初中語文閱讀教學策略范文

導語：如何才能寫好一篇初中語文閱讀教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、不斷創新閱讀教學策略

語文閱讀教學項目需要充分尊重學生的課堂主體性地位，使學生的個性得到充分的發揮。初中語文教師在閱讀教學中，無論是教學內容還是教學方法都應當從學生的角度出發，不斷激發培養學生在閱讀方面的創新精神與實踐能力，善于從多個角度入手培養學生的閱讀實踐意識，充分為學生的閱讀學習注入靈魂。

二、重視培養學生閱讀興趣，提高其閱讀學習主動性

培養學生的語文閱讀興趣是保證閱讀教學成果的根本。初中語文教師在教學過程中應當善于變換教學方式，形成良好的閱讀教學氛圍，提升學生學習主動性。教師可以運用多媒體設備與計算機軟件技術向學生展示正規的有感情的語文閱讀音頻或視頻，為學生提供充分的學習與模仿空間，通過長時間的練習逐漸提升自身語文閱讀水平。

三、充分開展語文閱讀課堂展示活動

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關鍵詞：初中語文；閱讀教學；反饋

新課標對七～九年級語文閱讀能力的要求如下：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀；閱讀教學要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。然而現在初中學生閱讀存在許多不足，情況令人擔憂：

1.大部分學生閱讀面狹窄，閱讀內容單一盲目，閱讀量不達標。只是關注自我感興趣的書籍，喜歡輕松有趣或幽默性閱讀。

2.閱讀速度慢，缺少正確的閱讀方法，對關鍵信息篩選能

力差。

3.缺少良好的閱讀習慣，懶動筆，無積累。

4.閱讀目標性差，閱讀中對文章的主題和情感關注不夠，缺乏有益的思考與品味。

針對這樣的現狀，從師生雙方入手提出以下四點，望能提高語文閱讀教學的實效性：

一、準確有效設定語文閱讀教學目標

閱讀教學是有目標、有計劃的活動，針對學生閱讀能力薄弱的現狀，語文教師教學計劃中應有學段長期教學目標、短期目標與課文教學目標。

短期目標可分為每學期的閱讀能力提升目標和單元教學目標。閱讀能力提升目標應包含以下幾點：1.每個學期針對不同文體的幾個相關單元具體閱讀方法的學習和能力訓練。2.每學期應達到的課外閱讀總量和具體的閱讀成果。3.在閱讀教學后學生表達寫作能力提升。單元教學目標是要把握單元課文在內容主題上的相關性，結合文體特點突出閱讀方法的傳授，學習文章的表達技巧并能引導學生結合自己的經歷和體驗，體味文中的情感。單元目標多體現文體特點和主題特色。在整個初中教學階段，教師只有做到胸中有全副溝壑，注重知識傳授的整體性和語文能力提升的延續性，才能在教學中按計劃、有目標地讓學生習得一片山川。

二、有效有序的閱讀方法與能力的傳授培養

初中語文閱讀教學方法傳授側重對學生精讀和略讀文本能力的提升，對不同類型文章在兼顧學生朗讀與思考能力培養的同時應突出一兩種閱讀方法的指導與訓練。如說明文應重在培養學生的速讀能力，側重信息的篩選和辨析能力；小說類文本則應培養學生精讀作品的能力，突出對文本情節的概括、人物的分析、主題的感悟等練上。而對敘事抒情類文本，如敘事類散文、現代詩歌，則應通過多朗讀再精讀，方能品味文中蘊含的深厚情感和文句文辭的雅致動人。對篇幅長短不一的文章閱讀訓練重點也不一，如《社戲》雖是小說文本，但因為文句寓情、寫景優美，非朗讀不能表現少兒的淳樸機智，非誦讀不能體味懷念之深情，所以此文精讀應在多處經典片段的誦讀之后進行。而《熱愛生命》文幅較長，語言直白，與學生生活體驗相距甚遠，則適合讓學生略讀完選文相關情節后，再引導學生從幾處描寫突出之處進行精讀賞析。

三、創設有益有趣的提升閱讀能力的舞臺

語文課程的理想學習步驟是一會讀、二能想、三敢用，到了中學階段，它要學生通過大量的言語學習和實踐形成相應的語文能力和語文素養。為激發學生對不同類別文章的興趣，可讓學生收集、編寫相關的手抄報、宣傳畫等，這既能培養學生的閱讀興趣，又能培養學生圍繞主題整理篩選信息的能力。如：是否應該全力支持克隆人的技術、愚公移山之舉是否真愚、楊修之死罪是否真在曹操，這樣的討論會全面激發學生研讀文本的積極性，最大限度地展現學生的思考、分析、概括和表達能力。而對一些情節吸引力強、有想象空間的文本，如：《皇帝的新裝》《小圣施威降大圣》，文言文《狼》，則可引導學生把文本編寫成劇本，通過課堂劇的表演鍛煉學生，這對學生閱讀分析和鑒賞、口語表達能力的提升都有很大的幫助。

四、有指引、有方向、有反饋的課外閱讀拓展

新課標指出要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。欲提升語文成績和語文閱讀水平，應讓學生取法于課內，受益于課外。除新課標規定的必讀書目外，每個學期初或單元教學中教師需給學生推薦有內容、有內涵的經典作品。如七年級時可推薦三毛、畢淑敏、龍應臺等的敘事類短篇，八年級則推薦知識面廣的文本，如《三體》《狼圖騰》，到九年級要培養文化內涵和理性辯證思維，則可看林語堂、梁實秋、余秋雨等的文學作品。學生課外閱讀要有范圍、有數量、有計劃，所以對學生的課外閱讀要有書面作業，要有分學段的具體要求，如摘抄美文佳句、概括情節、評價人物、感悟體會等。課堂上要給予學生分享交流、閱讀體會的機會，對學生的點滴之見要多多肯定鼓勵，并經常分享自己閱讀相同作品的所得與體會，提升學生閱讀的品位，營造良好的閱讀氛圍。

提升語文閱讀教學的實效性，最重要時是要發揮教師的前瞻性和指導性，培養學生學習語文的自覺性和自主性，提高學習語文的樂趣。

參考文獻：

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[關鍵詞]初中語文　閱讀教學　教學策略

閱讀本身不是目的，只是一種手段或途徑，它的目標是有益于人的發展。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學的重點是培養學生具有感受能力，理解、欣賞和評價的能力。作為教學一線的語文教師，怎樣才能更好地進行語文閱讀教學？我認為可以從以下幾方面做：

1.培養學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣

每一個教師都希望在自己的課堂上學生對學習感興趣。怎樣才能把課上得有趣呢？這就是讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂；為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。他就會對學習的內容充滿興趣，興趣是認識事物和從事活動的巨大動力?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣決定閱讀的效果。這是不爭的事實。真理的知識在學生意識中產生，來源于學生認識到各種事實和現象之間的那些接合點，認識到把各種事實和現象串連起來的那些線索。教師應學會激發學生對閱讀科學書刊的興趣，應當用大綱以外的知識火花來照亮某些問題，在講課的時候好像只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口。而把某些東西有意地留下來不講，激發學生一心想要去讀那些書?，F在有些學生不喜歡讀那些有價值的科學書籍和文藝書籍。為什么他們只喜歡讀一些輕浮的冒險小說和一些短命的不會留任何痕跡的低劣作品？就是因為他們不懂得什么是真正的閱讀，不善于深入思考所讀的東西的含義，沒有開動智慧的力量，不會欣賞作品的藝術價值。教師要研究學生的興趣、愛好和特長，針對具體情況向他們推薦科普讀物。引導學生閱讀現代前沿科學問題方面的科普著作和科普讀物，能使學生對學校所學的基礎知識理解得更清楚。一個有思想的人，如果不反復閱讀自己心愛的書就無法生活。應當使閱讀成為吸引學生愛好最重要的發源地。培養學生閱讀興趣，提高閱讀質量是我們語文教師的共同追求。

2.讓閱讀成為發展學生智力的重要途徑

閱讀教學是一種特殊的閱讀活動，它在教師的指導下有計劃、有目的地進行，是在教師啟發引導下的，學生積極、主動的再創造的心理過程。按照所謂教學論的道理來說：“學生掌握的知識越多，他獲得新的知識就應當越容易”?？墒鞘聦嵣贤耆喾?；學生掌握的知識越多，他往后的學習反而越困難。為什么會發生這種情況呢？這是因為學生沒有足夠的智力的訓練。學生日復一日，年復一年重復著別人的思想，卻沒有表達自己的思想。教師向他們提出的唯一任務是：識記、保持、再現。上邊是教師滔滔不絕地講，下邊是學生認認真真地聽，辛辛苦苦地練。老師講的就是答案，就是正確的，不用傷腦筋。讓本來聰明伶俐的孩子變成學習困難的學生。教師必須引導學生多閱讀。因為閱讀能教給人思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。閱讀好比是使思維受到一種感應，激發它的覺醒?！皩W習困難的”學生讀書越多，他的智慧力量就越活躍。學生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對知識的感受性就越敏銳。這是防止死記硬背的最強有力的手段，而死記硬背是使人智慧遲鈍的大敵。所以教師要有高度的洞察力和靈活性，針對不同的學生，采用不同的方法教會學生閱讀，讓學生在閱讀中達到思維訓練的目的。

3.尊重學生個性差異，關注學生情感體驗，學習從多角度深入解讀課文

現代閱讀理論認為閱讀是作者、作品、讀者三個環節之間的一個互動過程。作者通過作品流露出情感，蘊含哲理、直抒胸臆。讀者通過對作品的閱讀，觸摸作者的靈魂與其發生思想共振，情感共鳴。蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調?！痹诮虒W過程中，若教師心如枯井，冷漠無情，只知生硬地向學生灌輸知識，“傳達”作者的感情，非但引不起學生情感上的共鳴，反而會使學生產生厭煩之感，所以要讓學生動情，老師必須先動情。要引導學生

走進文本，允許他們性格的差異，以不同的方式體驗和感受作品，讓他們根據自己的閱讀理解去再現文本。

4.利用多媒體讓學生走進直觀形象，音形俱全的動畫世界

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一、設置問題，讓學生的閱讀更具針對性

在語文閱讀教學的過程中，學生只有對閱讀產生濃厚的興趣，才會積極地投入到體驗和感悟閱讀材料中去。才會真正地思索內容中的內涵與文化價值。我們不難發現。許多經典的文學作品之所以能夠亙古流傳，并且享譽世界，這些作品之所以有這么強大的生命力和感染力。就在于后人不斷地去重新揣摩它的新意，同時賦予其嶄新的靈魂。而在語文閱讀教學中巧妙地設計問題關卡，不但可以更好地激發學生的想象力，讓學生打開心扉融入文章當中，還能夠有效地發散學生的創造性思維，增強學生的閱讀興趣。因此，在語文閱讀教學的過程中，教師要善于根據學生的特點，設計出能夠引起學生好奇心的探究性問題，來有效地引導學生的閱讀活動，從而強化學生在閱讀中的體驗。比如：在講到《我的叔叔于勒》一文后，教師要引導學生思考如果做了大富翁的于勒叔叔出現在菲利普夫婦的面前時，菲利普夫婦的表現會是怎樣的呢?再如在講解完《孔乙己》一文之后，可以設計問題如：被打折了腿的孔乙己，在咸亨酒店喝完最后一碗酒后，“走”出了酒店，大家思考一下，他未來的命運會如何呢?通過這樣的問題設計，能夠充分地激發學生的閱讀興趣，促使他們反復地閱讀文本，加深閱讀體會，從而更好地提高學生的語文閱讀水平。

二、拓展思維。表達體驗

學生在反復地閱讀文章的過程中，相應的體驗也會更加地深入，會體驗到閱讀強大的魅力之所在。學生會在閱讀中不斷拓展思維，能夠與作者跨時空地實現心靈上的契合與共鳴，并且在這種體驗達到一定程度后，學生就會產生情感表達的需要，那么我們的閱讀教學就成功了。因為體驗式閱讀真正地實現了學生的思維遷移，他們通過有效的體驗閱讀不斷地激發著自我的情感。與此同時，教師務必要充分地挖掘閱讀文本的審美因素，引導學生真正地打開思維，盡情地在想象的世界里去表達情感、體會文章中或澎湃、或細膩、或激揚、或勵志的意境，促使學生去真正地感受和欣賞文章．并鼓勵學生從中創新，用自己真實的體驗與感悟來深化文章的情感境界。

三、構建情境。激發體驗

體驗式閱讀教學結合了學生的感悟與思考。是二者有機融合的過程。閱讀文本所表達的內容與情感中。有很多是學生并沒有接觸過的，比如魯迅先生的文章，文章的時代背景和文化對于初中的學生來說是非常遙遠而陌生的。再如。朱自清的《背影》，假使不進行情感的渲染和背景的交代，讓學生去獨自閱讀課文，學生會對文中父親為兒子買橘子攀越欄桿這一段文字，感到好笑，就無法與作者產生情感上的共鳴，就無從感受作者想要表達的那種濃濃的父愛。因此，在開展體驗式閱讀教學的過程中，教師要拋磚引玉地去觸動學生的心靈深處，積極構建教學情境，讓學生在與閱讀內容相關的情境中，產生良好的體驗。

四、構建民主的學習環境。鼓勵原初體驗

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【關鍵詞】初中語文 高校課堂 閱讀教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0047-02

一、前言

語文閱讀教學的主陣地就是課堂，因此課堂是教師活動及學生學習的主場地，當前，高校課堂的提出和構建已經引起社會各界人士的廣泛關注，并且在教育界被大力推廣。當前隨著新課程新理念的不斷深入，高校課堂閱讀教學模式的構建已成為新時期教學的必然趨勢，在教學過程中，如何拓展學生的知識面，提高學生的文化素養及文化內涵等一系列的問題成為新時期教學改革的首要問題，并且只有通過不斷構建高校課堂閱讀教學模式才能實現，同時教師在培養學生閱讀能力中，還應該注意提升學生的審美能力。

二、初中語文高效課堂的理解

在教學的實踐過程中，教師在上課期間，應該做到課堂時間的合理分配，在每段時間中設計不同的教學內容，根據教學內容讓學生在課前預習教材中的難點、重點，提升學生的自主學習能力。培養學習課前預習的良好習慣。同時在課堂中著重講解教學的難點。重點，最大程度的提高課堂教學的效率，是實現初中語文高效課堂的關鍵。教師在語文高校閱讀教學中，要將語文課堂中的多種要素結合到一起，并且讓語文課程的教學目標及教學方法都能夠從不同角度發揮，才能真正實現語文課堂的高效閱讀教學需要堅持把預設與生成有機地結合成為統一的整體[1]。課堂教學是師生之間學術交流的過程，不僅要進行科學、精心的預設，還要捕捉動態生成，使之能夠達成預設與生成和諧統一，以此來實現知識技能教學效率的提升，全面提升學生的綜合素質。與此同時，教師還需要在課堂的教學活動中增強學生的參與環節，用有效的語文教學活動豐富語文學習的內容，加強學生對語文學習的進度。從根本上，激發學生學習語文的興趣，增強學習自主參與語文教學活動的熱情，使學生的學習效率逐步提高。

三、實施高效語文閱讀課堂的教學策略

1.小組合作學習的基本含義

在初中閱讀教學中，將學生們分成各個小組，以小組合作學習的模式激發學習合作學習意識，小組合作學習能夠有效的將學生們的注意力轉移到課本內容之上。小組合作學習主要指教師根據教學內容、學習興趣，并且以為了完成共同的任務為目的來將學生們分為若干個小組，通過整個小組的成績來得到課堂任課的一種具有討論、交流與合作為一體的互學習方式。學生可以通過小組合作學習來獲得基本知識，培養溝通能力以及表達能力，對于學習效率也有很大的提升，有利于學生的全而發展，在教學過程中充分體現了學生作為學習主體的作用，老師只是作為輔助指導。小組內的合作以及小組之間的相互競爭也可以積極的去調動學生們的學習興趣，增強學生之間的合作能力，促進班集體良好學習氛圍的形成，加強課堂教學的質量[2]。

2.教學過程的統一

教師教學過程的統一是在初中閱讀課堂中能夠開展小組合作學習的基礎，在實際的教學過程中，小組合作學習可以提高課堂學習的效率。教師在初中語文閱讀課堂的教學中，要對課堂的整體流程進行優化，并且要將整個課堂的環節緊密的結合在一起，而不是在開課時直接布置下小組的閱讀任務，一定要由教師先進行課前提問，培養學生獨立思考的能力，通過自我探索的方式尋找問題的答案，并將其作為開展小組合作學習的基礎[3]。

3.有效的評價

在初中語文閱讀課堂進行小組合作教學的過程中，教師要制定有效的評價體系，在小組合作學習成果展示時要及時給予恰當的評價，這樣才能夠有效提高小組成員的團隊意識，有效的評價可以培養學習的競爭意識，增強團隊合作精神的培養，提高學生們參與合作的積極性以及有效性。同時傳統的語文教學往往注重個人的評價，而在初中閱讀合作教學中，對其評價要以小組為單位，整體進行評價，而不是單一的對上臺發言人進行評價。并且評價的內容不僅僅是討論的成果，還應該有小組合作之間的交流情況，紀律以及積極性等。

四、結論

在初中語文閱讀教學工作中，要明確教師的教學目標，同時構建三維教學模式體系，掌握好各目標的均衡性，做到各目標的相互協調、相互輔助。教師在教學過程中要積極探索新的教學方法和策略，促使課堂效率得到有效提高，不斷吸納其他有效的教學方法，并且將其融入到自己的課堂教學中，培養良好的課堂氛圍，將學生作為學習的主體，在幫助學生提高閱讀能力的同時促進學生全面健康發展。

參考文獻：

[1]趙萬宏. 關于初中語文高效課堂閱讀教學策略分析[J]. 中國校外教育，2016，10：130.

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一、當前初中語文生成性閱讀教學中存在的問題

閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程，在對話的過程中生成問題，產生新知，但當前初中語文生成性閱讀教學中存在一些問題。

1.閱讀教學中因為生成而偏離教學目標。有些初中語文老師在閱讀教學中為讓學生生成而在沒有預設的前提下對學生放任自流，沒有能正確處理好課前預設與課堂生成之間的關系，語文課堂閱讀教學常常會出現盲目和隨意的狀態。學生輕松閱讀，想怎樣生成就怎樣生成，但卻是沒有價值目標的隨意生成。語文教師沒有真正將學生從有趣的閱讀中獲取知識轉化成自身知識和閱讀能力的提升，進而促發靈感，激發智慧，生成新知。在這種放任自流的任意狀態下，偏離了教學目標，教學任務難以完成，學生不能獲得真正的發展。

2.閱讀教學中因為生成而偏離文本。新課程理念指導下的生成性閱讀課堂具有隨機性、不可預定性。教師在預設時，不可能完全窮盡把握生成，但要具有相應的教育智慧捕捉可能的生成信息，及時生成，提高閱讀教學效率。但在新課程改革形勢下，語文教師往往因為要讓學生生成而偏離閱讀文本，就變成了毫無價值的假生成、偽生成，課堂上熱鬧有余，教學價值少得可憐。

二、生成性閱讀教學需要處理好兩點關系

生成性閱讀教學在初中語文閱讀教學需要教師創新教學設計，生成的問題具有著內在無窮的創新價值意義，需要處理好兩點關系。

1.需要處理好課前預設與課堂生成之間的關系。預設是課前對教學內容及過程的預先設計。生成性學習的最初提出者是維特羅克，屬于結構主義的一種教學方法。生成性教學是指在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據不同的教學情境自主構建教學活動的過程。在教學中由教師合理調控點撥，產生有價值的問題，生成出解決問題的思路、方法，使學生頓悟，以致學生在知識、能力或方法上實現自我建構。充分的預設，是課堂教學成功的保障。只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成。教學預設與生成矛盾統一，既要預設又要生成，正確處理好預設與生成的關系，提高課堂教學的有效性。

2.需要處理好教與學的關系。在語文閱讀教學活動中，處理好教與學的關系尤其顯得重要。新語文課程標準提出，學生是學習的主體，教師起主導作用。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。在課堂上要關注學生的學習和發展過程，靈活應對、及時處理問題。如果說教案是預設的，那么課堂則是生成的，生成性閱讀教學使教學過程成為師生互動、教學相長的過程。

三、創設問題情境，營造生成氛圍

初中語文閱讀教學要培養學生問題意識和提問能力。學生是學習的主人，在學習中發現問題、解決問題。如何引導初中學生善于探究、勇于創新？這需要創設良好的問題情境，以激發興趣，引導學生探索發現問題。其法有：

1.溫故知新，由舊知識導入。引導學生將閱讀文本內容和已知的進行比較、類比，激發學生獨立思考，發展思維，形成生成氛圍。

2.鼓勵質疑，激勵解惑?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發?！遍喿x文本時，多設置問題，也鼓勵學生質疑，培養學生提出問題的興趣，產生解決問題的內需力量?！敖淌菫榱瞬唤獭?，培養學生質疑能力。教師盡可能少講，給學生更多思考探索的余地。

四、緊扣文本，精心設計，拓展生發

初中語文閱讀教學要緊扣文本，精心設計問題。設計的問題既要緊緊扣住文本，又要超越文本，才能激發學生閱讀興趣，培養探究質疑精神，形成新知生成。

1.語文教師要準確解讀文本，抓住文本思想內容、關鍵詞、重要語句，精心設計問題。新課程標準提出，閱讀教學中要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。從關鍵處切入，便于抓住文眼，高屋建瓴，把握其思想內涵，拓展知識生發能力。

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關鍵詞：初中語文；詩詞；教學

初中語文教學中，詩歌占據著重要的地位，這不僅是因為詩歌本身是中華傳統文化藝術之精品，還因為詩歌對學生有陶冶情操、培養語感等重要作用，更是國為詩歌是培養學生文學鑒賞能力的最重要的內容之一。傳統的語文教學中，語文教師們對詩歌的教學往往是分析多于品讀，理性壓制感性，結果偏離了詩歌選進教材的初衷，也遠離了詩歌本來的美學價值，導致學生對詩歌失去興趣，以致于教師不想教，學生不想學，步入了尷尬境地。筆者作為初中語文教師，就詩歌教學進行過長期探索，經反復實踐，總結了一些成功的經驗，現在此處分享，以期能拋磚引玉。

一、背景故事導入，激發學生興趣

任何文學作品都有寫作背景，詩歌也如此。很多詩歌寫作背景往往是詩人經歷的一些情感變化，或悲壯宏偉，或凄婉纏綿。這種情感變化經歷又往往聯系著特定的歷史背景。將這些背景挖掘出來，作為課程教學導入內容，必能激發學生學習的興趣。比如曹操的《觀滄?！?，在進行教學前，教師可簡要談談曹操其人其事。由于民間對曹操常有議論，學生大多也知曉曹操，有的甚至是熟悉。當老師提及曹操之事時，必然很有興趣。不過，關于曹操的事很多，不可能一一詳說，主要的精力還應放在與創作《觀滄?！酚嘘P的故事上。像這樣以創作背景故事入手，學生對要學的詩詞必然興趣倍增。

二、從“詩眼”入手鑒賞，把握詩歌情感

這里所說的“詩眼”，即詩詞中最能顯現詩詞全部情感價值和內涵的詞語或句子，是詩詞之關鍵，也是鑒賞詩詞的入口。抓住“詩眼”展開賞析，能很快把握詩之內涵與情感。比如杜甫的《春望》，全詩緊緊圍繞“感時花濺淚，恨別鳥驚心”這兩句來寫，這兩句集中突顯全詩的情感主旨，寫出了“恨”的原因在于“別”，而別的原因在于“時”。人的感傷移情到物，所以就有了“花濺淚”和“鳥驚心”?？傮w上看，這兩句中最為關鍵的字就是“時”與“別”，此兩字就可算是全詩的詩眼。抓住這兩字引申理解，學生很快就能把握全詩的情感，進而理解全詩意義。

三、以朗讀促理解，讀中領略詩境

古語有云：“書讀百遍，其義自現”。優秀經典的作品，都需要讀才能真正體會其要旨，詩詞尤其如此。詩詞的內涵只有在讀中才能準確把握。如何讀呢？教學中，教師應引導學生多讀，但為避免讀得乏味，最好多種方式結合起來讀，如教師范讀、學生齊讀、獨立讀、輪流讀、角色讀等各種方式都應據實際而結合起來使用。最好的方式是利用媒體設備配樂朗讀。配樂朗讀的最大好處是可以通過音樂的伴隨而激發學生對情緒，形成對理解詩歌有利的情緒氛圍。比如，在學習《關雎》這首詩時，引導學生朗讀時，可以配《梁?！愤@首樂曲，樂曲中展現的悠悠愛情意境，能有效地將學生的情感激發出來，使其在最短時間內入情入境，在情境中進一步理解詩歌意義。

四、多首詩歌對比賞析，拓展聯想空間

在鑒賞教學中，僅僅局限于一首詩歌，沒有對比，理解上容易狹隘。有相類的詩歌進行對比賞析，才能有效加深學生印象，拓展其聯想的空間，積累更豐富的知識，深化其對詩歌的理解。只有在對比中，學生才能拓展思維，才能從更深的程度上品味出詩歌的意蘊，鍛煉詩歌的品鑒能力。比如，學習《鄉愁》這首詩，引導學生初步理解了其中的鄉愁含義后，可以列舉一些寫愁的詩句來進行對比，讓他們理解不同的作品中不同的愁，以及各位詩人寫愁的不同技法。比如李清照 “只恐雙溪般舟，載小動許多愁”這一詩句，表現的是詩人的愁，李白的“白發三千丈，緣愁似個長”表現的也是愁。兩個人的詩句都講愁，他們的講法有什么區別呢？通過對比，學生不難體會到，李清照所寫的“愁”有重量，給人以沉重感；李白的愁則有長度，讓人感覺到綿綿不絕。兩個詩人都講愁，但認知方式不同，著力表現的角度不同，最終形成了不同的詩句。這種認識，沒有對比，學生就不可能切實體會到的。再將這樣的詩句與所學的《鄉愁》進行對比，學生必能更深入地理解詩歌。自古以來，寫愁的詩句很多，在此不妨再舉一些：如唐代常飛月《詠談容娘》：“不知心大小，容得許多愁?！鼻赜^《江城子》：“便做春江都是淚，流不盡許多愁?！毙翖壖病镀兴_蠻》：“人言頭上發，總向愁中白，拍手笑沙鷗，一身都是愁?！毙翖壖病冻笈珒骸罚骸吧倌瓴蛔R愁滋味，愛上層樓?！绷馈栋寺暩手荨罚骸盃幹?，倚欄干處，正恁凝愁?！绷馈兜麘倩ā罚骸皝幸形秋L細細，望極春愁，黯黯生天際?！崩铎稀队菝廊恕罚骸皢柧苡袔锥喑?，恰似一江春水向東流?！币陨线@些詩句大多通過隱喻認知的方式，將抽象無形的愁緒具象化，使愁或有體積、或有數量、或有顏色、或有外形。通過這些詩句的對比分析，學生一方面擴展了知識面，另一方面使聯想的范圍得以擴大，對詩歌會有更深入理解。更重要的是，這種對比分析可使學生有效地將關涉同一概念的詩句在記憶中聚合在一起，并融會理解，使詩歌品鑒能力進一步快速提升。

綜上所述，在新課程背景下，初中語文詩詞教學應盡量以背景故事導入教學，以激發學生求知欲望，在學習中從“詩眼”入手，全面把握詩歌情感，以朗讀促進理解，讓學生從讀的過程中領略詩之意境之美。為加深對詩句的理解，還可將表達相同情感主題的詩句集中起來，引導學生對比品味，在對比中獲得對詩詞的理解升華。

參考文獻：

[1] 王術井.初中語文詩詞教學設計——以趣入境知詩意[J].中國校外教育，2012（26）.

[2] 韓志勇.芻議初中語文詩詞教學方法[J].讀與寫（教育教學刊），2012（10）.

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關鍵詞：新課程；語文；閱讀

隨著社會的改革和發展，我們生活的方方面面都發生了翻天覆地的變化，這種變化是適應社會環境的一種表現。社會是我們賴以生存和發展的重要場所，我們的生活離不開社會，要想實現快速發展，必須適應社會的改變。教育作為我們生活中的重要組成部分，自然也受到社會的影響，需要適應社會的變化與發展。

新課程標準就是在社會環境的影響下出臺的，新課標帶來了新的教育理念和教學方法，糾正了傳統教育中的錯誤，完善了傳統教育存在的不足，為教育注入了新鮮的血液，帶來了新的生機。

一、新課程下的教育改革

1.改變教學切入點

傳統教學不重視學生的主體地位，把學生放在被動接受知識的位置上，從而造成教學活動缺乏對學生學習需求的了解，不能充分發揮學生的主觀能動作用，大大降低了學習的效果。新課程標準指出，要把學生放在主體地位，課堂教學活動要以學生為中心。如果能站在學生的角度思考并改善教學方法，就能達到良好的教學效果。

以學生為中心的教學改革要改變傳統教學的教學切入點。傳統教學采用滿堂灌的教學形式，教師忽略了學生的成長環境和生活經驗，從自身的角度出發進行新課時的教學，這種教學形式完全忽略了學生在學習中的主動性，教師選擇的教學切入點往往是教師所熟悉的，而不是學生所熟悉的，這種教學模式很容易在教學過程中引發學生的困惑。加之教師的生活閱歷廣，思考問題的方面多，也容易在教學中把簡單的問題復雜化，造成學生的學習困惑。新課程下的教學改革要求教師要以學生的生活經驗和原有的知識積累為教學切入點。

以學生為主的教學切入能夠充分調動學生的學習積極性，發揮學生在課堂上的主體地位。以生活經驗為主的教學切入點，能夠在教學中引發學生的共鳴。學生雖然對新知識是陌生的，但是卻熟悉生活、了解生活，如果把生活經驗作為新知識教學的切入點，找到學生的生活經驗和教學知識的共同點，就能激發學生對新知識學習的興趣，讓學生更容易接受新知識。

2.改善教學氛圍

教學環境對學生的影響是巨大的，教學環境的好壞直接影響到學生的學習效率和學習效果。學生的學習活動都是在教學的大環境下進行的，學生的學習離不開教學環境，教學環境對學生有著潛移默化的影響。教學氛圍濃厚的班級，學生的學習效率要比普通班級效率要高，而且學生之間相互比較、相互競爭，還能幫助一些厭倦學習的學生加入到學習的隊伍中來，這就是學習環境的魅力。

新課程標準要求我們要注重平等、民主、開放，這便是對教學環境的要求。民主、開放的教學環境能夠營造出輕松的學習氛圍，讓學生積極主動地參與到學習中來。在傳統教學中，教師是課堂的主宰者，是不允許學生進行反駁的，所以，傳統課堂的教學氛圍是壓抑的，激發不了學生的創造性和探索精神，學生只能被動地、機械地接受老師傳授的知識。民主的教學環境，使得學生的地位和老師的地位是平等的，學生可以對教師傳授的知識提出質疑，學生在學習中所遇到的問題也可以在課堂上與教師進行溝通和討論。這種開放的學習氛圍，能夠活躍課堂氣氛，幫助學生高效率地學習。

二、新課程下的語文閱讀教學

閱讀教學作為文本解讀活動，是多角度、多方面的學習活動。閱讀教學是一項綜合性的教學，它反映了學生多方面的知識和素質，也是多種學科都會涉及的交叉學科。閱讀不僅僅是文科課程，它在很多理科課程中也有涉及，比如：數學題目的解讀、物理知識的理解都需要閱讀來作為知識教學的基礎。所以，進行語文閱讀教學的改革、完善語文閱讀教學在教學活動中具有重要的意義。

1.課堂閱讀教學要進行師生互動

課堂閱讀教學應當成為學生和老師雙向互動的教學，閱讀教學的靈活性很強，學生的主觀性占很大的比重，閱讀教學中學生的主觀意識發揮了主要作用，閱讀教學就是激發學生對閱讀材料的思考，所以，只有加強老師和學生之間的溝通和互動，才能增強學生的主動性，幫助他們積極思考和不斷質疑。只有加強師生之間的互動，才能營造出輕松、民主、開放的學習氛圍，激發學生的學習積極性和創造性。

在教學中，教師可以多布置主觀性較強的作業，比如：對閱讀的看法和建議、你有什么提高閱讀水平的好點子等，這些作業可以幫助學生民主地參與教學。而且還可以幫助教師了解學生對閱讀的理解和掌握情況，使教師在教學中能夠更好地根據學生的不同學習狀況進行教學。

2.語文閱讀教學要循序漸進

閱讀的主要目標就是讀懂文章，而這個“懂”是分層次的，它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單地說就是認讀與解讀這兩個環節。

學生的理解能力不同，對文章讀懂的程度就不同，這就需要老師及時進行引導和歸納，讓學生在讀文章的過程中，對文章內容的理解由淺入深，由整體到局部，由表象到內在，循序漸進。在閱讀的不同理解梯度當中，每個學生都可以得到發揮，并且能夠互相學習，了解別人所理解的內容，而不僅僅局限在自己的理解當中。

在新課程的影響下，語文閱讀教學有了新的教學思路和教學理念，在今后的教學活動中，我將探索更多的適合語文閱讀教學的新思路和新方法，積極貫徹新課程的教育理念和教育方法。

參考文獻：

[1]車靜.淺談初中語文閱讀教學的兩種方式[J].遼寧教育行政學院學報，2008.

[2]何年娣.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].語數外學習：初中版，2014.

[3]李延梅.提高初中語文閱讀教學有效性的主要思路[J].考試周刊，2011.

篇9

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學有效性；策略

對于初中生來說，語文學習是學好其他課程的鋪墊。學生學習語文不僅能對其理解能力與語言交流能力有效提升，對其理解水平還能實現提高，為學生的全面發展提供充足動力。目前，對于初中語文閱讀教學中出現的問題，教職人員需要進行深入的研究，才能有效制定出提升初中語文閱讀教學的策略辦法。讓學生喜歡語文閱讀，才能得以讓學生全面發展不是一句空話。

一、教學有效性與教學策略概念概述

（一）教學有效性

有學者認為教學的有效性是以學生為主要對象，在進行評定時以教師的教學成果為重要指標，在日常生活中能加以利用的教學?？梢詮闹锌闯鲞@種觀點的限制性，過于注重教學成果，對于教學過程并沒有做出系統性的說明。而后我國新課改將有效教學的內容做出了細致性的規范，教學有效性泛指教師利用最短的時間讓學生取得了快速提升，充分實現了個人與教育的價值。一般能夠促使學生得以發展，能達到教學預期設想的教學活動也可成為教學有效性[1]。

（二）教學策略

教學策略用來完成教學目標以及教學任務所制定的辦法，教學策略是一種教學思想。一般會與教學方法相混淆，但教學方法是教學策略的進一步體現，教學策略在一定程度上是高于教學方法的。

二、當前初中語文閱讀教學中存在的問題分析

目前，我國初中語文閱讀教學在教學方法上是非常單調的，幾乎都是教師在授課前將上課內容進行內化與分析，把重難點記錄下來，而后在上課時直接將自己分析的結果“填鴨式”傳授給學生。這樣一來，學生們不僅沒有有效吸收語文知識，還對教師的教學方式產生厭倦，難以發揮出語文閱讀的優勢。久而久之，教師在教學過程中也⒚媼僮鷗多的問題。

（一）教師備課不完善

為了保障語文閱讀教學得以順利的開展，教師在課前備課是必不可少的一項工作。目前有諸多初中語文教師們嚴重忽略了這一點，在傳授語文閱讀這一基礎課程時，沒有做好充足的備課。在備課時沒有制定出對應的教學目標，對于學生們可能會遇到的問題沒有做到預見，進而導致學生們難以對文章內容深入理解，閱讀文章時只是跟隨著教師進行粗略的瀏覽。

（二）未及時參與學生討論

在進行語文閱讀過程中，教師們能組織開展討論活動，但參與感較低。教師對于學生在探討中的問題沒有及時處理，只是單靠自身對文章的理解，將想法講解并傳授給學生，讓學生們知曉文章的中心思想與寫作手法等即可。對于學生的討論沒有做到及時的參與，教師無法從中發現學生們存在的問題。

（三）對于授課內容缺乏延展討論

教師在傳授完語文閱讀知識后，對授課內容缺乏延展討論。促使學生知識水平只是停留在課內，對于課外與之相關聯的知識知之甚少，這樣難以激發學生們對于語文閱讀的想象力，進而會讓他們對語文閱讀缺乏興趣[2]。

三、提升初中語文閱讀的有效性策略

初中階段的語文閱讀是不同于小學階段水平的，它需要初中生能夠深刻理解文章中心思想、作者寫作手法與文章內容結構，以及文章中隱藏的作者心緒與感受，從而得出的體會。目前，就如何提升初中語文閱讀教學的有效性是所有教學工作者以及社會所關心的問題，鑒于此，針對上述闡述的問題做出以下幾點解決辦法：

（一）充足的備課

教師根據授課內容制定出學習目標，在授課前對學生們的預習起到引導。學生們有了學習方向自然就不會偏離既定的目標，對于學習的內容不會敷衍的瀏覽。通過仔細閱讀文章內容，能讓學生體會到文章中蘊藏的情感，對學生的全面發展起到幫助。教師在學生們進行預習前，可以指引他們利用網絡對所學課程內容所涉及到的知識點進行查閱。讓學生在學習這篇文章時，能夠更好的體會文章所表達出的精神思想。

（二）積極參與學生討論

在實施教學時，教師對學生的討論要積極參與，對于其中存在的一些問題要及時處理。讓學生理解文章內容的同時，進入作者內心，不僅能促使學生從中得到樂趣還能提升學生對于文章的鑒賞水平。教師們可以在教學過程中多向學生提出問題，也可以讓學生們互相提出問題，對文章的內容以及作者想要表達的思想進行細致的剖析，在一定程度上提升學生的閱讀能力。

（三）開展語文閱讀拓展活動

教師完成語文閱讀任務后可以根據文章內容開展語文閱讀拓展活動，對與文章相關聯的知識點可以進行系統性的講解，可以根據作者所表達的情緒讓學生們進行寫作，也可以讓學生們介紹有關作者的其他作品。多種拓展活動的開展不單能讓學生能更為深刻的理解與體會作者，并且還能有效提升學生的整體閱讀水平，讓其擁有豐富的知識[3]。

四、結語

綜上所述，文章闡述了我國初中語文閱讀教學目前的現狀，基于此提出了三點提升教學有效性的策略辦法。教育工作者們可以從中吸取優質辦法，對學生的語文閱讀學習課程教學做出實質性解決，促使學生能夠在其中找到語文閱讀的樂趣，進而讓他們享受語文閱讀知識帶給他們的好處。

參考文獻

[1]吳振華.初中語文閱讀教學的有效性策略探析[J].才智，2015，01：177-178.

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一、初中語文閱讀教學的意義

對于初中語文閱讀教學來說，其不僅僅是初中語文教學的重要組成部分，也是培養學生語文基礎技能的重要方式。通過閱讀可以構建豐富的語言實踐活動，讓初中生在感受語文魅力的同時，不斷領悟文章的潛在意義以及主題思想，進而積極有效地去領會文章作者所要表達的深層次內涵。通過不斷優化初中語文閱讀教學策略，展現語文閱讀獨特的藝術與美學氣息，能夠為學生語文綜合能力的培養打下良好基礎，因此積極開展初中語文閱讀教學具有重要的意義。

1.實現初中生語文思維能力的極大拓寬

初中階段是人的閱讀情趣培養的重要階段，是奠定人未來的思維能力的重要時期。初中生在進行語文學習時，可以通過閱讀文章，去汲取文章中的養份，進而不斷實現自己內在閱讀能力的提升。受制于認知能力以及思維水平，多數初中生在閱讀時較難對于文章的深層次含義有所理解，只有通過反復的閱讀、訓練，多思考，才能夠讀懂字里行間中深藏的思想情感。在初中語文閱讀教學中進行閱讀建構，就是通過多種感官閱讀，實現眼、耳、口、腦的并用，從而對文章內容進行綜合分析與理解，這對于培養初中生的閱讀能力，豐富其語言表達能力極為重要。

2.實現初中生語文能力的綜合提升

閱讀是人們認識世界、感知外界的重要方式，通過文章字里行間流露出的思想和生動準確的用詞，不僅可以讓學生感受到語文的美麗，同時對于學生的精神世界也是有效的錘煉，可以全面激發初中生進行語文知識學習的興趣。初中生心靈更為純凈，對于外界事物的接受能力也較快，通過閱讀構建可以使得初中生在閱讀文章時，能夠全身心地投入其中，也更容易與文章思想產生極強的共鳴。在長期不斷的閱讀過程中，初中生的閱讀思維能力以及欣賞能力不斷得到增強，個人的思想感情以及價值取向也更加向上。因此語文閱讀不僅僅是幫助學生去了解這個世界，同時也是對學生精神世界的洗禮。

二、提高初中語文閱讀教學效果的策略

1.更新教學觀念，樹立“大語文”觀

初中階段是學生思維觀念較為活躍的階段，為了適應初中階段的多元化、開放式教學要求，教師應該積極樹立“大語文”觀，將語文閱讀教學融入到生活和學習中，真正讓語文成為學生生活中的重要組成部分，讓學生無時無刻不接受語文的熏陶。教師應鼓勵學生們在力所能及的情況下閱讀古今中外文學著作，不斷擴大學生的閱讀量，激發學生閱讀興趣，積極將課堂以外的古今中外閱讀材料引入到閱讀中來，幫助學生們養成良好的閱讀習慣與閱讀方式，真正將閱讀作為生活、學習必不可少的內容。著名教育家劉國正先生曾經說過，“教室的四壁不應成為水泥的隔離層，應是多孔的海綿，通過各種孔道使教學和生活息息相通?！边@也就是說初中語文閱讀不應該僅僅局限于課堂，局限于書本，而是應該走出課堂，跳出課本，走向社會，走向生活，積極尋求現實生活與教學內容相關的素材，不斷發掘閱讀美，在閱讀中穿插美學教育，給學生們帶來多樣化的教學感受。

2.以小組合作為基礎。實現探究性閱讀

在初中語文閱讀教學中，我們應該努力去迎合初中生的閱讀需求，要全面了解初中生想要如何去提升自己的閱讀能力。在實際的教學中要根據教學內容要求，合理創建學習興趣小組，根據每個小組的實際情況布置相應的學習任務，創設多維互動的學習氛圍。通過角色扮演法讓學生扮演文章中的人物，進而通過模仿人物語言的表述，去領略文章中蘊藏的深層次內容。例如在學習《孔乙己》這篇文章時，要求每個學習小組的成員研究孔乙己內心世界以及當時的社會背景，讓學生用一句話表達《孔乙己》的中心思想。教師有意識在最佳時機將自己的理解隱藏，留給學生反思、探究的自由空間，可以促進學生語文閱讀思維能力的提升。在小組合作閱讀教學活動中，教師首先要點明教學主題，闡述文章發生的背景，為學生營造良好的教學環境。各個學習小組成員就自己討論中的不足之處進行思考，不斷提高自己對教材內容的理解程度。

3.開展積極有效的激勵、評價，激發學生閱讀興趣

初中生爭強好勝之心比較強，總是喜歡和其他人一爭高下。我們在組織教學活動的時候，可以充分利用學生們的這一特點，在教學活動中加入一些有效的競爭活動，讓學生們參與到活動中。對于學生們在活動中的表現進行評比，對于表現好的學生予以獎勵，這樣就可以激發學生們的好勝心，使其能夠積極參與到教學活動中。如可以在朗讀中引入“誰讀得最好”的競爭；在發言時，看誰的最有創意；在名著閱讀賞析時，可以比誰對于名著相關知識了解的最多等。教師可以在口頭語言評價上進行創新，靈活采用激勵式言語評價、幽默式言語評價等評價方式，也可將口頭語言的激勵評價與體態語言的動作相結合，在學生們取得一些成果的時候，可以親切地摸孩子的頭、專注的凝望、熱烈的掌聲等，通過聲情并茂的方式傳遞正面情緒，與學生們進行思想交流，激發學生閱讀興趣。

4.為學而教，把學習還給學生