閱讀教學的好方法范文

導語：如何才能寫好一篇閱讀教學的好方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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本文首先對初中語文非連續性文本閱讀教學的教學內容選擇進行總結，并分析了初中語文非連續性文本閱讀教學的有效開展策略，為初中語文非連續性文本閱讀教學的開展提供資料參考。

【關鍵詞】

初中語文 非連續性文本 閱讀教學 策略

新課標實施以來，對初中語文教學提出了新的要求。新課標中明確的提出，要讓學生“閱讀……非連續性文本”，足見新課標對非連續性文本閱讀教學的重視。所謂非連續性文本就是指與句子和段落組成的“連續文本”不同的閱讀材料，非連續性文本多以圖表、圖畫等形式呈現，具有直觀、簡明、概括性強的特點，是社會廣泛應用的一種文本形式。非連續性文本由于缺乏線性信息，因而學生在閱讀和理解非連續性文本時有一定困難，如何有效的提高初中語文非連續性文本的閱讀教學質量，達到新課標中對初中語文教學的新要求，已經成為初中語文教師亟需解決的問題。

一、注重教學內容的選擇

初中生社會經驗不豐富，因而其對非連續性文本的理解能力有限，在選取非連續性文本教學內容時，一定要根據學生的知識掌握水平和社會經驗進行選取，保證學生能夠懂得文本中圖表、數據、圖畫所代表的含義，從而不斷提高學生非連續性文本的閱讀水平。在把握好初中語文非連續性文本閱讀教學材料選擇的原則后，可以從以下兩個渠道選取閱讀教學材料。

1.關注語文教材中的非連續性文本

新課標的初中語文教材，更加重視學生綜合素質能力的培養，因而有很多能夠應用于非連續性文本閱讀教學的優質教學材料。在日常語文教學時，教師要注意對課本中茶華、圖表等非連續語文閱讀教學素材的摘取。新課標語文教材中的閱讀材料，是根據初中生的性格特點和社會經驗水平科學的設計的，從課本中選擇的非連續性文本閱讀教學材料，不僅符合學生的理解和認知水平，而且能夠有效的提高學生的非連續性文本閱讀能力，并提高學生對課文內容的重視。在日常教學中，教師要注意對非連續性文本閱讀教學的滲透，讓學生學會如何用非連續性文本材料更深層次的理解課文，在提高學生非連續性文本閱讀能力的基礎上，提高學生的語文學習質量。

2.做好課外文本材料的選擇和收集

語文教材中雖然有很多優質的非連續性文本閱讀材料，但對于提高學生非連續性文本閱讀能力來說仍然數量不足。因此，教師在平時要注意對非連續性文本閱讀材料的搜集和整理，在進行材料搜集和整理時，一定要把握好初中語文非連續性文本閱讀材料的選取原則，保證閱讀材料符合學生的認知能力。為此，可以從學生的日常生活中發現和優選閱讀材料，使非連續性文本閱讀教學拓展到學生的學習和生活中，從而提高學生對非連續性文本的閱讀興趣，激發其非連續性文本閱讀學習自主積極性，提高學生非連續性文本閱讀水平。

二、有效組織文本教學內容

非連續性文本概括性較強，對于社會經驗不豐富，認知能力不高的初中生而言，具有一定的教學難度。為了有效提高教學質量，教師一定要注意組織好文本教學內容，教會學生非連續性文本閱讀的技巧和方法。

1.確定教學目標，把握教學任務

明確的教學目標和教學要求，是開展初中語文閱讀教學的基礎工作。在開展非連續性文本閱讀教學之前，教師一定要確定科學的教學目標，并把握好教學任務。首先，在進行非連續性文本閱讀教學時，要把握好閱讀材料與教學目標、閱讀材料與材料之間的關系，合理組合搭配閱讀材料，幫助學生提高對非連續性文本閱讀材料的理解能力。其次，在組織教學活動時，不僅要引導學生直觀的閱讀材料內容，還要采取合適的方法激發學生的閱讀教學參與積極性。為了有效提高學生非連續性文本閱讀能力，要求在非連續性文本閱讀教學中，不能僅停留在圖表、圖畫的分析，而是讓學生掌握從非連續文本中提取重點內容的方法，幫助學生完成閱讀任務，從而讓學生在學習過程中獲得成就感和滿足感，激發學生的非連續性文本閱讀和學習興趣。

2.教學材料聯系生活實際，提高非連續性文本閱讀教學的生活實用性

由于非連續性文本有著簡潔、直觀、概括性強、對比性強的特點，其在我們的日常工作和生活中比較常用。非連續性文本閱讀教學不僅是為了完成新課標的要求，還是為了有效的提高學生的語文閱讀應用能力。因此在開展非連續性文本閱讀教學時，一定要把握好教學材料與學生現實生活的關聯性，讓學生在掌握閱讀技巧和方法后，能夠將知識遷移到現實生活中，有效的提高學生在日常生活中非連續性文本的閱讀和理解能力，提高學生的綜合能力素質。

3.巧妙地遷移傳統連續性文本閱讀教學的教學方法

由于非連續性文本閱讀教學要求提出的時間較晚，因而非連續性文本閱讀教學尚無一定的規矩可循。因此在教學時要積極探索和研究新的教學方法，并注意在教學中對傳統教學方法的應用。為了較快掌握一種優質的教學方法，必須實現傳統教學方法和非連續性文本閱讀教學的方法遷移，從而提高非連續性文本閱讀教學的質量。

綜上所述，非連續性文本閱讀教學作為新課標對初中語文教學提出的新要求，如何做好其課堂教學，給教師提出了新的挑戰。但非連續性文本閱讀教學作為一種語文閱讀應用技能教學，卻能夠與學生的現實生活相互印證和聯系。教師在開展非連續性文本閱讀教學時，一定要把握好教學和學生生活實際應用之間的聯系，才能有效提高學生的語文閱讀技巧應用能力，完成新課標的教學目標。

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關鍵詞 數學閱讀 注意 問題

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

在數學閱讀教學中要正確處理好三個關系：預設與生成的關系，教學設計環環相扣，使教學得以順利達成；自主與指導的關系，教師在教學過程中，著眼于教師指導下的學生自主，改變了學生的學習方式，使數學閱讀教學生機動勃；“常?！迸c“變式”的關系，在數學閱讀教學中努力探求“常?！敝械摹白兪健?。

1處理好預設與生成的關系

上好一堂數學閱讀課，教師必須根據學生的具體情況，預先設定“三維”的整合，預先確定教學的重點和難點，預先設計教學計劃?！胺彩马殑t立”，預設很重要，但是傳統的數學教學完全按照預預進行，而忽略了課堂上動態生成的東西。其優點是周密而嚴謹，具有很強的計劃性。其缺點是不能根據學生和課堂發生的變化來靈活調整教學目標和教學計劃，影響了學生數學素養的形成和發展。

在數學閱讀教學中，教師是學習活動的組織者和引導者，但教師的指導只是學生數學素養形成和發展的外因。學生是學習的主體，其學習的內因是不斷產生的學習需要與自己原有數學素養水平之間的矛盾。外因通過內因而起作用，要使數學閱讀教學有效，教師必須隨時洞察學生內因方面的動態生成，并努力創造條件促使內因向提高數學素養的方向轉化。新課程理念認為，數學閱讀是讀者與作者的對話，是一種超越時間和空間的對活。它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。數學閱讀教學則是學生、教師、文本之間對話的過程。學生作為讀者，是富有巨大認知潛力和主觀能動性的，是具有個別差異的生命活動體，因此教師應當從關注生命的高度，研究學生在課堂生機勃勃、活力無限的學習活動。教師不能完全依據預設的教學目標和教案進行教學，要善于從學生的質疑問難和獨特體驗中發現學生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預設的教學作出富有創意的調整。課堂教學進程是預設和生成的辯證統一，只要有利于加深對數學閱讀文本的理解和感悟，就要調整教學的重點和難點

2處理好自主與指導的關系

新的數學課程標準把確定學生的主體地位和改變學生的學習方式作為教學改革的重心，提出“學生是學習的主人”“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。教師應由教學的主宰轉變為“學習活動的組織者和引導者”，學生要由被動的接受者轉變為學習的主體。教師應尊重學生的個體差異，尊重學生個性他的學習方式；學生有選擇學習內容、學習方式、學習伙伴等的權利。數學閱讀教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，為學生創設良好的自主學習環境，讓學生在自主學習的基礎上主動探究、團結合作、勇于創新。但是數學閱讀教學中學生的自主和教師的指導是相互依存、相互作用的雙向關系。教師指導的著眼點是學生自主，而學生自主的必要條件是教師指導。葉圣陶先生的名言“教是為了不教”深刻地揭示了教和學的辯證關系。教師不教，學生就不可能獲得不需要教的能力。可是當前有一些教師并沒有把握新課程的理念，在教學中出現學生自主過多，教師指導不足的現象。

新課程標推提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，但這并不等于否定或不要接受性學習，在閱讀教學中教師要根據文本和學生實際，靈活運用有意義的發現學習和接受學習，既要防止“一講到底”，又要防止“一議到底”。該講的內容要大膽地講，但講解要有的放矢，要少而精，要具有啟發性，處理好方法與效果的關系。數學課程標準包含知識與技能，方法與過程，情感、態度、價值觀三維目標，內涵十分豐富。它充分體現了新課程對人的數學素養的要求。學生獲得基本數學素養的途徑之一就是數學閱讀教學。

在數學閱讀教學中首先要加強閱讀實踐，讓學生更多地接觸數學材料，在大量的數學實踐中掌握運用數學的規律。數學閱讀是學生個性化的行為，不是以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。其次，要開發和利用課程資源，創造性地開展多類活動，積極倡導自主、合作、探窮的學習方式，注重路學科的學習和現代科技手段的運用，培養數學問讀興趣，在加強課內外的數學問讀指導等方面，注意選擇恰當的教學方法。在數學閱讀教學中，目的和方法以及方法和方法之間都存在相互依存、相互促進的辯證關系。一般說來，引領學生個人閱讀數學文本是數學問讀的主要方法，同時還要輔以其他方法。對于數學閱讀教學來說，各種方法都是必需的，沒有優劣之分，但是一堂課用哪些方法，它們孰重孰輕則要根據其在解決教學任務時的效果的大小而定。

3處理好“常模”與“變式”的關系

數學教學有一定的模式，數學閱讀教學也有一定的教學模式。所謂數學教學模式，是反映數學教學理論的邏輯輪廓，為實現數學教學任務的相對穩定而具有的教學活動結構。在數學閱讀教學中，要注意構建以學生為主體的數學閱讀課“理解型”教學模式，探求“常?！敝械摹白兪健?，靈活運用各種教學方法。

數學閱讀教學模式的教學結構包括以下幾個階段：創設情境，引導自讀――讀讀議議，進入情境――質疑問難，合作探究――聯系實際，積累應用。這種閱讀教學模式只是一般形式，是一種“常?！?，但不是一成不變的僵化程序。在運用閱讀數學模式的時候，不僅要處理好“常?！焙汀白兪健钡年P系，還要處理好感悟和質疑的關系。

參考文獻

[1] 李興貴.數學作文的內容選擇策略[J].成都教育學院學報，2004（1）.

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關鍵詞：教師；高中語文；閱讀教學

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0211-02

在高中語文教學中，閱讀教學占據著重要的位置，同時也給高中語文教師帶來諸多的困惑。在語文課堂中，教師在閱讀教學上花費了大量的時間，然而整體的閱讀教學效果卻始終不盡如人意。目前，很多學者從學生的角度探究如何提高語文閱讀教學的效果。然而，在高中語文閱讀教學中，教師實際上起著非常重要的作用，他們的教學功底的深厚與否往往會直接影響著整體閱讀教學的效果。因此，從教師的角度切入，從中探究如何進一步改進高中語文閱讀教學，應該是一種有益且重要的嘗試。

一、提高閱讀分析能力

第一，培養細致感受文本的習慣。在高中語文閱讀教學中，部分語文教師并沒有對閱讀文本進行認真品味和詳細分析。相反，他們只是根據前人的分析，從閱讀文本中匯總出閱讀教學課的講解內容。缺乏了認同感的閱讀，只能是一種機械的任務。針對這樣的教學現狀，高中語文教師應該深刻反思自身，培養自身細致感受文本的習慣。只有在一字一句的詳細感受和解讀中，教師才能在閱讀中真正獲得感動的力量和閱讀的享受，同時將這種感動和享受帶給學生。只有當師生同時具備了閱讀情感后，閱讀教學才能真正落到實處。

第二，提高自身的理論水平和分析能力。當高中語文教師養成了細致感受文本的習慣之后，他們還需要不斷地提高自身的閱讀理論水平和分析能力。對于高中閱讀文本而言，它們已經在歷史的沉淀中得到了眾多學者的解讀和分析。然而，如果高中語文教師只是單純地采納已有的研究成果，而缺乏獨立分析的能力和自我的品讀心得，那么教師在講解的文本過程中肯定無法發揮自如，從而也無法讓學生真切地學習到文本分析的方法，獲得閱讀情感，提高閱讀能力。因此，高中語文教師有必要提高自身的理論水平，通過不斷加強閱讀理論的學習，在具體的解讀中提高自身的文本分析能力。只有這樣，教師才能在教學過程中做到應付自如和游刃有余，同時也才能為真正的閱讀教學課堂奠定堅實的基礎。

二、改進閱讀講解方式

對于高中語文教師而言，細致地感受文本和提高閱讀分析能力保證了教師的閱讀素養，為閱讀教學的開展奠定了堅實的基礎。為了進一步提高語文閱讀教學的效果，高中語文教師還需要改進自身的閱讀講解方式。傳統的閱讀教學中，滿堂灌的教學環境使得學生或者難以發揮主動性，或者有了主動性，卻陷入了流于形式的誤區，同時學生也很難感受到教師本人的心得，讓閱讀教學陷入枯燥乏味。針對這樣的教學現狀，高中語文教師可以從以下兩個層面來改進閱讀講解方式。

第一，教師講解和學生探究相結合。在語文閱讀教學過程中，高中教師應該充分將教師對文本的講解和學生的自主探究相結合。由于高中的閱讀文本一般都有一定的難度或者有一定的深度內涵，因此閱讀教學課堂有必要發揮教師的引導作用。教師在提高自身閱讀素養的基礎上，要善于引導學生對文本進行多角度的解讀。在這個過程中，教師應該運用自身的閱讀素養和分析能力，對閱讀文本進行個性化的解讀。在教師的講解之余，閱讀教學課堂還應該尊重學生的解讀權利，在開放式的課堂中給予學生自主探索的機會。不同于傳統課堂的是，在學生自主探究的過程中，教師依然要充分地發揮好自身的作用。當學生對文本發出疑問和做出解讀時，教師不能夠草草了事，一帶而過，而應該根據學生的自主探索情況，繼續深挖文本的內涵。由此可見，教師講解和學生探索并不是對立的兩種教學方式，實際上，為了讓閱讀教學課堂收到更好的效果，教師應該巧妙地將教師引導和學生探索結合起來，共同深挖文本的深層內涵。

第二，將感受文本和提高應試能力相結合。在當前的教學背景中，高中語文教學依然處于應試教育的大框架中。因此，高中的閱讀教學不僅要給學生營造感受文本的氛圍，還需要提高學生的閱讀應試能力。高中的閱讀文本往往充滿著詩意和哲理，它本身便能夠給教師和學生帶來美的享受。然而，閱讀教學除了給人帶來美的感受之余，還需要面對應試教育的要求。在當前的教學實際中，部分高中語文教師無法把握好兩者之間的平衡。因此，為了促進學生的全面發展和閱讀教學的長遠發展，教師應該在講解閱讀時將文本的享受和應試能力的提高相結合。一方面，教師要引導學生帶著一顆詩意的心進入到文本的世界中，提高學生的審美感受力。另一方面，教師在講解的過程中要注重引導學生掌握閱讀的解題技巧，從而促使學生能夠靈活自如地應對相關的閱讀題目和要求。

綜合以上分析，針對高中語文閱讀教學所存在的問題，高中語文教師可以從自身入手，探究改進閱讀教學的方法，從而使高中語文閱讀教學取得更好的效果。在實際的教學課堂中，高中語文教師首先要培養自身細致感受文本的習慣，同時提高自身的理論水平和分析能力，從而為閱讀教學奠定堅實的基礎。在閱讀教學課堂中，語文教師要不斷改進閱讀講解方式，通過教師講解和學生探究相結合、感受文本和提高應試能力相結合，全方位地提高閱讀教學的效果。從教師的視角切入研究閱讀教學的改進方式，這種探究能夠集聚教師的力量，以點帶面地分析教學的改進方法，具有較高的實用性和現實性。

參考文獻：

[1]陳英.高中語文閱讀教學現狀及對策思考[J].中國科技信息，2006，（01）.

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什么又是閱讀教學的“本真”呢？語文課程標準指出“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！闭Z文課程的性質與地位決定了語文教學的本真，閱讀教學作為語文教學最重要的組成部分，“閱讀教學要由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力。”就是閱讀教學的本真。

一、真讀

真讀，在于學生主體性、主動性的充分發揮。閱讀教學中踐行真讀應從三個環節入手。

（一）初讀，讀出收獲來

閱讀教學中，許多教師錯誤認為初讀出不了彩、無足輕重，于是“初讀”便成了“粗讀”。 殊不知，初讀是整體感知課文的關鍵，是為讀懂文章奠定基礎，是打開感悟文本的“門栓”。著名語文特級教師于永正的經驗是“書讀不熟，不開講”。因此，初讀環節，一定要真正做到讓每一個學生“讀的字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。

（二）研讀，讀出思考來

研讀是學生根據一定的教學目標和要求，口誦心維的一種自主學習活動。研讀是以學生合作為主，讓學生在小組學習中經歷“確定主題――自主學習――合作交流”的細讀過程。在“研讀”過程中，學生是充分的主體，教師更多的是以一個欣賞者的身份處在學生的研讀氛圍中。小學語文閱讀教學課堂，大多教師對于放手讓學生研讀課文謹小慎微、心存顧忌，或是流于形式，讓學生蜻蜓點水、淺嘗輒止。其實只要找準了教學的起點，并針對學情，確定了學習目標，精選了學習內容，要相信學生自主研讀的能力。

（三）品讀，讀出韻味來

課文的美妙之處是需要細細品讀才能體現出韻味來的。“品”要品得細，一句話一句話地、多角度咀嚼品味語言材料；品得深，對課文見解深刻，從別人不易讀或不能讀的地方讀出味道來；品得美，從“美”的角度、“妙”的角度、“好”的角度對課文進行品味揣摩，品評欣賞文中不同凡響的表達藝術；品得奇，要角度豐富，視野開闊，見解高妙奇特，這是“品讀”的高層次境界。品得細，品得深，品得美，品得妙，才能做到：眼中有形象，心中有感受，口中有韻味。

二、真說

在閱讀教學中，大部分教師能夠有效地讓學生讀，但往往忽略了說話和聽話能力的訓練。如果把“聽說訓練”作為閱讀教學的重點，并緊緊圍繞這一重點在課堂教學中預設、生成、碰撞，讓學生“敢說”、“多說”、“說好”，讓語文課堂“說”起來。

（一）美善相悅，鼓勵學生“敢說”

在日常教學過程中，學生往往不大敢說話。而在名師展示的課堂上，我們卻發現學生敢說，愛說，會說，并且那些原先不敢說的學生也爭著舉起小手。以竇桂梅為例，她的“竇式”激情散發著強大的魔力，當她的激情迅速燃燒全場后，她的舉手投足，一招一式，一字一句，無不散發出濃濃的親和力，在對學生在進行說話訓練時，她一邊聽，一邊喜形于色，偶爾畫龍點晴評上幾句，待學生說完后，師生不約而同地鼓起掌來，在這種情境下，學生很容易被感染，同時激發出表達交流的欲望。

（二）適時而教，讓學生“多說”

興趣是主動學習的最好老師。在閱讀教學中教師要掌握學生的學習心理，在學生處于最充分的心理準備狀態時引導學生交流表達?？鬃又鲝垺安粦嵅粏ⅲ汇话l”， 當學生受到了啟發時，當學生有疑問時，一定要留足時間讓學生充分地自由表達。

（三）因勢利導，讓學生“說好”

閱讀教學中，教師為了鼓勵學生“敢說”、“愛說”，為了讓更多學生參與“多說”，常常對學生的說話的條理性、邏輯性未置可否、不作評價，不予引導，致使教學的有效性大打折扣，學生的說話能力也不見提高。因此，閱讀教學中，不僅要讓學生“敢說”、“愛說”、“多說”，還要因勢利導，讓學生“說好”。

三、真寫

語文新課程標準強調：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”。教師如何在紛繁的語文教學中理出頭緒，培養學生實踐能力，是閱讀教學的最終目的。

（一）寫字教學不可替代

在筆者所觀摩的閱讀教學課堂上，授課教師無一例外忽略了寫字教學這一傳統教學法寶。其實，寫字教學在中國古代教育中乃至現代教育中都有著極重要的地位，它是應該貫穿于整個語文教學過程之中的。閱讀教學中，適時讓學生將課文中的生字工工整整地書寫一遍（哪怕是書空），對學生理解字義、掌握字形能夠起到事半功倍的效果，并能較好地落實語文工具性目標，讓語文課堂散發出濃濃的語文味。

（二）模仿是最有效的方法之一

課堂教學是學生獵取知識、培養能力的主渠道，在閱讀教學中，教師要從“教會知識”轉向“教會學習”，讓學生在文本中，習得怎樣讀、怎樣寫、怎樣學的方法策略，形成較強的學習力。小學語文課本中的課文都是文質兼美，內容具體、生動、典型的好文章，是學生作文的最好借鑒。教師充分利用課文指導寫作，滲透寫作方法，把閱讀教學與作文教學緊密聯系在一起。讓學生真正領悟到課文作者表現生活的方法，揣摩名作家們的匠心，并借鑒課文學作文，鼓勵學生在模仿中領悟寫法，有所創造，從而提高寫作技巧。

（三）找準讀寫切入點

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關鍵詞： 初中英語 閱讀教學 問題分析

引言

近年來，科技信息飛速發展，社會各個領域的生產和發展步伐日愈加快，為了更好地適應新型社會的發展形勢，我國的教育事業卷進深入改革的浪潮，這就使得近幾年我國的教育事業得到突飛猛進的發展?？萍夹畔⒒诮虒W資源中的輸入，進一步提高了我國教育教學效率。然而，面對新形勢的挑戰，新課改對初中英語教學提出了更高的要求，教學目標不斷深化，將培養學生閱讀能力作為初中英語教學最主要的目標之一。與小學英語相比，初中英語的難度進一步加大，英語教學各個環節的知識點都得到進一步升級。許多教師在轉入新課改教學目標的同時，受到傳統教學法的影響而使英語閱讀教學目標的實現困難重重。

一、初中英語閱讀教學的現狀

首先，教師的教學模式比較單一。在初中英語教學中，部分教師受到傳統教學方式和方法的影響，甚至一些缺乏創新思維的教師直接套用傳統的教學模式，大致的教學過程就是帶領學生認識單詞―記單詞―翻譯課文―做課后習題―核對課后習題答案。如此單一的教學模式及枯燥的課堂氛圍，學生根本沒有學習的興趣，學習的動力嚴重缺乏，往往處于被動地位，將學習以完成任務的態度對待，存在不用心、不勤于思考、方法呆板、缺乏靈活性等問題。教師對學生進行知識的灌輸，導致學生對閱讀材料的理解只是“只見草木，不見森林”，在認識和把握文章脈絡上存在偏頗，造成閱讀效果不佳，與新課改要求的教學目標相差甚遠。

其次，教師對閱讀技巧知識的介紹不夠全面。培養學生較高的閱讀技能需要在培養學生正確的閱讀理解學習方法的基礎上進行，閱讀技巧是形成閱讀技能的重要因素。但在日常教學過程中，部分英語教師為了跟進教學任務，不注重課堂教學活動的質量，課前不做系統的課堂教學計劃，教學上缺乏高度的責任心和事業心；再加上教學水平與專業知識儲備有限，使得英語閱讀技巧未能有效傳授給學生。教師要想培養學生閱讀技能，需要注重教學方法的多樣化，如在閱讀教學過程中引導學生對生詞的詞意進行猜測，推測陌生的詞組或短語大意，適當地減少不重要部分的教學內容，節省時間以對重點部分的內容進行細嚼慢咽式的分析。

二、提高初中英語閱讀教學有效性的對策分析

新課改的步步深入，對初中英語閱讀教學提出了更高的要求，初中英語教師面臨著新的挑戰。部分教師對傳統教學方法“取其精華，去其糟粕”，在轉入新型教學模式的同時，出現了如上述一系列問題。為了實現新課改的教學目標，培養學生較高的閱讀技能，提高初中英語整體教學質量，下面就這些問題提出相應的解決策略，具體如下：

（一）轉變傳統的教育理念，提高學生的主觀能動性。

傳統的課堂教學模式往往單一，課堂氣氛沉悶、枯燥、乏味，師生間缺乏互動交流，教師只是一味地將知識灌輸給學生，并不注重對學生自主學習能力和方法的培養，導致培養出來的學生思維故步自封，缺乏創新性。因此，為了有效地將傳統的教學方法“取其精華，去其糟粕”，實現新課改的教育目標，教師首先需要端正教育理念，與學生構建平等的關系，在課堂上積極與學生交流、互動；從各方面搜集教學資源，進行創新教學，靈活應用教材，從而形成自身獨特的教學手段，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性。

例如，在八年級英語“Will people have robots？”一課教學時，我利用了分層教學法。首先組織學生分成小組進行討論，然后向學生提出問題“What are robots？Why the robots can help people？”等，借助多媒體讓學生自主搜集關于機器人的資料進行閱讀，提高了學生的閱讀質量，充實了課堂教學內容，同時在這種寬松活躍的課堂氛圍下，學生的想象和思維都得到了充分的發揮，掀起了一片自主學習的熱潮。

（二）注重教學方式上的轉變，提高學生的閱讀能力。

亞里士多德說：“古往今來，人們開始探索，都起源于對自然萬物的驚異。”事實證明，興趣不會說謊，高興學來的東西不會忘，興趣是最好的老師。它能帶著人們以飛翔的姿態學習、探索，求知的道路上固然風風雨雨，但美不勝收。培養學生的興趣并非一朝一夕的事，需要教師堅韌的毅力和決心作為基礎。在英語閱讀教學過程中，教師要注重教學方法上的創新，轉變傳統教學模式，充分了解新課程教學的實際需要，深入研究教材，認真做好教學計劃；注重對教材內容重難點的明確劃分，靈活把握教學內容，善于搜集各種有效的教學資源，為課堂輸入活力源泉，提高課堂教學的豐富性和生動性，從而激發學生的學習興趣，使學生全身心地投入英語學習，實現課堂閱讀教學的有效性提升。

例如，在八年級英語下“What were you doing when the UFO arrived？”一課教學時，我首先布置學生相應的預習內容。學生帶著我提出的問題對文章進行了深入探究，一方面激發了預習興趣，另一方面通過閱讀對文章內容大致有所掌握，從而在課堂上充分發揮學生的主體作用，大大提高課堂閱讀教學效率。

結語

閱讀教學是英語教學的基礎，學生要學好英語，必須先學會英語閱讀。教師首先需要端正教育理念，明確新課改的教育目標，對待傳統的教學理念和方法“取其精華，去其糟粕”；注重教學方法上的創新，全方位搜集有效的教學資源，調動學生閱讀的積極性，充分發揮學生在課堂上的主觀能動性，培養學生的自主學習能力，提升學生的閱讀技能，從而從根本上解決閱讀教學難題，提高閱讀教學效率。

參考文獻：

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【關鍵詞】閱讀教學重視朗讀開拓閱讀鼓勵教學

閱讀教學是小學語文教學的重點，不斷提高小學生語文閱讀能力，有效提升語文教學的成效，提高小學生的語文綜合水平，促使小學生綜合素質得到全面提高是小學語文閱讀教學的目的。然而，怎樣才能有效的提高小學語文閱讀教學呢？下面對當前小學閱讀教學現狀作簡要分析并提出相應的解決方法，讓大家一起走進閱讀走進理想之窗。

一、小學閱讀教學的現狀分析

1、方法單一：單一的閱讀教學方法是制約有效提高小學閱讀教學的重點。雖然當前我國大力推行素質教育，但是，在長期應試教育當中仍然有很多地區在短時間內無法回避應試教育的影響，從而使很多地區語文老師在教學過程中仍使用著單一的老師講學生聽的教學方法，在課堂里與學生的互動不多，使得原本可以豐富多彩的閱讀教學變得枯燥無味。

2、缺乏輔導：缺乏正確的閱讀輔導是遏制小學閱讀教學發展的原因之一。學校教育相當重要，但家庭教育也固不可少，學校教育與家庭教育的相互結合對孩子的全面發展起著重要的作用。在學校的閱讀教學課程中是相當有限，然而在有限的課程里教師的方法老套使得學生的閱讀能力得不能創新性的突破。回到家里時家長對學生的關心也更多的傾向于學生是否聽話、上課是否認真、學習是否努力，而容易忽略學生具體的學習內容、學習方法、學習目的。

3、缺乏興趣：缺乏濃厚的閱讀興趣是是閱讀教學不可忽視的一部分。閱讀本身很是需要一定的耐心耐性的，有相當一部分學生心緒是較為浮躁的，很難靜下心來認真閱讀文本。學生對閱讀沒有充分的認識，無法從閱讀中尋找樂趣，教師也忽視了在閱讀教學過程中滲透對學生學習興趣的培養，在閱讀教學的過程中教師只是為了完成教學任務，而學生也只是為了考試而閱讀，從而在一定的程度上大大降低了閱讀教學的效率。

二、有效提高閱讀教學的對策

1、創設情境激發興趣

創設相應的教學情境，激發學生的閱讀興趣是有效提高閱讀教學的關鍵。興趣是學生學習知識的關鍵及內在動力，只有激發學習的學習興趣，才能更好的達到閱讀教學的目標。著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的知識學生就會認真地把它學好?！币坏W生產生了濃厚的興趣，學生便會積極主動的進行學習。另外，在閱讀教學的過程中，教師可以更多的利用多媒體教學，向學習展示更多的豐富的教學題材，從而吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣。同時還可以開展朗讀競賽、通過電教的方式來巧設問題等結合實際的教學。

2、開拓閱讀培養靈性

開拓閱讀思維，培養學生的閱讀靈性是有效提高閱讀教學的有效方法。相當一部分的學生閱讀僅限課堂閱讀訓練，而課外很少進行閱讀活動，為此，教學應該引導學生進行閱讀拓展，開展聽讀欣賞、開展閱讀活動。教學在課內指導學生聽讀欣賞一些兒童文學佳作，并使學生有效地掌握聽讀欣賞的方法，在課外獨立進行聽讀欣賞，提高聽讀欣賞能力，促進思維和語言的發展。聽讀欣賞可以先播放錄音或教師朗讀，引導兒童一邊聽，一邊想象，進入作品意境，同時讓學生在聽的過程中思考文本：寫的是誰？在做什么？這件事開始是什么？經過了什么？最后的結果是什么？初步概括懂得的道理。最后讓學生獨立閱讀自己喜歡的，并讀給大家聽，共同欣賞。同時，教師可以通過班會開展豐富多彩的閱讀活動。如：開展朗讀、背誦、故事復述比賽活動、閱讀交流活動等。在上好課內閱讀指導課的同時，大力開展課外閱讀活動，培養廣泛的閱讀興趣，拓寬閱讀的內容。

3、改進教法鼓勵教學

改進閱讀的教學方式方法，實行鼓勵教學是有效提高小學閱讀教學的途徑之一。

增加課堂互動，加強閱讀教學輔導，調動學生積極參與學習的主動性，使學生在師生互動中體會到學習的樂趣。在閱讀教學過程中，教師可以設置相應的問題，讓學習帶著問題對文本進行閱讀，閱讀完畢之后對于學生進行提問，并對學生正確的回答加予鼓勵，對不完全的回答給予引導，激發學生的閱讀的興趣。同時也可以讓學生的閱讀文本之后提出自己的觀點并對其加以鼓勵和肯定。如此，不僅有助于學生形成發散性思維，還能提高他們對事物及人的判斷分析能力。讓學生始終處在激情滿滿的狀態，樂于嘗試，勇于創新，擁有積極的情感體驗和成功體驗。

4、教授方法重視朗讀

教授正確的閱讀方法，重視朗讀訓練是有效提高小學閱讀教學的重要部分。教師應該積極引導學生的朗讀練習，并與家長聯合，共同培養學生良好的閱讀習慣。培根說：“書籍好比食品，有些只需指導學生朗讀，能使讀者與文句產生共鳴，情景交融，由此讀者與作者心靈相通，情感相融，讀者的情感隨著朗讀的加強而不斷地加強?！笨梢娎首x的重要性。當讀者與文本的感彩融合為一體時，所讀語言材料由賞心悅目的一般層次的美感，提升到悅心悅意、悅神悅志的巔峰。同時，朗讀還有利于學生保持高度集中的注意力，有利于對課文內容理解和記憶。因此，學校可以設立相應的早讀課，讓學生的早讀課上大聲朗讀文本，并給予指導；同時，家長應給學生營造相應的家庭閱讀環境，讓學生在閱讀的世界里找尋閱讀的樂趣，從而提高閱讀的效率。

總之，只要閱讀教學得到學校和家長的重視，只要老師積極的改進閱讀教學方法，多鼓勵學生閱讀，實行多元化教學，從而很好地激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀靈性，便能使學生真正的走進閱讀，走進理想之窗。

參考文獻

[1]李旭清.分析小學語文閱讀的幾點技巧.[J]理論研究.2014（01）.

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【關鍵詞】閱讀教學引導；閱讀興趣；閱讀方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、中學生閱讀，興趣是關鍵

（一）從教材出發教材的學習是中學語文閱讀教學的基礎，教材中的作品都是經過專家學者們經過千挑萬選才選出來的，是漢語語言運用的典范和楷模，其中的內容也是十分豐富，有著深厚的文化積淀。因此在中學語文的閱讀教學中，要加強教材的學習，以教材為載體，組織教學活動，提升學生閱讀興趣。

（二）寬松的環境素質教育的特點在于不只讓孩子學到東西，還要讓孩子在學習過程中感受到快樂，這就是我們常說的“快樂學習”。在進行閱讀教學的過程中，教師應努力為學生們創造一個寬松、歡樂、和諧的學習環境，并且給學生選擇一些高品質書籍來讓學生自己挑選閱讀，這種寬松的環境會使學生逐漸對閱讀產生興趣，慢慢喜歡上閱讀。

（三）閱讀活動在實際的閱讀教學中，不能僅僅依靠老師單調的講解，要開展大量的實踐閱讀活動，比如說：排練小話劇、閱讀比賽等，要在真正地參與過程中鍛煉學生的閱讀能力，讓學生感受到閱讀的強大魅力，在完成教學工作的同時進一步提升中學生對閱讀的興趣。

二、學會閱讀方法，愛閱讀更會閱讀

（一）高品質閱讀 閱讀是為了培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，并通過閱讀學到更多的知識。所以，我們不能盲目地閱讀，也不能應付式地閱讀，我們要讀好書，好讀書。對于好的書籍要反復地閱讀思考，認真地做讀書筆記，鍛煉聽、說、讀、寫的綜合能力，在閱讀中實現物質層面和精神層面的雙重收獲和享受。

（二）默讀好處多 有許多人喜歡大聲朗讀，認為這樣能幫助自己理解，其實不然，大聲朗讀會降低你的閱讀速度和專注度，有時會影響閱讀效果。所以，在中學生的閱讀教學中，我們提倡默讀。默讀能力的培養是《語文課程標準》中的一項規定，在默讀的過程中我們不能出聲，還要保持精神上的專注度，通過合理、科學的教學方法（定時、定量、定內容）來培養學生良好的閱讀習慣，使學生學會閱讀并愛上閱讀。

三、養成良好的閱讀習慣

（一）預習是前提和基礎 在課堂朗讀的過程中學生經常會由于對課文不熟悉或者是生僻字而導致卡殼，影響閱讀的流暢性，從而影響閱讀教學的整體效果。所以，我們要求在閱讀機教學過程中幫助學生養成良好的閱讀習慣，比如說預習。預習可以讓學生提前將生僻字查出來，并提前熟悉閱讀內容，對文章的內在思想有一個提前的把握，從而在閱讀中能夠更加準確、生動地完成閱讀。

（二）多思考，多提問 應試教育的弊端就在于學生的思想容易僵化，容易進入思維定式。在實際的閱讀教學中，就是要打破這種思維定式，通過閱讀，學生要敢于提出自己的疑惑，敢于獨立思考。在實際的閱讀過程中，就是要多問幾個為什么，文章的主題、中心思想、結構脈絡以及所要表達的深層次含義都是我們思考的范圍，多思考，不懂就問，這才是正確的閱讀習慣。

（三）將閱讀應用于實踐 “紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，因此，閱讀教學最后應該把閱讀落實在寫作實踐之中。閱讀和寫作向來是密不可分，相互聯系的。通過閱讀有了自己的心得體會，這時，我們就應該把它記錄下來。通過寫作，更好地掌握文章內容，同時提高自身的閱讀水平。寫作能夠幫助你更好地提升閱讀能力，提高個人素養。

總結在中學語文的閱讀教學中，老師不應該一味地扮演單一的傳授者的角色，應該在實際的教學活動中引導、啟發學生閱讀，讓學生從對閱讀沒有興趣甚至是討厭閱讀變得喜歡閱讀，主動閱讀。當然，這需要老師在閱讀教學中使用一些先進的教學方法，來逐步培養起中學生的閱讀興趣，并慢慢建立起學生自己的閱讀方法，進而養成良好的閱讀習慣，從而在根本上提高中學生的閱讀水平，圓滿完成閱讀教學的目標。這樣一來，中學語文的閱讀教學的引導策略才算是大有成效，才能給以后的發展提供借鑒和支持。

參考文獻

[1]辛吉華.中學語文朗讀訓練的基本要求[J].湖南農業大學學報，2010（4）：12-15

[2]劉光賢.語文閱讀斷想[J] .天津教育科技報，2011（1）：23-31

[3]楊鴻斌.在朗讀教學中進行邏輯訓練[J] .云南教育（基礎教育版），2011（3）：45-47

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隨著教育的不斷改革與發展，小學語文高年級個性化閱讀不僅可以幫助學生養成獨立閱讀的習慣，同時也可以幫助學生積累更多的語言詞匯知識，提高學生對文章的理解與感悟能力。因此，在小學語文高年級開展個性化閱讀教學就顯得極為重要了。但是通過分析可以看出，現階段的小學語文高年級閱讀教學中還存在著較多的問題，也就降低了教學的效果。基于此，本文針對小學語文高年級個性化閱讀教學中存在的問題進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。

【關鍵詞】

小學語文 高年級 個性化閱讀教學 現狀分析

閱讀不僅可以轉變人們的生活方式，同時也可以陶冶學生的情操，幫助學生擴寬視野，提升精神層次與境界。因此，在小學語文閱讀教學中，一些教師開始認識到在教學中讓學生實現個性化閱讀的重要性，并積極組織學生進行閱讀。尤其是對于高年級階段來說，教師就可以適當的為學生布置出相應的任務量，以此來幫助學生積累好詞匯知識。但是從實際上來說，卻并沒有提高閱讀的效果。

一、小學語文高年級個性化閱讀教學中存在的問題

（一）自由閱讀，限制了學生創新意識的發展

通過調查現階段的小學閱讀教學可以看出，學生往往是在放學后進行閱讀，從方式上來說，除了自己盲目的閱讀外就是在家長面前念誦一遍。而從學生自身上來說，讀的是什么？文章中心寫的什么完全不知道，只是按照教師的要求來進行誦讀而已。在沒有閱讀目標的影響下，學生的思維也沒有與閱讀結合在一起，最終也就降低了學生閱讀的效果，也不利于詞匯的積累，難以讓學生將所學習到的知識運用到實際中去。

（二）閱讀目標不明確

就現階段來說，一些教師在開展個性化閱讀的過程中，并沒有給學生設計出明確的閱讀目標，在要求上也是相對比較模糊的。在這種要求的影響下，學生雖然按照教師的要求進行了閱讀，但是卻存在著和敷衍了事的心理，教師也沒有掌握好個性化閱讀的重點。對于個性化閱讀來說，就是要在閱讀的過程中實現教師與學生之間的友好互動，讓學生在閱讀中掌握好作者的思想情感，產生出共鳴。且通過閱讀可以讓學生享受閱讀的樂趣，從而也就可以感悟好其中的深意[1]。

（三）閱讀與實際應用結合不緊密

雖然一些教師在教學中強調了讓學生將經典的詞匯與句子等應用到作文中，但是一些學生知識單純的將這些內容抄到了作文上，這樣也就沒有實現靈活運用。在這一現象的影響下，就要求教師要及時轉變自身的教學方法，結合學生的特點以及高年級學生的心理特點等方面來進行個性化閱讀，培養好學生的閱讀能力。

二、對小學高年級個性化閱讀教學進行改革的措施

（一）積極采用不同的方法進行閱讀教學

教師在開展閱讀教學的過程中要充分站在個性化的層面上來進行教學，同時還要保證閱讀內容可以吸引學生的目光，讓學生可以主動地參與到閱讀中去，從而真正發揮出自身的主觀能動性，提高對閱讀內容的領悟與理解。一般來說，教師在開展閱讀教學的過程中要保證教學方法的多樣性，積極組織學生進入到圖書館中去閱讀，同時也可以通過開展閱讀比賽等方法來組織學生進行閱讀，全面激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效果。如學生在學習《我只愛你》的過程中，教師就可以讓學生在背誦的基礎上來進行角色扮演，通過讓學生在扮演的過程中融入自己的情感，從而更好地理解文章中的情感。且在進行表演的過程中教師還要讓學生掌握好閱讀的技巧，如怎樣運用聲音與肢體語言等來展現出文章中的思想感情，提高學生的閱讀能力。此外，通過組織學生進行閱讀比賽，還可以提高學生的語言表達能力，讓學生在練習語言技巧的過程中提高閱讀的水平[2]。

（二）突出學生的主體地位，提高學生對閱讀的理解與感悟

教師在教學中要從教學目標與學生自身的閱讀能力上入手，積極組織學生進行閱讀比賽等，激發出學生的閱讀興趣，幫助學生理解好文章，提高閱讀的能力。如學生在學習《從百草園到三味書屋》的過程，教師就可以先組織學生對文章內容進行理解，這樣才能在閱讀中感悟文字中的韻味，提高對文章的理解。通過比賽，還可以讓學生明確自身與其他人之間的差距，從而在教師的指導下提高自身的技能與方法。

（三）掌握準確的閱讀目標，實現閱讀與理解上的融合

想要提高閱讀的效果，教師要在組織學生進行閱讀的過程中先掌握好閱讀的目標，明確在閱讀中要掌握的內容，以此來實現閱讀與實際運用上的結合。如學生在學習《美麗的南沙群島》的過程中，教師要讓學生先熟練的通讀文章，掌握好描述南沙群島的詞匯，如星羅棋布、蔚為壯觀等，同時還要讓學生學習其中在擬人修辭上的運用。最后，教師還要讓學生根據自己已經掌握好的詞匯或是句子等來描述出自己喜歡的景色，以此來鍛煉好學生的表達與寫作能力。在學生寫完后，教師還要讓學生在班級中進行閱讀，讓其他同學一起來進行評價，以此來激勵學生，讓學生不斷提高自身的寫作能力，同時也可以有效提高學生的閱讀與理解能力。且在這種教學模式的影響下，還可以幫助學生積累更多的詞匯知識，為學生的后期學習與發展奠定基礎[3]。

【結 語】

綜上所述可以看出，小學語文閱讀教學對提高學生的閱讀與理解能力等方面有著極為重要的影響。因此，在實際教學中教師要做好分析與研究工作，幫助學生感悟文章中的深意，讓學生體會文字上的內涵，加深學生對文章的理解。

【參考文獻】

【1】劉彩鳳.小學語文高年級個性化閱讀教學的現狀研究【J】.作文成功之路（下旬），2016（02）

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關鍵詞：閱讀；品悟；引導；激勵

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：B ？搖文章編號：1674-9324（2013）14-0202-02

閱讀的過程是閱讀主體通過特定的心智活動，在自己的腦海中建立文本的言語與本然生活之間對應關系的過程。課文中包含的生活底蘊是豐富多彩的，然而人們在解讀課文的言語時，無需把這些生活底蘊都找到。閱讀主體只需找到其中的一種生活底蘊，并獲得直覺經驗，就能領會課文的內容。如學生理解韓愈《早春》詩中“草色遙看近卻無”一句，有的學生是通過相似的生活經歷來理解的：“去年初春，我到公園里去，無意間看到枯黃的草皮上有淡淡的綠色。這是什么呢？我懷著好奇的心情走近一看，原來是稀稀拉拉的細草芽兒，可淡淡的綠色不見了。我以為‘草色遙看近卻無’就是寫的這么一種感受?！庇械氖峭ㄟ^類比推理來理解的：“過去報紙上印的照片，離遠看圖像很清楚，靠近看卻是一堆有濃有淡的麻點，圖像也變得模糊不清了。我想‘草色遙看近卻無’的道理跟這是一樣的?！?/p>

但反思課改以來，卻有了開始批判閱讀課丟失了“語文味”的聲音，有些教師在此大潮中迷失了自己，變得盲目和浮躁；也有少數利用現代教育技術豐富教學手段，結果帶來了“迷失在課件制作里的語文教育”，很多教師上課前總是忙碌地埋頭于電腦前，馳騁于網上，丟失了一個語文教師應做的基本工作。閱讀教學中語文教師應做的基本工作是什么，這可以從閱讀教學的本質談起。我個人認為，閱讀教學的本質就是引領學生讀文本，邊讀邊積累；引領學生讀懂文本，邊讀邊歸納技巧和方法，體驗文章的情感。教師的作為在于：要在充分研讀文本的基礎上，選好課文閱讀的突破口，理清課文的解讀思路，組織好教學對話。

一、課堂閱讀教學以品悟語言為中心

閱讀教學的根本還在于對語言的研習。韓軍先生強調，語文應該特別注重有效的語言文字訓練……語文課要圍繞學生，扎扎實實地訓練語言。新課標的兩個關鍵詞“感悟”、“體驗”，無一不是建立在充分誦讀基礎上的。我一直強調書必須仔仔細細地讀，讀其義，讀其情，讀其理。細細地品，靜靜地悟，方能入腦，入心，這樣才會“讀進去”，才會“讀出來”。要讓學生“帶著問題讀”，更要讓學生“讀出問題”。如《散步》一文，如果擯棄了語言的涵詠品悟，學生獲得的也只是一個和睦家庭的生活片斷。要真正地觸及學生的靈魂，只有把學生引導到對語言的品悟中去。我在備課時預設為“品語言之生動優美”和“悟語言之深刻含蓄”，這一流程有一個由淺層到深層的過程，由親情引導到對責任這個主題的思考，從而對文章主旨有一個更為深刻的認識。如果只是讀出了優美生動語言中的親情，不能讀出深刻含蓄語言中蘊涵的對生命的思考，學生所得到的還是不完整的，是淺薄的。

二、課外閱讀是課堂閱讀教學有效的延伸

“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能；因此，教師就要朝著促使學生‘反三’這個目標精要地‘講’，務必啟發學生的能動性，引導學生盡可能自己去探索”，葉老的話十分精辟地告訴我們如何使用好教材，最終達到學生能夠“舉一反三”，能夠“自己去探索”的目標。當下學生的閱讀量與以往相比確實是大大增加了，可是學生的語文素養狀況并沒有明顯的改觀，課堂閱讀教學“少、慢、差、費”現象并沒有因為新課改而得到有效的遏制。究其原因，我想關鍵還在于沒有真正地用好教材，沒有真正地發揮好“例子”的作用，在于課堂閱讀教學的荒疏。

課堂是閱讀教學的主陣地，課堂閱讀教學是打開課外有效閱讀之門的鑰匙。也就是要讓學生在自主自覺閱讀中有所知有所思有所悟有所得，積淀知識，豐富情感，渾厚思想，提高修養。和教學其他課文一樣，我在和學生一起準備學習新課文的過程中，時刻提醒學生克服閱讀浮光掠影、走馬觀花的不良傾向，要求做到披文入情，披文入理，引導學生關注文本語言，由品語言的優美生動，提升到悟語言的深刻含蓄，不斷激活學生思維，最終升華為對文章主題的深層理解。作為教者要時刻樹立主導意識，做到引導有序，點撥適當。該講則講，而且要講透徹；該教的要教，而且要教明白，強化方法導引，為達到“不用講”、“不用教”的目標奠定基礎。

三、閱讀教學是智慧的對話

閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程，是在教師指導下學生自主的閱讀實踐活動。教學中，我總是努力地創造性地去理解和使用教材，而不是機械地“教教材”，倡導學生主動地創造性地選擇適合自己的學習方式去學會學習，允許學生出錯，鼓勵學生挑戰同伴、挑戰老師。在閱讀教學中張揚學生的個性，既活躍了課堂的氣氛，又大大提高了課堂的效率，從而也培養學生探究和創造的能力。實施自主探究閱讀教學，就是為了使學生在學習知識的同時，形成自動、自學、自得的獲取知識的能力以及良好的心理品質和行為習慣，使學生的語文整體素養得到主動和諧地發展。

課堂是學生的，也是教師的。新課程倡導“對話”，倡導在充分預設的基礎上的有效“生成”。我認為，閱讀教學中教師是課堂教學的組織者、引導者，同時也是閱讀教學的主導者，要能動地有效點撥和開掘，要善于用自己的教學智慧點燃學生的智慧，引來“活水”，激發“生成”。課堂上師生、生生思想的交換、智慧的碰撞，是最為令人興奮的風景。這里的“對話”也好，“生成”也罷，都是基于文本的，都是基于語文閱讀的，即為學生語文素養的養成及終身發展奠定堅實的基礎。

注重閱讀教學，回歸語文教學本體，提高語文教學整體水平是每個語文教師的責任，我們只有通過不斷思索與探究，找到不失語文本真的教學方式，才能更好地提高學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]教育部.語文課程標準[Z].北京：人民教育出版社，2011.

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[關鍵詞]高中英語；閱讀教學；詞匯教學

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13004401

英國學者邁克爾?萬思特曾說：學習語言的主要任務是習得詞匯量，并在運用當中逐步熟練掌握。詞匯就好比磚瓦，而閱讀好比高樓大廈，詞匯是根基，要想建造好閱讀這棟高樓大廈，就必須將詞匯這一根基打穩固了。筆者試圖結合閱讀文本，運用有效策略，改善高投低產的教學狀況，將詞匯教學貫穿于閱讀教學的始終，提高教學效果，實現閱讀教學和詞匯教學的雙贏。

一、讀前感知，加深學生的詞匯印象

在以往的閱讀教學中，在講授閱讀課前，教師多會利用課前的幾分鐘或者早讀課，采用領讀和講解的方式，帶領學生集中地將課后的部分或全部單詞梳理一遍，要求學生記錄、背誦，教師再進行聽寫，以此方式為后面的閱讀教學掃除詞匯的障礙，但是這樣的做法脫離了語境。眾所周知，語言的學習離不開相應的語言環境，如此將詞匯和閱讀割裂開來，學生對詞匯難以留下深刻的印象。此外，學生習慣先把生詞的釋義都查閱清楚，再進行閱讀，長此以往，學生形成思維定式，不事先了解生詞就無法開展閱讀，同時學生也缺少了根據上下文猜測詞義的機會，這顯然不利于學生閱讀能力的提高。因此，在閱讀教學前，教師要先對閱讀材料進行分析，從文章中篩選出關鍵的詞匯，將此作為課堂教學的重點和難點，可以借助多媒體創設情境，利用關鍵詞，運用問題導入或設計話題討論，引導學生對閱讀內容進行預測，激活學生的閱讀感知，加深學生對詞匯的印象。

例如，模塊六第二單元的Reading課文主要講述了體操運動員桑蘭身殘志堅、自強不息的故事。經過研讀分析教材，筆者將本文教學的目標詞匯提煉出來，一共8個：be surrounded by， appreciate， adapt to， apart from， achieve success， cheer sb.up， in low spirits， whenever.在講授課文前，筆者利用這些目標詞匯作為任務驅動，帶領學生了解桑蘭的故事，將目標詞匯融入桑蘭的故事中，讓學生在故事情境中充分體驗感悟。如此，學生就潛移默化地識記并理解這些詞匯了。

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果教師不想辦法使得學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！币虼?，教師要避免枯燥地講授詞匯，設法讓學生在語境中充分感知詞匯，提高學生的學習興趣。

二、讀中理解，強化學生的詞匯理解

在閱讀中，對一個詞語的理解有誤可能會導致對整個段落甚至篇章理解的偏差，這是因為詞匯在不同的語篇中，會因為語境的不同而有著不同的含義，這就需要能夠結合上下文的語境理解詞匯。然而在閱讀教學過程中，教師有時過于追求整體閱讀的效果，而忽略了詞匯教學，忽略了詞匯在文章中的特定含義，大而化之，導致學生缺乏聯系語境領悟詞匯特定含義的能力，久而久之，學生對閱讀也就失去了興趣。當然，在閱讀中遇到生詞是無法避免的，但是文章中的詞匯不同于背單詞時一個個孤立的詞匯，它是有相應語境的，教師可以引導學生聯系上下文猜測詞義，并且帶領學生歸納猜詞的方法，訓練學生的猜詞能力，促進學生對詞匯的認知。

常用的猜詞方法有：1.定義法。這是閱讀中最直接的猜詞方法，即根據上下文對生詞的定義、解釋或說明等線索來猜詞。用于定義、解釋和說明的常見詞匯有mean， be called， refer to， namely， that is to say等等。2.語境理解法。英語詞匯大多是多義詞或多類詞，學習詞匯時不可能面面俱到，但是學生可以從語境前后找到詞匯和句子之間的內在聯系或邏輯關系進行猜詞。比如tough一詞，一般解釋為堅韌的、強硬的，但是在具體語境中就有了更多的含義：Miss Li is known as a tough woman. They were having a tough time. tough在這兩句中分別解釋為嚴厲的、艱難的。

猜詞的方法各式各樣，教師在閱讀教學中要指導學生靈活應用，提高學生對詞匯的理解能力，進而提高學生的閱讀能力。

三、讀后加強，促進學生的詞匯應用

根據艾賓浩斯的遺忘曲線，人的遺忘是從認識開始，由快到慢的。在閱讀學習中，學生雖然已經記憶和理解了詞匯，但是如果不及時鞏固，隨著時間的推移，就會逐漸遺忘所學，因此，教師要指導學生時常鞏固詞匯。最好的方法就是在平常“說”和“寫”的訓練過程中，多注意使用以前學過的詞匯，加深記憶。