勞動課的核心素養范文

導語：如何才能寫好一篇勞動課的核心素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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《勞動與技術》學習評價多元化《勞動與技術》課程的學習評價，需要關注學生學習技術和技術操作的結果，教學需要關注學生學習過程的發展，注重學生專業知識和專業技能的創新。

一、《勞動與技術》的課程特征

《勞動與技術》課程與“勞動課”不同，其本質區別是二者的課程性質和課程理念不同。下面從三個方面講述《勞動與技術》的課程特征：第一，《勞動和技術》課程不是以往的“勞動課”?，F在將這門課程定位為“勞動與技術”，學生需要通過勞動來提高自身的技術素養。為什么在勞動課程中增加技術、重點強調技術呢？可以從我國發展的角度上進行分析，中國的發展需要高科技的支持。近現代涌現了許多重大發明，但是與中國的關系不大。雖然我國古代的科技發展處于世界領先水平，有四大發明，在天文、地理、數學和醫學等領域都有很多領先于世界，但是到了近代之后，我國的科技就逐漸落后與西方國家。為什么會出現這種狀況呢？我國的整體思維比西方人好，西方人的分析思維高于我國。所以我國缺少的是分析思維，缺少技術這一關鍵環節，再加上我國歷來不太重視科學技術，從而嚴重影響了我國科學技術的發展，因此，將小學的“勞動課”發展成“勞動與技術”是非常必要的。學校需要重視《勞動與技術》這門課程的技術含量，加強對學生技術素養培養的重視，在《勞動與技術》課程開展過程中，不僅要求學生只是動手做做或者勞動一下而已，還需要學生勇于創新，掌握一些基本技術；第二，創新精神的培養是《勞動與技術》課程的核心內容?！秳趧优c技術》這門課程具有很強的實踐性和操作性，是一個動手和動腦相結合的課程。教師在教學過程中，應該注重培養學生的創新精神和實踐能力，尤其需要加強對學生創造力培養的重視，不僅要求學生的自己動手，還要求學生要積極思考，開動腦筋。大部分教師在教學中忽視了實踐環節，不注重培養學生的動手能力，認為腦力勞動者是勞心者，不需要動手，勞力者才需要動手，從而導致學生的腦體分離。在傳統的勞動課教學中，片面強調勞動。比如，掃地、植樹、幫助老奶奶干活等，這些實踐活動基本都是體力活，沒有動腦的機會。其實，《勞動與技術》課程是一門充滿創新和技術的課程；第三，《勞動與技術》課程是一門“綜合實踐活動”框架下的課程。新課程明確規定，小學階段需要開設“綜合實踐活動”課程?！熬C合實踐活動”課程主要包括勞動與技術、社會實踐、研究性學習、信息技術以及社區服務等內容。在實施《勞動與技術》課程的過程中，需要具備多學科視野和跨學科意識，并且應該具有實踐意識和活動意識。而《勞動與技術》課程則涉及到了語文、美術、衛生、數學以及健康等各個學科的內容，不像烹飪課簡單地將菜放在鍋里炒炒而已，不是這個概念。《勞動與技術》課程強調的是綜合性，所以說，《勞動與技術》課程實質上具有多學科視野。學生在學習過程中如果沒有意識到這點，則會將它當作單純的勞動課了，也就無法理解《勞動與技術》課程的教學任務和教學目標。另外，《勞動與技術》課程與信息技術的整合也是這門課程重要的課題之一?！皠趧优c技術”實際上是一個載體，教師在教學過程中，不僅有勞動實踐，也有社區服務，這比較容易整合。但是，怎樣將其與信息技術整合起來呢？其實“勞動與技術”課程中已經有一些安排，比如，怎樣收集處理信息、怎樣利用計算機技術進行設計以及怎樣上網等。教師在實施課程時，需要具備強烈的跨學科意識和整合意識。

二、提高小學生《勞動與技術》課程學習評價質量的措施

1.評價過程的動態化。實現評價過程的動態化，有助于提高學生學習《勞動與技術》課程的積極性和自信心。在“勞動與技術”教學過程中，教師應該及時對學生進行激勵性口頭評價、課中評價、課后評價、階段性評價、期中評價以及期末評價等系統性評價。了解學生的生活和成長過程，促進學生的全面發展。現代心理學表示，當出現某種良好的行為之后，如果能夠及時得到他人的肯定和認可，學生心理上會產生一種滿足感和自信感，并能使同類的行為繼續向更高的層次發展。激勵性的口頭評價促使學生被肯定和鼓勵的機會增加，提高學生學習的自信心，有助于激發學生學習的積極性。同時，教師適當對學生進行鼓勵和肯定，有利于活躍課堂教學氛圍，提高教學效果。課中評價是以每節課的學習目標為標準，合理設計各種評價表，學生可以根據評價標準以及學習目標對自己進行客觀評價，學生要學會自我反思、總結歸納。反思和總結的過程，也是學生進行自我教育的過程。學生每天都進行自我反思和評價，能夠及時改正學習中的壞習慣，解決學習中遇到的難題，從而不斷提高自我教育能力。

2.注重評價主體的多元化。注重評價主體的多元化，有助于提高學生參與勞動學習和技術學習的積極性與主動性。在教學的過程中，為了實現學習評價主體的多元化，教師可以讓學生能夠參與到勞動與技術評價活動中。比如，教師在講述四年級下冊《摩天大樓》這一節時，教師可以將學生進行分組，4人一組，讓每組學生合作制作“摩天大樓”，制作完成之后，每組可以到講臺前進行展示，首先，是其他學生進行評價，即他評；其次，是學生進行自我評價；最后，是教師評價。通過這種評價方式，學生可以從中學到許多新的技術和知識，也能從中發現自身存在的問題，并及時糾正錯誤，促使學生能夠積極開動腦筋思考問題、解決問題，主動學習、會學習，也有利于師生之間建立和諧良好的關系，推動學生的全面發展。

3.注重評價方法的趣味化。注重評價方法的趣味化，有助于提高學生參與學習活動和評價活動的興趣。傳統的評價方法是教師根據自己制定的標準對學生打上等級，結果導致學生只知其然，不知所以然，打擊了學生學習積極性。評價方法趣味化，是對學生進行表象評價和可視性評價，這樣可以提高學生學習主動參與性，對學生的學習有一定的激勵作用。教師可以采用成長記錄袋法，學生相互競爭，積極參與。在設計成長記錄袋評價記錄時，學生可以自由想象，分組設計或者請家長幫忙建立“勞動與技術實踐活動記錄袋”，將“自我評價”“他人評價”和“勞動與技術實踐活動”等存入袋中。

三、總結

綜上所述，《勞動與技術》是一門新的課程，具有許多新的特征。教師在實施《勞動與技術》課程的過程中，需要更新教育觀念，充分發揮想象力和創造力。提高小學生《勞動與技術》課程學習評價質量，實現評價過程的動態化、評價主體的多元化、評價方法的趣味化。

參考文獻：

[1]陳雪梅.初中勞動與技術課程技術設計活動的案例與分析[J].教育研究與評論，2011，（11）：136-137.

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一、個人基本情況分析。

我在xx二中工作已是第16個年頭了，我一直有著教育夢想，希望自己能成為一名優秀的、深受學生喜歡的美術教師，在教育教學工作中，我能認真學習其他師之長處，與此同時，我發現，我的課堂還缺少很多，我想，這需要我不斷地反思自己。通過前十幾年的工作，我真正地感受到自己是一個安于現狀沒有什么進步的人，至今還沒有去評過高級教師，雖然我在工作中認認真真，盡心盡力地做好自己本職工作，可是由于自己的教科研能力不強，自我感覺功底較淺，再則由于工作環境與生活環境等方面的原因，自己的惰性也就顯露得比較多，總是缺少各方面的營養，在這個人才濟濟高速發展的社會里，我更是認識到自己教育理論、專業知識、基本功以及個人文素養的不足，有待于進一步提高。

二、近期個人發展目標。

1、樹立終生學習的觀念，不斷提升自己的師德修養。

2、堅持看書，做到讀書有體會，提高自己閱讀和寫作的能力。

3、重視對有效課堂的研究、實踐，在探索、感悟、反思中不斷提高自己的課堂駕馭能力。

4、利用現代化設備，借鑒網絡資源，加強對教材體系的梳理，多看名師課堂實錄，取他人之長，補已之短。

三、未來一年發展規劃

1、養成良好的閱讀習慣，并能有自己的閱讀心得或是教育隨筆。

2、樹立了終生學習的觀念，在不斷的綜合學習中提升了自己的素養，成為了一個有內涵的教師。

3、盡心上好每一堂課，成為學生喜歡、家長放心、領導省心的教師。

4、鍛煉好自己，讓自己的專業知識、基本功以及做人都達到一個全新的高度。

5、準備好硬件和軟件計劃去評高級教師。

四、具體措施

1、養成天天閱讀的好習慣。

讓我真正認識到閱讀的重要性。在不斷地閱讀中提升自己，讓自己成為一名有素養的教師。

2、做一個勇于課堂實踐的老師。

課堂是老師能力檢驗的一個大舞臺，認認真真地上好每一節課，不僅是學生的需要，也是自己的目標。

3、堅持寫“教育反思”。

教學反思是“老師專業發展和自我成長的核心因素。”堅持反思可以總結實踐、升華經驗，堅持寫教學反思、教育隨筆，可以提升自己的教育能力。積極撰寫教育教學論文，做課題研究。

4、加強基本功訓練。

“三字一話一畫”的老師基本功要不斷練習，讓自己成為學生心中的榜樣，讓學生“親其師、信其道。”

5、利用現代化輔助教學。

美術課堂要講究直觀性，我想在今后的教學中多用多媒體教學，會給學生帶來更多的精彩。

7、確立一本校本教材編寫的目標。

8、帶領學校另外兩位美術老師搞好學校的美術教育教學工作，認真抓好高考美術訓練、積極組織學生參加美術比賽。

生動的課堂、全面的美術素養，都不是一日之功，我不敢奢望自己一下子成為優秀的教師，不敢奢望有自己的教育專著發表，但是“心有多大，舞臺就有多大”，我會一直朝著心中的夢想迎風起航。

【小學美術教師個人工作計劃范文】

新學期又開始了,本學期我的教學任務是一至六年級美術，二年、四年生命教育，六年級社會實踐，而社會實踐是我第一次接觸的新學科。

一、指導思想

新時期的小學美術教育不再是一種單純的技能技巧訓練,而是一種文化學習;小學美術教育不同于專業美術教育,它為發展學生整體素質服務:以學生發展為本,注重培養發展學生審美能力,感知力,想象力,表現力等方面的能力,注重培養創新精神,注重學生的個性發展和全面發展.新教育培養學生學習興趣,強調學生自主探究學習,合作互動學習,情感體驗,注重學習的過程,注重跨學科學習,通過美術實踐活動提高學生的整體素質,最終使學生學會學習,學會做人,終身受益.為了進一步提高教學質量,做好本職工作,本學期我擬定了如下計劃:

二、教學目標：

本學期的美術教學工作，我將根據以往的教學經驗，針對學生的心理特點和學習情況，通過美術課教學，將欣賞，繪畫，工藝融合貫通在一起，以多種有趣的吸引學生的教學手段來開闊學生的美術視野，使學生掌握繪畫技法，繼續接受色彩和國畫的傳統教學。設計和手工，繼續深入學習。提高學生對美術的興趣和愛好，擴大美術的知識面，更好地提高學生的審美能力和動手能力。并在教學當中注重培養學生的觀察，記憶，思維，想象和動手能力的提高。讓學生能夠脫離開書本教材，自己獨立的，大膽的，有創造性地去完成學習任務。

三、具體工作：

1、繼續加強美術新課程標準和業務培訓，深化教學觀念和理念。

本學期，我將繼續加強自身的業務培訓，利用一切時間，多學，多練，多找自身的不足，多以課堂教學研討為主要研究活動，加強自己對案例研究，使自己由認識新課程到走進新課程。

2、課堂教學活動。

加強課堂教學新理念，新模式及新教法的研究。在美術課堂教學中要開展把"美術作為一種文化學習，作為一種文化傳承的教學研究。"同時發揮自己的創造精神，結合實際情況開發教材內容，運用新理念，嘗試新教法，不斷提高自己的教學水平。

四、教材的特殊處理：

1，新課程改革中雖然不提倡教師板演，但是我覺得適當的示范，也能促進課程的學習。

2，一些手工課需要涉及一些現成的實物，而課本中的平面實物圖像不能滿足教學的需要。為克服這一不足，我在教學將準備一些實物，使教學更直觀，提高教學質量。

3，根據實際教學的需要，我將有些課題進行刪減或增加其它的內容，從而更利于學生的實際情況，突出本校美術課的特色教學。

4，要求學生作好材料的準備工作。要做到：課前布置，課時檢查，課后整理。材料的準備寧可充足有余，不可臨時不足，影響教學進程。

五、教學要注意的問題：

1，注意課堂秩序，防止意外發生。因為美術課在操作過程中比較活躍是正常的。但不能因此影響教學秩序，影響其他班級上課。

2，自調顏料比較難把握，應該注意課室衛生，用品的清洗。

六、關注學優生,進行培優訓練

加強對尖子生的培養，發展學生的學科興趣及個性特長，積極組織學生參加全國,省,市各種比賽活動，豐富學生的校園生活?？傊覍栏褚笞约?不斷提高業務水平,做一名合格的美術教師。

七、其它學科的教學

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關鍵詞：學生培養；機制創新；探索實踐

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0029-03

自1978年，天津、無錫等地開始試辦為地方經濟服務的高等職業技術學院以來，我國的高等職業教育發展迅速，逐漸成為高等教育的一個重要組成部分，為各地的地方經濟輸送了大量的高技術技能型人才。同時，形勢的發展對人才的要求也越來越高，這就要求高職院校進一步完善人才培養模式機制，提高人才培養水平。本文基于各系“畢業生的社會需求和培養質量的調研報告”及“學校課堂教學現狀調查研究報告”以及各專業對相關企業調研的資料和數據，結合高職教育的特點，對我校的人才培養模式，素質教育、過程管理等進行初步思考和探索。

一、我國現代產業體系建設需要高職教育改革發展

（一）高職教育的發展

我國的高職開始于20世紀70年代，即1978年，天津、無錫等中心城市開始試辦為地方服務的高等職業技術學校，自此我國的職業教育進入了初創、發展和快速發展階段。特別是近10來，高職發展的重點已經從量的擴張轉為質的提升上，2003年，教育部在全國高等院校（包括高職高專）啟動了精品課程建設工作。2004年教育部辦公廳印發了《關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知》（教高廳（2004）16號），正式建立起了五年一輪的高職高專院校評估制度。2006年，教育部和財政部聯合推出“國家示范性高等職業院校建設計劃”，同年，《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件）出臺，文件針對目前高等職業教育發展面臨的問題，提出了措施[1]。這些政策和舉措對全面提高高等職業教育教學質量起到了很大的促進作用，也提升了高職教育在高等教育體系里的地位和作用。

（二）高職教育發展的機遇和挑戰

產業人才需求對高職教育的發展提供了機遇，同時對高職教育提出了新的要求。高職教育源于地方經濟，也服務于地方經濟，各地的產業結構和技術人才的需求直接影響到高職教育的發展?，F在浙江企業招工中遇到的人才梯隊問題是：兩頭大，中間小。大學生多、沒有技術的農民工多；熟練技工少。結果是：對雇員而言，大學生的工資比熟練技工的工資低，為了增加自己的“技術含量”，一些大學生還專門去職業學?；蚣脊W院“回爐”再造；對雇主而言，產品質量常常難以保證；新產品上線周期長；這表明：熟練技工培養是整個教育體系的短板。加強熟練技工培養說起來容易，做起來難。熟練技工需要長期實踐鍛煉，需要大量設備和資源的支持，這對學校提出了較高的要求。

高職教育重視實踐實訓，學生畢業后很快就能把學到的技能用于工作實踐中，但是學校教育不是短期培訓，學生如果只是學到專業技能，而沒有進一步提升的空間和可持續發展的能力，學生就不可能成為一個高素質的技能型人才。同時學生的敬業愛崗精神、學生的奉獻精神、學生的合作態度和合作能力等，都直接影響到學生自身的發展和學校的聲譽。這些也對高職教育提出了更高的要求。

二、高職院校學生培養中的難題

高職教育雖然說在我國的整個高等教育中已經占有半邊天的地位，但是由于傳統觀念的作用，家長和學生普遍認為只有學習不夠好才會去選擇高職學校，很少有學生把高職學校作為首選，所以在歷年的高考招生中，進入高職學校學習的學生都是高考招生中的最后一批，高職學校成了考生無可奈何的選擇。學生的學習積極性和學習自主性不高?，F在就以我校為例談談學生培養中的難題。

我校是1999年開始創辦的，也和其他高職院校的發展歷程相似，經歷了創業階段和自身快速發展階段。近年來，我校的教學工作進行了一系列的改革，通過實踐專家訪談，名家名師理論指導，對人才培養模式、師資培養、教學方式、課程教材、教學管理和學生管理進行了摸索和實踐，形成了“對接產業（行業）、工學結合、提升質量、促進職業教育鏈深度融入產業鏈，有效服務經濟社會發展”的發展思路，實施工學結合人才培養模式創新工程，整個教學工作得到了很大提高。但是在發展的同時，我們也看到了很多的不足和值得提升的地方。學校高職研究所為了更好地了解教學現狀，專門做了一項“課堂教學現象調研報告”，很多系（分院）也對畢業生進行了跟蹤調查，從調查的數據來看，有很多值得我們思考的地方。

（一）課堂教學現象分析

為全面了解目前我校課堂教學的現狀，以及學生對課堂教學的“滿意度”，校高職研究所對學生的課堂教學情況進行了全面的調查，我抽取了期中四個部分的調查結果（見下圖）。[2]

1.學生課堂學習投入情況：學生到課率較高，但是隱形缺課（玩手機、打嗑睡、看小說、聊天）率較高，而且學生在課堂的參與度非常不足。教師認為學生存在缺勤與隱性逃課問題的首要原因是“學生自控能力差”（68.1%）；其次是“學生基礎差”（31.4%）；再次是“自身教學水平有待提高”（17.3%）；最后是“課程內容不合適”（14.3%）。而學生認為導致缺勤與隱性逃課的首要原因是“老師上課枯燥乏味”（45.2%）；其次是“課程內容不感興趣”（42.5%）；再次是“自身基礎太差，聽不懂”（14.3%）；最后是“課堂缺乏師生交流與互動”。

2.課外學習投入情況：學生平均每周課外學習時間介于“2～4小時”和“4～6小時”之間，學生請教問題次數介于“少于2次”和“3～6次”之間，“圖書館使用情況”說明學生只是偶爾去一下圖書館和閱覽室，從學生閱讀課外書籍的種類來看，以文學類和娛樂體育雜志為主（52.1%和40.4%），閱讀專業類書籍的為（27.5%）。完整的學習過程至少應該包括思考、記憶、表達、傳遞以及行動。從以上4個指標的統計結果表明，我校學生用于專業學習的課外投入明顯不足，課堂學習行為和內容沒有在課外進行拓展、延伸、反思、評估與行動，所以學習效果不甚理想。

3.教風學風建設：學習是學生享受教師的服務，因此要關注滿意素質。此項指標主要從“學風評價”、“授課效果評價”、“課程符合期望程度”、“課程收獲程度”四個方面進行觀察。學生認為教學內容是影響學風的主要原因，教學手段不夠豐富、教學內容沒有針對性、對學生的學習關注不夠、考試方式與內容單一等直接影響了學風，同時學生也認為自身要求不高也是影響學校學風的一個主要原因。

4.教師素質及表現總體評價：學生對教師的專業知識、專業實務操作相對滿意，我們也發現，調查結果表明教師在教學態度、教學組織、作業反饋和教書育人等方面有很大的提升空間。

（二）畢業生跟蹤調查數據分析

最近幾年我校各專業對畢業生進行了跟蹤調查，對畢業生的社會需求和培養質量進行了大量的研究和分析，同時調研了相關企業的崗位設置情況以及這些崗位對人才知識、能力和素質的要求，獲得了很多寶貴的資料。

1.專業核心課程：總體來說，畢業生對專業核心課程的評價較高，認為專業核心課程整體設置較為合理，但也認為應該加強實習和實踐環節，特別是改進專業技能相關實訓。[3]

2.基本工作能力：總體滿足度為78%，和同類學校的全國骨干校持平。（基本工作能力是指理解與交流能力、科學思維能力、管理能力、應用分析能力、動手能力）。而在對各專業畢業生最重要的前三項基本工作能力及滿足度的調查中發現，雖然各專業不盡相同，但積極學習、服務他人、積極聆聽等方面學生的反應都不是很理想。[3]

3.價值觀的提升：有一半以上的學生認為大學生活幫助自己在“人生的樂觀態度”、“積極努力、追求上進”方面得到明顯提高，而較少提高的兩方面分別為“人文美學”、“健康衛生”方面。

4.企業對畢業生的要求：不同專業的企業除了相關的專業能力要求外，都對學生的素質能力提出了相應的要求，主要為：

具有與本專業相適應的良好思想道德和職業道德；

較強的社會適應能力、學習能力、團隊協作、交際能力、演講表達、職業規劃能力；

能擁有實干精神、團隊合作精神和職業道德；[4]

具有較強的知識遷移能力。

三、適應現代產業發展需求創新高職學生培養機制

高職教育作為高等教育中的其中一個類別，培養的是服務于生產一線的技術應用型人才和具有綜合職業能力的技術型人才。而我們面對的學生的特點是不喜歡抽象的學習、自控能力差、喜歡動手、自尊心強，還有部分學生是被父母親逼著來學習的，有相當強的自卑感。從學校的人才培養目標和服務對象出發，我們提出了校企合作、工學結合的人才培養模式，而且在以下方面做了嘗試和設想。

（一）基于工作過程的課程開發

傳統的教學邏輯采取理論在前、實踐在后的模式，導致在學生沒有感性認識的情況下，對理論知識難以理解，而高職學生最為缺乏的就是對理論知識學習的興趣，學生失去學習興趣，感覺課堂教學的枯燥，導致了很多課程教師一個人唱獨角戲的現象。高職教育顛覆了傳統的教學，高職教育的基本邏輯是要把學生導入工作體系，其規律是從工作過程系統化進入學科系統化，按照職業能力發展的基本規律，即從初學者/新手生手熟手能手專家/高手這一規律設置課程，實施教學。針對這一規律，各高職院校積極進行專業調研，以工作能力要求為依據，確定教學內容；以工作項目和任務為載體，開發工學結合課程，以技術能力的逐步提高為主線，使知識和文化整合對應；在職業情境中通過“學會做事”落實工作標準，貫徹“把事做好”的教育標準，形成基于工作任務的課程內容。專業知識不僅包括知道是什么（know that），如何做（how that），為什么這樣做（why that）三方面，也包括功能性、展示性、過程性、經濟性、創造性、使用價值、社會接收性等八個維度。[5]要完成這樣的知識學習，傳統的課程內容與教學方式是難以實現的，只有通過工學結合理論與實踐一體化的課程才能實現。所以學校投入大量的精力，邀請企業專家進行面對面的座談，同時，安排教師到企業進行實踐鍛煉，校企雙方對人才培養模式、課程設置、教材編寫、課堂教學、實踐實訓等進行了多方的合作。學生在“做中學、學中做”，在做的過程中了解應該獲得的專業知識和基本技能，也取得了較好的成績。但是由于教師對開發的課程認識不一，在教學過程中，對基礎知識和理論知識的歸納和演繹不能符合學生的認知水平，教學效果受到一定程度的影響。這一點也引起了學校教學部門的重視，“授之以魚”不如“授之以漁”，在重視基本技能訓練的同時，我們也要求同時關注理論知識的教學。

（二）促使學生全面發展的素質教育

這幾年里，學校對專業核心課程的開發花了大量的人力和物力，也取得了卓有成效的成績，畢業生對專業核心課程的評價也較高，基本工作能力的總體滿足度為78%。但是大學生的素質教育體系不僅僅是由業務素質教育構成的，還包括思想政治素質教育、身心素質教育、文化素質教育和創新（創業）素質教育等方面。[6]從上面幾份調查報告可以看出，企業和社會對高職畢業生的要求也不只局限于專業素質。

“兩課”教學是國家規定必須開設的，有100多個課時，但從過去的課堂情況看，“兩課”教學是學生隱形逃課率最高的課程，主要原因是課堂教學模式陳舊，師生互動少。專業核心課的課程開發也帶動了“兩課”的教學改革，教師采用調研、師生討論、小組討論、學生演示等方式進行教學，教學方式的改變提高了教學效果，同時，《心理健康教育》、《職業生涯和就業指導》等課程的開設也在一定程度上提高了學生的各方面素質。但是從學生反映的情況看，說教、理論教學遠遠不能滿足他們的要求。很多欣賞類的課程由于教師自身水平的不足和實踐經驗的缺乏，少有學生獲益，最后不得不從課程中取消，所以學校也下大力度提高公共課教師的業務素質和實際經驗，到企業一線工作崗位積累實踐經驗，訪學獲取更高理論水平，橫向交流獲得更多教學體會等等，同時開設網絡通識課，使學生在網上聽到名師授課，獲得名師指點。

不僅僅專業知識可以從“做中學”，很多理念、思想、觀念也是可以從實踐中領悟到的，所以除了課堂教學外，社團活動、社會實踐的組織顯得尤為重要?，F在的學生缺乏勞動鍛煉，缺乏服務意識，所以開設一些沒有學分但是必修的課程很有必要。比如勞動課，培養的是勞動精神和服務意識，“一屋不掃，何以掃天下”，大一學生入校后，每個人負責搞好自己的“一畝三分地”的衛生，由高年級學生負責監督，沒有達到一定的要求不能畢業，補考過程就是參加公益事業。同時，也可以布置學生任務，要求他們以小組為單位，針對自己身邊發生的不良現象，編寫劇本，并以FLASH的形式播放出來。這種看似簡單的課程，如果持之以恒，會對學生本人乃至整個學校的風氣帶來很大的變化，既可以改觀校園環境，也能幫助學生增強責任感和幸福感。

（三）課堂組織形式和教師軟實力

課堂教學是主要的、基本的教學模式，是學生受教育最直接、最重要的方式，也是學校課程改革的最終落腳點。課堂組織形式要結合教學內容、學生特點、教學資源和環境。高職的學生不善于理論學習，但喜歡動手，而且年輕人好強，所以在課堂上，以小組討論的形式，小組配合完成任務，以小組展示、集體評議、個人評議等方式完成，師生互動、生生互動性強，形成一個很有動感的教學場面。助理教師在這種教學組織中成了不可缺少的一部分，助理教師在主講教師講解的時候進行演示，給學生以直觀的感受，同時，在學生動手完成任務時，進行輔導和提供咨詢。來自企業和富有實踐經驗的助理教師是最受學生歡迎的。在這種教學情境中，原來以“教”為中心的課堂設計轉變成了以“學”為中心，教師從“幕前”轉入“幕后”，教師是課堂組織者、講解者、輔導者、示范者、伙伴、贊助者，[7]同時負擔著教育學生、引導學生的責任。一個學生的成長離不開教師的教學，也離不開教師的教育和幫助。從學生調查的情況看，教師是導致學生隱形逃課的主要原因，所以提高教師的軟實力刻不容緩。

教師的軟實力包括教師的思想和理論、教師的人格魅力、教師的情感體現等，它不同于專業能力、知識素養、學歷職稱等。我曾經做過一個調查，問題是“如果同一門課有兩個老師，一個是很有學問課教得也不錯，但脾氣很壞，對學生極其嚴格，到了不近人情甚至粗暴的地步，要求學生絕對服從，近似軍事化的教學方式。另一個老師的課教得不是很出色，但人很好，學生很喜歡。你愿意選擇哪個老師呢？”大部分學生的答案是“選擇人好但課教得不是很好的老師”。一個學生的答案反映了很多人的想法：“如果不喜歡那個老師，他再有學問我都不愿意跟他學。如果我喜歡一個老師，就會喜歡這門課。是否喜歡一門課對我來說非常重要。喜歡的課我會通過各種方式去主動學習，老師的教課只是其中的一個部分。”而且通過平時聊天了解到我們很多學生不喜歡學習的原因有很大一部分是因為在初中或高中，有老師“傷了他們的心”。最近，也偶然看到了“湯普森夫人”的故事，她用自己的愛心挽救了一個孩子，讓這個世界多了一個人才，我深深地為之感動。這些都說明教師軟實力對學生產生的影響和作用有時候大大超過了教師的硬實力。所以學校在強調教師的專業水平、職稱知識等方面的同時，更要提高被忽視的教師的軟實力，提高教師為人師表的形象，注重教師的人格魅力。因為最好的營養只有被吸收了才能發揮作用。

（四）評價方式和制度保障

把一個學生培養成全面發展的人是我們的目標，但目標的實現取決于教師和學生在整個教學活動過程中的表現?！皡R涓流而成大海”，過程性評價的作用和功能遠遠大于終結性評價，檔案袋評價法就是一個行之有效的過程性評價方式，檔案袋評價法以學生為中心、師生共同評價、重視學習過程、因材施教，通過學生的點滴進步激勵學生，有利于幫助學生發現自己在學習中的不足和進步，改變不良學習習慣，樹立學習自信心，培養學習責任心。[8]這種評價方式特別適合現在的課堂組織形式，小組討論，小組合作完成任務，學生之間互評，教師點評，學生演示或者展示成果等等，都可以充實、豐富檔案袋的內容。

“沒有規矩，不成方圓”，學校的校風、學風建設除了良好的評價機制之外，制度的保障非常重要，我們的學生自我克制力弱，更需要制度去約束?！敖虝恕?，就是在教會學生技能，幫助學生獲得知識的同時，幫助學生樹立良好的人生觀和價值觀。每個學校都有很多的學生管理規定，但“如果制度制定出來不執行，比沒有制度更加糟糕”，[9]所以執行不力、執行不嚴，造成了一定程度上的精神懈怠。曾經一時，學生作弊現象非常嚴重，曾經有學生在年級的教學信息員QQ群中公開求代考，這種危險的信息也給學校、二級學院領導敲響了警鐘，如何規范行為、如何幫助學生不受不良社會風氣的影響，樹立正確的人生觀和價值觀，除了前面介紹的素質教育課程和活動外，制度的保障也是必不可少的。

四、結語

高職教育具有高教性、職教性和地方性，和其他的高等教育相比，高職教育的課程結構和課程設置源于地方經濟，所輸出的人才也大多服務于地方經濟。所以在課程設置、課堂組織形式、課程評價等方面都有它的特殊性，但高職教育不能偏離它的高教性，學校的培養機制不僅要使學生獲得就業必備的能力和知識，更要提高學生技能、知識、價值觀、人生觀等方面的可持續發展的能力。我們只有充分了解學生的需求，了解社會的需求，從實際出發，適時調整和進一步完善人才培養模式機制，才能完成我們的培養目標，才能為社會輸送更多高質量的人才。

參考文獻：

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[4]吳素平.檔案袋評價法：提高高職英語教學質量的有效方法[J].中國職業技術教育，2008，（7）.

篇4

關鍵詞：農村；初中；輟學；控輟

農村初中學生輟學問題研究課題自2002年立項后，在原有對部分縣調查的基礎上，又對中西部地區的河南、河北、吉林、黑龍江、寧夏回族自治區和進行隨機抽樣調查，涉及13個縣區、130余所學校。

本課題的調查研究，以求真務實的精神，采用問卷、座談、個案訪談等方法，深入農村，實地調查縣教育局的領導及有關科室的工作人員、鄉（鎮）政府的領導、中學校長、教師、在校學生、輟學學生以及輟學生家長，盡其所能地把握農村初中學生輟學的真實情況和相關數據，通過分析，解讀農村初中學生輟學的真實原因，探討解決農村初中學生輟學的對策。本課題的研究對于把握農村初中生輟學問題，提高人們對控輟迫切性的熟悉及控輟的自覺性和責任感，推動農村義務教育健康發展有重要意義。

一、農村初中學生輟學數字

調查統計數據顯示，我國農村初中學生輟學現象比較嚴重，個別縣或學校輟學現象觸目驚心，令人堪憂。吉林省A縣1999級初中學生輟學率最低的學校其輟學率為6．88％，輟學率最高的學校其輟學率高達71．93％；B縣2000級初中學生平均輟學率為48．5％。黑龍江省某縣1999年入學的四年制初中學生總輟學率為67．86％，其中輟學率最低的學校其輟學率為34．7％，輟學率最高的學校其輟學率為80．85％。抽樣調查河北省某地區農村初中學生輟學現狀，輟學率最低的學校其輟學率為2．97％，輟學率最高的學校其輟學率為60．87％。隨機抽取河南省某縣三個鄉鎮1999年入學的初中學生，輟學率最低的為34．62％，最高的為64．31％，平均為42．68%。隨機抽取寧夏回族自治區某縣三所學校，輟學率最低的為7．6％，最高的為50％。某旗1999級初中學生總輟學率為22．921％。（本文數據均參見《農村初中學生輟學研究》，東北師大出版社出版，2003年版）

此外，農村初中還有為數不少的隱性輟學學生。這些學生中有的由于家長反對其離開學校等原因，而留在學校，但不追求完成學業，也不把學習當成自己的任務，而是只等著拿個畢業證。

這里顯示的農村初中學生輟學狀況，雖然只是我國部分縣的部分學校的情況，但是其他許多農村學校，同這些學校處在同一環境中，有著大致相同的背景，這些數據具有一定的代表性，因而應引起有關方面和社會的高度重視。

二、農村初中學生輟學的主要原因分析

我們對農村初中學生輟學原因的調查和分析顯示，農村初中學生輟學的原因是多方面的，涉及社會、經濟、教育、家庭、文化等各個方面，導致初中學生輟學的主要原因分析如下。

（一）厭學

調查顯示，厭學是導致農村學生輟學的最主要的直接原因。農村初中輟學生中，多數對學習產生一種厭惡的心理，由厭學走向輟學。學生之所以厭學，是“應試教育”給他們帶來的極大壓力，非凡是對學習成績差的學生幾乎構成一種威脅。

“應試教育”對農村影響比較突出，在調查中，73％的教師認為農村學校仍以升學為主，一切活動都圍繞著升學率。學校的自我評價和社會評價的惟一指標也是升學率，多數縣把各鄉鎮的中考升學率放在首位。追求升學率的后果之一就是學生壓力加重。調查的輟學生中，多數認為自己學習負擔很重或比較重。學習壓力經常壓得學生沒有自由的喘息時間，除了晚作業外，很多學校都增加了午作業。對輟學生調查顯示，由于考試壓力而輟學的占89％，對在校生調查“學生輟學原因”時，認為考試壓力大和學習太累失去了信心的，分別為89％和82％。

學困生受到老師、同學、家長的三重“歧視”，對老師和同學的態度、行為異常敏感，不僅易受傷害，而且極度自卑，在家中還會經常受到恨鐵不成鋼但教育方式簡單粗暴的家長的傷害。對一個幼小的心靈來說，還有什么比離開學校更好的逃避方法呢?考試經常排名次，班主任評語措辭又很嚴厲，家長看到成績后表現出失望和不滿，致使學生壓力過大，逐漸產生厭學情緒，最后沒辦法干脆放棄學業。

初中學生厭學的另一個原因是對學習沒有愛好。學生從小學升入初中后，學習的科目一下子增加到至少7科，學生無法快速的接受如此之多的學習任務。學生說，一科還沒有學明白，其他學科的內容就又上來了，似乎有學不完的內容在等著自己，時間長了對學習的愛好逐漸減少，越來越覺得學習是—種負擔。學生在學習過程中感到最困難的科目是英語、代數、幾何。調查發現，新的課程改革沒有解決好農村中小學教育銜接問題，例如，新的課程改革要求的初中英語是在小學學兩年英語的基礎上進行的，但是很多地區幾乎所有的村級小學和部分中心校的學生沒有英語基礎，升入初中后不能適應，學習很吃力。初中數學的學習是代數和幾何分開進行的，許多學生不適應，認為代數和幾何很難學。另外，農村師資質量不高，教師不能調動學生的積極性也是學生的愛好逐漸減少的原因之一。

農村學校課程與農村兒童生活經驗相疏遠，偏重書本知識，忽視實踐和技能操作，普通教育的內容與職業教育內容未能溝通與相互滲透，引不起學生學習愛好和積極性。另外，據在內蒙某旗對在校生的問卷調查反映，有74%的學生認為教師教學方法和教學態度不好，唯書本、滿堂灌、題海戰術，這也是導致學生對學習失去愛好而厭學的重要因素之一。

（二）觀念落后、錯位

在農村，農民的觀念并沒有也不會隨著農村的發展而同步改變。落后、錯位的觀念依然支配著他們的教育行為。長期落后、貧困的農村環境以及不平等的城鄉待遇，作為父輩的農民，受盡了一輩子的煎熬，他們認為下一代改變這種命運的最有效的途徑就是好好讀書，考上大學，脫離農村，這是多數農民教子讀書的價值觀，也是多數農村孩子的價值追求。但應試教育給農村孩子帶來的傷害比希望大得多。農村教育質量差，升學的機會遠遠不能和城市相比，每年能上大學的寥寥無幾。農民普遍認為，中學學的東西農村用不上，假如“考不上學，還上這個學有什么用”，“能看個報、寫個信就行了”，“什么時候種地都是種地，早種比晚種強”。

高等學校擴招之初，農民對改變子女命運、跳出“農門”又有了一線希望，但隨著高等學校的發展和人事制度的改革，這種希望又一次破滅。高等學校擴招后，畢業生大量增加，現有的就業市場，容納不了這么大的就業人群，加之大學畢業生不包分配，實行雙向選擇，有相當數量的大學畢業生找不到或找不到理想工作，散落在社會無所事事，非凡是家在農村的一些大學畢業生，家長無權無錢，找不到“后門”，只好賦閑在家。以前初中畢業后，如能考上中師、中專，也能分配，找到工作，現在連大專畢業生找工作都困難，何況中師、中專呢!因此，許多家長產生了供子女讀書不劃算的想法。農民認為，“既然上學學習已經不能改變子女的命運，何必再去讀書”，還不如早點干活掙錢貼補家用?？梢哉f，農民的這種觀念，對初中學生輟學影響非常大，但也有不少農民，由于子女學習好，跳出農門的希望很大，就是舉債供子女讀書也是愿意的。

農民重男輕女思想仍比較嚴重，并有廣泛的影響力。在男女孩間，男孩優先，女孩次之，認為女孩早晚都要嫁出去，是人家的人，供其讀書無用，導致輟學學生中女童多于男童。

在這種環境下，有的農村地區“讀書無用”、“文盲無害”的錯誤思想比較流行，致使某些家長不積極或拒送子女上學讀書。對在校生問卷調查中顯示，贊同“讀書無用論”觀點的占75％；對輟學生的問卷調查中，有68％的輟學生認為“讀書無用”對它的影響很大和比較大；教師問卷中有62％的人認為現在“讀書無用論”在農村很盛行。

從調查中可以得出這樣一個結論：觀念的弊障是農村初中生輟學的最重要的因素。

另外，長期以來，農村業余文化生活很少，農村文化處于貧困化狀態。文化的貧困，強化了農村的落后觀念，催化著與農村建設相錯位觀念的滋生，也造成了不少農村初中學生輟學，同時反過來，這種情況又會造成農村更加貧困的文化，進而又“催化”著新的初中輟學學生。這種循環還在惡性地進行著。

（三）農村教育缺失

農村學校教育還遠沒有離開應試教育，素質教育的理念還沒有真正成為學校教育的指導思想，更沒有成為教育的實際行為。面向全體學生，提高全體學生的綜合素質，還是一句空話。教育主管部門和學校仍然以升學率作為衡量學校好壞的惟一尺度，作為獎懲學校和教師的基本依據。訪談時學生告訴我們，為了追求合格率和升學率，很多學校讓教師動員學習不好的學生退學，有一些學生就是因為老師認為他們學習成績不好，學校為了保證合格率和升學率而被勸退的。

農村學校教師整體素質偏低，時有傷害學生的行為發生。近些年農村教師學歷有所提高，但是，教師的實際學識水平、能力和思想素質與其學歷并不完全相當，這是相當普遍的一種現象。同時也有不少農村學校教師學歷并不高，內蒙某旗有40％的初中教師取得大專學歷，取得本科學歷的教師只有8—9％，從專業技術職稱看，初中擁有中高級職稱的只占本旗教職工總數的32％，而城鎮擁有中高級職稱的占教職工總數的70％，農村初中初級職稱占55％，城鎮初級職稱占28％。長期以來，農村送出去的本科生回不來，專科生分配回來的少，許多專任教師只能通過成人或自學考試取得合格學歷。幾乎有一半的教師所教學科與所學專業不對口，尤其是英語和信息技術課異常薄弱，大都是“半路出家”，直接影響到教育教學質量的提高。很多學生反映他們學校的教學質量不高，學習氛圍差、教師教學方法簡單、教學態度不好，學生普遍希望教師對待學生要平等、關心，不要諷刺、說難聽的話，并且“不要為一點小事而懲罰學生”。在教師問卷中，有72％的教師認為“學校中存在教師體罰或變相體罰學生的現象。”

調查發現，非人性化治理導致教師對工作失去熱情和創造力。被調查的教師說：“治理太苛刻了，我們的工資有30％預先扣著……遲到、請假都要扣工資，而早來、晚歸、加班卻不加工資”；“我們的周末、假期被各種各樣的考試、繼續教育擠滿，不管有沒有用，不管有沒有效，反正就要考你”；“學校要求教案必須按統一的格式寫滿四頁，寫得不滿不合格，格式稍與規定有出入就不合格”。機械的評價方式，很難為教師的工作和學生的學習創造好的環境，大多數教師認為自己對工作的態度認真負責，但其付出與效果卻不成比例。非人性化的治理和評價，使老師對學生學習成績的關心帶有很大的功利性。在對教師進行調查時，對“若有可能，你是否愿意調離教師工作崗位?”一題的回答，某地區被調查教師中竟有82％回答很愿意和愿意，只有6％的人愿意堅持留在自己崗位上。有一位教師說，“我們天天盼，盼快點到五十，到五十歲就能退休了”。治理上的弄虛作假也讓教師無可奈何，調查時老師告訴我們：“上邊一檢查我們就變，現在我們講課都是‘兩張皮’，有人來聽課一套講法，實際上對學生又是一套講法”；“學生練習冊說是不讓買，實際照買，做題時發給學生，做完就收上來……”。教師既要不停地變換“兩張皮”，又要面對過于嚴格、規范的治理，同時還要應付各種各樣的考試和培訓，他們到底還有多少時間、精力和真心去面對學生?

（四）經濟困難

我國農村經濟無論從相對的角度，還是從絕對的角度說都是落后的。雖然有的地方比較富裕，但就農村的整體來說，多數農村經濟落后，農民生活水平低。

農民家庭主要經濟來源靠種地得到的收入，由于土地有限，而且多數靠傳統方法耕作，收入更有限。據在內蒙、吉林調查，2002年很多農民家庭年收入在2000元左右，而同年供一個初中生讀一年初中的費用是400多元。在內蒙，還有相當一部分農民家庭年收入在1000元以下，因家庭經濟困難而輟學的約占輟學人數的71％。困難的家庭主要有兩類：一類是父母的身體健康狀況不好，常年患病，家中沒有勞動力；另一類是家庭耕地少導致收入少，供孩子上學有困難。盡管學校對貧困的學生有一定的補助和減免措施，但是學校的資助能力有限，而家庭困難的學生比例較大，有的學校需要補助的困難學生占學生總數的60％多，學校對學生的補助很多是輪流的，今年給這一部分學生補助，明年給另一部分學生補助，沒有能力把所有應該補助的學生一補到底，有相當一部分接受過補助的學生也因經濟困難而輟學。有的學生家里年年靠借錢交書費、雜費，今年借，明年還，一些初中學生不想讓家庭再負債而走上輟學之路。

廣大農村多子女的家庭不在少數，非凡是少數民族地區，不少家庭子女都比較多，在相同經濟收入的情況下，生活相對比較困難，負擔多子女上學讀書幾乎不可能。據調查，在內蒙、寧夏少數民族地區，農村初中輟學生多是多子女家庭中的成員。輟學生中，家庭兄弟姐妹在三人以上的占80％左右。在內蒙，我們走訪的一個輟學生，家中有6口人，除父母外有三個女孩，一個男孩，家里一貧如洗，僅有6床破舊的棉被，一個破飯桌，一個14英寸的黑白電視，母女衣衫襤褸。在農村，靠種地維持生活并供一個孩子讀書就已不輕松，多生、超生，導致家庭貧困加重，也是學生輟學的重要原因之一。

我國農村長期處于貧困落后狀態，農民家庭經濟基礎薄弱，經不住突發事件的沖擊。正常年景可以維持生計，一旦遇上天災人禍，家庭溫飽問題難以維持，更沒錢供孩子讀書。有一部分學生就是因為家庭出現變故而被迫輟學。

三、控制農村初中學生輟學對策探討

（一）落實“三農”政策，強化教育扶貧力度

“三農”政策是解決農村、農業、農民問題的基本國策，只有認真落實這一政策，才能加強農村社會主義建設，促進農業發展，才能全面提高農民的物質生活和精神生活質量，實現農村小康。同時，落實“三農”政策，也是解決農村教育和控制農村學生輟學的最根本措施。從教育這個角度說，落實“三農”政策，就是要強化教育扶貧力度，要像開發西部、振興東北老工業基地一樣，既要有聲勢，又要有具體措施。這些措施包括：高等師范院校要招收農村定向生，學?？梢詼p免部分或全部學費，或者地方政府補助部分或全部學費，畢業后回到農村中學從教；也可以像組織西部支援者那樣，組織高等學校畢業生到農村任教數年，數年后給與某些的優惠政策；還可以有計劃地組織有條件的農村中學教師帶薪到高等師范院校脫產進修；建立城市中學教師到農村中學任教數年的制度，并作為考核、晉升的重要依據之一。各高等學校和有條件的城市中學，要從圖書、微機、實驗儀器等方面支援農村中學建設，使其物盡其用。各級政府要積極吸收社會教育捐助，建立困難學生資助基金，做到嚴格治理，?？顚Ｓ玫鹊?。

（二）依法治教，加強政府責任

政府要依法行政，按照《教育法》規定，依法保證義務教育投入的“三個增長”。要對近幾年來財政教育撥款增長情況進行一次全面分析，按照法條衡量，找出存在的問題，制定具體措施，把“三個增長”落到實處。要研究制定教育經費定期報告制度和教育經費統計公告制度等有關制度，監督和保證教育經費的“三個增長”。同時，要依照《教育法》規定，改革教育經費治理體制，積極協調有關部門，努力爭取做到事權與財權統一，教育經費單獨列項。

要依法保證全面貫徹教育方針，推進素質教育。對各種違反國家規定，侵犯少年兒童接受義務教育權的行為，隨意改變教學計劃、削減思想品德課、體育課的行為，非法印制復習資料、加重學生課業負擔的行為，教師體罰或變相體罰學生的行為，傳播、販賣影響學生身心健康的印刷品和音像制品的行為等等，進行重點監督和查處。

要依法保證農村教師待遇的落實。要依照教育法律的有關規定，積極制定和建立正常的教師工資增長機制和教師工資水平監控制度，完善教師工資按時足額發放制度。對于拖欠教師工資的違法典型，認真追究責任。

依法規范義務教育收費行為。按照教育法律法規的有關規定，建立健全收費審批制度、收費公開制度、收費使用治理制度、收費監督檢查和違紀處罰制度等一系列制度，明確收費程序和辦法，規范收費行為，嚴禁學校擅自擴大收費項目，尤其對實行“一費制”的地區，嚴禁提高收費標準，并努力做到向社會公開，使收費行為走上規范化軌道。

依法防止初中學生輟學，實行鄉鎮政府目標責任制，將控輟任務落實到鄉、村一級，依法健全和完善輟學生報告制度。縣、鄉鎮和學校建立具體的學籍檔案，各中學定期向鄉鎮和縣報告輟學情況。一經發現初中在校學生輟學，立即查明原因，查明后由當地政府和學校針對具體問題幫助解決，動員學生復學。

對實施義務教育漠不關心、不作為的政府及其官員，進行教育和依法查處。

（三）加快農村中學改革，提高教育教學質量

弘揚素質教育理念，堅持素質教育方向。農村基礎教育是義務教育，是面向全體學生的教育，是使每一個學生綜合素質全面發展的教育，是提高整個民族素質的教育。農村教育要堅持素質教育的方向，首先要大力宣傳素質教育理念，不僅教育主管部門的領導和各學校負責人要知道，教師要知道，而且所有的學生，包括輟學學生、學生家長以及社會各界人士都要知道，要做到家喻戶曉，人人皆知，深入人心；其次，教育主管部門以及學校領導的決策，必須始終堅持素質教育的原則和方向，各種教育改革舉措必須符合素質教育的要求，革除應試教育對素質教育的侵襲和干擾；第三，素質教育不能只掛在口頭上，必須落在實處，各級教育主管部門和各個學校，都要狠抓落實，一抓到底。

加強農村教師隊伍建設，提高教師素質。建設一支具有良好的思想和業務素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是改革和發展農村教育、提高農村教育教學質量、解決學生輟學的核心內容之一。就目前農村教師隊伍的實際情況，主要應做好以下幾方面：第一，提高農村教師的思想道德素質，增強教師的責任意識和能力，建立民主、平等、和諧的師生關系，促進教師自覺地尊重學生的人格、情感、個性差異，自覺愛護學生，保護學生的積極性。第二，實施教師網聯計劃，快速提高現有農村教師專業素質。教育部袁貴仁副部長在《為全面建設小康社會預備高質量專業化的教師》一文中，提出實施“區域教師學習與資源中心”建設計劃，為廣大教師尤其是農村教師的終身學習提供服務的思路。按照教師教育改革總體思路和“教育部關于實施教師教育網絡聯盟計劃的指導意見”以及2002年《教育部關于加強縣級教師培訓機構建設的意見》精神，積極整合縣級教師培訓、教研、電教等相關部門資源，優化資源配置，構建“小實體、多功能、大服務”，上掛高等學校，下連中小學校的新型縣級教師學習與資源中心，成為農村教師接受現代遠程教育的工作站和教學點，為教師研修學習提供必要的服務與支持。充分借助現代遠程教育手段，打破時空阻隔，大規模開展高水平的教師培訓，使不同地區的教師共享優質教育資源，是大幅度提高教師尤其是農村教師隊伍整體素質的有效途徑。第三，培養農村教師運用現代化教學設備的能力，使每一個教師都能根據學科特點，積極運用現代化教育技術進行創造性工作，提高教學質量和效率，提高教學對學生的吸引力。

改革農村課程設置。從增強農村初中課程與當地經濟社會發展的適應性以及學生就業需要出發，對農村初中課程進行調整、改革：第一，增加選修課。當前農村初中課程，選修課所占比例太低，需要隨著年級的提升而逐步增加，而且實用性的技術課程，職業性選修課程應占相當的分量；第二，增強普教內容與職業教育內容的相互滲透性。普教和職業教育內容的相互滲透是教育發展的趨勢之一，在農村，要把普通文化課程的教學與學生未來職業聯系起來，與當地資源的開發、利用和保護結合起來，要開展多樣化的活動，使學生有更多機會參與社會實踐活動，提高他們實踐的能力；第三，要充分利用地方教育資源，開發地方課程和校本課程，增強學生的學習愛好，開發學生智力；第四，結合當地實際，有選擇地把“綠色證書”課程內容納入到農村初中課程之中，農村初中畢業生實行“雙證制”；第五，農村學校增加勞動課，增加職業技術課，從而使學生能在心理和技能上適應就業的要求，適應社會經濟發展的需求。

改善農村學校治理。首先，改變治理觀念，實行人性化治理。農村教育需要有現代素質的治理人才，能理解、尊重教師，為教師和學生創造一個愉快的工作和學習環境。開放而有效的治理為老師注入活力和熱情，激發他們的工作聰明；同時也會打破沉悶的學校生活，讓學生離教師、離課堂更近，而不是輟學。其次，改變教育評價體制。以成績、排名為基礎的傳統評價方式既害學生又害教師。還有什么比排名次更能打擊、傷害大多數學生?還有什么比以考試分數為評定標準更能誤導教師的教育方向?發展性的教育評價不僅會為學生創造一個更具吸引力的學習氛圍，也同時引領教師不斷地追求真知、提高能力并勇于參與到教育變革的實踐中來。第三，提倡嚴厲老實的治理風尚。治理態度、方法、風氣都會直接影響教育部門的風尚也直接影響教師的職業態度和素養。老實的精神面貌是現代的樓房和設備所換不到的。不老實、不務實，再大的財力投入也改變不了教育力量的蒼白。在教育治理上，要實事求是，果斷摒棄弄虛作假等腐敗的行為，這是養成教師和學生誠信的基本條件。

（四）建立大區域農村教育治理體制，發揮大區域的治理優勢

以縣為主的農村教育治理體制的建立，是農村教育改革的重要推進，但這一推進的重點是以“三個確保”（保工資、保運轉、保安全）為主要內容。從體制改革的立意來看，“三個確保”僅僅是從穩定角度出發的考慮，然而這是不夠的，更重要的是“采取多元化的發展模式”促進農村教育的發展，完全實現農村的義務教育。從農村教育發展的角度考慮，應該建立以地（市）為主的農村教育治理體制，并逐步過渡到建立以?。ㄗ灾螀^、直轄市）為主的教育治理體制。這一治理體制能對教育提供較多的財力、物力和人力資源，提供較大的科學化、人性化的治理空間，有利于在全地區范圍內合理調配和使用教育資源，有利于發揮優質學校教育資源的輻射作用、示范作用，有利于加強對薄弱校的支持力度，也有利于各類學校教育的整合和協調發展。推動區域教育符合區域社會、經濟、文化發展的需要，同時更易籌集社會資金支援教育，建立貧困學生資助基金制度等。

教育大區域治理，要建立相應的區域性教育評價制度。區域性教育評價，必須以學生的綜合素質為核心內容，其評價的原則和方法等必須以素質教育為理念，通過評價引導社會和人們轉變觀念，沖破應試教育的束縛，矯正農村教育培養目標錯位，使農村義務教育健康發展。

區域教育評價具有重大的導向作用，是學校教育的指揮棒和驅動器。評價要制度化，增強實效性，不能為評價而評價，敷衍了事，走過場，而是真正成為區域教育行政部門落實素質教育，治理和指導農村學校辦學，提高辦學質量，促進學校發展，升華人才綜合素質的重要措施和手段。

參考文獻：