多媒體教學論文范文

導語：如何才能寫好一篇多媒體教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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(一)教師對多媒體教學的認識存在一定的偏差。多媒體教學是現代化教學的重要組成部分，對于提高課堂的講課和聽課效率都有一定的好處。學生可以將課件拷貝回去反復地進行學習;或者是通過遠程教學，使得教學活動突破時間或者空間的限制;但是，通過調查和研究發現，目前教師對于多媒體教學的認識還存在一定的誤差，主要表現在以下幾點:第一，多媒體教學一般與計算機或者是網絡技術緊密相關，一些教師認為只有與計算機或者網絡技術有關的課程教學中才需要進行多媒體教學，其他的教學科目不需要進行多媒體教學;第二，一些教師目前還沒有認識到多媒體教學的重要作用，仍然覺得用粉筆和黑板式的教學方式就能使學生更好地進行學習。

(二)缺乏現代教育的相關理念。目前，我國已經進入了信息科學技術飛速發展的時代，人們的認識和理念也需要隨之改變，才能不斷與時俱進、跟上時代的潮流。但是，數據調查顯示，一些教師仍然缺乏現代教育理念，主要表現在以下幾點:第一，無法在教學活動中融入現代化的教育理念，具體表現在仍然使用落后的教學手段，教學模式和教學方法比較單一;第二，對于教師和學生在現代教學活動中的角色認識錯誤，一些教師仍然沿用一些落后的教學模式，普遍采用“填鴨式”的教學方法，無法進一步提高課堂的教學效率。

(三)教師無法熟練使用多媒體教學。多媒體作為一種現代化的教學設備，能夠為學生提供一種全新的教學模式，利用多媒體等豐富的表現模式能夠提高學生學習課程的興趣，從而進一步提高課堂效率，但是，目前為止，只有很少的教師能夠熟練操作多媒體設備，主要表現在以下幾點:第一，一些教師在制作講課PPT時，大多數都是從網上下載模板，然后將文字放入其中，這種簡單的制作方法，無法全面地展示一些動畫、聲音或者是視頻效果;第二，一些教師在講課過程中，往往會遇到計算機操作困難，這種情況下只能被迫中斷講課，然后等解決問題以后才能繼續進行，這種情況嚴重影響了正常的教學活動。

(四)教師無法正確使用互聯網。信息化社會最重要的一個特征就是互聯網的運用，人們可以通過因特網獲得各種各樣的信息，從中進一步提煉出自己所需要的，但是通過以上的調查發展，一些教師還無法正確運用互聯網，主要表現在以下幾點:第一，網絡能夠提供豐富的教學素材，可是很多教師在海量的互聯網信息中迷失方向，無法獲得自己需要的信息，龐大的信息量反而制約了教師的多媒體教學能力;第二，教師獲取教學素材的途徑比較單一，一些教師僅僅是從精品課程網或者是其它教育網站上下載教學素材，但是一些普通的網站中往往也蘊藏著豐富的教學信息。

二、提高教師多媒體教學能力的途徑

(一)改變落后的教育觀念。通過分析可知，目前為止仍然存在著一些教師對多媒體教學存在錯誤認識，在教學活動中保留著落后的教育觀念，為此我們需要樹立正確的多媒體教學理念，正確對待多媒體教學帶來的變化，可以做到以下幾點:第一，加強現代教學觀念的普及，科學技術是在不斷地發展，社會文明也在不斷地進步，一些觀念就需要改變甚至?，F代化的教育理念對于教育有著重要的指導作用，能夠提高教育事業的發展力度，所以應該予以普及;第二，學校應該讓教師充分認識到多媒體教學帶來的好處，可以鼓勵和提倡一部分教師作為多媒體教學的先進代表，為全校師生提供公共的多媒體教學課程，有利于促進多媒體教學的普及。

(二)學校需要為教師配備相應的資源。多媒體的教學手段與現代化的設備是密不可分的，例如:計算機和網絡的應用，教師如果需要提高自身的多媒體教學能力，必須要在實踐中提升，需要學校給予設備和資源環境上的支持，主要包括以下幾個方面:第一，在教師公寓或者是教師的辦公室中提供良好的上網條件，同時為教師提供計算機等上網設備，能夠讓教師隨時隨地上網，可以幫助教師及時查閱信息驗，學?？梢栽趫D書館中購入一些有關多媒體教學、多媒體設備使用的書籍或者是教材供教師借閱，提高他們自身的多媒體運用能力。

(三)推廣新型的管理體制。學校在提高教師的多媒體教學能力的過程中，除了提供一些資源和條件供教師使用以外，還需要在管理策略上作出一定的修改，推廣新型的管理體制，激發教師自身的學習動力，可以做到以下幾點:第一，鼓勵教師學習和使用多媒體設備進行教學，多媒體教學對于提高教學質量和教學效率的重要性不言而喻，所以學校應該鼓勵教師提高自身多媒體的教學能力，例如:將教師的多媒體教學能力與其績效進行掛鉤，增加教師自我學習的動力;第二，舉辦多媒體設計、多媒體課件制作或者是多媒體教學能力等方面的比賽，可以使得教師的多媒體能力得到發揮，優勝者還可以獲得一定的獎勵。

(四)加強對教師能力的培訓。目前社會的發展非常迅速，科學技術的發展日新月異。對于教師來講，如果要承擔起教書育人的重任，就必須要始終做到與時俱進，掌握最新的科學技術和教學方法，樹立起現代化的教學理念，這樣才能促進教學活動的進行，所以學校需要加強對教師教學能力的培訓，主要可以做到以下幾點:第一，采取多種形式的培訓計劃，每個計劃針對教師的不同方面的能力進行提高，同時允許教師自由選擇培訓內容和培訓時間;第二，培訓內容需要做到與時俱進，培訓是希望能夠幫助教師提高自身能力，所以培訓內容需要有創新，培訓手段要更加新穎，同時要做到理論與實踐相結合，才能達到更好的培訓效果。

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(一)多媒體教學的優勢。

1．運用多媒體能突出教學重點難點，提高教學效率和質量

學生的理解記憶效果同教學內容的性質有關。如果教學內容枯燥無味，那么在課下學生很難記住;如果教學內容新穎有趣，那么就很容易在學生的頭腦中形成清晰的記憶。所以教師可以根據教學內容的難易，對于一些較難理解的、較難把握的內容，使用多媒體方法來創設新穎的、容易理解的教學環境。通過情景再現、多感官刺激、直觀化較為抽象的教學內容等方法，將教學內容的重難點加以突出，并化難為易，突破重難點，提高教學效率和質量。

2．運用多媒體能激發學生學習興趣

眾所周知，興趣是學生學習任何一個學科的內動力，只有對學科內容感興趣，才會發自內心地想要去學、去接觸。教師利用多媒體課件進行教學，可以用文字、圖像等將教材上死板的教學內容直觀化，為學生營造一個集聽覺、視覺、感官為一體的逼真的教學情境，并進一步激發學生的學習興趣。實際調查數據表明:94%的學生和70%的老師均認為運用多媒體能較好地激發學生的學習興趣;85%以上的學生更愿意老師用多媒體進行教學這樣能使自己更專注、知識更容易接受。

3．運用多媒體能培養學生音樂素養

運用多媒體能培養學生的音樂聽覺感知和肢體語言能力。音樂的聽覺感知是通過聽覺來感受音樂的一種情緒的體驗能力。在音樂教學中，恰當地利用多媒體制造音樂氣氛，通過“聽”這個具體的感知手段，能更好地幫助學生準確地理解音樂形象。體會作品思想。如在節拍節奏教學中，運用多媒體播放曲子或演出錄像，讓學生跟著音樂的特點用手腳打節奏或模仿錄像中指揮家的動作打拍子，這無形中鍛煉和培養了學生的音樂素養。此外，運用多媒體還能激發學生的音樂想象力和創造力，我們可以運用多媒體創設的情景引導學生，激發他們的想象力和創造力，進行音樂作品的在創作。

(二)多媒體教學存在的誤區。

1．喧賓奪主、主次不分

由于多媒體是視覺、聽覺、感官為一體的新型教學手段，因此很多教師在制作多媒體課件時，會不由自由的想如何制作出畫面新穎、動感十足的課件，在課下沒有及時與學生進行溝通，沒有及時掌握課件的實際教學效果。尤其是近幾年，在各大高校進行的公開課與評優課中，教師沒有考慮到實際教學內容是否需要多媒體，都一律的使用多媒體進行教學。以筆者曾經聽過的一節公開課為例，教學內容是一首久唱不衰的抒情敘事歌曲———《聽媽媽講那過去的故事》，由于歌詞具有較強的敘事性，所以教師利用其中的情節，將歌曲編成了一個動人的故事，并配上音樂、文字制作成微動漫的小視頻。雖然極具渲染色彩的畫面和動人的故事情節吸引了學生的注意力，調動了學生學習的熱情，卻忽略了學生聽覺聯想。一節課下來，學生記憶中最深刻的印象不是歌曲的旋律，而是故事的情節與動畫形象，可見并沒有取得預期的教學效果。

2過于依賴、溝通缺乏

在前文之中，我們著重分析了多媒體音樂教學的優勢，可以說相對于傳統的音樂教學，多媒體教學優勢較多，這也無形之中導致部分教師過分依賴多媒體，很多教師沒有根據教學內容進行科學的分析，而是從始至終都將多媒體教學貫穿與教學之中，甚至達到沒有多媒體課件就無從下手的地步。教師過于依賴多媒體，導致師生之間缺乏有效的溝通。

二、普通高校多媒體教學現狀所引發的思索

(一)多媒體應用應注重實效性

在高校音樂教學之中，要學會在恰當的時機運用多媒體。首先要緊緊圍繞教學目標進行深入思考，思考本課時內容是否適合使用多媒體進行教學?如何針對教學目標進行多媒體課件設置?如何避免過分渲染不重要的附屬教學內容?堅決不能單純為了表面的熱鬧，而忽略了教學的時效性。切記不宜用時不用，宜少用時不多用，緊緊圍繞教學目的，對一些附屬的內容不宜過分裝飾、渲染。

(二)多媒體應用應注重選擇性

雖然多媒體課件具有投影、幻燈等教學手段無法比擬的優點，但是我們不能因為其優勢多，就忽略了它的本質，多媒體的優越性能再高，也無非就是一種教學手段，最終也是為了教學目標的順利實現。而傳統的靈活設計板書、實景播放幻燈片以及投影的靜態展示功能，與多媒體課件相比，各有所長。如果兩種教學手段所取得教學效果是一樣的，那我們必須選取價格低廉、制作方面的媒體。

(三)多媒體應用應發揮教師主導性

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（一）利于突破教學難點，提高學生的學習效率

生物課堂教學中能否做到突出重點、突破難點是生物教學的關鍵，也是檢驗一節生物課上得是否成功的主要標志。在教學手段上我們要將現代化教學手段同傳統的教學方法有機地結合起來，方能取得良好的教學效果。例如，在“細胞有絲分裂”一節的教學中，傳統的教學方法就是由教師在黑板上畫圖講解，結果是教師講得枯燥辛苦，學生聽得索然無味，一知半解。我在執教本節內容時采用了Flas制作細胞的有絲分裂，把細胞有絲分裂各個時期的染色體行為變化制作成動態的變化，把抽象的分裂行為通過多媒體形式，直觀、形象、動態地展現在學生面前，讓學生充分感受到細胞分裂過程中各個時期染色體的行為變化特點，然后結合教師的精講，師生共同總結有絲分裂各時期的特點。這樣一來既提高了學生興趣，又培養了學生主動分析問題、解決問題的能力，在生動、直觀的教學中本節難點迎刃而解。

（二）便于增大課堂容量，及時反饋教學效果

利用多媒體教學手段，不但可以優化生物課堂教學，提高教學質量，也是增加課堂容量、鞏固生物教學效果和及時反饋教學信息的重要方法。例如，我在講解“光合作用”時，便把植物進行光合作用的整個過程通過多媒體課件形象、逼真地展現在學生眼前，把光反應和暗反應的原料、產物和場所在一片綠葉中動態地演繹出來，還設計了知識反饋表讓學生總結填寫。加上教師精練的點撥和講解，學生對光合作用的知識點掌握得一清二楚。同時，還把植物的光合作用和藍藻的光合作用、硝化細菌的化能合成作用列表進行了對比講解。為了反饋教學效果，鞏固學生基礎知識，最后還選了五道光合作用的經典例題讓學生隨堂練習。實踐證明，本節課不僅知識容量大而且效果非常好。

（三）可以緩解學校一些生物試驗無法開展的難題

生物新課改實施后，要開設的生物實驗增多了，但有些生物實驗受學校實驗室條件的限制是無法開展的。例如，黑、白美西螈的核移植實驗，植物體細胞雜交實驗，土壤中分解尿素的細菌的分離和計數實驗等。像這些無法開展的實驗如果由教師單純在黑板上講解是很抽象、枯燥的，學生也沒興趣聽，教學效果會很差，但采用多媒體課件教學效果就會好很多。例如，黑、白美西螈核移植這個實驗，我先把黑白兩種美西螈通過幻燈片播放給學生看，讓學生認識美西螈。然后用黑白兩種顏色按照科學家的操作方法和步驟制作美西螈的核移植對照實驗，課堂上把兩組實驗的過程一步步動態地展現給學生，讓學生在動態的過程中有身臨其境的感覺。該實驗學生雖沒親手做，但通過多媒體生動播放實驗操作步驟，也取得了很好的教學效果。

二、中學生物教學中如何運用多媒體教學

多媒體教學手段是挖掘學生創造性潛力和實現教師最優化的教學手段，它為教學活動提供了豐富多彩的教學內容，在學生面前展示了驚奇的客觀世界，但選擇直觀手段不是目的，而是要通過直觀達到抽象思維的效果。在教學過程中，我們一些生物教師在利用多媒體教學時，過分地依賴多媒體教學，展現時沒有把握好時間，有的生物教師把錄像或課件一放到底，整節課變成了純粹的播放課，結果是好的教學手段，反而起不到好的教學效果。現在針對生物多媒體教學在運用中存在的問題提出幾點建議：

（一）不能舍本逐末，偏離主題

生物多媒體教學的特點是形象、具體、直觀、真實，它易于使學生形成表象，獲得感性認識；它的缺點是不能直接給人以概念或本質，如果處理不當甚至會產生不良的作用，分散學生的注意力。例如，一位教師運用多媒體課件執教“人體主要內分泌腺及其分泌的激素”時，她準備了很多張由于激素失調引起身體病變的圖片引入新課，然后花了十多分鐘讓學生猜圖片上人物的年齡，用了四張幻燈片詳細放映發現激素的科學家以及科學家獲獎的過程，對內分泌腺和激素的種類只用了幾分鐘時間一帶而過。整節課生物課中學生花時間最多的就是猜圖片上人物的年齡和討論科學家獲了什么獎勵，偏離了課堂主題。

（二）課件展現時教師要正確引導，把握好時間

生物教師在運用多媒體教學時，一定要把握好課件展現的時間，否則就收不到理想的效果。例如，兩位教師在講解“光合作用”時，因引導方法和展現課件的時間不同所產生的教學效果也截然不同：一位教師是一開始就把植物光合作用的整個過程全部播放給學生觀看，然后讓學生總結光合作用的特點，學生看后感覺很復雜，不知所以然；而另一位教師則是先向學生講解光合作用的概念，提出問題激起學生求知欲時，用課件播放光合作用的光反應階段，指導學生把光反應階段的場所、條件、原料和產物弄清楚以后再播放光合作用暗反應階段，引導學生對光合作用兩個階段的特點進行總結對比，學生興趣很濃，注意力集中。同是一樣的內容，一樣的教學手段，由于教師引導展現的時間不同，取得的效果也完全不同。因此，教師在運用多媒體教學時，一定要正確引導把握好課件展現的時間。

（三）結合實際情況適當運用，切忌盲目下載課件，生搬硬套

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1.1、團隊氣氛

團隊氣氛也是中學生參加體育運動一個不可忽視的原因。體育運動與學習文化是有區別的，體育運動的形式是身體活動，氣氛非常的活躍、生動。這種體會是在教室學習不可能出現的，這與學生的天性可以融合在一起。而一群同齡人在一起的體育運動的團隊氣氛是學生不可抗拒，學生參加體育運動是過程中可以結交新朋友，也是學生參加體育運動的重要社會維度。

1.2、其他原因

除了前面已經提出的這些參與因素之外，另外一些原因的重要性雖然不太明顯但也值得一提。在這些原因中有追求體育精神、尋求刺激或者挑戰、旅游以及獲取獎金、獎狀、在學校里出名等外部獎勵以及話的自己重要的體會。

2、中學生退出體育運動的動機

2.1、未能獲得樂趣

在青春期，樂趣是年輕人參與體育運動的主要原因，反過來，這一現象提醒我們在創設青少年體育運動項目時，必須盡量保證在項目運行之時，樂趣是提供給他們最高的獎賞。這雖然說起來容易，但做起來卻相當復雜。勝利第一的心理仍然是不幸的現實。

2.2、教師自身原因

對于“教師應該努力做些什么”？方面的問題是我們可能存在一些錯誤的觀念。低水平的教師也同樣可能存在。目前，在培訓能為青少年提供合格服務的教師方面仍無法滿足現實需求，教師通常對青少年的訓練工作都很有興趣，他們在從事這一工作時也擁有美好的初衷，然而他們缺乏成功所必備的處理人際關系的技巧運動技能。同時，有些教師可能會想象自己是下一個國家隊教練，因此，用鐵腕方法、長官意志以及其他一些他們心目中的偶像教練員擅用的手段來達到目的。青少年認為教師應該掌握的是最好的訓練方法，他們因該對兒童的發展規律有充分的認識，同時在處理人際關系方面應該運用柔和的方式，那些見多識廣并且感覺敏銳的教師本因該避免或者很大程度上減少青少年推出體育的某些理由。

2.3、與其他社會生活發生沖突

對于每個人來說，體育就是一切或者體育不值一文的說法都是毫無理由，那些假設除了體育，其他更好的選擇都不存在的想法無疑過于天真，在運動表現的早期孩子很少接觸其他活動，家長傾向于讓孩子參加有組織的活動、參加體育運動或者其他活動。然而，隨著孩子們的身體越來越成熟，他們凄然渴望更多的獨立。這種日益明顯的獨立自那個以各種方式表現出來，退出體育運動只是其中的一種方式，然而更重要的原因還是個體不斷正常的社會需求與學業追求、打短工與參加辯論、戲劇和音樂活動以及另外一些有意義的和獎賞性的活動。

2.4、來自家長和同伴過多的壓力

青少年體育愛好者在參加以及退出體育運動方面很容易受家長和同伴的影響。也許每個人都很清楚家長對自己孩子參加每項運動都非常投入，似乎他們參加的就是世界級的系列賽。毫無疑問，對孩子的幸福記憶快樂的關注，部分原因出于自己，部分原因出于天性，不管真實的動機是什么，對所涉及的孩子（也包括孩子周圍的人）而言，這種家長的反應充當了一個潛在的應激源。

2.5、沒有足夠的上場機會

由于教師、家長以及社會都過于強調獲勝，因此人們有一種嚴重的傾向，那就是把做好的選手派上場以取悅那些勝利的渴望者，然而，這是一種錯誤的導向，遭受損失的是那些看上去天賦欠佳的參與者，他們中的一些人將不再可能成為任何形式的運動員，而，一個讓人沮喪的事實是相當多的人在他們的運動技能尚未被發現之時就已經提前退出該項運動。由于沒人個身體的成熟速度并不一致，因此過早地對孩子的運動技能做出不成熟的評價并判斷他們未來的運動潛力都是非?；?，我們有理由懷疑，其實存在大量潛在的優秀運動員，他們僅僅因為某些教師或者管理者認為勝利比所有參與者的利益更為重要而被扼殺在搖籃中。

3、多媒體教學對中學生參與體育運動和退出體育運動的影響

3.1、媒體教學對學生參與體育運動的動機的影響

通過研究發現，多媒體教學比傳統的教學手段更加直觀、能吸引中學生的注意力和有助于學生自主性的發展，這個是多媒體教學的優勢。體育是一門與語文、數學、英語等科目有本質上差別的學科，體育科目更多的上課次數在室外，重視身體的運動，但是，體育講解與示范也是體育科目不可或缺的一部分，借助多媒體教學可以達到想要的效果。例如其多大數學生參與體育運動的動機就是，從體育運動中尋找屬于自己的樂趣，使用多媒體教學可以使學生更加容易接受，可以拉近學生與體育運動的距離感。多媒體教學對中學生參與體育運動的動機是有積極影響的。

3.2、媒體教學對中學生退出體育運動的動機的影響

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1中學地理多媒體教學中存在的問題

現代化多媒體教學的教學目標模糊有一部中學地理教師在使用多媒體教學時，并沒有思考這節課有沒有必要運用多媒體，多媒體在課堂教學中到底能發揮多大的作用，運用多媒體時怎樣才能發揮其最大的效果……這些問題看似不重要，但是如果教師沒有對其做到心中有數，那多媒體教學在中學地理課堂的教學目標就是模糊的。教師不要以為運用多媒體在課堂教學中，只是為了節省其寫黑板字的時間或能坐著講課等，這樣的結果就是多媒體教學的效果根本就顯示不出來?，F代化多媒體教學變成地理課堂上的“第二塊黑板”在現實的地理多媒體教學中，有些教師只是把課本的大綱等以前書寫在黑板上的內容搬到了教學課件中，盡管是節省了黑板書寫的時間，但是多媒體教學如此運用，實在是大材小用，浪費資源。這種“第二塊黑板”的做法是不能提倡的，要對其進行改進。現代化多媒體教學的課件設計水平低，形成“書本再現”現在大多數地理教學課件設計得過于簡單，只是對于教材內容的文字、圖畫的重現，有的就是下載一些影視小短片播放給學生看。更有甚者，簡單地把書本上的內容掃描到課件上，在課堂時用這樣的“書本”課件來給學生上課。有的教師在制作地理課件時，對于PPT的操作并不成熟，幻燈片的處理上沒有加入動態圖畫及聲音效果，削弱了引起學生注意力的效果，使地理課堂恢復到跟傳統教學課堂一樣呆板無趣的狀態?，F代化多媒體教學硬件設備跟不上教學需求表面上看學校大都配備了多媒體教學設備，建立了多媒體教室，已經具備進行多媒體教學的基礎條件。然而，一些配備的設備使用壽命短暫，是被社會上淘汰下來的舊機器。在實踐教學過程中，經常出現機器故障影響中學地理課堂教學的正常進行。沒有良好的硬件環境，即使中學地理教師口吐蓮花般講解，也會影響課堂的正常教學?，F代化多媒體教學中存在依賴的問題多媒體地理教學需要用到很多現代化設備，如電腦、投影儀、錄像機、電視機等，這些設備都是需要電的。現代社會對于電的需求量越來越大，當電超負荷時就會斷電。教師如果只有多媒體教學這一種教學方案，當發生斷電的情況時，當堂的地理教學就面臨“空窗期”。教師為了上完這節課，就會在毫無準備的情況下照本宣科，大大影響地理課堂的教學效果?，F代化多媒體教學缺乏科學化、標準化、統一化的評價標準21世紀的今天，現代化多媒體教學始終沒有一個科學化、標準化、統一化的評價標準，這就使得學校在是否采用多媒體教學方面產生遲疑，且采用多媒體教學產生的教學效果也無法得到充分的肯定，教師精心設計的課件也不能得到科學化的評定，這對于現代化多媒體教學的發展是極其不利的。為此，教育部門必須對現代化多媒體教學進行科學化管理，制定出一套科學化、標準化、系統化的評價標準。對采用多媒體教學的教師、學校、學科都要進行獨立的評價，給出科學合理的教學評價分值。

2改進措施

現代化多媒體教學與情境教學相結合，優化中學地理課堂教學很多實例都證明，人們知識的獲得有80%以上是靠視覺得來的，還有10%左右是靠聽覺?，F代化的多媒體教學更加能夠刺激學生的視聽，讓學生更好地學習某些知識。在實際的多媒體教學中，教師要把多媒體教學與情境教學方法結合起來，運用現代化的教學設備創設一定的情境，讓學生在創設的情境中更好地獲取地理知識。二者結合能更加豐富學生的聯想，刺激學生學習的欲望，再加上教師的正確引導，在培養學生的自我學習能力方面也會很有成效。在真正的地理課堂教學中，教師要正確發揮主導作用，提出諸多建設性問題去開發學生的腦力思維，并且實時觀察學生的學習狀態，對有狀況的學生要及時予以糾正。只有正確地把現代化的多媒體教學手段跟情境教學方法結合起來，中學地理課堂才能得到真正的優化?，F代化多媒體教學手段與傳統的教學手段相互配合，共同作用于中學地理課堂在現代的教育教學觀念中，注重的是集百家之長，而非是信一家之言?，F代教學活動中，在課堂教學中要結合各種教學手段于一體，創造適合學生學習的良好課堂氛圍，極具特色的教學風格是極其重要的。地理教學活動本身就是偏文又偏理的矛盾教學，為此，傳統的教學手段不可廢。當要講解區域地理和星球分布及其狀態時，地圖、地貌、氣候等都是比較抽象的東西，這些就需要多媒體教學；當進行一些演算的教學內容時，教師還是運用傳統的教學手段產生的教學效果更好些。所以，現代化的多媒體教學也不是萬能的，傳統的教學手段也不是不可取的，二者要相互配合運用到中學地理課堂教學中去，才能提高中學地理教學質量。在現代化多媒體地理課堂教學中堅持“學生學習主體，教師引導在側”的原則中學地理課堂教學體現的也就是教師與學生之間學與教的關系，教師在教學中萬不可把教學關系弄顛倒了，一定要堅持“學生學習主體，教師引導在側”的教學原則。當然教師在教學活動中的主導地位也是不可動搖的，在多媒體教學中還要更加增強一些。教師完美講解、對教學內容畫龍點睛似的點撥、標準的操作演示等，都是多媒體設備無法替代的。而且在教學活動中，教師獨特人格魅力的展示也是學生課堂學習的一種方式。教學活動不僅是傳授給學生知識，還要傳授做人的道理，這些人性化的道理帶著極濃的人格特征，是冰冷的機器所不能擁有的。學生跟教師在教學活動中的互動是非常必要的，學生可以在互動中學習教師的一言一行，教師在互動中可以掌握學生的學習動態，做出及時的調整，使得整節地理課堂充盈愉悅的情感。

作者:秦英單位:淄博市淄川區磁村中學

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1）教學內容豐富，激發醫學生的學習積極性。中醫藥文化知識內容豐富，教師在使用多媒體教學過程中能夠借助于教學課件給醫學生系統傳授中醫藥文化的理論知識，并且能夠使用課件制作過程中的許多功能給學生們展示中醫藥文化的博大精深和其在國際上的影響力，從而可以加強醫學生的文化素養和愛國主義熱情，以此來豐富教學內容，拓寬醫學生的視野。

2）信息量較大，在一定程度上擴展了課時容量，教學效率得到顯著提高。通過使用多媒體進行教學，在課堂上能夠為醫學生講授的更為豐富的中醫藥文化知識，將難點和比較重要的知識點突出出來，使醫學生更容易地掌握，在課件中可以使用圖片、影像、網絡等信息把中醫藥文化知識向醫學生系統的展現出來，使每一次上課的課堂內容都十分充實，信息量要比只從書本上學習的大很多，增添了醫學生學習的興趣。如果老師課堂上只是通過板書來學習書本上的各種知識，不僅每節課所能向學生所能講授的教學內容有限，而且由于老師在每節課上都要書寫過多的板書，浪費了大量的有限的課堂時間，并且學生也會感覺課堂內容枯燥乏味。然而借助多媒體教學手段之后，老師可以從每節課中的繁忙的板書書寫環節中解脫出來，將更多的時間用到中醫藥文化知識的講授課堂上，老師也不再像以前那樣要一邊在黑板上寫板書一邊講授，并且借助多媒體教學手段可以是課堂的講授內容更加精彩、生動，教學課件上所能容納的講授知識量更大，教學效率會比傳統教學模式高很多。例如：在做中醫藥文化知識課后練習時，根據不同的學生有不同的特點，成績優秀的學生會感覺練習題的難度較小，而成績相對較差的學生則會有種習題做起來難以適應的感覺。所以，借助多媒體教學手段將課后練習題和課堂上所講授的知識點結合起來，老師可以把練習題中所涉及的內容在課堂上和學生一起完成，把握好有效課堂講授時間，學生也能夠更好的領悟老師所教授的內容，并且使學生具有自己學習的能力和積極性。

3）利用多媒體教學可以改善教學環境，從而提高教師的綜合素質。借助多媒體進行教學不但是教師從觀念上和方式的改變，而且從以前的以考試為主的教學方式向學生的各項素質前面提高的方向轉變，利用多媒體教學可以為國家和社會培養創新型中醫藥人才，為教師和同學創造更加良好的學習和生活環境。多媒體教室可以給老師和醫學生創造一個肅靜、潔凈和利于大家學習的環境。老師也不再像以前那樣由于過多的板書而每次都要擦黑板，減輕了老師的體力勞動，并且不會因為擦黑板而產生大量粉筆灰被老師吸入體內而引起身體上的不適，或者長時間寫粉筆而使手指發發炎，教室內靠近黑板的同學也不再會被課堂上產生的粉筆灰所困擾，同學的注意力又可以跟隨老師的講授知識點重新回到課堂上來，多媒體教學無論是對老師的身體健康還對醫學生的學習興趣都是有益的。通過使用多媒體教學以后，教師能夠使教學課件的內容更加的充實，備課效果也會更好，而且還可以學習使用更多的多媒體電子設備，掌握其使用方法及其特點，對于中醫藥文化教育的老師來說不僅可以提高自身作為教師所具有的綜合素質外，還能教育更多的醫學生掌握祖國的中醫藥文化知識并將其發揚光大，這是我們作為老師應該具有的責任和素質。

4）多媒體教學可以利用網絡實現資源共享，進而全面提高了教學質量。多媒體教學資源也是十分廣泛的，我們可以通過網絡下載所需要的課件、影視文件等資料來豐富自己所做的課件并學習其他優秀教師的授課形式，最終實現一套適合自己的獨特的授課風格和方法，不但可以提高課堂上的教學效率還能使醫學生們在課堂上充分掌握中醫藥文化知識。由于網絡上的多媒體資源非常豐富，包括各種圖片、影像等各種資源，將這些資源引入到教師的教學課件中必定會改善課堂的教學效果和學生們的學習氣氛，從而極大地提高了教學質量。隨著現代的多媒體技術快速發展，傳統教學形式無法再適應新時代中醫藥文化知識教學的要求，對中醫藥文化知識教學來講是勢在必行的。自古以來，教書育人是每一名人民教師的責任和義務，教學質量的好壞是由若干因素所造成的，利用多媒體對學生進行授課的多少都有著直接的聯系。因此使用多媒體教學手段作為教師講授課程的一種方式，合理地融入傳統的中醫教學形式中，它的價值體現在教學的效果上，而且必須服從提高教學效果的要求作為專業課教師，有責任和義務不斷提高自身素質，將現代教育技術與傳統教學手段有機結合起來，從而使中醫藥文化能夠適應社會的發展。

作者:徐海利齊峰單位:黑龍江中醫藥大學佳木斯學院

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關鍵詞：英語教學；多媒體教學；圖文并茂；提高質量Gotointheclassroomteachinghowmulti-mediaisseepedthroughtoEnglish

【Abstract】Intheteachinghow"multi-media"isseepedthroughtoEnglish,theauthorwilldoutmostatthatthetraytalksaboutselfseveralo'clockinthemainbodyofabook:Trainthestudentwhostudiesinterestinterest;Resolvepriority;Breakdifficultpoint;Thepictureanditsaccompanyingessayarebothexcellent,thestudentunderstandsthateasily;Improveclassroomteachingefficiencyandqualityofteachingeffectivelyandstudytheeffectlisteningto,sayinganability's,reading,writing,rememberingandjudgingtomiddleschoolstudentEnglish.

【Keywords】Englishteaching;Multi-mediateaching;Excellentpictureandwonderfulaccompanyingessay;Improvethequality

多媒體教學應用與教改創新的結合，是一種新型思維能力的訓練，一種先進、超前意識的強化，從而使多媒體的教學應用更有創造性，更有實用價值。教與學的關系更為密切融洽。多媒體課件中恰當選用視頻素材，能使課件更富有真實感和感染力，有利于激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。

從上面的分析不難看出，多媒體教學很好地彌補了傳統英語教學的缺陷，可極大地高教學效率和教學質量，對于培養學生的聽、說、讀、寫能力有著積極的作用。多媒體教是一種全新的教學方式，對于任課教師也是一種新的考驗。正因為這樣,應用它輔助授課，不僅優于傳統的課堂講解，而且能取得比投影、錄像還好的效果?，F就我的嘗試談幾點體會：

1興趣是學習的第一任老師要讓初中學生愛上英語課，產生對英語學習的濃厚興趣，首先要求教師把教學過程組織得生動有趣。微機輔助授課，表現力強，能把枯燥的知識變得生動形象，對話的操練，英美人士實地生活的模仿，色彩的變化以及聲音效果等都能給學生以新異的刺激感受，能吸引學生注意力，激發學生的學習興趣。例如我在教學九年級下UNIT6Topic1SectionA的教學，我在一個班采取用老式的師生對話，學生操練的方法，由于感知程度低，不少學生被動學習，機械地接受知識，教學效果不太理想;在另一個班改用微機動畫演示，先利用PPT文稿顯示一些電視節目名稱，并配上真實的節目聲音，讓學生自己討論選擇自己最喜愛的電視節目，再閃爍出現，讓學生先弄清自己的最愛，然后教授—Whichkindofprogramdoyouprefer，TVplaysorsports?這時學生會爭先恐后的舉起他們的小手，說出：Iwouldratherwatchsportsshows…Iwouldratherwatchentertainmentshowsthannewsreports…IwouldratherwatchTVplaysthansportsshows等等，這樣學生會圖文并茂對Iwouldrather。。。than這個句型就會活學活用，這樣的課堂教學，學生感到新鮮，注意力高度集中，課堂氣氛活躍，發言熱烈。

2解決重點運用電腦進行動態圖像演示，可幫助學生迅速感知教學內容，促進對知識重點的理解和掌握。

3突破難點學生接受新知識，思維常在難點處受阻，微機輔助授課可以起到突破難點的作用。

如在講解仁愛版九年級下“Couldyoutellmesomethingabouttheplacesthatyouvisited?”時，我利用多媒體課件進行教學。形象地設計了一個《Beautifulmotherland》的課件，首先用靜態設置了一個中國的地圖畫面，將地圖上的MountHua,MountTai,MountHengMountHeng,MountSong等各種名勝古跡制成三維動畫，再跳到相應的省份。這樣一幅活生生的畫面展示在學生眼前。經過簡單的練習，學生就會:A:Whatabeautifulplace!B;Yeah!It’sMountTaithat/whichliesinShandongProvince.A;Haveyoueverbeentherebefore?B:Yes,Ihave./No,Ihaven’t.看到這樣美麗的景色，聽到這樣美妙的聲音，使每個學生置身于一種身臨其境的感覺，不仿要到那兒去看一看、聽一聽，領略一下祖國的名山大川。此時教師把握好時機，進一步展示我們家鄉騰龍洞的圖畫？學生便順利對話："Whatabeautifulplace!B;Yeah!It’sHoleTenglongthat/whichliesinHubeiProvince.A;Haveyoueverbeentherebefore?B:Yes,Ihave./No,Ihaven’t.這樣集動、靜、音、像、形于一體的多媒體教學進行聽說訓練，能全方位地刺激學生的感官，通過文字、圖像、聲音信號將語言與實踐相互融合起來，突破了傳統的教學局限，使學生在設定的情境中獲取了知識，收到了良好的教學效果。

4圖文并茂運用電腦模擬演示，不僅能夠啟發、誘導學生進行判斷、推理、抽象、概括、比較、辨析等，而且有助于開拓思路，起到圖文并茂的作用。例如，在教授仁愛版教材第八冊下Whyallthesmilingfaces?TopicOneSectionD時，我設計的課件是這樣的：我利用PPT文稿設計了一場京劇表演，設計伴著BeijingOpera的音樂，Huadan，Jing,Chou,Wenxiaosheng,Wenlaosheng那各具特色的精彩的演出一下就把學生的注意力集中起來，調動了學生的學習熱情.實踐證明，多媒體英語教學能使課堂教學生動形象。特別是在聽力和閱讀課堂，多媒體使學生對課堂內容的理解和接受實現了聲音、文字、圖像等方面的多通道、多元化。

此外，多媒體英語教學能節省寶貴的課堂時間，增加課堂信息量，從根本上提高教學效率。在擁有多媒體教學設備的課室，教師通過計算機幻燈、實物投影等手段代替傳統的板書，既節省了時間，又加大了單位時間的授課信息。

當然，將多媒體教學融入英語教學中還是一種嘗試，有待于我們進一步去探索、去創造。將多方面運用課堂手段，引領學生融入到英語的大殿堂，必然能培育出學生積極動手動腦、自主探索學習的智慧之花。因此，作為教師，必須適應教學模式的不斷更新，勇于改革，積極探索，加強學習。只有這樣，才能適應當前的教育形式和社會形式，走出一條屬于自己的教學之路。參考文獻

[1]楊芳，1999年6月，從《新英語教程·閱讀》光盤版看多媒體在外語教學中的應用，《清華外語教育論叢》第1輯。北京：清華大學出版社。

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1.1圖片多，無層次課本上有很多圖形，這些圖形是黑色白描畫，不夠生動，也不夠形象，沒有層次，學生對此沒有興趣，講解也難以生動，應在電子教案中增加多媒體素材。例如講解到汽車零件的加工方法，里面有很多加工機床和車刀的圖形，在課件中增加了很多車床、銑床的實物彩色照片，并針對性地講解。本校有一些普通車床和銑床，學生較容易理解，可以增加一些其它型號的車床供學生比較學習，同時采用多角度的實物照片就易于學生學習其結構并理解其工作原理。這樣能更透徹地了解機床的加工原理和加工過程，更加便于學生理解汽車零件的制造過程。

1.2顯示多，無區分圖形上的動畫，一個圖形整體出現，講解其組成和結構時，僅用鼠標控制指針來指明區域不足以說明清楚，不利于學生的理解接受。想要區分出各個不同的區域，可以用不同的色彩來表示不同區域。有時僅要劃分不同部分又要依然能清晰看出其內部的組成，這時可以將色彩在設計中調節成半透明的，這樣即成顯現出色彩又不會遮蓋其它信息。例如講解夾具的組成時，可用半透明的彩色區域標志出定位元件、夾緊元件，即不遮蓋住夾具的結構組成，又能清晰區分出不同的組件。

1.3程序多，無步驟多媒體教學時板面大，計算過程如果全部顯示，步驟不清，學生不易掌握計算過程，通常學生看懂了卻又不知道如何下筆運算。應當計算一步，顯示一步，并引導學生思考下一步，再繼續講解下一步，再依次顯示出來。以尺寸鏈的計算為例，依次顯示出基本尺寸、上下偏差的計算過程，計算過程采用動畫的形式將計算過程按步驟一步一步體現出來，增加步驟和程序的清晰度，就像教師在黑板上一步一步板述。

2.課堂上教學過程中容易出現的問題及解決思路

2.1過度依賴多媒體教學課件多媒體教學課件內容形式多樣,講解詳細,圖文并茂,操作性強。教師過度依賴就表現為:在課堂上,教師手握鼠標,逐一“演示”課件內容。教師從以前的知識傳播者變成了現在的計算機操作員,缺少與學生的交流。教師可以根據實際情況評價、肯定或部分肯定學生的回答，學生的主動性較高，成就感較強。以講解汽車零件的加工工藝規程為例，里面包含零件從毛坯到成品的全部內容，為了體現每一次工序的內容，雖然采用多媒體動畫技術將加工過程和加工表面按加工步驟一步一步體現出來，但在講解中以提問為主，例如：加工中是如何安裝工件？采用了何種刀具？加工精度是如何控制？這些問題引發了學生認真的思索，許多學生大膽回答，學生在自己的思考與回答中尋找答案，比直接提出加工工藝過程的效果更好。2.2內容講解方式過于簡單講解相關知識點時，應將前后內容融會貫通，多媒體可以很好地實現各模塊的鏈接，設置好鏈接內容，即可用控制鍵調出相關的知識點。以講解各加工工藝為例，將機床與刀具的知識貫穿，同時結合具體加工過程，使得學生更容易將汽車制造技術的各類零件加工的知識點進行歸類和總結。這樣也就更利于學生具體分析一些刀具加工的工作原理，對新產品開發中制訂工藝規程設計提供了一個可行的設計思考方向。第一課對學習興趣的培養十分重要，不是只講解教學安排和第一章的內容，可以播放寶馬汽車的整個加工流程，有底盤和車身的組裝，再到噴漆上蠟，儀表板和座椅等部件的安裝，直至通過測試，完整地顯示汽車組裝加工過程。這樣即增加了學生的學習興趣，教學氣氛熱烈，又讓學生直觀地了解了汽車是如何制造出來的，對現今的汽車制造技術也有了直觀的認識。

2.3在一定程度上削弱了學生的主觀能動性多媒體課件在形式和內容上下了功夫,枯燥的文字與生動的畫面相結合,意在激發學生的學習主動性。但教學又成了另一種意義上的滿堂灌。教師無形中就把學生的思路限制在課件設定的固定框架內,學生缺少自主思考與學習，學生的主動性必然會受到不同程度的影響。在課堂教學中要多啟發，多引導，多提問，多思考，讓學生自己去發現問題、提出問題，讓學生“動”起來?；有曰顒虞^易組織,課堂氣氛較為活躍，師生互動是互動教學理念中最重要的一個方面。教師將在學生自主學習、理解、鉆研、觀察時，積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，考慮如何指導學生學習。

3.課后容易出現的問題及解決思路

3.1課后師生交流少下課后，學生和老師都急于進行下一節課，師生交流較少，對于學生的課堂學習效果，教師不能得到及時的反饋。教育實踐證實，課后交流能讓學生在課堂知識的基礎上更上一個層次，這就要求教師和學生能夠及時溝通，及時討論。在課后的師生交流中，我們可以采用多種多樣的形式.如輔導答疑、實踐討論、交流座談、網上交談等。這些互動都有助于多媒體課件不斷完善，有助于教師更好的教，學生更好的學。

3.2作業形式單一通常課后作業形式過于單一，學生一味地抄寫或計算，容易產生厭煩情緒，不利于學習積極性的培養。課后作業不僅僅是單一的書本作業，還可以有多種形式，例如推薦學生在課外參觀汽車4S店或車展，對一些新車型和新技術去做一些調查和研究。在講解汽車制造新技術的時候，就讓學生自己上講臺展示并講解自己制作的制造新技術的課件，很多同學都非常積極，他們覺得自己的成果不僅能讓老師看到，還能與其他同學共享，效果非常好。從學生的展示中看出，很多同學事先都是作了充分的準備的，這無疑極大提升了學習的主動性與極積性。

4.結語

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虛擬化技術的工作原理是直接在計算機硬件或主機操作系統上嵌入一個精簡的軟件層，該軟件層以動態和透明方式調度硬件資源的虛擬化管理程序，它使得多個操作系統可同時運行在單臺物理機上并彼此之間共享硬件資源[1]。桌面虛擬化[2-3]是指將計算機的桌面進行虛擬化，采用基于服務器的計算模型，依賴于服務器虛擬化，生成大量的獨立的虛擬機或虛擬桌面，并根據專有的虛擬桌面協議發送給客戶端設備。桌面虛擬化是計算機虛擬化技術的應用方向之一，是目前快速發展、應用性較強的主流技術[4]。計算機桌面虛擬化應用主要有虛擬桌面基礎構架（VirtualDesktopInfrastructure，VDI）和虛擬操作系統基礎構架（VirtualOSInfrastructure，VOI）兩種構建模式。

1.1VDI模式

VDI的基本原理是通過后臺服務器生成虛擬機，再由虛擬機向前臺客戶端交付虛擬桌面，提供操作系統、應用服務及用戶定制的各類軟件服務。虛擬化桌面會話管理服務器將對模板虛擬機進行統一協調管理，客戶機在需要使用虛擬桌面時，使用客戶端程序或瀏覽器窗口登錄[5]，身份認證通過后，遠程模板系統運行桌面將呈現在終端操作系統的新建窗口中，這個桌面即為虛擬桌面。用戶對虛擬桌面上所有的操作實際都是對模板虛擬機的操作。通過專用傳輸協議，可以將終端的輸人流發送到模板虛擬機，模板虛擬機的輸出流則被傳回到終端。VDI模式通過在服務器上運行操作系統，將用戶桌面進行虛擬化，而不必給每個用戶配置桌面計算機。用戶通過來自客戶端設備的協議與虛擬桌面連接訪問。通過計算機網絡，能夠快速部署通用桌面環境，并對桌面映像的集中管理和快速恢復。由于VDI模式采用硬件仿真和瘦協議，在流媒體、多媒體的計算和應用方面適用性不強，而VOI模式既對于服務器端的操作系統、應用服務以及用戶定制的支持良好，也能有效實現客戶端緩存操作系統、應用服務以及用戶定制。這樣，在處理各類流媒體數據、多媒體素材以及大型軟件等方面，能有效利用終端資源和外部設備。大大降低對網絡環境和硬件的依賴，確保終端在各種復雜情況下的正常運行。數據可實現集中存儲或終端加密存儲，而且終端應用數據的安全性得到有效保護，不會因網絡或服務端故障而丟失[6]。

1.2VOI模式

在對VDI模式的實際應用中發現存在一些不足或難于滿足用戶需求的情況。比如：終端對于服務器的壓力非常大，流媒體和IP語音等應用的效率大打折扣；由于VDI模式需要保證網絡質量，客戶端必須保持網絡通暢才能正常使用各種應用，而移動應用將遇到很多困難；對外設部件的兼容性不夠全面。VOI模式靈活獨創的架構可解決傳統VDI模式難以解決的問題。VOI模式以客戶端虛擬容器技術為底層基礎，將客戶端完全虛擬化，建立虛擬容器池，在容器池上部署操作系統。VOI的特點主要表現在集中管理、本地運算，單鏡像異構桌面交付，管理模式靈活，安全可靠，成本控制深入等方面。使用VOI構架部署的桌面虛擬化系統能夠大幅降低終端運維成本，實現集中、統一、靈活的客戶端管理，大幅提升管理人員的工作效率。

2基于VOI模式的教學環境

2.1虛擬化系統模型

采用VOI構架對多媒體教學環境進行設計，總體上按應用層、虛擬機管理層、虛擬硬件層三個層次進行設計[7]。

1)應用層直接面對終端用戶，用戶借助客戶端，完成遠程登陸虛擬機并組織教學資源、進行教學環境部署。

2)虛擬機管理層集中完成虛擬化管理、基于用戶需求的虛擬機管理部分負責虛擬機資源的管理、虛擬機生命周期管理等工作，虛擬機訪問管理部分負責用戶與虛擬機之間的映射，完成用戶訪問虛擬機的任務。虛擬機的生命周期管理將由用戶的計劃安排、所需虛擬機配置等因素來決定，比如：根據課程安排、課件要求、教學環境配置等，自動產生虛擬桌面，使用完成后，虛擬桌面自動注銷，完成系統的生命周期。這樣，按照不同教師的教學要求和教學資源配置方案，生成不同配置的虛擬桌面，實現教學資源按需定制。3)硬件虛擬層分為硬件資源層和虛擬化層，硬件資源層由虛擬化服務器集群組成，虛擬化層則使用虛擬化的分層抽象技術對硬件資源層進行虛擬抽象，提供一個完整的虛擬硬件接口并且調度操作系統在虛擬機監視器上執行，為虛擬機管理層提供運行的環境和資源。

2.2系統結構與部署

桌面虛擬化教學環境的網絡拓撲結構如圖1所示，虛擬機服務器集群連入校園網核心交換機，包括虛擬化服務器、桌面虛擬化服務器、應用管理及數據存儲等硬件。部署上，將桌面虛擬化管理軟件安裝在虛擬機服務器上，建立教師個人定制的操作系統鏡像文件，多媒體教學環境的客戶端通過網絡啟動的方式通過校園網加載服務和數據，不用逐一安裝客戶端軟件。

2.3終端管理平臺

通過VOI虛擬終端管理系統的構建可滿足不同教師的教學環境需求，包括各類多媒體設備使用與共享、應用軟件支持、流媒體資源服務，使教學資源更具針對性和實用性。應用配置信息遷移（ProfileMovetoSavePrivateSpace，PMSP）機制將教師的個性化信息遷移到個人私有空間中，為其恢復個人教學環境。私有空間獨立于OSMappingStream之外，受自身文件訪問權限的限制，可以從本機存儲中開辟，也可以從服務器或私有云存儲中分配。

3結論

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一建構主義理論

多媒體教學中運用建構主義可以指導我們的教學活動。建構主義（Constructivism），也稱為建構主義學習理論，是認知學習理論的重要分支，它來源于20世紀80年代的西方。最早的建構主義可以追溯到由皮亞杰提出來的認知發展理論，此后有很多學者投身于相關的研究當中。經過時間的積累，相當一部分關于建構主義的文獻已經獲得發表。目前，建構主義理論已被認為是教育領域中非常有效的教學理論之一。從總體上來說，建構主義是關于知識學習本質的理論。根據建構主義理論，世界上一切事物的意義都是由人所賦予的。建構主義學者認為，認知是大腦建構的結果，這種建構通過學習者在特定環境下與其他人的互動發展而來。知識建構的本質就是，學習者會通過個人活動和社會活動來主動選擇和不斷積累知識，從而達到教育目的。簡單地說，學習就是個人與社會不斷互動的過程。學生、老師、任務和教室都是整個學習過程的組成因素，其中學生是這個過程的主體。根據建構主義理論，學習的過程就是不斷進行建構的過程。這也就是說，學習者以自身已有經驗和知識為基礎去認知新的信息，形成自己的理解，最終獲取新知識。老師的作用并不是把知識灌輸給學生，而是幫助學生進行意義的建構。學習過程中的所有因素，包括學習的期待、動機、意圖和現有知識等，都會影響到學習的質量。與傳統教學相比，老師和學生的作用與角色在建構主義的學習環境中已經經歷了很大的變化。大量學者已經根據自己的理解提出了一系列的建構主義教學原則。除了強調學生的主體作用之外，建構主義還很看重教學中的情景創設、互動交流和意義建構等方面，這些關注點往往是我們在教學中需要注意的問題。首先，由于學生被看作是整個教學活動的中心，跟傳統教學模式相比，老師和學生的關系就會發生非常大的改變。在建構主義理論中，學生在教學活動中扮演主要角色，而老師僅僅是支持者、促進者和指導者。在學習過程中，最需要重視的是學生的知識建構，老師僅僅起到支持性作用。其次，建構主義注重情境創設，這就說明在教學活動中我們要注重意義的建構。另外，在建構主義學習理論中，互動與交流必不可少。因此，如果我們用建構主義指導我們的教學活動，學生與老師之間必須保持一個溝通互動的雙向關系。

二建構主義與多媒體教學

教學理論決定了教學方法，多媒體教學的發展與建構主義理論緊密相連。建構主義認為，學習者對一門知識的掌握是與他人、外界不斷進行互動的結果。學習者不僅能從教學中獲得知識，還可以通過他人的幫助（例如老師或者同學）或使用必要的學習資源，在社會、文化背景中建構意義而獲得新知識。在這個過程中，學生自身是起決定作用的，他們是知識建構的主體，而老師只是組織者和指導者，他們激發學生的積極性和創造性?；诮嬛髁x的特點，這個理論與多媒體教學的原則是一致的，因為多媒體教學也是一個進行意義建構的過程。在現實生活中，建構主義理論在很多學科中扮演著重要角色。概括來說，它的重要作用體現在以下方面：首先，它為人類的學習過程做出了一個全面的闡述。通過這樣，人們熟知了“構建”這個概念，以及構建學習環境的方法和方式。其次，它強調個人的主觀能動性，而認知被認為是人類對原有知識進行重組的過程。同時，它認為個人理解具有獨特的價值，而認知就是一個創建新的個人理解或者新的意義的過程。學習不是在原有知識的基礎上實現的，也不是通過單一地接收新知識或者新信息實現的，而是在兩者相互作用的過程中實現的。最后，它不僅強調了個人在認知過程中的主要作用，也指出了老師們的指導作用。尤其是在認知的過程中，對意義建構起主動作用的不僅有學生個人，還有信息處理的呈現者——教師。然而，在現實情況下事實并非如此。學生很難起到主要作用，他們成為被動的學習者。在學習過程中，教師應該進行正確的自我定位，用指導者和引領者的角色取代領導者和灌輸者的角色。與其他教學方法相比，建構主義教學方法把教學模式從教學向學習過渡。在傳統的教學模式中，教師只是機械地向學生傳遞各種知識和技巧，而學生卻不知道如何去學。在建構主義的教學模式中，學生通過學習如何去學，從而更好地掌握知識和技巧。眾所周知，教育不應該僅限于學生階段，而應該貫穿一生。因此，對于學生來說，學習的目的是為了掌握基礎的理論知識和技巧，提高自身的學習熱情、主動性和創造性。對于教師來說，教育的目的是指導學生如何去認知世界，讓他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。具體到英語教師身上來，他們的教學任務就是讓學生們掌握有效的學習策略，培養他們的綜合能力和水平。為了完成這些任務，我們需要建構主義的指導，用建構主義來指導大學英語教學是一個明智之選。

三建構主義視角下高級英語課程運用多媒體教學的優勢

傳統的教學模式可以讓學生打下堅實的語法基礎，但卻不能給學生提供充分練習所學知識的機會。要把所學知識轉化為實際能力，學生必須學會在現實語境中分析、聆聽和學習。在多媒體的教學環境中，學生要同時進行看、聽和做出反應，這些都有助于學生更好地去記憶和學習。通過面對面的交流，學生們可以鍛煉自己的口語能力。老師們可以以自己的學術能力為基礎，將多樣化、情景化的多媒體技術應用到教學中，同時提高自己的工作效率。跟傳統教學工具相比，多媒體教學技術更能符合當代的學習需求。在筆者看來，在高級英語課程中應用多媒體技術具有以下優勢。1.呈現豐富的信息當今網絡的便利使得人們可以用多種多樣的方式與全世界溝通交流，老師也可以選擇一些新的有趣的方式向學生呈現信息。多媒體可以讓圖片、動畫和聲音等融入課堂之中，這就提高了我們呈現材料的能力。圖片、動畫等可以把科學理論演繹得栩栩如生，學生也可以更積極地參與到學習過程中來。他們可以觀察動態的實驗，近距離地觀察微生物，并且可以用鼠標或者鍵盤去操作圖像、實驗和互動性課程。使用多媒體教學的其中一個優勢就是迅速有效地傳遞信息，并且讓學生在學習的過程中始終保持興趣。另外，相比傳統教學模式而言，在高級英語課程中應用多媒體可以節省更多的時間。投影屏幕取代了黑板，電腦操作取代了粉筆，文字展示取代了口頭闡述。通過恰當處理大量信息，多媒體在有限的時間里加快了教學進程。例如，當老師要解釋語言點時，他們只需要點一下鼠標，相應內容就會在屏幕上一一展示，學生也能清晰輕松地獲取信息。2.培養獨立學習的能力多媒體技術與高級英語課程的結合培養了學生處理、收集和分析信息的能力。多媒體技術提供了開放的信息來源和特定的背景材料，這些都有利于培養學生獨立學習的能力，讓學生成為獨立的學習者。多媒體教學可以創造活躍的教學環境，并且激發學生自主學習的潛能，讓學生在信息復雜的環境下思考和研究。以電腦技術為基礎的多媒體教學也可以培養學生的學術研究能力，這種能力是無法通過學習教材而獲得的。每個單元的圖像和鏈接都呈現在電腦上，學生也可以通過鼠標和鍵盤獲得網上的信息。通過提供圖書館里沒有的新聞、期刊和數據庫的相關鏈接，多媒體教學向學生們展示了如何利用網上的信息來源。通過特定的鏈接，學生們能非常方便地找到相應信息。當學生可以具體形象地看到圖像時，他們會更容易理解課堂中的重點難點，并且能發掘與話題相關的更多知識。有了多媒體技術，老師能更容易地完成教學任務，也更便于學生接收和熟記新知識。學生本身是情景教學的領導者，只有培養他們獨立學習的能力，才能讓他們具有創造語境的意識。3.創造互動的機會教學中的互動包括學生之間的交流和學生與老師之間的交流。多媒體技術為學生提供了交流的機會，網絡資源也能引領學生去查詢相關信息，激發學生的思考。在這種情況下，學生就會有表達自己的觀點以及與他人交流的欲望，從而讓所有學生都參與到課堂活動當中來。例如，《現代大學英語》第二版的精讀5中的第9單元是美國前副總統艾伯特•戈爾的諾貝爾和平獎的獲獎感言，探討的是全球變暖的問題。如果任課教師在課堂上能利用多媒體播放關于全球變暖問題的視頻，就能刺激學生進行相關的討論。他們可以思考什么是全球變暖，認識全球變暖問題的嚴重性，并且討論全球變暖問題的解決辦法。在課堂上，多媒體能幫助老師分析和解答學生提出的問題，通過充分利用Word文檔、幻燈片等多媒體軟件，教師以培養學生的重組能力為目的，設計科學的教案，并且借助多媒體工具向學生展示各種各樣的相關信息。借助這種方式，教師從教室統治者轉變為教學設計者、指導者以及信息獲取的帶頭人。在建構主義理論的指導下，教師角色的轉變有益于增加學生與老師之間的互動。4.實現意義的建構意義建構是整個學習過程的最終目標。學生是意義建構的主體，這就要求他們自己去完成意義建構這個目標。然而，在很多情況下，學生們自身并沒有實現意義建構的能力。幸運的是，多媒體技術可以幫助學生很好地實現它。使用多媒體教學能刺激學生對高級英語課程的興趣。多媒體信息能積極調動學生的視覺、聽覺等感官，從而鍛煉他們的抽象能力、具體思維能力和邏輯思考能力，這些都有助于提升他們的意義建構能力。另外，大量豐富的信息輸入和教師指示都能更好地推動意義建構的實現。以《現代大學英語》第二版的精讀5中的第9單元課文為例，課文主要闡述了全球變暖問題的嚴重性。因此，作者呼吁全球人民一起行動起來去解決這個世界性問題。在教師介紹了作者和文章的背景以及比較難的語法點之后，學生就可以提出相關問題并且與同學進行討論。最后，大部分學生能對文章有一個大概的了解。如果學生想要對課文內容有一個系統的認知，他們就要在網上搜索更多關于文章和作者的信息。由多媒體技術帶來的信息能幫助學生完成意義的建構。

四結語

根據建構主義理論，在高級英語課程中應用多媒體技術是可行的和必要的。將建構主義理論與英語專業的多媒體教學結合起來，能夠培養學生語言的實際使用能力，也能實現高級英語教學的高質量教育。以學生為中心的教學過程是以情景創造、互動和意義建構為特色的，在建構主義學習理論的指導下，多媒體教學模式能提高高級英語課程的教學質量。雖然多媒體教學模式是一種充滿活力的教學模式，但也要充分認識到它的缺點。無論現代技術多么發達，它也僅僅是一種輔助的教學工具，不能取代老師在課堂中的作用，需要依賴老師和學生之間的共同努力，才能充分發揮它的作用。另外，高級英語的多媒體教學還處于初期階段，還需要進行更多的探討。

作者:黎勁飛 單位:廣東海洋大學外國語學院

參考文獻

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［2］陳琦，張建偉．建構主義學習觀要義評析［J］．華東師范大學學報（教育科學版），1998（1）

［3］孔迎春．認知風格對英語學習策略選擇的影響［D］．山東師范大學，2007