醫學細胞生物學知識點范文

導語：如何才能寫好一篇醫學細胞生物學知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學時最少的維生素相關內容卻是目前社區衛生院臨床醫師最常用的知識點(圖1)。經典的三大代謝不僅常用也是臨床工作者希望詳細了解的知識點。社區醫院最大的患者群是退休的老年患者,患者群中糖尿病發病率居高不下,所以糖代謝、脂代謝等基本原理在社區臨床應用中占很大比重。其次常用的是與生理相關的水電代謝及酸堿平衡,與生理學內容有交叉與重復。癌基因與抑癌基因是醫學專業工作者目前最希望了解的知識點。腫瘤的高發,腫瘤標志物檢驗技術在社區衛生院的普及與開展,使臨床工作者迫切希望學習癌基因、抑癌基因這方面的知識,這也表明在教材編寫過程中要與時俱進,及時編入最新的醫學研究進展。

免疫及病原生物學知識點需求。

抗感染免疫是社區醫生最常用到的知識點(圖2)。社區醫院處于傳染病、地域性疾病、突發疫情的前沿陣地,對傳染病和突發疫情早發現、早隔離、早治療,對地域性疾病進行篩檢和治療,是其重要職責之一。而比較出乎教師意外的是即使是在農村,由于目前生活水平的穩步提高,寄生蟲學這一章節臨床醫生并不常用,對其要求不高。抗體與補體是臨床醫生最希望詳細了解的知識點。臨床上不少檢測手段都需要用到免疫學的基本概念和原理,由此免疫學的應用和技術需要做些概括性的講解,使學生在實際工作中遇到相關問題不至于太茫然。

細胞生物學知識點需求。

細胞生物學最常用的和希望了解的知識點均集中在細胞的活動上,即細胞水平的增殖、分化、衰老、壞死和凋亡。這些知識點與腫瘤的發生、發展、轉歸密切相關,也與不少藥物的作用機制相關。總體而言細胞生物學與基層的醫學工作者并不是很密切。

課程整合初步大綱。

根據社區衛生院臨床醫師對生物化學、病原生物學、免疫學、細胞生物學知識點的實際應用情況和知識點的需求量,我們擬針對臨床專業(社區醫學方向)學生開設實用醫學生命科學課程,涵蓋以上學科部分知識點,力求達到在有限的學時內,傳授綜合性強,實用性強的知識點。

傳統的課程結構將臨床專業的課程分為公共基礎課、專業基礎課和專業課。這一模式系統性強,但各課程各自強調系統性、完整性,彼此之間缺乏聯系。由于面向農村社區臨床醫學人才培養不要求學生有十分寬廣的基礎理論知識,根據夠用、適度的原則,需要調整專業基礎課程,如細胞生物學、分子生物學的設置。目前的趨勢是社區醫生的培養重點在于大力發展全科醫學教育,這就要求教師在教學過程中將不同學科的知識點融會貫通,進行課程的重組,整合。江西醫學院上饒分院推行面向農村社區全科醫學教育改革,其專業基礎課程模塊中對課時進行了調整:生物化學與分子生物學占67學時(理論55+實驗17學時)、病原生物學與免疫學占66學時(理論54+實驗12學時)、細胞生物學占20學時(理論14+實驗6學時);遺傳學內容作為選修課程。目前,我校臨床醫學專業生物化學72學時,病原生物學與免疫學81學時,細胞生物學未開課。由此,我們在社區醫學專業課程設置上,擬將這三門課程進行整合并適當增加遺傳學的內容,形成一門貫穿一學年的153學時的實用醫學生命科學。

從而有效避免各課程為了強調自身學科的系統性和完整性而導致課程之間內容重復,相互重復的內容可統一在某一課程中單獨講述。除了課程結構上進行改革,還要根據培養目標重新編寫教學大綱和教材,刪除或弱化課程中對基層社區衛生工作無太大實際意義的內容,如本次課程整合過程中,弱化生物化學相關的蛋白質空間結構、等電點等,加強三大代謝的講授力度;即強調基本概念、生理意義等,而不是代謝步驟和調控。

同時增設代謝相關疾病的檢測等臨床實用操作實訓課,強調農村常見病、多發病的診斷。其次,不能一刀切地取消分子生物學和遺傳學課程,或者只作為選修課,而是在生物化學教學中融入這些內容,比如在蛋白代謝章節中強化分子病。有研究表明88.1%的人認為,社區醫院的診療水平值得改進,提高社區醫生的疾病診斷和大病發現能力尤為重要。

篇2

關鍵詞：醫學細胞生物學；微課；

中D分類號：R329.2-4

醫學細胞生物學是醫學院校一門重要的基礎課程，掌握其基本理論知識，可以為學習其他課程搭建良好的知識平臺，還可為臨床實踐做好扎實的鋪墊。但其內容抽象復雜，如何在有限的學時內讓學生理解并接受，且不失去對課程的熱情與興趣；又如何讓學生在系統掌握理論知識的同時，及時了解學科的發展現狀與成果應用?！拔⒄n”的適時出現，可以大大改善目前教學中存在的各種問題。

1、 微課在國內外的發展過程

在國外，微課程最早是由美國LeRoy A.McGrew 教授提出的60s課程和英國的納皮爾大學T.P.Kee 提出的1min演講。如今，備受議論的“微課”概念是由美國圣胡安學院高級設計師David Penrose于2008年秋提出的，認為微課是把在線學習作為目的，把某個關鍵的知識概念或明確的主題內容作為教學內容而錄制的短視頻或音頻，并提出了如何建設微課程的五個步驟，即列出核心概念―寫出簡短的介紹和總結―給出核心概念的前后背景―錄制1-3min的短視頻―為學生設計課后任務―將視頻與課后任務一并傳至課程管理系統。目前微課多被理解為“用5至10min微視頻作為主要載體來記錄教師圍繞某個知識點或某個教學環節而開展的簡短完整的教學活動”。

在我國，最早的微課概念是由廣東佛山市教育局胡鐵生于2010年針對目前教育信息資源低利用率的狀況而提出。隨著微課技術在國內外的不斷發展和深入研究，大家對微課的認識也越來越全面、深刻。尤其是2013年以后，微課迅速升溫，眾多專家學者、各種部門紛紛解讀微課，一時百家爭鳴?？傮w來說，微課的發展大概經歷了三個階段：“微資源構成”-“微教學過程”-“微網絡課程”，人們的認識也由低級到高級、不斷發展，逐漸完善。

2、 微課在醫學細胞生物學中的應用

當代，互聯網技術飛速發展，我們已經悄然進入“微”時代，新的教學模式―“微課”也應運而生。醫學細胞生物學內容抽象，重難點多且不易理解，學生僅靠滿堂灌或一次的學習，很難全部掌握所接觸的知識。另外我院多屬文理合班上課，大家的生物學基礎參差不齊，課堂上很難顧及到全部同學。目前，大學教育除了多媒體的使用，沿用的依然是傳統的教學方式，學生無法準確全面地理解和掌握醫學細胞生物學的知識體系，已經不能滿足現在的教學需求。所以，必須盡快找到一個行之有效的辦法。

微課的推出，將教學延伸到課堂以外，無論是課前預習、課后復習，還是答疑解惑、知識拓展，都方便了許多；學習的空間與時間也更寬闊了，實現了學習無時不能，無處不能，通過反復觀看視頻，及時與老師溝通，重難點更容易理解掌握，這一教學模式得到學生的一致好評。

3、 微課與傳統課程的比較

與傳統課程相比較，微課屬于微小課程，講授的是某個知識點或某個教學問題，一般由簡短的微視頻構成，可反復觀看，學生可隨時隨地利用碎片化的時間進行學習。而傳統課程時間較長，一般在45-50min，學生的注意力僅能保持10min左右的高度集中，被當作觀眾的學生在課堂上很難自始至終跟隨老師的思路，容易遺漏重要的知識點，即使認真聽講，也會出現因沒有聽懂而錯過某個知識點或者下課后再請教老師的現象。雖然微課有很多優點，但也存在不足，微課所使用的教學視頻多是提前錄制的，缺少面對面教學所帶來的交流互動氛圍；雖然方便了學生的學習，可以促進學生形成良好的學習習慣，但也不排除有的學生缺乏自控力，打著學習的幌子，利用網絡終端進行娛樂。因此，課堂教學依然是大學教育的主場，可以把微課作為輔助手段，與課堂教學有機的結合起來，以其方便靈活、時間短、知識點明確等優點與傳統課堂形成互補，更好的為教學服務。

4、 應用微課教學的幾點體會

在應用微課視頻教學過程中，親身感受方便的同時也有幾點體會。第一，可以把所有課程中的重難點都制作成微課視頻，有助于課前預習、課后及時復習鞏固重難點知識。第二，學生提前觀看微課視頻，課堂上討論并解疑答惑，老師的角色由知識灌輸者變為學習引導者，引導學生如何思考解決問題，如何運用知識，由被動變為主動學習。第三，醫學屬于一個龐大的體系，專業多，課程多，學科體系嚴謹，但是各專業各課程間又有緊密的聯系，很多知識彼此關聯，可以把不同課程的微課結合起來，即方便學生學習，又幫助老師擴大知識儲備量。

在互聯網時代，網絡媒體正在改變著人們的生活方式，尤其在這個“微時代”我們獲取信息的方式更方便快捷，微課正是在“微時代”的潮流下產生的。作為醫學院高校教師，更應緊隨時代潮流，掌握新的教學方法，將現代技術手段完美的融入專業課教學，與傳統教學互補，促進現代醫學教育事業更好地發展。

參考文獻：

[1]劉欣，常娜.優化醫學細胞生物學課程的幾點建議[J].基礎醫學教育，2015，7，17（7）：565-567.

[2]李育嫻，張介平，秦穎，謝冬萍，汪海宏，蔡巧玲.微課在高等醫學教育中的應用和體會[J].基礎醫學與臨床，2015，10，35（10）：1443-1446.

作者簡介：

1、尚叢珊 女 1988年2月 河南靈寶 單位：西安培華學院醫學院 方向：基礎醫學，學歷：碩士研究生，職稱：助教

篇3

關鍵詞:細胞生物學;實驗教學;教學改革

醫學細胞生物學是當代醫學科學的基本構成，通過從個體、細胞、亞細胞和分子等水平對細胞生命現象的規律和本質進行探討，從而為個體發育、組織功能、疾病發展等生命現象及生物醫學問題的認識提供理論支撐和研究平臺［1］。而細胞生物學實驗是醫學細胞生物學課程不可忽略的實踐教學部分，與理論課程相輔相成。其作為理論教學的延續和補充，是一種無法被替代的教學形式。實驗課程在鞏固和加深對知識點理解的同時，也培養了學生基本的實驗技能，鍛煉了提出問題、思考問題和解決問題的能力，培養了創新思維和專業素養，符合現代高等人才培養要求和教學改革的主流思路。醫學細胞生物學和細胞生物學實驗聯合開展，作為醫學本科生一年級的必修課程，是開啟醫學生涯的敲門磚。

1本校細胞生物學實驗教學現狀

細胞生物學實驗是最受學生喜愛的實驗課程之一。通過實踐操作，利用顯微系統可以直接將枯燥的理論知識形象、生動地展示在學生面前，有利于培養學習興趣，增加積極性，幫助快速且充分地理解一些文字難以具體描述的知識難點，并能夠實現理論知識的驗證和補充。學生普遍反映，多邊形的蟾蜍上皮細胞、橢圓形的肝細胞、不規則的細胞等、各類細胞的直觀呈現對他們產生了很大的刺激，不僅加深了對細胞結構形態與功能之間相互關系的理解，同時滿足了其自我成就感，增強了自信心?，F階段，我校細胞生物學實驗教學包含了顯微鏡的使用、細胞基本形態觀察、細胞生理、細胞化學、細胞融合、細胞分裂、染色體制備和細胞培養等內容，課程設置主要以基礎性實驗為主，實驗類型單一(表1)。在多媒體教學改革的背景下，采用安裝顯微數碼互動教學系統是我校重點學科建設的一大喜事。顯微數碼互動教學系統利用網絡手段，將學生顯微鏡和教師顯微鏡連接成一體，突破了傳統的“點對點”教學模式，初步實現了“點對面”教學。教師可以通過多媒體對學生進行實時監察，減輕了工作強度，還提高了解決學生問題的效率。學生與教師的互動和雙向交流得到了很大程度的提高［2］。但是，由于系統終端連接數量的限制、系統成像清晰度局限、學生數量的壯大、傳統教學方式的固化思想、數碼互動教學作用發揮受限等因素，教學過程中仍存在一些問題。例如，學生顯微鏡下的視野無法高質量地投影到大屏幕，使得教學質量大幅度下降。特別是進行細胞細微結構定位分析的實驗，學生顯微視野下可清晰看到口腔上皮細胞經中性紅－詹那斯綠B染色后，細胞核呈紅色，核周圍存在較多亮綠色的線粒體顆粒，但由于拍照系統和投影的局限，大屏幕上無法清晰分辨出線粒體。大班教學模式中，1名教師帶領40名學生進行實驗，即使利用數碼互動系統，還是無法兼顧到所有學生，難免出現課堂偷懶、課下抄襲紙質實驗報告等不良現象。

2細胞生物學實驗教學改革思路

2．1創新教學模式

在傳統封閉教學模式下，學生只是在規定的時間進入實驗室，在教師的講解下，按部就班進行規范化、簡單化的實驗［3］。該模式下，學生盲目地“依方抓藥”，對實驗的掌握程度不高，對實驗內容、原理缺乏理解，導致對實驗結果的分析也無法精確到位，同時學生能動性降低，自主創新能力難以得到培養。創新教學模式下，開放實驗室，安排學生參與教學前準備，進行課前5min準備工作的展示和分享。參與教學前準備與課前展示，一是加強學生對實驗和科學研究的整體認識，促進學生對實驗原理和實驗技術的掌握。二是調動學生對實驗設計進行思考，形成學生主動查閱文獻、分析資料的良好狀態。三是鍛煉學生演講和表達能力，培養學生的思考能力和自主性。翻轉課堂是提高學生自主能力的另一有效手段［4］。經過多次參與教學前準備和課前展示，學生初步掌握了基本的專業知識和掌握實驗設計的一般方法。在此基礎上，采用翻轉課堂的教學模式，由教師提前告知學生實驗內容。學生以小組為單位，通過查找資料，自行設計實驗，進行課前準備和具體操作，并記錄實驗結果，撰寫實驗報告(表2)。最后在教師的指導下，討論并解決實驗中遇到的困難和分析討論實驗結果。翻轉課堂使學生成為了教學活動的主體，加強學生的主動求知欲，調動科研熱情，塑造自信心。此外，從教師角度出發，翻轉課堂是一種新的挑戰，它賦予了教師新的身份。教師成為教學活動的引導者。這對教師的教學能力和責任心提出了進一步的要求。因此，翻轉課堂不失為加強師資隊伍建設、增強教師自身素養的一劑良方。

2．2優化考核方式

當前醫學細胞生物學課程考核方式由理論考核和實驗課平時成績兩部分組成。實驗平時成績占比10%，主要根據學生的實驗報告和實驗操作表現來評定。而期末理論考核成績占比90%，采取閉卷考核形式，卷面試題涵蓋理論課程和實驗課程兩方面，各自占比為90%和10%。這種考核體系缺乏科學性，無法公正、客觀地對學生的學習效果和學習的能動性進行評價。不乏學生仍然采取傳統的應試考試方式，通過題庫刷題和考前突擊背誦重點而取得高分成績，實際上對知識點并未理解到位，未構建基本的知識框架，僅僅形成應付考試的短時記憶。因此，我們可以將理論課程和實驗課程分開獨立考核。理論課程考核由平時課堂的問題回答、期中測試和期末理論考核來綜合評定。而實驗考核采取動態考核方法，注重對學生學習態度的引導以及科研素質和知識運用能力的培養。實驗課考核不合格，給予一次重考和補修機會。實驗考核成績分3部分:平時成績、課前展示與實驗結果分析討論和實驗考核。平時成績占15%，由教師根據平時考勤、實驗課操作表現和實驗報告記錄情況等綜合表現進行評定。課前展示與實驗結果分析討論占35%，由學生與教師根據學生的講解和匯報的具體表現，進行客觀、公正的學生自評和教員打分，最后取平均分。實驗考核占50%，考核環節采取抽題回答和具體實驗操作來體現，問答題以實驗設計、結果討論分析和實驗問題解決方法為主，主要加強對實驗原理、基本操作流程、重點操作細節和實驗結果分析的考查，達到實踐、思考和創新能力的提高。

2．3完善課程設置

傳統的細胞生物學實驗以單一的基礎性實驗為主，教學內容陳舊，與時展脫節［5］。對實驗內容進行改革，去粕取精，將科研工作引入教學，增設綜合性實驗和創新性實驗(表2)。例如，細胞分裂實驗可以從原始簡單的馬蛔蟲子宮和洋蔥根尖切片觀察改變為利用免疫熒光技術對染色質和細胞骨架進行顏色標記，觀察細胞分裂的動態過程，而傳統的馬蛔蟲子宮切片和洋蔥根尖切片通過新媒體投影，以視頻圖片的形式展示，設計分裂時期判斷的問題，通過教師提問、學生回答的模式展開。該模式不僅豐富了實驗內容，增加課堂互動，且在引導學生運用理論知識的同時還引入了細胞時空動態特性的概念。細胞培養實驗由簡單的傳代培養改變為細胞培養綜合性大實驗，包含細胞復蘇、傳代、凍存、細胞形態觀察、細胞大小測量、細胞計數、活力測定和細胞衰老相關半乳糖苷酶活力鑒定等內容，讓學生走進當代細胞生物學實驗技術，充分體驗科學研究的樂趣和價值。

篇4

關鍵詞：細胞生物學；教學效果；探索

目前，我國正大力推進研究生教育綜合改革，研究生教育已從規模化發展全面進入以質量為核心的內涵發展。重視課程學習、提高課程質量是保障研究生質量的重要環節，也是當前研究生教育改革的一個重點。然而，調查發現，目前研究生課程教學普遍存在一些問題，如學校對教學不夠重視、教學內容不當、教學手段單一、考核方式不靈活等問題[1]。細胞生物學是研究并揭示細胞基本生命活動規律的科學。著名的細胞生物學家威爾遜（E.B.Wilson）講到“每一個生物科學問題的答案都必須在細胞中尋找”[2]。細胞研究涉及到生命科學的各個層次和領域，細胞生物學已成為生命科學的四大基礎學科之一。目前，各個高校生物學研究生均開設有細胞生物學課程，但同樣存在以上問題，教學效果不容樂觀。為了更好地保障和提高研究生細胞生物學教學質量，筆者從課程的教學內容、教學方法和手段、課程考核方法等方面進行了一些探索與實踐，取得了較好的教學效果。

一優化課程內容，融入最新科研動態

知己知彼方能百戰不殆，要想教好細胞生物學這門課，必須充分掌握課程及授課對象的特點。研究生理論課的課時一般較本科生少，更加注重前沿性和綜合性，生源來自不同本科院校，學生的專業理論基礎和背景也稍顯參差不齊。細胞生物學涉及的內容極為廣泛，與多門課程內容之間有相互交叉與聯系。若想在有限的課時內，適應不同生源，拓寬學生的知識面，開闊學生視野，對提高教學效果起到事半功倍的效果，必須調整和優化課程內容。

（一）調整課程內容，避免重復和遺漏

細胞生物學課程與分子生物學、微生物學、遺傳學等多門課程內容之間有交叉[3]。因此，需要各門課程負責老師就各自的講授內容進行研討，確定核心授課內容，避免教學重復。目前，越來越多的交叉學科出現并發揮出重要作用，多學科交叉融合是高校學科發展的必然趨勢。細胞生物學的生源也由單純的生物背景轉變為由生物學、化學、食品科學、材料學等多種背景。為適應不同的生源，教師需要充分掌握學生的專業基礎。如在開課前設計問卷，將課程知識點細化，每個知識點都分成熟悉、了解、陌生三個級別。統計出哪些知識點是學生都熟悉的，可以簡單概括講解甚至忽略，對多數人只是了解或完全陌生的內容需要詳細或重點講解，從而避免教學遺漏。

（二）優化課程內容，增強新穎性

教學內容在很大程度上決定了學生的知識結構和能力形成，因此，教學內容的新穎性對提高教學質量有重要作用。細胞生物學是當今發展最快的基礎學科之一，知識更新快，信息量增長迅速。教師應與時俱進，掌握本學科的最新發展動態，引導學生關注、跟蹤科研的發展動向?？梢赞饤壒逃薪滩?，加大前沿領域理論、技術及相關知識的內容比例，以增強課程內容的新穎性，激發學生的學習興趣，拓寬眼界，活躍學生的科研思維。

二豐富教學手段，引入先進教學方法

傳統的教學模式是講授式，以教為中心，注重知識的傳輸，忽視了學生個性和能力的培養。為了讓學生能夠更加積極、主動地參與到教學過程中，應采用多樣化的教學方法，注重啟發式、研究式、討論式等多種教學手段的綜合運用。

（一）進行專題學習

專題學習就是結合該學科發展現狀，精選具有代表性的關鍵內容，就某項專題進行學習，引導學生討論與思考，讓學生對該問題有更全面更深入認識的教學方式。細胞生物學課程專題的選擇可參考國內或國際細胞生物學會議論文集。也可以是當前領域的熱點問題，如誘導多能干細胞是十年來細胞研究的一個熱點，在學習細胞分化這部分內容時，即可選擇多能干細胞的誘導這一專題，既有干細胞的內容與教學內容相連貫，又涉及到新的干細胞類型作為課程內容的延伸。

（二）采用雙語教學

隨著國際化交流的日益增多，開展雙語教學已成為必然趨勢，教育部也提出了在高校開展雙語教學的要求，研究生階段開展雙語教學尤為需要。近年來，細胞生物學發展迅猛，重大成果不斷涌現。然而，據統計細胞生物學90%以上的新發現都以英語方式報道、傳播。中文版教材存在知識滯后性及新專業術語定義模糊等弊端。為了讓研究生準確把握細胞生物學的前沿知識，實行雙語教學勢在必行。實行雙語教學對教師素質有很高要求，青年教師一般具備較好的英語應用能力，豐富的知識技能儲備以及充沛的精力保證，可作為重點對象進行培養。在進行雙語教學的過程中，教師應注意教材的選擇要合適、采取滲透式雙語教學方式，循序漸進，并應加強與學生溝通，重視學生反饋，以提高學生專業英語水平，提高學生興趣為目的，同時，又不能給學生帶來過多的學業壓力。

三完善考評體系，建立綜合考核機制

傳統的考評即為試卷考試，難以真正反映學生的學習態度，無法充分調動學生的積極性。為了讓所有學生真正做到主動學習，參與到整個教學過程當中，必須摒棄傳統的單一考核方式，建立新的課程綜合考核體系。如實行注重多元化的考核方式，將課程考核分為3部分，分別為理論考核（占30%）、文獻學習討論（占30%）、專題匯報（占40%）。其中每部分都側重對學生綜合能力的測評。即使在理論考核部分，除了涉及基礎理論知識，還要涉及最新的研究進展和科研動態，以及實驗設計環節，以綜合考察學生學習的深度、廣度及靈活運用能力。這樣的命題方法改變了傳統死記硬背的考試方式，可防止學時考前臨陣磨槍，臨時抱佛腳，督促學生注重加強平時的理論學習。文獻學習方面，要求學生之間、師生之間進行互動交流，會促使學生積極思考，能夠提出問題并找到解決問題的方法，相應地學生就必須查閱大量相關文獻，可考查學生檢索文獻和匯報文獻的能力。專題匯報部分，要求學生凝練出一個科學問題，圍繞專題背景、熱點、難點、常規及最新研究技術方法等展開講述。通過學生的發言情況，了解學生對專題知識的掌握情況及學生對專題活動的參與程度。

四重視教學能力，提高教師教學水平

近年來，很多高校學校定位發生變化，以建設研究型大學為發展目標，以高水平科研工作為重點中心任務，對教學工作重視不夠[4]。重科研、輕教學已成為高校普遍存在的嚴重問題，許多教師尤其是年輕教師由于剛到工作崗位，缺乏教學經驗，教學能力明顯不足。對此，高校應加強青年教師教學能力培養，可以采取以下措施。

（一）舉辦教學基本功競賽

一般情況下教學基本功競賽會對選題、備課、制作課件、上課等各個環節制定嚴格標準，并優選教學名師做評委。通過親歷比賽過程，年輕教師能夠較快的掌握教學各環節要點。有些老師可能存在某些小問題，平時自己卻沒有意識到，通過比賽，有經驗的評委老師很容易發現，并針對性幫助其解決、改進。另外，學校應重視教學，如加大教學成果在工作考核、職稱評定中的比例，以激發教師教學積極性，促進教師教學能力的快速提升。

（二）建立“老中青傳幫帶”機制

建立專業教研室，充分發揮老教師對青年教師的傳幫帶作用。鼓勵青年教師先助課、多聽課，多參加教學研討活動。加強學校教學指導委員會的督導和指導作用。教學指導委員會成員一般都是學校統一組織選舉的有責任心、師德高尚、專業知識淵博、教學經驗特別豐富的優秀教師。教學指導委員會可以不定時去聽課，或針對特定教師進行跟蹤聽課，可以起到一定督促作用，同時幫助他們解決教學過程中遇到的各種問題。

（三）加強網絡精品課程學習

現如今網絡信息日益發達，尤其是教育資源的開放共享已成為一種世界潮流。我國教育部于2003年正式啟動中國精品課程建設項目，擬建成數千門覆蓋各學科領域，面向本科、研究生等不同層次的精品課程，而且免費面向公眾，以實現優質教學資源網絡共享。如中山大學、北京大學、清華大學等知名高校都有細胞生物學的資源共享課。課程計劃、重點難點、課件、課后題以及教學案例都可供免費參考和學習。

參考文獻

[1]韓鶴友,候順,鄭學剛.新時期研究生課程教學改革與建設探析[J].學位與研究生教育,2016,(1):25-29.

[2]翟中和,王喜忠,丁明孝.細胞生物學[M].北京:高等教育出版社,2011.

[3]陳蕓,詹建立,阿尼克孜•吾吉.提高細胞生物學教學效果的探索與思考[J].喀什大學學報,2015,37(3):82-84.

篇5

隨著計算機的普及,以及互聯網技術的迅速發展,越來越多的教師采用多媒體計算機輔助教學(Multimedia Computer Assisted Instruction,即MCAI)。MCAI是指利用計算機綜合處理和控制文字、圖像、影像、聲音等多種媒體信息,把多媒體的各個要素按教學要求,進行有機組合,并通過屏幕或投影機投影顯示出來,完成教學或訓練過程。一直以來,細胞生物學都存在著教學枯燥、內容抽象的難題,MCAI的應用很好地解決了這一問題,與此同時,它的使用也產生了很多負面影響。我根據教學經驗,下面談幾點體會和建議,與同行探討。

一、應用MCAI的優點

(一)MCAI具有生動、形象的特點,它的應用解決了細胞生物學枯燥、抽象的問題。

細胞生物學研究對象是細胞,細胞的結構,以及細胞的生理活動機制是教學的重點,又是難點。用傳統的板書教學來講授這些內容非常困難,教師只能通過文字和簡單的繪圖來描述細胞的各種結構,這會使學生感到枯燥和抽象,很難真正地理解教學內容,從而降低學生的學習積極性。MCAI可以通過大屏幕投影來演示教學內容,改進傳統教學過程中可視性差、不夠形象等缺點,將難以用文字表達清楚的教學內容,以圖像、動畫的形式,甚至語音,輕松地傳授給學生,從而使教學過程更加生動活潑,使抽象枯燥的難點知識簡單化、直觀化,極大地激發學生的學習興趣,有效地提高教學質量。

(二)MCAI具有將多種媒體信息相結合的特點,它的應用有利于詮釋細胞生物學中的難點問題。

我在教學實踐中發現,細胞生物學中有很多知識點學生很難理解。究其緣由,并不是因為這些理論過于深奧,而是由于很多機制的過程復雜,而傳統的教學方法又不夠直觀造成的。MCAI能運用圖像、動畫與聲音將一些復雜、抽象、難懂的機制形象地展示給學生,起到事半功倍的效果。以講授cAMP信號通路為例,cAMP信號通路是細胞生物學教學難點之一。它涉及的物質很多,包括Rs、Gs、Ri、Gi、AC、PKA等,而且整個過程非常復雜,采用傳統的教學方法很難清楚地詮釋這一過程,而應用MCAI,我們就可以通過Flas清晰地為學生演示整個信號通路的變化過程,使學生更容易地理解這一知識點。

(三)MCAI具有信息容量大,操作簡便快捷的特點,它的應用提高了教學效率,節約了教學時間。

傳統的教學方式是黑板加粉筆,同時采用掛圖與幻燈機,授課時教師會因板書、收取掛圖、調試幻燈機等而浪費許多寶貴的時間[1]。MCAI主要是以計算機為操作工具,信息容量大、操作簡便快捷是它的重要優勢,它的應用節約了教學時間,提高了教學效率:一方面節省了板書與掛圖時間,可以在較短時間內向學生傳遞大量教學信息,具有高效性[2]。另一方面,學生可以在課后拷貝教學課件,而不必在課堂上疲于記筆記,可以把更多精力用于與老師互動。

(四)MCAI是一種現代化教學手段,它的應用豐富了教師的備課手段。

MCAI的應用豐富了教師的備課手段,使教師不必局限于采用單純的文字方式為學生傳授知識,而可以采用多種教學手段來實現教學目的。而且MCAI的使用可以更好地將教師的思想融于教學過程中,比如教師可以根據教學的實際情況,不同的教學對象,以及自己對教學內容的理解來制作課件,包括圖片、動畫等,以達到教學目的。同時,隨著信息技術的發展,互聯網的應用越來越廣泛,重要的文獻資料都可以通過網絡下載。教師可以通過計算機下載相關的教學內容,制作成多媒體課件,既豐富教學內容,又節省備課時間。

二、應用MCAI存在的問題

(一)一些教師過于依賴MCAI,不重視提高自身的授課能力,在課堂的主導地位下降。

多媒體的應用使教師的教學手段有了質的飛躍,大大減輕了勞動強度。因此,越來越多的教師都采用多媒體授課。但過多的使用使一些教師產生了一定的依賴性,主要表現在以下幾個方面:一是教師備課時過于依賴網絡資料,課件的制作只是將下載的信息進行簡單的修改、復制,而沒有融入自己的內容,體現自己思想;二是教師講課時只照課件宣讀,整個課堂大多是坐在電腦邊而不是面對學生授課,扮演的只是播放者的角色,這將直接影響教與學的雙邊互動式交流[3];三是授課方式的簡單化使教師不重視提高自身的授課能力,業務水平下降,逐漸喪失了課堂的主體地位。

(二)一些教師授課量大,講課速度過快。

細胞生物學的教學一直存在內容多、課時少、知識更新速度快的問題。在應用多媒體教學以后,有些教師為了趕進度,不斷地增加課件的內容,加快講課的速度,忽視學生的認知規律。大量的教學內容學生來不及消化,也沒有時間與老師進行交流,最終造成教學質量下降。

(三)一些教師忽視了傳統授課方法,影響了教學效果。

傳統的授課方法主要以板書為主,并輔以簡單的圖示,這種授課方式在啟發式教學和引導式教學方面有著獨特的優勢,教師在板書的時候可以通過一步步的推導,引導學生進行思考,調動學生的積極性。MCAI并不能完全代替傳統的教學方式,兩者應該相輔相承,互為補充。

MCAI是細胞生物學課堂教學的發展趨勢,其具有多方面的優勢,能豐富教師的授課手段,提高教師的工作效率。同時,我們也必須清楚地認識到過于依賴MCAI會適得其反。在教學實踐中,教師應該根據實際情況將MCAI與傳統授課方式相結合,取長補短,才能充分發揮MCAI的優勢。

參考文獻:

[1]陳紹坤,周進.醫學細胞生物學多媒體教學的思考.山西醫科大學學報,2006,8(2):137-139.

篇6

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）10-0028-03

“細胞生物學”是生命科學的基礎學科，也是前沿學科，是教育部規定的生命學科各專業學生必修的7門主干課程之一[1]，在生命科學教育中占有核心地位，近年來，隨著新的儀器設備、先進手段的應用，尤其是細胞生物學與醫學、分子生物學、神經生物學等學科的相互滲透及交融，已成為21世紀生命科學的重要研究領域[2]。商洛學院作為地方應用型本科院校，以培養應用型人才為目標，在細胞生物學教學中不斷更新教育觀念，鉆研新的教學方法，也取得了一點成績，現就該課程建設實踐與經驗進行總結探討如下。

一、商洛學院細胞生物學課程發展的歷史沿革

追溯商洛學院的辦學歷史，它經歷了?？坪捅究苾蓚€階段。在?？平虒W階段，商洛學院創辦的生物類專業先后有生物教育、生物技術及應用，“細胞生物學”作為該專業的基礎課、必修課，在該專業的人才培養方案課程體系中起著重要的作用，課程教學共設54學時，其中課堂教學36學時，實驗教學18學時，這一階段的教學活動都是以教師為中心，學生在教與學的過程中是被動地認知信息的接受者。這種教學方式，往往忽視學生主動獲得知識的潛在能力和理解知識的差異性，以及發展知識的創造性。這種傳統的“講授式”教學模式雖然在教學中統一了大綱，確定了標準，規范了教學制度，但同時也阻礙了學生個性的發揮，忽略了學生積極思維的發展，不利于面向21世紀的高素質應用型人才的培養。

2006年2月經教育部批準我校升格為本科院校，同時更名為商洛學院，2011年起成為省市共建高校，2014年被陜西省教育廳確定為向應用技術大學轉型發展試點高校。隨著商洛學院學科發展、人才能力培養需求及現代網絡技術的沖擊，原先知識體系、師生互動模式、考核方法等方面已不能滿足課程教學要求和學生學習興趣要求。伴隨生命科學的發展，細胞生物學課程內容也出現了調整，教學重點從過去對細胞形態結構與功能定位的描述，轉移到細胞重大生命活動及其分子機制的研究上來。這種課程內容結構的轉變和對新時期人才能力培養的要求致使“細胞生物學”的教育教學改革勢在必行。目前商洛學院生物類專業“細胞生物學”課程教學共設72學時，其中課堂教學36學時，研究性教學課程論文18學時，實驗教學18學時。特別是對于新建地方本科院校而言，目前能充分體現應用型人才培養目標和以能力培養為核心的人才培養規格的研討式教學模式的更新更加迫在眉睫了。

二、細胞生物學精品課程建設的意義

2003年，教育部在全國高校啟動精品課程建設，其目的是為了切實推進教育創新、深化教育教學改革、培養創新型人才[3]。而商洛學院作為應用型本科院校，主要培養具有創新能力和實踐能力的應用型人才，目的是面向地方，服務于地方區域經濟社會發展。在教育教學過程中，商洛學院自升本以來不斷修訂完善人才培養方案，通過教育教學改革，促進學生了解學科前沿和熱點問題，培養學生的自主學習能力，提高學生分析、解決問題的能力等，保障新時期對創新型人才的需求。

“細胞生物學”是現代生命科學的三大基礎之一[4]，而細胞的研究既是生命科學的出發點，又是生命科學的匯聚點，著名科學家E.B.Wilson在1925年就曾提出：“一切生命的關鍵問題都要到細胞中去尋找”[5]，因此，建立好細胞生物學理論與實驗的學科基礎，從顯微、亞顯微、分子水平，從細胞系統化、動態化的角度認識生命和生物科學，為后續課程的學習打下良好基礎。

然而在教學中，我們發現地方高校“細胞生物學”教學模式陳舊，學生只知道聽、記、背，這種“灌輸式”的教學模式已經不能滿足現代社會對創新型人才培養的需求，呈現出學生學習積極性不高、自主學習能力不強、所學知識不能緊跟時展等問題。同時，本課程內容多、抽象難懂，又是一門前沿性學科，在教學上既要保證學生對基礎性知識的掌握，又要盡可能地介紹新的理論和方法，讓學生了解本學科的前沿動態，更好地達到應用型人才培養的目標。為了解決地方高校“細胞生物學”教學過程中產生的諸多問題，培養學生的學習興趣，提高教學質量，我們就有必要建立“細胞生物學”精品課程。

課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點，而“細胞生物學”精品課程建設能在很大程度上改善學生的學習條件，提高學生的學習熱情，塑造良好的學習氛圍，提高教學質量。通過精品課程建設，教師轉變了教學理念，改進了教學方法，創新了教學模式。精品課程建設也是地方高校深化教育教學改革的一項重要任務。

三、細胞生物學精品課程的主要特色

（一）以“學生為主體、教師為主導”創新教學模式

教學改革的一個重要趨勢是教育工作者要以人為本，促進大學生全面發展，尤其是注重從知識的傳承向能力的培養的轉變[6]。“細胞生物學”教學緊跟學科發展趨勢，在近七年的教學中，課程組成員積極改變傳統的教學模式，在教學中踐行了“以學生為主體、教師為主導”的研究性教學模式。

為了充分調動學生的積極性，提高教學質量，課程組成員不斷修訂人才培養方案，調整教學大綱，在教學內容中增加了合作研討教學環節，從已授理論課的重點內容中提煉一些具有綜合性、趣味性、爭論性的討論話題，并將其作為合作討論式教學的論題，如線粒體與阿爾茲海默癥、p53與衰老的關系、細胞膜與癌癥等，通過學生查閱文獻及自主學習，使學生能自主參與知識的獲得過程，有利于學生實踐能力和創新能力的培養。

本次改革分別以商洛學院生物技術、生物科學專業學生為對象，進行了五輪合作討論式教學的嘗試。教學過程分兩部分，即大班上課和小班討論，在大班上課中，由教師講解本課程的基本理論，而針對一些具有共性意義的重大問題或熱點問題所涉及的“細胞生物學”知識及前沿動態進行小班討論，有效地培養了學生的自主學習能力、團隊合作精神，促進了學生個性的發展，對學生綜合能力的培養起到了較好的效果，對于以應用型人才培養為目標的其他高校生物類專業的“細胞生物學”教學和其他專業課教學也具有一定的借鑒意義。

（二）以“教學奠基科研，科研反哺教學”培養創新人才

高校的根本任務是人才培養，人才培養的質量是衡量一所高校教育教學水平的一個重要標志，也是高校生存和發展的唯一途徑。只有將科研成果轉化為教學資源并融入教學實踐,才能彌補課堂內容的不足，實現教師的專業化發展，形成專業特色，培養創新型人才,進而提高課程教學團隊的整體水平，實現“以教學奠基科研，科研反哺教學”的目標。

近年來，課程組成員能結合地域資源特點，積極申報科研項目，將科研成果及學科前沿動態融入教學。同時，通過鼓勵學生積極參與教師科研項目、大學生科技創新項目及課外實踐活動等多種方式對學生進行科學素質培養和創新思維訓練。這種方式極大地促進了課堂教學的延伸，顯著地提高了學生的創新意識和創新能力，涌現出了一批優秀的學生。近年來，在學生畢業論文選題中與該課程相關的論文題目每年平均占該專業的26.7%，整體上反映了學生良好地掌握了基礎理論、專業知識和應用知識的能力。從近三年生物技術專業學生考研情況來看，以該課程作為專業課的學生平均每年占考研上線率的46.7%。

（三）以“理論聯系實際，技術支撐產業”服務地方經濟

服務地方經濟社會發展是推動高?？茖W發展的一個重要方面，也是商洛學院響應轉型發展的一項重要職能。隨著大學從“精英教育”向“大眾教育”發展轉型和地方經濟發展對人才需求的增加，這一職能顯得尤為重要。

為了適應新形勢的需要，拓寬學生的知識面，提高學生的實驗操作技能，培養學生的創新能力，更好地適應社會對人才的需要，本課程組依托商洛學院生物學優勢學科和GAP科研工程中心，結合地方資源和產業特點，積極申報各類科研基金項目，利用“細胞生物學”中的核心技術開展了五大商藥、秦嶺野生蘭花、秦嶺高山杜鵑等研究，為相關產業的發展提供技術支撐和服務平臺。同時，這也是商洛學院面臨轉型發展，根植地方行動的重要舉措。

（四）注重實踐教學，提高學生的綜合素質

實踐教學是“細胞生物學”教學中不可缺少的環節，2014年，商洛學院成立生物醫藥與食品工程學院，為促進細胞生物學學科發展，我們對生物技術及生物科學專業的人才培養方案進行了調整，堅持以先進的教學理念為指導，改造傳統的以依附和印證理論為主的實驗模式，建立以能力培養為主線，分層次、多模塊的實驗教學體系的基本框架[7]。課程實驗內容分基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗三個層次設置實驗項目并實施。如：學習完細胞融合知識后，完成雞血細胞計數與PEG誘導的細胞融合實驗項目，使學生明確細胞融合的原理及方法。學習完線粒體結構及功能后，進行線粒體的超活染色與觀察，明確細胞器的超活染色技術；學習完植物組織與細胞培養知識后，讓學生查閱文獻，自行設計實驗方案，撰寫實驗論文。

教學方法上采用統一模式、開放模式和導師模式等多種方式。教學手段上，充分發揮現代化教學手段在實驗教學中的作用，使實驗課程和實踐教學資源陸續上網。建立多種實驗考核方法，統籌考核實驗過程與實驗結果，激發學生實驗興趣，提高實驗能力。采取平時成績同期末考試成績相結合的辦法，嚴把畢業論文關，鼓勵學生在實驗中有所創新。

實驗教學加深了學生對課程理論知識的理解，也激發了學生的專業學習興趣。近年來，依托本區域優勢、特色資源，結合生物技術學科領域的發展，主要側重于“細胞生物學”實踐應用方面的選題，大部分選題結合教師科研或來自生產第一線，有較大的實用價值或參考意義，有一定的創新性。

（五）應用現代教育技術，提高教學效果

“細胞生物學”屬于生命學科領域的課程，授課內容和知識點存在客觀、微觀和抽象等特點，因此，國外許多教學機構很早就開展了將深奧難懂的理論知識以直觀、形象的方式呈現出來，尤其需要現代多媒體技術輔助教學[8]。該技術以其大信息量、文字、圖像、聲音多形式的信息傳播方式，在課堂教學中越來越受到重視。“細胞生物學”的教學內容中包含許多細胞和亞細胞精細結構，功能原理復雜、抽象難懂，尤其缺乏動態的機理解釋，這使得原本客觀實際的文字介紹，在初學者眼中變得抽象而枯燥，學習效果差，學習興趣不高。多媒體技術，可以將文字、圖片包括其中，使教學內容圖文并茂，專題視頻形象生動，使學生對細胞的微觀構造產生直觀的認識，如細胞內部結構視頻、細胞功能動畫、細胞重要生命活動相關圖片、視頻等。“細胞生物學”課程組通過近年來教學實踐的積累，已完成全套“細胞生物學”課堂教學多媒體課件及收集到相關章節的視頻及動畫，使“細胞生物學”知識由抽象變具體、由靜態變動態、由微觀變宏觀，有助于提高學生的學習興趣，加深學生的理解和記憶，增強教學效果。

“細胞生物學”網絡課件就是用于輔助學習的網絡資源。近年來，課程團隊致力于相應課件、電子教案、習題集和專題視頻的收集、制作與更新，補充完善和充實了課程網絡資源。為了使初學者能盡快熟悉課程教學組織形式，把握學習重點，做好課前準備工作，網絡平臺還專設了研究性教學單元模塊，包括研究性教學題目來源、近年來小班課組織形式、學生匯報ppt、自主學習報告等內容，便于師生有效地開展教學活動。

根據歷年來生物技術專業部分學生的考研復習需求，網絡平臺還增設了考研專題模塊，涉及相關學校的考研信息、電子圖書、歷年考研真題等資料，反響良好。為了便于自學和師生交流，不斷提高課程網站建設質量，拓寬服務面，網站系統開通了信箱答疑和在線溝通平臺。

四、細胞生物學精品課程的建設成效

篇7

關鍵詞：普通生物學；理論教學；實驗教學；教學方法

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）11-0021-02

一、《普通生物學》課程性質

《普通生物學》是以生命的基本特征為主線，再現生物生命活動基本規律和基本理論的學科課程，是生物科學、生物技術專業的專業基礎課。該課程涉及的知識面廣，包括了“生物化學”、“分子生物學”、“細胞生物學”、“遺傳與免疫學”、“植物學”、“動物學”、“生理學”、“生態學”、“生物行為”、“生物進化”、“生物技術與人類基因組”等課程的內容，它是一門提高學生綜合素質的基礎課程，也是一門引導生物類學生入門并且打下全方位專業基礎的基礎類課程。[1]

隨著當今生物類相關學科的相互滲透，《普通生物學》已成為當今生命科學的重要基礎學科，它的研究方法與基礎理論已經滲透到了生命科學的各個分支學科。因此，《普通生物學》學習效果的好壞，直接影響到生命科學其它專業課程的學習。鑒于此，對該課程進行必要的教學改革以提高教學質量，是十分必要的。

二、理論教學內容的凝練創新

《普通生物學》是一門綜合性比較高的課程，涉及科目眾多，如果嚴格按照該課程設置的章節教學，會導致學生在系統學習相關科目時感覺有知識點重復，缺乏新意，喪失學習興趣和動力，因此有必要對教學內容進行凝練創新。

在教學內容的安排上，應按照生物類的專業知識體系，將知識點分成幾個模塊進行教學。第一個模塊是“微觀生物學”，具體教學內容為“生物分子”、“生物新陳代謝”、“生物細胞”、“組織、器官與系統”，該模塊對“生物化學”、“分子生物學”、“細胞生物學”中的核心知識點進行凝練，點到即止，為學生后續學習這些課程打下扎實的基礎。第二個模塊是“個體生物學”，具體教學內容為植物與動物的“分類”、“營養”、“呼吸”、“物質運輸”、“穩態與平衡”、“激素與神經系統調節”，“遺傳與免疫”、“動物行為”。第三個模塊為“系統與宏觀生物學”，內容包括“生命起源與生物進化”、“生態學”。二、三模塊可較為詳細和深入地講解。第四個模塊為“生物技術與人類基因組”，該模塊包括了生物學的實際應用與前沿領域，可結合最新學科發展和教師科研進行開拓性講解。

三、實驗教學的整合改革

《普通生物學》實驗課程重點是基礎實驗。在傳統的教學中，實驗內容完全遵循動物植物的系統發展而設定，大多是驗證式實驗，不僅耗用學時多，而且實驗內容呆板，學生缺乏興趣。為此進行實驗內容的改革，把原有的實驗內容進行優化、組合，配合理論教學內容，進行“大實驗”教學。所謂“大實驗”教學，即是將實驗課單獨剝離出來，集中進行，形成《普通生物學大實驗》。可將實驗分成“基本分子生物學實驗操作”、“植物基本實驗操作”、“動物基本實驗操作”、“植物標本的采集與制作”、“動物標本的采集與制作”、“植物多樣性觀察”、“動物多樣性觀察”、“生態學實驗”等幾個大類，每個大類安排一天時間，在理論教學已經完成的基礎上集中進行，使學生對生物學的基本實驗操作有系統性的體會和認識。

四、課堂教學方法的合理運用

1.合理運用多媒體教學手段

多媒體教學是大學課堂里常見并且重要的教學方式?？蛇x擇教材中的重點、難點，把學生應牢記、不易理解、不易用語言描述的知識，通過圖像、動畫、flash、視頻等多媒體形式表現出來，讓現代化的設備更好地為教學服務，以加深學生對知識的直觀理解。[2]

2.適當運用板書

在講述重點、難點內容之際，應適當運用板書。一方面，板書能將多媒體中未盡的要點詳細展現出來，增進學生理解，并增加學生的重視程度；另一方面，媒體的適時轉換，就是一個很好的良性刺激，學生的眼光將跳出投影屏幕的固定區域，去追隨教師的手勢，甚至會不自覺地念出教師寫出的詞語，從而出現新的興奮點，加深對教學內容的理解程度。[3]

3.充分發揮教師的主導作用

在課堂教學中，教師不僅要充分備課，優化教學過程，精心設問，增加課堂上師生間的交流，而且還要適當控制教學進度和教學節奏，給學生思考的時間。教師要由課堂教學的主宰者變成教學活動的組織者和引導者。

4.協調好教師講授與多樣性教學模式的關系

教師的講授只是一種教學手段，不可能解決教學中的所有問題。在教學過程中，既要重視教師的主導作用，也不能忽視學生的中心地位。教師應充分發揮自己的主導作用，運用PBL、CBL、啟發式、討論式、自學式等多種教學方法、教學模式，充分調動學生的學習積極性，開啟學生的思維。

五、網絡化教學的積極應用

1.國際互聯網上的生物學資源

國際互聯網上有非常多的生物資源。第一類是生物學網站，例如，生物引擎網站（省略）、生物多樣性信息系統（vnpi.brim.省略）、基因探索者網站（省略）等。第二類是生物信息中心，例如，美國國家生物技術信息中心NCBI（ncbi.nlm.nih.gov）、歐洲生物信息學研究所EBI（ebi..ac.uk）、北京大學生物信息中心CBI（cbi.pku.省略）、中國科學院上海生命科學院生物信息中心BioSino（省略）等。第三類是專業的生物學數據庫，例如，由美國國立生物技術信息中心（NCBI）維護的GenBank核酸序列數據庫、由歐洲生物信息學研究所（EBI）維護的EMBL核酸序列數據庫、由EBI維護的SWISS-PROT蛋白質序列數據庫，等等。

2.充分發揮網絡資源的優勢

目前，高等院校在教室內均已連上了國際互聯網。在教學中要多利用互聯網進行演示型教學，在課堂上進行直觀播放與演示，加強學生的理解與記憶。此外，在課余，可布置作業，讓學生登陸國際互聯網，充分利用網絡上的資源，加深對理論知識的理解與實際運用。

綜上所述，《普通生物學》是生物類專業的專業基礎課。結合該課程性質，對理論教學、實驗教學和教學方法進行一系列的改革探索，對提高該課程的教學質量有著重要的意義。

參考文獻：

[1]吳相鈺,陳閱增.普通生物學(第三版)[M].北京:高等教育出版社,2009.

篇8

1加強教學基本功練習、認真準備教案，做到對醫學免疫學理論知識的融會貫通

現在進入高校的年輕教師基本上都具有博士學位，學歷層次高，專業知識扎實，但是很大一部分年輕教師來自非師范非醫學專業，缺乏系統專業的教學基本功訓練，教學經驗不足，導致年輕教師對課堂教學的掌控能力不強，教學效果不理想。筆者認為，聽教學經驗豐富的高年資教師講課是提高教學能力的一個快捷、有效的途徑。在聽課過程中除了能鞏固醫學免疫學專業知識外，還能學習到實用的教學方法和教學技巧，以及課堂掌控能力和活躍課堂氣氛的策略等，然后與自己的教學過程進行比較，進而反思如何應用于自己的教學實踐，反復多次可以在短時間內提高自己的教學能力。年輕教師，特別是不具備醫學背景的年輕教師還要多聽其他相關學科的教師授課。由于醫學免疫學課程內容與微生物學、寄生蟲學、細胞生物學和病理學等學科有著非常密切的聯系，增加自己對于相關學科知識的了解有利于更好地講授醫學免疫學。安徽醫科大學基礎醫學院要求不具備醫學背景的年輕教師入職后必須參加醫學基礎相關課程培訓，實行導師制度，在年輕教師的教學實踐中，指定高資歷教師進行“傳、幫、帶”。這些制度的實施有利于年輕教師教學能力的培養。年輕教師除了需要認真聽課，練好教學基本功外，上課前認真備課也是十分必要的。在每次上課前均要認真備課，備有詳細的教案和講稿。醫學免疫學教學內容多，信息量大，難以在有限的時間內講全所有的內容，在備課過程中應根據教學大綱要求和專業特點對教學內容進行優化，有所取舍，突出重點，講明難點。

2靈活運用多種教學方法和手段，充分調動學生的學習興趣

醫學免疫學課程的特點要求教師在講授過程中要注重教學方法，多種教學方法的靈活運用能帶領學生更加深入醫學免疫學的學習，并從中找到學習的樂趣。醫學免疫學中很多概念較為抽象，難以理解和記憶，應注重將抽象內容形象化，通過形象的內容引出抽象概念的本質，使學生在理性思維的基礎上做到真正理解。例如，抗原章節關于抗體高變區(互補決定區)與抗原表位(抗原決定基)的結合是一個抽象的知識點，講述時結合形象化的模式圖顯得尤為必要，讓學生看到六根手指夾住一個橘子的示意圖，這樣就很容易理解到抗體高變區與抗原表位之間的結合方式，印象特別深刻。在掌握多種教學方法的基礎上還要靈活應用多種教學手段。醫學免疫學內容抽象、理論性強，如果單純依靠某一種教學手段難免枯燥，很難激發學生的學習興趣和熱情。隨著多媒體教學手段的普及，可以很方便地將文字、聲音和圖像有機結合在一起，將一些抽象、難懂的免疫學知識直觀、形象地表現出來。例如講述抗原提呈時可采用動畫片的形式形象地將整個抗原提呈過程演示出來，使學生在看動畫的過程中記住所學知識，提高學習積極性。除此之外，在教學中也可以采用“比喻法”等多種手段來幫助學生理解和記憶。例如講述免疫應答時可將其比喻為維持機體健康秩序的公安系統，抗原就是“擾亂秩序的不法分子”，中樞免疫器官是“警察培訓中心”，外周免疫器官是“派出所”，免疫細胞是“公安民警”，抗體、補體、細胞因子就是“防爆武器”。這樣就將枯燥的免疫學知識變得生動、易懂，改變單純記憶的學習方式，學習興趣隨之提高。也可以若干問題為引導實施教學，如在講述T細胞發育過程中陽性選擇時，與T細胞識別抗原的MHC限制性聯系起來提問，如果不結合MHC分子的T細胞克隆留下來會怎么樣?如果與MHC分子存在超強結合的T細胞克隆也留下來會產生什么后果?T細胞發育過程中之所以要這樣選擇是何原因?通過這些問題引導學生善于思考，勤于思考，鍛煉學生的思維，調動學生積極性。

3注重實驗課教學，利用實驗課教學補充和擴展理論課教學

篇9

關鍵詞：動植物檢驗檢疫學 多元化 教學改革

中國分類號：H191

《動植物檢驗檢疫學》是食品質量與安全專業的專業必修課程；本課程分動物檢驗檢疫和植物檢驗檢疫兩大部分，是一門綜合性較強的學科，涉及法律、法規、生物技術、社會、貿易、植物學、動物學、信息管理等多學科的內容；各方面相互滲透，交叉，具有綜合性強、更新快，學習難度較大的特點。傳統的教學方式，只能讓學生在繁雜枯燥的學習中失去學習的興趣。因此，教師需要針對《動植物檢驗檢疫學》課程的特點，整合教學內容，設計教學方式，改革教學模式，以多元化的教學手段積極引導學生增強學習興趣和創新能力，提高綜合素質。

一、 明確教學目標，整合多元化的教學內容

教學目標是教學活動的目的和宗旨[1]。《動植物檢驗檢疫學》課程教學的主要目標是讓學生了解國內外動植物檢驗檢疫的基本情況；通過學習，明確動植物檢驗檢疫工作對保障國家農、林、牧、漁業安全生產，促進農產品進出口貿易的重要性；了解和掌握動植物檢驗檢疫的基本方法和程序?！秳又参餀z驗檢疫學》的開設是為了擴展和深化食品質量與安全專業高年級學生的專業知識，為我國動植物相關檢驗檢疫機構培養高素質的應用型人才。

傳統的教學模式是以教科書本為主體，圍繞書本，教師傳教，學生被動接受。但現在知識飛速更新，動植物檢驗檢疫學又是一門前沿的交叉學科，知識的更新換代很快，僅靠書本難以滿足當前的教學需要。高等院校的現代教學中更加注重

學科前沿知識和學科之間相互交叉、滲透知識的教學，這對學生知識體系的構建和能力培養極為重要[2]。美國的一些大學教授提出并實施了“游離教材”的課堂教學（ Textbook-free classroom）[3]?！坝坞x教材”教學強調的是課堂教學，更多地體現出教學內容和前沿知識的結合、教學資源的開發，體現出教學為學生能力培養服務，更多表現出教師的教學能力和教學個性[4]。

二、應用多元化的教學方法

教無定律，教師應充分發揮課堂主設計師的作用，根據具體情況靈活運用多元化的教學方法，啟發、激活學生思維，主動學習，提高學生綜合能力，最終達到教學相長的目的。改變傳統教學方法，實施多元化教學，不僅僅是要調動、培養學生創新思維能力，對教師來說也是一種不斷創新思維，理念的考驗。首先，要明確不管何種教學方法，其目的或是說其服務的最終對象是學生，因此，應根據不同的教學內容，調整教學方法，有計劃，有目的，引導學生主動思考、主動學習。

1. 教師為主體的教學方法

針對教材中難理解的一些名詞解釋等基礎知識，應以教師主講為主，再配合

相關實例，化繁為簡，使死板難懂的知識點變得生動易懂，讓學生在理解的基礎上牢記基礎知識點。如在緒論中有幾個重要的概念：非限定的有害生物、限定的有害生物、檢疫性有害生物、限定的非檢疫性有害生物。書本對其解釋很拗口難懂。學生往往也對這些有害生物的分類概念模糊不清。教師這時應具體說明，可從有害生物的風險、危險度和處理方式上進行解釋：非限定的有害生物風險極小，屬于低度危險，不要求處理；限定的非檢疫性有害生物風險較小，屬于中度危險，對種植材料要求處理；限定的非檢疫性有害生物風險較大，屬于高度危險，要求檢疫處理；檢疫性有害生物風險極大；特別危險，要求檢疫處理。然后再以引進菊苣的有害生物風險分析為例，具體舉例說明。對實例中同學們不清楚的問題組織隨堂討論，將學生帶入模擬實例中，調動學生的積極性和課堂參與能動性。

2、學生為主的教學方法

PBL（problem-based lerning）教學模式是目前國內主要提倡的以學生為主體的教學方法。PBL 是一種以問題為導向的鼓勵式教學模式，它以學生為中心，以問題為主線，以教師為支撐，將三者有機結合在一起，形成教師提出問題、學生帶著問題學習探索、教師輔助點撥學生的基本模型[5]。PBL教學在本門課程中全部實施還存在一些難度，目前“動植物檢驗檢疫學”教材還不符合PBL教學模式，課時分配，教學條件，學生學習習慣等還需要時間來改進。因此我們只能在部分課程內容中試驗PBL教學法。如在肉品檢驗檢疫技術這一章中，我們采用PBL教學法，課前準備，教師根據課本內容選擇出具體問題，提前一至兩周通知學生，由學生按5-6人自由組合，分組進行討論，每組有一組長，組長負責分配任務，帶領組員查閱、收集資料，制作PPT，并按各人貢獻評分。課堂進行討論時由每組派一同學主匯報，其他組員做補充。最后由教師根據資料內容、PPT制作、小組討論、匯報情況進行總結、評分。這樣既調動了所有同學的學習積極性，又激發了學習的興趣、熱情。對同學們獨立思考、團結協作、表達能力等各方面是一種綜合性的鍛煉。

三、應用多元化的教學手段

教學手段是師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。傳統的板書、印刷教材已不能滿足現代教學的需要。目前多媒體，視頻、網絡教學均已應用到教學中。“動植物檢驗檢疫學”內容多，涉及知識面廣，傳統的教學手段很難讓學生產生興趣。采用多媒體技術，利用現代教育技術手段將晦澀難懂的知識用生動的動畫，圖示表現出來，既便于學生理解，又能使課堂變得生動活潑，可充分調動學生的學習積極性。

綜合以上所述，“動植物檢驗檢疫學”要實現多元化教學，形成完善的教學模式，是一個需要長期的探索過期。不但要學校重視相關硬件的完善，在教學制度等方面也需要革新。對于教師來說，更需要與時俱進，不斷探索教學方法和手段，更新教材內容。同時與學生的相互交流也是同等重要，讓學生在新的教學平臺上主動學習，不斷創新思維，與教師互動，才能使教、學形成良性循環，獲得好的教學效果。

參考文獻：

1. 李冰冰.實現生物學教學多元化，提高學生綜合素質[J].中國成人教育，2008：168-169.

2. 劉乃國，單長民，馬朋等.細胞生物學多元化教學改革的探索[J].基礎醫學教育，2011，（5）：430-431.

3. Kendall P.Science education： Spare me the lecture[J].Nature，2003，（ 425） ： 234.

篇10

關鍵詞：微課；教學模式；教學設計

自2009年起，微博以互動性、參與性強、傳播速度快等特征迅速地掀起了一場轟轟烈烈的微熱潮：微博、微信、微電影。隨著微時代的來臨，微課應運而生。微課又稱短期課程，是一個簡化、細分的教學，圍繞某一問題或某一情景，可使學生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為。由于醫學生學制長、課程多、知識點多，如果每門課拍成一段視頻，則時間顯得過長，學生沒有那么多時間看完，更難找到想要了解的知識點，難以達到所要發揮的作用。如果把一門課的每個疑問和知識點制成微課，學生完全可以很充裕地看完，所需時間不長，十幾分鐘足夠講透一個知識點，學生可根據自己的需要選擇知識點、疑點學習，微課將知識進行碎片化、情景化、可視聽化，使之為各種便捷顯示終端（平板電腦、智能手機等）的自主學習者提供簡短、全方位、立體化服務內容的完整課程教學，可隨時隨地使用零碎時間學習，微型學習作為一種非正式化的學習方式，為微時代人們獲取知識提供全新的學習體驗[1-2]。

醫學遺傳學是現代醫學中一個十分活躍的領域，并迅速向醫學各學科滲透。不僅與生物化學與分子生物學、微生物學及免疫學、生理學、病理學、藥理學、組織胚胎學、細胞生物學等基礎課程密切相關，而且與臨床上研究各種遺傳病密切相關。我院五年制臨床醫學、四年制醫學檢驗和五年制預防醫學三個本科專業醫學生的專業基礎課中，醫學遺傳學是一門重要專業基礎課程，實踐性很強，也是基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁課程。該課程的理論較抽象，課時少、內容多；實驗部分由于客觀限制，不能與理論教學有機結合，有些遺傳典型病例可遇不可求很難獲取；學生在學習過程中普遍反映有較大難度。如果把理論、實驗部分知識點的重點、難點以視頻的形式與多媒體課件很好地結合，編輯制作成微課視頻用于教學活動，無疑有助于加深學生對知識點的正確理解和把握。

為充分利用教學資源，根據醫學遺傳學教學實際和課程特點，我們精心制作一系列醫學遺傳學的微課教學視頻在教學中試用，同時配合其他教學模式取得不錯的教學效果。主要步驟有：選題（選擇教學內容）、教學設計（教學方案、策略、組織、特色等構思設計）與準備（教學課件、實驗設備器材等準備）、攝像（視頻采集）、編制（后期編輯制作）與審核（審核修改）、（上傳校園網）和評價等環節[3-4]，根據我們的經驗在制作過程中注重以下技術環節。

1 教學內容選擇

選取教學環節中某一知識點、常見有代表性的問題或內容、實驗內容作為選題，選題盡量小而精，圍繞某個具體的知識點，而不是抽象、寬泛的。具備獨立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學過程中的重點、難點問題。教學內容嚴謹充實，無科學性、政策性錯誤，理論聯系實際，反映社會和學科發展。結合教學大綱要求和教學實際，我們篩選醫學遺傳學的知識點或內容如下：

1.1理論部分

1.1.1遺傳的細胞與分子基礎 染色體的包裝模型、動態突變（亨廷頓舞蹈癥）、堿基替換（鐮形細胞貧血?。?/p>

1.1.2單基因遺傳病 5種基本遺傳方式（AD、AR、XD、XR、Y連鎖遺傳）及其遺傳特征、常見術語概念（延遲顯性、共顯性、交叉遺傳、遺傳印記、遺傳異質性、限性遺傳、從性遺傳等）及遺傳病例。

1.1.3多基因遺傳病 閾值假說、多基因遺傳病的遺傳特征與再發風險的估計。

1.1.4染色體遺傳病 染色體結構畸變類型（缺失、倒位、易位、重復）與傳遞機制、常見染色體病（唐氏綜合征、貓叫綜合征、克氏綜合征、特氏綜合征、兩性畸形）。

1.1.5人類生化遺傳病 血紅蛋白病、血友病、家族性高膽固醇血癥、苯丙酮尿癥、白化病、半乳糖血癥、糖原貯積累癥。

1.1.6免疫遺傳學 輸血、器官移植、新生兒溶血癥和親子鑒定。

1.2實驗部分

1.2.1 染色體分析 細胞培養、染色體標本制備、顯帶技術、核型分析。

1.2.2遺傳病診斷 臨床診斷、蛋白質水平診斷、細胞學診斷和基因診斷。

2 教學設計與準備

醫學遺傳學教學設計的內容及要求：①方法手段設計：充分調動學生的學習積極性和創造性思維；根據教學內容選用適當的教學方法；正確選擇使用各種教學媒體（圖片、視頻、音頻、流媒體等），教學輔助效果好；②組織編排設計：教學組織與編排要符合學生的認知規律；教學過程條理清晰、重點突出，邏輯性強，明了易懂；注重突出學生的主體性以及教與學活動有機結合；③教學特色設計：教學形式新穎，深入淺出，形象生動，趣味性和啟發性強，教學氛圍的營造有利于提升學生學習的積極主動性，有效解決實際教學問題。

準備工作包括教學方案設計 Word文稿、醫學遺傳學教學課件PPT、實驗準備等。教學方案設計反映教師教學思想、課程設計思路和教學特色，Word 格式；教學課件要求圍繞教學大綱要求的教學內容，與教學視頻合理搭配，PPT格式；實驗準備應該準備好實驗場地、設備、器材、物品等，以保證順利錄像。

3視頻采集

醫學遺傳學微課對拍攝的要求不高，拍攝設備可用專業級或家用攝像機。攝像遺傳病例的基本要求是圖像清晰穩定、構圖合理、聲音清楚，能較全面真實反映臨床特征。

根據教學內容，可采用不同的編制軟件進行后期的聲音畫面同步及知識點編排處理。常見的編輯軟件有繪聲繪影、Promiere、Flash等。根據課程的內容需要，將主講教師的講解錄像、PPT、屏幕操作錄像及相關的視音頻素材有序的組織到一起，形成完整的視頻結構。

編輯制作完成后，要進行全面的審核，主要是：①審核畫面，無黑屏、無搖晃鏡頭、整體色調基本保持一致，合理安排主講畫面，畫面大小和在屏幕中的位置，達到美觀合理的展示效果；②審核解說，對解說的基本要求是，每屏只有一行解說文字；要求遺傳學的專業術語、基因名稱要統一使用國際標準。

總之，由于微課時間短，導入和結尾要干脆利落、緊扣主題、語言精練、準確明晰、條理清晰，切忌冗長繁瑣。

例如在染色體遺傳病例中選取貓叫綜合征[5-6]，通過視頻采集獲得的典型臨床病例（新生兒），制作微課視頻的主講畫面包括：①臨床表現：出生體重低，生長發育遲緩，小頭畸形，嬰兒呈滿月臉，面部不對稱；眼距寬，內眥贅皮，外眥下斜，白內障，鼻梁扁平，小頜，唇腭裂；嬰兒期有微弱、悲哀、似貓叫樣哭聲；常有通貫手，手指弓形紋增多；患者常并發先天性心臟病；嬰兒期肌張力降低，極度智力障礙（IQ

又如在遺傳的細胞與分子基礎章節選取染色體的包裝模型[5]，該部分內容抽象、理論性強，學生不易理解。我們利用Flash軟件設計編輯，依次顯示從線性DNA分子到染色單體的全過程，即DNA分子長度被逐級壓縮：從線性DNA形成核小體（一級結構）被壓縮7倍；形成螺線管（二級結構）時，每圈螺旋由6個核小體組成，縮短了6倍；螺線管無規則螺旋盤繞形成超螺旋管（三級結構）時又被壓縮近40倍；超螺旋管進一步盤曲折疊形成染色單體（四級結構）又壓縮5倍，從線性DNA分子核小體螺線管超螺旋管染色單體共壓縮約8400倍，每一過程設置同步聲音解說，編輯后輸出為Swf文件。本微課視頻使本來抽象枯燥的理論知識具體形象呈現。學生很易理解人體細胞中每條染色體上平均長度為5cm的線性DNA分子壓縮在只有5m的細胞核中需要有序組裝和壓縮，從而保證遺傳物質的穩定和準確表達，教學效果反映很好。

5 應用前景與意義

現代社會人們追求快節奏高效率，大學生更是如此，冗長的課程視頻很難吸引學生的眼球。微課有別于傳統的教學內容、教學課件、教學設計等資源類型，又是在其基礎上發展起來的一種新型教學資源，全國眾多教育機構院校都在嘗試這種新的教學方法，推廣這種教學模式。微課能更好地滿足不同學習者的個性化學習需求，微課亦將成為熱愛教育的人們在微時代提升教學水平、拓展自己的受眾范圍和課堂界限的最佳選擇。因此微課讓學生有更大的自和擁有感，微課的開放性與開發潛力也為教學應用帶來了巨大的靈活性，所以將微課教學模式應用在高校的教學中具有廣闊的應用前景。

雖然看起來微課時間縮短，內容集中，但實際上需要教師投入更大的時間和精力，醫學遺傳學的微課教學模式也不例外。盡管我們在醫學遺傳學教學中應用微課教學模式取得了一定的效果，學生反響不錯，但在使用過程中也會出現個別問題，如某些章節的知識點難提煉，特別是零碎、抽象、理論性強的內容；教師選擇適合制作微課的教學內容，課前要做好充分的準備；微課的設計制作對教師的信息化處理能力要求較高。無論是對于學生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革，它促成一種自主學習模式，同時為提供教師自我提升的機會。醫學遺傳學既是一門重要的基礎醫學課程，也是基礎醫學與臨床醫學之間的橋梁課程，只有打好堅實基礎，將來的專業學習才會迎刃而解。

參考文獻：

[1]胡鐵生.微課-區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，10：62-63.

[2]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

[3]萬國軍.微課的設計與制作[J].中小學電教，2013（5）.

[4]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究-基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，19：65-73.