學前教育核心素養范文

導語：如何才能寫好一篇學前教育核心素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】核心素養；高中；數學；教學

核心素養是近年來列入各學科教育目標當中的一項重要培養能力，其主要目的在于幫助學生形成可受益終身的良好品格與綜合能力，促進學生真正得以成長為全面健康發展的優秀人才[1].高中數學教學階段作為培養學生學習意識、完善學生知識結構的重要階段，此階段的數學核心素養培養可有效促使學生形成理性精神、問題解決能力、跨學科思維，因而也已然成為廣大數學教師甚為重視的教育目標之一[2].這就要求相關教師應積極探究如何在教學過程中培養學生的數學核心素養，幫助學生真正提升綜合學習能力.

一、借助多樣教學方法，幫助學生完善知識結構

由于高中學生對數學知識本就已有一定的基礎，而教師需探究的便是如何在此基礎上充分調動起學生的學習興趣，或維持學生的學習興趣，以此才可幫助學生形成良好的學習意識，促使學生愿意主動地參與到學習當中來，從而得以有效完善學生的知識結構[3].這就要求教師應摒棄單向教學方法，采取多樣化的教學方法，讓學生在課堂教學中切實地體會到數學學習的樂趣、價值與重要性.由此不僅能夠讓學生在激發自身學習興趣的過程中全面地掌握所學知識，還能使學生在數學學習興趣潛移默化的影響下逐漸培養起自身樂于思考、敢于質疑的學習意識，這對其數學素養的形成起著不容小覷的促進作用.例如，在進行“空間幾何體”這一課教學時，教師便可充分利用課程內容性質選擇直觀演示法與任務驅動法來開展教學活動.直觀演示法主要借助多媒體技術聲色結合的性質以吸引學生，通過展示一些幾何體及其三視圖，再利用一些專業軟件繪制幾何體模型，并將其以旋轉、平移等方式為學生演示獲得三視圖的流程，由此讓學生較為全面地掌握幾何體的相關知識.然后，可再利用專業軟件繪制其他幾何體，要求學生結合所學知識與空間想象力來獲取三視圖，使學生在任務的驅動下會主動地對所學知識進行思考與應用.

二、注重利用提問教學，引導學生強化思考能力

知識應用能力是核心素養中尤為重要的一項能力，學生只有學會如何將所學知識應用，才能表示他真正地掌握了相關知識，并具備自主解決問題的有效能力.因此，教師在進行高中數學教學過程中還應引導學生強化自身思考能力，幫助其真正掌握如何利用自身知識與思維來解決學習中遇到問題的能力.提問教學是各個階段教學中均能發揮良好學習引導作用的教學方法，其應用中通過師生之間的互動來逐步引導學生對學習問題進行思考與解答，以此可切實地優化學生的思考能力，令學生真正學會學習，積極實踐[4].以“指數函數”這一課為例，教師在教學過程中首先需注意提問難度要建立在學生的認知基礎上，比如，不可一開始就直接問學生指數函數是否會獲得負值的結果.而是首先請學生觀察指數函數以后，提問其指數函數與以往學習過的三次函數有何區別，繼而再循序漸進地引導學生逐漸認識指數函數.在此過程中可讓學生在問題的引導下通過自己觀察、思考來總結出問題答案，從而有效地鍛煉了學生的思考能力.

三、積極開展評價教學，培養學生知識探索精神

由于現階段數學教學已然摒棄了“填鴨式”的教學方法，開始以學生作為課堂主體，以互動式教學為主要教學形式，這就意味著師生間的交流機會有著極大的增加.因此，教師應充分利用此教學形式的特性來開展評價教學，確保能夠在教學中、教學后均能通過評價教學來引導學生提升自身綜合學習能力.在評價教學開展中，教師不能僅針對學生的學習結果與結論作評價，而是需更多地關注學生的學習過程，在得出結論后引導學生發現知識的延伸性，以幫助學生認識到自身學習過程中的不足與優勢，并鍛煉學生的發散性思維，激發學生的知識探索意識.例如，在完成“直線與方程”這一章節內容教學后，教師可要求學生對自己在本章節學習中掌握的知識進行總結，此過程中教師需適當地肯定學生的觀點，委婉點明不足之處.然后，再從學生總結的不同方程式中學生提出各方程式的特點、其在何種情況下可使用，以此引導學生對所學知識進行深入探究，并由此切實地激發起了學生的知識探索欲望.

四、結語

總而言之，基于核心素養下的高中數學教學過程中，教師可從學習意識、應用能力、探索精神等幾方面入手，重視幫助學生完善自身知識結構，強化思考能力，主動探索知識.這對于學生而言可全面提升自身綜合能力，切實地培養起良好的數學素養，對于教師而言，更是不斷優化教學水平，累積教學經驗的必由之路.由此可見，相關教師還需積極轉變教學理念，以核心素養培養為導向，確保在教學過程中能引導學生真正提高自身綜合能力，培養起可受益終身的核心素養.

【參考文獻】

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【關鍵詞】體育教學 心理素質 培養

體育教學有機的特點是學生在教學中處于形體的動態之中。他們的個性、情感、意識等更能顯示出來,這便于體育教師觀察、了解學生的心理特征,尤其是學生的社會心理、集體觀念、人際關系、合作精神等。教師可以通過精心設計的互助合作活動促進學生良好心理素質的全面發展。為此,在體育學科教學中如何拓寬培養學生良好的心理素質,將對學生良好的心理素質養成具有積極的意義。那么,如何培養學生良好的心理素質呢?可以在以下四方面來加以培養。

一、根據學生的心理特點,務必有針對性的合理安排教學內容

在體育教學中有針對性地進行安排合理的體育活動,能有效地調動和糾正個性的心理、情感缺陷。如有的學生膽怯、怕羞,可安排并鼓勵他們多參加跳山羊、墊上活動等項目的鍛煉,并由易到難、由淺入深逐步提高,使他們不斷地克服膽怯、害怕心理,以勇敢的精神跨越心理障礙。還有的學生性格內向、孤僻不合群,則動員他們多從事一些接力跑、游戲,組織教學比賽等集體項目的鍛煉活動,使他們融合在集體之中,用團體精神幫助他們克服孤僻、不合群的個性,使他們體會到自己是集體的一分子。由此,逐步樹立良好的人際關系。針對急躁、易怒、遇事容易沖動、自控能力差的學生,則讓他們多參加慢跑或者游戲等一些緩慢、持久的運動項目,以培養其自我控制能力,穩定被動情緒,使容易急躁沖動的弱點得到一定的改善。面對那些在日常生活中一些遇到重要事情極易出現緊張、心理承受能力差的學生,平時多組織他們參加公開的激烈的體育比賽,如球類、田徑等項目,使他們在失敗與勝利之間,得到鍛煉,慢慢的克服自身心理障礙。

二、根據學生各自的體能特征,選擇合適的方式進行教學

教師應結合學生技能、體能、興趣組織教學形式,可以進行循環練習、不等時輪換和交叉練習。例如,完成實心球前拋的教學中,把學生分成不同的體能組,要求學生的訓次數都是10次,這樣從學生的實際出發達到了鍛煉的目的。有的學生運動技巧方面表現的潛力較大、在教學中領悟快、技能好的同學,教師可以適當地讓他們多做示范,使他們有自我表現和發展特長的機會。而面對少數技能訓練不達到要求的學生,則進行個別輔導,反復練習,幫助他們領悟動作要領,樹立信心,這樣就能充分提高體育課的教學密度和廣度。

三、根據學生個性差異,要因材施教的進行教學

學生的個性差異在休育課中的表現也不一樣。如在耐久跑的教學中,有的學生較胖,不愿動;有的學生體能差,不想動;有的學生懶,怕跑,特別是當教師站旁邊看著他們訓練時,顯得更加緊張。根據這類心理因素,教師應有意識地培養學生,給他們以示范和領會的機會,采用肯定、表揚、鼓勵的方法,增強他們的自信心。有組織地把他們同體能好的同學安排在一起,使他們多看、多思考,并在教學方法、手段上盡可能地滿足他們的需求,可以采用轉移注意力的方法,如按圖形跑、放音樂、接龍游戲等方法,提高他們的興趣激發他們積極主動的情緒,及時對他們的進步進行肯定,提高他們練習的熱情,從而激發他們練習的能動性。在教學中根據學生的學習情況,再給學生一定的自動選擇訓練項目的時間,讓他們調整學習心態,確定自己的訓練目標,內容上做到一主多副,讓他們更多的選擇以增強他們學習的自主性。

四、根據學生教學活動的需要,要靈活地創設教學氖圍

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關鍵詞：小學語文 學生 素質 培養 策略 經驗

俗話說“授之以魚不如授之以漁”，在教學的過程中教給學生再多的知識也不如教給他們一些基本的學習理念、學習認識，以便能夠更好的培養學生的自主學習能力，更好的實現學生的課堂學習主體地位，提升教學的效率。本文筆者就自身教學中的一些心得體會入手進行論述，談一下我對小學語文教學在學生語文綜合素養的培養策略。

一、創設良好的學習環境

俗話說“環境塑造人才”，在學習的過程中也是如此。小學時期的學生容易受到外界影響，可塑性較強，所以在教學的過程中就需要教師能夠根據語文知識的科目特點，結合相關的學習內容，創設良好的學習環境，以便能夠有效的引導學生進行相關知識的學習，提升學生的學習認知。

比如在教學中就需要教師能夠培養學生良好的學習認知。俗話說“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，語文作為一項人文學科，生活中時時處處都有語文知識的影子。學生日常的交流、會話中都有語文知識的體現，也都在運用著語文知識。所以就需要教師引導學生進行科學的學習認知，讓學生認識到語文知識不是枯燥無味的、學無所用的，而是與自己的生活學習密切相關，拉近語文知識與學生之間的距離，提升學生對于語文學習的重視程度，創設良好的學習氛圍，引導學生進行有效學習。

另外也需要教師在教學中為學生的學習創設條件。語文是一個龐大的知識體系，上至天文、下至地理，魚蟲鳥獸、世事百態都有涉及，想要有效的引導學生進行學習，也需要學生擁有一定的基礎認知能力與綜合知識技能。但是在農村小學，由于學生從小接觸的知識面相對較窄，學習認知能力有限，在學習的過程中會有一定的困難，所以就需要教師給學生創設良好的學習硬件設施。比如引導學生創設班級的“圖書角”，讓學生不斷的拓展自身的知識技能；多給學生講解一些時事熱點，引導學生進行全面、科學的認識，擴大學生的視野；引導學生組建學習小組，讓學生在學習的過程中進行有效的交流、溝通，避免“閉門造車”……

創設了這些教學環境，才能夠為學生的學習生活打下基礎，更好的引導學生進行知識的學習。

二、注重課堂的有效教學

課堂是學生學習的主要場所，也是學生知識積累的重要途徑。從一定程度上講，課堂的教學效果直接影響著學生的學習效率。新課改以來，更加注重學生課堂上的學習主體地位，對于教師的教學組織能力、教學引導能力提出了更高的要求。這就需要教師能夠做好教學備課、優化課堂結構、注重綜合指導。

“凡事預則立不預則廢”，教學的過程更是如此，特別是在教學備課中，首先要“備好大綱”，根據課程標準的要求進行備課，才能夠提升備課的科學性與有效性；其次“備好課本”，只有科學地認識到了課本的基本內容、知識特點，才能夠認識到教學重點與難點，進行有效的備課工作。另外也要“備好學生”，教師對于學生的學習基礎有一個全面的認識與準確的把握，針對學生的學習基礎進行備課，以便能夠使教學更加符合學生的實際情況，“有的放矢”的進行課堂教學，就能夠有效的提升教學的效率。

在傳統的課堂教學中，往往是教師引導學生進行生字詞的解決、引導學生通讀課文、讓學生背誦中心思想以及經典段落，學生在這個過程中往往是被“牽著鼻子走”，缺乏主動性，學習效率相對較低。所以在新時期，就需要教師能夠不斷的優化課堂結構，豐富課堂構成，給學生創設良好的學習氛圍。語文訓練多種多樣，如閱讀訓練、寫作訓練、口語交際訓練，等等。應該說，每一節語文課教師都應該根據教學內容安排適量的訓練任務，使課堂動起來，使每一個學生都參與其中，加深學生的學習認知與學習感知，提升教學效率。

語文是一項綜合性較強的學科，不僅關系著學生基礎知識的積累，還有學生情感發展、認知能力的培養，所以在課堂教學中就需要教師善于借助課文知識，做好學生的綜合技能培養。綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其它課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。比如在教學《一次成功的實驗》這節課的時候，教師除了引導學生認識到做人要謙讓，要有先人后己的精神之外，還要鼓勵學生進行實踐，比如在上下樓梯的時候要謙讓、不能擁擠，讓學生將學習的理論知識及時的運用到實踐中來，提升自身的綜合素質。

三、做好活動的有效開展

著名的教育學家葉圣陶說過“教材無非只是一個例子”，語文知識博大精深，想要引導學生做好語文知識的學習，單單依靠教材是不夠的，還需要教師能夠不斷的引導學生進行課外拓展，通過課外活動的進行來提升自身的語文綜合技能。

比如教師就要鼓勵學生在課下開展讀課外書與讀報活動。引導小學生從小養成愛看書，愛讀報的好習慣，是小學語語文教育的重要內容，也是小學語文課外活動的重要組織形式。可以采取布置課外作業的形式，由孩子們獨立完成，制作剪報和編抄報，看誰做得好，看誰總結的好；此外也可以采取小組活動的方式，大家一起來讀，再一起議論，通過學生之間的彼此交流與溝通來提升學生對于知識的綜合認知；另外還可以采取集體活動的形式，開讀書報告會，或把書報的內容排練成小節目演出，豐富學生的學習生活，提升學生的語文綜合技能。

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關鍵詞：對口招生模式；學前教育專業學生；科學素養

1“科學素養”和“學前教育專業學生科學素養”解析

“科學素養”這一概念，自首次于20世紀50年代提出到現在，隨著社會和經濟的發展，其深刻的內涵，一直處于研究發展中，目前還沒有形成廣泛認可的概念界定。一些權威組織機構如美國科學院、經濟合作與發展組織等，和個人研究者都對科學素養進行了定義。美國學者米勒（Miller）提出了科學素養的三個維度：科學術語和科學概念、科學過程的理解、了解科學技術對社會的影響。而我國學者韋鈺認為科學素養包含三個方面的內容：掌握必要的科學知識、習慣于對遇到的問題用探究的方式來對待、讓探究成為基本的生活態度和思維方式。盡管不同學者對科學素養概念表述不同，界定的科學素養都包含了科學知識與技能；科學探究；科學情感和態度；對科學、技術與社會關系的認識等四個方面的內容。而學前教育專業，其教學對象為幼兒，是幼兒科學素養的啟蒙者，因此學前教育專業學生科學素養較一般的公民科學素養在內涵上存在差異。教育部2001年的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，其中明確了幼兒科學教育的目標、內容和要求，同時也對幼兒教師提出了具體的指導要求，其具體要求為，幼兒的科學教育是啟蒙教育，重在激發幼兒的認識興趣和探究欲望；要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣；科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。這些具體要求，是學前教育專業學生應該具有的科學素養。依據科學素養相關文獻分析和《幼兒園教育指導綱要（試行）》中有關幼兒科學教育文件精神，筆者認為，學前教育專業學生科學素養應該包含三個方面的內容：（1）科學情感態度方面，應具有科學的態度，對周圍事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；親近大自然、熱愛科學，有辯證思維、創新意識。（2）科學探究方面，應具有較強的動手動腦、手腦并用和團結協作的能力；具有利用各種科學方法觀察現象、提出問題、做出假設、進行實驗實踐、科學評價等能力；具有針對具體的問題情境，整合不同學科內容解決問題的能力。（3）科學知識和技能方面，應具備系統的科學知識體系，扎實的幼兒科學教育教學的基本技能等。

2對口招生模式下?？茖W前教育專業學生科學素養的現狀

2．1對口招生模式下?？茖W前教育專業學生科學教育情況分析

對口招生模式下專科學前教育專業學生，是指中職畢業生通過文化課考試和專業技能測試，升入高等院校對口專業或者相關專業繼續學習的學生。這些學生沒有經過高中的學習，是初中畢業后直接到中職學習，再升入大學。經過對這些學生進行了解得知，他們在初中所學的科學知識是十分有限的，物理、化學等課程還是他們的短板；他們所在中職學校開設的主要課程是專業課程和文化基礎課程。文化基礎課程主要是語文、數學、英語等課程，一般都不開設生物、化學、物理等科學相關課程。這些學生進入大學，學校開設的課程主要包括通識教育課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程和教師教育課程。而針對學前教育專業課程，僅有的一門科學相關課程就是幼兒科學教育，很顯然，這對培養原本科學基礎薄弱的對口招生模式下專科學前教育專業學生的科學素養，是遠遠不夠的。

2．2對口招生模式下?？茖W前教育專業學生科學素養現狀分析

2．2．1科學情感態度方面

在調查中，發現大部分學生有著相信科學的態度，對周圍的新事物和新現象比較感興趣，并且有著較強的好奇心和求知欲，熱愛并親近大自然；但是也存在部分學生把科學看得十分高大上，認為科學應該是像牛頓這樣的科學家的事情，跟我們沒有多大的關系，所以我們也沒有必要去學習；甚至有部分對口招生模式下?？茖W前教育專業學生片面的以為科學僅僅就是做實驗，對科學沒有正確的認識；雖然大部分學生對新事物和現象感興趣，但是僅僅停留在意識層面，如對于看到的現象較少積極主動的去了解背后的科學原理，科學學習的主動性不強；此外，在辯證思維和創新意識方面，大部分的學生表現為缺乏辯證思維，創新意識不夠。

2．2．2科學探究方面

在調查中，發現大部分學生對科學探究缺乏基本的認識，如有學生認為科學探究就是做實驗；大部分學生對科學探究的過程和方法的了解不夠深入，如不懂得有哪些科學方法，甚至認為觀察僅僅是依靠眼睛；缺乏真正的科學探究的親身實踐經驗，大部分對口招生模式下?？茖W前教育專業學生反映從小學入學以來，幾乎沒有自己動手操作過實驗，有的只是在初中化學課上，觀察過老師在化學課堂上的化學實驗演示；而在小組合作學習中，大部分學生缺乏分工協作意識，并且依賴思想嚴重。

2．2．3科學知識和技能方面

在調查中，發現對口招生模式下?？茖W前教育專業學生的科學知識基礎薄弱，技能水平較差。大部分學生缺乏正確的科學基礎知識，如有些同學錯誤的認為一天二十四小時是因為地球公轉一周，有些同學想當然的以為“光年”是時間單位；對科學原理的了解不夠深入、全面，如大部分學生在生活中觀察到先看到閃電，后聽到雷聲，卻不理這一科學現象背后的科學原理；對科學現象不能結合科學原理進行解釋，有些可以做出解釋，但是也存在不全面或是概念混淆等問題，如大部分的學生不能正確解釋光和影子的關系、不能利用物質的三態變化原理解釋霜、雪的成因等。

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大多數的情況下，衡量學前教育專業是否合格，其中最重要的依據就是學前教育專業技能，而當今社會所需要的人才不僅僅要有高技能、高學歷、高品德等，還要具有良好的素質，要想培養學生的素質，就要提高學前教育專業的人文素養培養，促進學生全面發展，培養出適應社會的全能型人才。本文將淺析一下學前教育專業學生的人文素養培養策略探究。

關鍵詞：

學前教育專業；學生的人文素養；培養策略探究

一.對學前教育專業學生的人文素養概述

一般情況下人們所說的素養，都是指人們在后天通過活動所形成的知識、能力、習慣和思想修養等，素養主要就是由個人能力與個人精神兩部分組成的。而人文素養，也是以人為中心，其中對人文科學（包括文學、道德政治和經濟學等等）方面的研究能力與知識水平，從而體現出來的，以人作為對象和中心的一種精神。人文素養的核心就是把人作為中心和重心的精神，對人類的生存意義與價值進行關懷。因此，在學前教育專業當中，實施人文素養教育，一方面能夠提高學生的文化知識、培養學生的藝術素養與道德倫理，另一方面還能夠提高學生的精神素養，讓學生能夠學會正確處理人際關系。學前教育專業中的人文素養，并不是直接將教育轉化成實際的效益，而是在特定的教學環境中，達到一定的成效。因而，在學前教學專業中，學生的人文素養能夠促進學生健康的發展。在學前教育學生人文素養的培養過程中，能夠讓學生養成良好的習慣，讓學生的身心健康和智力得到均衡的發展，這也說明人文素養對學前教育的重要性。因此，老師在教學過程中，不僅要有豐富的知識和豐富的教學經驗，還要具備良好的道德品質，提高自身的人文素養，才能夠促進人文教育的實施與發展。

二.學前教育專業學生的人文素養培養中存在的問題

第一，來源于學校方面，因為學校的教學宗旨就是為了培養更多適應社會發展的新型人才，因而出現了許多與學校辦學宗旨出現偏差的現象，比如說以就業為導向的教學思想。這就使得整個教學都以專業技能教學為中心和重心，而人文素養的培養卻被嚴重的忽略了。長此已久，這種偏重于職業技能的教學模式，就會使得學生的人文素養降低，職業技能也不佳，而且不能夠達到素質教育的標準。第二，來源于老師方面，因為受到傳統教育的影響，很多的老師依舊以灌輸式教育和應試教育為主，這就使得傳授的專業技能知識有所限制，不能夠拓寬知識內容，讓學生學到更多的知識，這也會使得老師的綜合素養降低。因為老師自身沒有淵博的知識，從一定程度上就影響了老師自身的人文素養。尤其是在學前教育專業課的教學過程中，老師不能夠將人文素養和專業知識相互融合，在教學中體現不出人文素養的教學，使得教學中缺乏誠信、敬業等方面的教育，不能夠與人文素養的培養相符合。第三，來源于學生方面，學生自身的人文知識與專業技能都比較薄弱，基礎不夠多，很多學生還存在語言表達能力不流暢的問題，嚴重損傷了學生的自信心，讓學生出現自卑的心理，制約和阻礙了對學生人文素養的培養。不利于學生人文素養的培養。除此之外，學生對自身的人文素養要求不夠嚴格、不夠高，自身沒有良好的溝通和交流能力，使得學生畢業以后，很難適應社會的教育工作。

三.培養學前教育專業學生人文素養的策略

1.通過加強教學質量的考核，為培養學生人文素養奠定雄厚的基礎

學前教育專業的核心，就是讓學生在知識與技能上有一個協調而穩定的發展，通過提高學生學習能力和專業技能的能力，從而培養學生的人文素養，促進學生的進步與發展。這就對老師提出了嚴格的要求，老師在教學過程中，要把人文素養和教育目標聯系在一起，制定出相關的教學檔案，以培養學生的人文素養為標準，通過相應的活動或者比賽等等，從而提高學生人文素養培養的策略。除此之外，還要給學生樹立良好的責任心與自信心，讓學生從提高自身開始，最后達到人文素養培養的目標與要求。

2.通過完善課程的體系，來促進學生人文素養的提高與培養

在學前教育專業教學過程當中，應該不斷地完善教學課程體系、優化課程結構和增加人文素質課程，通過豐富學生的知識與能力，進而提高學生人文素養的培養。大多數的情況下，人文素養課程主要包括以下幾個課程：（1）文化修養課程，這門課程以歷史文化為主，把文學經典作為主講內容，豐富學生的人文修養；（2）審美藝術課程，這門課程主要是講解詩詞、書法、繪畫和舞蹈等藝術內容，提高學生的人文素養；（3）社會生活課程則，這門課程主要是講解一些社交禮儀和哲學等內容；（4）人文知識講座，這門課程主要是給學生講解儒家思想，讓學生學會更多的育兒知識，培養學生無私奉獻的精神?？偠灾鳛槿宋乃仞B的四門基本課程，都對提高學生人文素養具有重要而不可替代的作用，將這些課程納入到學校的必修課當中，能夠豐富人文素養培養的教學內容，提升學生的人文素養，促進學生人文素養的培養。比如說，通過人文知識的講座，能夠豐富學生的情感，讓學生的修養得到快速的升華，；社會生活課程中的哲學，能夠啟迪學生的智慧，拓寬學生的思維；文學修養能夠把人性和人文進行良好的融合，促進學生樹立正確的人生觀和價值觀，從而有效地培養學生的精神品德與人文素養，提高學生的綜合素養和綜合能力。

3.通過強化教師隊伍的教學能力，培養學生的人文素養

只有不斷地加強與提高老師隊伍的教學能力，才能夠保證學前教育專業學生的人文素養得到顯著的效果，那么就要求老師在教學過程中，要不斷地強化老師隊伍建設，通過提高老師隊伍建設的教學能力，從而保證學生人文素養培養的正常進行。老師的任務是教書育人，其中的教書是指強化學生的知識水平與專業技能，而育人是指培養學生的人文素養，提高學生自身的道德水平與文化素養。因此，老師只有在教學過程中不斷地提高自身的人文素養，才能夠提高學前教育學生人文素養的培養。這就要求老師在學前教育學生的過程中，要深入的去探討和了解人文素養，從而對人文素養有一個深刻的認識，樹立好人文素質教育意識，深化人文素質教育的理念，真正做好人文素養培養的課程。老師在強化自身人文素養的同時，學校也應該加強人文素養培養的意識，通過開展有效的培訓措施，不斷地提高老師的人文素養，還可以專門給學生開設人文素養課程，從而達到培養學生人文素養的目的。

4.在學前教育專業中融入人文素養教育來提高學生人文素養的培養

大多數情況下，學前教育專業課程主要包括文化課和專業課兩部分內容，無論是文化課，還是專業課，都是以人文素養的內容與知識作為標準，通過對教學方式進行改變，而將人文素養體現在課程教學當中。在教學過程當中，豐富的教學內容促進能夠讓學生掌握相應的人文知識，還能夠加強學生人文內涵的培養。通過良好的教學方法和多樣化的教學模式，能夠將人文思想作為教學的目標，在教學過程中不斷地深入人文思想教育。除此之外，在教學目標中也把人文素養作為教學的首要任務，從而促進學生人文素養的培養與提高。在文化課程教學當中，老師可以加強語文課程和兒童文學相關課程的建設，不斷地拓寬知識內容，增加學生的視野，讓學生能夠在氣質和修養上得到完美的提高。與此同時，老師在專業課程的教學過程中，應該加強學生人文精神的培養，充分發揮出專業課中相關學科的知識能力與優勢，讓學生掌握更多的優秀文化知識，從而將知識用到生活實際當中，發揮出知識真正的價值，提高學生人文素養的培養。在學前教育專業教學的過程中，老師一定要強化教學的方法與方式，通過多樣化教學，真正讓學生作為學習的主人，以學生的實際情況為主，教學方式為輔，結合教材內容，將專業課程與人文素養結合在一起，從而培養學好前教育專業學生的人文素養。

四.結束語

綜上所述，要想培養學前教育專業學生的人文素養，一定要充分了解和掌握學生自身存在的問題，通過采取相關的措施，給學生設置科學而合理的相關課程，不斷地激發出學生學習的興趣，幫助學生樹立起強大的自信心，通過拓寬學生視野與思維能力，培養學生正確的價值觀與人生觀，從而提高培養學生人文素養的策略，進而更好地推動素質教育的發展與穩定。

作者：章靜秋 劉紅 單位：貴州水城縣比德鎮中心幼兒園 貴州水城縣國土資源局

參考文獻

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學前教育專業的基本目標是培養面向幼兒園、托兒所等一線學前教育機構的應用性人才。高職學前教育專業學生應具備的職業能力就是指該專業的畢業生在從事學前教育的過程中能夠把自身在校學習的知識、經驗、技能和態度應用到具體工作情境中的能力。結合學前教育專業的特點，在大量實際調查的基礎上，筆者認為高職學前教育專業學生應具備以下職業能力：

1.1專業能力

專業能力即從事學前教育職業所必需的基本素養，包括專業知識、專業技能、專業態度。一是專業知識。應掌握幼兒的教育學、心理學等方面基礎知識、基本原理和理論新動態。二是專業技能。語言技能，標準的普通話是該專業畢業生的必要條件，至少要達到國家普通話二級甲等以上水平；保教技能，掌握幼兒衛生保健、幼兒心理和教育等系統理論知識，以培養幼兒良好的生活習慣，促進幼兒身心健康發展；能在教學實踐中觀察、記錄和分析幼兒行為活動，激發幼兒的好奇心和學習興趣，促進幼兒自信心和獨立性的發展；靈活開展教育活動的能力，制定教育教學計劃，組織幼兒游戲活動和教學活動、開展主題班會和與家長、幼兒有效溝通等；具備彈、唱、跳、說、畫等藝體技能，能靈活地運用于幼兒一日生活的各項活動中。教學技能和藝體技能是決定因素。三是專業態度。學前教育專業學生應樹立正確的教育觀和兒童觀，尊重幼兒的人格和權利，因材施教。

1.2基本能力

學前教育專業學生的基本能力包括：一是擁有良好的思想素質、健康的人格、發自內心熱愛學前教育事業，具有較強的事業心與責任感，具備良好的職業道德修養。二是具有基本的人文素養和科技素養。擁有健康的身體素質，完善的知識結構，擁有良好的語言表達、應用能力，具有熟練使用現代多媒體設施的能力，基本的判斷推理能力，最終能成為一名復合型人才，適應未來學前教育的需要。

1.3關鍵能力

1.3.1學習能力

自我學習、自我完善的能力是構成幼兒職業關鍵能力的基礎。高職學前教育專業的學生要努力提高發現、認識和解決問題的方法和能力，學以致用，形成終身學習的理念和習慣，才能適應新時期學前教育的需要，比如分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力，收集資料、選擇資料、整理分析資料并對其進行分類的能力。

1.3.2社會能力

社會能力指處理人際關系、合作協同的能力，是指學生能夠通過互相配合、查缺補位，共同完成未來幼兒教育的工作目標。人際交往能力與心理健康是影響高職學前教育專業畢業生就業競爭的主要因素。

2高職學前教育專業學生職業能力培養的途徑

2.1多種形式地開展專業教育，強化學生的職業意識

學?？梢杂杏媱澋匮堄捉虒＜液陀變簣@園長、骨干教師做專題講座,開展校外基地見習觀摩，安排優秀畢業生做經驗交流等活動，讓學生更好地了解從事幼教工作所需要具備的知識、能力和素質，從而促進學生職業意識的形成。讓學生理解學前教育專業的獨特性和必要性，幫助學生形成科學合理的專業認知。同時，營造體現時代特征和專業特色的校園文化和專業精神。比如通過舉辦手工競賽、舞蹈賽、講故事、主題演講、美工作品長廊，進行教室、寢室環境創設評比等專題活動，增強學生的職業認同感，引導學生愛讀書、讀好書、愛思考、愛學習的好習慣，加強職業情感，營造職業能力訓練的良好氛圍，提高學生人文素質和專業技能。

2.2加強高尚和諧的師德師風建設，提高學生職業道德修養

學高為師，身正為范。高職教師的思想素質和職業道德將直接影響學生的健康成長。高職教師要關心愛護學生,以自己的高尚人格魅力去熏陶、感化學生，幫助學生實現完美人格的塑造。同時，高職院校特別要加強雙師型師資隊伍建設，學前教育專業課教師須定期到幼兒園開展實踐鍛煉，強化專業技能來提高實踐能力。尤其是教學研究、實踐動手能力，這是培養和提高學生職業能力的前提和保證。還可以聘請豐富經驗的園長作為專業實踐教學的指導教師，進一步提升實踐教學效果。

2.3構建以職業能力為核心的課程體系，改革課程教學模式

改變傳統模式，要大力探索項目式、任務驅動式、小組合作、問題解決、案例研討等教學方法，使學生將所學的理論知識，增強學生理論聯系實際的能力，能夠通過項目研究，進行靈活應用。探索“雙主體”教學，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的專業能力。各科教師都應圍繞幼兒教師職業核心能力培養，設計教學和訓練方案，強調以職業能力為核心，增強教學實用性，在備課時將具體的職業能力要求融入到課程的講授和實訓中，建立“教、學、做”一體化的課程體系。

2.4強化實踐教學環節，切實加大實訓力度

教育見習實習是學前教育專業實踐教學的重要形式。拓展實驗與實訓方式，大力開展“工學結合”的實訓方式，讓學生在幼兒園“跟班聽課”“、擔任助教”應該成為常規活動。應用模擬仿真教學，有效拓寬理論教學的視野，縮短理論與教育實踐的距離，培養未來教師的應用技能，幫助學生盡早進入教師角色。另外，通過設計并開展好畢業頂崗實習等實踐教學環節，鍛煉學生運用理論開展教育實踐的職業能力，培養學生愛崗敬業、吃苦耐勞的職業素質與獨立創新、扎實全面的職業能力。

2.5建立合理的職業能力考核評價機制，促進學生職業素質全面發展

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【P鍵詞】學前教育；音樂素養；調查研究

中圖分類號：G65 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）06-0208-02

一、陜西省地方高校學前教育本科生音樂素養調查的重要作用

學前教育專業音樂素養是指在學前教育專業培養過程中形成的音樂方面的素養和修養，主要包括幼兒音樂教育理論素養、幼兒音樂欣賞素養、幼兒音樂表演素養和幼兒音樂教育技能素養。開展陜西省地方高校學前教育本科生音樂素養調查，具有兩方面的重要作用：

第一，契合學前教育專業的發展需求。在學前教育專業發展過程中，音樂素養教育從默默無聞的邊緣化角色越來越成為學前教育專業的核心技能。學前教育改革的重要前提就是全面深入地把握學前教育學生音樂素養的真實狀況。唯有如此，才能構建具有針對性、操作性、接地氣的學前教育專業發展方案。

第二，契合用人單位的新要求。隨著學前教育專業的遍地開花，學前教育專業畢業生數量呈井噴式增長。陜西省所有地方高校都已開設學前教育專業，這其中以陜西學前師范學院最為明顯。陜西教育學院在2012年3月改制更名為陜西學前師范學院后，舉全校之力發展學前教育專業，使得學前教育專業招生人數和畢業人數迅速擴張。陜西學前師范學院2016年學前教育專業本科畢業生675人，2017年學前教育專業本科畢業生為867人①。陜西省2016年學前教育招教考試人數為1000余人。面對供求失衡的現狀，用人單位相應提高了用人標準，對畢業生的音樂素養提出了較高的要求。

二、陜西省地方高校學前教育本科生音樂素養調查基本情況

從2016年9月開始，課題組在咸陽師范學院、渭南師范學院、西安文理學院、陜西學前師范學院等學校開展調研。調查方式為問卷調查、面對面訪談、電話訪談、電子郵件調查等。共計發放問卷650份，有效回收610份；面對面訪談15人次，電話訪談24人次，電子郵件調查36人次。問卷發放對象、電子郵件調查對象主要為陜西省地方高校學前教育專業本科生，面對面訪談、電話訪談對象包括陜西省地方高校學前教育專業教師和本科生。

（一）陜西省地方高校學前教育本科生音樂素養基本現狀

第一，先天不足，學生入校前的音樂素養普遍較低。調查可知，入校前學生的音樂素養普遍較低，87%的學前教育專業本科生在入校前未接受過系統的音樂教育，僅有15%的學生選擇“學過舞蹈、鋼琴或其他樂器”。85%學前教育專業本科生接觸音樂途徑是通過網絡、電視、電影等方式，82%學前教育專業本科生接觸的音樂類型是流行音樂。這些現狀造成的結果是大多數學前教育專業本科生在接觸音樂課程時，普遍感到特別吃力。在學習樂理知識時，識別五線譜需要近一個月時間；學習鋼琴時，手指較為僵硬；學習兒歌時，唱歌屢屢跑調；學習舞蹈時，身體僵硬，動作呆板。

通過深度訪談，課題組對此現狀的原因作了歸納。首先，大部分學生是通過文科或理科招生的口徑進入學前教育專業的。在文、理科招生中，考試內容并不涉及音樂素養相關知識，因此學生的精力主要集中在語、數、外等文化課上，僅將音樂作為休閑放松方式；其次，大部分學生來自農村，家庭收入狀況處于中等水平，鄉鎮中小學音樂教學水平較弱，音樂課程往往由其他學科教師兼任，教學效果一般。對于農村普通家庭而言，課堂外的音樂學習費用較高，是一筆難以承受的支出。

第二，后天失衡，入校后的音樂學習效果偏低。在問卷調查過程中，84%的學前教育專業本科生認為音樂學習效果較差。除基礎教育階段積累不足外，對于大學階段學習主要存在以下問題：首先，在訪談過程中，許多學前教育音樂課程任課教師反映課程缺乏相應的標準，例如鋼琴學習應當達到的水平或者舞蹈學習應當達到的水平等，缺乏清晰明確的規范性，這造成學生在大一、大二、大三學習舞蹈和鋼琴時缺乏嚴格的考核制度，導致學習效果較差；再次，音樂師資隊伍數量不足。學前教育隸屬于教育學科，在陜西省地方高校中一般開設在教育科學學院，該學員師資隊伍以教育學和心理學背景為主，具有音樂學背景的教師較少，且一般處于邊緣化位置，對于專業建設和課程建設缺少話語權。

第三，音樂教材質量總體偏低。學前教育專業音樂教育教材基本脫胎于專業鋼琴教材，彈奏內容基本來自《拜厄鋼琴基礎教程》《哈農鋼琴練指法》《車爾尼鋼琴初級教程》和《車爾尼鋼琴流暢練習曲》等。這些練習曲目并沒有契合學前教育專業特性，未考慮到學前教育專業學生的實際需求，將音樂專業學生的學習標準簡單移植到學前教育專業學生的學習標準上，造成學生音樂學習的畏難情緒和倦怠感。

三、陜西省地方高校學前教育本科生音樂素養提升策略

陜西省地方高校學前教育專業本科生音樂素養提升是一個系統工程，需要多方面共同努力，這主要包括建構學前教育音樂課程體系、優化學前教育師資結構、

編寫學前教育音樂教材和提升學前教育實踐教學環節這幾個方面。

（一）環環相扣，建構邏輯嚴密的音樂課程體系

以幼兒園音樂教學工作和省級幼兒園招聘要求為標準，遵循寬口徑、強技能的指導原則，有機建構邏輯嚴密的音樂課程體系，將樂理、鋼琴、即興伴奏、舞蹈、聲樂等課程科學合理地安排在不同學期。并且，明確每一門課程的課程目標，保證每學期課程的內在合理性和外在銜接性，即課程內在的教學目標富有操作性和合理性，契合大多數學生的實際水平；課程外在的目標富有銜接性，符合音樂素養形成的客觀規律，保證鋼琴、舞蹈學習的循序漸進。

在鋼琴教學過程中，教師要有意識地培養學生自彈自唱的良好習慣，使其適應幼兒園彈唱結合的教學要求。保證琴房開放式管理，確保學生每周有足夠的練習時間。從戈爾曼的情緒智力理論出發，“理解音樂情感是重要的入門環節。音樂作品的創造者、表演者、聆聽者都有各自不同的情感傾向和情感體驗?！雹谝虼?，在聲樂教學過程中，改變“教師范唱、學生跟唱”的教學方式，深入分析兒歌的情緒和內容，提升學生的音樂欣賞能力和表達能力。分層次進行教學，綜合美聲唱法和民族唱法，提升學生學習的積極性。在舞蹈教學過程中，重視學生基本功訓練，幫助學生解決動作協調性和舞蹈心理障礙等問題，提升學生舞蹈學習的自我效能感。

（二）因地制宜，加強教師隊伍建設，編寫高質量的學前教育音樂教材

提高學生音樂素養，不可或缺的條件是打造一支數量充足、結構合理、業務能力強的學前教育音樂師資隊伍。一方面，引進外援，通過招聘高水平的音樂教師提升音樂隊伍師資能力；另一方面，內部優化，通過系統培訓，提高音樂教師的教學水平。集中力量，編撰適應于學生實際需要的學前教育音樂教材。“課程與教材編制是具有生成性和不確定性的動態形成過程。”③

優質的教材承擔課程目標，是課程內容的重要載體。學前教育音樂教材要以學生為主體，應當避免過多的學理性闡述，而偏重于學生的實踐能力培養。在教材選擇上，應考慮到學生的實際音樂水平，由淺到深，循序漸進，在樂理訓練時加強對學生五線譜識譜能力的鍛煉。在鋼琴曲方面，盡量選取內容簡短、形象鮮明、朗朗上口的兒歌配合鋼琴練習曲同步進行，以提高學生學習興趣。在內容選擇上，嘗試加入本土文化資源，以富有民族特色的母語文化激發學生的文化認同度和文化自豪感。

（三）探索創新，采用奧爾夫音樂教學方法

探索引用奧爾夫教學法，將鋼琴學習、舞蹈學習與身體律動、節奏有效結合，在地域性文化和多元性文化中尋找平衡點，實現奧爾夫音樂教育的情感性、律動性、傳承性、趣味性的有機整合。奧爾夫教學體系是對現代音樂教育改革產生重大影響的音樂教育體系，其“教學主要特色總結為：節奏教學、身體教學和情感教學。”④理性建構契合陜西具體情況的奧爾夫音樂教育的教學內容，探索其與陜北民歌、陜北秧歌、秦腔、華縣皮影戲、關中道情等非物質文化遺產的融合路徑，在其中尋找律動性、節奏性強的音樂片段，開展奧爾夫音樂教學。

在具體教學實踐中，教師可以有意識地融入富有陜西特色的方言、兒歌、童謠，促使奧爾夫音樂教育貼近幼兒生活世界。理性探索契合陜西具體省情的奧爾夫音樂教育教學方法，例如從“西安”、“咸陽”等地名入手，運用聲勢教學進行節奏朗誦；與奧爾夫樂器相結合，配合使用幼兒自己制作的簡易樂器，進行節奏教學；與實踐性、體驗式、情境式相結合，開展融入幼兒生活世界的游戲教學。教學評價是音樂教育的反饋環節，我們要理性研究契合陜西具體省情的奧爾夫音樂教育教學評價，以提升W生綜合素養為指導，摒棄傳統的技能型單一評價模式，實現評價內容多元化、評價形式多樣化、評價目的人本化。

參考文獻：

[1]陜西學前師范學院就業網.2016、2017屆畢業生信息表[EB/OL].http：///，2017-3-2.

[2]于麗.中國學校音樂教育的理論重構和實踐生成[M].北京：中國社科出版社，2016.113.

[3]黃瑾等.比較研究視角下的學前課程與教材編制及其啟示[J].教育理論與實踐，2016，（31）：61.

[4]于麗.論奧爾夫音樂教學法的主要特色[J].音樂時空，2015，（05）：139.

作者簡介：

白 婷（1995-），女，陜西洛川人，咸陽師范學院學前教育專業本科生；

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關鍵詞：學前教育;信息化;含義

學前教教育信息化就是指在學前教育的過程中恰當的運用信息技術，開發出適合幼兒學習的教育資源，培養幼兒各方面的素養，尤其是信息素養，輔助對幼兒各方面能力的開發。近幾年，信息技術在家庭教育和學校教育都有滲透，兒童對信息技術的應用已非常普遍。引導兒童理性的應用媒介技術，在當今顯得尤為重要，但很少有人關注這些，很少有人對學前教育的信息化的含義進行探討。對學前教育信息化的含義正確理解有助于學前教育健康的，可持續的發展下去，因此分析學前教育信息化的含義具有非常大的意義。

一、學前教育信息化的含義

學前教育信息化是教育信息化更是國家信息化的重要組成部分。國家信息化就是在國家的統一領導下，我國在工業、農業等各個方面應用信息技術開發信息資源，加快我國現代化的進程。教育信息化就是在教育中應用現代信息技術開發教育資源，提高學生素養，加快教育現代化進程。

學前教育信息化的對象的身心發展特征與國家信息化，教育信息化不同，因此學前教育信息化有其獨特性。學前教育信息化的本質特征就是應用信息化技術，而其根本目的則是培養幼兒的信息素養，促進幼兒身心健康發展更。很多地方套用小學的信息化模式，造成學前教育信息化的小學化趨勢，因此我們需要區別小學的信息化，建立學前教育特有的信息化模式。學前教育信息化并不是要求幼兒園必須有機房，而是要根據幼兒園的實際情況來看，為幼兒的各方面的發展提供盡可能良好有效的環境;不是要求幼兒掌握多少信息化知識，而是要對幼兒信息化素養進行啟蒙引導;也不是要求教師要掌握很多信息教育的技能，而是能用一切可以利用的信息資源，善于抓住幼兒的學習時機。因此，學前教育的信息化更多的是從幼兒的身心發展需求出發的。

二、學前教育信息化內容

深入分析學前教育信息化的含義，可大概將其分為基礎設施配備、信息化資源建設、幼兒教師培養以及教育教學活動優化四個方面的內容。

第一，基礎設施配備。作為學前教育信息化的前提，相關的信息設備是必不可少的。配備基礎設施，首先要考慮的是幼兒身心健康，要結合幼兒的年齡特征，來建設網絡設施和開展信息技術活動，并且技術設備要采用輻射小的，比如多媒體的配備要是環保型的。

第二，信息化資源建設。與發達國家相比，我國教育信息化資源共享水平比較低，發展不平衡。除了依靠網絡來對資源進行共享外，還需要政府大力推進各區域幼兒園之間的交流，促進資源的互動與共享。

第三，幼兒教師的培養。學前教育信息化必不可少的就是一支高信息素養的幼兒師資隊伍，所謂高信息素養的幼兒教師就是能夠將信息技術進行適當的整合，在游戲等活動中引導幼兒掌握信息技術。

第四，教育活動的優化。前面提到的設備、資源以及教師都是為教育活動所做的準備，及幼兒教師應用信息化設備與資源創造主動的學習活動，促進幼兒的發展。將信息技術融入到幼兒園活動中，使之成楹⒆友習的一部分，幫助兒童建立對計算機的敏感知識，培養兒童的興趣。

三、學前教育信息化應注意的問題

由于幼兒獨具的生理和心理特征，學前教育信息化應注意以下問題。

第一，牢記學前教育信息化根本目的是促進幼兒全面發展。學前教育信息化最主要的還是教育為主，無論環境如何改變，也不能忘記教育的根本目的。幼兒教師不要為了信息化而信息化，機械的進行教學，從而丟棄了學前教育的根本。

第二，信息技術的運用要“恰當”。計算機的利與弊是人們普遍討論的問題。好多人對幼兒園普及計算機和互聯網持懷疑態度。這也不是沒有根據的，如果信息技術運用的不恰當，很有可能會影響兒童的身心發展。因此，我們必須在幼兒園謹慎，恰當的運用信息技術，比如限制兒童接觸計算機的年齡與接觸計算機的時間，教師要在幼兒使用信息技術時對其進行引導，支持，促進兒童的認知和社會性發展。

總的來說，對于學前教育信息化的含義還有存在種種問題。當今信息化時代的飛速發展，更要引起我們對信息化更深刻理解，兒童是接觸知識的新起點，從小抓起，是對學前教育的肯定，也是對學前教育信息化的獨特見解。

參考文獻：

[1]游達，楊文超.兒童教育需要回“溫”--論兒童教育的“熱”“冷”現象及其對策[J]. 現代教育科學. 2010（02）.

[2]鄭旭東，魏志慧.高等教育信息化及其發展趨勢--訪美國高等教育信息化協會主席戴安娜?亞伯林格博士[J].開放教育研究. 2014（06）.

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教育乃立國之本，而學前教育乃教育之根。但學前教育卻是我省教育體系中最薄弱的環節。要振興我省學前教育，提高學前教育質量，關鍵在于建設一支結構合理、積極穩定、素質較高的學前教育師資隊伍，這是學前教育改革與發展的決定因素。那么，如何構建這樣一支隊伍，就要探尋當前我省學前教育師資隊伍存在的問題及原因，找出切實可行的對策。

二、湖北省學前教育師資隊伍存在問題及原因分析

(一)師資現存數量不足

學前教育機構數量不足。我省目前僅剩一所學前教育機構，即湖北省實驗幼兒師范學校，目前的學前教育機構根本無法滿足我省幼兒園教育的巨大社會需求。根據2011年2月25日湖北省教育廳的最新數據得知，截至2010年底，全省共有4395所幼兒園，幼兒園幼兒人數為1118360人，幼兒專任教師人數為26293人。按照1:15的市幼比，需要專任幼兒教師人數為74557人。據此推測目前全省尚缺幼兒專任教師人數為48624人(保守估計)。目前我省學前教育師資培養的速度滿足不了社會發展的需求。這對湖北省學前教育師資的培養工作提出了嚴峻的挑戰。

(二)工資待遇偏低，師資隊伍不穩定

從武漢城市職業學院高教所(2010)對武漢市新老城區30余所幼兒園教師月薪的調研發現，月薪在2000元以內的占49%，在1500元以內的占35%，在900元以下的占13%。據胡箭等(2010)對湖北省城鎮及農村幼兒園調查顯示，顎東北西北、顎東南西南等8縣市及農村幼兒教師月平均工資大致在800—1100元之間。[1]因此，從整體上看，湖北省幼兒教師薪酬待遇普遍偏低，這極大地影響了幼兒園教師的生活質量，也在一定程度上降低了廣大幼兒教師的工作積極性。

(三)職前培養質量不盡人意

一方面，由于生源質量較差，相當于基礎最弱的學生讀幼師。不少學生缺乏良好的品德及行為習慣，能力欠缺，綜合素質差。這為學前教育師資的職前培養增加了難度。另一方面，職前三年時間，最后半年或一年到幼兒園實習，實際上可資利用學習的時間僅兩年或兩年半。學生要在有限的時間里，學習文化科學知識和專業理論知識，同時訓練專業技能技巧，效果自然難盡人意。由于生源質量太差，加上修業年限有限，幼師生培養的質量問題，諸如缺乏敬業精神、技能技巧基本功不扎實、知識掌握不牢固等問題自然延續到幼教崗位，這不僅影響了學前教育的質量，而且也加大了職后培訓的難度。

(四)幼兒園教育質量堪憂

目前幼兒教師存在的問題主要表現在三個方面：一是職業素養欠缺，缺少愛、敬業精神、責任感等。比如愛孩子，這是幼兒教師職業道德的核心要素。不少幼兒教師做不到這一點。二是學前教育觀念滯后。缺乏現代兒童觀。比如尊重兒童的主體性，尊重兒童發展的特點和規律、尊重他們的能力和個性，因材施教，為他們創造參與社會生活的機會。三是教育能力不足。包括與幼兒及家長溝通交流的能力、教師和保育員配班等合作意識與能力、觀察兒童及教育科研能力等等，教育能力明顯欠缺。

三、應對策略

(一)提高生源質量，著力打造優質的“潛在隊伍”

為了構建一支有活力、有后勁的高素質的湖北學前教育師資隊伍，必須從“源頭上”做文章。首先，在政策上給予大力扶持。增設幼兒師范教育機構或擴大現有幼兒師范教育機構的辦學規模。從而在數量上解決學前教育師資匱乏的難題。改革招生制度。提高幼師招生的“入學門檻”，提高生源質量，把不合適的生源攔在學前教育師資隊伍的門外。這是保障學前教育質量的基本前提。實施或部分實施“免費師范生”政策。教師是教育的第一資源，激勵“優者從教”，保障“教者從優”。通過適當增加編制、定向培養、包分配、助學金獎勵政策等措施，為學前教育廣泛吸納優質生源，為優化我省學前教育師資隊伍打下堅實的基礎。重新恢復初中起點的“五年一貫制”招生制度。鑒于三年制培養過程由于時間倉促而產生的質量問題，有必要用五年時間來培養幼師生的職業素質及文化專業知識，來打造其教育實踐及研究能力。

其次，提高幼兒師范教育機構的培養質量。袁貴仁指出，教育必須改革，但是改革要體現教育規律、教學規律和人才成長規律。要重視幼兒教育師范生的培養過程。[2]針對目前幼兒教育中存在的問題，特別是幼師生在見習、實習及初入職的過程中暴露出來的問題，如職業道德素養欠缺、教育觀念滯后、知識性錯誤、基本功不扎實、對理論知識的實際運用能力不足等等，加強培養力度?？茖W合理設置課程、優化教育教學內容及方式方法，加強學生職業道德素養的培養、樹立正確的兒童觀，引導學生對知識進行靈活運用、提升學生的教育及研究能力等等。使學生帶著先進的教育理念和扎實的基本功步入幼教戰線。

(二)提高幼兒教師待遇，穩定現有教師隊伍

《湖北省中長期教育改革和發展綱要(2010-2020)》指出，要加大政府投入，將學前教育經費列入各級政府財政預算，新增教育經費向學前教育傾斜。只有提高幼兒教師待遇，才能穩定幼兒教師隊伍，才能留住優秀的幼兒教師；只有提高幼兒教師待遇，才能提升學前教育的職業吸引力，從而吸納更優質的生源從事學前教育專業的學習。要加快落實幼兒教師的職稱和編制，逐級提升，讓他們看到發展的希望，給予他們前進的動力。切實提高幼兒教師的社會地位和經濟待遇，加強學前教育師資隊伍的穩定性。

(三)加大培訓力度，不斷提升學前教育師資質量

一是從形式上，采取多層次、多形式的培訓。開設針對不同需求的各種形式及規模的培訓。如針對幼兒園園長、幼兒教師及骨干教師、保育員等不同職業角色的培訓，針對創業及發展過程的管理培訓，針對城市與鄉鎮等不同地域特點、不同教育需求的培訓，不同的學歷培訓等等。創設和營造氛圍，促進不同幼兒園及幼兒教師之間的交流與合作。通過城市園帶動鄉村園、公辦園帶動民辦園，通過名園帶動其他園的方式，引導城市園對鄉鎮園、公辦園對民辦園的輻射及帶動作用，加強不同園之間教師的交流與合作，充分擴大幼教名園及幼教名師的影響力，打造全省幼教師資的良性互動機制。

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【關鍵詞】學前教育 理論教學 實踐教學 心理素養

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0034-02

幼兒園教師是學前教育的主要推動者，幼兒園教師要想很好的完成教學任務和提高教學質量，必須具備良好的業務素質。因此，在把學前教育師范生培養成合格的、甚至是優秀的幼兒園教師就是一個十分重要的問題。要成為一名合格的、甚至是優秀的幼兒園教師究竟需要具備哪些能力呢？又如何培養學前教育師范生的這些能力呢？

一、學前教育專業師范生需要具備的教育教學能力。

師范院校培養的學前教育專業師范生畢業后應該到幼兒園等學前教育機構從事相應工作，從事向兒童傳授知識和技能、發展兒童的智力和體力、使兒童形成良好的思想品德素質等工作目標，最終向小學輸送合格的新生。幼兒園教師要完成或達到上述目標就需要具備多方面的復合能力結構。綜述有關研究發現，學者們提出師幼溝通能力、語言表達能力和肢體表達能力、現代信息技術應用能力和心理調節能力等應該是幼兒園教師必須具備的業務能力。因此，要把學前教育專業師范生培養成能夠完成相應教學任務的幼兒園教師，就應該從上述能力著手加強學前教育專業師范生專業能力培養。

1.師幼溝通能力。師幼溝通能力是幼兒園教師的一項專業能力，一名合格的幼兒教師需要具有師幼溝通能力。然而對于師幼溝通能力究竟指的是什么目前沒有一致性的看法。陳靜（2015）提出師幼溝通能力的構成是該領域一項積極的探索。該研究收集幼兒園在崗教師對幼兒教師應該具備哪些因素的觀點進行總結，并歸納為三大綜合領域和七個具體方面。三大綜合領域分別為核心能力領域、基礎能力領域以及輔助能力領域。七個具體方面分別為教師基本素養、自我學習能力、教師學以致用能力、表達能力、職業道德能力、溝通協調能力（含與幼兒的溝通能力）和常識能力[1]。

2、語言表達能力和肢體表達能力。幼兒教師面向幼兒的教學是通過言語表達過程和肢體表達過程實現的。學前教育專業師范生的語言表達能力要達到準確性、規范性和藝術性的標準。對學前教育專業師范生語言表達能力的培養要多管齊下，要通過教師的“教”和學生的“學”以及學生的“自我練習與鍛煉”完成目標[2]。學前教育專業師范生的肢體表達能力指的是通過美術繪畫能力、鋼琴演奏和舞蹈表演等能力。

3.現代信息技術應用能力。現代社會對于互聯網和多媒體已經非常普遍，它已經貫穿于社會的方方面面，同樣也對教學產生重要影響[3]。學前教育專業師范生要善于借助于互聯網和多媒體來進行教學活動。例如使用多媒體呈現圖片、音頻、視頻等，也可以把信息技術運用于活動組織中，例如在幼兒游戲中就可以應用信息技術，可以起到豐富游戲的內容和內涵、渲染游戲的情境和氣氛、強化游戲的教學效果。

4.心理調節能力。未來的幼兒園教師面臨著多方面的壓力，有來自單位的、家庭的、社會的等多方面壓力，處理著兒童、兒童家長、學校管理人員、社會各類群體等之間的關系，要在如此重壓之下高校開展工作、健康地生活就需要良好的心理素養，例如職業道德素養方面、文化知識素養方面、能力素養方面、人格品質素養方面、心理健康素養方面等[4]。心理調節能力能力也包括反思能力。反思能力是幼兒教師專業發展中的主要能力，是幼兒教師專業成長的有效途徑。為了提高學前教育專業師范生的反思能力可以通過在培養方案中貫徹反思能力、在課堂教學中貫徹反思能力、在教學方案實施過程中培養學生的反思能力以及通過教師示范激發學生的反思能力等途徑入手[5]。

二、學前教育專業師范生教育教學能力培養策略

1.加強學前教育專業師范生的理論教學

學前教育專業師范生的理論教學包括專業知識的教學和教育教學理論的教學[6]。專業知識的教學要通過教師的課程教學過程以讓學生快速掌握專業知識，也是教師多年積淀的教學經驗的傳承過程；學生在課堂上進行的相互討論與交流，充分調動學生學習的積極性，也包括與教師的交流，真正體現師生間的“教學相長”；最后是學生的課前的預習和課后的自主學習。課前的預習使學生對內容有了概況的了解，能讓學生更好的接受教師的教學。課后的自主學習是學生鞏固新知識以及對知識的反思、創新過程，能夠培養學生的探究能力和意識。教育教學理論的教學可以讓學生掌握教學過程的輔助方面。例如心理學、教育學、教學技術學、普通話、鋼筆字和粉筆字、中教法課程等。

2.加強學前教育專業師范生的實踐教學

學前教育專業師范生能夠走上講臺開展工作，確保教學過程順利進行，就必須通過實踐教學環節加強自身實踐應用能力的培養。首先要加強邏輯思維訓練，這樣就可以使課程教學更具有合理性和必要性。最后要讓學前教育專業師范生不斷進行訓練和實習。專業實習是理論與實踐相結合的過程。這樣目的是為了做好當好幼兒教師的準備。當前國家遍地生花的頂崗實習項目就為學前教育專業師范生的實踐能力提升起到重要作用。頂崗實習項目對學前教育專業師范生的專業理念、專業知識和專業能力都有積極的影響[7]。

3.有效提升學前教育專業師范生的心理素養

學前教育專業師范生的心理素養對于其在大學期間完成學業以及完成在未來的幼兒園崗位中的任務具有重要意義。因此提升學前教育專業師范生的心理素養就成為亟待解決的問題。提升學前教育專業師范生的心理素養可以從兩大方面著手。

首先是從學前教育專業師范生自身著手。學前教育專業師范生在掌握專業知識的前提情況下還應該掌握教育學和心理學方面的知識。只要掌握和熟悉教育的規律才能有效的開展工作。學前教育專業師范生在學期間和將來工作期間都會面臨各種壓力，例如競爭壓力、人際關系壓力、就業壓力、個人成長壓力、職稱晉升壓力等。所以學前教育專業師范生要注意提升自身的自信心、人際關系能力、抗挫折能力，要掌握與學生和其他教師打交道的心理輔導技巧，如傾聽技巧、移情技巧等，這都有利于師生關系和教學過程的良性發展。要坦然面對各方面的得與失，在競爭中和壓力下要時刻保持積極向上的健康態度，樹立健康的競爭意識。另一方面是從學前教育專業師范生的培養單位著手。培養單位應該在人才培養的全過程中注重建設良好的校園心理環境，從多層次和全方位為學前教育專業師范生的健康成長保駕護航。

參考文獻：

[1]陳靜. 中職學前教育專業學生師幼溝通能力的構成及其培養模式初探[J]. 江蘇教育研究，2015，33：30-33.

[2]尹秀花. 談學前教育專業學生語言表達能力培養分析[J]. 亞太教育，2015，24：1.

[3]李韋. 小學教育專業師范生信息技術與課程整合能力培養[J]. 課程教育研究，2015，17：26-27.

[4]崔榮寶.師范生心理素養及提升策略[J].青春歲月，2015，（19）：178.

[5]安波，駱明月. 學前教育師范生反思能力培養探析[J]. 學園，2015，23：55-56.

[6]晁根池. 地方院校教師教育專業學生教學能力的培養[J]. 教育與職業，2015，28：61-63.

[7]劉暢. 對學前教育專業大學生參加頂崗實習支教的反思――以內蒙古民族大學師范生人才培養為例[J]. 蘭州教育學院學報，2016，01：125-126