關于高考改革的看法范文

導語：如何才能寫好一篇關于高考改革的看法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高考總是媒體焦點，今年，種種高考新聞中，有兩條頗具意味。一是高考全國平均錄取率預計將達72.3%，比去年增加近4個百分點。另一條是在“自授文憑”的南方科技大學，45位自主招收的學生此前發出公開信表示要拒絕參加高考。

30多年前，高考平均錄取率還不到10％，與那個年代相比，今天的考生真應感到欣慰和慶幸。超過七成的錄取率，體現了我國教育事業的發展成果，但如何保證高校生源質量，提升基礎教育水平，則成為新的課題。

另一方面，思想觀念日漸多元，對學歷、文憑的看法也日漸多樣。從北大清華的自主招生，到南科大的改革，高考體制外的選才探索，也有了強大的現實基礎。同時，單一的考試方式問題漸多、積弊漸重，與時代對教育、對人才的要求有所脫節，高考制度出現“裂縫”，高校招生方式不斷多元，個人成才途徑不斷豐富，也是必然要經歷的過程。

高考錄取率上升、南科大學生“拒考”，從正反兩個方面，佐證著高考改革的必要。

雖然說高考自恢復之日起不曾停止改革的步伐，但時代在進步，教育在發展，社會和個人在需求、心理上的變化，遠遠快過高考改革的步伐。而高考不僅是高等教育的“入口”，更對基礎教育起著導向作用，是教育改革的“風向標”和“指揮棒”。高考改革，必然要直面新的挑戰、解決新的課題。

改變當然不可能一蹴而就。尤其是高考，它不僅是為高校選拔人才，更寄托著無數學子和家長對未來的希望，是社會流動、個人上升一個必不可少的通道。

因此，保證高考的公平公正，應是高考改革的基本前提。一段時間以來，高考作弊、高考移民、高考加分等等，引起廣泛質疑和詬病。在這種情況下，北京、上海、黑龍江等地取消或縮減加分項目、加分幅度，可謂必然選擇，也體現著高考價值的重塑和回歸。

一些人對為高考改革探路的高校自主招生、綜合素質評價等，還心存芥蒂，不愿認同。在他們看來，誠信體系尚未健全的社會，除高考分數外，很難保證其他評價方式的真實性、可靠性。“一考定終身，分數論英雄”的標準，相對仍較為客觀和公正。這種擔心有一定道理，但高考改革一定要等到社會誠信體系建立起來才進行嗎？

篇2

作為中央部署全面深化改革的重大舉措之一，此次高考改革可謂是中國恢復高考以來最全面、最系統的考試制度改革。有媒體報道稱，“大家一致的看法是，跨出了半步?！睂Υ?，有人覺得欣慰，“終于走了半步”；也有人覺得失望，“只走了半步”。

其實，一步也好，半步也罷，近30年來，我國的高考改革從沒有停止過，只是之前的很多改革，如3+X、文綜理綜，或者自主招生制度等，都是局部“手術”，未能從根本上解決問題。正如人民日報所言，高考的改革，一直是在公平與科學之間做艱難的平衡，是在做一道難解的改革試題。但此次高考改革，第一次從計劃編制，到考試、錄取、管理等全方位進行系統化設計，這正是方案的亮點所在。只有系統的考量，才可能使教育改革達到最大的科學與最大的公平。

從長期來看，這次的改革方案第一次明確了教育改革的終極目標，把促進學生健康成長成才作為改革的出發點和落腳點，從而將教育拉回到符合學生成長規律的軌道上來。

回顧這些年的中國教育，在“一考定終身”、“分數決定一切”的導向下，學校和學生為了追求考試成績，而忽視了素質的提升，把學生變成考試工具。從小學甚至是學前時代起，孩子就已經開始為他們并不理解的目標展開了競爭，在參加各種補習班的同時，童年正變得與快樂無緣；為了進入好學校，被各種證書武裝起來的孩子，還要在經濟實力和人際關系方面一決高下、拼爹拼媽，造成巨大的資源浪費，這顯然不利于一個國家的長遠發展和學生個體的全面成長。

現在，大學招生錄取的模式變成了“兩依據、一參考”，也就是依據統一高考成績和高中學業水平考試成績，參考綜合素質評價，實行多元錄取。在這種情況下，除了高考分數之外，諸如價值觀、創新精神、批判性思維、實踐能力、社會責任感等對于一個人的成長成才至關重要的綜合素質，都可以進入大學招生錄取的環節。

從這個意義上說，這次改革真正體現了“以人為本”的理念。也就是說，通過制度上的頂層設計，明確無誤地向社會傳遞出一個信息：從促進學生健康成長成才出發，老師該教什么就教什么，學生該學什么就學什么，不能再整天圍著高考分數打轉。

從短期來看，此次改革突出強調了招生錄取的公平公正，它并沒有將注意力全部集中于考試招生本身上，而是進一步強化了考試招生制度在實現代際轉換、社會階層流動、改變個人命運方面所具有的不可替代的功能，并出臺了一系列明確具體的政策措施予以保障，包括提高中西部地區高考錄取率、增加農村學生上重點高校人數、減少和規范考試加分、完善和規范自主招生等，每一項措施都提出了清晰的時間表和路線圖，有些甚至嚴格規定了具體數據指標。

篇3

關鍵詞：廣東省 高考 英語口語測試

從二十世紀八十年代改革開放以來，高考英語考試作為中國高考的三大科目已有三十多年的歷史。為了更好地把握好不斷加深的經濟貿易全球化給廣東省帶來的外貿機遇，提高國人與外商交際的語用能力，努力打造外向型經濟強省，廣東省多年以來投入大量的人力物力推行高考英語口語考試改革，早至2001年率先開始正式把口語考試納入普通高考英語考試范圍，嘗試以考促學，通過一系列的口語考試改革促進英語教學從傳統的知識傳授型模式向語用能力教學模式的轉變，加強聽說能力的訓練，把培養學生的英語運用和交際能力作為英語學習的重要目標。本文回顧廣東省英語口語考試改革歷程，對其利弊問題及其原因和對策等進行研究探討，對大規模高風險英語口語考試的實施有著重要的借鑒意義。

一、廣東省高考英語考試改革政策的歷史回顧

二十世紀八十年代，國家教育部門為了順應國際上英語測試的改革步伐，決定從1985年開始在廣東省搞試點，試行高考英語標準化考試（Matriculation English Test）。4年試點工作之后，在1989年把高考英語標準化考試推廣到全國各地。在總結多年試行經驗的基礎上，國家教育部門推出了NMET（National Matriculation English Test）這一更為成熟的高考英語模式。1997年，廣東省率先于其他省市在高考英語中增加了聽力測試部分，聽力成績不納入總分。1999年起，廣東省采用了全國卷高考英語試題（包括聽力），聽力成績計入總分，共30分（2001年全國卷2聽力部分的分數有小調整）。1999年2月，國家教育部頒發了《關于進一步深化普通高等學校招生考試制度改革的意見》，廣東省也隨即開啟了以“3+X”高考科目設置改革為主的新一輪橫刀闊斧的改革，之前在廣東省試行多年的、包括口語考試的“英語復試”作為“X”科選考科目，報考外語類專業或者與外語相關專業的學生需要選考英語復試。自此，廣東省英語高考設置了兩個考試科目：NMET和英語復試。2002年，英語復試更名為“英語2”，在此考試中，考試時間由60分鐘增加至90分鐘，包括筆試、聽力和口語。2004年起，廣東省高考英語科目實行了分省獨立命題，并推行普通高中范圍內的新課程標準。2007年，廣東省高考科目組方案改為“3+文科基礎、理科基礎+X科”，其中“X”科選考科目不再包括“英語2”，從此，同時設置兩個高考英語考試科目成為了歷史。

2012年， 廣東省教育考試院頒發了《2012年廣東省普通高考英語科聽說考試部分考試大綱》，高考英語筆試與聽力以及口語考試分開考，所有高考考生都需要參加高考英語科聽說考試，卷面滿分60分，考試分數折算25%后取整數計入總成績。2014年，國家關于高考考試招生制度改革的實施意見于9月4日正式，語文數學英語三科仍為全國統一高考科目，其中英語科目提供兩次考試機會，可選其一計入總分，廣東省的高考改革方案目前還未公布，2015年廣東省高考不改革，仍按現行的《廣東省普通高校招生考試改革調整方案》實施。

二、廣東省高考口語英語考試題型改革的歷史回顧

廣東省包括英語口語考試的英語復試早至二十世紀九十年代就已存在，作為四個教改實驗區之一，廣東省英語口語考試形式的改革以2004年為分水嶺。2004年之前的口語考試采用“人人對話”的形式，即考生與英語口語考官之間面對面的交談或角色扮演來進行口語考試，題型是角色扮演，分值為30分，考試時間為6分鐘。在此模式中，導考員提前兩分鐘把口試試題交給即將進入試室的考生，考生有兩分鐘的準備時間。然后口試開始，考生首先來到甲主考官面前，和甲主考交談兩分鐘，向甲主考問五個問題。接著，導考員把考生帶到第二個試室，考生來到乙考官面前，乙主考問考生9個問題，其中的8個問題是考生與甲主考交談時提到的內容，另一個問題的答案是沒有提到的，考生英回答“不知道”，與乙主考交談的時間也是兩分鐘。兩位主考分別給同一個考生打分，兩位主考的打分相加即是考生的口語成績，考試用時由倒時器控制。

2004年之后，廣東省在口語考試的形式、題型等考試模式上進行了大改革，開發并實行了“人機對話”的計算機輔助英語口語考試，即以計算機為中介進行考試，考生根據他們所聽到的錄音和所看到的文字畫面做出反應。評卷員采用計算機遠程網上評卷的方式進行匿名評卷，同一份口語錄音有電腦隨機派給至少兩個評卷員評分，然后電腦自動取兩個分數的平均值為該考生的得分，如果兩位評卷員的打分相差超過一定比例，則該份口語錄音實行三評。

2004年至2011年，廣東省英語高考口語考試的時間由原來的6分鐘延長至30分鐘，考試形式改為計算機輔助口語考試，題型包括模仿朗讀、角色扮演和口頭作文/復述三部分，分值為30分，計入英語2總分。在A節模仿朗讀部分，考生首先觀看一段一分鐘左右的視頻片段，然后開始模仿訓練：（1）閱讀文字稿;（2）對照文字稿聽錄音。模仿訓練完成后，考生開始對照視頻片段的字幕進行朗讀，要求語音、語調和語速盡量與視頻片段播速保持一致。在B節角色扮演部分，考生先看一段兩分鐘左右的視頻片段，了解自己將要扮演的角色和將要完成的交際任務?？赐暌曨l片段之后，考生進入問答環節：（1）考生根據中文提示，準備20秒鐘以后用英語提三個問題，計算機回答考生的提問;（2）計算機根據視頻內容向考生提出五個問題，考生需要根據自己剛才所聽到的視頻片段和計算機回答的內容來回答這五個問題，回答每個問題之前考生有10秒鐘的準備時間。在C節口頭作文部分，考生首先觀看一段無聲視頻片段或者圖片，然后根據提示進行一分鐘左右的、諸如描述故事和表述個人看法之類的口頭作文，在進行口頭作文之前，考生有一分鐘的準備時間。2012年起，C節題型改為故事復述，考生首先聽一段兩分鐘左右的錄音，錄音播放兩遍。然后，考生準備一分鐘之后，需要復述自己剛才所聽到的內容，要求盡可能多的涵蓋原文信息點。

三、關于廣東省高考口語考試改革的幾點思考

回顧廣東省高考英語口語考試改革歷程，不難看出，隨著改革的成熟和深入，高考口語考試這一考試模式也日益成熟完善，充分發揮以考促學的指導作用，現行的計算機輔助口語考試主要有以下幾點優勢：（1）采用計算機輔助方式，從考生報名、參考、評卷以及最后的成績統計，整個考試過程中都極大節省了考務組織管理工作的人力物力和時間，提高了考務效率;（2）在考試過程及成績的準確度、可信度和客觀度指數方面，計算機輔助模式比之前的人人對話模式有著明顯的優勢，讓考生不僅能聽到聲音，還能看到具體畫面場景，提高了口語考試中交際情景的真實性，此外，還減少了人為出錯或者考官主觀原因導致的分數誤差等的問題，極大減輕了考生面對考官時容易出現的怯場等人人對話口語考試的不良副作用， 使這一考試模式得到了廣大教師考生的認可;（3）計算機輔助匿名評分系統比之前的兩位主考現場打分也有著不可比擬的優勢，極大提升了口試評卷的準確性、可信性和客觀性，口試錄音可以隨時復聽，在線即時控制打分的有效度，及時復評。其缺點主要在于：（1）雖然電腦能提供具體的交際場景和考生需要的信息，但和真實對話交際相比，還是缺乏人人對話交際的一些典型社會文化因素，反應更為機械化，因此也難以完全反映出考生百分百真實的語用交際能力;（2）由于目前電腦技術的限制，一旦電腦硬件或者考試軟件系統出現故障或人為破壞等問題，有可能會導致錄音資料丟失或者試題泄露;（3）計算機輔助口語考試對電腦硬件設備要求高，需要相關部門投入相當多的資金，因為對于經濟落后的農村鄉鎮地區考生來說，如果由于電腦設備跟不上而影響了備考訓練以及考試結果，則會影響了成績的公平性。

參考文獻：

[1]劉建達. 語用能力測試研究：現狀、問題與啟示[J]. 外語研究.2008（4）： 52-58.

[2]曾用強. 計算機化考試研究[M]. 外語教學與研究出版社.2012.

[3]李筱菊.語言測試科學與藝術[M].湖南教育出版社，1997.

篇4

關鍵詞： 高考英語科改革 基礎英語教育 語言運用能力

近日，有關高考英語科改革的兩則新聞引人注目：一則是從2016年開始北京市高考英語試卷分值由目前的150分降低到100分，這一消息引起全社會對基礎英語教育的大討論。另一則是關于高考試題改革的消息?！吨行W外語教學》2013年11期在首篇刊發了教育部考試中心劉慶思、程蒙蒙研究員撰寫的文章《關于高考英語科啟用語篇型語法填空題的研究》，文章稱2014年高考英語試卷結構的調整“主要以語篇型語法填空題替代幾十年之久的單句型語言知識題”。短短幾周內，社會化考試，一年多考，語篇型語法填空題……這么多專業術語進入普通教師的視野。廣大基礎英語教師不禁自問：“我準備好了嗎？”

改革開放以來，我國的基礎英語教育取得了長足發展，師資、語言學習環境、學生語言能力上都比三十年前有了質的提高?，F在的基礎英語教學中還存在一些短期內難以克服的問題，如重語法、輕語感，重考試、輕聽說的現象。在基礎英語教學中，填鴨式教學和標準化訓練相結合的模式還廣泛存在。英語高考分值下降在一定程度上給耗時低效的英語教學敲起了警鐘，扎扎實實地培養學生的綜合語言運用能力，提高學生的學習策略、情感態度和文化意識等素養，把學生從應試教育的題海中解脫出來，是改變基礎英語教學現狀的有效途徑。

一是要重視學生聽說能力的培養。國外有學者指出，在日常生活中，30%的時間用于說，45%的時間用于聽。在英語學習中，學生最缺乏訓練的語言能力就是聽說。英語教師是有能力改變“聾啞英語”現狀的。課堂教學中，英語作為目的語，要成為師生之間交流的基本語言。在當今較好的外部語言學習環境中，教師要鼓勵學生多聽、多看適合他們水平的英語節目，如CCTV News頻道的News Hour，China 24，國外的VOA慢速英語等。英語教師要重新思考在大班制學生進行有效英語口語訓練的策略，重視課前幾分鐘預備時間內學生英語口語的訓練和展示，如值日生口語報告、課本劇演出等活動。這些模式為學生喜聞樂見，符合青少年的心理特點，使學生在口語活動中易于培養自信心和成就感。

二是提升對學生閱讀能力的認識。大部分英語學習者缺少與英美人士直接交流的機會，英語水平主要體現為他們的閱讀水平。語文課改專家溫儒敏認為：沒有課外閱讀，語文教學就是半截子。《普通高中英語課程標準》指出：除課本外，學生在高中階段的課外閱讀量應達到18～30萬字。對于大部分高中生而言，他們不知道英語學科的課外閱讀為何物?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》規定的課外閱讀時間為幾百份的英語試卷所占據。高中生在反復的試題訓練中固化了“無題不讀，讀考結合”的閱讀思維。當我們回顧自己在中小學語文學習時，母語的閱讀水平是不是在題海中提高的呢？高考需要做題，適當做題可以提高題感，但海量做題卻讓閱讀訓練走向極端。閱讀能力的提高是來源于良好語感的培養。英語教師要反思閱讀教學理念，改變標準化閱讀訓練的單一模式，努力改善學生的閱讀心理，引導他們讀一些語言地道，蘊含消息豐富的英語簡易讀物。學生在英語讀物真實的語言環境中能品味到文字之美，體驗到人物豐富的情感世界和絢麗的異域文化。在大量的真實語言文本的閱讀中，學生的思維縝密性、語言表達的準確性和批判性、創新思維能力自然會增強。如果在閱讀中看到同學眼里噙著淚花，看到一本本英語讀物在學生間競相傳閱，看到學生讀書報告中辯證性、創新性的觀點，這就是閱讀教學的成功之時。

三是加強對書面語言輸出的訓練。語言教育專家Swain研究發現，大量的可理解性語言輸入是二語習得的必要非充分條件，而可理解語言輸出能促進外語學習者流利準確地運用語言。這一發現充分表明外語教育中寫作訓練的重要性。一線英語教師對學生的閱讀高度重視，而往往忽視對語言輸出的訓練——學生的書面和口頭表達。目前在基礎英語寫作教學中，普遍存在“兩難”的看法：學生認為作文難寫，老師認為作文難教，使寫作訓練長期處于被邊緣化的境地。寫作在文本信息和字數上的限制束縛了學生創新和批判性思維的發展。在大量的可理解性語言輸入的前提下，教師要鼓勵學生在書面表達上不囿形式，不限字數，改變傳統的作文評閱方式，培養學生作文表達中的思維創新意識。

《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020年）》指出：“深化考試內容和形式改革，著重考查綜合素質和能力?！闭\然，基礎英語教學改革的再定位還需要同高考試題改革、招生制度和評價方式等方面改革形成合力，才能全面提高學生的綜合語言運用能力。如果廣大的基層一線英語教師淡化分數GDP的理念，強化學生的聽說讀寫綜合能力的培養，深化對學生英語教育核心價值的再認識，那么我國的基礎英語教學水平的全面提升定能實現。

參考文獻：

篇5

1.教學內容

《新課標》以分級描述的方式把中小學英語課程的教學內容分為語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面，但實際教學中，教學內容賴以呈現的載體———教材則多數僅從實用和功利角度出發，工具性特征明顯而人文性特征缺失。韓寶成在2009年5月通過對北京市部分中小學英語教師對其所使用教材的評價和對學生進行的以“我眼中的英語課文”為題目的調查中得到大同小異的答案：“現實中的英語教材枯燥乏味、程式化、不鮮活?！盵2]

2.教師教學

教學活動能否順利進行并達到預期的教學效果，首先依賴于教師的教學設計，教師在做教學設計時自己的教學觀念會起到關鍵作用?！缎抡n標》也要求教師進一步轉變觀念，深入地理解英語課程工具性與人文性相統一的課程性質；鼓勵教師大膽嘗試新方法，在教學過程中真正體現英語的人文性；要求教師進一步提高自身語言素質、文化修養和語言運用能力，營造激發學生參與、啟發學生思維的教學情境，合理開發和積極利用課程資源，幫助學生通過各種渠道獲取知識。[1]而在實際教學中“大多數英語教師一般只看到語言的交際功能、語言的工具屬性，忽視了語言的認知、社會文化和生物屬性”[2]，“僅從工具的意義來看語言及其教育是十分狹隘的觀念”[2]。

3.教學評價

韓寶成通過調查老師們對現實中英語考試的看法發現，考試“這個指揮棒對老師來說是一種折磨，對學生來說更是如此”[2]，由此可見考試是枷鎖，老師和學生在考試的枷鎖里適者生存。于是，老師借助于課本、習題把挖空心思總結來的應試技巧傳授給學生而忽略真實自然的語言材料；學生積極地把這些技巧應用到如潮水般涌來的習題上也無暇顧及那些對語言學習至關重要的學習材料本身。在整個過程中老師蛻變成分數生產線上的技術工人，學生蛻變成產生分數的機器。這種類似于工業化的育人方式培育出來的人才能有多少人文個性呢？學生學習的過程蛻變成單一應對考試的過程后，語言的魅力蕩然無存，語言學習的樂趣也就無從談起。

二、關于英語考試改革

1.英語考試改革的必要性

改革“是因問題倒逼而進行的政策調整。政久則弊生，這是規律，過一個時期就該動一動。因時而起，因勢而變，不斷試錯，經常調適”。[7]通過中小學英語教學現狀分析可以看出，在當下提出英語考試改革，是順應時展的。

2.改革指向

英語考試改革只是高考改革的一個方面，但英語高考改革的宗旨是和整個高考改革的宗旨相契合的。教育部原副部長周遠清（2014）強調“：高考改革要有助于高等教育選拔人才，要有助于中學培養學生，要有助于社會的公平和穩定?！盵8]三個有助于中，基礎教育學生的培養是高等教育選拔人才的前提，高等教育選拔和繼續培養的人才需要具備知識、能力、素質三要素，基礎教育就要在引導學生打好知識基礎的同時能力和素質培養同步跟上。具體到英語基礎教育，就是從一開始利用語言使用的需求來拉動語言能力的提升，借助語言本身的魅力來提高語言學習者的能力和素養。

三、小結

篇6

數學是高中教育的重要內容，不僅是對學生邏輯、空間等思維的訓練，而且使學生在以后的學習和工作中更具有條理和規律，但是很多學校在開展數學教學的過程中往往忽略了人文素養的培養，認為這是文科的主要任務，在高中數學中怎能體現出人文精神呢?

二、存在的問題

(一)高考的壓力是數學教育改革的桎梏

在國內，我們存在著高考制度，我們需要通過高考取得更好教育資源的資格，因此，在高中階段，尤其是高三的時候，很多學生的學習壓力都很大，主要原因就是要應付高考．高中的數學是高考的重要組成部分，因此，數學教育很多時候都是被高考牽著鼻子走，很多地方都是針對高考中數學試題的特點和問題，有針對性地進行教學，對于高考不考查的內容基本上沒有涉及，因此對于人文素養方面存在嚴重的缺失．對于學生和家長而言，考上一個名牌大學就意味著自己向著社會的上層邁進了一大步，很多同齡人就被自己甩在身后了，因此高考對于學生的影響有著十分特殊的意義．

(二)一些教師在人文教育方面教學方法和手段不多

新出版的高中數學標準提出了更加全面的教學內容，其中人文教育也成為了現在高中數學的一部分，很多教師在教學過程中需要不斷進行知識和能力的提升，才能有效適應這種變化，因為需要講授的知識更多了，涉及面也更廣了，然而現在的高中數學教師對于人文精神這種文科內容涉及的都不是很多，在教學過程中需要不斷拓展這個方面知識結構，同時在這個方面的教學手段和方法也需要不斷加大觀摩和學習的時間，增強自己在這個方面的認識．只有教師在數學與人文教育結合方面的知識能力有所提高，在教學過程中的手段和方法不斷提升，數學與人文素養的結合才能更加緊密．

(三)高中數學教材中的人文知識還是偏少

將人教版高中數學教材通讀一遍之后，發現教材中關于數學歷史、人物等方面的知識還是偏少，2001年出版的高中數學教材第一冊只有兩個內容．而且很多教師和學生反映教材中的人文知識可能過于專業化，教師講起來沒有十分枯燥，學生聽起來沒有什么趣味性，在教學過程中需要不斷貫穿十分專業的知識，一方面是教材中缺少相應的人文知識點，另一方面教師在講授的過程中也不是很重視，造成了現在這種數學人文知識的缺乏．

三、建議

(一)教師人文知識的提升

教師的水平高低是現在教學效果是否良好的主要因素，有了一桶水，才能講出一碗水的東西，要想加強高中數學教學中的人文教育，需要教師不斷提高自己的人文素養，有效拓展自己的人文知識儲備，只有具備了這些人文知識，在教學過程中才能游刃有余，在教學過程中才能將這些知識傳授給學生，其實這種人文知識的加入使得整個高中數學的教學更加具有趣味性，是整個數學教學的調味劑，可以有效提升學生學習的興趣，使得教學參與程度不斷提高．例如:人教版高中數學必修1的第三章關于函數的應用中，需要教師將函數與之前學習的方程進行對比，這種對比有利于學生對函數的概念更好的理解，在講述方程的時候，可以引用歷史上的一些例子，像《九章算術》中關于方程的描述，需要教師在數學的人文素養上不斷提升自己知識的廣度．

(二)教學思想的改進

在教學過程中需要不斷拓展人文思想的比重，其實現在教材中已經出現了一些人文內容，但是由于教師認為數學考試中不可能出現對這些人文知識的考查，進而在教學時間的分配上出現了厚此薄彼的情況，這種思想需要進一步扭轉．需要對教師的思想進行再教育，使得教師明白教育的目的不是為了高考，而是對人的整體素養的提升，在教學過程中需要不斷拓展人文精神在教師心中的份量．例如:必修2第三章關于直線與方程的內容中，課本就有關于笛卡爾與解析幾何關系的描述，在教學之前，教師需要提高對這一知識點的認識，才能拓展對這段歷史的知識面，對笛卡爾這個數學家進行深入地了解，同時對他與解析幾何的關系進行重點研究．

(三)教學方法的調整

人文知識教學過程要注意教學方法，只有行之有效的教學方法才能達到最終的教學效果，人文知識的教學不能像講授數學知識那么注重邏輯性，更多需要的是運用幻燈片來烘托教學氛圍，可以在教學之前讓學生上網查一下資料，課堂上讓學生說說自己對于這個問題的看法，由于人文知識不具備標準答案，因此可以有一種發散式的探討，這都是針對人文知識的教學方法，與數學知識點更加注重邏輯性有著本質的區別．例如:教材關于函數介紹的順序是一次、二次、反比例函數，對于函數的單調性只是針對這幾種函數，學生只能通過相應的函數圖形對單調性進行一種感性認識，嚴格的數學證明也存在一定的枯燥性．因此，在介紹函數單調性的時候需要進行相應的引導．教師可以利用一到兩分鐘的時間，列舉具有人文氣息的一些例子，一個人走在公園里的臺階從上到下是依次降低的．這種例子更加具有親和力，學生更容易接受．通過這些例子引出本節課程的教學內容．

(四)生活化教學的引入

很多生活中的一些問題都可以輕易地構建出數學模型，數學的作用就在針對這些數學模型進行解答出最優的結果，其中在構建數學模型的過程中，就是需要將數學知識生活化，從生活中抽象出模型，這就需要學生具有一定的人文素養，這是抽象數學模型的知識條件和基礎，在教學過程中可以將人文素養的提升與生活化抽象出數學模型聯系起來，實現數學教育與人文精神提升的完美結合．

四、結束語

篇7

高中語文 高考 接軌

一、引言

高中語文新課改在目標設計和課程結構設置方面都有了較大的改變，給人耳目一新的感覺。它給人的信號是：不能僅以一次考試和一次考試的分數衡量學生，而是要與過程性評價要掛鉤，以引導學生健康和諧地學習和發展。這也與當代高考考查學生的基礎知識以及綜合素質和能力的目標統一起來。我們的語文教師在實施新課改的過程中，如何更好地與高考接軌，也是一個值得研究的課題。本文著重闡述了新課改背景下的高中語文教學與高考之間如何接軌，旨在為新課改背景下的高中語文教學提供一定的參考，以使其更好地與高考接軌。

二、高中語文新課改注重對學生語文學習習慣的養成與培養

良好的學習行為習慣是學生得以終身發展的一個非常重要的基礎，同時它也是提高語文學習質量的一個重要的基礎，有了這一基礎，學生便有了一定的素質，而學生所具備的這種素質是經得起高考考驗的。具體而言，需要從如下幾個方面入手，加強學生對語文學習習慣的培養：（1）要讓學生明確學習目的，了解自己在學什么以及學習到何種程度，使其有意識地主動參與至各種學習活動之中；（2）注重改變學生被動地接受現成的語文知識的習慣，并使其養成動筆、動手以及動腦的好習慣，在實際行動中進行學習；（3）積極培養學生反思與總結的好習慣，最終形成完整的知識結構；（4）要讓學生學會科學合理地利用時間，能在有限的時間內，把自己的學習、生活安排得從從容容，有條不紊；（5）要培養學生對語文學科學習的興趣和熱情。讓其學習過程總是伴隨著動機、興趣、情感、意志、毅力和個性等心理因素。

三、依據新高考命題走勢采用科學的復習方法

1.突出課改亮點，變“鐐銬”為“鮮花”，舉著鮮花跳舞，讓新課改為高考添彩

比如，“綜合性學習”就是新課改的亮點，但是許多學校都稱師資不足,班級太大太多，無法開展，綜合性學習名存實亡，以至于高考一遇到綜合性的試題就頭疼。認為考試的難度太大，要求降低難度。這是理解的誤區，仿佛認為綜合性學習就是上大課，要語文與音樂體育美術等各科目綜合，其實新課程中的綜合性學習貫穿與整個教學活動中。比如，課程中的的梳理與探究，就是很好的訓練材料，教師沒有充分運用；每篇課文的綜合性能力的培養也沒有認真完成；學校許多的綜合能力培養活動(演講，研究性學習，比賽等)只是少數同學參與。如果把綜合性學習寓于課堂教學當中，循序漸進穩步提高，將來的高考還是“鐐銬”嗎？

2.新課改要求與高考的要求一致

關于高中語文新課程改革的要求中指出，高中語文學習應該注重培養學生關注社會的能力，不斷地拓展其觀察事物的視野。而對于高考語文的要求也如此，也是在拓展學生視野以及加強學生的社會洞察力的基礎上來進行的。對于傳統的教學與備考模式而言，已經不適應新高考的根本要求和考試目的。因此，高中語文新課程改革中就提出了應該創新傳統的教學與備考模式，注重與高考接軌。高中語文新課程改革標準指出，應該全面地提高學生的語文素養，務必讓學生走出語文學習僅限于教學課堂以及語文復習的怪圈，應該積極地引導學生關注社會現實，對當代文藝給予高度地關注與重視，關注時代的發展以及人生，尤其是重要的社會主流媒體報道或者探討相關問題，努力做到語文課堂內外的有機整合以及導學與自學之間相結合，這樣就能夠全面地提高學生語文的基本素養。

三、注重課堂上教學方法的變化

有人曾經說過，一堂課“像不像樣”，主要是看“一課”有沒有“一得”，即是該堂課有沒有達到預期的效果。比如，預習課最后就是要學生把課文讀通順，不結巴，不錯，不漏，明白文章大致意思；教讀課就是要學生把課文讀得有聲有色，有血有肉；寫作課就是要學生會使用一種文體完成800字左右的文章；等等?，F在，新課改賦予了語文教學新的內涵，但是我們教師仍然不能忽視課堂以及應該得到的最基本的課堂效果。新課改后，我們仍然要改變對灌輸知識這一詞的看法，不能完全放手讓學生自學?，F實中，直接灌輸不僅少不得，而且還要加強，不然，鑒于高中學生的自主學習能力比較差，完全自學達不到預期效果。語文新課程的重心是回歸課堂。所以說，我們既然強調“回歸”，就必須要考慮“課堂”定位：只有將教讀課、自習課、寫作課、語文活動課的課堂定位準了，才能考慮教學設計、教學方法等。比如，有老師認為，作文就是將文章提供的材料抄在開頭，中間加上平時背誦積累的文章片段，結尾再將文章材料稍作改造，使之形成“照應”，就算完整；也有老師說，改高考作文卷，凡卷面不整潔或者字體不工整的一律“不及格”。而我認為，就作文指導而言，應該是平?；蚩倧土暤哪彻澱n怎么上，如先確定寫什么文體，具體安排訓練某種文體結構以及掌握某種寫作技巧，這樣，學生的寫作能力就有可能會提高。

四、新課改的教學內容能夠與高考考點相融合

對于新課改而言，緊緊地抓住了高考考點，在高考考點進行深入地分析的基礎上，對高中語文新課改的內容進行改革。例如，高考語文中有找出詞語中的錯別字這一項，語文新課改內容中對這一項也有所反映，并以專題的形式對這個考點加以練習與訓練。語文教師必須認識到高考要考好只靠解題能力和技巧是遠遠不夠的，語文素養的提高才是根本。因此，在教學過程中，教師首先要思考的是如何全面提高學生的語文素養，在學生的學習過程中突出思維能力的培養。學生思維能力的提高必將使應試能力得到增強。因此，在新課程改革中，強調學生語文素養的提高與高考沒有突出的矛盾。那種認為只要高考不變就談不上課改的認識是不正確的。語文學科與其它學科相比有其獨特的一面，所謂的解題技巧等是與學生的整體語文素養分不開的。

五、結論

綜上所述可以得知，隨著高中新課程改革進程的不斷深化，高中語文新課程改革標準提出的要求與高考的聯系越來越緊密。由此可以看出，高中語文新課改與高考的接軌程度日益增強，排除了以往高考語文中所出現的一些與語文教育目的不相符等方面的問題，這樣才能夠體現高考語文的根本價值。

參考文獻：

［1］冉啟紅.小議新課改與高考的關系［J］.中學生優秀作文（教學），2010，（7）.

［2］袁菊.高中語文新課改如何接軌新高考［J］.中學語文（下旬?大語文論壇），2010，（1）.

［3］曹茂才.高考語文走向何方——感傷高考語文所考與實際語用的背離［J］.內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009，（6）.

篇8

物理是一門以實驗為基礎的自然科學。物理實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段，是培養學生的科學興趣、科學態度和提高學生終身學習能力的重要途徑。因此，在新課程實施中就不得不重視發揮物理實驗在提高學生科學素養及終身學習中應有的作用。

新課改以來高考實驗題發生了明顯的變化，已跳出了課本分組實驗的范圍，不僅延伸到演示實驗中，而且連年出現了探究性實驗。關于試驗能力提出了“能靈活地運用已學過的物理理論、實驗方法和實驗儀器去處理問題”，在理科綜合《考試說明》中，更明確地把“設計和完成實驗的能力”作為五個考試目標中的一個目標。它必將是今后高考物理實驗命題的另一個熱點。下面就課改區高考實驗試題的變化及如何應對提出一點我自己的看法。

一、實驗由純學科內容向貼近學生生活的方向發展

新課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身優勢，通過物理實驗拉近學生的生活與物理的距離，讓學生體驗到知識的實用性和價值性。在實驗教材的實驗中，像“通過實驗，認識超重和失重現象”、“制作水火箭”等實驗，使學生真切感受到物理就在我們身邊，物理與我們的生活與社會發展密切相關。同時，新課程注意引導學生關心自己身邊的事物，觀察和探究身邊的常見現象，從中發現問題、解釋問題，不斷增強學生對生活中物理問題的好奇心和探究欲望。針對這個方面我們在平常教學中應當倡導學生多動手、多思考。讓學生們積極參與到各種實踐生活中來。那樣既能讓學生體驗到各種實踐的樂趣，同時也能在實踐中開發他們的各項能力，更有利于它們在高考期間的發揮。

二、由“中規中矩”向實驗設計方向發展

實驗設計是對學生實驗基礎知識和實驗技能的綜合體現。只有對實驗目的、原理、器材的選擇與操作、數據的記錄、處理和得出實驗結論等諸方面掌握得好，才能順利完成設計性實驗。由于設計性實驗題有利于開發學生智力，有利于激勵學生的發散思維，能有效地培養學生的創造性思維能力。教材在原來的測定性實驗、驗證實驗基礎上增加了設計性實驗，這是新課程實驗的另一特征。像這樣的情況，在平常教學及高考復習時候應當讓教導我們的學生自己主動去總結規律，探求實驗的精要所在，那樣才不至于在遇見設計類實驗的時候無所適從，無處下手。

三、探究性實驗是未來實驗的方向發展

物理實驗是進行科學研究的重要方式，科學探究作為課程改革的突破口，將實驗教學跟探究學習融合起來，不但讓學生獲得知識、獲得技能，更重要的是學到了獲得知識的過程與方法，讓學生受到科學方法、科學思維的訓練，養成科學精神和科學品德，發展學習的興趣，這是新課程的顯著特征。新課程實驗教材 “實驗與探究”欄目中大部分實驗由原來的驗證結論變為實驗探究結論。所謂探究實驗是在學生不知道問題答案的基礎上，通過自己的實驗（含收集資料數據、分析思考等）找到答案的一種實驗方法。它采用的一般程序是：發現問題提出假設設計實驗實驗操作記錄分析結果總結歸納結論。所以說我們要讓我們的學生走進實驗室，把實驗真正的融入到生活總去，并倡導學生在實驗的過程中利用常規儀器去解決問題。

四、新課改下的實驗更注重交流與互動

過去的教材中對實驗現象和實驗結論都給出了答案，在教學中無論是演示實驗還是學生實驗，完成實驗后學生都會對照教材的標準答案，并將教材的答案背下來，甚至可以不做實驗。實驗教材在實驗設計上將現象、分析、結論等環節的內容由學生自己來完成。這樣在學生完成探究實驗后，學生將觀察到的現象、分析的思路以及得到的結論進行相互交流、展開討論，對出現錯誤和偏差的實驗進行分析和總結，找出失敗的原因，然后得出正確結論。培養了學生在合作交流中獲得物理知識和方法的能力，有利于學生對物理規律的掌握。

篇9

關鍵詞：新課改；數學史；數學文化；高中數學教師

作為人類文化的重要組成部分之一，數學在生活中隨處可見，生活購物、房屋設計等，都與數學有著密切的關系。數學是高中學生的必學課程之一，它在培養學生數學思維能力、思辨能力等方面發揮著重要的作用。因此，教育部實施了課程改革。在新課改中，無論是在課程內容的設置上，還是在實際的教學過程中，都注重數學史和數學文化知識，從而讓學生更好地掌握數學這一學科。

一、新課改背景下高中數學教師數學史與數學文化知識的現狀

就目前情況來看，高中數學教師的數學史與數學文化知識方面，還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。

1.對數學史和數學文化知識的認識不足

在高中階段，學生和老師的任務均比較重，再加上高考中不涉及這一方面的內容，因此，高中教師認為數學史和數學文化知識并不重要。在實際的教學中，沒有將數學史和數學文化知識滲透其中，而是將時間只是用在數學解題訓練中，導致學生只注重結果，不在乎其來龍去脈。

2.數學史和數學文化知識整體欠缺

高中教學任務重，所以教師沒有太多的時間花在數學史和數學文化知識的研究學習中，所以很多教師的在這兩個方面的知識都比較欠缺。教師沒有過多閱讀新課改中關于數學史和數學文化知識的相關內容，比如目標、教學要求等。

二、新課改背景下高中數學教師數學史與數學文化知識的幾點建議

在高中數學教學中將數學史和數學文化知識滲透其中，可以讓學生全面了解數學的發展歷程，深深感悟到數學背后的文化價值，激發學生對數學學習的興趣。因此，在高中數學教學中滲透數學史和數學文化知識，具有重要的意義。為了充分發揮數學史和數學文化知識的作用，可以從以下幾個方面入手：

1.轉變數學教學理念

在傳統數學教學之中，教師只注重學生的高考成績，導致學生學習的不全面――只知道結果，但卻不清楚來龍去脈。因此，在高中數學教學中，教師要充分認識到數學史和數學文化知識的重要性，轉變傳統的教學理念，即只服務高考的理念，而是要站在學生長遠發展的角度，認真思考和對待教學中的數學史和數學文化知識。教師要從培養學生全面數學知識這一需求出發，加強數學史和數學文化知識的講解和學習。

2.加強教師的培訓

鑒于有些高中教師數學史和數學文化知識的缺乏，需要進一步加強教師這方面知識的培訓，從而不斷充實教師自身的數學知識。一方面，學校方面需要重視這方面的培訓，根據學校數學教師的實際情況，對教師展開調查，然后有針對性地開展培訓，并且定期開展考核，不斷豐富教師關于數學史和數學文化知識方面的了解和掌握。另一方面，教師自身要利用課余時間，采用多種方式（比如網絡資源、學校文獻資料、新課改標準中的各項內容），加強數學史和數學文化知識方面的學習，然后結合課程內容實際，將其滲透在課堂教學中，幫助學生更好地理解和掌握數學這門學科。

3.加強教師之間的交流

要想進一步豐富高中數學教師在數學史和數學文化知識方面的知識并將其用在實際教學中，除了加強培訓之外，學校還要創造條件，讓教師之間加強溝通和交流，實現互幫互助的局面，從其他老師那里吸取經驗，彌補自身的不足。一方面，學?？梢远ㄆ陂_展關于數學史和數學文化知識研討會，給全校教師的交流提供一個良好的平臺，讓不同的教師在會中發表自己的看法，并將其中的問題提出來，所有教師一起協商解決，從而實現互相提高。另一方面，教師也可以直接到有經驗的教師課堂中聽課，看其他教師是怎樣將數學史和數學文化知識滲透在實際的教學中，然后再結合自身情況，不斷嘗試，摸索出符合自身特點的教學方法。

4.拓展高考的命題范圍

新課改中強調數學教學中的數學史和數學文化知識方面的重要性。因此，在高考中，應該適當加入這兩個方面內容的考核，比如“敘述函數概念的發展歷史”等，或者是出一些關于數學史方面的選擇題等。通過高考內容的改革，可以促使教師在實際的教學中，自覺地將數學史和數學文化知識方面的內容納入教學中，改變學生和教師對數學史和數學文化知識方面的認識。

綜上所述，在新課改背景下，要求教師具備良好的數學史和數學文化方面的內容，并將其滲透在實際的教學中。但是，就目前情況來看，數學教師對數學史和數學文化知識的認識不足且整體欠缺。因此，教師自身要轉變數學教學理念，學校方面要加強教師的培訓以及教師之間的交流，教育部門要拓展高考的命題范圍，從而真正將數學史和數學文化知識滲透進入高中數學教學課堂，從而幫助學生全方位、深層次地學習和掌握這門學科。

參考文獻：

[1]李保臻，孫名符.新課改背景下高中數學教師數學史與數學文化知識的現狀調查[J].數學教育學報，2013（02）：49-53.

[2]初延波.新課改環境下高中數學教學中“數學文化”的滲透[J].中國科教創新導刊，2011（24）：150.

[3]韓炳泉.對新課改下高中數學教師適應性的分析[J].學周刊，2012（09）：32.

篇10

一、如何研究高考試題

歷年來的高考試題，都有著其特點和規律。通過對多年高考試題的研究，我認為可以從以下幾個方面入手：

1.歷年試題整體研究――找規律；

2.近期試題重點研究――找趨勢；

3.相同考點的試題比較研究――找變化；

4.不同模式的試題分類研究――找差別；

5.各地調研的試題集中研究――找信息；

6.高中競賽的試題選擇研究――找題根。

對于真題的重溫，主要進行橫向研究和縱向研究。橫向――主要研究同一年全國各地的物理試卷命題情況，尋找它們“共性”的東西或出現幾率偏大的東西；縱向――主要研究了解高考命題的改革發展趨勢。對試題研究的過程，就是思考的過程，會有很多感觸，能形成自己的教學特點與風格。

二、關于復習――什么是復習，怎么理解復習

關于復習，我個人的理解：復習不是學新課，不是新授課，也不是炒剩飯。復習就是找存在的問題，發現問題，解決問題，糾正錯誤。

三、復習的時間安排

第一輪的復習在2月底前完成，按“章節”復習，要求“細而全”；第二輪復習安排在3月初至4月中旬，主要進行專題復習；第三輪復習從4月中旬開始，主要進行綜合練習。

四、建立物理教學的標高

以綱為綱、以本為本、主線不變、吃透考綱教材，因材施教。對于定位在本一的學生，老師在選題上要高一些、難一點；對于定位在本二的學生，老師在選題上要低一些、容易一點，但知識內容要求不能降、不能少。在選題上應考慮：一題多變，一題多解，解題的方法、技巧，培養學生讀題、審題、問題轉化等方面的能力。

五、打造高效的復習課堂

目標要求：課堂有氣氛、有熱度；內容有信度、有密度、有容量；結果有效率。盡力打造：課課精心、堂堂精品、節節精彩。

大家都知道，教學有法，教無定法，貴在得法。作為教師，課前要備教材、備學生，要熟練、靈活掌握多種教學方法。

第一類方法：以語言傳遞信息為主的方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。

第二類方法：以直接感知為主的方法，包括演示法、參觀法等。

第三類方法：以實際訓練為主的方法，包括練習法、實踐法、實習作業法等。

第四類方法：以欣賞活動為主的教學方法，如陶冶法等。

第五類方法：以引導探究為主的方法，如發現法、探究法等。

六、重視實驗教學

1.熟練掌握實驗目的和實驗原理

原理是靈魂，目的是方向，器材的選擇、步驟的排列等要符合原理 （尤其電學實驗，明白了原理，對儀器的選擇、電路的控制才能做到心中有數）。

2.熟練掌握基本的操作技能

①實驗儀器的使用與讀數；

②操作步驟（特別是容易遺漏和出錯的重要步驟）；

③數據收集和數據分析，包括平均值法和圖像法處理實驗數據，實驗結果是否合理和誤差分析，對實驗結論做出評價；

④實驗中應注意的問題：

a.以問題為導向，將實驗變成設計型實驗，強化實驗原理的理解；

b.以討論式教學為主，加深學生對實驗相關問題的理解；

c.重視實驗器材的展示和體驗；

d.重視實驗試題的講解和示范。

七、用好教材，夯實基礎

（1）充分挖掘教材中的基本概念、定理（推導、結論、適用范圍、理解、應用）、定律的內容。

（2）挖掘教材的每一句話的“內涵”，研究每一個例題。

（3）重視例題與課后的習題例題，它具有規范性、典型性。

（4）重視課后的小實驗及閱讀材料。

（5）重視概念：

a.明確概念引入的必要性和事實依據，掌握概念的定義。

b.了解概念的種類（矢量、標量、狀態量、過程量、特性量、屬性量，某種物理量的變化率等），注意運用比較法。

c.理解概念的定義、意義和與相關概念的聯系與區別。

d.注意從定義式導出被定義的物理量的單位。

八、規范建模、規范思維、科學訓練

審視物理情景構建物理模型（解題的關鍵）轉化為數學問題還原為物理結論

物理模型（解題的關鍵）：

1.對象模型：質點、輕桿、輕繩、彈簧振子、單擺、點電荷、理想電表、理想變壓器、勻強磁場、點光源、光線、原子模型等。

2.過程模型：勻速直線運動、勻變速直線運動、勻速圓周運動、平拋運動、簡諧振動、簡諧波、彈性碰撞、自由落體運動、豎直上拋運動等。

思維規范：

題述文字（形成）物理情景（抽象）過程模型（找出）過程特征（找出）物理規律（確定）物理公式（確定）數學解答（解方程）物理解答（物理判斷）

即：①仔細審題，抓住關鍵。

②想象情景，建立模型。

③分析過程，畫出草圖，找到特征。

④尋找規律，列出方程。

⑤推導結果，討論意義。

審題規范：

①對題目大意的把握。

②對關鍵詞句的理解。

③對隱含條件的挖掘。

④對干擾因素的排除。

⑤對命題意圖的分析。

培養良好的習慣與能力：

①記筆記的習慣。

②動筆畫圖的習慣：受力分析圖、運動情景草圖。

③審題能力的培養。

④解題思路的逐步形成與培養。

⑤分步列式的習慣。

⑥規范解題的習慣。

⑦計算能力的培養。

答題規范：

①畫圖（受力圖、光路圖、軌跡圖、運動過程圖、等效電

路圖）。

②對非題設字母、符號的說明。

③對于物理關系的說明和判斷。

④說明方程的研究對象或者所描述的過程。

⑤說明計算結果正、負的意義，說明矢量的方向、勢能零點的規定。

⑥題目所問是計算結果的反作用力時，推理要嚴密（根據牛頓第三定律……）。

⑦注意結果的物理單位。

九、解決好復習過程中教學的矛盾與疑惑

1.知識的記憶問題與生活常識的欠缺。

2.復習進度（時間）與練習的問題：限時練，每周練。

3.復習進度（時間）與細化的問題。

4.復習進度（時間）與課堂改革的問題。

5.復習的深度與廣度問題：緊扣教材，又不拘泥于教材；只要知識點不超綱，怎么講，怎么考都可以。

6.教材與課輔的問題：怎么扣教材，怎么用教輔。

7.作業布置與差異化教學問題。

8.解題規范與解題速度的問題。