國際貿易實務筆記范文

導語：如何才能寫好一篇國際貿易實務筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

20世紀90年代,美國電子信息行業提出了電子商務的概念,電子商務最初只局限在交易環節,然而經過長期發展,該種商務模式已經將整個商業活動囊括其中。電子商務的基本媒介為計算機和互聯網,主要是利用電子信息技術來完成合法的商業活動。電子商務通過互聯網和電子技術來完成采購和銷售等傳統商務環節,完全打破了商務活動在時間和空間上的限制,擴展了商務流通的范圍。

實施電子商務的前提就是準備一個公共性質的商務平臺,電子商務模式將互聯網作為平臺,集中了大量的商業活動,即在網絡中創建了一個集市,商務活動變得更加簡便,大幅度減少了成本,節省了商務活動的時間,使商務流通變得更加高效,最大限度地擴展了商務交易的利潤空間。而且商務活動在該模式下不再受到空間和時間的限制,將各大企業緊密聯系在一起,企業間的溝通與交流也變得更加頻繁,在很大程度上促進了世界商業的發展。

二、傳統國際貿易概述

國際貿易是在全國范圍內對商業活動區域進行劃定,強調的是國家之間的貿易往來。傳統國際貿易是在國家特色與區域特色的基礎上展開商務交流,從某種意義上來說國際貿易是將不同國家、不同區域聯絡在一起,是將國家當做背景實施商務活動。

在確定商務合同前,交易雙方需要長時間的磋商,主要流程為詢盤、發盤、還盤、接受、確定合同。此外,雙方還需要對合同的具體內容和生效時間進行確定。

在該貿易形式中通常不會涉及到現金,一般都是通過相關票據來完成貿易結算,票據就相當于實際金額的有效證?弧9?際貿易發展到現在,仍然將支票作為主要的結算工具。本票和匯票也是貿易常用的結算工具,主要是通過匯付來實現結算。此外,信用證、托收等也是貿易中使用較為頻繁的結算工具。

三、兩種商務模式的對比

從商務流通環節來看,國際電子商務和傳統國際貿易沒有太大的區別,然而國際電子商務各環節都是在網絡基礎上完成的,在該模式下的商務活動變得更加便捷、高效。

(一)在貿易實務方面的比較

貿易實務比較主要包含了四個方面的內容:貿易準備、貿易磋商、合同簽訂及執行、支付環節。

第一,貿易準備:該環節基本上都是圍繞商業信息進行,首先是商品信息,然后查詢對方信息,再對信息進行匹配,讓交易雙方都能夠對交易對象有一個大致的了解。在傳統國際貿易模式下,信息、查詢、匹配都是利用紙質材料來實現,手段比較傳統。國際電子商務只用借助網絡就能讓交易雙方了解到各方面的資料,不用花費精力去查閱資料,節省了大量的人力、物力和財力。

第二,貿易磋商:該環節是建立在雙方彼此了解的前提下展開的洽談。傳統國際貿易主要是通過口頭磋商或者傳遞紙面貿易單據來實現雙方意見交流的目的,利用傳統的方式來達到雙方洽談的效果。該模式下的磋商方式主要包含郵寄、傳真、電話等。而國際電子商務則是利用網絡來完成磋商,各環節都是借助互聯網進行面對面交談,和傳統國際貿易相比,國際電子商務能夠讓交易雙方的商談更加直接、有效,大幅度提高了磋商效率。

第三,合同簽訂及執行:在傳統國際貿易模式下,合同簽訂必須要交易雙方簽署具有法律效力的紙質商務合同,交易雙方必須要從不同地方相聚到一個地點才能完成合同簽訂。國際電子商務則省掉了這些繁雜的過程,只需要借助網絡就能讓交易雙方簽訂電子合同,電子合同同樣具有法律效力。加上紙質合同在時間作用下會出現泛黃的現象,極易被損壞,電子合同則沒有這些顧慮,而且其保管也更加簡便。

第四,支付環節:在傳統國際貿易中,基本上都是將實物票據當做結算工具完成支付,結算方式是以信用證為主,利用匯付、托收等輔助方式來完成資金計算。國際電子商務則是借助網絡來完成支付,以電子化的方式借助第三方交易平臺來完成資金結算。

(二) 兩種模式的優缺點比較

首先,電子商務實現了流通環節的精簡化。電子商務是利用網絡完成交易,在互聯網中,客戶不需要傳統模式中的批發商、專賣店,可以直接在網上訂購商家產品,完成交易。

其次,國際電子商務為客戶提供了更多的選擇,同時節省了大量的購物時間。電子商務提供的產品更加豐富,客戶擁有更多的選擇,而且不用出門就能夠買到自己想要的產品,節省了購物時間。然而,電子商務主要是通過照片、視頻等讓客戶了解商品,很多產品都存在一定的瑕疵,與實物存在較大的出入,不能讓客戶滿意,傳統模式下的購物,雖然需要花費客戶大量的時間,但是能夠讓客戶買到滿意的產品,這也是電子商務交易存在的一大弊端。

篇2

關鍵詞：旅游服務貿易；國際競爭力；比較

中圖分類號：F742 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）02-0007-01

一、全球旅游服務貿易特點分析

旅游服務貿易歷來都是服務貿易的重要組成部分。根據WTO國際貿易統計數據顯示，2012年全球服務貿易收入中旅游服務貿易收入占25.45%，高于運輸服務、金融服務等。同時，旅游服務貿易是當今世界發展最快，最具發展潛力的產業。

2008年，受美國次貸危機、歐洲債務危機的影響，全球經濟進入低迷期，這在一定程度上影響了全球旅游服務貿易的發展，全球旅游服務貿易總額為1664億美元，比2007年下降近10%。隨著全球經濟形勢的好轉，旅游貿易也有所恢復。通過查閱相關文獻資料發現，當今全球旅游服務貿易呈現兩大特點。

（一）旅游服務貿易成為世界各國服務貿易創匯的優勢產業

2012年全球服務貿易出口額4.3469萬億美元，這其中旅游服務貿易出口額1.1063萬億美元，表明在全球服務貿易中有四分之一是靠旅游業拉動的，旅游業比重居于前三的國家有墨西哥、西班牙和意大利。這三個國家旅游貿易的比重分別為80%、39%、40%，可見該國的旅游服務貿易競爭態勢穩健，實力強勁。

（二）旅游服務貿易主體多元化

一直以來，在全球旅游服務貿易出口地區中歐洲、北美洲占據了大半壁江山。但從2005年以后，全球旅游服務貿易主體呈現多元化趨勢。歐洲、北美洲的旅游服務貿易市場份額雖然居于前列，但影響力在減小，居于第二位的旅游服務貿易的出口市場份額也在縮減。相比之下，亞洲和中東地區旅游服務貿易發展勢頭強勁。尤其自經濟危機以后，領跑整個旅游服務市場。亞洲的旅游市場份額從2005年的19%增加到2012年的27.3%，中東地區的旅游市場份額從2007年的2.7%增加到2012年的4.8%。

二、旅游服務貿易十強國際競爭力比較

本文選取旅游服務貿易出口位于世界前幾位的十個國家作為樣本，利用WTO官網上database數據庫獲取這十個國家2005年到2012年間的合并數據，研究他們在國際市場占有率、NER、RCA等三個測評指數下旅游服務貿易的表現，以期在十強國際競爭力方面獲得更新的、更全面的研究。

（一）國際市場占有率

國際市場占有率是指某個國家或地區出口的商品或勞務在國際市場上占有的份額，該指數越高，表明該產業的國際競爭力越強。[1]用公式表示為一國國際市場占有率=該國出口額/世界出口總額。

根據相關數據，可以計算出2005年到2012年旅游服務貿易十強國在國際市場占有率這項測評指數上的表現情況，結果顯示。

2012年旅游服務貿易國際競爭力最強的是美國，這與美國發達的旅游業相匹配。其次是西班牙，再次是中國和法國。從2005年到2012年，中國的國際市場占有率從4.18%上升至4.62%，說明中國旅游服務貿易雖有一定程度發展，但仍有巨大的提升空間。其他國家的國際市場占有率均在下降。減幅最大的是西班牙，從6.85%下降至4.98%。除此之外，德國、意大利和英國也有所下降。長期處于2%以下的是墨西哥、日本、加拿大，這些國家的旅游服務貿易顯示了較弱的國際競爭力。

另外，如果結合萬紅先等人對2000年到2005年這些國家該指數的研究可知，德國、西班牙、英國、美國這四個國家的國際市場占有率出現反復變化的趨勢，西班牙表現最為明顯，說明雖然西班牙在旅游服務貿易方面具有很強的競爭實力，但是國際競爭力不穩定。

（二）凈出口比率

凈出口比率（NER）也叫比較優勢指數、貿易競爭力指數，是某國凈出口貿易的差額占該國進出口貿易總額之比。因為NER免受各國通貨膨脹、貿易量大小等因素的影響，因此在不同時期、不同國家之間，NER指數具有很高的可比性。[2]用十國的旅游服務貿易進出口數據計算NER值，結果顯示：

2012年貿易競爭優勢指數最大的是西班牙，其進出口凈額占總額超過一半，可見該國具有很強的出口競爭力。最小的是德國，說明該國處于競爭劣勢。西班牙、美國、墨西哥、意大利、法國在2005年到2012年間均大于零，說明五國具有競爭優勢。其中，競爭優勢最為明顯的是西班牙。如果結合萬紅先等人的研究成果可知，從2000年到2012年盡管有所波動，但大多都在0.5以上。美國的旅游服務NER指數從2005年的0.17上升到2012年的0.28，說明美國發展預期良好。意大利、墨西哥兩國長期處于0.2，說明這兩國競爭優勢強勁且發展勢頭穩定。相比之下，中國的NER指數從2005年的0.15上升到2006年的0.17，隨后不斷下降，2010年跌破0直降2012年的-0.32。表明中國在2009年以前具有較弱的競爭力，但競爭優勢沒有可持續性且處于不斷惡化的狀態，應引起重視。長期處于負值的國家有日本、德國、加拿大、英國。具體而言，日本和英國的競爭劣勢正在不斷削弱，而加拿大的競爭劣勢正在加強，德國基本穩定。

（三）RCA指數

RCA指數也叫顯示性比較優勢指數，是美國經濟學家巴拉薩提出的測算國際貿易比較優勢的一種方法，是當前被廣泛運用的分析某種產業國際競爭力的方法。用公式表示RCAij=（Xij/Xtj）/（Xiw/Xtw）。式中RCAij表示j國i產業的顯示性比較優勢指數，Xij表示j國i產業的出口總額，Xtj表示j國總出口額，Xiw表示全球i產業出口額，Xtw表示全球總出口額。[3]根據相關數據計算各國旅游服務貿易RCA指數，結果顯示。

2012年RCA值最大的是西班牙且遙遙領先，說明西班牙具有極強的競爭力。其次是美國、法國、意大利RCA值均大于1.25，說明這三國具有較強的國際競爭力。英國的RCA值為1.0，介于0.8和1.25之間，表明該國具有中度競爭力。加拿大、墨西哥、中國、德國、日本等其余五國的RCA值均小于0.8，表明這五國具有微弱競爭力。

從2005年到2012年，西班牙RCA指數雖然遙遙領先，但是呈下降趨勢且降幅達19%。同樣表現出較大降幅的國家還有墨西哥、中國，墨西哥降幅29%，中國降幅28%。說明兩國的國際競爭力正在不斷下降且降幅較大，應引起重視。與此相反的是加拿大，RCA值從2005年的0.617上升到0.668，說明該國競爭力有所增強。美國、意大利、法國、英國RCA值變動幅度不大，較穩定。德國和日本具有微弱的國際競爭力。

三、結論

本文通過國際市場占有率、NER、RCA指數測度了全球旅游十強國旅游服務貿易競爭力，發現無論是NER指數還是RCA指數，西班牙都無疑是旅游服務貿易競爭力最強國，且遙遙領先。其次是美國具有較強的競爭力且狀態穩定。再次是同樣具有較強競爭力的意大利和法國但競爭力有下降趨勢。競爭力最弱的是日本。

中國旅游服務貿易競爭力雖然高于德國、日本等國，但與旅游強國相比仍有很大差距。從三個指標角度看，中國旅游服務貿易的國際市場占有率在不斷上升，但是NER和RCA值卻在不斷減小，尤其是從2009年開始，中國已經成為旅游服務貿易的凈進口國，競爭力的優勢正在不斷減弱，需要引起有關方面的重視。

需要說明的是，國際市場占有率、NER、RCA指數是對競爭力結果的反映，是反映各國國際競爭力的重要外部特征，而探索影響競爭力的潛在因素，對競爭力趨勢進行預測是進一步的研究方向。

參考文獻：

[1] 萬紅先，等.中國服務貿易國際競爭力研究[M].合肥：中國科學技術大學出版社，2008：30-35.

篇3

[關鍵詞]案例教學；師生互動；國際貿易實務

[中圖分類號]G420[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3283（2013）07-0132-02

一、傳統教學方式的弊端

（一）內容枯燥無趣

雖然國際貿易實務課程中沒有太多高深的理論，但多數情況下，如果僅靠教師通過語言對相關知識進行講述，而不輔以案例，有些時候則難以使學生在短時間內領悟某些知識點。如在講解匯票這一概念時，學生經常會認為出票人應該簽發以自己為付款人的匯票，所以想象不到在實際貿易中由出口商可以簽發以進口商為付款人的匯票收取貨款。退一步講，即便是邏輯再清楚，如果沒有案例支撐，也會使課程內容顯得較為枯燥，難以引人入勝。尤其是對于部分學習積極性不高的同學來說，聽課幾乎成為一種負擔，此時如果沒有嚴格的考勤紀律約束，少數學生可能會選擇逃課。

（二）課堂氣氛沉悶

以講授為主的傳統教學方式往往忽略學生在課堂中的參與作用。由于缺少案例互動環節，學生在課堂上主要是聽和記筆記，而且由于國際貿易實務課程內容難度不大，沒有過多的復雜理論，況且老師所講的內容大多在課本上可以找到，不少學生甚至不做筆記，直接在書上做標記。在整個課堂上，只有教師一人在講，不關注學生的反應，沒有很好調動學生的參與積極性和主動性，結果導致課堂氣氛比較沉悶，課堂紀律渙散，致使教師常常要用很多時間來維持課堂秩序。此外，面對一群面無表情的學生，教師的情緒也會受到影響，從而降低教學水平，形成惡性循環。

（三）學生對教學內容理解不深

當前很多高校進行學分制改革，按照學分收費，總授課學時和各專業課時普遍被壓縮，國際貿易實務課的課時往往從原先的每周4課時減少到每周3課時，對于其他經管類專業課程可能只有每周2課時。用更少的課時講授同樣的課程內容會加大教師壓力，因為很多學生并不進行課前預習，加上部分學生對課程不感興趣，課堂不認真聽講，僅靠聽老師在課堂時間講述，很難系統掌握重點知識，這種教學方法也很難產生良好的教學效果。即使學生掌握了相關概念，如果不經過實踐訓練，仍然缺乏理論聯系實際的能力。

二、案例互動教學的優勢

（一）可充分調動學生的參與積極性

在國際貿易實務課程中，針對重要知識點，給出案例，要求學生從不同角度進行分析，并適度引入辯論。通過案例教學，為學生提供了課堂參與的機會，從而活躍了課堂氣氛。同時，學生為了更好地掌握日后工作中可能遇到的相似案例，在課堂上會認真聽講，做筆記，并留意細節。活躍的課堂氣氛不僅提高了學生參與的積極性，也提振了教師的情緒，從而形成良性互動。

（二）加深學生對知識的理解

當教師講述完某些知識點后，學生可能無法完全理解，這時教師可以引入相關案例，鼓勵學生相互之間進行探討并發表自己的看法。此時，學生會查找課本和筆記本上的知識點，或與周邊的同學討論，從中找到能夠解答該案例的知識，并考慮如何判斷并解釋。這個過程可以加深學生對所學知識的理解，并增強理論聯系實踐的能力。

（三）提高學生解決實際問題的能力

鼓勵學生從不同角度思考問題，并作出自己的判斷，特別是有些案例本身并沒有標準答案，完全是開放式的，不同的人出于不同考慮可能會有不同的解決方案。因此，要鼓勵學生獨立思考，只要能自圓其說，允許給出個性化的判斷。例如，關于索賠的案例中，對于憑樣品成交的交易中，由于產品質量存在問題，已經過了約定的檢驗期限，貨物出了問題，要不要進行賠償？有人主張無責任，不應賠，有人主張從長期角度考慮，有必要適當賠償。

（四）使學生獲得成就感

成就感是提高學生學習積極性的重要驅動力。當學生對案例進行較為準確的分析并在課堂上公開陳述自己觀點時，如果獲得老師的肯定，學生會獲得一定的成就感，自信心會得到極大增強，以后課堂發言會更加積極踴躍。通過案例進行互動教學，還可以為學生提供在公開場合發表演說的機會，可以使那些自信心不足的學生得到很好的鍛煉。一旦多數學生適應了這種課堂教學方法就會自發地融入課堂，并爭相發言，就會形成一種良好的課堂氛圍。

三、案例教學的實施步驟

（一）案例篩選

實施案例教學，案例的選擇非常重要。隨著互聯網的逐步普及與快速發展，為教師收集教學案例提供了極大便利，但在選擇案例時要注意把握以下三個原則：第一，貼切原則，所選案例必須與所講知識點密切相關，不能離題太遠，以達到幫助學生理解新知識的目的；第二，精煉原則，國際貿易實務課程的案例不像管理學的某些案例那樣長，通常只需一兩頁PPT即可，便于學生閱讀、記憶和理解；第三，時效原則，由于有些國際貿易慣例為適應新的貿易形勢（如國際貿易術語解釋通則最新版為2010版）會有經常修訂，及對貿易術語的解釋也會有所變化。因此，需要用新的案例加以解讀，以使學生能及時了解國際貿易發展的最新動態。

（二）案例展示

關于案例的展示方式，應首選多媒體。目前，各高校大都建有多媒體教室，多媒體教學已經普及，使用多媒體平臺展示教學案例既節省紙張和時間，又便于學生閱讀。如果沒有多媒體平臺，那么只好由教師把案例的內容讀出來，但這樣做的結果是學生對案例的記憶和理解要打折扣，而且浪費時間。因此，教師可以將這些案例進行整理，讓學生以班級為單位在課前自行復印，或印發講義，以便學習和作為日后復習的參閱。此外，對于有些案例可以即興修改部分假設，形成不同的場景，再進行探討，這樣有利于學生更加全面地把握知識點。

（三）案例討論

當學生了解案例內容以后，可以進入案例討論環節。此時，應先給學生幾分鐘時間進行準備，可以翻閱教材、筆記，也可以相互討論。準備時間結束后，可以讓學生闡述自己的觀點。為了避免冷場，可以先隨機從名單中選取1～2個學生，如果回答不完整或不準確，可鼓勵其他學生進行補充或提出新的觀點。如果課堂氛圍很好，則以自愿為主。為了保證大家的積極性，應以賞識教育為主，及時予以肯定，對于回答不上來或答錯的，也不要批評。因為是新知識，如果每個人都會，就不需要搞案例分析了。另外，為了鼓勵大家積極參與，還要做好課堂記錄，作為平時成績的重要參考。

（四）案例點評

討論案例時，不同學生往往會從不同角度進行分析，會得出不同結論，當然不乏錯誤結論。因此當學生闡述完自己觀點之后，教師必須對案例進行點評，結合相關知識點進行講解，引導學生一步步接近答案。從而使學生知道自己的判斷為什么是對的，或為什么是錯的，對所學知識點就會理解得更加透徹，以后再碰到類似問題時就知道如何分析了。

[參考文獻]

[1]陳礪，唐勇.對案例教學法在國際貿易實務課程應用的新思考[J].科教導刊（中旬刊），2012（2）.

[2]吳珍彩.案例教學法在國際貿易實務教學中的應用分析[J].現代商貿工業，2012（4）.

[3]黃輝，田俊芳，謝少安.互動式教學法在國際貿易實務課程教學中的應用[J].湖北財經高等?？茖W校學報，2012（1）.

篇4

關鍵詞：高職國貿；專業課程：完善

從2001－2007年，我國貿易額年均增長率均超過25％，2007年我國進出口貿易總額為21738億美元，據世界經濟合作組織估計，2008年中國有望成為全球最大的出口國，與之相應，外貿行業對人才的需求也在大幅攀升。有資料表明，我國外貿人才的缺口約為180萬，僅廣州外貿人才的缺口就達到了20萬人，根據浙江省人才交流中心的數字顯示，2007年外貿人才的需求較2006年增長了25％。一方面，外貿人才的需求十分巨大，但另一方面，大量的外貿專業的畢業生又找不到工作。一項調查表明，外貿專業的畢業生從事外貿工作的比率不超過20％。大量的外貿企業認為，開設外貿專業的高校特別是高職院校在課程設置方面，與企業需求存在著較大的差異。

高職國貿類專業課程設置與課程內容存在的問題

課程和教學內容體系改革是高職高專教學改革的重點和難點，教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見以及關于制定高職高專教學專業教學計劃的原則意見，均對高職高專人才的培養目標和課程設置有原則性的規定。加入wto以來，特別是進入21世紀后。我國對外貿易發展的地位和作用已有了很大的變化，從現代國際貿易的發展要求而言，傳統的外貿專業課程體系與我國現實外貿形勢發展不相匹配，外貿專業課程體系建設沒有真正反映外貿企業對外貿人才知識結構需求，主要表現在以下幾方面：

課程重點不突出　突出職業核心能力的培養是高職教育的重要特點。突出課程重點，就是要根據目標崗位對國貿類人才的需求，開設用得上、學得精的專業課程。筆者認為，重點不突出就是培養核心能力的課程占總課程中的比例過低，一些與職業核心能力關系不夠密切的課程開設過多，使得學生在有限的在校時間里對職業知識和職業技能的學習時間明顯不足。據筆者對杭州、溫州和寧波等職業技術學院的調查，不少高職院校的公共課時數占了30％左右，與外貿工作毫不相關或者關系不大的課程占到了40％以上。以浙江某職業技術學院為例。該學院國貿專業三年總課時為2200學時。英語課總課時(包括大學英語精讀216學時，商務英語72學時，外貿函電32學時，英語泛讀72學時，英語口語72學時，聽力108學時)共572學時，占總課時數的26％。就課時數而言，高職國貿專業的該門課程已經占據比較大的比例，但是就實際效果而言。高職國貿專業畢業學生的商務信函寫作和英語會話能力明顯不足。

重知識體系建構，輕職業技能培養　國際貿易具有較強的實務性，因此。在國際貿易課程設置中，實踐性教學應該是第一性的，其中的理論課程設置應該是為實踐服務的。在課程形式上，目前，我國的高職院校在國貿專業課程的教學上，仍然以理論知識構建為主，人為的將課程體系分為基礎課、專業基礎課以及專業技能課。不少教師認為，技術是理論的應用?；A扎實了，才能學好技術。因此，理論課程和專業課程中的理論知識被過分強調了。連一些專業技能課，如國際貨運、國際運輸與保險也以描述性知識介紹為主，僅僅在高年級階段才安排一些實踐和實訓的內容。另外。一些宏觀性很強的理論課，如國際貿易理論與政策、國際金融、市場營銷學、企業管理等理論性較強的課程被廣泛開設，出現了學生“上課記筆記、考試背筆記、考后全忘記、上崗用不上”的尷尬局面，這種重理論、輕動手能力的教學方式，直接導致了畢業生不能直接上崗工作，還需要外貿企業對其進行專業技能再培訓。

內容陳舊，與時代不符　國際貿易專業知識具有一定的時效性?，F代國際貿易實務的發展與變化，尤其是海關、稅收、商檢、外匯政策等進出口貿易管理政策的變化，需要相關課程的內容及時更新并與之同步。由于我國高職教育起步晚，適應高職院校職業特色的教材較少，其中的一些內容還存在著大學本科教材的烙印，如國際貿易、中國對外貿易概論、國際貿易地理、國際市場營銷、國際金融、國際貿易法、國際貿易實務、國際實務談判等教材，這些教材不僅理論性很強，還存在內容陳舊的問題，筆者通過對圖書市場的高職國貿類專業的教材進行分析發現，約80％的國際貿易實務或進出口貿易實務、國際結算等課本還是沿用《ucp500》作為施教內容，而涉及進出口報關課程中的“報關人”、“滯納金和滯報金最低起征額”等知識點，還是2006年以前的內容，明顯滯后。因此，高職國貿專業教材內容過時，是亟待解決的另一個問題。

缺乏職業針對性　在中國加入wto組織后，隨著現代企業制度的建立，外貿企業愈來愈重視崗位設置在國際貿易中的地位，以

崗位需求來招收和錄用新的從業人員。從外貿業務流程而言，外貿企業的從業崗位設置主要有：貨物報關、貨物報檢、單證制作、外貿跟單、外貿業務、國際貨運等。依據外貿企業的特性，一般要求從業人員除了具備某一崗位的專業知識外，還要求兼顧上下崗位和崗位發展的專業知識。而目前高職外貿院校的課程設置與外貿崗位銜接不夠緊密。從筆者對杭州、溫州和寧波等職業技術學院的調查來看，全面開設國際結算、進出口商品檢驗與檢疫實務、進出口報關實務、外貿單證、外貿跟單實務、國際貨物運輸實務或國際貨物運輸與保險的高職院校較少，而開設相應的實踐課程更是少之又少。這些體現高職教育職業性的課程，不僅是區別本科教育的標志，也是學生順利就業所必備。

內容重復，開課順序不合理　精簡課程門類，避免交叉重復，是高職課程改革的重要任務。高職國際貿易是一個應用性很強的專業，但它從屬于理論性很強的經濟學學科門類。高職國貿類專業的每門專業課程，如國際金融、國際貿易理論基礎、國際經濟法、國際運輸與保險都會涉及經濟學、社會學、區域地理、文化學等相關的知識，內容重復，已經成為高職國際貿易類專業課程教學中的另一個重要問題。如，國際結算與國際金融部分內容重復，國際貨運與保險與國際貿易實務部分內容重復等。更讓人難以理解的是，有些學院的課程安排存在明顯的先后順序不合理，如，國際貿易實務課排在國際貿易理論課的前面，而且這門課有排在一年級的，還有排在二年級的，更有在一年級就開設國貿實務談判課的。以上課程安排現象不僅讓人匪夷所思，而且也很難想象其中的教學效果。

對高職國際貿易專業課程改革的對策建議

基于崗位需求，優化課程體系　高職國貿專業的課程設置必須從崗位職責的需求出發，以崗位任務群為主線，實現以就業為導向的培養目標。專業課程的設置應該滿足本行業各崗位職責的多項要求。即滿足外貿業務、外貿跟單、單證制作、貨物報關、貨物報檢、國際貨運等不同崗位及相應的崗位任務群的要求。經過對外貿行業崗位的調查，筆者提出新的課程設置方案。在課程體系的構建中，要重點突出外貿業務中最核心的業務接洽、外語表達、單證制作、商檢報關、函電、運輸保險等能力的培養。此外，課程設置除了體現高職國貿的職業特性外，還要體現國貿的涉外性，除了在公共基礎課程中開設法律課程外，還要在專業課程中融入國際商法類的課程。同時，采用案例教學、情景沙龍等靈活教學手段，切實保障教學效果，使得高職國貿學生成為通曉外貿崗位實務操作、能運用國際慣例規避風險的復合型人才。另外，在課程體系的構建中。要注意切合學生的學習規律。按照先易后難、先基礎后提高的規律合理安排課程順序，降低學生掌握國貿專業知識的難度，提高學習興趣。

加強實踐教學，提高職業技能　以外貿類專業目標崗位所需要的技能設計實踐教學計劃，確定技術應用能力的實踐教學目標。并在課時安排、教學內容、教學方法上進行大力度的改革。在課時安排上，國際貿易專業理論課與實踐課的比例達到1：1，實踐教學學時不少于總學時的50％，保證學生有足夠的學時進行實踐能力訓練。在實踐教學內容上，形成包括基本技能、專業技能和技術應用、綜合能力訓練課程(或實訓項目)的實踐教學體系?；炯寄馨ㄍ庹Z的應用技能、商務接洽技能、外貿企業電子商務和辦公自動化技能、外貿應用寫作技能等：專業技能包括外貿市場開拓、外貿單證制作、外貿函電應用、商檢報關、跟單等；綜合能力包括外貿市場分析、外貿公司管理、外貿產品銷售、外貿團隊管理等。在訓練方法上，讓學生通過多種教學形式，如外貿產品演示、外貿公司頂崗實習、模擬公司實訓、單證制作訓練、外貿心理素質訓練、國際商務禮儀訓練、外貿商務情報搜索訓練等等。使外貿崗位技術應用與職業素質要求有機結合。在實訓項目的教學中，改變過去傳統的教師講、學生練的方式，實行現場的模擬教學，充分調動學生的學習興趣。如，國際貨運與保險課程的教學中。采用案例教學，讓學生分別扮演海關、銀行、政府、貨運商、承運人、出口商、進口商、消費者角色，既可以提高學生興趣，又能讓學生切身體驗到國際貨物運輸的流程和各環節操作要點。

精簡課程內容，加強教材建設　優化課程內容，就是要全面清理目前課程中重復交叉的知識和技能學習，避免重復學習浪費，減輕學生負擔。要從崗位對知識和技能需求的質和量出發，按照崗位需求，確定課程的知識和技能學習量和學生掌握的程度。筆者所在的學院就曾經邀請了浙江多家省級外貿公司一線經理和資深專家，對課程內容進行了全面的清理，最后確定的國際貿易專業的理論知識體系和實踐知識體系非常精簡，大大提高了教學效果。教材是學生學習的重要載體，因此，加強課程建設和教材建設，是高職國際貿易專業人才培養目標實現的重要一環。變革原有的課程體系和教學內容，逐步形成自成一體的、具有

特色的新型課程體系和教材體系。這種教材至少具有以能力培養為導向，突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養的特點。基礎理論要以應用為目的，以“必需、夠用”為度，合理選擇確定知識模塊及知識點，不必照顧學科體系的完整性，摒棄冗長、枯燥的知識陳述，使基礎理論的表述簡潔明了。同時，充實大量的圖、表、例。加強教材的可讀性和實用性。增加思考、訓練內容，注重培養學生的思維能力和創造力。

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論文摘要:基于雙語教學平臺，從雙語教學的目標、學習方式和教學過程對《國際貿易實務》進行課程設計，以期找到一條適合高職高專雙語教學之路。

一、高職高?！秶H貿易實務》雙語教學的特殊性

《國際貿易實務》是國際貿易專業的核心課程，以國際貿易流程為主線。由于國際貿易業務本身的跨國界性，對貿易人才需求的日益增加，使得全面增強學生實踐操作能力，提高課堂績效顯得尤為重要。

二、((國際貿易實務》雙語教學的目標設計

《國際貿易實務》雙語教學的目標設計，應反映全球經濟一體化和教育國際化的趨勢。具體體現為在講授進出口業務的基本知識前提下，提高學生在外貿領域內的英語應用和交際能力，培養學生雙語文化背景的貫通和思維習‘慣的自由轉換，拓展全方位的專業知識及個人素質。首先，使學生在更廣泛的學科領域中、更豐富的語言層面上逐步掌握專業知識和技能，擴大英語實踐的可能性，提高英語的交流能力。其次，更重要的是培養學生的英語思維能力，改善英語的學習環境，以便學生能同時使用漢語和英語進行思維，能在這兩種語言中根據工作環境和交際對象的不能而自由進行轉換。最后，是學生具備兩種文化意識，能夠融合和互補兩種不同的文化，并自覺地運用在實踐中。

三、《國際貿易實務》雙語學習方式的設計

1.培養學生自主學習的能力，加強上課前的準備。雙語教學應在學生已有充分準備的基礎上，而不是一味地進行專業術語的解釋。教師應該要求學生進行課前的充分預習，再進行國際貿易的案例、資料的分析。在課前進行預習以中文書籍作為主要的教學參考書，配合其他中外文文獻的閱讀。還可以通過專業詞匯對照表來提高學生掌握貿易專業詞匯的效率。

2.考慮學生的個體差異。在進行雙語教學的過程中，應該考慮同一班級學生之間外語水平的差距，可以根據學生的英語水平，分層次、分步驟地進行雙語教學。對英語水平較好的同學可以采取全英語教學，額外地布置一些練習和活動;對英語水平相對低一些的同學，可以采取部分英語部分中文的方式，循序漸進，兼顧不同學生的需求。

四、《國際貿易實務》雙語教學過程設計

1.科學設置課程，以專業知識為中心。課程組織的根本原則以國際貿易流程為依據，從交易前的準備工作、合同的磋商以及合同的履行三個角度進行設計，而不是根據目標語言的形式、功能、情景或者語言技能來安排。

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【論文摘要】國際貿易實務是國際貿易專業學生的一門必修課程，它具有很強的綜合性、實踐性和應用性。盡管經過幾年的教學改革，教學內容不斷豐富，但在教學的過程中，實踐的作用沒有完全發揮出來。本文將結合實際教學過程中出現的問題，重點突出專業實踐的培養，探討教學改革的內容。

1、國際貿易實務課程開設的必要性及簡介

國際經濟與貿易專業是我國高等教育的一個重要學科，它培養的是從事國際貿易業務的適應我國社會經濟發展的應用型人才。作為應用型國際貿易專業人才的培養既要注重智育也要注重德育;既要注重理論.也要注重實踐;既要注重知識，更要注重素質和能力。從目前調查情況來看我國普通高校國際經濟與貿易專業畢業生對口就業率為60%而一般外貿職業院校畢業生對口就業率達到70-90%甚至有的達到100%。這表明外貿企業更希望國際貿易專業的教學培養能與外貿崗位相對接也就是說它們更注重學生的專業實踐能力和綜合素質教育。特別是隨著我國外貿經營權的全面放開對外貿人才的需求量逐漸增大國際貿易實務課程的開設就顯得尤為重要。

國際貿易實務課是國際經濟與貿易專業學生的一門主要課程，它具有綜合性、實踐性、應用性和時效性等特點知識涉及面較廣。通過本課程的講授可以讓學生全面系統地掌握國際貿易基本概念、理論和慣例弄清實務操作機理，領會相關知識、理論和技法掌握《公約)}、Incoterms2000、UCP600、ISP98等常用國際公約和慣例，理解分析和處理國際貿易業務中出現的現實問題;并且通過仿真模擬操作可以讓學生全面系統的掌握國際貿易業務的具體流程和操作.成為社會需要的外經貿人才。

2、國際貿易實務課程教學實踐分析

目前.各院校都在國際貿易實務課程的建設上不斷創新，努力嘗試各種教學模式。但從總體來看.這些教學模式還存在種種問題，具體表現在以下幾個方面:

2.1教學過程中理論與實踐脫節

在國際貿易實務教學過程中理論與實踐脫節是很多高校教學中的一個普遍現象。造成這種理論與實踐脫節的原因主要有:

2.1.1過度依賴教材，致使課程結構缺乏合理性

現在國際貿易實務課程的參考教材雖然很多但從總體來看.各地所編寫的教材為了追求學科知識體系的邏輯嚴密性，過于偏重理論知識點的介紹即使有側重于實踐教學模式的新教材也不免是紙上談兵。另外世界形勢變化非?？於芏嘈沦Q易政策的出臺和新理論的出現往往需要較長時間而其作為教學內容被納入教材則耗時更久這就使得本課程的實踐性和時效性很難通過教材完全充分體現出來。教師如果只按照教材內容安排講授那么這種情況下所形成的課程結構就很難適應發展的需要，與實踐脫節也就在所難免。

2.1.2教師缺乏實踐經驗

很多高校教授國際貿易實務課程的教師是畢業后留校或直接從其它學校畢業后分配過來的理論知識雖然掌握的很好，但卻缺乏直接接觸和從事外貿工作的經歷。這就使得他們在講授國際貿易實務課程中對于實踐的內容顯得力不從心很難不使自己的課程講授偏向理論而忽略實踐。特別是國際貿易實務中出現的各種單證，講授教師都從來沒有見過或操作過就更不可能將其如何填寫、制作以及應該注意的事項向學生傳授明白。這種從書本到書本的傳授方式，是很難培養出適應社會需要的應用型人才的。

2.2教學方法和手段單一

受傳統教學模式的影響很多教師在教授國際貿易實務課程中仍然遵循老師傳授教材中的知識點學生記筆記、做練習題的方式進行授課。這種照本宣科的方式，單調乏味，很難使學生發揮積極主動性激發他們的興趣。即使現在很多高校在教學中引入多媒體，也僅僅是將原先固定的黑板換成能變動的黑板而已，其作用并未充分發揮出來。同時由于國際貿易實務對操作性要求較高很多單證實務的內容僅靠教師通過多媒體進行講授而沒有學生的實際上機模擬操作和真正接觸有關的操作場景是很難理解和把握的。因而現實中，我們看到很多學生只會死記硬背一些國際貿易實務中的復雜條款和專業知識，而不能融會貫通其外貿的實際能力并沒有通過在校學習而獲得提高。

2.3考核方式不合理

在很多高校中，傳統的考核模式就是由教師根據教學大綱和授課內容命題在期末印制試卷，由學校統一安排時間學生做試題，老師閱卷給出分數。這種考核方式看似公平合理但并不能真實反映學生的實際學習情況、學習態度和能力。尤其像國際貿易實務這種操作性要求比較高的課程，這種單一的考核方式只是說明了學生對基本知識點的死記硬背能力，而無法反映出學生運用這些基本知識點、基本技能的能力。因而，通過這種考核方式是無法推動學生在學習過程中轉變學習觀念和學習態度，向應用型人才發展的。

3、國際貿易實務課程教學改革內容

3.1合理安排課程和培養教師的實踐能力

本課程教學過程中，理論與實踐方面脫節的主要原因就是對教材過度依賴以及教師實踐經驗的匾乏。因而要保證教學中理論與實踐的銜接，就需要從這兩個方面著手進行改革。

3.1.1擺脫對教材的依賴，合理安排課程結構

為了突出對應用型人才培養的目標，必須要調整自己的教學計劃。在保證理論知識夠用的情況下加大實踐教學在整個課程安排中的比例。為此可以將課程結構做出如下劃分:

（1）講授國際貨物買賣合同的各項條款和相關內容。這一部分主要涉及外貿合同中的基本知識點，可以讓學生統一參考相應的國際貿易實務教材。教師在講授本課程過程中為了加深學生對這些知識點的理解可以穿插一些案例，并在課堂上相應增加學生自己分析和討論的時間。同時為了讓學生對所學案例有更深的認識可以將講授中所有涉及的案例以及其他的案例練習編輯一個案例集統一發給學生，以便于學生課后能繼續分析和學習。

(2)講授國際法規和慣例。由于國際貿易業務中會涉及很多的國際法規和國際慣例而這些法規和慣例又是指導學生從事貿易實踐活動的基礎是其取得成功的保證，所以這一部分要加大學生的學習時間。授課教師可以在講授前先行印發一些常用的國際法規和慣例，然后結合案例對這些法規和慣例中的條款進行分析，幫助學生加強記憶以及理解。

(3)講授國際貿易單證實務。這一部分主要培養學生的實際操作能力，教師除了對相應單證填寫進行講解之外更應該安排至少2/3的時間進行實踐教學。實踐教學可以通過兩種方式實現:一是仿真模擬操作包括進行場景模擬和實訓室上機操作二是建立校外實訓基地鼓勵學生在生產和實際工作現場接受訓練和教育。

3.1.2提高教師的教學實踐經驗

為了解決國際貿易實務講授教師在實踐經驗方面的欠缺我們可以從以下幾個方面著手:

（1)組織教師外出進修。通過進修教師可以與同行進行交流探討國際貿易實務教學方面的改革內容特別是就如何增加國際貿易實務中的實踐教學進行經驗共享，并能在交流中獲取前沿的學科知識、吸取最新的國際貿易實務方面的信息和先進的教學方法。

（2)選派教師到企業實習。教師缺乏外貿實踐工作經驗是造成講授過程中理論與實踐脫節的最主要原因。對于這一方面最好的解決方法就是由學校以多種方式與企業進行合作并跟企業協商派本校教師到企業內部相應崗位從事工作.讓他們將所學專業理論知識有機會運用到實踐中去并從中學習和獲取實踐經驗。

(3)鼓勵教師積極參與實訓室和實訓基地的建設。實訓室盡管只是一種模擬操作但由于它是最為靠近現實外貿操作的場景學習模式所以教師積極參與其建設過程以及組織學生進行仿真模擬操作，也是自己增加和積累實踐經驗的過程。另外盡管實訓基地主要是為學生實踐操作而設立，若教師能與企業中的專業人員一起配合順利完成指導學生實習的工作那么其過程中反饋的很多信息也是有利于其實踐經驗積累的。

3.2積極探索教學方法的改革合理運用各種先進的教學手段

3.2,1結合國際貿易實務相關知識點加大案例教學

案例教學是一種把部分真實生活引入課堂從而可以使教師和學生對之進行分析和學習的模式口它可以增強課程的趣味性吸引學生的注意力提高教學效果。不過要充分發揮其作用需要把握以下幾點:

（1）要有明確的教學目的。為了讓學生把握本課程的教學目標，可以在其中為學生設立任務，讓學生帶著任務對案例進行閱讀、思考、分析、討論，以便于其建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式只有如此教學才能有計劃進行。

(2)案例要客觀真實。要讓案例所描述的事件在學生看來基本上都是真實的不要過多加入編者的評論和分析讓學生自己先進行探討。由案例的真實性決定案例教學的真實性更能引起學生興趣。

(3)案例要具備較強的綜合性。這就需要案例較之一般的舉例內涵要豐富，其分析、解決過程也較之一般的舉例要復雜以此來培養學生綜合運用各種基本理論知識和靈活的技巧來處理問題的能力。

(4)發揮學生的主體地位。案例教學是組織學生進行自我學習、鍛煉能力的一種手段學生屬于主要地位，教師屬于輔助地位。應該讓學生在教師的指導下，參與進來、深入案例、體驗案例角色啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。

(5)注意過程的動態性。在案例教學過程中存在著教師與學生的互動、學生與學生的互動。所以整個過程需要老師掌控好不能過于呆滯也不能失去秩序。

(6)進行概括總結。在講授中可以讓學生總結也可以教師自己總結講明案例中的關鍵點以及討論中存在的不足和長處。在總結中要揭示出案例中包含的理論強化以前討論的內容，提示后續案例.給參與者以鼓舞。

3.2.2充分利用多媒體技術，構建網絡學習平臺

為了拓展學生的學習空間調動學生的學習興趣營造一個良好的學習氛圍.教師要結合現代信息技術，利用現有的網絡資源改變原先單調乏味的教學方式。這種改變主要包括:

(1)充分發揮多媒體教學的作用

盡量增加課程信息量運用多種軟件和工具使多媒體教學中的內容更加直觀、形象、生動。特別是像國際貿易實務這種實務性強的課程在應用多媒體授課時要結合每節課的主要內容，播放一些真實的貿易流程，以便于學生理解和掌握所學專業內容。

（2)利用網絡資源構建網絡學習平臺

為了充分利用學生的課余時間培養學生自主學習能力教師應該積極探索利用網絡資源進行的教學研究。教師可以在校園網的基礎上建立一個國際貿易實務學習的網絡平臺。在此平臺上應教案、多媒體課件、練習題、最新信息、國際貿易網站的一些鏈接并將其與實訓室中的模擬操作軟件系統鏈接以便學生課后能自主模擬操作;同時開設在線答疑，以便隨時與學生就疑惑的問題進行交流。

3.2.3完善實訓室建設，實現仿真模擬化教學

通過建立和完善實訓室可以較為有效地改善國際貿易實務課程實踐教學方面的不足。不過，要注意在實訓室建成后一定要實現仿真模擬化教學為學生提供一個全程參與的親歷式的場景學習模式。在這些場景里學生是以具體的國際貿易業務工作人員置身于國際貿易業務的場景仿真模擬中，在已掌握的國際貿易理論和實務知識的基礎上對每一步操作形成一個全新的感性認識從而在親身體驗的過程中掌握國際貿易業務操作的基本步驟和技巧。為了配合仿真模擬化教學的實行，還應該引入相應的教學軟件通過教學軟件系統平臺模擬一個開放的競爭的仿真國際貿易環境。在這個環境中存在多家進出口公司，每家進出口公司都可以查詢各類貿易信息。每位學生將作為一家貿易公司的業務員通過網絡環境獨立地從事國際貨物買賣業務。在這個過程中學生不僅要嫻熟高效地進行正常的業務操作、贏得利潤而且也必須通過反復實踐來學習處理貿易中出現的各種困難和問題、規避風險、降低損失。

3,2.4加強校企聯合建立實訓基地

在課程改革過程中，為了拓寬學生視野更好地培養其動手能力應該積極發展與企業的合作建立一些校外實習基地。在校外實習基地建成后課程教師應與企業經驗豐富的外貿人員一起編寫實習計劃和方案。根據與企業的協議，定期安排一些學生進入企業參觀和實習并定期組織經驗豐富的專家(如企業中的外貿人員以及海關、銀行、商檢等部門的專業人員)到學校給學生講課。這種方式一是可以讓學生能對外貿業務以及專業部門的流程和職能有一個直觀的感性認識二是可以從一些有經驗的外貿業務員手中學到一些實際操作程序以便于學生畢業后能很快適應社會的需要。

3.3多樣化考核方式，建立公正合理的考核體系

改變原先單一的考核方式，采取多樣化的考評方式和指標.重點突出對實際操作能力的考核保證對學生學習效果和教師授課效果進行檢驗的客觀公正性。具體做法有:

3.3.1合理編寫考核大綱，增加實踐內容命題

教師應根據教學大綱和授課情況編寫考核大綱.在考核大綱中要詳細說明本課程的命題方式以指導學生的學習方向。在命題時，除了考核基礎知識外應更加注重對專業技能的考核特別是在細化所學知識的基礎上最大限度地增加一些能將所學專業知識融合到實踐中的應用型命題。同時，為了體現本課程的時效性.考核大綱和試題庫應經常調整和更新。

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[關鍵詞]應用型 人才培養 國際貿易實務 教學方法

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0103-03

一、引言

2008年金融危機以來，全球經濟經歷了極大的動蕩，在經濟全球化迅猛發展的今天，我國經濟也不可避免地受到全球經濟波動的影響。我國外貿出口企業更是首當其沖受到沖擊，在新形勢下，如何提升國際經濟與貿易專業學生的培養規格，實現應用型人才的目標，適應社會的發展和企業的需求，是我們一直思考并在實踐中不斷探索的課題。

國際貿易實務是一門具有涉外活動特點的實踐性很強的綜合性應用科學，通過本課程的教學，希望能夠使學生既掌握國際貨物買賣的基本理論知識，又能熟悉一定的實務操作技能。同時，國際貿易實務是國際經濟與貿易專業其他一些專業課程的前提課，學生在本課打好基礎，是學好其他專業課的關鍵。在國際貿易實務課程的教學實踐中，針對本課程的特點，以應用型人才培養目標為導向，以學科發展規劃為指引，因材施教，在教學方法上進行了一定的探索與實踐。

二、國際貿易實務課程教學方法改革的思路

國際貿易實務作為國際經濟與貿易專業的專業核心課，學生在學習了本課程以后，才能開始學習國際經濟與貿易專業的其他專業課，包括國際結算、國際商務單證實務、報關實務、外貿函電等，同時這些課程作為國際貿易實務的后續課程，內容上難免有交叉和重復。因此我們首先在課程定位方面強調國際貿易實務的基礎性，側重介紹國際商品交換涉及的法規慣例、操作流程、專業術語等內容。明確國際貿易實務的教學目標，是使學生掌握國際商品交換的基本知識和原理，并在此基礎上，掌握應用的技能。同時，在相關知識點向學生介紹后續課程，使學生對本專業課程的連續性有一定的認識。另外，動態更新教學內容，借助網絡、報紙、雜志等媒體，收集中國及其他國家經貿政策等方面的最新信息，對授課內容進行整合，保證學生學到的知識和技能是實踐中最新的和最有用的。

在教學方法上，為體現“知識、能力、素質”三位一體的課程教學改革精神，實現應用型人才培養目標，要求教師在組織國際貿易實務課程的教學過程中，不能僅以課本為中心，不能呆板地對各項貿易條件逐條講解，而應當給學生親自動手操作的機會，注重對學生基本技能的訓練和培養，以模塊教學為基礎，以雙語教學和實踐教學為重點，穿插案例教學。

三、課程教學方法的實踐

根據國際貿易實務課程的性質和特點，在總結和分析以往課程教學中出現的問題，參考和借鑒國內其他院校成功教學經驗的基礎上，在教學實踐中，嘗試綜合運用不同的教學方法，把理論教學與實踐教學有機結合，各取所長，以期達到較好的教學效果。

（一）模塊教學

就知識體系來講，國際貿易實務課程是以國際貿易買賣合同為基礎，以進出口合同簽訂和履行的業務操作程序為軸心，主要包括三個方面的知識與技術能力模塊：一是對國際貨物買賣條件的把握與運用；二是整個進出口貿易過程的操作方法和技術；三是貿易風險、糾紛的防范和處理。就教學來講，該課程主要包括三個方面的講授重點：一是國際貨物買賣合同條款；二是進出口貿易程序；三是基于前兩項之中的風險及其防范。教學難點為貿易慣例和貿易術語解讀，以及動手能力和解決實際問題能力的培養。

因此我們將課程內容設計成不同的教學模塊，實施模塊組合式教學，這樣可以較好地解決國際貿易實務知識點多面廣、較散雜，而學生由于缺乏對實際業務的感性認識，難以將其串聯成系統知識消化掌握的問題。譬如我們將進出口買賣的主要業務環節按照操作流程分成進出易磋商、進出口合同簽訂、信用證的審核及修改、進出口貨物報驗、進出口貨物保險、進出口貨物托運、進出口貨物報關、出口制單結匯等模塊，最后，通過具體項目進行填單教學模擬。

（二）案例教學

理論教學是為案例教學提供分析問題的基礎和框架，而案例教學則有利于加深對理論教學內容的理解。案例通常承載著較多的知識和信息，在教學中以案例為切入點實施教學，不僅能幫助學生理解、掌握教材中的理論知識和教學中的重點、難點問題，也能給予學生更廣闊的思維空間以激發學生的興趣。通過對案例的分析，也培養了學生的應用能力。

國際貿易實務課程的案例教學，我們采用了兩種模式。一是用一個出口貿易實例貫穿整個教學，每章以該出易中的相應環節開篇，作為“案例導入”，引出本章涉及的主要知識點；在教學過程中結合該出易適用的單據樣本，使學生直觀掌握理論知識在現實業務中的應用。二是匯編了案例題集，涵蓋國際貿易實務的每個章節，從國際貿易術語的講解，到合同具體條款、貿易爭議的處理，再到國際貨物買賣合同的磋商與簽訂，都提供有實際應用背景的小案例供學生分析。此外，在案例教學中，教師除了采用提問、啟發引導大家先分小組討論，然后再總結的方式外，也結合課程內容和社會熱點問題布置適當的題目，并提供一定的資料素材線索，要求學生課后按小組進行參考文獻閱讀、調研、分析和研討，提出自己觀點，寫出相應的文獻閱讀筆記或小論文。在這個過程中強調小組合作，培養團隊精神和合作意識；學生主動地獲取知識、應用知識，能夠培養學生的科研能力、創新精神及規范嚴謹的研究作風。

（三）雙語教學

傳統的國際貿易實務課程的教學語言和教材基本上都是漢語，單一的漢語教學雖然能使學生了解進出口貿易的基本內容和基本程序，但學生很不習慣用英語思維與操作，在進出口模擬操作環節中，很難自如地用英文制作正確、規范的出口單據，尤其看不懂用英文開立的信用證基本條款，更談不上按照信用證的審核原則，對照有關合同進行審證、改證，嚴重影響了進出口模擬操作的效果。而現實中國際貿易業務對英語的實際應用能力的要求又比較高，這樣就造成了該課程的傳統教學模式與學生未來就業要求之間的矛盾，而雙語教學是解決此矛盾的有效方法之一。采用雙語教學，通過漢英兩種語言系統、語言文化的聯系和對比來促進教學內容的實施，一方面學生可獲得國際貿易知識及相關方面的技能，另一方面可以使學生將專業知識和英語有機結合，提高他們運用英語解決專業問題的能力，增強他們在未來就業市場中的競爭優勢。

國際貿易實務的雙語教學，并不是均衡地在課堂上使用兩種語言，而是依據教學內容、教學條件、學生的實際能力及課堂信息量，遵循由淺入深、由少到多的“漸進性”原則。譬如在專業術語較多的合同條款部分，對特有專業術語用英文解釋，并輔以中文講解，幫助理解，使初次接觸雙語教學的學生在心理與視聽上有一段適應的過程。在教學合同的磋商和訂立部分，應用中英文交叉滲透教學內容，逐步培養學生用英語思考問題的意識，而對于磋商的情景表現亦盡量全部采用英文，貼近實際。同時，鼓勵學生用英文提問、發言，課堂英語使用比例爭取達到30%左右。而在教學貨款的收付部分，主要涉及結算方式和結算工具的使用，應將英文完全滲透到教學內容中，單據和業務流程等均用英文展示，用英文講解操作實踐環節的單據的制作、信用證的審核等重點和難點，以期保證學生對專業理論知識的理解和掌握。

（四）實踐教學

國際貿易實務課程實踐性強，很多知識僅僅依靠教師的課堂講解，學生感到抽象，理解困難，容易造成理論和實際的分離，知識和應用的脫節，但經過實際操作，可以將抽象問題變為看得見摸得著的具體事物，便于學生理解。實踐教學能夠做到學以致用，強化學生分析和解決實際問題的能力，因此實踐教學是國際貿易實務課程教學改革的重要內容。我專業的實踐教學規劃中提出，實踐教學的總體目標為具體應用能力、綜合業務素質和職業能力三種能力的培養。這三種能力的培養分別通過不同的實踐教學安排來完成：課程內的實踐教學環節、綜合實踐教學課程、創新實踐與培訓等。結合國際貿易實務課程本身的特點，我們在實踐教學環節進行了以下的嘗試。

1.課內實踐教學

課內實踐教學就是在國際貿易實務課堂上，理論授課2—2.5學分，剩余的1—0.5學分進行模擬仿真教學，根據情況在課堂內或在實驗室完成。主要目的就是鍛煉學生理論聯系實際的能力，實際了解某項業務流程的情況，增強實際操作能力。課堂內模擬包括在介紹國際貿易流程中使用的單據時，由學生扮演貿易流程中的不同角色，演示單據在貿易當事人間的流轉，加深學生對單據使用的理解。例如在講解海運提單（B/L）的使用流程時，由學生分別模擬B/L使用過程中涉及的托運人（出口商）、船運公司、船上大副等，就其模擬角色開出相應的單據，出口商最后拿到提單到銀行（可由教師模擬）議付，這一過程一方面使學生了解如何辦理貨物的運輸，另一方面也使學生知道什么樣的提單才是結匯所用的有效單據。在講解結算單據時，也可以由學生模擬貿易商的角色，填制相應的單據并完成單據的流轉。例如在講授信用證結算時，由學生扮演信用證結算流程中的各個當事人，然后在一定的貿易情境中，完成信用證申請書的填寫、根據合同審核信用證等業務，使學生真正理解信用證的作用及其與貿易合同的關系。這樣把教學放在仿真的模擬環境中進行，讓學生在較短的時間內較全面地進行仿真業務操作，是一種很有效率又經濟的教學方式，避免了紙上談兵，有利于解決傳統教學偏重理論教授，忽視實際操作的問題。

2.集中實踐教學課程——外貿模擬

國際貿易實務課程本身課時有限，單純的課內實踐教學遠遠不能滿足學生實際動手操作的要求。而引入國際貿易實習軟件，讓學生在一個逼真的商業環境中體會并實際操練國際貿易的主要流程，這是目前各高校國際貿易實務課程實踐教學的一個重要環節。我專業通過開設專業實踐課程——外貿模擬，利用SimTrade外貿實習平臺操作軟件系統，模擬當今國際商務的真實環境及外貿實務流程。每個參與SimTrade外貿實習平臺虛擬貿易的學生都將按照實習計劃扮演進出口業務流程中的不同當事人，從而共同組成模擬貿易環境。通過這樣相互競爭和協作的角色扮演，學生可以面對出口商、進口商、供應商甚至銀行的日常工作，熟練掌握各種業務技巧，體會客戶、供應商、銀行和政府機構的互動關系，真正了解到國際貿易的物流、資金流和業務流的運作方式，最終達到在“做中學”的目的。仿真模擬教學大大提高了學生的學習熱情，很多學生在完成外貿模擬課程所要求的操作練習之外，還在課后繼續自主練習。從完成該課程的畢業學生的反饋來看，普遍認為外貿模擬課程是大學階段實踐性最強的課程之一，對從事外貿行業工作的同學有極大的幫助，讓即將走上工作崗位的學生，在專業理論學習之后，能在較短的時間內系統熟悉國際貿易業務的全過程，更快地融入未來實際工作中。

3.第二課堂——社團活動與學科競賽

如果說課內實踐教學和集中實踐教學課程是分別為了實現實踐教學目標中的專業業務能力培養和綜合業務素質培養，那么職業素質與能力的培養就要通過基本訓練和創新實踐來實現。我專業成立了以國際經濟與貿易專業學生為主的綜合性學生社團組織——“國際經貿學社”。學社以“學以致用、特色鍛煉、創新實踐”為理念，以“學生為主體，導師學長為兩翼，學術與實踐互動雙贏”為特色，旨在培養學生分析問題和解決問題的能力。學社下設外貿業務部，社員主要由已經學習過國際貿易實務課程的本專業學生組成，因此可以視為國際貿易實務課程的延伸。通過學生自己組織、參與各項社團活動，將所學知識與技能深化與應用，激發再學習的熱情。如組織“外貿沙龍”，對外貿知識和當今外貿領域的熱點問題進行討論；組織企業參觀，了解現實外貿及生產企業的工作流程；組織學生參加各種學科競賽，包括國際商務單證職業技能競賽和兩岸校際國際貿易模擬商展競賽等，鍛煉學生實踐能力和創新能力。通過將第二課堂活動、社會實踐活動與專業人才培養目標、實踐教學有機地融為一體，集結各方資源形成合力，既檢驗和提升了學生的職業技能和職業素養，將能力訓練與素質培養落實到課程與活動中，又促進了實踐教學內容、手段和方法的改革，更有效地實現應用型人才培養目標。

四、結語

經濟全球化的不斷深入，國內外貿易形勢不斷變化，對普通高校國際經濟與貿易專業人才培養也提出了更高的要求。在培養外貿人才時，既要立足專業，還要適應社會發展和市場需要，注重學生的綜合能力和創新能力的培養?；诖?，對于國際經濟與貿易專業核心課之一的國際貿易實務課程，也以“知識型”人才培養為主的教學模式向“知識、能力、素質”三位一體型轉變，通過課內實驗與課外實踐相結合、校內實踐與社會參與相結合、學科競賽為重要方式，職業技能與職業資格為重要導向，培養符合中國貿易發展實際需求的應用型、復合型外經貿人才。各高校依據自身情況及學生的不同特點，可多角度創新國際貿易實務課程教學模式，以期實現“厚基礎、重能力、強復合、求創新”的應用型人才培養目標。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蔡筱霞.國際貿易實務課程教學模式和教學方法初探[J].科教文匯，2009（2）：40.

[2] 江美芳.國際貿易實務課程的教學實踐改革探索[J].蘇南科技開發，2007（8）：69-71.

[3] 李春梅.對國際貿易實務課程教學整體方案的探討[J].甘肅科技，2008（12）：188-189.

[4] 李潔.關于國際貿易實務課程教學的思考[J].中國科教創新導刊，2008（25）：88.

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關鍵詞：高職教育 課堂教學 改革

當今，高職教育是我國國民教育體系中的重要組成部分，而高職教育的目的在于培養高素質的技能型人才。在過去的幾年里，我們通過不斷探索，總結出了一些具有中國特色的高職教育發展新模式，比如：校企合作，工學結合等等。這些相比傳統的教學模式的改革最終目的在于提高高職教育教學質量，而要完成這個目標，核心工作重在日常的課堂教學改革。

一、目前高職教育課堂教學現狀

各高職院校通過不斷深入教學改革工作，使得許多傳統的不適用的教學方式逐漸被摒棄，但是在改革的過程中，我們不得不承認在我們的課堂教學活動中，仍然存在一定的問題。

1.用成績衡量學生的學習成果

毋庸置疑，中國目前的高中畢業生中，成績高的學生都選擇進入本科院校，成績相對較低的學生才選擇高職院校。這使得我們的教師很自然的把高職教育看成是層次教育。在高職專業課程建設上，采用的是本科的課程，然后通過降低難度和縮短課時來完成高職學生的課程。這使得我們的高職課堂授課內容成了本科的“壓縮餅干”。而教高16號文件明確指出，高職教育不是層次教育而是類型教育，我們培養的是學生對具體工作崗位的操作技能，這些相關的技能掌握的程度不是成績單上的數字可以直接衡量的。

2.沒有完全擺脫傳統教學方式的陰影

教師的“傳教式”教學在今天的高職課堂上仍然屢見不鮮，以教師講授為主，學生做筆記，抄板書，教學方式單一。在近幾年的教學改革中，有些教師開始引入一些實際工作案例，讓學生親力親為，討論分析，也借助了多媒體的教學手段，但是仍然不能完全把學生當作是教學活動的主體，一切教學活動以教師為主的現狀普遍存在。

3.教學內容上理論知識與實際操作融合較差

一方面，教師本身所接受的教育大多是傳統的學科體系，大多數教師忙于日常教學工作，沒有堅持到企業一線去實踐，使得他們無法將理論知識與實際工作崗位相聯系，更無法傳遞給學生；另一方面，我們大力倡導高職教育要培養學生的職業操作能力，使得一些學校干脆取消了理論課，或者將理論課的教學硬生生的變成了實踐課的教學模式。這樣以來，高職教學的理論和實踐總是不能很好的融合。

二、《國際貿易實務》的課堂教學改革探索

面對目前高職課堂教學存在的問題，參考教高16號文件的精神，對《國際貿易實務》課程進行了一些改革。按照事先制訂的《國際貿易實務》課程教學改革計劃，根據崗位對人員能力的要求進行該課程教學內容上的整合，課程的考核方法和方式主要以貨物的進出口貿易為中心，基礎在于合同的訂立，通過發盤、還盤，然后達成接受，以合同為“主線”，讓學生逐漸認識、理解每一條合同條款，形成有效合同，進而履行合同。在前后延伸的基礎上設置4個學習情境，在每個情境下設置若干個學習任務。每完成一個學習情境就進行相應的項目實訓考核。

本課程以任務驅動和案例教學為主，同時開展了適量的課堂或課下實驗和實踐活動。本課程實踐操作性較強，為提高教學效果，在教學中注意了以下教學環節：

1.多媒體教學設備的使用：

制作了多媒體教學課件，注意了國際貿易交易流程的體現，將學生操作業務的能力融入到教學內容上。

2.案例教學：

引入了大量的國際貿易企業的實際交易案例，引導學生通過案例領會、挖掘、提煉知識，理論聯系實際，特在該課程的授課進程中先通過一套完整連貫的背景案例教會學生如何進行業務操作。

3.加強對學生的技能訓練，采用基于工作過程的“任務驅動”教學方法，給學生布置了以下學習或工作任務：出口貿易前期國內市場調研；交易過程中往來函電的書寫；國際貿易合同的簽訂及出口報價單的核算；合同履行中單據的繕制。將學生的動手操作融入到教學的每個環節中，效果明顯改觀。實施方式主要是：

在每個學習項目中，按照典型工作過程內容，均給學生布置了相應的學習或實訓任務，由學生獨立或分組進行思考，探討完成該任務的具體措施和途徑。如果學生利用現有的知識基礎不能完成該任務，那么，由此導出用來解決該任務的知識點和技能點并傳授給學生，以使學生在掌握了這些基本的學習工具后并利用其解決曾經不能解決的問題和任務。

三、高職課堂教學創新思路

從高職課堂教學現狀以及我們嘗試的《國際貿易實務》課程的改革中不難看出，今天的高職教育是以職業需求為導向的，這就需要改革今天的課堂教學。

1.樹立校企合作的教育觀念

高職教學的最終目的是培養學生的職業能力，從而適應相應崗位及崗位群的素質要求，這就要求我們要走出傳統的課堂，走到企業一線的課堂去，即：校企合作。很多學校及教師抱怨校企合作遇到許多困難，我們不妨通過教師為企業做免費培訓課程開始，同時要求讓我們的學生接觸企業工作崗位實際，與企業建立一種可持續發展且共贏的合作關系。

2.教學內容貼近實際工作

目前可供教師選擇的高職教材多數已經改革，能夠按照基于工作過程的標準，但是教材不能作為整個教學過程的全部依據，還需要加人實際工作崗位需要的內容。比如上面的《國際貿易實務》課程，要達到學生自己能夠做業務，學生需要學會外貿往來函電的書寫；擬定進出口合同；報價單的核算；各種進出口單據的填寫等等。這就需要教師平時與企業的接觸中積累實際的工作各種函電、合同、單據等等，必要時最好能夠購買一些軟件，讓學生在實訓室親自操作。

3.教學方法要創新

今天高職教學的手段多種多樣：傳統教學、多媒體、實訓室、企業一線等等，無論教師如何選擇，都要完成學生在學中做，在做中學的過程。這樣，遵從了發現問題、分析問題并解決問題的邏輯規律，有效促進了學生的學習興趣并提高了學習效果。

總之，高職課堂教學改革勢在必行，通過不斷努力，開拓進取，反復實踐，達到提高教學質量的目的。（作者單位：天津冶金職業技術學院）

參考文獻：

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關鍵詞：認知與建構主 義學習理論 實驗教學法 認知結構

一、引言

    中國經濟正越來越走向世界世界也越來越關注中國.具相關數據統計.2005年中國進出口總額14221億美元比上年又增長23.2，排列世界第三從這一點能過看出.我國對外語外貿人才的需求也來越大，怎樣能培養出符合經濟形勢和國家需要的人才是擺在每一個外語教學工作者面前的嚴峻課題。

    為滿足經濟發展的需求，目前我國許多院校開設了商務英語專業，在課程設置上不一而足，但總體有兩個方向二一類是傳統課程，即以國貿實務為核心圍繞這一主線設置如怎樣與外商書信往來的外貿函電、怎樣與外商談判的商務談判等等在已開設商務英語的院校中，鑒于師資經驗、學生就業的考慮這種定位占大多數:另一類是將經濟管理類課程用英語(ESP)去學習.比如開設西方經濟學、貨幣銀行、國際金融等課程，以求拓展學生視野培養綜合性人才.為以后學生深造創造可能，以廣東外語外貿大學為代表。但這種定位要求教師素質較高除一些條件較好的院校一般不易實施。

    二、外語系學生現狀分析

    以傳統模式定位商務英語的院校既然占多數那么這種教學過程中存在哪些問題呢，我們是否可以更加完善它呢，這是我們有必要討論的。據筆者調查和粗略統計在目前我國外貿從業人員當中，外語專業畢業的占到多數，而且用人單位因其深厚扎實的語言功底也偏向于聘用外語類畢業生這可以說是我們學生的優勢。

    但是我們和國際貿易專業畢業的學生相比也存在不可回避的劣勢。這特別體現在專業知識結構上。國際貿易專業學生從進校，會系統學習西方經濟學、國際商法、國際金融、國際貿易理論、就實務還有具體的貿易慣例、國際支付、國際運輸等最后還有實驗操作課。可以說學生能夠透徹的掌握和理解進出口貿易這一過程。而外語類學生一般在入學到二年級之前.諸多基礎課程如口語、聽力、綜合英語等占據大部分時間.又有專業四級等考試的壓力很少人會把精力放在這些課程的學習上等到高年級開國貿實務課時上來就是英文原版教材英語授課，簡直是一頭水，不知究竟要干什么或也是知其然不知其所以然等到稍明白點了，一學期課馬上也要結束了如果以后畢業從事相關工作基本上也是自己邊干，邊從實際中總結學習這樣增加了時間成本，降低了企業效率。我們作為人才的輸出者，從培養實用型人才這一角度是否可以解決這一矛盾呢，通過研究學習法理論.我們可以得到一些啟示

三、商務英語課堂的問題

    目前，我國商務英語的教學中仍主要采用普通英語的傳統的系統講授法。課堂以教師為中心內容圍繞語言點展開主要時間和精力用在講解單詞、短語、句子、語法分析及課文的翻譯。考試的大部分題型是英漢互譯、單向選擇等而缺乏具體的實務應用。

    當然系統講授法容量大、成本低、通用性強，但這些作為商務英語的教學模式容易誤導學生的學習方向.不能體現商務英語的實用性目標，難以培養出具有業務能力的人才。筆者在擔任該課程教學過程中，曾安排了一次實務性練習要求學生根據合同審查對方銀行信用證，找出問題并致函對方修改。結果學生感到束手無策。這說明“灌輸十筆記+技藝“的學習方式對于靈活應用知識和具體操作解決問題缺乏訓練。因此，筆者認為商務英語作為專門用途英語(ESP)的一個分支必須圍繞“實務性”的特點和該課程中學生的熟悉英語語言的特征，運用新型教學方法創造學習情景激發學習動機以學生為中心展開教學活動。

    四、學習法中的認知學習理論

    認知學習理論是在否定和汲取了行為主義理論后形成并成為當代心理學主流學派，在我國外語教學領域如交際教學法(communicative approachl、意念教學法(notional approach)等教學法中運用廣泛。代表人物有托爾曼的”符號學習”、”行為的信息加工理論，布魯那的“認知一發現學習”等。它強調在學習過程中有機體積極主動地參與認為學習的實質就是主動的形成認知結構。教學是傳遞客觀世界的知識，使學生達到教育者確定的目標既幫助學習者習得客觀事物及其特征使外界客觀事物內化為其內部的認知結構。其中對學習理論和課堂教學實踐都具有重大意義的’‘發現學習’‘是其代表，提倡發現學習也就是學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發現知識，掌握原理和知識。

 在認知學習理論上發展起來的建構主義的學習理論進一步提出:學習是學習者主動建構內部心理表征的過程它一方面是對新信息意義的構建，同時又是對原有經驗的改造和重組。合作學習受到特別關注。針對教學實踐，建構主義的學習理論提出了促進教學的四個條件:第一學習要以學生為中心;第二，學習情景要與實際情景相符合:第三，注重教學中的社會性相互作用和協作學習;第四，注重教學環境的設計要為教學提供充分的資源。

    五、認知學習理論在實務課中的運用

    在引入認知學習理論之前我們應該了解國貿實務這門課程的知識特點。實務課是一門知識性、操作性很強的課程。對貿易術語、跟單信用證等這些概念，只靠單純的歸納講解是不夠的，還要配以實際案例，更重要的是對于有關章節，如信用證使用流程，訂艙運輸流程這些偏重實際操作的部分我們一定得讓學生自己動手操作，他們才能發現問題找出缺漏鞏固知識，將教師輸入的內容，通過獨立思考和自行發現轉化為自己的內部認知結構。這也正是認知學習理論認同的學習的一個基本規律。所以，課堂教學中我們建議引入實驗課。針對外語系學生掌握專業知識較少、沒有專用實驗室及課時有限的具體情況，為達到事半功倍的效果我們應對實驗課的安排精心策劃。

    1基礎知識的鋪墊

    介紹主要的專用術語，如托收(Collectio門)、匯票(Draft )、信用證(Letter of Credit)等。

    2學生的準備

    首先，每章的實驗課應安排在一兩次正式授課之后這樣學生對本章的內容已經有了清晰的概念為實驗課將他們頭腦中的知識點連成線和網(可以在教師的協助下)創造客觀條件次要求學生做情感上的準備。課前應給學生先分好組，30人班級可分成3組并固定下來形式上可圍坐在一起營造友好合作的氛圍。

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關鍵詞：高職外貿人才 三大核心能力 培養舉措

外貿是拉動國民經濟的三駕馬車之一，其動力大小雖受全球經濟和國際市場等影響，但其功能是任何時候都不可或缺的，因此，外貿人才的培養將是一個永恒的話題。作為半壁江山的高職教育，在外貿人才培養方面的作用是本科院校無法替代，而研究如何提升高職人才培養水平是職業教育的永恒話題。

一、調查結果綜述

本次在校高年級國貿專業學生和外貿企業的從業者中展開調查（調查共發放問卷120份，回收問卷115份，回收有效率為95.8%），調查內容與結果分述如下：

（一）課程設置發生了較大變化

國際經濟與貿易屬于應用經濟學范疇，具有較強的實務性，尤其是高職國貿課程，應將職業性放在首位，圍繞外貿人才能力要求而設置課程。10多年來的職業教育推進，課程設置已經從偏“宏觀”理論課，轉向職業較強的實務類課程，課程與單證、運輸、保險、報檢、報關等與外貿流程有著較高的相關性，基本扭轉了重理論、輕動手的傳統本科型課程體系，改變畢業生不能在外貿企業直接上崗的局面。

（二）課證融合提高了學生的就業能力

針對外貿企業的不同崗位設置，有96.2%的學校要求外貿專業學生在畢業前取得一種崗位職業資格證書，這些學校將職業資格證書納入相應的課程體系中，使授課知識內容與職業資格要求融合，學生通過考證再一次系統溫故了外貿知識，提升專業能力，就業競爭力明顯得以加強。

（三）學生繼續保持對實用型課程較高的期望

從調查結果來看，學生鐘情于實務類專業課熱度不減，如《進出口貿易實務》、《報關與商檢》、《國際運輸與保險》、《外貿跟單實務》等都是學生比較喜歡的專業課程，學生既能從中獲取技能和專業知識，幫助其考證或就業，并能應用于今后外貿工作中。

（四）學生普遍重視英語等級證書

在調查中，有98%的外貿企業認為，英語四級以上是錄用人才的基本條件，這與該行業的涉外性有關，也與英語等級考試統一的測試標準和嚴謹規范考試過程有關，已得到社會和外貿企業的認同，因此，學生普遍重視英語等級證書。

二、外貿職業教育中存在的主要問題

從調研結果來看，高職外貿專業在培養受外貿企業歡迎的人才方面，還存在以下主要問題：

（一）“重傳授、輕運用”現象十分普遍

雖然職業教育基本解決了課程職業性的問題，但教學過程中的“重傳授、輕運用”知識還十分普遍，這與職業教育發展歷史短，傳統的本科式教學模式印記根深蒂固有關，也與師資背景缺乏職業性有關，其后果就是助長“上課記筆記、考試背筆記”，學生被動學習外貿知識，靈活運用知識解決問題能力下降。

（二）實訓課程內容亟待充實和改進

對于回答本次調查中的“在大學期間，是否需要外貿模擬實訓”這一問題時，分別只有42.1%和41%的被調查同學或企業人員回答是“必要的”，有38%和45%被訪人員回答“沒有必要”、18%和14.44%回答“無所謂”。說明在實訓內容、輔導老師配備、教材與實訓軟件等方面，還需亟待充實和改進。外貿人才培養中，

（三）課程內容缺乏與時俱進

改革開放以來，我國國際貿易地位得到迅速提升，不僅確立了貿易大國地位，還帶動了世界經濟發展。隨著我國外貿領域著力于“拓市場、調結構、促平衡”的深入，外貿企業急需能夠從事進口貿易人才，但是98%的職業院校是以出口貿易為主的課程配置，以《進出口貿易實務》課程為例，出口貿易是其課程主線，內容無法涵蓋進口貿易，相應實踐（訓）活動幾乎為零。

三、踐行培養“三大核心”能力的舉措與建議

在調研中，筆者明顯感覺到具備“三大核心”能力的人才受到外貿企業歡迎，因此，圍繞該核心能力和職業崗位特點進行課程配置，建立與之相適應的課程標準，采用多樣化教學手段來培養外貿人才成為當務之急。

（一）課程配置

從基于“三大核心”能力的外貿人才培養路徑而言，課程配置是首要路徑。經過調研，本著“寬口徑，重基礎”原則，在兼顧小微外貿企業崗位群及素質要求基礎上，筆者提出了專業課程設置方案（見表一）。力求通過三年的專業課程學習與培養，構建學生的外貿操作能力，提升運用知識解決問題的職業能力，從而實現“零距離”上崗的目的。

表一 基于“三大核心”能力的專業課程設置

（二）課程標準

基于“三大核心”能力的課程體系開發完成后，編制課程標準是實現“三大核心”能力的重要路徑，既保證外貿人才培養質量，也是教師教學的依據。筆者建議，由學校專業骨干教師、行業專家和業內人士組成團隊，綜合考量區域經濟發展、外貿企業用人、外貿人才素質等要求，以科學嚴謹態度來共同擬定涵蓋教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發與利用建議等內容的課程標準。

（三）課程內容

在建立“三大核心”能力的課程體系基礎上，專業課程內容是培養和提升三大核心能力外貿人才的有力支撐。在課程內容構建過程中，要兼顧知識體系的階梯性、時效性和務實性，本著“夠用、適用、實用”原則，組織每一門課程的知識體系。

（四）教學手段

案例教學法、模擬教學法、互動式教學法、引導式教學法等傳統教學手段在人才培養中，曾發揮巨大作用。隨著職業教育的發展，項目、任務教學法是職業教育的一大創新，筆者自2007年開始，將項目教學法運用于《國際貨運與保險》課程中，通過項目導向、工作任務為線索，融“教、學、做”為一體，培養和提升學生的崗位職業能力。將海洋運輸中的“運費構成與附加費構成”演化成“項目：運輸企業的運輸成本”，利用石油價格上漲機會，要求學生下企業調研了解，承運人通過什么合理的方法/手段來降低運營成本。這種圍繞項目、任務來開展教學，使學生擺脫了呆板的教學方法，調動/發揮學生的主觀積極性，從“要我學”轉變為“我要學”。

（五）突破時空限制開展網絡教學

不可否認，職業院校利用各種模式來培養外貿人才受到了時間、空間和地域的限制，學校和企業都存在時間、空間和地域上的不同步，人才培養效果大打折扣。因此，利用網絡教學平臺，能有效解決時間、空間和地域上限制，學校教師利用網絡平臺開展傳統教學和課外輔導，企業指導教師遠程解答學生實務（訓）操作過程中的疑惑，充分發揮教師的各自優勢，實現教學團隊向團隊教學的轉變，有效吸引年輕人利用閑暇時間參與專業學習，專業知識更加扎實了。

參考文獻：