小學語文的教學建議范文

導語：如何才能寫好一篇小學語文的教學建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文作文 教學 思路 建議

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）08C-0058-01

一、前言

小學語文的作文學習是小學生學習中的重點也是難點，很多小學生的寫作能力不夠，作文學習不夠理想，因此，我國各小學都在想辦法提高小學語文作文的教學效果。為了解決小學生作文寫作能力較低的問題，目前我國多數小學語文作文的教學中，開始順應時展潮流，實施創新教學。在小學語文的學習中，進行創新教學，應該制定一定的創新教學思路，再開始實施創新教學策略。

二、小學語文作文教學的幾點建議

當今社會迅速發展，小學語文作文教學模式應該大膽創新，使用創新教學方法，培養當今社會需要的人才。

（一）在教學中提高學生表達能力

布置課前預習。布置課前預習，使學生能夠有充足的時間準備，課堂上對自己的觀點可以侃侃而談，避免上課時由于沒有準備而不知所措。

課堂要以學生為主體。課堂教學要充分發揮學生的主體性，哪怕只有一個問題也要調動全班同學的積極性，，實現課堂教學的公平性，有助于促使全體學生表達能力的提升。

合理布置課后作業，開展豐富的課外活動。每節課結束后，老師最好布置一些與課堂內容有關的作業，切記要適量。題目中要有表述性問題，字數不需過多，給學生創造練筆的機會，或者創設出一個情景讓學生描述，并選出優秀的作品讓他們學習，長此以往，學生的表達能力一定會有所提高。

（二）老師在教學中充分聯系實際生活

由于小學生們的社會閱歷較少，經驗較少，小學生寫作素材往往是生活中常見的。老師在進行小學語文作文教學中，也應該注意聯系實際生活，融入到生活中。比如說，老師可以以“我最難忘的一件事”命題，讓學生進行寫作。因為小學生的生活活動較少，老師應該根據這一特點，從學生家庭、學習、日常生活入手，對小學語文作文進行講解，教學活動融入實際生活，學生可以感到親近。在小學語文作文教學中聯系實際生活，可以培養學生的實際觀察能力，還可以有效豐富學生的寫作素材，讓學生在寫作中有話可說。

（三）老師在教學中提高學生的文學素養

由于小學生年齡較小，掌握的知識較少，在作文寫作過程中，往往缺乏例子，內容空洞，小學語文老師要加強對小學生文學素養的培養。老師可以在作文課堂中，開展一些文學活動，比如說讓學生看一些經典文學名著的片段，對片段進行賞析，在這樣一個過程中，學生不僅需要對名著進行閱讀，還要對其中的意義進行理解，可以提高學生的閱讀能力、文學賞析能力。學生閱讀更多的文學名著，也可以掌握更多的文學知識，在作文寫作中，可以豐富作文的內容。在教學過程中，加入文學名著的賞析活動，還對我國優秀文化傳統的傳承有重要的作用。學生對文學名著的閱讀、賞析，對其自身的語文作文寫作能力有極大的幫助，在學生對文學名著的賞析中，還可以提高語言表達能力。

（四）老師在對小學生作文的批改時認真工作

小學生們把作文完成上交后，老師應該認真對待，及時對學生的作文進行批改。老師在對小學生們的作文批改時，不要以成人的思想對其分析，小學生們的天性純真，在作文寫作過程中可能會有一些天馬行空，老師不應該扼殺其創意。這樣可以有效培養學生的創新意識。對于一些寫作能力不高的學生的作文，老師應該適當鼓勵學生，不要一味批評，尊重學生，學生才會積極學習寫作。老師在作文批改時，對不足提出改進建議，進行講解，學生才會學習中更加努力。

（五）堅持讀寫結合的學習方式，夯實學生的作文基礎

小學語文課標要求作文的教學做到與閱讀緊密結合，閱讀可以幫助學生吸收精華，寫作則是學生對其的表達，所以，閱讀是寫作的基礎，學生可以在閱讀中吸取營養，提升寫作能力。作文的源頭是真實的生活，學生的作文的觀點、思想和情感幾乎都來源于生活。如果學生的生活豐富多彩，見多識廣， 事業比較開闊，對事物的感受深刻，那么在進行作文的寫作時就會變容易。對小學生進行作文的教學不僅要提高學生的寫作能力，還要對學生觀察事物和分析事物的能力進行培養。

三、結束語

小學生的小學語文作文寫作能力對小學生以后的發展有極其重要的作用。隨著教育事業的發展進步，小學語文作文教學也應該不斷創新發展，創新教學方法、教學內容，使小學語文作文教學更加符合時代潮流?？偟恼f來，小學語文作文的創新教學，對培養小學生們的寫作能力、實際生活觀察能力、表達能力等都有關鍵作用。

參考文獻：

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小學語文科目的課程內容基本分為精讀課文與閱讀課文兩部分。課程主要是以滿足未來公民的小學語言和文字基礎水平，為促進學生進一步深入學習提供相應和必要的準備。選修課程的內容一般只為滿足學生的興趣愛好和對未來自我方向的發展，為獲得較高的人文素養奠定基礎。小學語文的內容范圍涵蓋了小學語文導語、課例、文言園地等文化和語言內容?？颇空n程包括自然景觀、閱讀與觀察、古今中外童話故事、動物世界奇觀、世界及中國文化遺產、人間真情、成長經歷、國家科研成果等。文化內容也是整個小學語文課程的重要內容，課程學習不單獨篇幅設置，而是浸透于每個單元及每篇文章的學習中，大力培養學生勇于質疑和善于反思的意識和習慣，從學生自我發現并提出問題、獨立思考和解決實際問題出發，發展學生的創新思維和意識及培養學生的動手實踐力和創造力。

二、小學語文教育教學的策略

小學語文教育教學策略主要以創新教育為主，結合語文基礎課程內容學習，充分融入學校教育活動中，從而發揮學生主動學習的潛能，并體現教學效力。創新教育大致分為四點：更新觀念，角色變化；營造氛圍，培養創新意識；挖掘素材，激勵創新；組織活動，提高能力。

1、更新觀念，角色變換。創新教育首先要更新觀念。從課型設置，課堂組織，教學方式和手段等多角度著手。在傳授知識的同時，促進學生智力的開發，并與非智力因素相協調配合發展。針對語文教材的文章特點，內容范圍和不同年齡階段學生的心理素質特征，選擇最能調動學生積極性和主動性的教學方式進行教學，使學生在濃厚的學習氛圍和積極主動的學習中，主動探求語文知識，并樹立創新意識。創新教育的角色變換要求教師在課堂教學中適時調整并變化角色，重新確立目標。既要變“一言課堂”為“群言課堂”。即傳統的教師一人獨角戲，教與學分離，填鴨式灌輸轉變為啟發式，誘發式教學方法，變單項傳輸為雙向或者互換交流，由淺入深，充分調動學生的自主性，積極性，及時并保持課堂氣氛活躍。又要變“傳授知識”為“生產知識”，教育教學在基本課程內容學習的情況下，更加重視學生的創造性思維培養。

2、營造課堂氛圍，培養創新意識。融洽、和諧、活潑的課堂氣氛有助于挖掘學生的創新潛力。教育教學策略不僅是教學生語文的基礎知識，更重要是教學生如何主動去自我獲取知識。為了激發學生學習知識的自主性和積極性，教育教學工作者在課堂教學中應努力營造輕松、愉悅、和諧，互動的學習氛圍，引導學生多思多慮多問多討論，從而激發學生濃厚的學習興趣和創新意識。

3、挖掘素材，激勵創新。語文教材中存在著大量的語言、思維、德育、美育等創新因素，需要教師和學生共同努力憑借課文，緊扣語文，挖掘創新因素。譬如教學課文《司馬光砸缸》，教育教學不僅要挖掘創新因素，同時引導學生認識到特殊時間救人的關鍵不僅要有勇氣和膽量而且要有謀略，才能達到救人的目的。從而引發到培養學生靈活思考，創新實踐。

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關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀；高效課堂

合作學習能夠讓學生在小組成員的幫助下，通過分工合作、相互交流，來實現閱讀心得的交流和共享，利用這種教學方法，可以在一定程度上彌補傳統教學模式上的不足，進而實現高效課堂的構建，解決學生不會閱讀、閱讀速度慢等問題。另外，小學語文閱讀教學是有規律的，老師只有意識到教學的規律，意識到文章是依賴語言和符號而存在的，作者所傳達的情感需要讀者用心去解讀、去思考，才能夠帶領好學生，挖掘好文章的主旨，讓他們走進作者的文字世界，實現與作者的內心溝通和交流。

一、合作學習構建小學語文閱讀高效課堂的意義

小學生正處于生理和心理發展的關鍵時期，每一個人都有著自己獨特的個性，在學習中也表現出明顯的差異性，合作學習的模式主張尊重學生的個性差異，尊重學生的學習主體地位，在語文閱讀中，每一名學生的閱讀心得和情感體驗也有所不同，利用合作學習的方式，有利于在統一文章中獲取不同角度、不同情節的不同信息反饋，實現精神上的享受，讓學生學會閱讀，進而促進學生學習能力的提高。[2]另外，在現代科技飛速發展的背景下，學生閱讀的途徑也變得越來越廣，為了提高學生的閱讀效率，讓他們盡可能多地閱讀更多優秀的文章，汲取養料，獲得文字的凈化，小學語文老師就要善于利用小組合作學習的模式，指導學生的閱讀，提高學生上課時的注意力，讓學生能夠通過精讀、略讀結合的方法，有效提升自身的閱讀能力，構建出更加高效的小學語文閱讀課堂。

二、合作學習構建小學語文閱讀高效課堂的策略

老師在進行小學語文閱讀教學的過程中，實施小組合作學習的教學策略，首先要明確老師的教學目標，對學生的教學環節進行優化調整，營造良好的教學環境，同時，老師也要善于激發學生學習的興趣和熱情，讓學生始終保持對閱讀的積極性，讓學生的閱讀變得更有趣味性。

（一）明確教學目標，優化教學環節一般情況下，老師在展開小學語文閱讀教學活動的時候，首先要利用小組合作的模式，制訂出明確的教學計劃和目標，并且結合本班學生的學習實際，采用因材施教的教學方法，為學生制訂合理、科學的教學計劃。更重要的是，老師要立足于小學語文的教材，以教學大綱的要求作為學習的重要方向，為學生提供小組合作的情景，提高學生學習的積極性和主動性。為了解決學生在學習過程中的疑惑，老師也要對學生進行針對化的指導，對學生在閱讀中出現的各種疑問來進行集中化的解決。閱讀教學主要是為了提高學生的理解能力，培養學生養成,所以在內容的選擇上，老師必須要有針對性，這樣才能夠使合作學習變得更有價值。首先，老師要明確小學語文閱讀教學的目標，其次，優化每一個教學環節，讓每一名學生都能夠學有所成。比如，在學習部編版小學語文四年級“精衛填?！钡臅r候，老師就要明確本節內容的閱讀教學目標，即：加深學生對情景的感悟；通過自主、探究和合作等方式調動學生學習的積極性；設計教學環節，讓學生獲得良好的情感體驗；在反復閱讀中掌握文言文閱讀的基本方法。通過這樣的方式，學生們能夠掌握小組合作基礎上的閱讀學習方法，讓學生通過閱讀了解故事主人公勇敢的行為和正義感的正能量情懷，通過討論和交流，挖掘文章的內涵，學會概括故事所表達的各種感情。

（二）創設良好的合作學習情景，提高學生學習興趣老師要為學生創設良好的合作學習的情境，才能夠充分挖掘學生的學習潛能。在良好的教學氛圍當中，學生們上課時的注意力會變得更加集中，學習的欲望也會變得更加強烈，根據小學語文閱讀教學的具體內容，老師可以通過多種練習的模式，讓學生的閱讀學習變得更加高效。比如，在學習“麻雀”的時候，老師就可以讓學生進行分組，然后進行分析和研究。具體來說，老師可以讓學生把文中所有涉及的生字詞找出來，當小組討論和交流之后，再向學生提問。為了激發學生的學習熱情，老師也可以利用小組競賽的模式，看哪一個小組的學生找到的生字詞多，而且學習的效果最好。通過這樣的方式，學生們能夠不自覺地對文章進行多次閱讀，進而培養學生的閱讀能力。除此之外，老師也要多肯定和表揚學生的學習，通過同桌互換和前后桌互評的方式，不斷完善小組合作的模式，讓學生進行閱讀心得的交流和溝通。除此之外，老師還要營造良好的教學情景，激發學生的合作和探究欲望，引導學生進入閱讀內容和情景中。比如，在學習“滴水之恩”的時候，老師就可以采用師生互動的方法來為學生創設情景。首先，老師可以向學生提問：“我們每一天的生活當中處處都上演著一個又一個的故事，其中感恩的故事數不勝數，你們都知道哪些與感恩有關的故事呢？”通過預習課文，學生提起“滴水之恩”。緊接著，老師再次提問：“你們覺得這個故事好不好？你們想要更加了解這個故事的背景嗎？”這樣一來，學生閱讀的興趣被激發出來，學生的討論和互動的話題也有了依據。另外，老師也可以為學生講解一些與主題相關的故事傳說，或者在上課之前向學生展示幾張關于感恩相關的圖片，營造合作學習的氛圍，幫助學生更好地進入學習的狀態。只有這樣，老師才能夠讓學生圍繞著問題進行討論，激發學生的閱讀知識學習的興趣，進而提升閱讀教學的效率。

（三）注重學生合作學習的效果在閱讀教學的過程當中，展示學生的合作學習成果是十分重要的，因為每一個學生都有看待問題所特有的眼光和思維，而且合作學習是小組成員智慧的結晶，通過不同小組學習成果的展示，學生之間的不同思維就會出現一些較為激烈的碰撞，在解決完一個又一個的分歧之后，學生們的邏輯思維能力就會有所提高。比如，在學習“和時間賽跑的時候”，有同學認為我們要珍惜時間，但是也要合理地分配時間，有娛樂，有生活，不能一味地和時間賽跑，過于重視學習；有同學認為我國古代便有文人聞雞起舞，在當下當今社會如此激烈的競爭當中，我們更要和時間賽跑，抓住所有的課余時間來學習。針對這兩種觀點，筆者就讓學生實行分組合作來搜集相關的資料，他們以辯論賽的形式來進行小組合作成果的展示。[3]通過這樣的方式，學生們通過搜集資料開闊眼界，不斷拓展語文學習內容，通過辯論來提高自身思辨能力。除此之外，老師也可以利用多媒體的方式來進行合作學習成果的匯總報告，由小組長來記錄本小組成員在一周或一個月之內所閱讀的所有材料和文章、書籍等，然后在老師的幫助下進行表格的整理，老師收集所有小組的表格之后，在班級內進行公開的評價和總結，讓學生能夠看到其他小組在閱讀上面所付出的精力，不斷培養學生的合作精神，提高學生創新能力，以發揮小組合作學習的應有作用。

（四）引導學生進行深化合作學習對于小學生來說，他們的認知水平較低，閱讀能力有限，在小組合作學習之后，仍然會遺留一些難以解決的問題，在這個時候，小學語文老師就要及時地對學生進行輔導，對學生所需求的知識進行補充和整理，進一步深化學生對文章內容的感悟。另外，老師在總結學生們的合作學習成果時，要更加看重學生學習的過程而非結果，為學生的每一次進步鼓掌，為學生的每一次發言進行肯定，讓學生獲得閱讀學習中的成就感。老師在總結的時候也要注重評價方式的多元化，可以由老師個人總結，也可以是學生互評，通過討論和交流，升華學生對文章的理解。當學生因為觀點不一致而產生語言上的沖突時，老師也不應該求全苛責，而是要及時地進行疏導，讓學生冷靜下來去交流，去溝通，去相互理解。為了讓學生都能夠發表自己的見解，老師也要積極地參與到學生的閱讀學習當中去，主動記錄學生在閱讀當中遇到的問題，然后有重點地向學生進行講解，傳授學生一定的閱讀技巧，讓學生感受到閱讀的快樂。

三、結束語

綜上所述，在小學語文閱讀教學的過程當中，合作學習是一種非常有效的教學形式，而且非常符合現代教育理念，經實踐證明，利用合作學習的模式，不僅能夠幫助老師提高閱讀教學的效率，還能夠有效培養學生自主學習的能力，促進學生高尚情操的建設，所以，老師一定要積極探索合作學習模式應用的方法，為學生制定明確的教學目標，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]趙穎.家校合作模式下小學語文閱讀教學策略探討[J].亞太教育,2019(11).

[2]吳麗君,單好,崔春瑞,等.核心素養視域下職前教師培養模式探究——以小學語文閱讀教學為例[J].河北北方學院學報(社會科學版),2019(5).

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如何在民族地區小學語文教學中培養學生的創新能力呢？我結合自己的教學經驗，談談如下幾點，供大家借鑒。

一、激發民族小學生的創新精神

創新精神也稱創新精神,是人們從事創造性活動的愿望與態度,是一種用新的思路、新的方法、新的途徑解決問題的意愿。只有具有這種意愿,才能善于思考問題、發現問題、提出問題和解決問題,才能也于向書本、向前人、向老師提出質疑,才能具有創新的沖動,才能激發創新意識。小學生,特別是低年級的學生,他們對一切都充滿好奇,善思、多疑、好問,喜歡嘗試,對識記漢字、閱讀課文、背誦古詩等都很有興趣。因此,我們在教學中決不能泯滅學生的好奇心和探究的興趣,要千方百計地給予保護與激勵。

教材中的創新因素很多,廣泛分布于字、詞、句、段及每篇課文中。小語教材中的每篇課文幾乎都有創新性,它們從選材、立意到謀篇布局、遺詞造句,都具有鮮明的個性特征,都充滿了創新精神。甚至課文中某個漢字的識記,都很有學問,都有可能誘發創新意識。因此,教師應善于挖掘、研究和運用這些創新因素,進行創新教育。課堂教學是語文教學的主渠道,因而必須優化教學過程,改進教學方法,使其內容豐富、方法靈活、形式多樣,讓學生始終處于一種積極的情緒和飽滿的狀態之中。在低年級語文教學中,可廣泛開展情境教學,積極營造一種民主、和諧、寬松、融洽的教學氛圍。創設情境;運用圖畫、描繪情境;扮演角色、體會情境等。要讓學生充分動起來、活起來。使他們的創新意識在聽聽、讀讀、說說、畫畫、唱唱、演演中得到增強。

二、培養民族小學生的諸多能力

要培養學生“說”“做”“畫”“算”“演”“寫”能力。

1. 培養學生“說”的能力

宋代王安石曾說過：“欲審其才，問以言?！闭f明“說”的重要性。由此可見，言是衡量人才的重要標準。因此，我在教學工作中，通過培養學生說話的能力，來培養學生的創新意識。如我在教完《凡卡》后，出示了“我和凡卡比童年”的說話題目時，同學們都踴躍發言，暢所欲言，充分調動了學生學習的積極性。通過練習“凡卡把信寄出去后，爺爺能收到信嗎？”來續說故事，發展了學生的創新能力。因此，教師應盡可能地給學生創造“說”的機會，以培養學生的創新能力。

2.培養學生“做”的能力

好動是孩子的天性。我利用課文，培養學生動手的能力，以增加學生學習的興趣。例如，我教《放風箏》一課前，布置每個學生事先做一個風箏。教課時，讓學生帶到課堂上。課文結束后，我了解學生的風箏哪些能飛起來，哪些飛不起來；哪些飛得高，哪些飛得低。并給學生講解風箏飛不起來、飛不高的原因，指導學生如何找到平衡點。這樣的動手做，即使是不理解力學原理的學生，也能在實驗中獲得直觀印象。學生既學到了知識技能，又培養了觀察、思維和想象的創新能力。

3. 培養學生“畫”的能力

我在教《海濱小城》一課時，先讓學生拿起彩筆，根據課文內容，把海濱的美景畫出來，再把小城的景色畫出來，從而進一步領會課文內容。與此同時，我還讓學生從小城的庭院、公園、街道中任選一處畫一畫，看誰畫得最美，從而極大地調動了學生的學習積極性，進行了創造想象力的培養。這種變文為畫的做法，使學生的實踐能力和創造意識得到了發展。同事我們也結合民族地區的地域特點，把唐卡畫與作文的教學結合起來，效果十分明顯。

4. 培養學生“算”的能力

教學活動中，適時讓學生動筆算一算，能加深學生對課文內容的理解。我在教《長城》一課時，課文中有這樣的語句：“從東頭的山海關到西頭的嘉峪關，有一萬三千多里。”“單看這數不清的條石，一塊有兩三千斤重……”教學時，可以讓學生動筆算一算，體會到長城的長，修筑萬里長城不容易，工程浩大，沒有先進設備，完全靠手搬肩扛，無數勞動人民付出了血汗；長城設計合理，體現了古代勞動人民的聰明才智。通過計算和比較，學生自然而然地明白了修筑長城需要如此多的巨石，真正領會了長城是一項偉大的工程。

5.培養學生“演”的能力

在教學中，我經常采用課本劇的形式讓學生演一演，以增強對課文內容的理解，以演促講，收到事半功倍的效果。如上《將相和》這篇課文之前，我讓學生根據“思考練習”第4題的要求，自己選其中的一個小故事，改編成課本劇，分組排練。課文上完后，小組上臺表演，采用競賽的形式，評出最佳表演獎。這樣，學生的積極性很高，在表演實踐中，既加深了對課文內容的理解，又有效地提高了學生的口頭表達能力。

6. 培養學生“寫”的能力

作文教學是語文教學的一個重要方面，作文訓練的內容應該是廣泛的、多彩的，訓練的時間和空間也應是開放的。因此，我大膽地、不拘形式地讓學生多寫一寫，多練一練。如：讓學生寫觀察作文；給自己的小天地寫說明文；嘗試為自己的小制作寫解說詞（或小論文）；嘗試為某種產品（書包、鋼筆）寫廣告詞；嘗試寫發言稿、倡議書……此外，我還引導學生觀察：一次有趣的活動；一幅得意的畫；一次有趣的自然實驗；一件精心制作的小物品；一個場面；一處景物等等。各學科有意義的內容，都是學生練筆的好素材。如此作文教學 ，必定能拓寬學生的視野，激發習作的興趣，提高學生的寫作水平。

總之，培養學生的創新意識是時代的要求，是教育改革的需要。只要廣大教師積極去探索，一定會走出更寬廣的路子。

三、培養民族小學生的創新思維能力

創新思維是一種主動性、獨特性的思維方式。在理解和表達問題時,要求有獨到的見解,不人云亦云,不說大話、空話、套話、假話,有自己的觀察,自己的想象、自己的語言和自己的真實情感。在思考問題時,要求思路開闊,敢于突破傳統定勢,善于舉一反三,觸類旁通。因此,我們要充分運用語文學科在發展學生創新思維能力方面的特殊功能,憑借課文、緊扣語言、展開想象、推動聯想,最終實現創新。

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關鍵詞：小學語文教學；創新教育；方法；措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）03-234-01

小學語文學習對于學生的言語能力的提升、理解能力的深化有很大幫助，在小學語文教學過程中應該要不斷實施創新教育、素質教育，是在當前的時代背景下對傳統教育模式進行改革的一種重要途徑。在教學過程中踐行合作原則，是現代化素質教育背景下產生的一個全新的要求，在小學語文教學過程中應該要積極加強對各種全新的教學學習方法的應用，使得學生在學習的過程中可以主動思考，能夠為學生提供一個良好的學習氛圍，加強與其他學生的團隊協作意識的培養，從而使得學生在學習的過程中可以不斷提高自己的自主學習能力、合作互助能力。

一、更新傳統的教育教學理念

長期以來，傳統的教育教學模式都比較傳統老舊，在新課改背景下，對學生的主體性的重視程度更高，在教學過程中，應該要不斷地更新傳統的教育理念，采用全新的教育模式進行現代化教學。改變傳統的教育教學理念，要定期對小學語文教師進行相應的教育，宣傳各種先進的教育教學知識和理念，小組合作教學是一種全新的教學模式，可以使得學生可以從實踐過程中體會到學習的重要性以及趣味性，從而實現積極主動的創新。在素質教育模式中，教師的職責就在于對學生進行正確的引導，激發學生在學習過程中的積極性，給學生設置合理的學習任務，讓學生能夠在學習過程中對各種問題進行解決，對自己的小學語文學習能力進行提升。

二、提高語文課堂的趣味性

小學語文教育過程中，一個最重要的過程就是要提高課堂的趣味性，使得學生在學習的過程中能夠對語文課程更感興趣，有效地調動學生的積極性，使得學生在學習的過程中更好地理解各種語文基礎知識。為了提高課堂的趣味性，需要進行情景設置，在情景設置時應該要以日常生活為原型，讓學生能夠對教師所擬定的場景比較熟悉。此外，在小學語文教學過程中，還應該要加強各種生活素材的累積。小學語文學習與其他課程的學習不同，加強各種素材的累積，是提高小學語文學習效率的重要途徑，對于學生而言，學生學習過程中的知識累積還不夠，語文基礎比較薄弱，這對于學生的學習是很大的阻礙。小學語文學習過程中，對各種素材的累積是提高小學語文學習效率以及解題效率的重要措施，但是當前很多學生在小學語文學習的過程常常容易感受到沒有素材可用，對此應該要對學生的教學素材進行豐富。比如可以在課堂上開展情景對話的小游戲，讓學生讓學生根據日常生活中常見的各種情景進行言語對話練習，比如商店買東西、問路等，都可以作為練習的情景。讓學生在練習的過程中對語文學習的興趣也逐漸提升。

三、加強小組合作教學法在小學語文課堂中的應用

為了提高學生的語文能力，需要讓學生自己對各種問題進行思考，因此必須要加強小組合作教學法的應用，讓學生有更多的機會進行合作討論，對語文學習的方法進行交流，也能合作完成教師布置的一些任務，在完成任務的過程中提高自己的語文實踐能力。為了實現小組合作教學，一個重要的基礎是要對班級的學生進行科學合理地分組，使得學生能夠在小組內都得到鍛煉，能夠在小組內發揮出積極性和自主性。一般分組的時候需要做到科學的分組，使得小組內的學生都能得到有效的鍛煉。在素質綜合教育理念下，課堂的主體學生，教師也是一個重要的角色，因此加強小學語文課堂教學過程中的學生之間的合作應該包括兩個方面，一個是教師與學生之間的合作與活動，另一個是學生之間的小組合作。加強教師與學生之間的小組合作，一個關鍵的步驟就是要對傳統教學過程中的教師與學生之間的關系進行改變。在傳統的教學過程中，一些小學語文教師的教學方式比較呆板，使得很多學生也失去了對小學語文課堂的興趣。為了不斷激發學生的學習興趣，教師擔任了重要的引導角色。在小學語文課程中，有很多方面都可以進行小組合作教學。比如教師與學生之間進行相關的語文知識問題問答、將學生分成不同的小組進行語文知識競賽等，都是進行有效的小組合作的方法。在教學過程中教師要抓住每一次進行小組合作教學的機會，提升教學效率。

四、合理地布置作業

作業是對課堂教學內容進行鞏固的一個重要方面，在語文教學過程中，也應該要對作業進行合理地設計，從而使得學生的語文學習能力得到鞏固。學生的想象力一般都十分豐富，因此在進行小學語文作業布置時，可以加強多種小學語文作業方式的設計。比如教師可以自己設計作業題目，比如在作文寫作過程中，可以采用開放式題目，給一個大概的標題范圍，讓學生隨意發揮自己的想象，不要受到約束和限制。比如可以給學生推薦一些語文閱讀材料，如文學作品、新聞等，讓學生閱讀之后寫出自己的感想，在課堂上進行分享，這種開放式的作業，可以很好地調動學生學習語文的積極性，最終幫助學生提高學習能力。

小學語文是一門實踐性學科，在語文教學過程中，應該要加強對傳統的教學理念的改進，以提高學生的語文實踐能力為目標，對教育過程中存在的問題進行有效地分析和解決，創新教學方法，提高學生對小學語文學習的興趣，進而提高小學語文教學質量。

參考文獻

[1] 楊雪梅.淺談如何提高小學語文教學質量[J].中華少年：研究青少年教育，2012（10）

[2] 何曉燕.淺談提高小學語文課堂教學的有效措施[J].學園：學者的精神家園，2010（05）

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關鍵詞： 小學低年級語文 趣味教學 導入形式 角色表演 多媒體技術

傳統的小學語文課堂中，教學模式陳舊單一，教學手段比較落后呆板，課堂氣氛十分沉悶壓抑，這對于低年齡的小學生而言，毫無吸引力，因而他們在課堂上表現出來的學習態度比較冷漠，注意力總會轉移到其他有吸引力的事物上。小學語文教師不要對這種狀況置之不理，讓他們得過且過，而是要及時認識到，小學生的學習自覺性和積極參與意識不是自己能做到的，而是需要科學引導，要實現小學語文的趣味教學，讓學生帶著快樂、輕松的心情，積極參與課堂學習活動。

下面，筆者就對小學低年級語文的趣味教學闡述看法，并提出建議。

一、設計新穎的課堂導入形式，激發學生強烈的求知欲。

課堂導入環節是一節課的開始環節，也是對整節課教學效率起到關鍵性決定作用的環節。這一環節的好與壞，決定了學生是否對本節課教學內容感興趣，決定了學生能否在最短時間內進入課堂教學的最佳狀態。尤其是針對小學低年級學生的教學，我們更要注重此環節的設計，只有將這一環節設計得新穎有趣、生動巧妙，才能吸引學生的眼球，啟發學生思維，激發學生強烈的求知欲，使學生專心致志地學習語文知識。

比如，在學習《司馬光砸缸》這篇課文時，一上課，我就對學生說道：“小朋友們，有這樣一個故事，一群小朋友在花園里玩，其中一個小朋友不小心掉到了大水缸里，那么，其他小朋友都是如何表現的？這個掉到水缸里的小朋友得救了沒有？是用怎樣的方法得救的？你們想知道嗎？”“想！”學生認真地盯著我并且聲音洪亮地回答道：“好，接下來，就請大家跟隨老師一起來學習這篇課文《司馬光砸缸》。”這樣，我通過在導入環節向學生講述故事并且提出問題，增強了教學的趣味性，有效吸引了學生注意力，使學生產生了強烈的求知欲望，進而全神貫注地聽教師講解課文，為提高本節課的教學效率打下了基礎。

二、開展角色表演活動，給學生營造輕松、快樂的學習環境。

小學低年級學生愛玩愛動，善于模仿，表現欲望強，所以，針對小學生的這一特點，我們可以在小學語文教學過程中，挑選一些故事性強的課文，將其編排成一個小型短劇，讓學生在課堂上將短劇情節表演出來。這樣，一方面能給學生營造輕松、快樂的學習環境，吸引學生的積極參與，另一方面能使學生深刻領悟課文所要表達的情感態度價值觀，實現高效的小學語文教學。

比如，在學習《曾子殺豬》這篇課文時，在學生大致了解了本篇課文內容之后，我就在班里挑選了三名學生，要求他們分別扮演曾子、曾子的孩子、曾子的妻子這三個角色，然后將這篇課文的故事情節表演出來。這項表演活動一布置完畢，學生都紛紛舉手，表現得躍躍欲試，情緒十分高漲，課堂氣氛立即變得積極活躍起來。這樣，我通過組織學生開展角色扮演活動，既增強了語文教學的趣味性，促進了學生對課堂教學活動的積極參與，又讓學生深刻體會了本篇課文向學生所傳授的做人的道理，即懂得做人要誠實守信、說到做到。

三、應用多媒體技術，創設直觀生動的教學情境。

多媒體技術具有圖文并茂、色彩逼真、形象鮮明的教學優勢，將它運用在小學語文課堂中，可以將教材中的內容以影像圖片、視頻錄像方式呈現出來，能夠對學生的聽覺、視覺和心理觸覺等產生強烈刺激，對于學生學習興趣的激發具有強大的促進作用。

比如，在學習《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，在給學生講解之后，我就運用多媒體技術，給學生播放了《小蝌蚪找媽媽》的動畫片視頻，因為低年級學生正處于愛看動畫片的年齡，所以學生在觀看視頻的過程中都顯得異常興奮，一個個都全神貫注地盯著投影屏幕，十分投入。這樣，我通過利用多媒體技術為學生播放視頻錄像，為學生創設了直觀生動的教學情境，既激發了學生的學習熱情，又使學生直觀地了解了青蛙在生長過程中形體上的幾次變化，培養了學生的觀察能力。

總之，面對年紀尚小、自控力差的小學低年級學生，我們一定要積極探究各種符合他們心理特點的教學策略，活躍課堂氣氛，增強語文教學的趣味性，讓學生以輕松、愉悅的心情學習語文知識，從而在根本上轉變學生的學習態度，提高小學語文教學效率。

參考文獻：

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關鍵詞：農村；小學語文；教學改革；問}建議

隨著新課程改革的進一步推進和新課程標準的實施，給農村小學語文教學帶來了很大的沖擊和影響。部分教師，尤其是邊遠山區學校教師出現了新課程標準實施后的不良反應，有的教師說現在的課不知怎樣上了，很迷茫，不知怎么樣進行有效的語文課堂教學，整天只知道忙、累，有的教師說現在備一節課的時間比以往的多了很多，仍然老是找不到上好一堂課的感覺等等。

一、新課程標準下農村小學語文教學中存在的問題

1.農村小學普遍存在教學信息化設施落后，教學改革信息閉塞的現象，教師缺乏接受和了解新課程教學動態和前沿信息的主動性和積極性，不利用或懶得利用學習資源，如課件資源、教案資源、教輔資源等進行有效地課堂教學。加上農村小學的教師采集學習資源十分困難，現在有些村校雖然配備有一些多媒體設施，但是還沒有掌握好相關技術，只能僅憑一本教學參考或教師用書。因此，簡單的教輔用書以及新課程教學經驗的不足，導致一部分教師在組織新課程標準下的課堂教學時往往感到力不從心。

2.沒有現成的、有效的課堂教學模式作指導，也是制約農村小學語文課改的因素之一。一堂課怎樣上，如何上才能達到最佳效果，這些問題一直是部分語文教師最需要解決的。現在大多數語文教師采用了“參與互動”課堂教學的模式，但多數教師覺得教學中收與放的尺度不好把握。

3.沒有經常性的培訓和學習，是阻礙語文課改快速發展的重要原因。由于新課程標準實施時間不久，農村小學信息閉塞，有很多語文教師一直處于“半飽”狀態，一些該“啃”的材料沒有完全“啃”到，對于新課程實施中的思想、目標及方法沒有完全理解、掌握乃至運用。只靠次數不多的課程培訓和觀摩學習，猶如井底之蛙，眼光狹小，所見有限，無法很好地應用于教學實踐中。

4.農村小學的學生情況近年來比較復雜。留守兒童多，轉入轉出的學生也較多，隨之出現了一批學困生，學困生理解能力差、學習漠不關心，要轉化這一批學困生并非是一朝一夕就能完成的。此外，學習較好的學生由于得不到更優質的營養快線，已不滿足甚至開始厭倦語文教師簡單的鼓勵和表揚，導致部分教師找不到上好課的感覺。

二、農村小學語文課堂教學中的困惑

1.絕大部分學生對寫作有恐懼感。一到讓學生寫作文的時候， 每一個學生都有不同程度的寫作情緒障礙。這種厭煩情緒不僅妨礙學生習作水平的提高，也降低了教育對學生的有效影響。

2.該如何落實自主、探究、合作的學習方式？ 鼓勵學生自主、合作、探究地學習，但常常不好操作，流于形式，缺乏在個體獨立思考基礎上的真正合作，在課堂中只有少部分同學能參與，其他同學仍是被動，沒有表現的機會。有的學生合作學習時，不會傾聽，不會合作。成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。

3.怎樣有效的開展口語交際?？谡Z交際課上，學生在老師創設的情景中卻沒有在日常生中交談得好。絕大部分學生不想發言，發言的學生也沒有創新，好像被一個模式固定了。如何讓絕大多數學生開口說話是我一直困惑的問題。

4.怎樣開展綜合性學習？由于考試幾乎不考綜合性學習，因此學生往往不重視綜合性學習。"考什么學什么"的思想，在學生心目中可以說是根深蒂固。上課教師紙上談兵，學生動不起來、走不出去，學生沒干勁、不感興趣。再加上教師對綜合性學生的研究和學習不夠深入，對其內涵理解不夠透徹，即使指導，也是缺乏協調與配合，往往單槍匹馬，沒有形成有效合力，這樣以來，綜合性學習就形同虛設，即使學了，也只是擺擺花架子。

三、幾點看法

1.創新個性化的課堂教學模式。在個性化課堂教學模式創新中，應注重體現學生在課堂上的主動性與合作性。農村小學語文教師應該善于捕捉課堂中有利于教學的信息，創設一個良好的課堂教學模式，調適學生的心理狀態，因地制宜，因人施教，才能使語文課堂教學煥發生機。

2.創設和諧愉快的課堂心理氣氛。創設和諧愉快的課堂心理氣氛有利于學生的智力活動，能使學生思路開闊，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，積極主動，激發興趣，從而更好地接受新知識，并進行創造性學習。良好課堂心理氣氛的營造，需要語文教師的精心組織和主動創設。

3.加強學習，引入多媒體，有效服務于課堂教學。多媒體的運用，可以使教師教得輕松，學生學得容易、樂意學、勇于思索、敢于創造，是提高語文課堂教學效率的有效途徑。在農村小學，絕大部分語文教師還不會熟練運用多媒體設施進行課堂教學。因此，要通過不斷的培訓和學習，是每一位教師能熟練掌握和運用這一現代教學技術手段，鼓勵教師積極利用多媒體設備進行課堂組織教學。

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關鍵詞：大學語文高職院校校園文化建設

一、大學語文教學對未來高職院校校園文化建設的重要意義

大學語文課程和高職院校校園文化有著緊密的關聯。高職院校校園文化作為語文課程教學的重要因素，可以擴展語文課程教學;提升學生們的閱讀能力和加強學生們書寫能力以及培養學生未來的職業能力，都特別需要校園內的文化熏陶。

1．高職語文課程是校園文化建設的重要組成部分。

很長一段時間以來，外界對高職語文和大學校園文化建設有著不正確的認知，嚴重阻礙了和諧發展，其中主要的錯誤認知如下:認為高職語文課程和大學校園文化的建設的關聯不大，可以分開發展;只關注大學校園物質文化的建設，認為大學校園內的文化建設起不到契合效果;認為高職院校語文課程不是重點課程，不需要加以理會。只有完全改變了這些人的錯誤認知，才可以使語文課程教學和大學校園文化真正地關聯到一起相互提升。從某種意義上來講，校園文化在某種方面牽引著語文課程教學，對語文教學任內容的課程教授起著非常重要的作用，也是提升語文課程教學質量的重要方法之一;在校園文化的內部語文教學也在起著不可替代的主要作用，它活躍在校園文化的諸多方面，為促進校園發展做出了較大的貢獻。

2．高職校園文化建設離不開語文教育。

在建立高職院校校園文化的過程中，語文教學需要把學生們培養動手能力的專業性放在第一位，教授固有的教學內容放在其次。高職語文教學作為培養出高職學生文化素養的重要基地，高職院校對學生們教授專業技術的教育時，也不可以忽略掉了對學生們進行人文的教育。也就是說，高職院校學生自身的人文素養雖然比文科院校的學生稍微弱一點點，但高職院校的學生也是正規的大學生，如果學生們畢業時又學會了專業知識和職業技術，那和一般的工人有什么區別?而在高職課堂教學里，專業技能課程更加重視專業技能和知識，高職語文課堂教學內容，則是結合了眾多名篇名著來培養提高高職學生的人文素養。高職院校學生人文素養提升了，學院校園文化建設自然就到了更高的層次。

二、提高高職大學語文教學內容質量，全面促進校園文化的建設

文化素養教育不只可以陶冶人的情操，還可以提高人的素養，并且還能開發智力，是在培養出全方面發展的高素質人才不可或缺的一個過程。所以，呼吁人文精神和強化素質教育，在需要建設和諧校園文化的高職院校中顯得迫在眉睫。

1．改變教學思想，建立人文陶冶的高職語文教學觀念。

在大學語文課程教學中，教師應該改變固有的教學觀念，不可以只注重學生們的考試成績，還要注意學生們的綜合素質，學生們綜合素質的高低決定著教學教授語文課程的過程。從語文教學內容上來看，應試教育的教學內容不應該只教授考試需要的內容，考卷上會考什么就教授什么，不會出現在考卷上的內容就不教授。教師改變教授觀念需要考慮如何教好學生專業知識，怎么樣去讓學生學習的更加透徹。學生們改變觀念需要在教師教授的課程中積極的參與教學過程，積極的思考問題，更加主動的去學習專業知識，不像原來一樣被動的聽從教師所給出的結果。

2．把握校園文化陣地，創造良好的高職語文教學情境。

黑板報、校報、廣播、校園論壇是活躍校園文化氛圍的主要陣地，也是學校對外宣傳自己的輸出地。高職語文教師應該積極創建第二課堂活動的展開，培養學生們課外的業余愛好和特長，用優秀的文化活動占據校園文化的主要陣地，在進行校園文化的過程中積極配合語文課程的教學，不只可以推進語文教學任務的高品質完成，并且可以促進校園文化自身的發展，也可以給熱愛校園文化的學生們更多表現自我的機會，更可以在校園文化的根本上加大促進校園文化的建設。

3．豐富語文教學教授方式，拓展具有人文色彩的新課程內容。

語文是具有社會性的，語文教師也要學會適時地打破課堂的局限性，根據教師自身的特長，以中國傳統文化為基礎，積極地拓展出一些新的課程內容。新的課程內容可以側重于情感熏陶也可以側重于健康，還可以側重于審美情趣的指引。作品自身的豐富內容是由千萬個讀者賦予的，既然作品都富有著極具內涵的內容，語文教學方面如果要選用唯一的標準答案，那樣肯定會造成壓制學生們的想象力和創造力。語文教育需要倡導多方面的創意去理解。要學生們自身去體驗文學作品的豐富內涵，語文教師應該鼓勵學生們對文學作品作出獨特的解讀，可以用“突發奇想”來形容對作品的反應，把自己的閱讀感受和作品作者本身的意圖進行比較，為作品的表達內容另作設計，積極地探索，為其創造新的意義。

三、結語

綜上所述，大學校園文化的建設是高職院校校園內不能不做的一件事，在高職院校中語文教育課程也是不可以被其他課程取締的重要課程。所以，高職院校內的語文課程教育不可以進行削減，反而需要學校進行加強，但是高職院校語文教育課程的內容應該進行重新的定位，打破過去固有的教學觀念，重新創造新的高職院校語文課程教育特點，把語文教育和培養學生的文化素養以及建造大學校園內得文化結合在一起，為未來社會創造出合格的技術人才和優美的文化環境。

參考文獻:

［1］劉玉．大學語文教學改革與高職和諧校園文化建設［J］．教育與職業，2010，(23):112－114．

［2］胡國艷．高職院校校園文化建設存在的問題及對策［J］．職業教育研究，2010，(12):23－24．

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關鍵詞：小學英語教育；問題；可行性建議

針對目前小學學英語的熱潮，我反思：國家政策提前學英語的時間，其理論根據是什么？有什么政策目標？較早學英語的優勢何在？學校為小學生提供的學習環境如何？現行的英語教學法，哪一種更適用于小學英語教學？下面將對以上問題進行剖析。

一、關鍵期假設

“關鍵期假設”最初是由Lenneberg提出的。此假說認為，語言學習存在一個確定的年限范圍，在此階段內，語言能夠自然而不費力氣地被習得，而超過此學習階段，習得就不可能達到完全的成功。Penfield和Roberts（1959）認為語言習得的最佳時期為前十年，因為在這段時間，大腦保持其彈性，這與Lenneberg（1967）提出的人的語言能力在青春期（10歲前）后便完成其大腦側向功能是相互支持的。

教育部要求學校從3年級開始開設英語課程，我認為教育部還是比較認同關鍵期假設的，認為英語還是開設得早一些比較好。從3年級開始學英語，國家有什么長遠目標？關于這一問題的回答，我十分認同RodEllis教授關于幾個亞洲國家開設小學英語教育分析：（1）英語作為一種國際交流的語言，在貿易、國際關系等方面發揮這越來越來重要的作用；（2）培養學生的不同文化意識，了解異國文化；（3）提高英語水平，為將來的事業生涯打基礎。

與成人相比，學生從3年級開始學英語既有優勢，又有劣勢。其優勢有：（1）兒童模仿力強，因而有望習得純正的英語口音；（2）兒童記憶力強，大腦皮層具有彈性，因而在詞匯的吸收和擴充方面占很大優勢；（3）心理障礙少，不怕犯錯誤，因而在交際中能夠不斷糾正自己，使自己的交際能力達到一個更高的水平。

二、語言學習環境

語言學習環境從整體上可分為社會環境、家庭環境及學校環境。根據我國教育的現狀，英語學習主要是在學校進行，我主要分析學校的英語學習環境。

根據小學英語課程標準，為保證教學質量和效果，3-6年級英語課程，每周不少于四次教學活動，共2-3個學時。但據我了解，由于師資短缺和地區間的不均衡，并不是每所小學都能達到此標準。

語言學習，強調自然習得環境的重要性。學校學習環境畢竟不同于母語自然習得環境：在班中學英語的小學生幾乎都是中國學生（一些外語類學校及國際學校除外），在缺乏監督的情況下，他們更傾向于用母語進行交流；由于小學生的知識水平有限，英語教師也不可能用全英文授課；小學生除了聽老師講英語，接受語言輸入，練習英語，進行語言輸出外，接觸英語的時間很少，更不用說接觸標準的英語；英語學習在某種程度上受母語學習環境的影響，負遷移對英語學習產生不利因素。因此，小學生要學好英語，必須保證良好的學習環境。

三、教學方法

師資隊伍很重要，強有力的師資隊伍，可以說是教好英語的硬條件，也可以說是教好英語的軟實力，但英語教學的具體實踐活動要通過某種具體教學方法體現先出來。可以說，教學方法是傳承英語知識和技能的載體或媒介。

小學英語教學課程標準要求英語教師采用兼收并蓄、集各家所長，即綜合的教學路子。大家比較熟習的英語教學方法有語法翻譯法、情景法視聽法、聽說法、直接法、交際法、全身反應法、沉浸法、任務型教學法等，只要有助于實現教學目標，這些方法就可以適當采納。

針對小學生認知水平有限，好奇心強，模仿能力強等特點，英語教師應根據教學目標確定一種或幾種比較合適的教學方法。我認為在小學英語教學階段，情景法、直接法、交際法及任務型教學法都是不錯的教學方法。

小學生的學習興趣需要激發，教師適當運用情景教學法，如設置打電話、生日聚會等一些貼近現實生活的情景能夠激發學生說英語的熱情，增加求知欲。而當學生通過角色扮演，成功地完成一件事情的時候，他們的自信心會得到加強，學習興趣也會變得更加濃厚。

針對小學生的認知水平有限，適當運用直接法是不錯的方法。例如在進行詞匯教學，尤其是教授實意詞詞匯的時候，教師就可以通過實物、圖掛、展示等方式進行教學，使學生們把所學詞匯與實物聯系起來，印象更深刻，因而也更加容易記住該詞匯。

隨著國際交流的日益增強，交際能力變得越來越重要。我們需要培養能夠進行無障礙交流的學生，而非“啞巴英語”，因而交際教學變得很重要。交際教學強調教學活動應能夠推動真實的交際，能夠完成有意義的任務。這些都符合我們的教學目標，因此此種教學方法值得提倡。

任務型教學法也是目前比教流行的一種教學方法，此教學法通過設計任務型活動，引導學生通過完成此具體活動來學習語言，來獲得和積累相應的學習經驗。任務型教學法在某些方面與交際教學法有很多相似之處，也可以認為此方法是交際教學法的一種更具體的實現方法。

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一、正確地處理“讀”在語文教學中的引領地位

魯迅先生告訴我們：“要多看大家的作品?！敝骷夜湃A也說：“老老實實的閱讀古今中外名著吧，小說之道，詩人之道，盡在其中?！庇纱丝梢?，我們要學好語文，也必須多讀書，讀好書。

讀和寫是什么關系？魯迅先生說過：“如要創作，第一需觀察，第二是要看別人的作品?！惫湃艘苍f過：“讀書如銷銅，作文如鑄器，勞于讀書，逸于作文?！倍鸥Φ摹白x書破萬卷，下筆如有神”，劉勰的“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，古詩云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”這些名言古詩都說明了讀書與作文的關系。由此，我們說學好語文讀為先。

二、正確地理解“讀”的作用

一般的讀就是我們常說的初讀“即用普通話把每個字的字音讀準確、讀清楚，做到不丟字、不添字、不重復、不唱讀、不讀破句。其作用從以下幾個方面體現出來：

1.激發學生的朗讀興趣。如一年級課文《小樹和老爺爺》就可以這樣導入“：小朋友通過學習，我們知道夏天小樹長得很茂盛，為老爺爺撐起了綠色的大傘，冬天老爺爺給小樹穿上暖和的棉襖?”

2.借助拼音，讀順課文。指在學生產生濃厚興趣的基礎上，趁熱打鐵指導學生借助拼音讀準字音。學生自讀完課文后，教師要及時進行檢查，對仍有困難的、比較難讀的字音或長句子，教師要進行二次指導，直到全班同學都讀正確、讀通順。

3 .讀可以培養學生的語感素質。在現代語文教學中，朗讀在所有的言語活動中起關鍵作用是不容置疑的，是聽、說、讀、寫等言語活動的質量和效率的杠桿，而且朗讀是提高學生語言感悟能力的行之有效的好方法。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，言雖簡單，卻道出了語文學習的真諦。在朗讀時，對于文中所涉及的語音、詞語、文字等的品味與琢磨，更是一種不知不覺的語感訓練。教師用標準的普通話范讀或用遠教IP資源中的課件范讀，學生在模仿中糾正自己在發音、語氣及句讀等方面的錯誤，朗誦時聲情并茂、聲音響亮、抑揚頓挫，恰當地掌握語速的緩急和語氣的輕重，則會將學生自身的情感融入到文章中去，大大提高了學生的語感素質。

三、讓學生從“讀”中充實，積累智慧的“量”

讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。