素質教育的核心要素范文
時間：2023-12-27 17:44:41
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篇1
作者簡介：彭柯凡（1991-），女，陜西漢中人，四川師范大學教育科學學院碩士研究生，研究方向為教育基本理論與比較職業技術教育。
基金項目：北京市教育委員會科研計劃面上項目“高職教育與區域經濟發展的互動研究”（編號：SM201210853001），主持人：苗耀華。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）33-0092-05
近些年，我國開始了學徒制的試點與實踐工作，2014年國家教育部《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，并在2015年公布了《教育部辦公廳關于公布首批現代學徒制試點單位的通知》，但在初步踐的過程中出現了一些難題，如企業參與的積極性不高、實施措施與制度保障不完善等。現代學徒制是伴隨西方資本主義發展而出現的技術傳承機制，學習和借鑒國外學徒制的經驗對于建立中國特色的現代學徒制有啟示意義。瑞典的學徒制已經發展到了較為成熟的階段，表現為學校和企業合作緊密、學習框架明確、培養目標與崗位需求相對應等。因此，研究瑞典等歐洲國家的學徒制實施的核心要素對我國學徒制發展有很大的借鑒意義。
一、瑞典學徒制教育體系概述
瑞典在20世紀90年代遭遇了由經濟衰退帶來的失業率急速上升，越來越多的崗位對從業者提出了更高的要求。瑞典政府為改變這一局面，開始了職業教育結構的改革，逐漸開始重視實際技能訓練，學徒制成為培養青年技術人才的重要方式。學徒制的實踐縮小了學生與企業/工廠之間的差距，促使瑞典的職業教育向更靈活的方向發展。
瑞典的學徒制旨在為學生未來的工作生活做好充分的準備，具體的實施方式有：三年制高等中學教育（upper secondary education program），輔以至少15周工作場所的培訓；高級中學學徒教育（upper secondary apprenticeship education，簡稱USAE），在這個模式中，學生會花一半的時間在工作場所學習；學生以雇傭學徒（Employed apprentice）的身份在工廠生產、學習，工廠會根據學生的生產效率支付相應的薪水。
由于在工作場所產生的學習可以被看作是在社會環境中的持續性活動，那么這種學習就包括在工作目標導向下參加的各項實踐訓練。澳大利亞學者Billett認為學生所接受的支持和指導對他們的學習以及進入職場的準備都大有裨益[1]。除了學生能接受到的支持和指導之外，目標（學生個人目標，職業教育目標和工作任務目標）以及工作場所提供的活動都會很大程度上促進或者阻礙學生知識的學習和能力的發展。
從新手到技能熟練的能手，學徒的培養必須經過一個嚴格的培養程序，才能保證其培養出來的就業者符合崗位的要求。在這個程序中，教育目標和工作任務目標、指導和支持、實踐訓練是不可或缺的三大核心要素，它們是學徒制能否在職業教育中產生效能的基礎。把握這些核心要素，是我們在構建現代學徒制過程中，把握學徒制的現代性特征[2]，構建基于現代職業人才需要的學徒制教育體系需要注意的重要問題。
二、瑞典學徒制教育過程中的核心要素
瑞典的學徒制教育課程框架借鑒了Stephan Billett提出的工作場所課程框架，如圖1所示[1]，這個框架展示了學徒從新手到能手（即從邊緣性參與到全面參與）的學習過程，學徒在參與各種各樣的實踐訓練、接受直接或間接的指導后，實際操作技能實現了從簡單任務到復雜任務的漸進發展的過程。在這個框架中，學生在學習中需要達到以下目標：1.實現從簡單任務到復雜任務的提升；2.通過合作學習獲得學生個體不可能學到的知識；3.接受學習過程中直接與間接的指導[3]。
圖1 學徒制教育課程框架
從圖1可見，無論是參加USAE項目的學生還是雇傭學徒，明確的目標、獲取指導和支持、實踐訓練是在工作場所學習的三大核心要素。
（一）教育目標與工作任務目標
不同類型的學徒制項目有不同的學習目標，且目標的來源不同。瑞典的國家職業教育系統為USAE項目的學生制定了工作場所的課程大綱，而雇傭學徒需要遵守相應行業為他們制定的學習目標（如建筑業的雇傭學徒的學習目標是由瑞典建筑委員會SCITB制定的）[3]。在工作場所中，參與活動才是學習的主要途徑。然而，USAE學生參與工作實習后的學習成果是由國家制定的課程大綱中的教育目標來評價的。在實踐中，大部分學生認為課程大綱中的教育目標與自己個人目標不一致，在他們看來，參與學徒教育就是為了找工作，在畢業后找到工作就是達成了目標[4]。導致了課程大綱目標、學生個人目標與工作任務目標之間的互相矛盾。
與之相反，雇傭學徒的學習成果是由企業/工廠的同事（技術熟練且可以為學生提供指導的工人）根據其任務的完成情況來進行評定的。由于這部分學生已經被雇用，因此他們的學習就不是以找工作為目的，他們更多關注的是工廠的任務需求。因此，參加USAE項目的學生對自己的學習目標總體來說是不明確的，雇傭學徒更多的是把學習目標與未來崗位的職業技能需求相結合，官方制定的目標對他們來說無關緊要。這就反映了一個現實問題：教育系統的目標與工作場所活動任務的目標可能是相互約束的，且在工作場所中教育與工作的邊界也很模糊。但從總體上來看，雖然過程中的目標有所沖突，但工作場所的學徒培養目標與國家職業教育的總體目標是互相吻合的。
在學生進入工作環境后，企業/工廠的第一要務是幫助此類學生理解任務要求和崗位技能需求，樹立對學習成果的期望和合適的職業發展目標。在這過程中，至少需要確定兩個級別的目標：整體任務目標和階段性任務目標，這是進行教學設計的重要依據。指導者的主要責任是為學生提供了解任務目標的途徑，為學生明確每個崗位的技能與責任要求，這有助于他們更好地理解崗位的職業技能需求。這在學生實踐活動中至關重要，學生只有在樹立總體目標、了解崗位需求的前提下才能保證實際行為不會與目標偏離。在此基礎上，學生可以合理地分配學習時間和精力，使短時間的工作場所學習效率最大化。在學生了解工作任務的目標后，工作場所也應該在其實踐過程中提供有結構、有組織的幫助。
（二）指導和支持
對于學生個人來說，在工作場所參與活動、獲得指導與支持能幫助他們明確并理解工作目標，并且在難以獨立完成任務時通過他人的協助而獲取相應的知識或技能。在實際的學習過程中，這種指導可分為間接指導與支持、直接指導與支持。
1.間接指導與支持。在參與工作活動的過程中，學生可以隨時隨地接受間接指導，如觀察同事，學習相關任務的產品模型等。工作環境不僅僅是外部環境，它是工作中進行思維和行動過程中的重要組件[5]。間接指導最主要的方式有兩種。第一種是其他工人提供的間接幫助，包括在專家、同事、同行或其他工人進行工作任務時或在討論這些任務的過程中進行觀察所得到的指導，學生通過這種方式的指導可以明確完成每個人特定任務所需的程序。這種形式的指導并不只是對新手學徒有價值，有經驗的工人也會通過觀察來使得自己的技能水平順應崗位的需求變化而提升。第二種指導取決于學生所處的物理環境，任務的性質、完成任務過程中獲得的線索、線索的價值等構成了工作場所的物理環境[6]，但這種指導的功能性并不是確定的，大部分取決于學生能不能意識到環境中的有利因素以及學生對周圍環境的利用率。工作場所在為學生提供間接支持應滿足其最基本的需求：參與活動和實踐的機會、與他人互動的機會、理解任務目標的途徑及參與同事之間的討論等[7]。以上兩種間接的指導還為學習者提供了測量自己學習進程的標準，學習者在間接學習的過程中會對比自己與其他經驗豐富的工人的操作水平，從而糾正自己的錯誤或者提升自己的操作效率。
2.直接指導與支持。工人之間的討論是最有效的解決問題的辦法，討論的過程就是經驗和實踐性知識的直接來源。來自有經驗的同事的直接援助和指導為工作場所的學習提供了重要的基礎。這種幫助體現在不同的形式中，有經驗的的同事能判斷自身和學習者的水平并選擇難度與之相適應的任務，他們能在適當的地方進行解釋、操作指導和監督，以及給學生傳授一些他們自己不可能發現的解決問題的“訣竅”。但前提是經驗豐富的同事能理解并滿足學生的學習需求。在目前的學徒教育中，這樣直接的互動方式為大多數接受學徒教育的學生所選擇，當然，學生對這些經驗的組織也是工作場所結構性學習必不可少的條件。
根據指導者與接收指導者的互動水平，可將直接指導與支持分為以下三個階段：第一階段的指導包括幫助學習者選擇適合他們的學習內容，為他們提供學習的機會，并且監督他們的學習進程；第二階段的指導包括根據工作任務和目標幫助學習者獲取所需的知識，這一階段注重合作解決問題，合作完成任務后，在確定學習者能單獨操作的基礎上，逐漸撤銷指導；第三階段的指導旨在使學習者將學到的知識遷移到不同的環境或者任務中，關注學習者知識遷移能力、自我預測及調節能力、自我監控評估能力[8]。
無論是直接指導還是間接指導，都需要為學生提供以下支持：1.幫助學生以合理的方式組織活動以適應他們的發展需求；2.工作場所應為學生提供一切可觀察的機會，這是學徒學習的基礎和主要的方式；3.活動之間的切換之前應確認學生做好了相應的準備[9]。直接指導對學徒的影響不局限于引導實際操作，指導者與學徒之間的互動已經從簡單的解決問題延伸到理解需求、應對需求、理解概念性知識與發展學習。
總之，在工作場所學習還是應該落實于活動的參與上，無論是日常還是非日常的活動，都可以幫助學生學習新的知識并且通過實踐和指導進一步探索，這直接地決定了學生在工作場所學習的質量。大部分工作場所都可以為學徒提供這樣的學習環境，但在其他地方很難創建或者模擬出能替代真實環境的學習場所。如有的大學為了讓學校里的護士擁有實踐經驗，在學校創建了模擬病房，然而有工作經歷的護士反映，模擬病房并不能完全表現出真實醫院中的現況：如實習生一周工作70小時；護士之間的關系不友好；病人有困難時得不到及時的幫助；病人故意破壞醫院工作秩序等現象，這些都不可能體現在學校模擬的環境中。真實的工作場所并不簡單只是一個物理環境，而是社會環境中的一部分，特定工作環境中的活動是由以人與人相互影響為前提而進行的，這種互動在學習的過程中幾乎是不可避免的。
（三）實踐訓練
學習和實踐是相互依存的，學生通過參與有意識的、有目的的日常實踐訓練不斷學習，工作場所的實踐訓練由于學習者的⒂攵更加豐富。學習就產生于參與實踐訓練時的思維變化和認知矛盾。這種過程中學習質量的高低將取決于：個體參與的實踐類型；引導個體進入工作情景的因素（支持和指導）；在工作情境中個體如何參與實踐訓練，如何與他人互動，如何將學到的知識傳譯到自己的認知結構中去[10]。這些因素綜合起來會影響學習的過程和學習的成果質量。
在工作場所中，理解學習的中心在于學習者個人參與的任務與實訓，包括各種已經熟悉操作的（“常規”）和一些新的（“非常規”）實訓?！俺Ｒ帯睂嵱栐谶@里表示學習者日常生活或生產需要或依賴的活動，被視為是“常規”實訓的一般都是發生頻率較高的活動?！胺浅Ｒ帯睂嵱柺侵笇W生在之前的學習生活中從未或很少遇到過的活動[11]。無論是“常規”還是“非常規”實訓，都需要學習者的思維和行動上的參與，才能對構建、加強或者組織知識發揮實質性作用。
1.“常規”實訓?！俺Ｒ帯睂嵱柺菍W徒進行學習的主要活動類型，來源于生活中的常見事物，這種性質的實踐訓練實際上是鞏固加強在生活中習得的知識，并將這些知識運用在實踐中去。這個過程幾乎沒有新的知識，即使是一些較為復雜的實踐，如給汽車換輪胎，也是一個加強已有知識的過程。目的在于將學習者腦中的概念逐漸轉換成單一，熟練的動作程序，這樣的過程稱為“編譯”[12]?！俺Ｒ帯睂嵱枮閷W習者提供將頭腦中的概念與實際相聯系的機會，然而這種機會在學?；蚱渌逃龣C構里面是很少見的。在職業學校中，每個任務中學生只有一到兩次重復練習的機會，他們常常將學到的概念囫圇吞棗，不能很好地理解所學的知識，沒有“編譯”的過程來幫助他們理解并聯結各個概念間的關系。
2.“非常規”實訓。除了調整、加強自身的認知結構之外，參與工作場所的“非常規”實訓是學習者獲得新知識的重要途徑。所謂的“非常規”實訓是指學習者在工作場所參與的實踐活動是他們以前從未經歷過的，對于他們來說這些實訓的部分甚至全部都是新的體驗。學習者在實際操作的過程中會面臨比預期更多的選擇以及一些從未遇到的狀況。但對其操作程序熟料以后，學習者在達到目標的同時也收獲了很多新的東西，對實訓任務本身的認識、新方法的學習等。隨著知識的擴展，腦中的舊知識與新知識產生的新的聯系。
在嘗試新的任務時，學習者們傾向于利用現有知識和工具來縮小已知和未知之間的差距。不同于已經程序化的“常規”實訓，“非常規”實訓需要有意識的思考。在進行新的任務時，熟悉任務中的所有變量幾乎是不可能的，所以學習者不得不利用額外的資源（如模型，半成品，成品等）來更好地理解任務從而進行有效的嘗試。
總之，在參與“常規”和“非常規”的實訓后，學生應該體現出知識及技能上的變化，如能完成復雜性越來越高的任務；在完成任務的過程中有越來越強的責任感；在理解任務目標和了解任務完成程序的基礎上總結經驗以豐富自己的認知結構。
三、瑞典經驗對于我國現代學徒制的啟示
瑞典已經將學徒制教育廣泛運用到各個領域并在促進職業教育發展和人才培養上效果顯著。瑞典學徒制教育中學校和企業/工廠培養目標明確，責任分明，針對不同的職業開發具有不同特征的學習框架，在實際的操作中為學習者提供豐富的實踐訓練與全方位的指導。時下，我們正在轟轟烈烈地進行現代學徒制教育體系的構建。我國雖然有歷史悠久的傳統學徒制，但是現代學徒制與其的重要區別在于，現代學徒制的“現代性”體現為：功能目的從重生產性到重教育性，教育性質從狹隘到廣泛，制度規范從行會層面上升到國家層面，利益相關者機制從簡單到復雜；教學組織從非結構化到結構化。從核心要素的視角分析國外基于“現代工業人”塑造的學徒制，尤其是把握其核心要素可為正處于試點階段的我國現代學徒制的實施帶來系列啟示。
（一）加強學校與企業或工廠之間的合作
瑞典職業教育與培訓系統中的學徒制注重基礎知識素養和實際操作技能緊密結合，學校和企業的人才培養責任分明。學校和企業在學徒制教育中扮演著不同的角色，只有兩者通力合作才能真正的提高學生的培養質量，幫助學生達到實際工作崗位的需求。我國雖然目前頒布了推動校企合作的政策文件，但實際上可操作性較低，仍然缺乏具體的制度上的合作機制。瑞典的職業教育與培訓系統為學徒制制定了具體的目標導向和操作框架，在保證不偏離目標的前提下，高效地完成對學徒的培養。
目前我國企業參與學徒制教育的積極性還有待提高，其根本原因是企業在不能保證實際利益的情況下需要破壞正常的運營秩序，并分配資源到學生身上，大大降低了生產效率，直接影響了工廠的效益，因此很多企業都不愿意為學徒制培養提供支持。為了改善這一狀況，就要在確保企業效益的前提下利用各項激勵措施來激發企業的參與度。
（二）課程內容應以崗位需求為導向，以實際生產任務為核心
學生參加學徒制教育的根本目的是使自己具備未來崗位所需要的知識和技能。因此，學校和企業應保證學生在工作環境進行實際操作的時間充足。在瑞典的學徒制系統中，大部分學生有1/3到1/2的時間都在工作環境中學習。學生通過參與難度不等的工作任務來將在書本上學到的知識組織運用起來，并漸漸熟練技能。與學校不同的是，工作環境能提供的不是教學，而是“強調個體參與實踐的過程”。[13]這就要求課程內容的設置需要在強調實用性的基礎上進行。首先，在學習者進入工作環境之前就應該幫助他們清楚認識工作崗位的要求和學習的目標；其次，針對不同的學生來分配不同難度的工作任務，在學生掌握知識和技能的基礎上任務難度應遞增，最后達到職業標準；最后，在學習者參加工作任務時，企業應分配經驗豐富、技能熟練的工人給予技術上的指導，并且為學生創設可觀察討論的機會。
（三）制定工作環境學習框架，樹立課程學習目標
瑞典將實行學徒制的目標明確定位為“為學生未來的工作生活做好充分的準備”，在這個總目標的導向下，不同類型的學徒制制定的不同的學習框架，各自涵蓋不同的學目標和學習內容。無論是學校還是工作單位，我國職業教育與培訓體系應該樹立以實際操作能力為核心，并含有促進職業知識能力、素質能力發展的總體培養目標，然后由教育部、學校、企業共同制定學徒培訓條例與課程體系，建立注重實用性的不同功能的課程框架。
在校企共同確定人才培養目標的基礎上，學校和企業應建立各自的考核評價標準，根據學生完成任務的情況和熟練程度來考核是否達到培養目標。階段性考核得到目的是企業和學生自身監督學習進程，避免偏離學習和培養目標。
參考文獻：
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篇2
關鍵詞：職業教育 一體化課程 教學設計 要素
職業教育的教學設計理念，應當始終圍繞學生主體，積極為學生認識的發展提供有利條件，促進他們對經驗、知識與策略的積累、反思與升華。職業教育面向企業與社會培養高素質、技能型專業人才，因此，職業教育課程應當基于工作過程，將整個職業活動的各個元素滲透到教學的整個過程，以實際應用經驗和策略的習得為目標，以職業素質與能力的培養為主線，著眼于蘊涵在行動體系中隱性實踐知識的生成與構建，培養企業及社會需要的人才?？梢哉f，成功的教學源自成功的教學設計。教師如何運用職業教育的規律，根據課程主題及學習者特征、環境條件等因素，為學習者策劃知識傳授、技能訓練、能力培養的方案，提高教學能效，是職業教育工作者需要認真思考的問題。
一、職業教育一體化課程教學整體設計的核心
1.以“綜合職業能力”的培養為目標
“綜合職業能力”是指從事某種職業必須具備的，并在該職業活動中表現出來的多種能力的綜合，是從業者將所學的知識、技能和態度在特定的職業活動或情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業任務的能力。它不是單一的一種能力，也不是一個個毫不相干的孤立能力的機械相加，而是相互聯系、相互影響的有機結合，是各種能力的“綜合”，是從業者職業素質的外化。
綜合職業能力包括專業能力、方法能力和社會能力三種能力。專業能力指從業者從事職業活動所需的專業知識、專業技能的運用能力；方法能力指從業者從事職業活動所需要的工作方法、學習方法的運用能力；社會能力指從業者從事職業活動所需要的職業態度的表現能力、人際關系的處理能力、工作過程的協作能力。明確課程培養目標是提升學生的專業能力、方法能力、社會能力，為課程開發和實施標明了方向。
2.以“國家職業標準”為依據
職業教育教學設計必須以“國家職業標準”為依據。國家職業標準是國家在職業分類的基礎上，根據職業（工種）的活動內容，對從業人員工作能力水平的規范性要求。它是從業人員從事職業活動，接受職業教育、培訓和職業技能鑒定以及用人單位錄用和使用人員的基本依據，也是技能人才培養成果的檢驗尺度。開發任何專業的一體化課程，都應以國家職業標準為依據，才可能實現技能人才培養標準與就業市場標準的對接。
3.以“典型工作任務分析”為基礎
典型工作任務是指一個職業的具體工作領域。它是工作過程結構完整的綜合性任務，反映該職業典型的工作內容和工作方式。一個職業的典型工作任務來源于企業實踐，完成典型工作任務的過程能促進從業者的職業能力發展，對人的職業成長能起到關鍵作用。因此，典型工作任務具有以下特征：一是具有結構完整的工作過程；二是在企業的生產、經營或服務中對從業者的職業生涯具有重要的功能和意義；三是完成任務的方式方法和結果不是唯一的，有較大的開放性。簡而言之，典型工作任務是某一職業工作領域中包含綜合職業能力的綜合性工作任務。能夠完成典型工作任務的人，也是擁有某種綜合職業能力的人。一體化課程教學設計和教學活動均要充分體現“學習的內容是工作，通過工作實現學習”，把職業領域的工作過程與教育領域的學習過程結合起來開展，把有效促進學生自主學習和指導學生自我管理相結合起來教育教學。
二、職業教育一體化課程教學設計的基本要素
1.“職業活動原則”要素
職業教育的教學內容必須與職業活動為向導。教學的項目載體都要緊緊圍繞職業能力目標，盡可能取材于職業崗位活動和體現實際工作流程，依次設計教學的內容和順序。
（1）職業活動過程向導原則。任何一項職業活動的完成都需要經過一個完整的職業活動過程，因此職業教育的教學設計需要運用好這一職業活動的邏輯順序特點。在教學過程中，為了使學生更熟悉職業活動過程，首先把職業活動過程介紹給學生，然后按職業活動的先后順序，開展教學活動。
這項原則對職業教育的任何一個專業的教學設計都具有指導意義，特別針對數控、模具等機械加工專業和維護維修技術等專業的學生，由于他們每天面對的是一些較固定的職業環境和過程，因此職業活動過程可以作為教學設計的主線。
（2）職業活動情境導向原則。職業活動除了有過程，還要在一定職業情境下進行，有時這些職業情境隨機發生各種各樣的變化，而隨著這些變化，從事這些職業活動的人員需要針對已經發生變化的職業情境，調整職業活動的先后順序或增減職業活動。對于具有這種特點的職業活動，在教學設計時，需要設定可能出現的各種職業情境，以先易后難和過程順序開展教學活動。
這項原則對于職業教育的任何一個專業的教學設計都具有指導意義，尤其對旅游、商業等各類服務專業具有深遠影響。由于這類專業的學生未來的工作是面對隨機變化的職業情境和過程，職業活動過程在教學設計中就變得具有非決定性意義，這時職業活動的情境將成為更重要的影響教學設計的要素。
（3）職業活動效果導向原則。有些職業活動的過程和情境都不那么重要，而追求職業活動的效果。對于這類職業活動，在教學設計中，首先展示各種效果，然后嘗試用不同的職業活動過程、情境，去達到或者超越學習開始時所展示的效果。這項原則適用的專業一般是藝術類或其他專業中涉及藝術的教學內容。
2.“能力本位原則”要素
職業學校學生的能力形成是有條件的，單項能力形成的條件，根據職業教育學習理論中對能力的條件定義，包括知識、技能和態度，而綜合能力的形成條件是具備相關單項能力。在教學設計中，應注意不要出現能力形成條件缺少的現象，以避免能力形成條件缺失而影響能力的形成的情況。
職業學校學生的能力形成，根據職業教育學習理論對能力的過程定義，是一個由多個環節共同作用、每個環節又具有不同特點的較為復雜的過程。在教學設計編寫中，應注意遵循能力形成的一般過程及其特點，保證教學心理邏輯順序得到貫徹。避免因出現能力形成過程環節的缺失，而影響學生能力的形成，最終影響教學效能。
3.“抽象層次原理”要素
教育技術學認為，在學習過程中，抽象是人類通過對事物的比較、分析、綜合和概括等活動得出一類事物共同的本質特征，并用概念、范疇、規律等形式規定下來的過程。抽象層次原理主要體現在教學設計的以下幾個方面。
（1）教學所用的語言、術語、圖像等所有呈現信號的符號，都必須在學生能明白的范圍內的各抽象層次上使用，使具體與抽象相結合。
（2）教學內容的編排符合循序漸進原則。教學內容要考慮到學習者的預備知識與技能情況，也就是一門課程的設置既要有前面的課程做準備又要和后續課程相銜接。由每個學科構成的整個知識結構具有嚴格的系統性、邏輯性，對于幾門學科構成的綜合學科，其內容的編排也是如此。
（3）恰當運用感性概括和理性概括。在教學中一般運用兩種基本概括形式，即感性概括和理性概括。感性概括是直觀概括，主要是通過感性材料的分析、綜合、比較、抽象等進行一系列的信息加工，從形式概括出一類事物的外部特征。理性概括是在感性概括的基礎上，進一步揭示一類事物的共同本質特征與內在聯系。只有通過靈活使用感性概括和理性概括，才能使學生認識事物的本質。
4.“重復作用原理”要素
在學習過程中的重復作用是指將一個概念在不同的場合或用不同的方式重復呈現。如機械類專業中的工程圖樣的識讀，始終貫穿整個專業的學習，在不同的工種實訓場合中重復出現，同一個概念在不同理論層次上，從不同角度進行闡述，以不斷深化其在學生腦海中的印象。
人們認識一個事物，學習一個概念，掌握一種技能，一般都不可能是一次完成的，需要經歷一個反復認識過程。一方面需要從各個不同的角度、不同的理論層次上去認識；另一方面需要在發展中去認識。對一門課程的學習也是如此，螺旋式上升的課程體系、課程設計都是符合重復作用原理的。在技能訓練過程中，重復作用體現的尤其明顯，一個優秀技術能手在技能操作上的任何一個動作都是經過成千上萬次重復訓練才練習成功的。
5.“最小代價原理”要素
在學習過程中最小代價原理是指用最少的篇幅、最少的語言、最少的時間、最經濟的設備完成教學任務。如機械加工類專業，屬于高能耗的專業，實訓工種需要考慮好最小代價原理，教學設計需要把實習材料、刀具材料等耗材系統地充分考慮在內，前一個項目的實訓成果可以作為下一個實訓項目的材料或用做于綜合項目的零部件。
在職業教育改革教學的實踐中，我們認識到課程的教學設計需要遵守職業教育規律的特征，也遵循“同課異構”的開放性特征，更多因學生、教師、教學環境等條件和資源的不同而采用不同的教學設計方法。我們只有把握住其核心問題和基本要素，才能更好地提高教學能效。
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篇3
【關鍵詞】初中數學；初中生；數學素養；核心素養；學生發展
一、明確課堂教學目標，提升教學的數學核心素養
在初中數學課堂教學中，教學目標的設計和確定是非常重要的，它是課堂教學的核心和主線，一切教學活動必須圍繞著教學目標展開，所以明確教學目標有助于優化教學設計，提升課堂教學的有效性，提升學生的數學核心素養。素質教育環境下，按照初中課程教育教學改革的要求，當前的數學課堂教學應該完成三維性的教學目標：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。看上去教學目標非常的多，但是三維教學目標之間有一定的關聯性，并且在設計中要有所側重，同時又不是偏薄。初中數學一堂課的時間也就是幾十分鐘，如此短的時間內，面面俱到只能適得其反，讓學生感覺到煩躁和不安，不利于提升教學質量，所以在具體的教學目標設計中一定要講究輕重緩解，并且做到明確清晰。針對初中生數學核心素養的培養要強化目標設計，圍繞目標優化教學過程，促進學生的發展。
二、創新教學理念和教學模式，做到理論聯系實際
在初中數學課堂培養學生的核心素養一定要創新教學理念和教學模式，做到理論聯系實際。在以往的教學中，很多的教師不重視數學課程的設計，采取的教學模式多數都是教師講授，學生聆聽，然后依據筆記掌握相關的理論知識。其實，在一線的教育教學中，教師應該落實素質教育的理念，從學情出發，優化教學設計，不斷的創新教學模式。學生未來在學習和工作中都會遇到數學問題，所以在教學的過程中要引導學生掌握必要的理論知識，同時參與生活實踐，把理論的數學學知識轉化為生活常識，提升他們的核心素養。教學實踐證明，如果在初中數學課程教學的過程中一味的讓學生死記硬背和機械式的掌握相關的數學知識，學生只能考出一個好成績，但是他們的數學核心素養是很難提高的。新形勢下，教師應該創新教學模式，采取小組合作、自主探究、翻轉課堂、微課課堂等方式，調動學生的積極性和主動性，同時注重學生生活實踐能力的培養，促進學生數學核心素養的提高。
三、擺正“教”“學”的地位，引導學生學會自主學習
教學活動是一種動態化的教育、學習和知識傳授的過程，在整個過程中都伴隨著兩種活動同時進行，一種就是教師的“教”，另外一種就是學生的“學”，教學目標的實現和教學質量的提升落腳點在學生的學習上，教師的“教”只充當著學生學習多元化途徑當中的一條而已。在以往的教育教學中，教師大多數時候只考慮到個人的講授，在課堂的設計過程中很少考慮到學情，導致學生的學習興趣較為淡薄，學習的效果也不容樂觀。新形勢下，數學教師一定要擺正自身的地位，認清自身的角色，正確處理好“教”與“學”的關系，給學生足夠的課堂重視和尊重，在課堂教學中突出培養學生的問題意識和探究能力，只有這樣才能落實素質教育的理念，實現有效教學，提升學生的核心素養。學生自主學習能力的提升起源于學生的探究意識和探究能力的培養，在數學課堂要優化教學過程和教學設計，讓學生敢于提出問題，并分析和處理問題，如有質疑的要及時的給與肯定和引導。學生有疑問就說明學生在思考問題，尋找解決問題的方法，這就是在自主學習和自主探究，這是非常難得可貴的。培養學生的數學核心素養，不妨從學生提出問題開始，提出問題就意味著學生開始主動學習和主動探究了。
四、巧用微課程教學，提升學生的數學核心素養
探究微課程在提升初中生數學核心素養的作用和策略，首先就要清楚微課程的制作方式，一般來說，常用的微課程制作方式有：利用微課筆或者電子白板制作的微課視頻、利用手機相機錄制的微課程視頻、利用PowerPoint辦公軟件制作的PPT課件微課程；利用屏幕錄像軟件制作演示或操作微課程等。PPT課件是一種較為常用的也是較為實用的教學模式和手段，這種教學手段較為簡單，在微課教學中通過PPT課件的方式提供給學生，讓學生進行學習。在利用PPT課件的時候，可以是單一的PPT課件，進行點擊操作，也可以通過轉變保存方式，把PPT轉化為視頻，供學生進行多元化的渠道學習。初中數學學科在教學內容上區別于其他學科，很多的知識點和內容不易于用文字和D片來說明，而是需要多元化的圖像和影像在完成，所以可以依據教學內容的變化選取“屏幕錄像專家”等軟件，將屏幕顯示信息動態地錄制下來，形成視頻微課程。數學教師在微課程制作的時候，需要掌握一定的技巧和方法。首先，數學微課程知識教學活動的有機構成部分之一，要想實現有效教學，必須整合其他環節的關系。除了必要的知識講授外，還可以把數學核心要素的教學設計、習題集、學生測試等輔教學資源與微視頻一起呈現給學生。其次，錄制微課程視頻，微視頻是微課程的核心要素和構成部分，針對初中數學課程的教學內容，教師可以采取手機、錄像機等攜帶方便的音像錄制工具來進行教學視頻的錄制工作，需要注意的是在錄制微視頻的時候，要講究錄制的穩定性，不要晃動和抖動畫面視頻。
隨著素質教育和新課改的要求，在初中數學課堂教學中必須采取有效的措施提升課堂教學的質量，激發學生的學習意識和學習主觀能動性，讓學生學會學習，也就是在學生掌握相關知識的同時，反思自身的學習方法和學習策略，促進學生的全面可持續發展。
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一、新課程標準下的初中數學教學過程是多種要素的有機結合體
在新課程標準下，數學教學過程是實現課程目標的重要途徑，它突出對學生創新意識和實踐能力的培養。教師是數學教學過程的組織者和引導者，在設計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動、運用現代教育技術，以及參與研制開發學校課程等方面，必須圍繞實施素質教育這個中心，面向全體學生，因材施教，創造性地進行教學；學生是數學教學過程的主體，學生的發展是教學活動的出發點和歸宿，學生的學習應是發展個人心智、形成健全人格的重要途徑。數學教學過程是教師根據不同學習內容，讓學生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗等學習方式，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程；教材是數學教學過程的重要介質，教師在數學教學過程中應依據課程標準，靈活地、創造性地使用教材，充分利用包括教科書、校本資源、網絡在內的多樣化課程資源，拓展學生發展空間。
二、新課程標準下的初中數學教學過程的核心要素是師生相互溝通和交流
在新課程標準下，數學教學過程的核心要素是加強師生相互溝通和交流，倡導教學民主，建立平等合作的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。教學要依照教學目標組織學生充分討論，并以積極的心態互相評價、相互反饋、互相激勵，發揮集體智慧，開展合作學習，教師高超的教學藝術之一就在于調動學生的積極情感，使他們由客體變為主體，從而積極、目的明確、主動熱情參與到教學活動中來；強調教師與學生的真誠交流，不能與學生交心的老師將不再是最好的老師，真誠交流意味著教師對學生的殷切的期望和由衷的贊美。作為教師，應該在數學教學過程的始終都要對學生寄予一種熱烈的期望。并且要讓學生時時感受到這種期望。教師要善于發現并培養學生的特長，對學生已經取得或正在取得的進步和成績給予及時、充分的肯定評價，從而激發學生的自信心、自尊心和進取心。
三、新課程標準下的初中數學教學過程的完美實現在于教師與學生的充分理解和信任
在新課程標準下，要求教師在數學教學過程中要充分理解和信任學生。教師在課堂上應該認真了解學生的思想實際、現有的認知水平，了解他們心中所想、心中所感。在吃準、吃透教材和學生的基礎上設計科學的教學方案：備教學目標，更備學習目標；備教法，更備學法；備教路，更備學路；備教師的活動，更備學生的活動。要積極創設能激起學生回答欲望、貼近學生生活、讓他們有話可說的問題、有充分發表自己看法和真實想法的機會，變“一言堂”為“群言堂”。當然，教師作為教學的組織者也不能“放羊”，在學生說得不全、理解不夠的地方，也要進行必要的引導。課堂上，教師應該做到三個“不”：學生能自己說出來的，教師不說；學生能自己學會的，教師不講；學生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的數學認識，激發學生的數學情感，促進學生數學水平的提高。
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國務院工作報告提出的現代教育體系強調，職業素質教育是實現產學做一體化，校企無縫銜接的核心樞紐。在以就業為導向的辦學過程中，高職院校堅持以素質為本位，能力為核心，強化職業素質教育，著重為行業企業發展培養實用型和應用型人才，真正實現高職教育提出的人才培養目標，即下得去、用得上、留得住、干得好。筆者從以下三方面入手，剖析了基于職業發展的素質教育軟作用，以期為進一步創新素質教育培養模式提供依據。
(一)夯實職業道德素質教育
契合企業用人標準，有利于塑造就業敲門磚眾觀國內外公司發現，無論是叱咤風云的公司，還是創業起步的企業，無不把“人才的道德品質”作為選人的科學標準和用人的金科玉律。谷歌全球副總裁李開復強調，人品在智商、情商、激情和創新等人才所有素質中位居第一位。微軟同樣表示,職業道德作為公司選人的一個重要標準，應聘者必須經過嚴格化筆試和結構化面試的考核，來檢驗他們是否誠信和正直。由此可見，職業道德是企業單位用人標準中的核心要素，更是職業素質之本。高職院校開展職業道德素質教育契合了企業用人標準，與高職教育體系不謀而合。素質教育涵蓋了職業道德、法制和人文素質等教育，作為高職教育第一要素，既要強化學生養成敬業奉獻、勤勉好學、求真務實、厚德誠信、吃苦耐勞的優良品質和遵紀守法的責任意識，又要強化學生培養自主學習能力和職業關鍵能力，以全面提升學生可持續發展的社會適應能力，幫助他們適應社會需求和職業崗位需要。高職院校注重加強職業道德素質教育，不僅符合企業單位的用人標準，而且有利于塑造畢業生的就業敲門磚，從而更好地協助初涉社會的畢業生迅速地完成由大學生到職業人的角色轉換。
(二)重視職業技能素質教育
增強專業實踐能力，有利于提高職場競爭力職業技能是指學生在未來職業發展歷程中要掌握的專業技術和崗位能力。職業技能將直接決定學生就業創業能否成功。國務院工作報告指出，大力推進職業教育改革發展，既要積極拓寬就業渠道，努力強化職業指導與就業服務，又要著力激發學生學習職業技能的主動性，迅速提升他們的職業技能，可見，這一點對職業素質教育尤為重要。在“唯學歷而獨尊”轉變為“以能力為本位”的職業教育背景下，高職學生的職業技能素質日益成為就業競爭的重要籌碼。眾多高職院校已將“職業道德高尚、行業知識扎實、職業技能過硬、實踐能力突出”作為人才培養的核心標準。唯有理論基礎和職業技能齊頭并進，高職畢業生才能提高自身的職業技能和就業競爭力，在激烈的求職競爭中脫穎而出，獲得企業的青睞，走上滿意的工作崗位。
(三)加強職業精神素質教育
培養敬業創新精神，有利于提升個人巧實力職業精神基本要素包括職業的認識、情感和意志，它們互相影響、彼此融合，協同促進職業精神的形成，其中職業認識是核心，發揮旗幟引領作用；職業情感是動力，點燃發展引擎功能；職業意志是保障，提供提振職業精神的支撐點。高職院校加強學生的職業精神素質教育，旨在幫助學生提升職業認識，強化職業情感，確立職業理想，歷練職業意志，塑造敬業精神，提升創新能力，從而成就職業人生。職業精神的培養，既有助于燃起學生內心深處對所從事職業的崇敬感和自豪感，熱情澎湃地樹立起神圣的事業心和責任心,又有利于激發學生直面激烈競爭、迎接挑戰、客服困難、追求進步、敢于創新的勇氣和決心，有助于提升他們的職場巧實力，同時，有利于培養出德才兼備的畢業生，進而為社會輸送優秀的職業人才。
二、基于職業發展的素質教育培養模式的思路
(一)堅持一條主線立足崗位與服務社會需要一技之長
建立自我，追求無我，需要綜合素質。高職院校應通過“專業技能+職業素質”培養目標的融合、“教學內容+實踐實訓+頂崗實習+評價標準+校園生活”的融合，實施一技之長與綜合素質互融的教育主線，力求實現人文素質與專業能力，科學素質與方法能力，職業素養與社會能力，創新精神與創業能力的相互融合，真正提升學生的職業素質，達到“樂于做人、善于做事、肯于學習、力爭創新”的人才培養目標。
(二)推動二個抓手高職院校要著力深化校企合作人才培養模式
扎實推進校企雙主體滲透式職業素質教育，積極搭建工學結合育人平臺，以有效解決學生職業素質薄弱的問題，具體有以下五種途：第一，校企聯合訂制人才培養方案。成立素質教育指導委員會,建設專家資源庫,把脈職業素質教育目標,共同修正打造核心素質能力的人才培養方案。第二，校企共同開發素質教育課程。結合麥可思對畢業生的跟蹤報告，與企業共同開發素質教育課程。第三，校企合作搭建文化講壇。建立行業專家資源庫，創辦行業沙龍和企業講壇，開展“潤物細無聲”式的企業文化育人模式。第四，校企共建生產性實訓基地。引企入校，建設生產性實訓基地，實施崗位零距離接觸，提升學生的職業道德與職業能力。第五，成立創業教育中心，啟動創業項目，通過KAB俱樂部、項目孵化等形式對學生進行創業教育。
(三)構建三種體系
1.素質教育課程化體系
素質教育課程化是指專家指導委員會立足企業需求，問診人才培養目標，把脈職業素質，優化專業課程設計，重構人才培養課程體系。高職院?？梢罁煌昙墝W生的身體狀況、心理特點和素質基礎，合理設計素質拓展訓練課程和職業核心能力課程，科學探究分級模式的素質教育。素質拓展訓練課程化是指在總結長期開展素質拓展活動的經驗基礎上，將素質拓展訓練納入人才培養方案，列為必修模塊，占兩個學分；職業核心能力課程化是指職業核心能力培養項目圍繞“一技之長+綜合素質”，以師資隊伍和素拓基地建設為主線，培養學生自我學習、與人交流和相互協作等能力，并全面提升學生的職業競爭力。
2.素質拓展標準化體系
素質拓展標準化是指把第二課堂作為第一課堂教學實踐的重要載體，在開展第二課堂和素質拓展活動的基礎上，以省級示范性建設項目“大學生素質拓展訓練模板”為運作模式，統籌規劃并合理設計校園文化、社實踐和多彩課堂等主題明確、內容豐富的各類活動。高職院校應以“大學生素質拓展計劃”為統攬，深入開展基于職業發展的思想、職業和身心等三類素質教育系列活動，打造校園文化藝術節、挑戰杯競賽、創業大賽和技能大賽等具有代表性的傳統品牌活動。
3.素質評價多元化體系
素質評價多元化以促進評價對象發展為根本，注重評價過程，采用標準化紙筆測驗、網絡測評等技術手段和方法途徑，對學生的團隊協作、交流溝通、道德品質、自主學習、健康審美、行為素養等方面進行綜合性評價，突出評價對象的主體性。高職院?？赏ㄟ^素質拓展獎學金和學分對學生參與素質拓展活動情況進行校內評價；引入第三方評估機構,調查評估用人單位的社會需求，跟蹤掌握畢業生的培養質量，撰寫《社會需求與人才培養質量年度報告》，用于素質拓展計劃實施效果的評估和人才培養質量的反饋。
三、基于職業發展的素質教育培養模式的途徑
(一)構建素質教育師資隊伍平臺
做好“輔導員、班級導師、社團導師和班主任”隊伍建設，可為實施基于職業發展的素質教育保駕護航。首先，建立年齡性別比例適中，學歷職稱結構合理的輔導員隊伍，加強管理，將推進素質教育納入日常工作和學生工作年終考核；其次，配備“思想素質好、專業素養強”的任課教師作為班級導師，對學生的學習、生活和成長進行指導，輔助學生進行職業生涯規劃設計，督促學生完成學業；然后，選配責任心強，專業技能高的任課教師作為社團導師，把關活動內容和質量，指導性地開展精彩紛呈的活動，營造良好的社團氛圍。最后，選拔“踏實肯干、樂于奉獻”的大三學生作為班主任，協助輔導員開展學生工作。
(二)建立素質教育實踐基地平臺
素質教育實踐基地的建立可為開展素質拓展教育提供有力依托。第一，多形式搭建德育教育基地。定期組織學生去博物館、戒毒所、看守所等基地參觀實習，量身開展榮辱觀教育，強化愛國主義意識，樹立集體主義和社會主義思想。第二，多渠道建立社會實踐基地。組織學生到企業、社區、街道開展三下鄉社會實踐活動，培育學生服務地方和社會民生責任意識。第三，多途徑拓展頂崗實習基地。與企業進行戰略合作，協同建設實踐教學基地，拓寬實習實訓渠道,提高學生的崗位素養、實際操作能力和綜合職業素質。第四，多樣化打造志愿服務基地。組織學生到地鐵站、高鐵站等單位進行志愿服務工作，培養其綜合協調能力和社會責任感。第五，多角度創建創新創業基地。推進創業園建設，通過校市省國家提供的創業基金，鼓勵學生實體創業，培養學生的創新意識和創業能力。
(三)搭建素質拓展訓練平臺
搭建素質拓展平臺，能為學生提供眾多鍛煉機會，有助于提高學生的綜合素質、職業素養和實踐能力，促進學生的全面發展。例如，組織學生參加國家省市校級職業技能競賽，通過加大職業素養和專業技能訓練，強化學生綜合素質，提升就業競爭力。聘請企業家等進職業學堂，為學生補充科技信息、企業文化等知識，開闊學生視野，培養學生成為奮發向上的畢業生。成立興趣愛好型、理論研究型、志愿服務型和專業學習型等各種學生社團，開展異彩紛呈的社團活動，引領學生健康全面發展。
(四)打造校園文化平臺
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關鍵詞：生物實踐能力；影響因素；培養措施
《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出：開展素質教育，全面提高學生的科學素養，培養學生的創新精神和實踐能力。生物實踐能力作為生物科學素養的核心內容，培養學生生物實踐能力則成為素質教育的一個重要內容，新編教學大綱在“課程目的”第3條規定為：要求學生初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實驗能力、思維能力和解決實際問題的能力。目前中學生生物實踐能力的現狀不容樂觀，具體表現在以上能力較差。面臨高考的高三學生，我們來探討一下如何培養他們的實踐能力。
一、影響中學生生物實踐能力的因素
影響中學生生物實踐能力的因素有學生主體因素、學校因素、家庭和社會環境因素等。其中學生主體因素是影響學生生物實踐能力發展的核心要素，學生本人是教學主體，他的生物實踐興趣、態度及動機等都對能力產生巨大影響；學校是制約中學生生物實踐能力發展的關鍵因素，有的學校由于受實驗條件的限制，只是教師講實驗，畫實驗，讓學生背實驗。也有的學?！白觥睂嶒?，怕學生犯錯誤，模仿書本的實驗或教師演示實驗操作，機械性強。以是否記住書本知識為目標，忽略了學生實踐能力的培養。另外，家庭和社會環境也是影響學生生物實踐能力發展的重要因素。
二、實踐能力的培養措施
培養實踐能力的主要“載體”，就是在“課程安排”和“教學內容”中加強實踐活動的內容，安排實驗、實習和研究性課題。教師要積極創造條件，按照大綱要求讓學生有效、安全地完成實驗、實習和研究性課題等實踐活動，初步學會生物科學探究的一般方法，掌握基本的操作技能，努力使學生學會提出問題、做出假設和實踐驗證等方法，培養他們觀察能力、收集和處理生物科學信息的能力，以及應用生物學知識解決簡單實際問題的能力。
實踐能力要通過多種途徑來實現。首先是教師的原因，要從課堂教學上真正實現由重視“教師的教”向關注“學生的學”的轉變。建立以學生為主體，教師為主導的新型高效實驗課堂教學模式，提供足夠的實踐機會，切實指導學生進行實驗，引導學生進行實驗探究，培養學生的實驗探究能力，是新課標所倡導的，也是新課程改革的一個基本要求。另外，要開展課外實踐活動，擴展生物課程資源，加強家校聯合，全方位培養學生的生物實踐能力。
近年來高考對生物實驗的實踐能力特別是實驗探究能力的考查越來越重視，高三學生對考綱所列17個實驗都要熟悉掌握，對實驗的目的、原理、方法、步驟和操作技能能夠綜合運用，對實驗現象、結果能夠解釋、分析和處理。考查對生物問題的初步探究能力，確認變量，作出假設和預期，設計可行方案，解釋處理數據，并作出合理判斷。這就要求我們在學習過程中既要扎實學好生物知識，又要提高實驗和探究能力，最終提高生物學素養，在高考中立于不敗之地。
篇7
今天的教育改革，從某個角度來說，其實也是大力推進素質教育的結果，素質教育就是彌補應試教育的不足，改變那種在應試教育下存在的一些問題，如基礎教育中的“主干課”與“豆芽課”之別，“片面追求升學率”等問題。素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，以培養學生的實踐能力和創造力為核心，注重開發學生的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育強調的是培養和發展人的基本素質，這一定位一定要清楚，要不然的話，我們很容易把素質教育當作一個包羅萬象的“筐”，什么內容都往里面裝，這勢必會增加學生的負擔，也會造成教育上的混亂。不能把什么所謂的教育都貼上“素質教育”的標簽。我們一定要清醒地認識到素質教育發展學生的一定是那些穩定的、對其今后的發展起積極的長期作用的、學生作為一個完整的人所必須具備的最基本的素質。現代教育改革強調培養學生“初步的創新精神、實踐能力”，倡導學生在課程中“主動參與、樂于探究、勤于動手”，要求應“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”。上述要求都可以得到多元智力理論的支持，這也說明了多元智力理論與素質教育所追求的方向是一致的。我們的教育改革所追求的以實踐能力和初步創造能力的培養為核心要素的素質教育，并不是基于一種成熟的教育理論基礎之上的教育實踐追求，而更多是來自基層各種教育改革實踐特別是課程改革實踐的推動。換句話說，我們正在大力推進的素質教育得到了實踐層面的支持，而與此同時，它還需要得到理論層面的支持――需要得到一種較為成熟的心理學或教育學理論的支持。
從加德納教授的“多元智力”理論可以看出，智力是多元的，包含了多種因素在內，這與我們提倡的素質教育主張培養全面發展的人這一觀點是一致的。我們根據馬克思關于人的全面發展的學說，提出包括“德、智、體、美、勞”等素質在內的素質教育，而這五個方面都基本上能夠在“多元智力”理論中得到印證。加德納教授把“智、體、美、勞”解釋的非常透徹，而對德育，加德納教授卻從智育的角度把其解釋為自我認識能力。
早在兩千多年前，我國著名教育家孔子就提出了“因材施教”這一教學方法，現代教育學更是把它作為一大教學原則確定下來。多元智力理論承認個體的智力存在差異性，這與我們現在大力提倡并付諸具體實施的“因材施教”策略是一致的。由于先天的遺傳因素和后天的環境作用，不同的個體在包括智力在內的綜合能力呈現出較大的差異性，教育者應針對受教育者的具體情況而運用不同教育方法和采用不同教學手段，這就是按照素質教育的要求落實到具體的教學活動之中的表現。
很多人在說，應試教育培養出來的學生參加考試能夠得高分，但是當遇到具體的、實際的問題時，動手能力、實踐能力相對較差。素質教育把創新教育作為一個突出點，就是要改變過去那種只重書本知識，忽略實踐能力的不合理、不科學的現象。多元智力理論從智力的概念中就把創新能力和解決實際問題的能力擺在一個非常突出的位置上，這與素質教育的特點高度一致，素質教育就是要培養有創新精神和實踐能力的人。
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［關鍵詞］思想道德素質;生存問題;優化
當前隨著改革開放的進行，許多新型的觀念開始出現，外來文化與外來思想也開始涌入我國，這些因素對我國人民的思想產生了沖擊，我國國民因此受到了不同程度的影響，甚至有些人的思想道德素質開始出現了變異，這對我國目前思想道德素質的養成造成了極大的挑戰。
一、思想道德素質解構
(一)思想道德素質的結構性
思想道德素質對人的行為以及行為效果具有決定性作用，思想道德教育對人行為以及行為效果具有完善作用。人與人之間思想道德素質結構的不同，決定了他們之間思想道德素質的差異。事物的功能有事物的結構進行決定，想要有什么樣的功能就必須要有相應的結構來進行依托，如果要改變事物的這一功能那么也必然要從它的結構開始進行入手，人們為了證明素質的結構通常會對素質實行劃分，素質可以被分為社會性素質、心理性素質與生理性素質，社會性素質可以被分為科學文化素質、思想道德素質、審美素質以及勞動技能素質，思想道德素質又可以被分為政治素質、思想素質與道德素質。素質的劃分依據仍舊是素質，并不是素質之間的結構，政治素質、思想素質以及道德素質都只是級別較低的思想道德素質，并不是思想道德素質中主要的構成因素。思想道德素質在實質上包括價值觀念、社會規范以及大量的理論知識，思想道德目標由能力、知識與價值這三個方面組成，個體思想道德素質以及思想教育目標都是結構性與整體性的存在，這一要素不可偏廢，更不可以或缺。我們可以將能力、知識與價值這三個要素視為思想道德素質的組成部分，這也是對思想道德素質具有內在結構最好的證明，實踐上與事實相符合，理論上與邏輯相符合，能力、知識、價值這三者既能互相轉化，又能緊密連接是最為重要的，它們可以通過這樣的形式實現各自功能與整體功能之間的轉化，能力是素質的現實形式，知識是價值觀念與能力的基礎，價值觀念是將知識向能力進行轉化的決定性環節和關鍵因素。提高我國人民的思想道德素質是思想道德教育的目的，通過觀察思想道德教育的程度、受教育者思想道德素質的改變程度就可以衡量出思想政治教育的標準，這也就直接體現了素質是一種概念，一種結構，因此，我國需要將受教育者思想道德素質的提高作為進行思想道德教育的目標和目的，這就要求教育活動需要通過素質的構成要素來進行展開，否則對受教育者思想道德素質的提升只能成為水中月、鏡中花?；蛟S會有人問這樣的問題，在以往進行的教育中提到的“提高能力、傳授知識、培養素質”難道不是思想道德素質的結構嗎?人從小開始就接受與思想道德素質相關的教育，可為什么思想道德低下的人越來越多?思想道德教育的實效性越來越差是怎么回事?首先，我們要了解，思想道德教育的實效性本身就是一個非常復雜的問題，這其中包含了許多的要素，不只是學校思想道德教育自身的問題，思想道德素質結構才是其中的重要原因，與這些相關的問題不應該被忽視，需要認真地進行對待。思想道德素質結構中，能力與知識并不能完全等同于素質，本文強調:思想道德素質是一種結構。那么組成結構的每一個要素都是不可分割、不可或缺的，能力越強、知識越多那么素質的整體功能就越強，但是同樣，能力和知識是可以被用來做壞事的，在這樣的情況下，能力越強，知識越多，那么素質也就越差。思想道德素質構成要素的價值觀念是能力越強、知識越多、整體素質越高，可以這樣講，在思想道德素質結構中，能力是操作體系，知識是工具系統與材料，價值觀念是調控系統，那么素質便是其中的靈魂與核心。
(二)思想道德素質的構成要素
知識、能力、價值觀念是社會性素質的基本構成要素。知識是人類對于世界的認識成果，按照其內容可以分為社會科學知識、自然科學知識與思維科學知識，按照其獲取方式可分為直接獲取和間接獲取，思想道德素質的形成需要牽涉到各方面的知識，在這里不進行列舉，但是思想道德素質構成需要的知識與思想道德素質形成需要的知識不同，后者要多出前者太多。受教育者的思想道德素質教育涉及工作的每一個層面，有些需要進行專門的思想教育教學，有些則需要在生活中慢慢的理解與接觸，思想道德素質教育對受教育者教學知識是他們所需求的基本知識。能力指的是人們通過對知識的運用來解決問題的本事，它需要以知識作為基礎，不以知識作為基礎的能力只能成為本能，知識無法對能力進行直接的體現，在素質結構中，價值觀念是知識向能力進行轉化的決定因素與關鍵環節，能力需要價值觀念來進行引導，如果沒有價值觀念，那么能力就只能被隱藏起來，在這樣的情況下，知識的有無就顯得沒那么重要了，因此，能力是人本質力量的具體表現，也是綜合素質的外在形式，它需要進行實踐活動對自己進行表現，不同的價值領域內知識體系與價值觀體系都不盡相同，因此，所需要的能力也是不同的。個人的歷史方向感、價值本位觀念、社會規范意識、社會秩序信念、是價值觀念的基本內容，這其中既包括了社會，又包括了個人，還包括了人與社會之間的關系，是較為全面的概括。對價值主體與價值課題的理解與掌握是價值觀念最本質最核心的問題，價值的本位問題是什么是最重要的客體，價值的歸宿問題是將什么人當做最后的主體。價值本位問題與價值歸宿問題對于價值觀念具有決定性作用，它們決定了此價值體系與彼價值體系的不同，成為思想道德素質教育中的主要內容。
(三)思想道德素質的核心要素
知識、能力、價值觀念這三大基本要素互相聯系、互相作用，知識在其中處于基礎地位和作用，首先，知識是能力發展的基礎，掌握知識多的人，思維會變得縝密，事情的處理速度也相對較快，成功的機會也會更多，無知必然導致無能。觀察力和思維能力是人進行認識活動所必需的能力，而這兩種能力都需要知識來作為支撐，一個人對事物的觀察能力以及觀察程度，取決于他對相關理論或知識的把控，知識是人思維的核心，在解決問題是需要針對問題對知識進行重組，讓問題順著自己想要的方向發展。其次，知識也是價值觀念的核心內容，價值觀念代表的是對物質價值的追求與理解，但是這種追求與理解是需要通過知識來作為前提的，如果人一無所知，那么他不可能對事物產生價值這一概念，人擁有的知識越豐富，他才能對事物產生合理的價值觀念與估量。能力也有著十分重要的作用，能力決定著人對于知識的獲取能力與獲取速度，能力越強可以擁有的知識就越多、越容易，能力也讓知識的功能可以實現，如果沒有能力，那么知識也就失去了效果。能力可以體現出素質，而素質也能夠表現出能力，如果沒有能力，那么素質自身也無法進行觀察、把握與確認。能力具有重要作用，知識具有引導性，如此一來起到決定作用的就是價值觀念，價值觀念對人能力與知識的運用具有導向效果，決定著人的行為，所以說價值觀念才是思想道德素質中的核心要素。
二、新媒體環境對青少年思想道德素質的影響
(一)新媒體環境對思想道德素質的積極影響
1．新媒體環境信息含量較大，對青少年思想道德素質提供大量內容隨著信息革命的進行以及經濟全球化，新媒體在當今世界具有重要的影響力，新媒體能夠容納許多信息，凡是存在于世界的內容都會有所涉及，這就給青少年思想道德素質的形成提供了大量內容。新媒體涉及許多方面，例如知識與信息的傳遞、教育實踐與空間的組織安排、各種術語等，這些內容都在對教育結構進行這潛移默化的改變，在舊時運用的演講會、板報、報告會等進行思想道德素質教育的形式都需要通過新媒體來進行改進。2．新媒體更加形象，對青少年思想道德素質的培養創造了新方式新媒體形式多樣、圖文并茂、形象直觀、音視一體、傳輸速度快，受教育者容易對它產生興趣，去主動的學習而并不像以往那樣被動的學習，青少年在利用新媒體進行學習時，對其中的知識記憶深刻，受教育者可以在輕松、愉悅的氛圍下進行學習，對想要學習的內容也可以自由的選擇，在尋找與探索的過程中對知識進行了解，慢慢的接受教育者的觀點，這是新媒體自身所具有的優勢。新媒體讓青少年接受教育的地點發生了變更，學習不再是唯一接受教育的地點，將新媒體進行完美的利用是對青少年進行思想道德素質教育的手段，新媒體技術具有如下功能:德育信息傳播的現代化、德育信息儲存的現代化、德育信息搜集的現代化、在教學中利用音頻與視頻等形式。新媒體技術的普及運用為思想道德素質教育開發新的路徑，通過新的方式對青少年進行思想道德素質教育，對它的靈活性進行了增加，對青少年進行了培養。3．新媒體具有互動性，對青少年進行思想道德教育提供了空間直接交互性與多邊平等性是新媒體的特征。它是開放的，以多變形式進行連接，無論使用者什么身份、貧富與否都擁有使用新媒體的權力，參與到他們想要探討的話題中，對事物有了情感基礎，那么各方的溝通變得容易了。青少年可以通過新媒體了解自己所不知道的世界了解不同的思想觀念、文化傳承、學術流派，這可以增加青少年思想道德素質的社會化。
(二)新媒體環境對思想道德素質的消極影響
1．新媒體具有多元化的特點，青少年無法形成正確的思想觀念在新媒體中，各種價值觀都會有所體現，青少年沒有足夠的識別能力，一些不良信息會對他們的行為準則與思想道德觀念產生動搖。新媒體都樣具有開放性、共享性、自由性和匿名性，各種觀念不同的文化在新媒體中交匯，青少年在接受優良信息的同時也容易接觸到黃色、賭博等不良信息，影響他們的身心健康與成長。青少年可能會因此而受到不同程度的毒害，這種不良信息會對他們的三觀產生沖擊。2．新媒體具有虛擬性，對青少年的現實交往能力進行弱化網絡是新媒體的重要組成部分，也是最大的虛擬世界，網絡社交、網絡游戲全部包括其中，由于這些東西的虛擬化所以讓很多原本真實的事情顯得不真實了，新媒體真正做到了“海內存知己，天涯若比鄰”，但是人們只顧著在網絡上與自己的好友進行交談而忽略了現實世界中與身邊人的交流，長此以往，人與人的關系必然會變得冷漠與疏遠，這就使得青少年的人際交往能力變得弱化，并且增加了他們對虛擬世界的依賴，從以前的人依賴人變成了現在的人依賴新媒體、依賴網絡。過于依賴新媒體會導致人際關系的缺失，青少年的性格會慢慢地變得自私、孤立與冷漠，對待現實生活也會顯得漠不關心，甚至產生人格障礙。
三、思想道德素質生成的優化策略
(一)完善內在機制
思想道德素質存在于人類的精神范疇，它的生成是以人類的身心發展作為前提與基礎的，并與人類的身心發展互相適應，從幼兒時期到兒童、少年時期，再到青年時期，人在每個不同的階段都有著明顯的差異，能力、需求、興趣、愛好都不盡相同，這就自然而然的形成了不同的發展階段，在幼兒期形成的是基礎的思想道德素質與性格，兒童期與幼兒期的內容相同，但側重點不同，幼兒期側重信任、誠實與同情心，兒童期側重自信心、自尊心與是非心，注重禮貌、遵守規則是這兩個時期共同的重點，少年期是人開始對社會進行認識的時期，他們開始具備了獨立的能力，因此也會提出獨立的要求，但是仍舊以道德觀念作為主體。到了青年期就開始學會從政治角度提出自己對待事情的看法，他們對社會、對世界、對人的理解更加深入，網絡、廣播、報紙、新聞這些蘊含信息的媒介都是他們探索人生與世界的方式，這一時期的他們需要哲學思想與政治理論的幫助，青年時期是人形成高層次的思想道德素質的時期，包括正確的“三觀”，人成長的過程，可以說就是思想道德素質生成與完善的過程。
(二)結合傳統文化
傳統文化對于當代中國人思想素質生成具有重要作用。中國傳統文化最為注重的就是對君子的培養，君子，指的是德行飽滿之人，不僅對德有認知，也對德有實踐，在處事上，“君子中庸，小人反中庸”，在心態上，“君子坦蕩蕩，小人長戚戚”，在人際關系上，“君子和而不同，小人同而不和”，在面對義與利的選擇時，“君子重于義，小人重于利”。自強不息，厚德載物，這是清華大學的校訓，更是我們先人對我們的熱切期盼，但現在是什么情況呢?小人得志，德不配位，所以要糾正中國現階段的錯誤，改善思想道德問題，就應該從弘揚傳統文化做起，以德立人，修身、齊家、治國、平天下，達則兼濟天下。這才是中國人應有的志向，這才是中國人應有的精神面貌，這才是中國人應有的思想道德素質，中國的傳統文化是一座寶庫，里面蘊含著無數的真理，現代的許多問題從其中仍舊可以尋找出答案，結合中國的傳統文化，糾正思想道德素質出現的問題。
(三)加強青少年思想道德素質工作
青少年是國家的未來與民族的希望，他們在什么樣的環境下生長，從小接觸什么樣的東西，接受什么樣的教育，都將對國家的未來產生巨大的作用，因此對青少年進行的思想道德素質教育則尤為重要了。首先應該提出總體目標，將青少年自身的發展與青少年思想道德素質教育相結合，建立成型的體系，制定切實可行的目標;其次，學校、社會、家庭應該構成一個體系與模式，在家庭注重行為養成與道德人格，在學校注重處理與他人的關系以及初步的“三觀”教育，在社會注重思想道德行為的實踐，學生從老師那里獲取的知識與從家庭、社會獲取的知識具有一致性;再次，組織、教育、管理機構應該協同發揮作用，建立與思想道德素質相關的教育機構，讓每個孩子都可以接受與年齡相匹配的思想道德素質教育。
參考文獻:
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篇9
提高大學生身心健康的基本素質是我國當前高校體育工作的核心要素,通過教學理念的科學嚴謹性展現、系統經典的專業教學模式,以期強健學生身體素質,塑造過硬心理素質,達到適應社會發展的目的。因此,筆者認為該研究著重對大學體育教學的現狀分析有著十分深遠的意義。
1.1存在問題
通過對很多高校體育教學措施的分析研究,發現很多教育工作者的改革措施,由于實施過程中對很多政策未能貫徹到底,改革不是十分成功。目前,大學體育教學模式通常有以下幾種:(1)傳統經典的教學方式;(2)注重學生特長的培養,發掘學生潛力;(3)教學按照學生體育的指導進行;(4)強身健體的教學形式;(5)氛圍輕松愉悅的教育方式;(6)側重體質能力拓展。經典的教學方式是我國大學體育教學廣泛采取的方式,主要以訓練跑、跳、投為這些體育項目為主要體質監測工作,側重某一方面的能力培養,主要針對全體同學進行集體訓練。
1.2完善改革后的現狀
現在隨著廣泛推行的一系列高校體育教改舉措的和體質素質教育的普及,廣大高校的體育教學模式日趨完善,終身體育思想、全民健身活動得到采納進入大學體育課堂,促進了體育專業的培育和穩定良好發展。其次,廣大體育教師越來越重視大學生身體素質素質教育的發展,著力于轉變教學方式和教學態度,形成了新的定義,進行了多種教育教學創新,很大程度上大幅度提升了大學體育教學效果,但經過深入的大量細致的調研報告表明:目前,高校體育教學的主導方向,主要趨勢是沒問題的,但一些弊端和尚未完善的地方還是滲透到日常體育工作之中,嚴重的誤差甚至影響了大學體育教學的整個教改舉措的貫徹落實到位情況,對培養國家需要的高素質人才是具有損害作用的。另外,在高校體育教學工作中普遍存在具有科學實踐指導性和知識理論示范作用欠缺的現象,廣大同學存在缺乏實際訓練的現象。對很多厭學學生不能培養學生正確的體育價值觀,起不到思想的轉變作用。體育實訓中的健康知識尚未適時普及,健康教育的開展亦不是十分到位的情況時有發生。因此,讓學生了解健康常識,在訓練中注意身體素質健康,還有助于學生培養良好的體育衛生習慣。
1.3高校體育教學發展趨勢總結
(1)獨樹一幟的傳統民族體育項目在我國高校體育教育中的拓展領域作用舉足輕重。①傳統民族體育素質教育。②傳統民族體育教育的科學文化素質教育。③傳統民族體育教育與思想道德素質。④民族傳統體育教育與個性的培養。(2)大學體育教學將呈現“地方化”發展趨勢。(3)向多元化大學體育教育模式發展。因此,大學體育改革的重點是高素質人才的培養。根據當前教育現代化發展的深刻背景,2014年教育部出臺了《高等學校體育工作基本標準》(簡稱“標準”),提示我們想要發揮高校體育教改的宏觀調控作用,就要勇于創新打破填鴨式的教學模式,為學生身心素質的培養發揮最大作用,嘗試更加科學有效的教學模式?！皹藴省苯Y合高等學校發展的發展任務、特點以及高等學校的體育改革進度做如下所述:①學校教學科學的理論和實踐經驗認識不足,指導思想上缺乏系統的規劃。②落后的教學觀念極大影響了教學質量。③教學內容和形式枯燥乏味,古板單一。④高校體育教學設施的落后,種類、數量的相對不足。⑤教學人員上:我國高校體育教師承擔的教學量普遍偏高,這直接影響了體育教學的質量、廣度和深度。學生思想上:學生普遍缺乏對體育的興趣和熱情,認為體育教學內容單調,尚未養成自覺體育鍛煉的習慣。
2高校體育教學改革的校本化實踐研究
(1)根據當今世界體育教育的發展趨勢樹立學生“健康第一”和“終身體育”的體育思想,充分發揮學校體育的主體作用,確保立德樹人功能的最大發揮,就需要把學校體育工作列入學校的階段性和長期性的教育教學發展規劃,教師建立先進的教育理念和改革的意識并探求新的教學方法,有利于體育課程質量的不斷提高。(2)當前體育教學形勢要求我們廣大體育教育工作者應該積極要求和推動當地政府及健全高校體育長效的保障機制,學校經費預算囊括體育教學培養方案,與學校教育事業經費同期穩步增長,提升體育基礎設施建設,解決學校體育辦學條件急待改善,場地設施等基礎建設薄弱的問題,為體育教學、運動訓練和師生健身提供了更加優越的條件,有利于基礎能力的建設與保障水平的提高。(3)為了引導大學生對體育的情懷,各高校應該定期舉辦關于“體育與健康”的大型公益講座。利用大學校園大型公益性的講座、先進的課室教學設備和社團等資源為體育教學提供幫助,走一條體育課開課前、開課后、開課結束的全程服務的道路,達到體育教學改革的目的和緩解當前體育教學中師資力量不足的問題,有利于學校體育文化傳統的繼承和創新。(4)體育課外活動項目的多樣化,時尚化,對體育工作者提出了更高的教學要求和教學目標。在教學實踐中,確保課外活動時間,以期解決校內、外體育社團建設薄弱的不良情況,著力解決校園體育文化、社會服務功能單一問題,形式枯燥等問題。體育工作者應該嘗試的教學方法有練習比賽法、討論法、自評與互評法、互相保護與幫助法(含教師指導)、學生裁判法、專題性教學法、學生自我設計教學法、學生自我組織法等等。在教學過程中采用創造性的練習,鼓勵和啟發學生,使他們在活動中娛樂,在娛樂中得到鍛煉,有利于課外體育活動與競賽的蓬勃開展。(5)建立科學合理的評價體系。經典的高校體育教育評價指標體系包括道德品質、知識技能和增強體質三大方面的核心內容,但是這些概念過于籠統和虛無。這就要求我們體育工作者在實際的教學過程中,針對體育教學評價體系這個問題,逐步建立在以學生發展為根本的理念之上,首先就是要樹立多維綜合評價觀,減少期末考核成績在綜合成績中所占的比重,大力強化教學過程中學生表現評價所占的比重,在教師進行教學質量監控的學評教時候,不僅要從生物學角度,還要從心理學、社會學等多方面進行測評。此外,體育教師還應當注意不同學生的身體素質以及年齡的不同和差異,進而選擇不同的學評教形式,充分發揮學評教的積極作用,從而進行有針對性的鍛煉,有利于學生體質監測與評價體系的建立和學生體質的不斷提高。
3高校體育教學校本化改革的建議
篇10
能夠合理地使用每一種教學手段需要教師具有較高的計算機多媒體的應用能力和較高的教學設計能力。所以加強對師范生的信息技術進行系統的培養和訓練，提高師范生的信息素養，使之成為現代教育技術所需要的教師是非常必要的，這也能提高他們在將來工作中的競爭力以及在教師職業發展過程中的發展潛能。
師范生具備良好的信息素養是實現終生學習、不斷完善自身素質的需要。
在當今的時代背景下，終身學習已經成為一種趨勢?，F在，越來越多的國家開始重視終身教育、終身學習，同時，終身教育和終身學習也成為很多國家教育改革的一個方向和指導原則。而終身學習的必要條件就是信息化教學方式，具有良好的信息素養的人才能夠真正地體會到如何才能終身學習。也正是因為人們看到了信息素養是終身學習的基礎也是必要條件，各國教育界已經開始加大力度著力培養人們的信息素養。2005年在埃及亞歷山大城召開的“國際高級信息素質和終身學習研討會”，更是稱信息素養是終身學習的核心:“它能使人們在整個一生中有效地尋求、評價、利用和創造信息，以便達到其個人的、社會的、職業的和教育的目標。它是數字社會的一種基本人權，能促進所有國家的社會內涵?！?/p>
師范生信息素養的范疇
從我國的信息技術發展的現狀來看，師范生應該主要掌握的信息技能應包括:獲取信息的能力，運用信息的能力，選擇評價信息的能力，信息的能力，編輯信息的能力以及拒絕接受傳播被污染的信息的免疫能力。
(一)獲取信息的能力。利用傳統的手段或多媒體設備從互聯網及其他的一些媒體設備上獲取信息的能力。
(二)運用信息的能力。會利用一些工具，編輯運用所獲取的信息。運用所獲取的信息進行更進一步的工作學習。
(三)選擇評價信息的能力。當獲取信息以后，并不是所有的信息都是有用的，這時候就需要我們對獲取來的信息進行選擇，篩選出對我們有用的信息。運用獲取的信息之后，還要有能力對獲取的信息進行評價。
培養信息素養在教學改革中的地位
在課程與教學改革中發展信息素養占據著非常重要的地位。信息素養在當今的信息時代不僅僅作為一個基礎課程能力而存在于我們的生活學習中，信息素養更是成為了當今課程與教學改革中滲透素質教育的核心要素，也反映了這個信息時代的要求，體現了教育發展的時代特征，是課程與教學改革自身的發展需求。
(一)信息素養是基礎課程能力的基礎組成部分。不同時代，基礎課程能力的組成是不同的。對于信息高速發展的信息時代，我們的社會形態也隨著信息的發展產生了變化。在我們的生活學習中多種形式的信息遍布在各個方面，為了能夠更好地在社會中生存和發展，適應信息化的社會，能夠更好地在信息化的社會中獲取到有利于我們發展的信息，我們必須具備相應的信息素養。因此，信息素養與其他的一些基本能力一起構成新時代的學習者在未來社會開展終身學習、促進自身的完善與發展一定要具備的基礎能力。
(二)在當今教學改革的浪潮中，培養一名師范生的信息素養已經被列為一門滲透在基本課程中的核心課程。它已成為課程與教學改革中的核心要素。在知識與信息的時代，知識信息的產生、利用和陳舊的周期在以越來越開的態勢急劇縮短。如今的教育要想在服務于社會、經濟、文化的可持續發展中求得自身的進步和發展，將就必須調整學校課程教學安排的內容，剔除已過時的、繁瑣艱深的內容，增加一些科技發展的新成果及與當今社會生活息息相關的教學內容。尤其是應該將信息技術作為課程結構的基本支撐點有機地融合到各門學科中，使之成為培養學生學習能力的一種重要手段。因此，教育的現代化和課程的自身發展都要求我們必須重視信息素養的培養，并將之作為滲透整個教育改革的核心內容。
在校師范生對信息問題的了解情況調查
