學實驗（73.3%）、進行一些化學專題研究（64.4%）、獨立設計和完成化學實驗（44.4%）、較多個人發言的機會（40.0%）、有大量的化學習題訓練（40.0%）。許多學生在陳述題也重復提出相應的要求，希望教師“在課上多講一些有關化學的課外知識”，“任課老師上課時不要太嚴肅”、“上課生動有趣，不要太枯燥”等。

3.3 學生的化學學習態度

3.3.1 化學學習自我效能

化學學習自我效能是學生個體對自己有效解決化學學習問題、克服困難的一種自我知覺和評價。該分量表各項目的平均得分在2.62～3.04之間，學生的化學學習自我效能處于中等水平。77.8%的學生認為自己能夠清晰了解在化學課程遇到的學習困難，86.7%的學生認為自己能夠克服學習困難，但只有55.6%的學生表示自己能夠理解最難的學習內容?！白铍y的學習內容”是因人而異的，但是近半數的學生在面對自己認為困難的學習內容時缺乏自信心。雖然有72.7%的學生認為自己能夠獨立完成化學課程要求的化學實驗，也只有53.3%的學生認為自己已經具有熟練的化學實驗基本操作技能；通過男、女生評分的t檢驗，男、女生的評分在該項目上有顯著差異（M男＝2.94，SD男＝0.90，M女＝2.43，SD女＝0.74，t＝2.074，p＝0.044＜0.05）。與女生相比，男生在“具有熟練的化學實驗基本操作技能”這一問題上更具自信心，這可能與男生更傾向于動手實踐的心理特征有關。

3.3.2 化學學習自我概念

化學學習自我概念是學生個體對自己擁有的化學學習能力和學業成就的一種自我知覺和評價。該分量表各項目的平均得分在2.36～2.96之間，學生的化學學習自我概念處于中等水平。75.6%的學生認為化學課程的學習內容是容易的，66.7%的學生認為其很容易就學會新的知識和一直都具有良好的表現，62.2%的學生認為其很容易就了解新的觀念。59.1%的學生認為自己能夠在化學課程的測驗或考試中獲得較好的成績，但只有38.6%的學生認為化學是其初中階段表現最好的科目之一。這意味著大多數學生對自己的化學學習能力和個人表現持負面、消極的態度，學生的初三化學課程學習經歷對其化學學習自我概念影響甚巨，而這種負面影響又會延續不斷。進一步的分析顯示男、女生的評分在“化學課程的學習內容是容易的”、“我很容易就學會新的知識”這2個項目上有顯著差異（項目1：M男＝3.35，SD男＝0.93，M女＝2.71，SD女＝0.71，t＝2.593，p＝0.013＜0.05；項目2：M男＝3.18，SD男＝0.88，M女＝2.64，SD女＝0.62，t＝2.378，p＝0.022＜0.05）。以上數據表示男生比女生更強烈地認為自己容易學習化學課程，這一結果也符合人們認為男生容易學習理科的社會印象。

3.3.3 對化學學習的喜愛

對化學學習的喜愛分量表是了解學生學習化學課程的內在動機。該分量表的項目得分越高，越能表示學生學習化學課程的動力是出于對該學科的愛好，能夠從該學科的學習中獲得滿足和喜悅的感受。97.8%的學生表示不會放棄化學課程的學習，93.3%的學生喜歡獲得化學課程的新知識和樂意完成習題。在對以上項目持肯定態度的學生中，可能有一些學生是考慮到化學課程的重要性而表示同意的。結合其他項目的回答情況，即分別有88.9%、86.7%的學生表示在學習化學課程時會感到愉快和對學習化學極感興趣，這能夠充分說明學生對化學學習持有強烈的喜愛態度，具有較強的化學學習內在動機。

3.3.4 化學學習的工具性動機

化學學習的工具性動機分量表是了解學生學習化學課程的外在動機。該分量表的項目得分越高，越能表示學生學習化學課程的動力是由于肯定該學科具有的獨特價值，并且認為該學科的學習將有助于下一階段的學習需要或未來的發展。學生對6個項目均持肯定態度，即肯定化學的獨特價值，對化學學習具有較強的工具性動機。對于努力學習化學課程將獲得何種收益，100%的學生認為能夠增加對科學的認識和了解，97.8%的學生認為有助于了解生活上的一些問題，91.1%的學生認為能夠應對高中的學習任務和考試，但只有77.8%的學生認為能夠帶來學校和教師的良好評價；在未來發展方面，88.9%的學生認為將對其未來從事的職業帶來幫助，84.4%的學生認為能使其人生前景變得美好。由此可見，大多數學生的態度與化學課程宣揚的“化學是中心學科”、“化學與生活聯系密切”、“化學能夠造福社會”等觀念相一致。

3.3.5 化學學習的未來性動機

化學學習的未來性動機分量表是了解學生在未來學習化學課程或從事與化學有關的工作的意愿。88.9%的學生愿意在高中階段多修讀一些化學課程，只有46.5%的學生愿意在大學就讀與化學有關的本科專業，分別有38.1%、32.6%的學生愿意在大學畢業后從事與化學有關的工作或研究。以上數據一方面表示學生具有多元化的學習興趣和就業愿望，另一方面也讓人懷疑：這是否由于化學“有毒”、“危險”的負面印象促使學生對就讀與化學有關的本科專業、從事與化學有關的工作或研究失去興趣？對于在該分量表中持肯定態度的學生，教師有必要為其提供額外的學習機會和持續維持其化學學習的未來性動機。

3.3.6 對特定化學實驗的態度

完成特定化學實驗的自我效能分量表和對特定化學實驗的興趣分量表借鑒了PISA 2006以具體情景了解被測者對某些科學主題具體態度的測試方法。2個分量表選擇的6個化學實驗均來自人教版初三化學教科書。2個分量表分別了解學生對完成這6個化學實驗感到的難易程度和興趣程度，學生對這6個化學實驗的態度評分分別列于表1和表2。

學生對這6個化學實驗的自我效能評分相差頗異。只有實驗3、5和6的平均得分在3分以上，其中得分最高的實驗3達到3.34分，91.0%的學生認為該實驗容易完成，該比例也是6個化學實驗中最高的。得分最低的實驗4為2.60分，55.5%的學生認為該實驗完成困難；事實上，該實驗的實驗步驟并不復雜，其得分不高可能與部分學生不熟悉該實驗的具體內容而給予低分有關。除實驗3以外，24.2%～55.5%的學生對其余的5個化學實驗感到完成困難。這說明部分學生的實驗自我效能較低，需要接受適當的化學實驗訓練，提高實驗操作能力和實驗自我效能。

學生對這6個化學實驗均感興趣，這6個化學實驗的平均得分均在3分以上，分別有77.8%～90.9%的學生表示感興趣。得分最高的實驗6達到3.50分，感興趣的學生比例總共達到90.9%，表示非常有興趣的學生比例也達到61.4%。另外，學生對一些化學實驗既感興趣又感到完成困難，6個化學實驗在自我效能和興趣這2方面的得分排序無必然聯系。

3.3.7 同伴互動

同伴互動量表是了解學生在化學課程中與同學互動的意愿。88.9%～95.6%的學生對與同學分享自己的化學課程學習經驗或知識總結、討論雙方遇到的學習困難等持肯定態度，100%的學生認為自己能夠與同學相互合作，共同完成化學實驗。以上數據均表示雖然學生間相互認識的時間并不長，但對相互交流、合作和幫助具有較強的意愿和較開放的心態。值得注意的是，學生對評價同學的化學課程學習情況持中立態度，對該項目選擇同意的學生比例僅達到60%。選擇不同意的學生可能是考慮到同學間的人際關系而選擇回避，也可能是以往缺乏評價同學學習情況的經歷而對自己的評價能力存疑。另外，男、女生的評分在與同學分享自己的化學課程學習經驗或知識總結這2個項目上有顯著差異（項目1：M女＝3.43，SD女＝0.63，M男＝3.00，SD男＝0.71，t＝－2.105，p＝0.041＜0.05；項目2：M女＝3.43，SD女＝0.63，M男＝2.94，SD男＝0.90，t＝－2.131，p＝0.039＜0.05），至于是何原因促使男生具有相對較弱的態度則待日后深入探討。

4 討論與建議

4.1 預科化學課程的設計

概而言之，學生對預科化學課程的學習需求可以歸納為以下4方面：鞏固基礎、適當提高、強化實驗、激發興趣。筆者將在日后的預科化學課程中盡量通過合適的教學活動逐步滿足學生的學習需求。

筆者在接手預科化學課程的教學任務時，曾對該課程的定位思量良久。筆者認為預科化學課程必須能夠順利銜接初、高中化學課程，因而不應該是對初三化學課程的重新學習或簡單復習，而應該是通過深化初三化學核心知識和基本技能的學習，減少學生在以往的學習經歷中產生的各種迷思概念，建立或健全完整與科學融貫的心智模式，形成精致的化學知識和嚴密的知識結構。在落實上述要求的前提下，教師有必要以專題形式適當穿插補充高中化學課程重要的基礎知識（物質的量、離子反應和氧化還原反應），使學生能夠從更宏觀的視野反思初三化學知識，并為高一化學課程的學習分散學習難點和減輕學習負擔。

本研究發現學生的化學實驗經歷差異甚大，學生對進行化學實驗有強烈的愿望?；瘜W實驗不僅是一種認識化學知識的基本方法，也是理解科學探究、發展科學探究能力的重要途徑。筆者希望通過一系列引導式實驗或開放式實驗，逐步讓學生形成提出假設、下操作性定義等科學過程技能，切實提高實驗操作能力，體會科學是實驗探索、論證和解釋的過程。

某位學生提出“化學方程式帶加漢意，多教讀法，有便于背誦”，這顯示部分學生通過機械記憶學習初三化學知識。授人以魚，不如授之以漁；加強學法指導，促進學生形成科學的知識整理方法也成為預科化學課程的重要教學內容。本研究同時發現許多學生對于在公開場合發言持保守或抗拒的態度。合理地組織語言并表達自己的觀點是學生必須具備和不斷發展的一種基本能力。筆者擬選擇一些重要的初三化學主題知識，由學生整理其內容并作口頭匯報，籍此提高其對相關知識的理解、整理和口頭演說能力。

4.2 學生學習態度的影響

本研究發現學生對化學學習具有中等強度的自我效能、自我概念和未來性動機，具有較強的內在動機、工具性動機和同伴互動態度。PISA 2006將對科學學習的自信心分為科學學習自我效能和科學學習自我概念2部分。學生對自己的學習能力是否具有充足的自信心將影響其學習動機、學習行為和對未來的學習期望，而且自我效能與學習表現很可能是互惠的［5］。一些研究已經顯示自我效能、自我概念與科學學習成就有密切關系。劉燕儒［7］使用PISA 2006芬蘭、加拿大、愛沙尼亞、日本、香港與臺灣6個國家或地區的數據探討自我效能與科學學業成就的關系，結果顯示學生的自我效能與科學學業成就具有顯著正相關，而且自我效能對科學學業成就有影響力。陳玉樺［8］使用PISA 2006臺灣的數據建立科學學業成就的結構方程模型，發現內在動機對自我概念與科學學業成就有直接影響效果，而且內在動機較工具性動機強烈；工具性動機對科學學業成就沒有直接影響效果，必須透過自我概念對科學學業成就產生間接影響效果；自我概念在個人動機與科學學業成就之間起到中間變量的作用。換而言之，增強學生對科學學習的自信心將能有效地提高學生的科學學業成就。由此可見，除了常規的教學設計，如何激發學生形成正向、積極的化學學習態度也是教師在預科化學課程教學實踐過程中需要慎重考慮的問題。

不可否認，成績不太理想的學生對化學課程的厭倦和逃避與化學教師不恰當的教學方式不無關系；教學呆板、只重視機械記憶、忽視化學實驗、一味強調解題訓練都可能是造成學生的化學學習態度漸趨負面、消極的主要原因。因此，預科化學課程需要加強教學內容與社會和生活的聯結，提供學生更多的表現機會，這或許能夠為學生帶來持久的學習興趣和動力。

4.3 未來的研究建議

雖然學生的化學學習態度受到諸多因素的影響，但有必要持續不斷地追蹤學生化學學習態度的變化情況。日后可以嘗試建立動態的化學學習態度調查機制，及時了解學生對化學學習的自信心和興趣水平，為實施化學課堂有效教學提供量化的參考依據。

囿于研究條件，本研究僅以筆者所在學校內高班預科45名學生為研究對象，采用不記名調查且人數有限，未能深入分析不同化學學業成就學生的化學學習態度有何差異。筆者計劃在日后嘗試聯系廣州其他設立內高班的高中，采用整群抽樣對所有預科學生進行問卷調查，以期獲得更深入的研究結果。

內高班預科學生是一個特殊群體，預科化學課程也具有獨特性，但卻一直鮮見與之相關的教學研究報道。內高班預科化學課程的設計、學生在化學課程的學習表現等主題也值得日后深入研究與交流。

參考文獻

［1］ 中華人民共和國教育部.關于印發《關于內地有關城市開辦新疆高中班的實施意見》的通知.教民［2000］2號

［2］ 教育部,國家發展改革委,財政部.關于擴大內地新疆高中班招生規模的意見.教民［2005］10號

［3］ 教育部.關于印發《內地新疆高中班管理辦法（試行）》的通知.教民［2000］8號

［4］ 楊治良主編.簡明心理學辭典.上海:上海辭書出版社,2007:175

［5］ OCED. PISA 2006: Science Competencies for Tomorrow′s World, Vol. 1 Analysis. Paris: OECD, 2007

［6］ OCED. PISA 2006 Student questionnaire. pisa2006.acer.edu.au/downloads/PISA06_Student_questionnaire.pdf

篇9

一、嘗試成功,激發興趣

學習任何一門學科都需要有正確的動機,以興趣為先導,意志為后盾。學習困難生學習注意力容易轉移,靠壓解決不了問題,在數學教學中,教師讓學生積極參與學習過程,是使學生變被動學習為主動學習的有效措施。盡可能地為差生創造更多的機會,盡量使他們多動口,多動手,多動腦,以培養他們的思維。表揚和鼓勵是推動學生進步的動力,也是學生不斷提高學習興趣的重要因素。對于缺乏毅力、暫時表現后進的學生,更應在學習上關心,在生活上幫助,對他們取得的一點進步及時給予表揚和鼓勵,讓他們感受教師的關心以及殷切的希望。此外,在課堂提問過程中還要實行鼓勵性教學,注意知識的深入淺出,設計問題時力求簡單明了,把容易的問題留給中下學生,當回答正確時及時給予表揚和鼓勵;如果答錯也不應加以指責,而應幫助他們分析,鼓勵他們再找出答案?？鬃釉?知之者不如好之者,好之者不如樂之者,學生們學習樂在其中,才能激發不斷求知的欲望。

二、把好作業關、考試關

教師布置作業難度適中,要注意加強對困難生輔導,適當給予表揚鼓勵,克服急躁冒進的情緒,采取循序漸進的原則,諄諄誘導的方法,耐心輔導,讓他們逐步提高。對考試我們也將一份試卷分成基礎題和提高題兩部分,基礎題占80%,這樣使困難生也能得到較高的分數,逐步樹立他們的自信心。有意識地出一些較易的題目,讓他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求,對困難生知識的薄弱點進行個別輔導,這樣還可使有些困難生經過努力也有得較高分的機會,從而達到轉化學困生目的。

三、注重情感溝通

心理學認為,人的情感與認識過程是相互聯系的,任何認識過程都伴隨著情感。和諧的師生關系是保證和促進學生學習的重要因素。學習困難生的學習成績普遍較差,這些人往往被貼上“差生”的標簽,久而久之,就背上沉重的心理心理包袱。個別學生甚至會走向另一個極端――思想品德差,淪為“雙差”生。如何來提高學習困難生的學習成績呢?對脫節知識進行補救是有必要的。但目前較為普遍的做法是通過大量的作業來“強化”教學效果。這對學生的長期發展不一定有利。教師對他們要動之以情,曉之以理,讓學困生體會到教師對他們的真誠的愛,在心理上有親近感、信任感,教師應從學生的性格特點、興趣、愛好、潛能、特長出發,多角度觀察、分析學生,尋找每個學生的“閃光點”,加以肯定和培養,讓每個學生都看到自己的長處和不足,不甘落后,奮起直追。困難生的情感都較豐富,需要教師多關心、多愛護?？隙ㄋ麄兊奈⑿∵M步,促使他們積極主動的學習。激發其自我矯治的熱情。

四、重視個別指導,分類矯治

困難生在數學學習上存在的主要問題是:概念理解不充分、基本技能掌握較差、思想品質欠佳。針對這些問題,教師應及時地對他們進行啟發和引導,幫助他們透徹理解概念,牢固掌握基本技能,優化思維品質,提高數學綜合素質。通過對困難生進行恰如其文的分析,深入觀察,查漏補缺,因材施教,耐心教育,促使他們把外部動機轉化為內部動機,把“你要我學”變為“我自己要學”,只有這樣,才能真正促使差生發生根本性的轉化。對學習困難生采用共性的矯治方法,如建立個案、全程跟蹤、個別指導、成功教育等;而在具體到每一位學生時,我們則因材施教,采用不同的方法,提高轉困的實效性、針對性。比如,對于心理障礙型學生,采用情感溝通、心理咨詢、自我暗示、創設氣氛等個性的方法。再比如,對于動力不足型學生,則采用激發興趣、理智培養、目的培養、扶放結合等方法。這樣分類分層的進行矯治,提高了矯治工作的實效性。

五、課堂分層。面向困難生

實施分層次教學,對困難生適當放低要求是有積極意義的。要面向差生,課堂教學實行“低起點、多歸納、快反饋”的方法。①低起點。由于學生基礎較差,因此教學的起點必須低,將教材原有的內容降低到學生可接受的程度上進行教學。從學生已掌握的知識、例子作為起點,通過新舊知識的異同點類比進行教學。②多歸納?？紤]到學生的實際情況,要給予學生多歸納、總結,使學生掌握一定的條理性和規律性。③快反饋。學習困難生由于長期以來受各種消極因素的影響,形成知識障礙,往往需要多次反復才能排除障礙。這里的“多次反復”就是“多次反饋”。教師對于作業、練習、測驗中的問題,應采用集中講授和個別輔導相結合,或將問題滲透在以后的教學過程中等手辦法進行反饋、矯正和強化。學習困難生在數學學習上既有困難又有潛能,因此教學的首要問題是轉變觀念,正確地對待學習困難的學生,認真分析學生產生困難的原因,有意識地“偏愛差生”,允許學生在數學學習上的態度存在反復,不斷激發他們學好數學的自信心,并創造條件,讓學困生體驗成功。學困生在過去數學中受到的肯定、鼓勵相當少,因此要抓住他們的閃光點積極鼓勵和肯定,促使他們對數學產生興趣,讓他們在數學學習上取得成功,使他們感到自己能學好數學。要從學生的實際情況出發,降低和調整某些教學要求,以滿足某一層次學生的需要,促使教與學相適應,教與學相促進,教與學相統一。

六、創設互助型學習小組

篇10

【關鍵詞】　以人為本 分層教學 實際教學 因材施教

目前素質教育正在全面推廣，素質教育的主要目標是培養學生的創新意識和創新能力。數學教學要體現素質教育的精神必須要以人為本，充分發展學生的潛能。數學是具有嚴密邏輯性的學科，長期以來，初中數學教學由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業輔導、考查到評價，很少顧及到好、中、差各類學生的智能差異，均采用“一刀切”的方法進行教學，使得優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。然而在當前的義務教育需要面向全體學生，盡可能使每一個學生得到最大發展，事實上初中階段學生的知識、智力、能力層次不齊，特別是數學學習方面的差異不可忽視，顯而易見，“一刀切”的教學模式不適合新形勢下的數學教學，因此在實際教學中，如何根據學生的實際，根據不同層次的要求，進行不同層次的教學顯得尤為重要。針對初中數學教學中兩極分化的現象，要使不同層次的學生整體受益、普遍提高，必須實施切實可行的分層教學。尤其是初三學生的知識水平和思維能力都不盡相同，所以（根據我們多年的數學教學實踐）初中數學教學尤其是初三數學教學，進行分層教學能更好地進行因材施教和發展學生的思維能力，進而較快地提高教學效果。

分層教學是根據受教育者在一定階段內的認知水平、知識基礎、發展潛能、興趣愛好、抱負志向等方面的客觀差異性，在尊重主題意志的前提下，學校依據資源配置條件而實施的教學形式，其教育理論的合理內核是因材施教的原則，其哲學的理論基礎是具體問題具體分析，一切從實際出發。所謂“分層教學”就是通過對學生程度分層、教學內容分層，對不同程度的學生區別施教，進行分層遞進教學。隨著初中階段義務教育的不斷普及，素質教育的深入實施，培養全面發展的和個人才的要求越來越高，為了讓每一位學生都獲得成功，教師需要面向群體學生，讓每一位學生在不同的起點上，個個都能獲得成功，個個都有所收獲。數學是一門邏輯性強、抽象程度高、有嚴密系統性的科學，客觀上要求按教學規律辦事，即結合學生實際，遵循循序漸進和可接受性原則，然而同一班級學生往往知識基礎和能力層次不齊，若按統一標準統一要求對待所有學生，必然不能呢個發揮某些學生的才能和特長，這就需要從實際出發，有的放矢。

我個人在初中數學教學多年的實踐中體會到，初中數學教學進行分層教學，教學效果比不分層的傳統教學要好，初二和初三的學生的知識水平和思維能力差別會更大，進行分層教學效果會更加顯著。

以下談談我在初中數學教學實踐中進行分層教學的一些做法；

一、在充分了解學生的數學知識水平和數學思維能力的基礎上。根據學生的數學知識和思維能力水平對學生分開幾個層次。并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。

首先對自己所教的學生進行分層：

A層：數學基礎較好，思維能力也較好。

B層：數學基礎一般，思維能力一般或較好。

C層：數學基礎中下，思維能力一般，或思維能力較好但數學基礎較差，學習品質不夠好。

D層：數學基礎較差，思維能力一般或中下。

當然，這樣將學生進行分層我是不告訴學生的，只要自己心中有數，教學有針對性就行了。對學生分層后，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略：

A層：數學基礎要更扎實，數學思維能力要更強，成為數學尖子。

有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習題外，盡量多看些有關解題和數學競賽的數學課外書，鼓勵他們提數學問題，多鼓勵他們自學和進行一題多解。

B層：提高數學基礎知識水平和數學基本運算技能，提高他們的思維能力，使他們一部分能向A層轉化。

提高他們學習數學的興趣，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵他們自學，多鼓勵他們一題多解，要求他們在測驗時爭取優分并追上成績最好的同學。

C層：提高他們學習數學的積極性，提高他們的數學基礎和數學思維能力，使他們其中一部分向B層轉化。

多鼓勵多提問多輔導，提高他們學習數學的興趣和解數學題的興趣。要求他們在測驗中取得合格以上成績。

D層：盡量提高他們的數學基礎和數學思維能力，提高他們學習數學的積極性。使部分向C層甚至B層轉化。

多耐心輔導教育多鼓勵，盡量多提問，提高他們聽數學課的興趣，要求他們完成作業和在測驗中爭取合格以上成績。

二、做好教材的分析研究和結合學生情況進行教材處理。

初中數學教材盡管較系統地敘述初中的數學知識，但其中包涵的數學思想和數學方法沒有明顯地敘述出來，探索推導的過程也不可能全部敘述出來，所以，我首先吃透教材，把握數學知識的系統，挖掘數學知識所包涵的數學思想和數學方法（數學思想和數學方法是數學的精髓）。而我的學生（初中學生）的數學基礎和思維能力以及學習數學的興趣都有差異，所以我又必須對數學的教材進行恰當的處理。