社區教育的作用范文

導語：如何才能寫好一篇社區教育的作用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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［關鍵詞］中職；計算機教育；社區教育

社區教育是社會發展和時代變革的產物。只有積極發展社區教育，把它納入社會大系統，才能全面適應現代化建設對各類人才培養的需要。本文就簡單分析一下中職計算機教育對社區教育的幾點作用。

一、提高社區居民文化素質

社區居民是社區活動時活躍的主體，社區教育的設施、場地為社區居民共享。現在的社區活動大都需要多媒體等電子設備，社區居民的計算機知識可以使他們在社區活動時嶄露頭角，居民在不斷接受新知識、新技能為自己服務，讓他們對計算機的學習充滿無限熱情，從而有助于形成全民學習計算機的熱潮。在社區居民獲取計算機知識與技能時，獲取了更多的知識。在不斷的學習中，社區居民都能提高自己的文化素質，并跟上快速發展的信息時代的腳步，適應社會的發展。因此，中職計算機教育為社區教育奠定了堅實的基礎。

二、提高社區精神文明建設水平

社區是將教育、服務、文化集于一身的團體，計算機教育對社區教育的發展起著不可替代的作用。由于現在中職計算機教育在課堂上不僅僅是接受知識與技能，更多的是以計算機為工具處理問題。在計算機教育中，培養的是學員的增強信息意識和創新意識，提高他們的精神水平，文化素養。因此，當計算機教育為社區居民服務時，也會將其滲透到知識的傳輸中，從而有效地提高社區居民的精神文明建設水平。另外，居民利用計算機知識，可以增長知識，開拓自己的眼界，能夠逐漸養成多角度看問題的習慣，進而開闊心胸，促進社區活動的順利開展，促進鄰里關系的和諧穩定發展，為社會的和諧發展奠定良好的基礎。計算機教育為社區教育提供了發展的平臺，從而提高社區精神文明建設水平。

三、促進達到學習化的社會目標

以前人們常說：“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”，鼓勵人們讀書要趁早，省得“白了少年頭，空悲切”。但是隨著現代科技技術的日新月異，人們接受知識的手段不僅僅是書本，網絡上的資源取之不盡，用之不竭，是人們獲取知識最便捷也最有效的工具。中職計算機教育將理論知識的學習與實踐緊密地聯系在一起，不僅能夠提高社區居民的動手操作技能，還能為社區居民的日常生活添彩。比如現在很多老年人喜歡跳廣場舞，他們可以利用計算機的視頻功能邊學邊跳，還可以隨時暫停、回退，為老年人的生活提供了便利。計算機的作用當然不止如此，在社區教育中，計算機知識只是一種教育手段、一種學習工具，真正要培養的是社區居民的創新意識以及終身學習的觀念。以這種思想為指引，進而促進社區整體素質的提升，促進社區教育的有效執行，促進學習型社會目標的達成。

總之，中職計算機教育對社區教育有著極其重要的作用。首先它能夠提高社區居民的文化素質，從而促進社區整體的精神文明建設，進而促進全民學習的社會化風氣的形成。將計算機教育合理適當地應用到社區教育中，是目前社會發展的必然要求。以文化知識、科學技術為工具，以培養自主、職業、創造意識和能力為主線，努力提高社區居民的整體文化素質，培養技術高超和具有高尚情操的社區優秀人。

作者:吳凱 單位:海門三廠街道社區教育中心

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關鍵詞：非物質文化遺產 保護 社區教育

玉泉區是內蒙古首府呼和浩特市的發祥地，是以蒙古族為主體的行政區域，承載著豐富的非物質文化遺產。故本文以呼和浩特玉泉區為研究對象，從考察其非物質文化遺產的保護現狀入手，引入社區教育模式，為玉泉區的非物質文化遺產保護提供一個新思路。

一、玉泉區現有非物質文化遺產的保護現狀

玉泉區現有的非物質文化遺產分類按照我國2011年頒布的《中華人民共和國非物質文化遺產法》第二條規定所定義的非物質文化遺產來劃分，可分為：（1）傳統口頭文學以及作為其載體的語言，包括;王昭君傳說、月明樓的傳說、四眼井的傳說、御泉井的傳說和皮褲襠街的傳說等;（2）傳統藝術、書法、音樂、舞蹈、戲劇、曲藝和雜技，包括大召壁畫和小黑河南臺什村民間山曲;（3）傳統技藝、醫藥和歷法，包括：蒙古族香牛皮靴制作技藝、“蒙奧神”膏藥制作技藝、《夢回元古》皮囊酒壺制作工藝、《夢回元古》皮雕藝術花瓶制作工藝、民間木嵌技藝、傳統銀獎制作工藝、銅匠、手工皮毛制作工藝和王一帖膏藥等;（4）傳統禮儀、節慶等民俗，包括查瑪、西水磨九曲燈和走山登高民俗傳統;（5）其他非物質文化遺產有大盛魁行商文化、青城德興源燒麥和慶春園肉油旋制作。

“非物質文化遺產遺產的保護應采取以下幾種方式：建立保護名錄、民族之方式、以學術研究帶動保護、生產性方式保護、保護傳承人、多元文化教育方式?！蹦壳?，玉泉區非物質文化遺產正處于保護和開發的初級階段，尚未完全進入具體傳承階段，玉泉區已建立非遺保護名錄，截至2013年，玉泉區文化局與鎮、街道辦事處、社區合作，用了7年的時間，完成了對與玉泉區非物質文化遺產的資源匯編工作，并出版了《呼和浩特玉泉區非物質文化[遺產匯編]》一書。該書整理了玉泉區各非物質文化遺產的名稱、傳承人、生存狀況、保護措施和申報情況，為下一步非遺的保護工作打下良好的基礎。據筆者統計，玉泉區現有的23項非物質文化遺產中，有9項非遺還處于收集整理階段;僅有9項有傳承人并采取了產業化的模式經營;4項基本并沒有保護措施，甚至4項沒有保護措施的非遺中，3項非遺已面臨瀕危的生存狀況。所以，對玉泉區的民族文化的保護與傳承工作要刻不容緩。除此之外，筆者了解到，玉泉區現階段正在準備重新撰寫《玉泉區志》，其中對非遺也將進行整理和記載。上述玉泉區對非遺的保護尚不全面深入，缺乏動態性和系統性，甚至由于某些非遺的生產性保護方式過分注重經濟效益而忽視了文化的本質。換句話說，如果對某種文化進行比較優質的保護和開發，那么接下來最重要的工作就是讓這種文化以最能融入人們生活的方式傳承下去，為世世代代人所學習和創新，使其與本民族融為一體，在這種情況下教育就扮演著不能替代的重要角色?！皬母旧蟻碚f，非遺的保護和開發是為了文化傳承。教育傳承不僅能引發對民族活態文化的再認知，促進民族傳統文化整合發展，而且被視為現代社會保護非遺的最佳形式?！?/p>

二、玉泉區“非遺”的社區教育保護模式實施的必要性

通常少數民族非物質文化遺產的教育保護包括家庭教育、學校教育及社會教育（社區教育）三個方面。隨著城鎮化進程的不斷加快，家庭結構和教育觀念發生了變化，出現了現代文化壓過傳統文化、經濟資源代替文化資源，而且少數民族進城務工人員增多，家庭教育面臨著由父母教育轉變為隔代教育，文化的傳承也就面臨著斷帶的危險。美國社會學家愛德華?希爾斯認為，一種文化要成為傳統，至少需要三代人的兩次延傳。顯然，家庭教育已不能夠滿足非遺的保護和傳承。

同樣學校教育也并不如人意，“隨著應試教育的價值導向、整齊劃一的課程設置和脫離現實生活的教育模式以及民族文化的整體性、宗教性、內隱性和群眾性特征，學校教育傳承民族文化出現傳承目的敷衍化、傳承內容碎片化和傳承過程形式化等問題”。

總之，對于非遺的保護和傳承途徑就應定位在社區教育中。首先，社區在一個人的一生的文化習得中扮演著重要的角色，而且社區教育在地域上涵蓋了家庭和學校教育;在內容上補充了家庭及學校教育的不足;其本質與家庭及學校教育一樣都是為了充實人的精神生活，實現人的健康全面成長。

其次，“非物質文化遺產保護、保存、利用的目的，不在于‘對’非遺進行守護，而應該在‘用’非物質文化遺產來守護和創造人類豐富生活之中得以發現”。而社區教育的本質功能是給社區內不同年齡、不同層次、不同職業的全體居民，提供盡可能優質的教育資源和多樣化的教育機會，滿足他們的教育學習需求。在滿足其教育需求的同時完成豐富了居民的精神文化生活，提高了生活質量。從這點看非遺保護與社區教育發揮著共同的價值，都是為了滿足社區居民的文化需求，實現人的發展。

總的來說，非物質文化遺產的保護和傳承離不開社區教育，文化的保護要注重文化土壤的培養和培育，如果離開了其所產生的地域，其文化的進一步傳承和振興就無從談起。因此，要從社區的實際出發，堅持因地制宜，要立足于本地，服務于社區，選擇和設計適合本社區非遺保護的教育模式，利用當地資源優勢，充分體現地域特色。這樣才可以說是找到了文化保護的源頭，而不是斷章取義。另一方面，社區教育也同樣離不開非遺，尤其是在文化資源，特別是非遺資源豐富的少數民族地區，社區教育與非遺就是我中有你，你中有我的關系，二者相互滲透，相互扶持。 玉泉區非遺社區教育保護模式的實踐途徑

社區教育作為非遺保護的一種模式，既包含了傳承人的保護又包含了多元文化教育模式。為了實現非遺在玉泉區能夠完整的、生態的、持續的、動態的保存下來并傳承下去，形成比較適應當地的、本土的又不片面的非遺保護和傳承的模式，玉泉區的社區教育應從以下幾個方面進行實踐。

1.挖掘社區教育新資源

社區教育資源涉及其教育內容，教育主體及教育形式。之所以選擇社區教育來對非遺進行保護和傳承，是因為它能夠更好的調動并整合社區內和社區外的資源，那么為了更好的保護非遺，社區教育可以通過挖掘本地區社區的非遺教育資源來豐富社區教育內容。在非物質文化資源比較豐富的玉泉區，社區教育應該被賦予新的內容。

首先，充分利用社區學院和社區教育中心。玉泉區有兩所社區學院，分別是小召街道辦事處?五塔北街社區科普大學和內蒙古老年大學大南街辦事處小西街社區分校;此外，玉泉區擁有其小西街社區于2010年6月14日與呼和浩特市廣播電視大學聯合成立的社區教育學習中心等社區教育資源。應把兩者作為非遺保護和傳承的重要場地。

其次，把非遺傳承人作為社區教育人力資源納入社區教育中?！胺俏镔|文化遺產的大部分領域，如口頭文學、表演藝術、手工技藝、民間知識等，一般是由傳承人的口傳心授而得以代代傳承、延續和發展的?！彼?，非遺在融入社區教育的過程中，傳承人的參與是必不可少的環節。這樣不僅可以在經濟生活中對傳承人進行支持，還能在精神上給與鼓勵。以此為非遺的傳承人提供了更好的傳承空間和傳承條件，使其的傳承更便利，還能夠提升其社會聲望，并實現其自身價值。

再次，挖掘玉泉區中23項非遺中包含著的豐富的民族文化內涵及其傳承形式。在此基礎上，社區教育應把非遺的內容融入到社區學院和社區教育中心的課程設置中，豐富社區教育內容。社區教育內容可分為：職業謀生型、文化消費型和主體發展型。那么，玉泉區的非遺可按社區教育內容類型一次予以補充和充實。如針對職業謀生型的社區教育內容可融入蒙古族香牛皮靴制作技藝、“蒙奧神”膏藥制作技藝等技術培訓;文化消費型內容可融入傳統藝術、書法、音樂、舞蹈、戲劇的學習;主體發展型內容根據社區居民的自身發展需要融入相應的非遺內容。這樣社區教育在內容上保護了非遺。

此外，玉泉區的非遺在融入社區教育內容和形式中時，最重要的是充分考慮社區居民的需求層次，不同年齡有不同的需求。因此，社區教育要根據不同的需求層次來引入其非遺內容，如針對青少年，設置講述民間傳說的方式去了解本民族或其他民族的文化，這樣會對其更有吸引力;針對老年人設置一些有關民間醫藥相關的非遺課程，包括“蒙奧神”膏藥制作技藝和王一帖膏藥等。這樣通過社區居民的充分參與，完成非遺在社區教育模式下進行保護。通過上述種種方式，不僅避免了社區教育形式過于僵化，內容缺乏吸引力的情況出現，而且可以讓社區居民體會自身文化的魅力，認同并欣賞其他民族的文化。

2.多元文化整合

玉泉區是由蒙古族、回族等少數民族以及漢族等民族構成，所以其文化具有多樣性和復雜性，既有民族傳統文化的脈絡，有面臨現代文化的沖擊。玉泉區之所以選擇社區教育來保護非遺，是由于社區教育能夠在其本身的系統化之上，建立對民族文化整體化、系統化的保護，而不是斷裂的、分散的技能培訓。韓紅杰也認為教育應該形成一種具有生機的傳統文化整體氛圍的浸潤，不能僅僅把傳統文化的一部分特定表現形式和手段割裂出來進行技能型的培訓。由于這種教育太偏重形式，受教育者很難意識到這是一種文化的傳承。那么作為一種比較系統的非遺保護模式，一方面，社區教育完成了少數民族傳統文化與現代文化的整合，實現非遺文化的縱向發展;另一方面，社區教育可聯系玉泉區各個社區內外各種資源，不僅可產生非遺自身力量的保護，還能借鑒其他地區非遺的保護形式，完成非遺橫向發展并實現文化創新。不僅如此，社區教育可整合或融合玉泉區各民族文化，在非遺保護和傳承的基礎上，促進玉泉區內各民族之間的民族關系發展，這對于少數民族地區的民族團結有重要意義。

3.充分利用社區的文化傳承場

非遺的保護離不開傳承，而傳承又離不開傳承方式和傳承場，那么社區教育作為一種傳承方式，針對不同的非遺形式，要選擇符合它的社區中的傳承場，如大召壁畫作為一種非遺，它的教育傳承場當然要在大召寺進行，因為只有在寺廟中這些非物質文化才能夠表達出他們的真實面貌。此外，儀式作為一個傳承場是不容忽視的，無論是宗教儀式還是祭祀儀式，都可以通過儀式進行非遺的教育，使民族的傳統文化包涵著的優秀民族宗教信念和價值觀，挾著本民族的各種深層心理與精神信息，在這個過程中深入人心。

總之，對擁有多項非遺的玉泉區而言，把社區教育引入其中，在保護非遺的同時，不僅能傳承中華民族的優良傳統文化，使不同民族文化之間進行交流、借鑒與融合，吸收各民族優秀文化成果并創新傳統的民族文化。又能豐富社區教育內容，實現少數民族文化教育的新局面，特別是針對少數民族文化的保護及少數民族地區的社會治理和發展有重要意義。

參考文獻

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【中圖分類號】R544.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-3783（2018）06-03--02

高血壓是造成心腦血管疾病發生的重要危險因素，高血壓會對機體的腦部、心臟以及腎臟等重要器官產生不利的影響，危害其器官的功能以及結構，從而導致臟器功能衰竭的發生，對心腦血管疾病患者的生命造成了嚴重的威脅。由于人們對高血壓相關防治知識了解甚微，從而導致我國高血壓控制達標率十分不理想，本研究通過對社區居民進行高血壓相關防治知識的教育宣傳，并為高血壓患者建立個人檔案，并進行追蹤隨訪，使居民對于高血壓的防治有了更深的認識，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

在2016年1月對我院所服務的社區40周歲以上的126例高血壓患者實施健康教育，并于健康教育前和健康教育2年后的2018年1月進行2次問卷調查。參與本次研究的126例患者中有男性66例，有女性60例，年齡為40歲到72歲，平均年齡為（58.31±5.21）歲。有肝臟、腎臟功能障礙、喪失自主行為能力、有嚴重高血壓并發癥的患者已經被排除在本次研究以外。126例患者的基礎資料滿足本次研究的需要，差異不具有統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 健康教育前問卷調查 2016年1月，進行首次問卷調查，根據健康宣教的內容和社區人群高血壓的特點設計調查問卷，問卷的主要內容包括居民的基本生活情況，對高血壓預防和控制知識的了解情況，自身的血壓控制情況，高血壓的治療基礎情況。對126例社區高血壓患者分組進行現場問卷填寫，當場填寫當場收回，確保100%的問卷回收率。

1.2.2 健康宣教的主要內容 健康宣教主要包括健康教育和健康手冊學習兩大方面的內容。健康教育由社區公共衛生服務高血壓健康控制小組人員共同進行。結合公共衛生服務每年4次隨訪和一次全面體檢，將126例患者分組進行分別的講座，講座的主要內容包括對高血壓病理的認知，正常人的血壓正常范圍，生活習慣、飲食、運動、心理、依從性等和高血壓之間的關系，高血壓主要的癥狀表現，高血壓對患者的危害，高血壓是一種終身疾病等等。并為高血壓患者現場測量血壓，為高血壓患者制定個性化的日常治療方案，并在完成講座之后，發放定制的高血壓健康手冊。

1.2.3 健康教育后的問卷調查 2018年1月，再次對患者進行問卷調查，接受過調查的126例患者在1月內分批次完成了第二次問卷調查，問卷內容與之前相同，當場填寫當場收回，問卷回收率為100%。

1.3 統計學方法

使用版本為SPSS19.0的統計學工具，對研究過程中記錄的各種統計數據資料進行計算和處理，計量資料采用（）表示，計數資料采用（n，%）表示，分?e用 t 和 進行檢驗，P

2 結果

2.1 防治知識知曉情況

對于健康教育內容中涉及的5項防治知識進行提問，干預前126例患者中有54人答對，知曉率為42.8%。進行干預之后，再次統計有101例患者答對，知曉率為80.1%，干預后的知曉率相較于干預前有顯著提高，差異明顯，有統計學意義（P

2.2 血壓控制情況

在進行干預前，126例患者的收縮壓平均為（172.1±15.2）mmHg，舒張壓平均為（98.8±7.1）mmHg，而進行干預后，126例患者的收縮壓平均為（127.3±17.5）mmHg，舒張壓平均為（81.0±5.7）mmHg，此外，心率和血氧飽和度的狀況，也較干預前有了顯著的改善，干預前后的差異明顯，有統計學意義（P

3 討論

高血壓是臨床上較為常見的一種非傳染性疾病，對人們的生命健康造成了嚴重的威脅。近年來，我國高血壓發病人數逐年增長，已經成為威脅心腦血管疾病患者的生命的重要因素。我國居民對于高血壓防治方面的知識了解不多，同時也沒有相關的正規途徑去了解高血壓帶給人體的危害，經常會受到電視上或者其他媒體上的非法虛假廣告的影響[1]。從而造成我國居民對高血壓的知曉率相對較低，高血壓的達標率以及治療率不理想，在治療過程中，也容易忽視對危險因素的控制、并發癥以及終末期腎病的防治等問題，從而加大了高血壓患者的致命危險性和經濟心理負擔。

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[關鍵詞] 糖尿?。簧鐓^；健康教育

[中圖分類號] R473.2 [文獻標識碼] B [文章編號] 2095-0616（2013）09-191-02

糖尿病是一種常見的內分泌代謝性疾病，以典型的“三多一少”（多飲、多尿、多食、消瘦）及血糖升高為主要特征，長期血糖控制欠佳常伴發各種嚴重的慢性并發癥[1]，導致機體多系統的損害。對糖尿病患者進行長期的規范性住院治療及健康教育將會給患者帶來嚴重的經濟及精神負擔[2]，隨著我國社區衛生服務工作的進一步發展和慢性病工作的不斷深入，面對龐大的糖尿病患者人群，在社區積極的開展健康教育工作，使患者能較好的控制血糖，延緩并發癥的發生，提高生活質量，減輕家庭及社會負擔顯得至關重要。

1 資料與方法

1.1 一般資料

68例研究對象為2011年6月～2011年12月豐臺區盧溝橋社區衛生服務中心建立健康檔案的糖尿病患者，均符合糖尿病診斷標準，其中男38例，女30例；平均年齡（55.8±3.7）歲。入選對象符合以下條件：以往未接受過系統糖尿病健康教育；診斷為2型糖尿病并排除嚴重糖尿病并發癥的患者。

1.2 方法

設計糖尿病知識問卷，對糖尿病患者教育前后進行效果評價，內容包括：（1）糖尿病知識水平評估；具體包括對糖尿病基本知識、危害性認識、并發癥預防知識及治療知識的掌握。（2）血糖控制情況，檢測患者血糖和糖化血紅蛋白的變化情況。（3）生活方式改變狀況；問卷形式監測患者飲食的控制，運動情況，情緒管理等方面。（4）自我檢測管理能力，包括自我檢測血糖、尿糖及處理血糖不適反應的能力。

1.3 健康教育措施

對患者進行為期10個月的健康教育干預，健康教育措施包括：（1）發放糖尿病防治知識手冊和健康教育宣傳頁；（2）科普宣傳合理控制飲食，飲食控制是糖尿病治療五駕馬車中最基本的治療措施[3]；在飲食中合理控制總熱量的攝入，均衡營養，少食多餐；飲食宜清淡，低鹽低脂，少糖少鹽；（3）運動療法，適當合理的運動可以控制體重，減輕向心性肥胖引起的胰島素抵抗作用，并改善心血管功能，提高生活質量；（4）血糖監測以及用藥方法等，教會患者定期檢測血糖及尿糖的方法，并學會自我管理[4]；關于用藥方法，教會患者掌握降糖藥物的服用時間，適應癥等；（5）糖尿病專題講座，宣傳并講授糖尿病知識；如科學指導胰島素的注射方法及并發癥觀察與護理；鼓勵患者相互交流經驗，自由提問，對患者關心的問題進行講解及科學指導；（6）積極預防應對低血糖反應，糖尿病患者外出時應隨身攜帶餅干，糖塊等食物以備發生低血糖時得到及時準確的救治，若出現心悸，頭昏甚至昏迷等癥狀，應立即進食食物或含糖飲料等。

1.4 統計學處理

本研究所得計量數據整理后輸入SPSS13.0統計軟件進行分析，符合正態分布的數據，采用t檢驗，組內比較采用配對t檢驗；不符合正態分布的計量資料采用檢驗，計量資料采用（）表示。P

2 結果

3 討論

近年來隨著人民生活水平提高，飲食結構的改變和運動的減少，糖尿病的發病率正在逐年快速增長，且近年來糖尿病的患者群年輕化甚至低齡化趨勢，在當前社區衛生服務體系不斷完善的同時，在社區中開展健康教育使糖尿病患者掌握糖尿病的基本知識，改變對疾病的態度，這對糖尿病的控制具有積極意義。

糖尿病社區健康教育不僅能夠幫助患者提高生活質量，減輕醫療負擔，更能提高糖尿病患者的治療效果，降低糖尿病的發病率、并發癥及死亡率[5]。有關研究結果表明：糖尿病血糖控制情況與糖尿病慢性并發癥及患者生活質量、生存率息息相關。當患者了解糖尿病的有關知識后，能夠積極主動參與到保護自己和家人的健康活動中去，做到合理飲食、適量運動、控制體重、戒煙戒酒、保持良好的心理狀態等，從而達到全面控制血糖和延緩糖尿病并發癥。本觀察結果顯示：實施社區健康教育后血糖控制較好，血糖血脂明顯下降（P

因此，我們今后應將社區健康教育作為日常工作內容來抓，采用專題講座、科普宣傳畫冊、免費義診等不同方式，做到有計劃、有針對性、有層次地進行教育，使糖尿病患者能夠真正理解接受、從而改變不良生活方式、有效控制血糖、減少或延緩并發癥發生、提高生活質量。同時加強對糖尿病高危人群的篩查工作，以盡早發現和有效治療糖尿病。

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一、社區體育的特點

1.健身性與娛樂性。社區體育的主要對象為成年人，而成年人參與體育活動之目的，既不是為了生長發育的需要，也不是為了運動技術水平的提高，而是為了強身健體，或者是玩一玩、樂一樂，使自己心情舒暢、精神愉悅，簡單地說，是圖個“健、美、樂”。這反映出當代人對健康的一種新的詮釋，從這一點來說，社區體育必須具有健身性和娛樂性，并以此區別于其他社區文化現象，也決定了其獨特的社會地位。

2.隨意性與自主性。一方面，社區體育活動的參與對象復雜，活動內容豐富，活動形式不拘，因此，體育活動的過程難以集中和統一；另一方面，社區體育活動的參加者在活動時間、活動內容等方面隨意性很大，這些都決定了社區體育活動的隨意性和自主性的鮮明特點。換言之，在社區的每個角落，凡有人群的地方，無論是社區體育活動中心場所、公園綠地，還是街道空曠之地，都可見內容和形式各異的體育活動。社區群眾體育活動以人們的興趣和愛好自由組合，而且這種組合純粹是一種自覺自愿的活動。

3.自控性與個人針對性。社區體育的實踐活動，是成年人在其富余時間自覺自愿基礎上展開的，加上社區成年人，種族、性別、年齡、職業、生活習慣、興趣愛好、時間安排和所處地位、社會環境等的不同，決定了社區體育活動的安排，尤其是集體性體育活動的組織與實施具有一定的困難。因此，社區成年人以其自身運動實現其“健、美、樂”目標，主要表現為針對個人體質、健康需求及其興趣愛好而選擇合適的內容和形式。雖然社區有時也組織開展一些集體體育活動，但更多的情況下，成年人參加體育活動主要是由于自己的需要，因此社區體育活動具有自主性和自控性。

二、高校體育教學的不足與弊端

1.忽視了學生的個性發展。長期以來，我們的教育方針和政策較多地強調社會與國家的需要，強調把學生培養成社會所需要的人，在高校體育的實施過程中也就較多地強調國家的意志，突出了高校體育的社會性、國家性。在這種觀念影響下，高校體育就較多地采用一些機械、呆板、枯燥的體育教育方式去訓練學生的身體和塑造學生的人格，忽視了高校體育在發展人的心理和人文素質方面的作用，忽視了高校體育主體―――學生對運動的需要和興趣，忽視了學生的個性發展和心理特點，也忽視了對學生能力的培養。同時，由于建國以來，我國實行的是社會主義計劃經濟體制的模式，受其影響，在高校教育和高校體育的大綱、教材、教法中過分地強調統一化、規范化、集體化和模式化，而極少考慮到學生個體全面、和諧發展的需要，在很大程度上挫傷了學生的積極性、主動性，壓抑了學生個性的發展和選擇，從而降低了高校體育的育人效果，忽視了高校體育以育人為本的宗旨。

2.高校體育與社會的隔離。長期以來，高校體育基本上是在與社會隔離的封閉系統中進行的，培養的學生一旦進入社會，就很難適應社會環境的變化，在高校中學過的各種體育知識、技術很少能發揮作用，以致在工作、生活之余很少有人能堅持參與體育活動。有關學者在對我國體育人口的調查中指出，36-55歲年齡參加體育活動的人數大幅減少，說明學生進入社會后，不能繼續從事體育的客觀現實。這種狀況的出現不能不說是高校體育發展中的重要缺陷。

三、社區體育對高校體育教學的反作用

1.促進體育教學組織觀念上科學化、有序與無序的結合。體育課是以班級這樣的群體模式進行的，在體育教學的實踐中，有兩種對立的教學組織形式――有序與無序。前者是目前大多數高校所采用的，在教師的指揮下，整齊劃一的隊形，強調統一目標、統一要求的教學組織形式。后者是整個體育課課堂松散、零亂，學生自由活動，愛干什么就干什么。這種“體育課一個球，教師學生都自由”的組織形式，習慣上稱為放羊或散學，它在一定程度上構成了無序教學組織形式的代名詞。但真正“放羊式”教學組織形式是教師在上課前認真鉆研或吃透教材、精心安排教學內容，設計教學程序，給學生一定的自由時間和空間，讓學生根據自身的特點和需要、愛好、特長，去選擇運動，不必過分強調行為一致；提倡“形散而神不散”，注意培養學生對體育運動的興趣和自我鍛煉的能力，回歸學生的主體地位，擺正教師的主導地位。從培養人的角度看，過分強調有序或紀律性，只能培養同一模式的人，這與整個社會對人才的要求相違背。然而，這樣的體育課卻受到許多領導和教師的推崇。在他們的眼里，學生排隊整齊、安靜聽話、不吵不鬧、順順利利上課就是好課。正是這種看似“有序”的教學組織形式，學生畢業后卻沒能養成體育鍛煉的習慣，沒有自己喜歡的體育運動項目。在教師精心設計、科學安排情況下的“放羊式”教學組織形式看似無序，實是無序中的有序。首先，它尊重學生個性發展的特點，在運動量、內容、要求上區別對待；其次，以激發學生學習興趣和培養學生體育興趣為基礎，適應學生身心發展的要求；第三，充分體現學生好動的天性，在教學組織上給學生一定的自主活動的空間，做到能放則放，放得開收得攏，放而不亂，嚴而不死，去掉教師管得過死、過嚴、刻板、缺乏自主性的教學組織形式。

2.促進教學內容和課程體系結構的變革。高校體育教學是培養學生終身體育的重要時期，也是建立終身體育意識的關鍵時期。體育教學應重視和培養學生終身體育的意識、習慣和能力，讓他們學會一些獨立鍛煉身體的科學方法，為畢業后參與社區體育活動打下良好的基礎。要將過去以競技體育和技術傳授為主的教學內容，轉變成集知識性、娛樂性、競技性為主的教學內容。如加大對民族傳統項目中太極拳、舞蹈、踢毽子、跳繩和青少年、婦女喜愛的健身操、慢跑、球類中的羽毛球、乒乓球等項目在教學內容中的比重。同時加強學生在體育保健知識、體育心理、體育醫學方面的教學比重，使學生在運動中掌握科學的保健健身方法和一些體育項目規則、要求。

篇6

[關鍵詞]高校網絡社區；高校思政教育；網絡平臺

[中圖分類號]G416

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）01-0074-05

自互聯網誕生至今，計算機網絡技術的變革不斷給人們提供多種溝通和需求的可能。隨著計算機技術的發展和廣泛應用，網絡以其豐富的信息量和雙向互動的特點，受到當代大學生的青睞。據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）統計，截至2010年6月，中國網民規模達到4.2億，在互聯網使用者中，學生群體在整體網民中的所占比例遠遠高于其他群體，接近1/3。當前，上網的方式和結構逐漸呈現多元化發展，網絡文化正深刻地影響著當代大學生的思想觀念和意識形態，同時給高校思想政治教育工作帶來巨大的挑戰。高?；由鐓^已成為大學校園內學生交流的重要平臺，也是高校學生發表觀點的主要渠道，更是當今大學生思想動態的重要窗口。

一、國內高校網絡思政教育工作的現狀

（一）高校網絡論壇的現狀

隨著中國教育與科研網建設的不斷發展，許多高校建設了良好的網絡硬件環境。從20世紀90年代中后期開始，網絡論壇迅速在中國大陸各高校發展并廣為流行。高校網絡論壇是基于校園網開發建設的，由各高校自行管理和維護的網上社區，尤其以BBS（Bulletin Board System）“電子布告欄”為主。1994年建立的“水木清華”是大陸高校最早的高校論壇BBS。隨后，華南理工大學也于1995年建立了“華南木棉BBS”。

（二）高校網絡論壇的特點

高校網絡論壇具有廣告少、訪問速度快與用戶認同感強等特點，在本校學生中普及率較高。同時，高校網絡論壇信息內容與學校日常工作、校園學生活動密切相關，成為廣大高校師生經常使用的校園信息平臺、輿論平臺和交友平臺。因此，如何通過網絡傳播先進文化，進一步遵循人本主義特點，結合網絡發展規律，有效管理高校網絡論壇，使其更加有序、健康地發展，成為當前高校網絡論壇建設和管理者需要思考探索的重要課題。

（三）高校網絡論壇發展帶來的機遇與挑戰

1.高校網絡論壇發展給當今思想政治教育帶來的機遇

網絡論壇作為傳播、接受、互動交流的一種新工具，使當今高校思想政治工作的內容單一、形式單調、范圍有限與效果一般的教育效果，徹底發生了改變，打破以往面對面的形式，拓寬了思政工作的重要渠道。高校網絡論壇從功能上能有效克服校園信息在傳統媒介傳遞過程中產生的時間、方法、影響、效果和反饋等一系列限制的問題。

通過網絡論壇的即時交互特點，及時有效地了解反饋信息，鎖定信息源頭，掌握當前學生的真實思想動態，有針對性地開展思政教育工作，因人施教，注重效果。同時提高工作效率，廣泛有效地提高思政教育工作的影響。

利用好新技術條件下的網絡新工具，對于思想政治教育工作者來說，將傳統、樸素、大眾化與經驗式的教育形式改變成為豐富、靈活、針對性與實踐式的新理念，再利用多媒體手段將思政教育信息化、快捷化與準確化，從而產生巨大的吸引力、感召力與影響力，進一步達到更好的效果。

2.高校網絡論壇發展給當今思想政治教育帶來的挑戰

網絡論壇信息質量的好壞，會直接對論壇上的學生產生巨大影響。高校網絡論壇的開放性、自由性和隱匿性會使學生更容易接收到各類不利于國家及社會穩定、影響學生意識形態構建和妨礙學生成長的有害信息。這就要求高校思政工作者要對學生正確有效地進行引導，鑒別真偽、興利除弊、取精去粕與注重穩定，就對高校網絡思政教育工作提出更高的專業要求。

3.高校網絡論壇發展的困境

目前，在技術方面，我國現有網絡研究及信息傳播技術與西方發達國家相比仍存在一定差距。傳統思政教育的集權管理模式與網絡思政教育交互開放的理念容易產生沖突。高校網絡信息的傳播、監管及處理方式嚴密程度低、范圍窄、效果差等問題日益凸顯，在技術形勢下的新環境、新方法與新挑戰對網絡思政教育工作者提出了更高的素質和技術要求。

二、高校網絡思政教育工作發展定位及長期規劃

（一）高校開展網絡思政教育工作的重要性

在今天的大學校園里，人人是網民、處處可上網。據抽樣調查，上海大學生平均每天上網達三個小時，網絡活動已成為大學生基本的學習和生活方式。大學生通過網絡表現自我、交流思想、表達訴求與尋求知識，他們的關注點與興奮點也在網上。網絡正深刻影響著大學生的價值觀念、文化情趣、綜合素養和行為方式等，也挑戰著傳統的高校思想政治工作的方式。

網絡思想政治教育工作是適應當代思想政治教育，適應現代化科學技術發展的表現，是將傳統思想政治教育融合于網絡技術的一種現代教育方式，是現代教育技術在高校思政教育工作開展中的重要表現。在高校網絡中，有效利用現代教育技術和網絡技術手段，開展網絡思政教育，對占領高校網絡思政教育陣地具有重要意義。

（二）高校開展網絡思政教育工作的方法和主導

網絡是一個虛擬的空間，在高校網絡論壇中不同程度地表現其隱匿性，而網絡論壇信息中存在著鮮明的思想性、個體性、社會性與階級性。高校思政教育工作人員通過及時發現網絡輿情，進行有效的疏導和澄清，杜絕有害信息的傳播和擴散，提高高校網絡論壇的安全穩定，勢在必行。同時要始終加強思政教育工作實效性，并且將其常態化、規范化、制度化與有序化，從根本上解決網上輿情，倡導優良學風，營造和諧的網上環境。

2.“易班”的主要功能

早在2007年，上海已試點建設“E-class”網絡社區。2009年下半年，在此基礎上升級改版，推出“易班――上海大學生網絡互動社區” ，并進一步擴大試點，取得一定成效。用戶登錄“易班”網絡平臺后可看到，它打破了傳統互動類網站的模式，融合了論壇（BBS）、社交網絡（SNS）、博客、微博與相冊等各項網站主流功能。同時，“易班”主動貼近大學生學習生活和成長成才需求，以班級和學生社團、黨支部、興趣小組、教學班級等各類校園團體為基本單位，形成各種網上群體，有著鮮明的大學特色，有通訊錄、日程表、資料庫與話題等新穎的網絡應用。此外，“易班”還支持移動終端訪問，提供短信平臺，實現了手機3G網絡的訪問。通過該網站，高校輔導員、教師及學生可在線互動交流、交換各種信息及資源、上傳照片與撰寫博客，并通過各種網絡應用提高工作和學習效率。參考歐美等發達國家和地區校園信息化的成功經驗，結合中國高校的特點開發的“易班”，具備身份實名制認證登陸、用戶信息共建分享、校園公告分級定向、教師可控的BBS 論壇、校園招貼欄、教學課件下載、教學影視點播和大學博客等功能，實現虛擬和真實世界的有效整合。

3.“易班”在思政教育工作中的新趨勢

對于學生用戶來說，“易班”的社區化功能提供了交流的平臺，越來越多的線下關系因為在社區中的相識和相知而產生，網友聚會正日漸成為一種重要的人際互動方式。如果沒有站點的社區化進程，擁有共同濃厚的興趣的用戶就很難實現方便的交流，網絡人際圈的建立更無從談起。從站點來看，用戶之間線上交流的頻次和深度的提升，帶來了網站流量和用戶黏性的增長，從而提升了高校網絡社區的利用度，使高校網絡思政教育工作產生了長久的立足點。新形勢下，高校更需要深入研究和把握信息化時代大學生思想政治工作的新規律和新趨勢，主動占領網絡思想政治教育新陣地，牢牢把握網絡思想政治教育主動權。

4.“易班”的影響及作用

網絡“易班”目前已成為上海最大的高校網絡互動社區門戶。它能實時更新用戶好友的標簽狀態，有效提高學生興趣，增加用戶的應用“黏度”來吸引學生眼球，降低涉足其他社會社交類網站的可能性，有效減少了外界網絡有害信息對高校學生心理的直接滲透。這使大學師生把注意力投入班集體，提高了以班級為單位的集體凝聚力，拉近了師生間的距離，提高了高校思政教育工作的效率。

“易班”開設3年來，先后在上海交通大學、上海海洋大學與上海建橋學院等7所高校開展試點工作，受到大學師生的歡迎。上海海洋大學學生在“易班”上的注冊率近99.5%，大量教師也主動注冊和學生交流，該校“易班”的日點擊率超過30萬次，平均在線人數近千人。在暑假期間，不少大學生離開上海，也依然頻繁登錄“易班”。

（四）新時代背景下高校網絡互動社區的定位

學校通過建立以班級為單位的互動社區，為大學生提供多樣化的服務，并在服務中教育引導大學生健康成長。以“易班”為例，具體體現在：

1.高校網絡互動社區是一個大學生展示自我、交流思想的平臺。大學生思想活躍、個性突出，強烈希望在平等中交流，在自主中選擇，但也容易在多元文化的沖擊中迷失主流價值觀，容易在網絡虛擬世界中遠離現實生活。運用網絡對他們開展思想政治教育，必須從尊重學生個性著眼，遵循人本主義，從實際需求出發，因人施教、因勢利導。每個學生都擁有自己的個人空間，可以在此抒感、展示自我，還可以走出自己的空間，通過網上班級、興趣小組與社團組織等擴大交際面，隨時與同伴、輔導員和專業老師通過各類具有互動交流功能的應用，真實交流思想、提出建議與表達訴求，有針對性地開展大學生思想政治工作。

2.高校網絡互動社區是輔導員進行班級管理的平臺。輔導員應用互動功能，外在體現是“服務”，內在功能是“教育”。通過班級公告功能，輔導員不但可轉帖學校、學院的各類通知，也可有針對性地進行分類和解讀；通過話題功能，輔導員可將公示、就業招聘與緊急通告等信息及時置頂，給學生溫馨提醒。這些看似簡單的、用于處理班級日常服務和管理性的事務功能，往往蘊含著豐富的育人內涵。高校網絡互動社區不僅將各類班級事務網絡化、便捷化，也讓輔導員逐步形成了與學生網上交往的習慣，打下了網上對話的“感情”基礎，更好地發揮了人生導師的作用。比如，在輔導員看似漫不經心的網絡聊天中，在博客日記隨想中開展思想教育，更容易起到潤物細無聲的功效。高校輔導員通過“站內信”等點對點交流功能，在網上可以很好地完成一些不便面對面交流的工作，網上網下互動，使得思政工作事半功倍。

3.高校網絡互動社區是各高校信息互通、資源共享的平臺。高校學生對與教師，特別是與名師、專家交流有著強烈的渴望和現實需求。平臺吸引專業任課教師、名師與專家入住高?；由鐓^，通過網絡平臺為大學生“傳道、授業、解惑”，將課件、講義和授課要點等資料上傳到網上，實現教育資源的共享，實現真正的在線教學，這對學生來說，是核心需求之一，也是十分寶貴的受教良機。通過在全市、學校兩級架構，使不同學校、不同專業的學生不僅能獲得所在學校老師的指點，更能走出校門，進入覆蓋全市的公共網絡社區實現跨校交流，通過互聯網與其他學校的老師、同學共享優質教育資源，互相取經學習，進一步拓展了課堂的外延。

由此可見，高校網絡互動社區作為大學生學習、交流、分享和溝通的重要平臺，它既給高校思想政治教育工作帶來了新的課題，也使高校積極利用新技術對大學生進行價值觀念、政治傾向、行為規范、心理疏導、思政教育與意識形態的引導，為進一步培養國家和社會需要的人才提供了新平臺，同時拓展了高校加強和改進大學生思想政治教育的途徑。

參考文獻：

[1] 王榮發等.網上德育：大學生網絡思想政治教育的思考與實踐[M].上海：上海華東理工大學出版社，2009.

[2] 高博，周旖，崔英志.Web2.0網站的特點與社區化模式[J].重慶工學院學報，2009（6）.

[3] 潘敏，凌惠，于朝陽.國內外BBS 論壇發展及管理比較研究[J].大學生思政工作研究，2007（7）.

篇7

【關鍵詞】 健康教育 社區老年高血壓 自我管理

【中圖分類號】R494 【文獻標識碼】A 【文章編號】1003-8183（2013）11-0308-02

隨著社會老齡化的加快，社區老年人群中高血壓患病率也在不斷增加，為提高患者及家屬掌握高血壓防治的知識，掌握自我管理、自我保健的方法。2012年8月～2013年8月我院對管轄的重工社區中120例老年高血壓患者開展了全面系統的健康教育，并進行隨訪調查，效果顯著，現報道如下：

1 資料與方法

1.1臨床資料 選擇符合《中國高血壓防治指南》（2010年版）制定的診斷標準的老年高血壓患者120例，男67例，女53例。年齡60～88歲，平均（67.8±8.98）歲。文化程度：大專以上8例，占6.67%；高中以上22例，占18.33%；初中以上40例，占33.33%；小學40例，占33.33%；文盲10例，占8.33%。

1.2 方法

1.2.1 健康教育 利用宣傳欄、社區流動門診、高血壓病專題講座、入戶隨訪、電話隨訪等方式，發放高血壓防治宣傳折頁及面對面傳授，根據老年高血壓患者的文化程度、性格、心理等特點，開展個性化健康教育，使患者在認知高血壓病基本知識的基礎上改變其行為，以科學地、積極主動地態度對待疾病，糾正治療誤區，自覺地控制飲食和規律地運動，掌握自我管理的技巧，做到自我控制血壓，定期檢查身體，根據病情合理長期用藥，以減少和延緩并發癥的發生、發展，以改善和提高生活質量。

1.2.2 用藥知識指導 根據老年患者認知能力和記憶力差的特點，進行用藥指導，把服藥同生活中某些必須做得事相聯系，如與一日三餐相聯系，避免遺漏服藥導致血壓不穩；同時向患者交待常用降壓藥物的使用方法和注意事項，如服藥方法：短效降壓藥每日3次，長效降壓藥每日1次，在早晨起床6～7時服；中效降壓藥每日2次，第二次應在下午4～5時服用，忌在臨睡前服用，根據血壓調整藥物劑量或更換制劑。講解藥物的副作用，以及出現副作用時應對措施。服藥注意事項：如：1）降壓不宜過快過低；2）不能自己隨便換藥、減少藥量或突然停藥，堅持規律性服藥，維持血壓平衡；3）服藥應從小劑量開始，逐漸加量，將血壓控制在正常水平，有效地保護心、腦、腎，預防心腦血管疾病的發生；4）充分認識到血壓降到正常范圍仍需終生服藥。

1.2.3 心理指導 老年高血壓病常常會有：焦躁、抑郁、易激動等不良的情緒，對高血壓的控制及并發癥的發生發展易形成負面的影響，醫護人員會有針對性地進行心理疏導，讓其掌握一定的心理調節和心理承受能力，保持良好的心理狀態，減少高血壓并發癥的發生率或已經存在的并發癥得到良好的控制。

1.2.4 飲食指導 合理飲食是高血壓病治療的基礎，對控制疾病預防并發癥至關重要： 1）限制飲酒與咖啡，提倡戒煙， 2）控制熱能和體重， 3）限制食鹽攝入。在限制食鹽的同時，注意補充鉀鹽， 4）限制含膽固醇高的食物。

1.2.5 生活指導 教育患者充分認識到控制高血壓危險因素的重要意義。自覺養成良好的生活習慣，可采取步行、慢跑、打門球、太極拳等運動方式，結合血壓的變化和自覺癥狀，選擇合適的運動方式和強度。保證充足的睡眠（7～8小時/日），并重視運動中和運動后的感覺，運動中須注意安全，應防止因運動后交感神經興奮，血壓進一步增高而發生腦血管意外。坐臥時動作輕巧，避免急劇腦供血不足導致腦血管意外發生，鼓勵患者參加適度的家務勞動和社會活動，如種花、書法、欣賞音樂等，不宜打麻將、搬運重物、劇烈運動等。

1.2.6 自我保健指導 高血壓病是一種慢性病，血壓常受患者情緒、環境、氣候變化的影響而波動，為方便及時監測血壓，教會患者及家屬測量血壓的正確方法，做到定時、定、定血壓計監測血壓并做好記錄，根據血壓調整測量血壓的次數，指導患者及家屬觀察病情及自救，如出現心前區疼痛、夜間憋悶、頭暈、劇烈頭脹痛、嘔吐、視力模糊、肢體活動不靈活、言語不清楚，應立即測量血壓，如發現血壓急劇升高，除立即服用降壓藥外，同時應立即臥床休息，抬高床頭，避免突然倒地發生意外，立即撥打急救電話120求救。

1.2.7 建立家庭支持 老年高血壓患者大多數時間是在家中治療，因此，社區醫護人員應加強對家屬的健康宣傳教育，給予患者更多的關懷和有效的心理支持及經濟援助，建立家庭支持系統，能有效的緩解老年高血壓患者的焦慮、抑郁、悲觀的心理壓力，在病情發生變化，能幫助患者采取極有效的方法，避免急、慢性并發癥的發生。

1.2.8自我管理小組活動 每月定期組織召開高血壓病患者自我管理小組活動，邀請家屬參加，請血壓控制好的患者介紹經驗，通過醫患之間，患者與患者之間及家屬之間的直接交談，使其互相鼓勵，互相支持，共同增強戰勝疾病的信心，建立和保持健康的生活方式，配合治療，使高血壓得到良好控制，達到減少并發癥發生的目的。

1.3 評定方法 采用我們設計的老年高血壓知識掌握及運用情況問卷；主要內容：對高血壓知識認知、自我心理調節、合理飲食、適當運動、合理用藥、血壓監測、定期檢查等；對健康教育實施前、后分兩次進行調查每項總分按100分計算，得70分為掌握，由患者本人填寫或家屬后收回，共發放問卷120份，有效回收率100%。

1.4 統計學方法 所得數據采用χ2檢驗和t檢驗。

2 結果

健康教育前、后患者高血壓知識掌握情況見表1；健康教育前、后對降壓效果的影響見表2?！糉L）〗

3 討論

3.1 健康教育是指導患者掌握有關疾病防治知識，提高自我保健和自我護理能力的非藥物治療手段[1]，針對社區老年患者對高血壓病相關知識知曉率低、治療率低、血壓控制率低的特點，我社區有效地實施社區健康教育，充分發揮家庭的支持作用，指導患者及家屬正確認識和對待高血壓，自覺建立科學的生活方式及合適的運動方式及強度，掌握各種高血壓實用知識技巧，增強其自我管理、自我保健意識。據統計表1顯示，通過健康教育90%以上的患者能夠掌握疾病的防治知識和自我保健能力，減輕了心理壓力，并掌握合理用藥和自我監測血壓，達到穩定控制血壓并能定期體檢。對防止并發癥的發生，延緩病情的發展，提高患者健康水平及生活質量起到重要作用[2]。健康教育前后比較降壓效果有顯著差異（p

3.2 開展社區健康教育可以有效提高社區老年高血壓患者自我管理能力，而在自我管理小組中的患者對健康教育的依從性較高，通過醫護人員的定期隨訪，解決了社區老年患者看病難的問題，同時減輕他們因住院給家庭帶來的負擔[3]，實施社區健康教育，不僅加強了社區醫師團隊與患者和家屬之間的交流，而且對我們作為國家慢性非傳染性疾病示范區慢病防控工作能力有了進一步提高。

參考文獻

[1] 米光明，林琳.醫院健康教育[M].北京：中國醫藥科技出版社，1999：14.

篇8

【關鍵詞】任務驅動教學法；網頁設計與制作；應用

一、前言

在《網頁設計與制作》教學中，如能將任務驅動教學法運用在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。引導學生學會如何去發現、去思考、去尋找解決問題的方法，與采用傳統的教學法相比，更能培養學生的創新意識和自主學習的習慣。

二、傳統教學法的不足與任務驅動教學法的優點

（一）傳統教學法的不足

傳統的教學方法一般是老師按照教材的順序，每一節課介紹幾個命令和軟件功能，然后讓學生進行練習，完成一個單元或一個章節的教學內容后，再進行綜合練習，制作一兩個實例。這種教學形式使得知識的講解與練習都是單個進行的，教學過程學生沒有形成主體，沒有任何任務的驅動而引發的思考、摸索。傳統教學法中，學生往往當時能聽懂、會練習，但到真正獨立設計網頁時，往往不能靈活地運用已學過的網頁知識，有的甚至學了后面忘了前面。同時由于講課時沒有結合網頁設計實例，學生聽課的積極性不高，練習時也缺少興趣，教學效果不是很理想。

（二）任務驅動教學法的優點

任務驅動教學法它打破傳統的教學模式，不完全按照教材的順序授課，而是以精選的一些網頁實例為中心，引導學生去發現，去思考，去尋找解決問題的方法，讓學生自己提出問題--思考--摸索--實踐得出結論，將軟件的知識點、網頁設計的經驗、技巧等諸多因素融入網頁例子的實例教學，可以使學生在教學中獲取較大的自。

三、任務驅動教學法在《網頁設計與制作》教學中的具體運用

任務驅動教學法是以學生為中心，以任務為驅動的教學方式。任務驅動法的教學設計一般分為以下幾個步驟：

（一）注重任務的設計，提高學生的學習興趣

任務設計是課堂教學成敗的關鍵環節，目標任務的明確對于今后的學習與任務的最終完成起著至關重要的作用。

以制作“個人博客”網站為例，我把任務設計成幾個有一定聯系的任務。按進度分別提出如下：

1.請你給“個人博客”網站設計一張布局圖。

2.請你選擇背景顏色和圖片。

3.考慮導航條的內容應該有哪些基本的功能。

通過分層提出任務，學生學習興趣大增，并很快完成了這些任務。

（二）分析任務的步驟和操作方法，增強學生分析問題能力

例如制作個人博客網站教學中，把其中的導航欄中的每個功能看作一個小任務，每個任務就是一個功能模塊。當然隨著任務的逐步細化，可以讓學生自由發揮添加新的功能模塊，教師在此可以給予充分的指導，這些任務可以在完成任務的過程中通過逐步積累的經驗和自學來完成，這無形當中培養了學生的自學能力，增強了他們克服困難的決心。

（三）通過完成任務，培養學生的自主學習能力和合作精神

自主學習是以自學為中心，由學生自主探索學習，獨立完成任務。例如在制作個人博客這個網站的過程中，建立站點、插入表格、創建模板、創建各類CSS層疊樣式表、創建表單等基礎的知識，是每個學生必須掌握的基本功，這些操作部分要求學生自己完成。學生可以根據站點的需求，教師考核的細則自主完成任務。這些知識是學生已學習過的舊知識，依賴學生已有的經驗，獨立完成任務。

協作學習是在個人自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，以進一步完成和深化對主體的意義建構。例如在制作個人博客這個站點的過程中，我采用以上方式進行：

1.分組：把班上的學生分成幾個組，每組4人。

2.圍繞下列問題分組討論：

①畫出網頁布局圖；

②寫出應該需要哪些CSS用層疊樣式來控制網頁元素；

③寫出個人博客的基本功能模塊名稱；

④主頁和鏈接頁的結構關系是如何的；

⑤需要哪些圖片、文本、動畫等網頁元素。

3.分工協作：甲和乙負責到網上搜索網頁素材，丙負責收集甲和乙訪問素材，丁負責及時與其它組聯系，以免和其它組相同。

4.作品展示，每一組派一名代表把自己小組的網頁布局方案，基本功能模塊名稱，鏈接方式，網頁素材，模板設計等公布出來。

5.各組點評：指出各自優點缺點。

就這樣原來很枯燥的網頁設計與制作課程就在學生的交流和討論中完成了。在此過程中，學生處于主體地位。在教師的引導下，學生充分發揮學習主動性和創造性，不僅讓學生親身感受認知的過程，而且培養、提高學生解決實際問題的能力和創新意識。

（四）做好科學的任務評價，促進學生產生積極的學習動機

任務評價是學生學習情況反饋的一種有效途徑，也是信息技術教學的重要組成部分。任務評價做得好，更能激起他們的學習熱情。同時，對學生所做作品的合理評價也讓學生有一個能互交流，取長補短的機會。教師對結果的評價時要客觀、科學，并且讓每個學生都參與到評價當中，以保證評價的公正性、客觀性。對那些付出了努力，但效果不太好的學生要給予正確的指導與鼓勵。只有這樣才能激發學生的興趣及競爭意識，有利于發展學生學習上的自信心，促使學生對計算機的學習投以更大的熱情。

參考文獻

[1]淺談任務驅動法在高中信息技術課堂教學中的運用[OL].http：///userlog1/54352/archives/2006/ 167133.shtml.

[2]馬紅玲.高職“網頁設計與制作”課程的教學研究與實踐[J].計算機教育，2007（9）.

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1“網頁設計與制作”課程特點

“網頁設計與制作”不僅是一門理論與實踐關聯性很強的課程，而且所包含的實踐性、技能性、創新性也相當強。它要求學生不但要扎實地掌握好理論知識、熟練地掌握實踐技能，而且要有學習的主動性和創新性?！熬W頁設計與制作”也是一門對綜合能力要求較高的學科，它不僅對學生的動手能力有較高要求，同時它對學生的策劃、設計、制作能力都有要求。綜上，“網頁設計與制作”需要激發學生學習的興趣，發揮主動學習的精神，才能學好這門課程。

2“網頁設計與制作”教學存在的問題

2.1練習與現實應用脫節

多數《網頁設計與制作》教科書，其講授的知識點及課后練習比較基礎，與實踐相割裂，學生學習并動手實踐之后只能掌握零散的知識點，卻不知道這個知識點在具體的網頁設計中，可以怎么用、用在哪里。由此，會出現大部分學生在獨立制作網頁時茫然、不知從哪里下手的情況。

2.2過于關注工具軟件的使用

還有部分教科書將焦點集中于如何使用網頁工具軟件，這樣做存在兩個弊端：一是學生對基礎代碼掌握不夠扎實；二是使學生缺乏大局規劃的能力。基礎代碼不熟悉，在出現錯誤時，學生們往往不知所措，且在后續學習中不能很好地與一些高級程序設計語言對接，難以實現動態網站的制作。有些網頁設計教學往往將80%的教學時間都放在工具軟件的使用方法上，結果是雖然學生學會操作設計工具，而且用得很熟練，但是就是不能獨立地進行網站規劃和頁面設計。即使是完成的作品也達不到應有的功能效果和視覺效果。課程內容上重“技術”輕“設計”，這樣導致學生不會從全局的角度開發設計，創新意識得不到培養。[2]

2.3學生缺乏主動學習的精神

一部分學生學習只是為應付教師的作業，應付期末考試，所以一學期過去，只掌握了基礎的皮毛知識，而缺乏實踐的技能。在學習的過程中，沒有成就感，缺乏主動探索的動力?？v觀國內外，高校越來越重視教學、強調教學質量，而質量體現在教、學兩方面。缺乏學生的主動學習，該門課程的教學效果注定會打折。

3項目驅動式教學模式在“網頁設計與制作”課程中的構建

3.1項目驅動式教學模式概述

“項目驅動”教學就是按照軟件工程思想把某一網站建設項目展開并貫穿于整個教學，使學生在項目研發的過程中逐步掌握所學知識，明白使用所學知識“可以做什么”和“如何做什么”。與傳統的教學方法相比，“項目驅動”教學法能更好地開發學生潛質、激發學習興趣，培養學生自主學習的能力和創新、探索的精神。[3]

3.2項目驅動式教學法在“網頁設計與制作”中的應用

本研究旨在將“網頁設計與制作”這門課程與項目驅動結合起來，讓學生帶著自己的項目進入課堂，變被動學習為主動學習?！绊椖框寗臃ā钡年P鍵在項目設計與項目實施兩個環節，所以，本研究重點集中于項目設計與項目實施。

（1）項目設計?！熬W頁設計與制作”課程的“項目驅動”教學模式，是先將整個課程設計成一個大項目，再將大項目分為若干個階段性的小項目。而本門課程的初級目標即是要求每名同學能獨立建設網站，所以，大項目定為建設一個電子商務網站，網站類型與網站主題自擬；再將實現電子商務網站這個大項目細化為：簡單基礎網頁的網站、添加了表格布局網頁的網站、添加了框架布局網頁的網站、添加了CSS+DIV布局網頁的網站等若干小項目，每一階段實驗項目的確立都根據學生現有知識狀況、教學內容的統籌安排而定。

（2）項目實施。本研究的項目實施可以分解為四個環節：確立目標、探索實踐、作品分享、項目評分。

第一，確立目標。首先，由學生根據自身需求與興趣，自行確定總體目標，設計并建立某一類型的電子商務網站；其次，引導學生按照軟件工程的思想進行項目分析與項目設計，完成提出問題和分析問題的過程，即指導學生確定自己網站的主題。在這一階段，學生初步確立自己網站即將實現的功能、內容、設計風格等，為后續的網站建設畫好藍圖、打下基礎。這樣，后期學生可以根據項目需求來學習所需要的知識點，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識。

第二，探索實踐。從提出問題到分析問題，接下來就是解決問題，完成任務。首先，在組織課堂教學中，教師先將網頁設計與制作各個階段的基礎知識點傳授給學生，繼而幫助學生對問題進行細化和深化，為學生提供解決問題的方案，指引完成項目的具體途徑。其次，采用以學生為主體的實踐學習，學生獨立思索課堂上所學到的知識點可以怎樣用、用在哪里，并逐步實現自己的項目，解決自己的問題。其間，教師所承擔的角色轉變為解惑者。學生也可以不依賴教師，依據自己的項目目標，獨立尋找相關資料，自主學習；也可與同學分析討論，尋找解決問題的最佳答案。

第三，作品分享。學生完成項目后，要進行作品展示及成果匯報，每名同學要分別將自己的網站作品在班級進行公開展示，并匯報項目的完成情況、及完成任務的過程中所遇到的問題和困難、所謀求的解決方法、項目完成后的心得體會等。在這一過程中，學生們不僅可以互相學習、共同進步，而且可以充分體驗到自己作品展示時所獲得的喜悅感。

第四，項目評分。接下來進行項目作品的分析點評，評價由兩部分組成，一是教師根據學生的學習態度和成果進行評價；二是學生之間的互評，這樣不僅讓學生更有成就感，而且學生之間可以相互學習、取長補短。評分也將從多角度進行，不僅要檢驗學生網站的美觀性、可靠性、操作性等，還要考察學生的創新性。這也意味著，在項目完成的過程中，不僅要求學生能掌握網頁設計與制作的知識、獨立開發靜態網站的技能，同時要具備主動學習與自主學習的能力。

通過這樣一種“學習―實踐―分享―評分”的過程，學生不僅可以更快、更深入地理解和掌握課程的內容，在面對自己的網站成果時更有自信和成就感，而且自己獨立解決實際問題的能力也將就此得到培養，才能真正達到應用型本科人才的培養目標。

3.3項目設計與實施中的關鍵問題

（1）準確設計項目。項目設計是藍圖，也是地基，是項目成敗的關鍵。所以，項目驅動方法的第一步就是要引導學生較好地設計自己的項目。首先，要求學生先確定自己感興趣的行業、領域或者商品品類；其次，要求學生大量地瀏覽此類網站，并總結每個網站的優缺點、成功與不足之處；最后，根據之前瀏覽網站總結的經驗，從功能、內容、架構、設計風格等多個方面來設計自己的網站。

（2）教師角色轉變。本研究是在“網頁設計與制作”教學過程中，以一個項目案例貫穿整個理論教學過程，每個知識點講授完，學生即帶著自己項目中的問題去理解、思考教師所講授的內容。學生的每次作業主要體現為項目的階段性的設計與實現成果。在這個過程中，教師的角色也要進行轉變，教師的職責不僅是傳授，還要有引導、答疑和監控。

第一，引導者和答疑者。教師在講授完基礎知識點后，主要角色即轉變為引導者和答疑者。在學生有想法卻沒方向時要為其指導可選擇使用的知識，然后引導學生自己去學習和摸索實踐，找尋問題的答案；在學生面對問題遲遲不能解決時，要參與討論，指出問題所在，糾正所犯的錯誤。

第二，監控者。項目歷時時間較長，至少為一個學期，中途部分學生可能會出現倦怠的心理，主動探索的創造精神會慢慢減退，所以，在實施項目的過程中，教師要給予引導和監督，保證同學的參與熱情，并杜絕偷懶現象。

（3）授課地點、學習形式的改變。將授課的地點從教室轉換到機房。在機房上課時學生理論學習與實際操作相隔時間短，學生能夠及時的實踐，知識點得到鞏固，便不容易遺忘。在機房授課，方式更加直觀，學生掌握更快。

在項目實施過程中，可以根據實際情況，選擇兩種學習形式：學生獨立完成項目、學生合作完成項目。學生獨立完成項目，可以保證每個學生的工作量，不會出現渾水摸魚的情況，而且每個學生各個方面的能力都得到了鍛煉；學生合作完成項目，同一小組的成員可以相互合作，互相激勵，共同提高。但要注意分組的方法，在編組時要注意搭配合理。

（4）實行過程評價激勵機制。在“網頁設計與制作”的教學過程中采用過程性考核方式，也就是對學生每個階段完成的內容都要進行考核，并且記錄成績，將其作為總成績的一部分。通過這種方式，一是讓學生們及時發現自己的不足，學習別人的長處，教師也能隨時掌握學生們的學習情況及學習效果；二是杜絕了部分學生的偷懶現象，教師可以及時地對進度慢、效果差的學生進行督促和幫助，確保全體學生的學習效果。

最終成果的評價方式采用多元評價方式，應包括成果的美觀性、可靠性、創新性等多個角度進行評價，鼓勵學生自學并多學。

篇10

【關鍵詞】　項目驅動；教學；應用；創新

一、 課程項目驅動教學法的重要性

項目驅動教學法是在教學過程中，以課程目標要求學生掌握的職業技能為基礎，經過行業專家指導、評審形成具體項目，在項目內容要求下，學生分組為單位，教師輔助指導，緊緊圍繞共同的項目任務，在項目任務驅動下，進行主動探索和互相協作的學習，在完成既定任務的實踐過程中，掌握該項目的知識技能，從而完成教學任務，使學生能基本掌握行業技能和提高業務能力。2003 年德國聯邦職教所制定了以行動為導向的項目教學法。這種教學法它不僅傳授給學生理論知識和操作技能, 更重要的是培養學生的職業能力。項目化教學就是以工作任務為中心, 以行為導向為方法, 根據職業能力培養的需要, 密切聯系地方產業發展實際需要, 將課程的教學內容設計成具體的技能訓練項目, 根據項目任務組織實施教學和考核, 使高等職業教育的人才培養能力目標得以實現。項目化教學最顯著的特點就是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，從而改變以往“教師講, 學生聽”被動、單一、枯燥的教學模式。為學生頂崗實習、就業以及自主創新創業奠定基礎。

通過轉變學習方式, 學生在主動積極的學習環境中, 激發好奇心和創造力, 培養分析和解決實際問題的能力。教師應轉變教育觀念和教學方式, 從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者。項目驅動教學通常是在一定時間內、較有限的空間范圍內進行的, 由學生與教師共同參與, 學生的活動由教師全程指導, 有利于學生集中精力練習技能, 教學效果好。項目驅動教學的評價更注重于學生在項目活動中能力發展的過程, 測評內容包括學生參與活動各環節的表現以及作業質量。

總結性評價主要是對學生在項目任務實施中的整個“過程”，包括每個學生在任務開展中的參與程度、所起作用等進行評價，同時要注重對學生創新精神、實踐能力的培養與提高的評價，從而鼓勵學生積極參與、激發興趣、體驗成功，培養其熱愛旅游行業、勇于創新、樂于實踐的綜合素質。經過教師的評審，在課堂上對項目的實施和完成情況進行評價，指出存在的問題與不足，提供解決思路與途徑，力求旅游線路設計更加合理規范，并具有市場性、可操作性。

二、 《旅行社運行實務》課程教學模式的創新

（一）項目模塊與崗位職責和旅行社業務內容相貼近

旅行社運行實務的教學內容設計原則上是校內實訓與企業工作內容一致，以此實現無縫對接的需要。本課程的教學改革是通過對行業企業的充分調研，以市場為導向，調整教學目標和內容，根據企業需要崗位的職業能力要求來進行課程的實訓內容與實訓方法的改革。同時，舍棄傳統的注重知識系統性的教材，以行業、企業、學校等方面人員參與編寫的實訓指導書作為學生的學習指南。響應國家旅游局“名導進課堂”工程的部署，組織和聘請旅游行業專家進院校做專題講座。組織學生通利用周末時間，前往旅行社熟悉旅游業務流程以及崗位職業能力要求，使學生清楚并明白自身差距，更有針對性地彌補自身素質、業務技能以及知識的不足之處。做到了實訓內容與工作崗位、工作內容相一致，社會實踐、畢業實習相聯系。

（二）以項目為導向，充分體現課程的操作性和實踐性

以項目為導向，任務為驅動的教學方法，進行教學課程的設計和開發，并與企業合作，充分運用現有校內外實習基地，以其企業經營管理中的實際工作作為模擬項目，進行組織實際的教學內容、設計教學過程等活動，教學內容充分體現行業性，教學過程做到學生高度自主的實踐性和操作性，教學監管以教師輔助指導、評價為主。使學生走向社會面對現實行業情況，讓學生能夠將所學知識與實際情況相比較，將理論知識轉化為實際工作方法和處理具體問題的思路。在項目設計中經過資料搜集和策劃設計，強化學生對職業能力的理解和記憶，同時使其掌握多種技能，這遠比背熟理論知識更能提升實際教學效果以及學生適應社會的能力。

（三）加強學生對職業環境的仿真體驗

在教學設計中，注重學生的職業能力和創新能力的培養。從教學方法上，改變了以往以老師講授為主的傳統模式。學生通過對旅行社運行實務課程的一個個的課程實訓項目，形成了基于理論知識之上的自我認識和自我體驗的經營運行的經驗，這種方式的學習就不僅僅是知識積累的范疇，它已擴展到職業素養、社會交往能力、市場營銷等領域。學習過程不僅是能力的形成過程，也是對將要從事的工作有一次仿真的體驗過程。

（四）增強學生的主動性和創新能力

學生在課程教師的指導下，根據教學對項目內容的要求，主動學習和建構專業知識, 學習的積極性和主動性得到激發。使厭倦了講授形式的學生，在項目實施中也能表現出極強的動手能力。以“學習任務”為載體引導學生自主學習與探索, 更容易激發學生創造具有個性化的想法，針對實際情況提出富有創意的設計、營銷方案, 極大地培養學生的創造性思維能力。在項目任務實施中，學生拓展了行業實踐能力, 不僅能從傳統的旅行社角度進行策劃，而且還能為個性化需要的的游客提出獨特的創意設計。

（五）培養學生的“團隊精神”

“項目導向、任務驅動”教學法是強調以“小組”為單位的學習。因此，小組內的分工合作、計劃制定和協同作業能夠促進組員之間的交流溝通，培養其團隊精神。組內成員的交流與合作，能夠使組員之間優勢互補，既擴大了學生對問題認識的視野, 又完善了所學知識的相關性與完整性。

參考文獻

[1] 曹華盛，《旅行社經營管理》課程教學模式的創新性探索與實踐[J]. 內江師范學院學報, 2008,23（9）：31-33.